close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов в детской эстрадной студии

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Курдина Евгения Сергеевна
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У НАЧИНАЮЩИХ ВОКАЛИСТОВ
В ДЕТСКОЙ ЭСТРАДНОЙ СТУДИИ
13.00.02. – Теория и методика обучения и воспитания
(музыка; уровень дополнительного образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Екатеринбург – 2018
Работа выполнена на кафедре музыкального образования ФГБОУ ВО
«Уральский государственный педагогический университет»
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Чернова Людмила Владимировна
Официальные оппоненты:
Тенюкова Галина Григорьевна, доктор педагогических наук,
профессор, ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический
университет им. И.Я. Яковлева», профессор кафедры теории, истории,
методики музыки
Петрачков Константин Владимирович, кандидат педагогических наук,
Войсковая часть 3469, начальник военно-оркестровой службы штаба
Ведущая организация:
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный институт культуры»
Защита состоится «22» июня 2018 г. в 15.30 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВО «Уральский
государственный педагогический университет» по адресу: 620017,
г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26, ауд. 316.
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале
информационно-интеллектуального центра – научной библиотеки
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»
и на сайте Уральского государственного педагогического университета
http://science.uspu.ru.
Автореферат разослан «5» мая 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Матвеева Лада Викторовна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Сегодня на государственном уровне
выдвигаются новые требования к образованию обучающихся, одним из
которых является формирование творческой личности, умеющей активно
мыслить и принимать решения самостоятельно. Данные требования
нашли отражение в ряде федеральных документов: ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации», «Концепция развития дополнительного
образования детей», «Программа развития системы российского музыкального образования на период с 2014 по 2020 годы».
Проблема организации самостоятельной деятельности была и остается чрезвычайно актуальной для обучающихся на всех уровнях общего и
дополнительного образования. Актуальной данная проблема является и
для системы музыкального образования, где каждому обучающемуся
необходимо самостоятельно отрабатывать исполнительские навыки и
приемы, которые первоначально освоены им на различных музыкальных
занятиях. Эта же проблема обнаруживается и в обучении начинающих
вокалистов, занимающихся эстрадным пением.
Эстрадное пение в современном музыкальном искусстве занимает
особое место. Произведения вокальной эстрады ориентированы на реализацию художественных потребностей бытовой и досуговой деятельности
взрослых и детей. Эстрадные концерты, фестивали, конкурсы активно
транслируются по радио, телевидению и Интернет-каналам. Очевидно,
благодаря этому интерес к эстрадному пению проявляется у детей уже в
раннем детстве. В последнее время возросла популярность детских эстрадных вокальных конкурсов, фестивалей, шоу, вследствие чего появились новые телевизионные шоу-проекты, которые популяризируют эстрадное вокальное искусство и открывают для слушателей новых талантливых исполнителей. Учитывая такой интерес к эстрадному пению, в
детских школах искусств активно внедряются программы по обучению
эстрадному пению вокалистов. Это обучение осуществляется и в других
учреждениях дополнительного образования: домах детского творчества,
дворцах культуры, клубах, на базе которых создаются детские эстрадные
кружки, студии и центры.
Эстрадное исполнительство сочетает в себе вокал, хореографию,
драматическое искусство, поэтому эстрадные вокалисты обучаются не
только сольному пению, но и актерскому мастерству, эстрадному танцу,
сценической речи, музыкальной грамоте, игре на музыкальных инструментах. Все эти виды музыкально-художественной деятельности требуют
постоянной ежедневной тренировки, которая осуществляется как в студии, так и дома. Следовательно, для достижения исполнительского мастерства необходимо уже в самом начале обучения закреплять и совершенствовать навыки, полученные на занятиях с педагогом, самостоя3
тельными домашними упражнениями. В связи с этим остро встает вопрос
о подготовке начинающего вокалиста к самостоятельной деятельности не
только в области вокала, но и хореографии, сценического искусства, актерского мастерства, звукорежиссуры и т. д.
Одним из важнейших средств осуществления самостоятельной подготовки вокалистов является использование музыкально-компьютерных технологий и акустической аппаратуры, что вызывает необходимость создания научно и методически организованной структуры самостоятельных
занятий для начинающих вокалистов с использованием данных средств.
Вопросы организации самостоятельной учебной деятельности
школьников
рассматривались
педагогами
и
психологами:
П. Я. Гальпериным, Е. Я. Голантом, Б. П. Есиповым, Л. В. Жаровой,
П. И. Пидкасистым, М. Н. Скаткиным и др. Их труды посвящены различным аспектам содержания и организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в общеобразовательной школе.
Самостоятельная деятельность учащихся была предметом изучения
и в педагогике музыкального образования при освещении подготовки
инструменталистов (Л. А. Баренбойм, Й. К. Гофман, Б. Л. Кременштейн,
Г. Г. Нейгауз, Г. М. Цыпин и др.), но в вокальной педагогике данные вопросы разработаны недостаточно. Особенности обучения детей эстрадному пению раскрывали О. С. Изюрова (на примере эстрадного вокального ансамбля детского дома), О. И. Полякова (на примере использования ТСО в процессе обучения пению подростков), Д. В. Харичева (на
примере формирования творческой самостоятельности подростков), однако никто из названных авторов не рассматривал организацию самостоятельной деятельности начинающих вокалистов младшего школьного
возраста в детской эстрадной студии.
Все вышесказанное позволило выделить ряд противоречий:
на социально-педагогическом уровне – между установкой системы
образования на увеличение объема самостоятельной деятельности учащихся и недостаточной реализацией этих требований в дополнительном
музыкальном образовании;
на теоретико-педагогическом уровне – между теоретической разработанностью проблемы самостоятельной деятельности учащихся в общей
педагогике и психологии и малой разработанностью вопросов самостоятельной деятельности начинающих вокалистов в теории и практике музыкального образования;
на научно-методическом уровне – между необходимостью реализации
самостоятельных занятий при обучении детей эстрадному пению, сочетающих не только вокальные занятия, но и актерское мастерство, хореографию, постановку концертных номеров, и отсутствием разработанной методики организации самостоятельной деятельности начинающих вокалистов
в системе подготовки детского эстрадного исполнительства.
4
Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, суть которой заключается в поиске и определении путей организации самостоятельной деятельности начинающих вокалистов в процессе освоения искусства эстрадного исполнительства.
На основе сложившихся противоречий и выявленной проблемы сформулирована тема исследования: «Формирование навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов в детской эстрадной студии».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и
разработке методики формирования навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов.
Объект исследования: процесс обучения начинающих вокалистов
эстрадному вокальному исполнительству в системе дополнительного
музыкального образования.
Предмет исследования: методика формирования навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов в детской эстрадной
студии.
Гипотеза исследования: эффективность формирования навыков самостоятельной деятельности начинающих эстрадных вокалистов значительно повысится, если:
- в содержании музыкального образования учащихся эстрадной студии будет выстроена последовательность самостоятельных действий
начинающих вокалистов с использованием современных компьютерных
технологий, электронных образовательных ресурсов в урочной, внеурочной и концертной формах работы;
- будут использованы различные способы вокально-сенсорного самоконтроля в соответствии с индивидуальной траекторией развития певческого голоса каждого учащегося;
- для обеспечения целевой взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности начинающих вокалистов будет создан электронный учебник,
включающий творческие задания с использованием музыкальнокомпьютерных технологий и технических средств обучения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Уточнить понятие «самостоятельная деятельность» применительно к обучению начинающих эстрадных вокалистов.
2. Выявить подходы к разработке методики формирования навыков
самостоятельной деятельности у начинающих эстрадных вокалистов.
3. Определить этапы методики формирования навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов, включающей музыкально-компьютерные технологии.
4. Разработать диагностический инструментарий для выявления
уровня сформированности навыков самостоятельной деятельности у
начинающих вокалистов.
5
5. В опытно-поисковой работе проверить успешность разработанной методики.
Методологической и теоретической основой исследования явились:
психолого-педагогическая
теория
деятельности
(Л. С. Выготский,
А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), теории развития самостоятельности
и активности школьников в учебной деятельности (Е. Я. Голант,
Б. П. Есипов, Л. В. Жарова, Г. Д. Кириллова, П. И. Пидкасистый и др.), идеи
аксиологического (М. С. Каган, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов), информационно-деятельностного (Н. П. Безрукова, Б. Е. Стариченко) и здоровьесберегающего подходов (В. П. Беспалько, Т. И. Шамова), теории музыкальноисполнительской
деятельности
(Л. А. Баренбойм,
Г. Г. Нейгауз,
Б. М. Теплов, Г. М. Цыпин и др.), педагогические концепции развития и сохранения детского голоса в разных певческих манерах (В. А. Багадуров,
А. Д. Войнова,
Е. Я. Гембицкая,
В. В. Емельянов,
И. И. Левидов,
Д. Л. Локшин, Е. М. Малинина, Д. Е. Огороднов, Н. Д. Орлова, А. А. Сергеев
и др.), положения о специфике эстрадного вокального исполнительства
(А. Б. Арутюнова, О. Я. Клипп, Л. М. Коваль, В. И. Коробка, О. Н. Пиксаева,
А. С. Поляков, С. Риггс, И. В. Сахнова, П. В. Свиридов и др.).
В процессе работы над диссертацией были использованы следующие
группы методов:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, музыкально-педагогической литературы по теме исследования; систематизация, анализ результатов опытно-поисковой работы, анализ и обобщение педагогического опыта, сравнение;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, творческие задания, анкетирование, опытно-поисковая работа.
База проведения опытно-поисковой работы – Муниципальное
бюджетное учреждение культуры дополнительного образования (далее
МБУК ДО) «Екатеринбургская детская музыкальная школа № 17 имени
М. П. Мусоргского», МБУК ДО «Екатеринбургская детская музыкальная
школа № 10 имени В. А. Гаврилина», детская эстрадная студия «Мелодика» Дворца культуры железнодорожников, г. Екатеринбург. Исследование проводилось в течение 2012–2017 гг. в условиях естественно протекающего образовательного процесса.
Выделенные цель, гипотеза и задачи обусловили логику исследования, которое проводилось в три этапа в течение 2012–2017 гг.
На первом этапе (2012–2013 гг.) изучалась и анализировалась литература по теме исследования; обобщался педагогический опыт в области
вокальной, музыкально-исполнительской и самостоятельной деятельности с целью обеспечения теоретической основы исследования; формулировались тема, цель, задачи, гипотеза; проводился констатирующий этап
опытно-поисковой работы.
6
На втором этапе (2014–2015 гг.) уточнялась гипотеза исследования;
определялось оптимальное содержание опытно-поисковой работы, ее
структура; проводился формирующий этап опытно-поисковой работы;
осуществлялось накопление и обработка полученной информации; разрабатывалась методика формирования навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов.
На третьем этапе (2016-2017 гг.) проводился контрольный этап
опытно-поисковой работы; анализировались и обобщались материалы
исследования, проводилась контрольная диагностика; осуществлялся
анализ полученных в ходе опытно-поисковой работы результатов; формулировались заключительные выводы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Разработаны и обоснованы содержательные компоненты самостоятельной деятельности начинающих вокалистов в детской эстрадной студии по различным признакам: по доминирующему способу вокальносенсорного самоконтроля (слухового, мышечного, зрительного, вибрационного) в процессе развития вокальных навыков; по видам деятельности
(урочная, внеурочная, концертная); по виду художественного творчества
(вокальному, инструментальному, хореографическому, звукорежиссерскому, актерскому); по формам работы (фронтальная – ансамблевая,
групповая – в дуэтах и трио, индивидуальная – сольная); по дидактической цели (обучающие задания, тренировочные задания, творческие задания, контрольные задания).
2. Разработана поэтапная методика формирования навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов в детской эстрадной студии; задачей начального этапа является формирование навыков самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности на уроке с применением слухового и мышечного вокально-сенсорного самоконтроля, используются методы: наглядно-слуховые, игровые (ролевая игра), фонетический,
внутреннего интонирования, сравнительного анализа, вокально-хореографические упражнения; обучающие и тренировочные задания, работа с электронным учебником; задачей основного этапа является формирование
навыков самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности во
внеурочное время с применением слухового, мышечного и зрительного
вокально-сенсорного самоконтроля, используются методы: нагляднослуховые, игровой («пластическое интонирование»), внутреннего интонирования, звукозапись собственного голоса, вокально-хореографические
упражнения, тренировочные и контрольные задания, а также работа с электронным учебником; задачей заключительного этапа является формирование навыков самостоятельной деятельности в процессе подготовки к концерту и выступления на нем, применяются все способы вокальносенсорного самоконтроля, используются методы: «театрализация вокального номера», творческое проектирование, работа с электронным учебником.
7
3. Разработан электронный учебник для самостоятельных вокальных
занятий начинающих вокалистов детских эстрадных студий, включающий дыхательную и артикуляционную гимнастику, вокальные упражнения, распевания, попевки, детские эстрадные песни для слушания музыки, алгоритм самостоятельной работы над вокальным произведением,
творческие задания с использованием музыкально-компьютерных технологий и технических средств обучения, применяемые на всех этапах методики.
Теоретическая значимость исследования:
1. Сформулировано понятие «самостоятельная деятельность начинающих эстрадных вокалистов», трактуемое как система их действий в
соответствии с поставленной учебной задачей при освоении музыкальноисполнительского искусства с помощью компьютерных технологий, реализуемая без непосредственного участия педагога.
2. Обоснованы способы вокально-сенсорного самоконтроля у начинающих вокалистов: слухового, мышечного, зрительного, вибрационного
для оценки степени развития и коррекции вокальных навыков в процессе
самостоятельных занятий.
3. Обоснованы методологические подходы к разработке методики
формирования навыков самостоятельной деятельности у начинающих
вокалистов: аксиологический (ценностное отношение к эталонному звучанию эстрадного голоса и формирование у вокалистов музыкального
вкуса на примере высокохудожественных произведений вокальной эстрады), здоровьесберегающий (сохранение физического здоровья учащихся, гигиена голоса), информационно-деятельностный (применение музыкально-компьютерных технологий и технических средств обучения в
процессе освоения искусства эстрадного пения) в условиях детской эстрадной студии при учреждениях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования:
- Выявлены критерии сформированности навыков самостоятельной
деятельности у начинающих вокалистов в детской эстрадной студии в
процессе самостоятельного разучивания вокального произведения:
1) готовность к самостоятельной музыкальной деятельности,
2) самостоятельное нахождение средств для воплощения художественного образа вокального произведения,
3) готовность использования музыкально-компьютерных технологий
и электронных образовательных ресурсов в вокальном творчестве.
- Разработаны электронные индивидуальные памятки-алгоритмы для
начинающих вокалистов по сольному эстрадному пению с применением
различных музыкально-компьютерных программ (музыкальные конструкторы, автоаранжировщики, MIDI-секвенсоры; аудио-редакторы,
нотные редакторы и др.), технических средств обучения, цифровой звукозаписи.
8
- Составлены репертуарные сборники по сольному эстрадному пению, вокальному ансамблю для начинающих вокалистов, включающие
аудио-, видеофонотеку.
- Разработаны видеоуроки, включающие задания и упражнения по
формированию навыков самостоятельной музыкально-исполнительской
деятельности у начинающих эстрадных вокалистов.
Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими
позициями – соответствием содержания опытно-поисковой работы выдвинутой гипотезе и задачам исследования, применением теоретических и
эмпирических методов, адекватных по содержанию задачам исследования.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе
участия автора в международных и всероссийских научно-практических
конференциях преподавателей, аспирантов, соискателей, магистрантов в
городах: Москва, Таганрог, Тюмень, Челябинск, Екатеринбург. Результаты диссертационного исследования сообщались в виде докладов на кафедре музыкального образования ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет». Основные положения исследования
нашли отражение в публикациях автора в журналах и сборниках научных
статей и тезисов докладов, в том числе в изданиях, включенных в реестр
Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки
Российской Федерации.
Внедрение результатов исследования в практику проходило в
процессе опытно-поисковой деятельности автора в МБУК ДО «Екатеринбургская
детская
музыкальная
школа
№
17
имени
М. П. Мусоргского», МБУК ДО «Екатеринбургская детская музыкальная
школа № 10 имени В. А. Гаврилина» на уроках эстрадного вокала, вокального ансамбля, а также на занятиях детской эстрадной студии «Мелодика» во Дворце культуры железнодорожников, г. Екатеринбург.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Самостоятельная деятельность начинающих эстрадных вокалистов представляет систему их действий в соответствии с поставленной
учебной задачей при освоении музыкально-исполнительского искусства с
помощью компьютерных технологий, реализуемую без непосредственного участия педагога.
2. Содержательные компоненты самостоятельной деятельности
начинающих вокалистов в детской эстрадной студии характеризуются по
следующим признакам: по доминирующему способу вокальносенсорного самоконтроля (слухового, мышечного, зрительного, вибрационного) в процессе развития вокальных навыков; по видам деятельности
(урочная, внеурочная, концертная); по виду художественного творчества
(вокальному, инструментальному, хореографическому, звукорежиссерскому, актерскому); по формам работы (фронтальная – ансамблевая,
9
групповая – в дуэтах и трио, индивидуальная – сольная); по дидактической цели (обучающие задания, тренировочные задания, творческие задания, контрольные задания).
3. Методика, базирующаяся на аксиологическом, здоровьесберегающем, информационно-деятельностном подходах, включает: начальный
этап, задачей которого является формирование навыков самостоятельной
музыкально-исполнительской деятельности на уроке с применением слухового и мышечного вокально-сенсорного самоконтроля, используются
методы: наглядно-слуховые, игровые, фонетический, внутреннего интонирования, сравнительного анализа, вокально-хореографические упражнения, обучающие и тренировочные задания, работа с электронным
учебником; основной этап, задачей которого является формирование
навыков самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности во
внеурочное время с применением слухового, мышечного и зрительного
вокально-сенсорного самоконтроля, используются методы: нагляднослуховые, игровой, внутреннего интонирования, звукозапись собственного голоса, вокально-хореографические упражнения, тренировочные и
контрольные задания, а также работа с электронным учебником; заключительный этап, задачей которого является формирование навыков самостоятельной деятельности в процессе подготовки к концерту и выступления на нем, применяются все способы вокально-сенсорного самоконтроля, используются методы: «театрализация вокального номера»,
творческое проектирование, работа с электронным учебником.
4. Средством, способствующим формированию навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов в детской эстрадной студии, используемым на всех этапах методики, является электронный учебник для самостоятельных вокальных занятий, включающий дыхательную и
артикуляционную гимнастику, вокальные упражнения, распевания, попевки, детские эстрадные песни для слушания музыки, алгоритм работы над
вокальным произведением, творческие задания с использованием музыкально-компьютерных технологий и технических средств обучения.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,
двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования,
определяются проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования,
выдвигается научная гипотеза, раскрывается методологическая основа,
излагается научная новизна, теоретическая и практическая значимость
работы, раскрываются этапы и методы исследования, формулируются
положения, выносимые на защиту.
10
В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования
навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов в
детской
эстрадной
студии»
представлен
анализ
психологопедагогической, музыковедческой, вокальной литературы по проблеме
исследования, дано определение «самостоятельной деятельности начинающих эстрадных вокалистов», охарактеризованы структурные компоненты
самостоятельной деятельности, раскрыты педагогические подходы к разработке методики формирования навыков самостоятельной деятельности у
начинающих вокалистов.
В отечественной педагогике понятие «самостоятельность» в обучении
часто рассматривалось в связи с таким понятием, как самостоятельная работа, которая понималась, по определению Н. Г. Дайри, с двух позиций.
Одна касалась деятельности самих учащихся, другая – деятельности по
организации самостоятельного обучения учителем. В процессе самостоятельной работы, как указывал Н. Д. Левитов, приобретается что-то новое,
оригинальное, в той или иной мере выражающее индивидуальные склонности, способности и опыт ученика.
В педагогических исследованиях конца ХХ века стало использоваться
понятие «самостоятельная учебная деятельность» (Л. В. Жарова,
Г. Д. Кириллова, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый и др.), которое вошло в
тезаурус музыкальной педагогики (Л. Г. Арчажникова, Б. Л. Кременштейн,
Г. Г. Нейгауз, Г. М. Цыпин). Следует отметить, что в музыкальной педагогике о воспитании творческой самостоятельности молодого музыкантаинструменталиста еще в XIX веке говорили П. И. Чайковский и
С. И. Танеев. Уже в ХХ веке Г. Г. Нейгауз выдвигает одну из главных задач педагога – создать как можно скорее ситуацию, когда ученик уже не
нуждается в помощи педагога. Для этого необходимо было привить ему
самостоятельность мышления, с которого, как говорил Г. Г. Нейгауз, и
начинается мастерство. О развитии самостоятельности учащихся в классе
специального фортепиано, о самостоятельном изучении произведений без
помощи учителя говорила Б. Л. Кременштейн.
Однако самостоятельная деятельность учащихся не была предметом
пристального изучения педагогов-вокалистов. Только в 70–90-е гг.
XX столетия на эту проблему обратили внимание педагоги П. В. Голубев,
В. В. Емельянов, А. Г. Менабени. В. В. Емельянов создал методику координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки, в которой самостоятельная внеаудиторная работа студента
является важнейшим компонентом его подготовки. Автор обратил внимание на необходимость выстраивания алгоритма самостоятельной деятельности студента, поскольку неразвитый голосовой аппарат нуждается
в постоянном тренинге.
Малая разработанность вопроса организации самостоятельной певческой деятельности начинающих вокалистов в некоторой степени связа11
на со сложностью слухового самоконтроля певца (многими педагогами и
исполнителями замечено, что сам певец слышит себя не так, как слышат
его другие), поэтому проблема самостоятельной деятельности вокалистов
рассматривалась в связи с вопросами саморегуляции и самоконтроля в
процессе голосообразования. Решение этих вопросов было представлено
в ряде исследований (Л. Б. Дмитриев, А. Н. Киселев, А. Г. Менабени,
В. П. Морозов, М. А. Павлова, Г. П. Стулова, Л. В. Чернова, Р. Юссон и
др.). Как правило, основное внимание обращалось на мышечно-слуховые
обратные связи. В то же время изучалась особенность слуховых и вибрационных ощущений при пении, а также взаимодействие слуха и зрения
(Д. В. Люш, В. П. Морозов, С. Д. Робэн, В. И. Сафонова, Л. В. Чернова).
Анализ идей по организации самостоятельной деятельности вокалистов, имеющихся в различных источниках, позволяет определить следующие ее виды в зависимости от места осуществления данной деятельности: на уроке вокала, в процессе домашней работы, при подготовке к
концерту и выступлении на нем. Особенности вокального исполнительства позволили выделить виды художественного творчества, на которых
базируется эстрадная исполнительская культура: непосредственно вокальное, инструментальное (проигрывание мелодий песен на музыкальном инструменте, подбор аккомпанемента к песне), хореографическое
(пластическое интонирование, подбор движений к песне), звукорежиссерское (работа за микшерным пультом, работа с фонограммами, музыкально-компьютерными программами, запись песен на студии звукозаписи), театральное (работа над образом вокального произведения, подбор
мимики и жестов к вокальному эстрадному произведению).
Самостоятельная деятельность может включать не только одного обучающегося, но и определенные коллективы детей, поэтому она может быть
фронтальной, когда обучающийся участвует в детском вокальном эстрадном хоре, групповой, когда обучающийся участвует в ансамбле, в дуэтах и
трио, индивидуальной, когда обучающийся исполняет произведение сольно.
С учетом дидактической цели самостоятельная деятельность начинающего вокалиста может дифференцироваться как познавательная (когда по заданию педагога дети ведут поиск информации о композиторе,
исполнителе, истории создания песни, что значительно расширяет их
знания о вокальной эстрадной культуре), тренировочная (когда обучающимся самостоятельно осваиваются речевые и вокальные упражнения,
распевания); творческая (когда обучающийся осваивает частично регламентированные задания, имеющие нестандартные решения: вокальный
проект, сочинение песен, «досочини мелодию», создание сценариев к
вокальным концертам, создание собственного исполнительского имиджа), контрольная (когда обучающийся решает тесты, выполняет контрольные работы по изученным темам, создает портфолио, воспроизводит концертное исполнение песни).
12
Таким образом, содержательными компонентами самостоятельной
деятельности являются определенные способы вокально-сенсорного самоконтроля, виды деятельности, виды художественного творчества, формы работы, дидактические цели.
Для разработки методики формирования навыков самостоятельной
деятельности у начинающих вокалистов необходимо было создать систему определенных методологических подходов. Анализ литературы,
выделенные специфические особенности вокального эстрадного исполнительства и самостоятельной деятельности детей позволили определить,
что таковыми являются аксиологический, здоровьесберегающий и информационно-деятельностный подходы.
Аксиологический подход позволяет направить содержание, методы и
формы самостоятельной деятельности начинающих вокалистов в плоскость ценностных ориентаций. Ключевым в данном подходе является понятие «ценности», которое характеризуется как ценностное отношение к
эталону певческого звука и формирование у вокалистов музыкального вкуса на примере высокохудожественных произведений вокальной эстрады.
Здоровьесберегающий подход предполагает соблюдение гигиенических
условий функционирования голосового аппарата у начинающих вокалистов в процессе урочных, внеурочных (самостоятельных) занятий и концертных выступлений. Информационно-деятельностный подход предполагает применение музыкально-компьютерных технологий, мультимедиа,
технических средств обучения, мобильных устройств (мобильные телефоны, смартфоны, айфоны, планшеты, ноутбуки), подключенных к сети Интернет, в самостоятельной деятельности начинающих вокалистов.
Обобщение теоретических положений по рассматриваемой проблеме
позволило сформулировать определение «самостоятельной деятельности» как систему действий учащихся в соответствии с поставленной
учебной задачей при освоении музыкально-исполнительского искусства,
с помощью компьютерных технологий, реализуемую без непосредственного участия педагога.
Самостоятельная деятельность ребенка, обучение его эстрадному
вокалу в классе, в вокальном ансамбле и в эстрадно-джазовом хоре не
может быть без компьютерных технологий, цифровой звукозаписи, технических средств, мобильных устройств. Использование вокалистом
электронных музыкальных инструментов, технических средств обучения
(микрофоны, микшерные пульты, акустическая и звукозаписывающая
аппаратура, наушники), музыкально-компьютерных программ (автоаранжировщики, музыкальные конструкторы, аудио-редакторы, нотные редакторы и др.), электронных образовательных ресурсов Интернета
обеспечивает достижение гармоничного музыкального развития учащихся, способности не только исполнять музыку, но и осуществлять ее звуковую режиссуру и звуковой синтез. Активное включение таких средств
13
наблюдается и в детском эстрадном исполнительстве: на вокальных эстрадных международных конкурсах («Новая волна», «Детское Евровидение», «Магия звука», «Золотой петушок»), телевизионных проектах
(«Голос. Дети», «Синяя птица», «Ты супер!», «Лучше всех!»).
Электронные компьютерные технологии стали неотъемлемой частью
вокальной педагогики и используются начинающими вокалистами во
всех видах художественного творчества: вокальном, инструментальном,
хореографическом, актерском, звукорежиссерском.
Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию
навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов в
детской эстрадной студии» охарактеризована процедура диагностирования навыков самостоятельной деятельности начинающих вокалистов в
детской эстрадной студии, представлена методика формирования навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов, произведен анализ констатирующего, формирующего и контрольного этапов
опытно-поисковой работы.
Констатирующий, формирующий и контрольный этапы опытнопоисковой работы проходили в нескольких группах вокалистов, обучающихся в детской эстрадной студии. Констатирующий этап проводился в
2012 г., формирующий этап в 2013–2015 гг. в процессе освоения учащимися таких дисциплин, как: «Эстрадный вокал», «Вокальный ансамбль»,
а также занятия во внеурочное время, в ходе проведения дистанционных
уроков в сети Интернет по Skype. Контрольный этап опытно-поисковой
работы проходил в 2016–2017 гг.
Для проведения опытно-поисковой работы нами были сформированы
экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальную группу вошли начинающие вокалисты детской эстрадной студии «Звонкие голоса»,
обучающиеся 1–4 классов МБУК ДО «Екатеринбургская детская музыкальная
школа № 17 имени М. П. Мусоргского». В контрольную группу вошли начинающие вокалисты, обучающиеся 1–4 классов МБУК ДО «Екатеринбургская
детская музыкальная школа № 10 имени В. А. Гаврилина». Исходный уровень
подготовки испытуемых контрольной группы был выше, чем в экспериментальной, что подтвердил констатирующий этап опытно-поисковой работы.
Контрольная группа занималась эстрадным пением в урочной форме с использованием традиционных методов и приемов обучения, утвердившихся в педагогике преподавания эстрадного пения. В контрольной группе преподавателем
не была организована самостоятельная деятельность начинающих вокалистов.
В экспериментальной группе, помимо традиционных вокальных занятий с
педагогом, была организована самостоятельная деятельность начинающих
вокалистов на уроке, во внеурочное время и во время репетиций при подготовке к фестивалям, конкурсам, концертам с применением электронного учебника и использованием музыкально-компьютерных, мультимедиа- технологий
и технических средств обучения (далее – ТСО).
14
Уровень сформированности навыков самостоятельной деятельности
у начинающих вокалистов в детской эстрадной студии в процессе самостоятельного разучивания вокального произведения оценивался по следующим критериям: 1) готовность к самостоятельной музыкальной деятельности, 2) самостоятельное нахождение средств для воплощения художественного образа вокального произведения, 3) готовность использования музыкально-компьютерных технологий и электронных образовательных ресурсов.
Для данного исследования были разработаны показатели по каждому
критерию. Готовность к самостоятельной музыкальной деятельности
проявляется: 1) в умении воспринимать и оценивать певческие эталоны
эстрадной музыки; 2) в умении осуществлять вокально-сенсорный самоконтроль.
Самостоятельное нахождение средств для воплощения художественного образа вокального произведения проявляется: 1) в умении понять и
объяснить художественный образ вокального произведения; 2) в умении
самостоятельно подобрать движения, мимику и жесты, сопровождающие
пение, в соответствии с интонируемым художественным образом вокального произведения.
Готовность использования музыкально-компьютерных технологий и
электронных образовательных ресурсов проявляется: 1) в умении записывать свой голос с помощью ТСО, ИКТ и анализировать его звучание,
2) в умении составлять мультимедиа презентацию в Microsoft Power Point
и видеоконтент к исполняемому вокальному произведению.
Основными методами замера стали наблюдение, опрос, индивидуальные творческие задания с использованием фонограмм, музыкальнокомпьютерных технологий (далее – МКТ) и ТСО. Задания давались преподавателем и выполнялись начинающими вокалистами. В одном из заданий следовало самостоятельно разучить вокальное произведение (на
выбор из представленных педагогом репертуарных сборников), подобрать к нему движения, мимику и жесты и исполнить его под фонограмму с помощью звукоусилительной аппаратуры на школьном концерте.
На основании выделенных критериев, показателей и результатов, полученных в ходе выполнения заданий, были определены три уровня сформированности умений организовать самостоятельную деятельность начинающих вокалистов: оптимальный (интенсивно-творческий), достаточный
(активно-поисковый) и минимальный (подражательно-пассивный).
К группе с оптимальным (интенсивно-творческим) уровнем организации самостоятельной деятельности начинающих вокалистов относятся
учащиеся, умеющие воспринимать, различать и оценивать певческие эталоны эстрадного пения; умеющие координировать слуховые, мышечные,
вибрационные ощущения при передаче всех характеристик музыкальной
интонации – динамики, агогики, артикуляции, метроритма, тембровысот15
ности (критерий 1). Учащиеся понимают и объясняют художественный
образ вокального произведения; умеют самостоятельно подбирать движения, мимику и жесты в соответствии с проектируемым для исполнения
художественным образом вокального произведения (2 критерий). Учащиеся, умеющие записывать звучание своего голоса с помощью ТСО и
анализировать его звучание; составлять мультимедиа презентацию в
Microsoft Power Point и видеоконтент к исполняемому вокальному произведению (3 критерий).
К группе с достаточным (активно-поисковым) уровнем организации самостоятельной деятельности начинающих вокалистов относятся
учащиеся, воспринимающие эталоны звучания голоса эстрадных вокалистов, но не способные оценивать и анализировать их звучание; осуществляющие не все виды вокально-сенсорного самоконтроля (критерий 1).
Учащиеся понимают художественный образ вокального произведения, но
не могут объяснить его; с трудом самостоятельно подбирают движения,
мимику и жесты, необходимые для воплощения художественного образа
произведения (2 критерий). Учащиеся, умеющие записывать свой голос с
помощью ТСО, но не способные оценить и проанализировать собственное исполнение в записи; умеющие составлять только мультимедиа презентацию в Microsoft Power Point к исполняемому вокальному произведению (3 критерий).
К группе с минимальным (подражательно-пассивным) уровнем организации самостоятельной деятельности начинающих вокалистов относятся
учащиеся, не умеющие различать акустические характеристики и эстетику
звучания голоса в эстрадной манере пения; не умеющие осуществлять вокальный самоконтроль (критерий 1). Учащиеся, не умеющие понимать и
объяснять художественный образ вокального произведения; способные
подражать движениям артиста по видеозаписи, но не способные самостоятельно подбирать движения, мимику и жесты, необходимые для воплощения художественного образа произведения, делают это только с помощью
педагога (2 критерий). Учащиеся, умеющие прослушивать аудиозаписи, но
не умеющие записывать звучание своего голоса с помощью ТСО; не умеющие составлять мультимедиа презентацию в Microsoft Power Point и видеоконтент к исполняемому вокальному произведению (3 критерий).
Для проведения начальной диагностики из общего числа обучающихся было выбрано 20 обучающихся 1–4 классов МБУК ДО «Екатеринбургская детская музыкальная школа № 17 имени М. П. Мусоргского»
(экспериментальная группа) и 20 обучающихся 1–4 классов МБУК ДО
«Екатеринбургская детская музыкальная школа № 10 имени
В. А. Гаврилина» (контрольная группа). Результаты начальной диагностики формирования навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов в детской эстрадной студии показали следующее: не
все начинающие вокалисты готовы к самостоятельной деятельности, к
16
выполнению музыкальных заданий с помощью компьютера. Некоторые
учащиеся нуждаются в помощи педагога и в дальнейшем педагогическом
сопровождении.
Полученные результаты констатирующего этапа опытно-поисковой
работы продемонстрировали необходимость разработки специальной
методики формирования навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов в детской эстрадной студии и внедрения ее в соответствующих учебных заведениях.
Реализация методики осуществлялась в нескольких видах художественной деятельности – в пении, хореографии, игре на музыкальном инструменте, слушании музыки, сольфеджировании, музицировании, звукозаписи. Разное содержание этих видов деятельности начинающих эстрадных вокалистов обусловлено необходимостью сформированности певческих навыков, музыкальной культуры, включающей такие виды деятельности, как игра на музыкальном инструменте, сольфеджирование, музыкальная литература и навыки работы с МКТ, поэтому в самостоятельной деятельности начинающих вокалистов предусматривается использование
МКТ, мобильных устройств и ТСО. Для эффективности самостоятельной
деятельности был создан электронный учебник, содержащий аудио- и видеозаписи вокальных произведений для самостоятельных вокальных занятий начинающих вокалистов детских эстрадных студий, включающий:
артикуляционную и дыхательную гимнастику, попевки, распевания перед
непосредственной работой над вокальным произведением. В этом же электронном учебнике детям был представлен алгоритм самостоятельной работы над вокальным произведением, а также задания по освоению музыкального языка с использованием МКТ и ТСО.
Методика формирования навыков самостоятельной деятельности у
начинающих вокалистов рассчитана на четыре года обучения (1–4 классы
ДШИ), состоит из трех этапов (начальный, основной, заключительный).
На начальном этапе, который реализовывался на вокальных занятиях в детской эстрадной студии на базе ДШИ, формировались навыки
самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности у начинающих вокалистов с применением слухового и мышечного вокальносенсорного самоконтроля: восприятие вокальных эстрадных произведений, анализ средств музыкальной выразительности вокальных произведений (начинающие вокалисты осуществляли анализ вокального исполнения эстрадного произведения по следующим критериям качества певческого звука: тембр голоса, чистота интонации, наличие вибрато). Методы обучения на начальном этапе: наглядно-слуховые, пение по нотам,
игровые (ролевая игра), метод подражания (восприятие звучащей мелодии и подпевание голосу исполнителя, пение с опорой на внешнее звучание), фонетический, внутреннего интонирования, метод сравнительного
анализа, работа с электронным учебником, а также обучающие и трени17
ровочные задания. На начальном этапе начинающим вокалистам была
необходима помощь педагога в формировании вокальных, актерских,
хореографических, инструментальных навыков.
Основной этап методики реализовывался на вокальных занятиях во
внеурочное время. Задачей основного этапа является формирование навыков самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности у начинающих вокалистов с применением МКТ и ТСО, с использованием слухового, мышечного и зрительного вокально-сенсорного самоконтроля. Используются методы: наглядно-слуховые (запись собственного исполнения
на камеру или диктофон, музыкальный анализ собственного исполнения),
игровые («пластическое интонирование»), внутреннего интонирования,
звукозапись собственного голоса, работа с электронным учебником, а также вокальные упражнения: распевания на слоги (использовались в начале
занятия для формирования певческого дыхания, правильной певческой
позиции), распевочные упражнения с текстом (когда обучающиеся пели
скороговорки, самостоятельно сочиняли музыкальные распевки на придуманные слова или подобранные стихотворения). Применяются тренировочные задания (упражнения на дыхание, дикцию, артикуляцию), задания
для самостоятельного прослушивания музыки аудио- и видео из списка
репертуарных произведений; задания по поиску фонограммы в Интернете,
транспонированию фонограммы в удобную тональность для исполнения;
задания по исполнению песни начинающим вокалистом под фонограмму
«плюс» (когда в фонограмме присутствует голос солиста) и «минус» (в
фонограмме отсутствует голос солиста). Используются задания: подобрать
мелодию и аккомпанемент песни на музыкальном инструменте, исполнить
вокальное произведение под собственный аккомпанемент. Применяются
контрольные задания: записать собственное исполнение песни на диктофон и отправить педагогу на электронную почту, сделать презентацию и
видеоконтент к песне. На основном этапе вокалистам необходимо сопровождение, консультирование педагога.
На заключительном этапе формируются навыки самостоятельной
деятельности в процессе подготовки к концерту и выступления на нем,
где используются все способы вокально-сенсорного самоконтроля: слуховой, мышечный, вибрационный и зрительный. Методами обучения на
заключительном этапе стали: «театрализация вокального номера», творческое проектирование, метод внутреннего интонирования, работа с
электронным учебником, упражнения. Заключительный этап включает
самостоятельную деятельность вокалиста по постановке сценических
движений и концертного номера (самостоятельная репетиция вокалистом
концертного вокального номера). Данный этап предполагает упражнения
на объединение певческой, танцевальной и актерской исполнительской
деятельности. Рекомендуемые танцевальные жанры для обучающихся:
вальс, твист, рок-н-ролл, эстрадный танец и др. Обучающимся усваивался
18
навык распределения мышечной нагрузки при одновременном вокальном
интонировании и хореографическом движении. Внимание обучающихся
направлялось на мышечный тонус корпуса, рук, ног, правильной осанки,
мимики лица. Дыхание при исполнении произведения распределялось по
фразам. Выбор движения к предложенному танцу должен соответствовать характеру музыки, художественному образу и не мешать вокальному
исполнению. Обучающиеся придумывали движения для исполнения произведения и хореографические разводки и связки для танцевального ансамбля, выбирали концертный костюм, который соответствовал художественному образу вокального произведения. Начинающие вокалисты при
самостоятельной подготовке к концерту пользовались электронными образовательными Интернет-ресурсами для подбора движений, мимики.
Итогом стала постановка готового сценического эстрадного номера, который обучающиеся записали на видеокамеру.
Реализация разработанной методики составила содержание формирующего этапа опытно-поисковой работы.
После реализации методики на формирующем этапе исследования
перешли к контрольному этапу в выбранных группах учащихся. Результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы
отражены в таблице.
Таблица 1
Результаты констатирующего и контрольного этапов
опытно-поисковой работы
Критерии
1. Готовность к
самостоятельной
музыкальной деятельности
2.Самостоятельное
нахождение
средств для воплощения художественного образа
вокального произведения
3. Готовность к
использованию
МКТ и ЭОР
Уровни
Оптимальный
Достаточный
Минимальный
Констатирующий
этап, %
ЭкспериКонтментальрольная
ная
группа
группа
(20 чел.)
(20 чел.)
0
10
25
45
75
45
Контрольный этап,
%
ЭкспериКонтментальрольная
ная
группа
группа
(20 чел.)
(20 чел.)
30
20
70
65
0
15
Оптимальный
Достаточный
Минимальный
0
15
85
5
30
65
25
65
10
15
65
20
Оптимальный
Достаточный
Минимальный
15
40
45
15
45
40
55
45
0
40
60
0
19
Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов
опытно-поисковой работы показало положительную динамику сформированности навыков самостоятельной деятельности начинающих вокалистов в детской эстрадной студии.
На основе вышеизложенного можно полагать, что поставленная в
исследовании цель достигнута, а задачи решены. Теоретическая разработка изучаемой проблемы и результаты опытно-поисковой работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы диссертационного исследования и позволили в заключении сделать следующие выводы:
1. Изучение психолого-педагогической, музыкально-педагогической,
методической литературы по проблеме организации самостоятельной деятельности учащихся позволило сформулировать понятие «самостоятельная
деятельность начинающих эстрадных вокалистов». Это система их действий
в соответствии с поставленной учебной задачей при освоении музыкальноисполнительского искусства, реализуемая без непосредственного участия
педагога, с помощью компьютерных технологий.
2. Методика формирования навыков самостоятельной деятельности у
начинающих вокалистов основывается на следующих подходах: аксиологический (ценностное отношение к эталонному звучанию эстрадного голоса и формирование у вокалистов музыкального вкуса на примере высокохудожественных произведений вокальной эстрады), здоровьесберегающий
(сохранение физического здоровья учащихся, гигиена голоса), информационно-деятельностный (применение музыкально-компьютерных технологий
и технических средств обучения в процессе освоения искусства эстрадного
пения) в условиях детской эстрадной студии при учреждениях дополнительного образования.
3. Методика формирования навыков самостоятельной деятельности у
начинающих вокалистов, реализуемая на уроках в ДШИ и вокальных занятиях в детских эстрадных студиях, на начальном этапе решает задачу формирования навыков самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности на уроке с использованием слухового и мышечного вокальносенсорного самоконтроля; на основном этапе – формирования навыков самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности во внеурочное
время с применением МКТ и ТСО, с использованием слухового, мышечного
и зрительного вокально-сенсорного самоконтроля; на заключительном этапе – задачу формирования навыков самостоятельной деятельности в процессе подготовки к концерту и выступления с использованием всех способов
вокально-сенсорного самоконтроля.
4. Доказана необходимость использования информатизации образования (ИКТ, мультимедиа, ТСО), которая дает новые возможности для
организации самостоятельной деятельности обучающихся в процессе
освоения искусства эстрадного пения.
20
5. Диагностический инструментарий включает разработанные критерии, показатели, используемые для выявления уровня сформированности навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов опытнопоисковой работы показало положительную динамику сформированности навыков самостоятельной деятельности у большинства обучающихся.
Таким образом, проведенная опытно-поисковая работа подтверждает
гипотезу исследования.
Дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено в связи с разработкой методики формирования навыков самостоятельной деятельности у вокалистов старшего подросткового возраста.
Основные положения диссертационного исследования
отражены в следующих публикациях автора:
Статьи в рецензируемых научных изданиях,
рекомендованных ВАК МОиН РФ:
1. Курдина, Е. С. Формирование учебной самостоятельной деятельности вокалистов в дополнительном музыкальном образовании [Текст] /
Е. С. Курдина // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 10. –
С. 114-119 (0,5 п.л.).
2. Курдина, Е. С. Самостоятельная подготовка детей-вокалистов к
музыкально-исполнительской деятельности [Текст] / Е. С. Курдина //
Педагогическое образование в России. – 2015. – № 11. – С. 214-219
(0,5 п.л.).
3. Курдина, Е. С. Технология организации самостоятельной работы
начинающих вокалистов в детской музыкальной школе [Текст] /
Е. С. Курдина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. –
2016. – № 1. – С. 74-80 (0,6 п.л.).
4. Курдина, Е. С. Методика формирования навыков самостоятельной
деятельности у начинающих эстрадных вокалистов [Текст] /
Е. С. Курдина // Педагогическое образование в России. – 2017. – № 7. –
С. 164-169 (0,5 п.л.).
Работы, опубликованные в других научных изданиях:
5. Степанова (Курдина), Е. С. Развитие творческой активности у
начинающих вокалистов средствами образовательных ресурсов Интернета [Текст] / Е. С. Степанова (Курдина) // Музыкальное и художественное
образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы шестой
всероссийской науч.-практ. конф. аспирантов, соискателей, магистрантов
и студентов, Екатеринбург, 25-26 апреля 2013 г. / Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург, 2013. – Т. 1 : Музыкальное образование. – С. 111-115
(0,5 п.л.).
21
6. Степанова (Курдина), Е. С. Формирование навыков самостоятельной работы у детей-вокалистов в допрофессиональном образовании
[Текст] / Е. С. Степанова (Курдина) // Достижения и перспективы развития профессионального образования : сб. статей участников всероссийской заочной науч.-практ. конф. Челябинск (10-11 марта 2014 г.). – Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2014. – С. 26-31 (0,5 п.л.).
7. Степанова (Курдина), Е. С. Самостоятельная работа учащихся: историко-педагогический аспект [Текст] / Е. С. Степанова (Курдина) // Философия и наука : материалы XIII всероссийской науч.-практ. конф. молодых ученых 2014 г. / под ред. Л. А. Беляевой ; Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург, 2014. – С. 118-123 (0,5 п.л.).
8. Курдина, Е. С. Организация самостоятельной работы вокалистов в
дополнительном образовании [Текст] / Е. С. Курдина // Новые подходы
изучения психологических и педагогических наук : XXIII междунар.
науч.-практ. конф. для студентов, аспирантов и молодых ученых, Москва,
28 июня 2014 г. – М. : Московский научный центр психологии и педагогики, 2014. – С. 126-129 (0,3 п.л.).
9. Курдина, Е. С. Самостоятельная работа как фактор становления
творческой активности вокалистов в дополнительном образовании детей
[Текст] / Е. С. Курдина // Современные концепции научных исследований : IV междунар. науч.-практ. конф., Москва, 26-27 сентября 2014. –
2014. – № 6. – Ч. 2. – С. 97-99 (0,2 п.л.).
10. Курдина, Е. С. Самостоятельная работа детей-вокалистов в дополнительном музыкальном образовании [Текст] / Е. С. Курдина // Музыкальное и художественное развитие личности в непрерывном образовательном пространстве : материалы VI междунар. науч.-практ. интернетконф. Екатеринбург, 25 ноября – 15 декабря 2014 г. – Екатеринбург, 2014.
– С. 42-45 (0,2 п.л.).
11. Курдина, Е. С. Формирование у юных вокалистов навыков самостоятельной работы в условиях дополнительного образования [Текст] /
Е. С. Курдина // Музыкальное и художественное образование детей и
юношества: проблемы и поиски : материалы восьмой всерос. науч.-практ.
конф. преподавателей, аспирантов, соискателей, магистрантов и студентов Екатеринбург, 23–24 апреля 2015 г. / под ред. К. П. Матвеевой ; Урал.
гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2015. – С. 98-104 (0,5 п.л.).
12. Курдина, Е. С. Эволюция звукозаписи и ее роль в развитии вокального искусства [Текст] / Е. С. Курдина // Проблемы современного
музыкального образования: бакалавриат, общее и дополнительное образование детей и юношества : всерос. (с междунар. участием) сб. науч.
трудов / Урал гос. пед ун-т. ; отв. ред. К. П. Матвеева. – Екатеринбург,
2017. – С. 33-40 (0,5 п.л.).
22
Подписано в печать 23.04.2018 г. Формат 60х841/16.
Бумага для множ. аппаратов. Печать на ризографе.
Гарнитура «Times New Roman».
Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1.3.
Тираж 100. Заказ 4938
Оригинал-макет отпечатан в отделе множительной техники
Уральского государственного педагогического университета.
620017 Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26.
E-mail: uspu@uspu.me
23
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
23
Размер файла
617 Кб
Теги
детской, самостоятельная, начинающих, эстрадно, деятельности, студии, вокалистов, навыков, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа