close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование профессиональной идентичности у обучающихся биономическим профессиям

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЗАЙЦЕВА Александра Анатольевна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ БИОНОМИЧЕСКИМ ПРОФЕССИЯМ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2018
Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный
университет» на кафедре социальной педагогики и психологии
Научный
руководитель:
доктор педагогических наук,
доктор психологических наук, профессор,
Серых Анна Борисовна
Официальные
оппоненты:
Шакурова Марина Викторовна,
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный
педагогический университет», кафедра общей
и социальной педагогики,
заведующий кафедрой
Давыдов
Денис
Жанович,
кандидат
педагогических наук, ГБОУ города Москвы
«Романовская школа»,
учитель биологии и химии
Ведущая
организация:
ГАОУ ВО города Москвы «Московский
городской педагогический университет»
Защита состоится «19» июня 2018 года в 16.00 на заседании
Диссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВО
«Московский педагогический государственный университет», по адресу:
127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО
«Московский педагогический государственный университет», по адресу:
119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте
университета по адресу http: //mpgu.su
Автореферат разослан «____» ____________ 2018 г.
Учѐный секретарь
диссертационного совета
Плешаков Владимир Андреевич
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Многочисленные исследования в области
профессиональной ориентации в последние десять лет свидетельствуют о том,
что, выбирая после окончания средней школы свою траекторию образования,
нередко молодые люди ориентируются не на получение определенной
профессии, а на получение высшего образования, независимо от конкретного
учебного заведения (Е.П. Дикунова).
На этапе завершения обучения школьники определяются с будущим
учебным заведением, однако профессия зачастую ими не выбрана. Или же,
наоборот, выпускники определяются с профессией, но вопрос выбора
учреждения профессионального образования, где они могут ее получить,
остается открытым. Более того, даже среди той части молодежи, которая
определилась с выбором образовательного учреждения и уже получает
избранную профессию, высока доля тех, у кого отсутствует интерес к
профессиональной деятельности и они не собираются трудоустраиваться по
специальности обучения. Для многих студентов одним из решающих факторов
выбора направления подготовки или специальности является возможность
обучаться на бюджетной основе. Особенно это касается профессий, связанных
с животным и растительным миром, т.е. биономических.
Согласно сведениям портала moeobrazovanie.ru наиболее востребованы
среди биономических профессий: эколог, ветеринарный врач, ландшафтный
дизайнер. Менее востребованными, но необходимыми для развития сельского
хозяйства являются профессии зооинженера, агронома, почвоведа.
Выявление причин такой востребованности тех или иных биономических
профессий показало, что это связано, частично, с условиями профессиональной
деятельности, отсутствием современной инфраструктуры, удаленностью от
центров культуры, низким уровнем идентификации себя с профессией.
Устранение большинства причин лежит в сфере материально-технического
обеспечения жизнедеятельности работников, а вот формирование
профессиональной идентичности становится одной из задач высшей школы.
На стадии профессионального образования многие студенты переживают
разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными
учебными
дисциплинами,
появляются
сомнения
в
правильности
профессионального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис
профессионального выбора. Как правило, он отчетливо проявляется в первый и
последний годы профессионального обучения (Ю.Г. Волков). Как следствие,
большинство обучающихся не идентифицируют себя с конкретной профессией,
что естественно отражается и на качестве обучения, и на качестве
профессиональной деятельности.
Другими словами, сам факт поступления и обучения в высшем учебном
заведении не решает проблему профессионального выбора. Согласно
статистическим данным три четверти выпускников вузов трудоустраиваются,
чаще всего, в далекой от своей специальности сфере деятельности
4
(М.М. Насретдинова). Особенно остро этот вопрос стоит при подготовке
специалистов в профессиях биономического типа.
Известно, что если производительность труда человека, выбравшего
профессию в соответствии со своими способностями и склонностями и
выполняющего работу охотно, принять за 100%, то производительность труда
человека, работающего без желания, будет 65%, работающего охотно, но
неправильно выбравшего профессию – 50%, а работающего неохотно и к тому
же неверно избравшего себе профессию, – всего 30%.
Таким образом, можно утверждать, что неспособность обучающегося
идентифицировать себя с получаемой профессией может привести к
нескольким негативным эффектам:
- социальному – смена профессии и боязнь неправильного выбора
жизненной траектории;
- экономическому – неокупаемые затраты государства на обучение
специалиста, новые затраты на его переквалификацию, низкая экономическая
эффективность на производстве.
Контент-анализ диссертаций по проблемам идентичности в различных
отраслях науки показал, что основные исследования проводятся в области
философии, социологии и психологии (Л.Б. Шнейдер, 2001; О.В. Коновалова,
2013, Е.Е. Трандина, 2006 и др.). Наибольшее количество диссертационных
исследований отмечается в психологических науках, которые касаются
описания личностных характеристик при различных видах идентичности
(М.С. Коданева, 2008; П.В. Смирнова, 2006; У.С. Родыгина, 2007;
И.Е. Григорович, 2008). В педагогических науках ведутся исследования по
изучению гражданской (Н.А.Богданова, 2000; А.А. Логинова, 2010), этнической
(И.Б.Лайпанова, 2002; З.С. Кипкеева, 2011), субъектной (Г.К. Бисерова, 2007),
этнорегиональной (Е.Н. Щербина, 2007), социокультурной (М.В. Шакурова,
2007), культурной (Н.А. Евгеньева, 2008) и других видов идентичности у
школьников, учащихся и студентов.
Проблемам профессиональной идентичности в педагогике посвящено
крайне мало диссертаций и все они касаются формированию ее в основном в
социономических профессиях (Т.В. Мищенко, 2005; О.В. Коновалова, 2013).
Имеются отдельные исследования для технономических (Л.Н. Вавилова, 2005;
Л.В. Енина, 2010) и артономических (М.Л. Магидович, 2005; Т.В. Смолякова,
2012) профессий.
Анализ диссертаций, защищенных по специальности 13.00.08, показал,
что работ, посвященных изучению профессиональной идентичности, крайне
мало. Так, в исследовании Л.Н. Вавиловой рассматривается формирование
профессиональной идентичности у специалистов по охране труда. В работах
Н.Л. Регуш, (2002), Т.В. Мищенко (2005) изучалась профессиональная
идентичность студентов – будущих педагогов. Имеются диссертации, в
которых исследуется профессиональная идентичность учащихся независимо от
их направления подготовки (Л.М. Федотова, 2011).
5
Диссертаций по формированию профессиональной идентичности у
обучающихся биономическим профессиям не обнаружено ни по одной из
отраслей научных специальностей.
Возникают противоречия:
- между растущими потребностями государства в специалистах
биономических профессий, с одной стороны, и низким процентом
трудоустраиваемости выпускников вузов этих профессий вследствие
недостаточной сформированности у них профессиональной идентичности – с
другой;
- между возможностью формирования профессиональной идентичности в
процессе преподавания специальных дисциплин в вузе и отсутствием
разработанных психолого- педагогических условий, его обуславливающих;
между
социальной
значимостью
проблемы
формирования
профессиональной идентичности у будущих специалистов биономических
профессий и недостаточной научно-теоретической и методической
разработанностью этого компонента педагогической деятельности в вузе.
Исходя из выявленных противоречий сформулирована проблема
исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования
профессиональной идентичности у будущих специалистов биономических
профессий?
Цель исследования – теоретическое и экспериментальное обоснование
психолого-педагогических
условий
формирования
профессиональной
идентичности у студентов, обучающихся по направлениям и специальностям
биономических профессий.
Объект исследования – формирование профессиональной идентичности
у студентов вузов, обучающихся по направлениям и специальностям
биономических профессий.
Предмет
исследования
–
психолого-педагогические
условия
формирования профессиональной идентичности у студентов вузов,
обучающихся по направлениям и специальностям биономических профессий.
Гипотеза
исследования
–
формирование
профессиональной
идентичности у студентов биономических профессий в образовательном
процессе будет эффективным, если соблюдать следующие психологопедагогические условия:
- формирование профессиональной идентичности будет выступать одной
из целей профессиональной подготовки специалистов биономических
профессий;
диагностика
уровней
сформированности
профессиональной
идентичности будет осуществляться на основе интегрального показателя
необходимого, допустимого и недопустимого уровней;
- основой для построения методики формирования профессиональной
идентичности в процессе преподавания профессиональных дисциплин будут
статические и динамические модели «дерева» целей, учитывающие
традиционные и нетрадиционные методы обучения в подготовке современных
специалистов;
6
- подбор содержания профессиональной дисциплины будет
осуществляться с учетом ценностного, когнитивного, эмоционального,
мотивационного
и
деятельностного
компонентов
профессиональной
идентичности;
- активация процессов самоидентификации и идентификации себя с
группой при изучении профессиональной дисциплины будет осуществляться
на теоретических занятиях, посредством соотнесения программного материала
с художественными произведениями, документальными материалами и
практическими примерами из профессиональной деятельности; на
практических занятиях посредством защиты выполненных лабораторных работ
в роли «Ученого», «Руководителя», «Специалиста»; в ходе самостоятельной
работы посредством взаимодействия с обучающимися в социальных сетях, так
как
указанные
условия
объединяют
различные
составляющие
профессиональной подготовки специалистов биономических профессий в
единый целостный педагогический процесс.
В соответствии с поставленной проблемой и целью исследования,
объектом и предметом исследования, а также в соответствии с выдвинутой
гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
1. Выявить сущность профессиональной идентичности специалистов
биономических профессий.
2. Разработать структурно-функциональную модель профессиональной
идентичности специалистов биономических профессий.
3.
Разработать
уровни
сформированности
профессиональной
идентичности у будущих специалистов биономических профессий на основе
диагностики ее компонентов.
4. Разработать и экспериментально проверить психолого-педагогические
условия
формирования
профессиональной
идентичности
будущих
специалистов биономических профессий в процессе преподавания специальных
дисциплин.
Методы и организация исследования. Для решения поставленных задач
использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и
обобщение данных научной и методической литературы, программнометодического обеспечения подготовки студентов в вузе, психологопедагогическое тестирование, моделирование, педагогический эксперимент,
методы математической статистики.
Исследование проводилось с 2014 по 2017 гг. и включало в себя три
основных этапа.
Первый этап (2014-2015 гг.) – информативно-поисковый, связан с
изучением современного состояния проблемы, анализом научной литературы
по различным аспектам проблемы исследования и программного и
методического обеспечения процесса профессиональной подготовки.
Эмпирические исследования на данном этапе были направлены главным
образом на отбор методов диагностики отдельных компонентов
профессиональной идентичности.
7
На основании этих исследований были разработаны структурнофункциональная модель профессиональной идентичности обучающихся
биономическим профессиям и интегральный показатель, характеризующий
уровни сформированности профессиональной идентичности.
На данном этапе исследования разработаны основные психологопедагогические условия формирования профессиональной идентичности у
студентов, обучающихся по направлениям и специальностям биономических
профессий, а также сформулированы проблема, гипотеза исследования и
разработана его структура.
Второй этап (2015-2016 гг.) – опытно-экспериментальный. Проводились
констатирующий и формирующий педагогические эксперименты по
обоснованию эффективности разработанных психолого-педагогических
условий формирования профессиональной идентичности у студентов,
обучающихся по направлению подготовки «Зоотехния». Разрабатывалось
содержание преподавания профессиональных дисциплин с учетом
разработанных
психолого-педагогических
условий
формирования
профессиональной идентичности. На данном этапе были сформированы
экспериментальная и контрольная группы и проведен формирующий
педагогический эксперимент.
Третий этап (2016-2017 гг.) – заключительный. На этом этапе
проводилась систематизация, обработка и интерпретация результатов
исследования, подготовка публикаций, литературное оформление диссертации.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: системнокомпонентный аспект системного подхода, отвечающий на вопрос, из каких
компонентов состоит целое; системно-структурный аспект, показывающий
внутреннюю форму системы, представляющий способ взаимосвязи,
взаимодействия образующих компонентов; системно-функциональный аспект,
показывающий, какие функции выполняют компоненты в системе
(В.Г. Афанасьев); дифференциально-интегральный подход (Г.А. Бокарева);
основные положения теории профессиональной подготовки специалистов в
высших учебных заведениях (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько, В.А. Сластѐнин); теория деятельностного подхода к развитию
личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев); теория целостного педагогического
процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин); общетеоретический подход к
содержанию и технологии профессионального самоопределения и
самосовершенствования (Л.И. Божович, Е.А. Леванова, М.М. Левина,
Л.М. Митина, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- выявлено содержание понятия «профессиональная идентичность
будущих специалистов биономических профессий» как результата
профессионального становления в процессе учебной и профессиональной
деятельности, состоящая из процессов самоидентификации в профессии,
предметом труда которой является растительный и животный мир и
окружающая среда, и идентификации с профессиональной группой;
8
- разработана структурно-функциональная модель профессиональной
идентичности, включающая в себя взаимосвязь процессов самоидентификации
и идентификации с группой с когнитивным, эмоциональным, ценностным,
мотивационным и деятельностным компонентами;
- обоснован диагностический инструментарий и критериальная
характеристика уровней сформированности профессиональной идентичности
(необходимого, допустимого, недопустимого) на основе их монографического
описания и расчета интегрального показателя;
- выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические
условия формирования профессиональной идентичности у обучающихся по
направлениям и специальностям биономических профессий в процессе
преподавания профессиональной дисциплины.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
- раскрытии сущности, структуры и содержания профессиональной
идентичности обучающихся биономическим профессиям;
- характеристике уровней сформированности профессиональной
идентичности;
- представлении совокупности условий, средств и методов формирования
профессиональной идентичности;
- доказательстве возможности формирования профессиональной
идентичности обучающихся биономическим профессиям в процессе
преподавания одной из профессиональных дисциплин.
Практическая значимость исследования обусловлена разработанными
материалами, включающими диагностический аппарат по выявлению уровня
сформированности профессиональной идентичности у обучающихся
биономическим
профессиям
(критерии
оценки,
диагностический
инструментарий, способы интерпретации результатов диагностики); планы
проведения занятий по профессиональным дисциплинам с учетом средств
формирования отдельных компонентов профессиональной идентичности.
Результаты особенно значимы для организации учебного процесса по
профильным дисциплинам обучения биономическим профессиям.
Достоверность
и
надежность
результатов
исследования
обеспечиваются применением комплекса теоретических, эмпирических и
статистических методов исследования, адекватным его целям, объекту,
предмету, гипотезе и задачам; длительной опытно-экспериментальной работой,
ее связью с практикой; репрезентативностью объема выборок, сочетанием
количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная идентичность в биономических профессиях – это
сложное, многомерное, многоуровневое личностное образование, один из
результатов профессионального становления в процессе учебной и
профессиональной деятельности, в основе которых лежит работа с природными
объектами и явлениями, состоящая из процессов самоидентификации человека
в профессии, предметом труда которой является растительный, животный мир
и окружающая среда, и идентификации его с профессиональной группой,
9
включающих в себя деятельностный, когнитивный, эмоциональный,
мотивационный и ценностный компоненты.
2. Структурно-функциональная модель профессиональной идентичности
в биономических профессиях, есть система, состоящая из функционирующих
во взаимосвязи процессов идентификации и личностных компонентов,
характерных для профессий типа «Человек-природа»: деятельностного
(совокупность профессиональных знаний, умений, навыков применяемых в
производственной, управленческой и исследовательской деятельности);
когнитивного (наличие профессиональных знаний и использование
профессиональной лексики), эмоционального (отношение к получаемой
профессии), мотивационного (внутренние и внешние мотивы готовности к
профессиональной деятельности; мотивы, побуждающие человека к изучению
будущей профессии) и ценностного (направленность интересов на деятельность
в профессиях типа «Человек-природа»).
3. Необходимым и достаточным условием для характеристики
профессиональной идентичности студентов, обучающихся по биономических
направлениям подготовки, является расчет ее интегрального показателя по
количественным параметрам и качественной оценке пяти компонентов:
ценностного,
эмоционального,
мотивационного,
когнитивного,
деятельностного, позволяющих им самоидентифицировать себя с профессией и
профессиональной группой.
4. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной
идентичности у студентов биономических профессий:
- формирование профессиональной идентичности выступает одной из
целей профессиональной подготовки специалистов биономических профессий;
диагностика
уровней
сформированности
профессиональной
идентичности осуществляется на основе интегрального показателя
необходимого, допустимого и недопустимого уровней;
- построение методики формирования профессиональной идентичности в
процессе преподавания профессиональных дисциплин на основе статических и
динамических моделей «дерева» целей, учитывающих традиционные и
нетрадиционные методы обучения подготовки современных специалистов;
- подбор содержания профессиональной дисциплины осуществляется с
учетом ценностного, когнитивного, эмоционального, мотивационного и
деятельностного компонентов профессиональной идентичности;
- активация процессов самоидентификации и идентификации себя с
группой при изучении профессиональной дисциплины осуществляется на
теоретических занятиях, посредством соотнесения программного материала с
художественными произведениями, документальными материалами и
практическими примерами из профессиональной деятельности; на
практических занятиях посредством защиты выполненных лабораторных работ
в роли «Ученого», «Руководителя», «Специалиста»; в ходе самостоятельной
работы посредством взаимодействия с обучающимися в социальных сетях.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
ходе экспериментальной работы на кафедре зоотехнии Калининградского
10
государственного технического университета. Основные теоретические
положения, выводы, рекомендации обсуждались и получили одобрение на
научных конференциях:
- XII Международная научная конференция «Инновации в науке,
образовании и бизнесе – 2014» (Калининград);
- III Международный Балтийский морской форум, XIII Международная
научная
конференция
«Инновации
в
науке,
образовании
и
предпринимательстве – 2015»;
- IV Международный Балтийский морской форум, XIV «Международная
научная
конференция
«Инновации
в
науке,
образовании
и
предпринимательстве – 2016»;
- V Международный Балтийский морской форум, III «Международная
научная конференция «Актуальные проблемы фундаментального и
профессионального образования» – 2017» (г. Калининград);
Результаты исследования отражены в 8 публикациях автора, шесть из них
– в журналах из перечня ВАК.
Структура диссертации определилась сформулированными целью и
задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения,
списка литературы (186 наименований). Общий объем диссертации составляет
194 страницы. Диссертация содержит 24 таблицы и 34 рисунка.
Во введении раскрывается актуальность темы исследования,
определяются объект, предмет, гипотеза, обосновывается научная новизна,
теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения,
выносимые на защиту.
В первой главе «Научно-теоретические основы исследования
профессиональной идентичности будущих специалистов биономических
профессий» приводятся результаты теоретического анализа и обобщения
публикаций, посвященных проблеме профессиональной идентичности и ее
формированию в разных отраслях науки, в том числе и педагогике. Дается
описание сущности профессиональной идентичности в биономических
профессиях и ее структурно-функциональной модели.
Во второй главе «Экспериментальная работа по изучению
профессиональной идентичности будущих специалистов биономических
профессий» рассматриваются способы и результаты исследования
сформированности профессиональной идентичности и ее составляющих у
обучающихся биономическим профессиям.
Третья глава «Формирование профессиональной идентичности у
студентов, обучающихся биономическим профессиям» посвящена
экспериментальному
доказательству
эффективности
разработанных
педагогических условий формирования профессиональной идентичности в
биономических профессиях.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Статистический анализ диссертационных работ по проблемам
профессиональной идентичности, выполненных за период с 1996 по 2014 гг.,
11
показал, что основные исследования проводятся в областях философии,
социологии и психологии. Наибольшее количество диссертаций подготовлено в
психологических науках, которые посвящены описанию личностных
характеристик при разных видах идентичности. В педагогических науках
ведется изучение идентичности школьников, учащихся и студентов. Проблемам
профессиональной идентичности в педагогике посвящено крайне мало
диссертаций, и все они касаются формирования ее в основном в
социономических профессиях. Имеются отдельные исследования для
технономических
и
артономических
профессий.
Диссертаций
по
формированию профессиональной идентичности в биономических профессиях
не обнаружено ни по одной из отраслей научных специальностей.
Для выявления сущности профессиональной идентичности, выделения
составляющих ее компонентов был выполнен контент-анализ понятия
«идентичность» и ее видов в различных отраслях науки. Было установлено, что
идентичность следует понимать, как соотнесение субъективных ощущений
человека с собой и/или какой-либо группой.
Изучение профессиональной идентичности, проведенное учеными в
социономических профессиях (психологи, учителя, врачи) (Т.В. Мищенко,
2005; О.В. Коновалова, 2013), в артономических профессиях (актеры,
музыканты) (Т.В.Смолякова, 2012), технономических профессиях (инженеры)
(Л.Н.Вавилова, 2005; Л.В. Енина, 2010), позволило выявить необходимые и
достаточные для ее характеристики компоненты – когнитивный,
мотивационный, ценностный, деятельностный, эмоциональный.
Рассмотрение биономических профессий в подсистемах «Человекживотный мир», «Человек-растительный мир», «Человек-окружающая среда»
показало наличие выделенных компонентов в каждой из подсистем.
Установлено, что профессиональную идентичность ученые изучают как
явление, способность, представление, внутреннюю самоорганизующуюся
систему, результат активности, продукт развития и т.п. Такое многообразие
суждений позволяет профессиональной идентичности в биономических
профессиях рассматривать как:
- сложное, многомерное, многоуровневое личностное образование, один
из результатов профессионального становления в процессе учебной и
профессиональной деятельности, в основе которых лежит работа с природными
объектами и явлениями,
- процессы самоидентификации человека в профессии, предметом труда
которой является растительный, животный мир и окружающая среда, и
идентификации его с профессиональной группой,
- совокупность деятельностного, когнитивного, эмоционального,
мотивационного и ценностного компонентов.
Изучение возможных взаимосвязей процессов идентификации с
компонентами профессиональной идентичности позволило создать структурнофункциональную модель профессиональной идентичности в биономических
профессиях, которая приведена на рис.1.
12
Рис.
1.
Структурно-функциональная
модель
профессиональной
идентичности
в
биономических
профессиях
13
Для характеристики ценностного компонента профессиональной
идентичности осуществлялось выявление ценностных ориентаций студентов,
по показателям предрасположенности их к определенному типу
профессиональной деятельности. В качестве диагностической методики
применялся опросник профессиональной готовности (ОПГ) Л.Н. Кабардовой,
который представляет собой дальнейшее развитие идеи Е.А. Климова о
выявлении профессиональной направленности оптанта на выделяемые им
сферы профессиональной деятельности (человек, техника, природа, знак,
художественный образ).
Статистическая обработка данных показала, что у студентов,
обучающихся на факультете биоресурсов и природопользования, интересы
профессиональной деятельности разбросаны в диапазоне направлений,
связанных не только с биологией (биономические профессии), но и с
социальными сферами (социономические профессии) и творческими
направлениями (артономические профессии). Выявлена динамика снижения
интереса обучающихся, от курса к курсу, к типу выбранной профессии
(«Человек-природа»). На первом курсе соответствие студентов типу избранной
профессии составил 43,8%. На втором курсе – 37,5%. На третьем – 30%, а
студенты выпускного - четвертого курса - 25%.
Полученные результаты свидетельствуют о:
- разочаровании студентов в выбранной профессии;
- недостаточном внимании к формированию ценностного компонента
профессиональной идентичности в процессе обучения;
- смене профессионально-ценностных ориентиров.
По мнению А.А. Озериной, процесс самоотношения, включая отношение
студента к профессии и его профессиональную самооценку, является
определяющим
при
формировании
эмоционального
компонента
профессиональной идентичности. (А.А. Озерина, 2011). В настоящем
исследовании состояние эмоционального компонента профессиональной
идентичности изучалось по отношению человека к различным направлениям
деятельности. Для этого использовалась методика «Карта интересов» в
модификации О.Г. Филимоновой (2007). Основой данной методики является
личностная оценка студентом своего отношения (положительное, нейтральное
и отрицательное) к различным видам обучения и деятельности.
Было выявлено, что независимо от курса обучения для студентов,
обучающихся биономическим профессиям, наиболее интересны биология,
психология и медицина, а также сценическое и изобразительное искусство
(вероятно, обусловлено неправильным выбором направления обучения или
влиянием гуманитарных дисциплин, преподаваемых в вузе).
Становление и развитие студента как субъекта учебно-профессиональной
деятельности определяются мотивами учебно-профессиональной деятельности
(Ф.Г. Мухаметзянова, А.З. Гильманов, 2014). Мотивы обучения в вузе у
студентов биономических профессий изучались по методике Т.И. Ильиной
(приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома) и методике
изучения мотивов профессиональной деятельности Л.А. Головей.
14
Согласно результатам тестирования студентов 1-4-го курса направления
подготовки «Зоотехния» у будущих зооинженеров при обучении в вузе
доминируют два мотива: приобретение знаний (от 50 до 56%); получение
диплома (37,5-50%), в то время как овладение будущей профессией является
мотивом только у 12% респондентов.
Основным же мотивом профессиональной деятельности у студентов –
будущих зооинженеров является мотив профессионального мастерства,
находящийся на среднем уровне у представителей всех четырех курсов,
принявших участие в исследовании, с тенденцией роста от курса к курсу. Все
остальные мотивы профессиональной деятельности, независимо от курса
обучения, оказались на низком уровне. Следовательно, можно утверждать, что
процесс самоидентификации у будущих зооинженеров находится на низком
или среднем уровне, а вот идентификация с группой, зависящая от социальной
значимости и значимости самоутверждения, находится на низком уровне.
Начальным признаком формирования профессиональной идентичности,
на этапе подготовки специалиста, является появление профессиональной
деформации на ассоциативном уровне, проявляющейся в изменении
понятийного мышления.
С позиции педагогической науки профессиональная деформация может
рассматриваться как:
- индикатор качества профессиональной подготовки студентов, так как
без должного обучения и прохождения профессиональной практики не
произойдет формирование специалиста;
- индикатор профессиональной идентичности, так как уже в начале
профессионального обучения могут наблюдаться признаки позитивной
деформации, например на понятийном уровне.
Чтобы доказать, что профессиональная деформация возникает еще на
этапе обучения в университете, в ходе работы был проведен лингвистический
ассоциативный эксперимент (О.В. Евсеева, 2009), в котором испытуемым было
предложено в форме анкетирования подобрать ассоциации для слов, которые
используются как в обыденной жизни, так и в профессиональной деятельности.
Обучающимся
биономическим
профессиям
были
предложены
следующие ряды слов-стимулов:
- студентам направления подготовки «Водные биоресурсы и
аквакультура»: морской и речной, сеть, раковина, длина, губка, киль,
проходная, подращивание, присоска, вид, дуга, луч, косяк и миграции;
- студентам направления «Зоотехния»: брак, высота, запуск, зеленые,
интерьер, конституция, кросс, линия, масть, петля, сервис-период, хомут, охота.
Все эти слова многозначные, но являются ихтиологическими,
зоотехническими и биологическими терминами. Каждый участник опроса
применял ассоциацию в соответствии со своим приоритетным направлением
деятельности.
В анкетировании участвовали обучающиеся по направления подготовки
биономических, сигнономических, технономических, социономических
15
профессий в вузах г. Калининграда, Москвы и Санкт-Петербурга. Всего
опрошено 150 человек.
Для количественной оценки проявления позитивной профессиональной
деформации рассчитывался индекс эрудиции (1), который складывается из
индекса профессиональной эрудиции (2) и индекса общей эрудиции (3).
Соотношение их указывает на наличие или отсутствие этой деформации.
,
(1)
,
(2)
,
(3)
где I эр- индекс эрудиции; I эр. непроф – индекс непрофессиональной (общей)
эрудиции; I эр. проф. – индекс профессиональной эрудиции; Ni – количество
вариантов ассоциаций на слово-стимул; Nmax – максимальное возможное
количество ассоциаций среди рассматриваемых групп.
Если индекс профессиональной эрудиции больше индекса общей
эрудиции (I эр. проф > I эр. непроф) , то это указывает на появление позитивной
профессиональной деформации, если меньше (I эр. проф <I эр. непроф), то означает
ее отсутствие.
В результате проведенного исследования было установлено, что
формирование профессиональной деформации на понятийном уровне у
студентов направлений подготовки «Зоотехния» и «Водные биоресурсы и
аквакультура» в большей степени обусловлено применяемыми в вузах
системами профессиональной подготовки и в меньшей степени – случайными
факторами. Выявлена тенденция увеличения количества студентов с
позитивной профессиональной деформацией к выпускному курсу до 37%.
Теоретический анализ и обобщение данных литературы позволяют
рассматривать деятельностный компонент профессиональной идентичности как
совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, применяемых в
различных направлениях профессиональной сферы (производственная,
управленческая, исследовательская).
В
настоящем
исследовании
для
оценки
сформированности
деятельностного компонента использовалась методика «Конструктивный
рисунок человека из геометрических фигур» В.В. Либина, которая позволяет
оценить предрасположенность человека к видам профессиональной
деятельности. Результаты тестирования представлены на рис. 2.
16
Рис. 2. Распределение студентов учебных групп по типологическим
характеристикам (в % от общего числа членов группы)
Проведенный эксперимент показал, что от курса к курсу наблюдается
тенденция к росту идентификации студентов с направлениями деятельности в
избранной профессии. Однако этот рост несущественен.
Анализ исследований профессиональной идентичности в различных
группах профессий показал, что оценка профессиональной идентичности
должна производиться по интегральному показателю, включающему в себя
степень сформированности отдельных ее компонентов. При этом необходимо
учитывать влияние этих компонентов на процессы самоидентификации и
идентификации себя с группой, а значит методики должны отражать не только
сформированность того или иного компонента, но и особенности влияния их на
процессы профессиональной идентичности.
На рис. 1 указаны возможные способы контроля взаимосвязей между
компонентами и процессами идентификации и самоидентификации
профессиональной
идентичности
в
биономических
профессиях
с
использованием батареи тестов, которые хорошо зарекомендовали себя в
психолого-педагогических экспериментах.
Для интерпретации результатов оценивания и расчета интегрального
показателя была составлена таблица, в которой данные по каждому компоненту
распределялись по трем уровням на основе количественных (табл.1)
показателей.
17
Таблица 1. Шкалы количественной оценки компонентов профессиональной
идентичности
№
п/п
Компонент
1
Ценностный
2
3
Эмоциональный
Мотивационный
4
Когнитивный
5
Деятельностный
Необходимый
8-10
Опросник
профессиональной
готовности
«Карта интересов»
3
Мотивация обучения
3
Мотивация
3
профессиональной
деятельностный
Успеваемость
4-5
Позитивная
3
профессиональная
(I эр. непроф<
деформация
I эр. проф)
«Конструктивный
6-8
рисунок человека»
(выделяется
доминирующий тип)
Ситуационные
5
задачи
Уровень в баллах
ДопустиНедопустимый
мый
7
6 и менее
2
2
2
1
1
1
3
2
2
1
(I эр. непроф= I
эр. проф)
4-5
(I эр. непроф>
I эр. проф)
2-3
3
1
Нормирование результатов проведенных исследований позволило
рассчитать количественные характеристики уровней сформированности
профессиональной идентичности:
- необходимый уровень – 35-40 баллов,
- допустимый уровень - 25-34 баллов,
- недопустимый уровень – менее 25 баллов.
Проведенные исследования каждого компонента позволили сделать
монографическое описание профессиональной идентичности в биономических
профессиях по уровням сформированности.
Необходимый уровень (35-40 баллов) характеризуется повышенным
желанием обучающегося
развивать
профессиональные
способности,
совершенствоваться в профессиональной сфере и самореализовываться в
выбранном направлении профессиональной деятельности. Обучающийся
убежден в собственной профессиональной пригодности. У него преобладает
интерес к получению профессиональных знаний и навыков. Студент
мотивирован на достижение успеха в профессиональной деятельности и
высокую успеваемость. Владеет профессиональной лексикой и терминологией.
Участвует в добровольческой деятельности, непосредственно связанной с
будущей профессиональной деятельностью, что способствует улучшению
практических навыков.
Допустимый уровень (25-34 баллов) можно охарактеризовать как
стремление обучающегося получить базовые знания и навыки по выбранной
профессии. У студента с допустимым уровнем профессиональной
18
идентичности
сформировано
нейтральное
отношение
к
будущей
профессиональной деятельности. Основные мотивы обучающегося в учебной
деятельности
ориентированы
на
получение
знаний,
а
мотивом
профессиональной деятельности выступает соотношение между мотивацией
достижения успеха в профессиональной деятельности и стремление к
материальному
благополучию.
Студент
интересуется
будущей
профессиональной деятельностью, ситуативно использует профессиональную
терминологию. Успеваемость студентов находится на уровне «Средний» и
«Выше среднего». Освоение практических навыков происходит на различного
вида практиках, прописанных учебным планом направления подготовки.
Недопустимый уровень (менее 25 баллов) характеризуется в первую
очередь тем, что у студента отсутствует стремление к саморазвитию в будущей
профессиональной деятельности. Обучающийся отрицательно относится к
выбранной профессии и убежден в собственной профессиональной
непригодности. Основная мотивация в обучении у студента заключается в
получении диплома о высшем образовании, а преобладающим мотивом
профессиональной деятельности является мотивация на материальное
обеспечение, независимо от получаемой профессии. Студенты имеют низкую
успеваемость и не проявляют интереса к изучению профессиональных
дисциплин, не владеют профессиональной терминологией. При освоении
практических навыков получают отрицательные оценки за прохождение
практики. Отказываются от участия в добровольческой деятельности,
связанной с будущей профессией.
Таким образом, необходимым и достаточным условием для
характеристики профессиональной идентичности студентов, обучающихся
биономическим профессиям, является количественная и качественная оценка
пяти
компонентов:
ценностного,
эмоционального,
мотивационного,
когнитивного, деятельностного, позволяющих им идентифицироваться с
профессией и идентифицировать себя с профессиональной группой.
Анализ диссертационных работ по проблемам педагогики высшей школы
показывает, что многие ученые целью своих научных исследований ставят
разработку моделей, программ, методик, технологий формирования новых
сложных личностных образований, к которым и относится профессиональная
идентичность. Набор средств и методов для их формирования с одной стороны,
достаточно большой, а с другой стороны – ограничен определенным, хорошо
зарекомендовавшим себя перечнем. Основной трудностью в этом случае
является необходимость сочетания учебных целей и целей формирования
профессиональной идентичности. Лучше всего эта проблема, по мнению
Д.Е. Денисова и В.М. Казанского, может быть разрешена путем создания
комплексной учебной программы, которая представляет собой логически
построенную программу связи между теоретическими фрагментами лекции,
решением задач и постановкой экспериментальных исследований на
практических занятиях. При этом лекции могут быть проблемными, а
практические занятия – игровыми.
19
В настоящем исследовании предлагается способ построения статической
модели формирования профессиональной идентичности, как сложного
личностного образования, на основе «дерева» целей комплексной учебной
программы. Модель предполагает наличие трех уровней:
Уровень А – уровень интерактивных методов обучения;
Уровень В – уровень конкретизации реализации метода обучения;
Уровень С – уровень практического применения метода обучения,
где цели первого уровня Аi являются методами обучения, подцели различных
уровней АiВi - формами реализации методов на различных занятиях, а подцели
Сi характеризуют различные средства как инструментарий для внедрения в
учебный процесс соответствующих методов и форм активизации
познавательной деятельности.
Статическая модель преобразуется в ряд динамических моделей, которые
получаются путем оптимизации всего «дерева», отдельных его модулей (целей
и подцелей различных рангов) либо всего педагогического «парка», состоящего
из ряда отдельных «деревьев» целей. Для получения динамических моделей
«дерева» целей применяют способы оптимизации статических моделей. Так,
возможна оптимизация «дерева» целей введением логических прямых и
обратных связей между учебно-методическими модулями различных рангов
или композицией (объединением) нескольких модулей низкого ранга в один
общий модуль более высокого ранга.
Теоретический анализ специальной литературы по формированию
профессиональной идентичности у студентов выявил два подхода:
- первый – диагностический, предполагает замеры уровней
сформированности профессиональной идентичности на различных этапах
обучения и выработке рекомендаций по их педагогическому сопровождению
(например, А.А. Озерина, 2012);
- второй - заключается в использовании возможностей изучаемых
профессиональных дисциплин и предполагает комплексное воздействие на
компоненты профессиональной идентичности в процессе преподавания
(например, Л.М. Федотова, 2011).
Изучив существующие возможности формирования профессиональной
идентичности
в
социономических,
артономических,
сигномических
профессиях, были выделены формы и методы, которые следует применять на
учебных занятиях (выделение осуществлялось исходя из следующих условий:
приемлемость в студенческой аудитории, возбуждение интереса, воздействие
на отдельные компоненты профессиональной идентичности, оптимальные
затраты времени):
1.
Использование интерактивных методов: дискуссии, беседы, работу
в командах (микрогруппах);
2.
Проведение
тренингов по
развитию
эмоциональной и
мотивационной сфер;
3.
Применение
аудиовизуальных
дидактических
материалов
(документальные и художественные видеофильмы о взаимоотношениях в
20
подсистеме «Человек-животный мир», фотографии), оказывающих воздействие
на сознание и эмоциональную сферу;
4.
Решение ситуационных задач (ситуационная подготовка);
5.
Организация самостоятельной работы студентов (подготовка
докладов по проблемам осваиваемой дисциплины; об особенностях
современных представлений в подсистеме «Человек-животный мир» – с учетом
предпочтений самих студентов; дискуссии в социальных сетях во внеучебное
время).
Для
проверки
возможности
формирования
профессиональной
идентичности в процессе преподавания профессиональных дисциплин была
разработана методика из восьми теоретических (16 часов), 15 практических
занятий (30 часов) и самостоятельной работы в объеме 98 часов,
предполагающая органичное сочетание содержания профессиональной
дисциплины со средствами и методами формирования профессиональной
идентичности.
Особенностью проведения лабораторных работ стало включение в них
раздела по защите полученных результатов с применением технологии
распределения ролей в микрогруппах. Предложена следующая структура
практического занятия:
1. Определение готовности студентов к лабораторной работе и допуск к
ней. Используется устный или письменный опрос в течение 20 минут.
2. Инструктаж и выполнение лабораторной работы – 40 минут.
3. Защита результатов работы в соответствии с заданными ролями в
микрогруппах. В каждой группе для отчета о проделанной работе определяются
три роли:
- «Исполнитель» - представляет полученные результаты;
- «Научный сотрудник» - интерпретирует результаты лабораторной
работы;
- «Руководитель» - принимает решения по применению результатов в
практике в соответствии с темой занятия.
Все студенты в процессе выполнения лабораторных работ должны
поучаствовать в защите работы, представляя каждую из предложенных ролей,
не менее трех раз.
Организация самостоятельной работы студентов осуществлялась с
использованием социальных сетей («ВКонтакте»). Организовывалась открытая
группа обучаемых по направлению подготовки «Зоотехния», в которой к
обсуждению предлагались следующие материалы:

Документальные и художественные видеофильмы,

Рассказы и книги о животных: серия книг автора Дж. Хэрриота,

Проблемы современного общества, связанные с отношением людей
к животным.
Модератором группы является преподаватель.
Методика формирования профессиональной идентичности обучающихся
биономическим профессиям была экспериментально апробирована в
Калининградском государственном техническом университете на факультете
21
биоресурсов
и
природопользования
в
процессе
преподавания
профессиональной дисциплины «Экология сельскохозяйственных животных»
обучающимся второго курса направления подготовки «Зоотехния» в 2016-17
учебном году.
В качестве контрольной группы были выбраны обучающиеся третьего
курса направления подготовки «Зоотехния», которые прошли обучение по
данной дисциплине в 2015-2016 учебном году.
В результате педагогического эксперимента были выявлены
положительные сдвиги в показателях, характеризующих отдельные
компоненты профессиональной идентичности, выразившиеся в:
- смещении у студентов приоритетов в обучении в сторону
позиционирования себя в осваиваемой профессии (деятельностный компонент).
Студенты стали идентифицировать себя не только с профессиональной
группой, но и той ролью, с которой они ассоциирует себя в профессии;
- повышение интереса к профессиям, связанным с биологическими
науками (эмоциональный компонент);
- росте значимости мотивации обучения, выраженной в мотивах
«овладение профессией» и «получение знаний», в то время как преобладающий
до начала эксперимента мотив «получение диплома» снизился. А в мотивации
профессиональной
деятельности
основным
мотивом
у
студентов
экспериментальной группы стал «мотив профессионального мастерства», что
способствовало более четкому представлению ими траектории своего
профессионального пути (мотивационный компонент);
изменении
профессиональных
предпочтений
у
студентов
экспериментальной группы в пользу профессий типа «Человек-природа»
(ценностный компонент);
- появлении позитивной профессиональной деформации на понятийном
уровне (коэффициент профессиональной эрудиции стал выше, чем
коэффициент общей эрудиции).
Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по
уровням сформированности профессиональной идентичности приведено в
табл. 2.
Таблица 2. Результаты тестирования профессиональной идентичности до
и после педагогического эксперимента
Группа
Экспериментальная (14 чел.)
До эксперимента
1
2
3
9
5
-
Контрольная (14 чел.)
10
4
-
Уровни
После эксперимента
1
2
3
1
9
4
6
6
2
Для того чтобы оценить достоверность произошедших изменений, были
рассчитаны критерии Уайта и хи-квадрат. Сравнение результатов расчета
интегрального показателя в контрольной и экспериментальных группах до и
22
после эксперимента по критерию Уайта показал, что в экспериментальной
группе Тst<Тф. (160<162). Это свидетельствует о достоверных изменениях в
показателях
сформированности
профессиональной
идентичности.
В
контрольной группе Тst < Тф. (160>50), значит, изменения в ней недостоверны.
Математическая обработка данных профессиональной идентичности с
помощью коэффициента "  2 " также убедительно показала, что разработанные и
проверенные в ходе исследования психолого-педагогические условия
формирования профессиональной идентичности у студентов, обучающихся по
направлениям биономических профессий, эффективны.
Проведенное исследование позволило сформулировать следующие
основные выводы:
1. Установлено,
что
профессиональная
идентичность
в
биономических профессиях – это сложное, многомерное, многоуровневое
личностное образование, один из результатов профессионального становления
в процессе учебной и профессиональной деятельности, в основе которых лежит
работа с природными объектами и явлениями, состоящая из процессов
самоидентификации человека в профессии, предметом труда которой является
растительный, животный мир и окружающая среда, и идентификации его с
профессиональной группой, включающих в себя деятельностный, когнитивный,
эмоциональный, мотивационный и ценностный компоненты.
2. Выявлено, что в процессе обучения биономическим профессиям в
системе «Человек-природа», подсистеме «Человек-животный мир», в условиях
отсутствия специального отбора и традиционных формах и способах обучения
наблюдается снижение от курса к курсу мотивации и интереса к избранной
профессии. Увеличивается процент студентов, не идентифицирующих себя с
выбранной профессией.
3. Разработана структурно-функциональная модель профессиональной
идентичности
на
основе
установления
взаимосвязей
процессов
самоидентификации и идентификации себя с группой с деятельностным,
когнитивным, эмоциональным, мотивационным и ценностным компонентами.
4. Определено, что необходимым и достаточным условием для
характеристики профессиональной идентичности студентов, обучающихся по
биономическим направлениям подготовки, является расчет ее интегрального
показателя по количественным параметрам и качественной оценке отдельных
компонентов. На основе нормирования результатов расчета интегрального
показателя
выделены
уровни
сформированности
профессиональной
идентичности:
- необходимый (35-40 баллов);
- допустимый (26-34 баллов);
- недопустимый (25 баллов и менее).
Корреляционный анализ показал, что интегральный показатель
профессиональной идентичности зависит практически от всех выделенных
компонентов за исключением показателя мотивации профессиональной
деятельности, что свидетельствует об отсутствии направленности личности
студентов на работу в выбранной профессии.
23
5. Установлено, что более половины обучающихся имеют низкий
(недопустимый) уровень сформированности профессиональной идентичности,
а у 42,9% обучающихся фиксируется допустимый уровень профессиональной
идентичности. Необходимый уровень сформированности профессиональной
идентичности у студентов, участвующих в эксперименте, не выявлен.
6. Экспериментально доказано, что формирование профессиональной
идентичности у студентов биономических профессий в образовательном
процессе возможно при соблюдении следующих психолого-педагогических
условий:
- формирование профессиональной идентичности выступает одной из
целей профессиональной подготовки специалистов биономических профессий;
- диагностика уровней сформированности профессиональной
идентичности осуществляется на основе интегрального показателя
необходимого, допустимого и недопустимого уровней;
- построение методики формирования профессиональной идентичности
в процессе преподавания профессиональных дисциплин на основе статических
и динамических моделей «дерева» целей, учитывающих традиционные и
нетрадиционные методы обучения подготовки современных специалистов;
- подбор содержания профессиональной дисциплины осуществляется с
учетом ценностного, когнитивного, эмоционального, мотивационного и
деятельностного компонентов профессиональной идентичности;
- активация процессов самоидентификации и идентификации себя с
группой при изучении профессиональной дисциплины осуществляется на
теоретических занятиях, посредством соотнесения программного материала с
художественными произведениями, документальными материалами и
практическими примерами из профессиональной деятельности; на
практических занятиях посредством защиты выполненных лабораторных работ
в роли «Ученого», «Руководителя», «Специалиста»; в ходе самостоятельной
работы посредством взаимодействия с обучающимися в социальных сетях.
7. Экспериментально доказано, что в результате реализации
разработанных психолого-педагогических условий интегральный показатель
сформированности
профессиональной
идентичности
у
студентов
биономических профессий существенно вырос. Было установлено, что после
педагогического эксперимента необходимый уровень профессиональной
идентичности зафиксирован у 21,4% обучающихся, допустимый – у 64,2%,
недопустимый – 7,1% (до эксперимента эти цифры составили – 0%, 35,7%,
64,2% соответственно).
Основное содержание диссертации и результаты исследования
отражены в следующих публикациях автора:
1. Зайцева, А.А. Формирование профессиональной идентичности у
студентов, обучающихся по направлениям бионимических профессий /
А.Б. Серых, А.А. Зайцева // Вестник Православного Свято-Тихоновского
гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2017. Вып.46. - С.129 - 135. (0,35 п.л. авторство не разделено).
24
2. Зайцева, А.А. Способ создания моделей формирования сложных
психических образований на основе «дерева» целей комплексной учебной
программы/ А.Б. Серых, А.А. Зайцева // Образование личности. - 2016. №3. - С. 90 - 96. (0,35 п.л., авторство не разделено).
3. Зайцева, А.А. Способ оценки сформированности профессиональной
идентичности в биономических профессиях / А.А. Зайцева // Известия
Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота:
психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального
образования). - 2017. - № 1 (39). - С. 200 - 206. (0,35 п.л.)
4. Зайцева,
А.А.
Структурно-функциональная
модель
профессиональной идентичности будущих специалистов биономических
профессий / А.Б. Серых, А.А. Зайцева, Н.А. Насонова // Известия
Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота:
психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального
образования). - 2017. - № 2 (40). - С. 68 - 72. (0,3 п.л. авторство не разделено).
5. Зайцева, А.А. О результатах исследования соответствия мотивации
и интереса типу выбранной профессии студентов биономического
направления / А.А. Зайцева // Известия Балтийской государственной
академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки
(теория и методика профессионального образования). - 2016. - № 4 (38). - С.
183 - 188. (0,3 п.л.)
6. Зайцева, А. А. Экспериментальные исследования начала
позитивной профессиональной деформации у студентов биономических
профессий / П.Н. Барановский, А.А. Зайцева, Н.А. Насонова // Известия
Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота:
психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального
образования). - 2016. - № 2 (36). - С.122 - 130. (0,65 п.л., авторство не
разделено).
7. Зайцева, А.А К вопросу о позитивной и негативной профессиональной
деформации личности / Серых А.Б., А.А. Зайцева // Актуальные проблемы
профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред.
д-ра пед. наук, проф. Е.А. Левановой. – Калининград: Изд-во БФУ им. Канта,
2016. - Вып. 38. - С.37 - 41. (0,23 п.л. авторство не разделено).
8. Зайцева, А.А. К проблеме профессиональной идентичности бакалавразоотехника / А.А.Зайцева // Психолого-педагогическое сопровождение
личности в образовании: союз науки и практики: материалы V Международной
научно-практической конференции, г. Москва, 26 февраля 2017 г. / под общ.
ред. В. Е. Цибульниковой. – Москва: МПГУ, 2017. – С.257 - 260. (0,17 п.л.)
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
11
Размер файла
633 Кб
Теги
биономическим, обучающихся, профессии, профессионального, идентичность, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа