close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций с предприятиями как фактор повышения качества подготовки студентов

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЛИЗУНОВ ПАВЕЛ ВЛАДИМИРОВИЧ
СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
С ПРЕДПРИЯТИЯМИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Челябинск – 2018
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего образования «Южно-Уральский
государственный гуманитарно-педагогический университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Гнатышина Елена Александровна
Официальные оппоненты:
Федоров Владимир Анатольевич
доктор педагогических наук, профессор,
ФГАОУ ВО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет», директор Научно-образовательного центра профессионально-педагогического образования, г. Екатеринбург
Ерёмина Анастасия Павловна
кандидат педагогических наук,
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный
педагогический
университет»,
старший
преподаватель кафедры педагогики высшей
школы, г. Оренбург
Ведущая организация:
Федеральное государственное бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
образования «Башкирский государственный педагогический университет имени
М. Акмуллы», г. Уфа
Защита состоится 25 декабря 2018 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01, созданного на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральский
государственный
гуманитарно-педагогический
университет»
(454080,
г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116).
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки и на
сайте ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарнопедагогический университет» по адресу: http://www.cspu.ru/nauka/attestatsiyanauchno-pedagogicheskikh-kadrov/obyavleniya-o-zashchite/index.php
Автореферат разослан 1 ноября 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Наталья Викторовна Уварина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
В Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до
2020 года одним из направлений совершенствования профессионального образования указано развитие «взаимодействия образовательных организаций и научно-исследовательских центров с промышленными предприятиями». В упомянутом документе «развитие системы среднего профессионального образования в
целях подготовки квалифицированных рабочих в соответствии с лучшими мировыми стандартами и передовыми технологиями» трактуется как важное условие
обеспечения национальной безопасности в области науки, технологии и образования. Это условие, по нашему мнению, невозможно реализовать без привлечения экономического, технологического и управленческого ресурса промышленных предприятий, а следовательно, и организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий.
Задачи развития и модернизации системы среднего профессионального образования, в первую очередь, связаны с переходом Российской Федерации на
путь «высокотехнологической индустриализации», что выражается в новых подходах к качеству подготовки высококвалифицированных рабочих. Вышеназванный путь напрямую связан с сетевым взаимодействием профессиональных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров, на базе которых становится возможной реализация дуального обучения. Необходимость внедрения такого обучения также отражена в документах различного уровня.
В системе среднего профессионального образования России накоплен инновационный опыт сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров, который выражается в совместной апробации профессиональных образовательных программ, создании
профессиональных стандартов, а также различных документов, обеспечивающих правовые нормы сетевого взаимодействия.
Таким образом, рассматриваемая в нашем исследовании проблема организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с
предприятиями является актуальной, научной, социальной и практикоориентированной. Ее решение согласуется со стратегическими ориентирами в политике государства, отраженными в следующих нормативных актах: приоритетный проект «Образование» по направлению «Подготовка высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом современных стандартов и передовых технологий», «Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015–2020 годы», «Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста», Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении списка
50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий,
требующих среднего профессионального образования», проект Агентства стратегических инициатив «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям
3
высокотехнологических отраслей промышленности, на основе дуального обучения» и др. В этих документах определены такие перспективные направления развития системы среднего профессионального образования, как: обеспечение соответствия качества подготовки выпускников профессиональных образовательных
организаций требованиям высокотехнологического производственного процесса
промышленных предприятий; необходимость консолидации ресурсов техникумов
и предприятий для реализации дуального обучения и развития движения
«WorldSkills Russia»; включение работодателей в оценку качества подготовки
студентов профессиональной образовательной организации. Ряд вышеперечисленных направлений в развитии среднего профессионального образования возможно реализовать в рамках сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий.
Все сказанное подтверждает необходимость разработки и реализации модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями для повышения качества подготовки студентов.
В настоящее время сложились определенные теоретические предпосылки
для научного и практического обоснования данной проблемы. Концептуальные
направления и положения развития профессионального образования рассмотрены в работах А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, С.Д. Корзакова, П.Ф. Кубрушко,
А.М. Новикова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, А.П. Тряпициной и др. Возможности использования взаимодействия с предприятиями в профессиональном образовании представлены в исследованиях В.П. Борисенкова, С.В. Васильева,
М.В. Кларина, А.Н. Кирилловского, Д.В. Легенчука, В.Н. Лысенко, Л.В. Овсиенко, Е.С. Полат, Г.А. Федотовой, М.А. Шуваловой и др. Основные вопросы сетевого взаимодействия образовательных организаций представлены в трудах
А.И. Адамского, В.И. Блинова, Е.В. Грушниковой, И.М. Ромаренко, И.С. Сергеева, Я.В. Скворцовой, М.С. Якушкиной и др. Проблеме обеспечения качества
профессионального образования как основы конкурентоспособности профессиональных образовательных организаций посвящены исследования В.П. Беспалько, М.С. Емельяновой, К.К. Микминшина, О.А. Нестеровой, И.И. Тубера,
В.В. Ческидова и др. Отдельные вопросы подготовки кадров в условиях производственного процесса в рамках сетевого взаимодействия раскрыты в диссертациях А.И. Лыжина, Н.В. Медведевой, О.Е. Яворского и др.
Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций и
предприятий с целью реализации дуального обучения является перспективной
образовательной практикой, наиболее успешно сближающей возможности профессионального образования с запросами современного производства. Реализация сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и
предприятий-стейкхолдеров обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционной системой подготовки рабочих: 1) объем подготовки персонала соответствует реальным потребностям действующего производства; 2) соответствие содержания образовательного процесса реальному уровню развития производства с
учетом его перспектив; 3) проведение экспертиз учебных программ представите4
лями предприятия; 4) использование в процессе обучения современного оборудования в режиме реального производства; 5) привлечение к образовательному
процессу наставников из числа лучших работников предприятия, что в свою очередь обеспечивает необходимую практикоориентированность получаемого студентами образования; 6) вовлечение студентов в рабочий коллектив предприятия,
их адаптация к нормам и правилам поведения рабочего, формирование ценностного отношения к производственной деятельности; 7) возможность для работников предприятия повысить квалификацию или пройти обучение по программе
переподготовки на базе профессиональной образовательной организации; 8) повышение престижа рабочей профессии у будущих абитуриентов.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
- на социально-педагогическом уровне – повышающимися потребностями
государства, социальным заказом общества, потребностями предприятий в высококвалифицированных рабочих, потребностями студентов профессиональных образовательных организаций в подготовке, основанной на принципах
обучения, интегрируемых в реальный производственный процесс предприятиястейкхолдера;
- на концептуально-педагогическом уровне – потребностью в разработке и
описании теоретических и нормативно-правовых основ сетевого взаимодействия
профессиональных образовательных организаций и предприятий;
- на научно-методическом уровне – необходимостью отбора содержания и
реализации профессиональной подготовки в рамках сетевого взаимодействия
профессиональных образовательных организаций и предприятий, а также создания диагностического аппарата для оценки качества подготовки студентов.
Проведенный анализ научных исследований и существующего практического опыта в данной области, результаты собственной трудовой деятельности
и исследовательского поиска позволили определить научную задачу исследования, заключающуюся в разрешении противоречия между необходимостью
повышения качества подготовки студентов профессиональных образовательных организаций на основе сетевого взаимодействия последних с предприятиями и недостаточной теоретической, методологической, методической и
нормативно-правовой разработанностью данной проблемы. Важность ее решения определила выбор темы исследования: «Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций с предприятиями как фактор повышения качества подготовки студентов».
Цель исследования – на теоретическом и практическом уровнях решить
задачу повышения качества подготовки студентов через построение и верификацию модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных
организаций и предприятий.
Объект исследования – процесс подготовки студентов профессиональных
образовательных организаций.
Предмет исследования – подготовка студентов в рамках сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий.
5
Гипотеза исследования: качество подготовки студентов повысится, если
педагогический процесс в профессиональной образовательной организации
происходит в условиях сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями с учетом:
 реализации авторской педагогической модели, которая разработана на
основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов, при этом:
а) включает мотивационный, содержательно-организационный, деятельностный, оценочно-результативный блоки;
б) обладает свойствами содержательной интегративности, устойчивости,
адаптированности, ориентации на взаимосвязь субъектов сетевого взаимодействия;
в) базируется на принципах: учета требований работодателя при формировании содержания образования, преемственности требований со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия, состязательности,
мониторинга учебных и производственных достижений студентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия;
 обеспечения выявленных и обоснованных педагогических условий:
а) создание на базе предприятия, профессиональных и общеобразовательных организаций территориального образовательного кластера;
б) применение коуч-технологий в процессе производственной практики на
предприятии;
в) формирование ценностного отношения к производственному труду
у обучающихся профессиональной образовательной организации.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. Провести историко-педагогический анализ и изучить современное состояние проблемы сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий;
2. Доказать целесообразность применения системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов в качестве теоретикометодологической основы исследования;
3. Разработать и апробировать педагогическую модель сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями;
4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной реализации
модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий;
5. Осуществить экспериментальную верификацию авторской модели и педагогических условий ее успешного функционирования.
Теоретико-методологической основой исследования являются идеи, изложенные в теориях системно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов,
В.И. Долгова, Л.С. Выготский, А.П. Тряпициной, Э.Г. Юдин и др.), личностноориентированного (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.В. Хуторской,
И.С. Якиманская и др.), технологического (В.П. Беспалько, Е.А. Леванова,
6
Е.А. Леонов, И.И. Логвинов, В.И. Писаренко и др.) подходов; в трудах, посвященных педагогическому моделированию (Н.В. Бордовская, А.Г. Тюрганов,
Н.О. Яковлева и др.), теории и методике профессионального образования
(В.С. Безруков, Е.А. Гнатышина, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, А.М. Новиков,
Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, А.Н. Федоров и др.), подготовке рабочих к условиям изменяющегося рынка труда (К.Г. Кязимов, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнов и др.), вопросам сетевого взаимодействия, сетевого сотрудничества
(А.И. Адамский, Ю.В. Ананьин, Н.Г. Калашников, Н.В. Пинчук, И.М. Ромаренко, Г.Н. Сериков, И.С. Сергеев, Т.И. Шамова, М.С. Якушина и др.), подготовки
рабочих в условиях производственного предприятия (С.Я. Батышев, С.Г. Васильева, В.В. Кузнецов, Д.В. Легенчук, А.Р. Масалимов, Н.В. Силкина и др.),
подходам к оценке качества подготовки студентов профессиональной образовательной организации (О.Е. Захарова, В.С. Елагина, Л.В. Кононова, В.К. Пермяков и др.), дуальным формам профессионального образования (В.Г. Лысенко,
Л.В. Овсиенко, В.Н. Ситникова, Г.А. Федотова и др.), влиянию стейкхолдеров на
развитие профессиональных образовательных организаций (Е.Н. Ковалева,
Е.Н. Савинов, Б.А. Перминов, В.М. Якубов, S.N. Bowie и др.), аспектам создания
территориальных образовательных кластеров (И.Э. Вильданов, М.В. Голдобина,
Ф.Ш. Мухаметзянова, Е.А. Новикова, Л.В. Овсиенко, Н.В. Патрикеева и др.),
внедрению коуч-технологий в профессиональное образование (Л.М. Андрюхин,
Б.Е. Андюсев, И.И. Данчук, А.В. Набатов, В.А. Пискотин, Е.В. Хорьковская и
др.), коуч-технологиям в наставничестве (Л.М. Андрюхина, Е.В. Воробьева,
О.Г. Пестова, А.П. Торбеева и др.), формированию ценностного отношения к
производственному труду (В.Ф. Белов, Ю.В. Брагина, З.А. Демченко, Е.Н. Сердюк, Н.Е. Скрипова и др.).
В рамках проводимого исследования для решения поставленных задач и
проверки гипотезы применялась следующая совокупность методов:
а) теоретических: изучение и анализ научной литературы, нормативноправовых документов, историография, педагогическое прогнозирование и моделирование, декомпозиция, сравнение, абстрагирование, обобщение;
б) эмпирических: обобщение опыта, педагогический эксперимент, наблюдение,
тестирование, опрос, беседа, анкетирование, статистический критерий хиквадрат, экспертные оценки.
Исследование проводилось в три этапа с 2013 по 2018 годы на базе ГБПОУ
«Усть-Катавский индустриально-технологический техникум», Усть-Катавского
вагоностроительного завода им. С.М. Кирова – филиала Государственного космического научно-производственного центра им. М.В. Хруничева, ГБПОУ
«Миасский машиностроительный колледж», АО «Миасский машиностроительный завод». В экспериментальной работе принял участие 121 студент профессиональных образовательных организаций, 27 преподавателей, мастеров производственного обучения и представителей администрации профессиональной
образовательной организации, а также 12 представителей предприятий.
7
Первый этап – организационный (2012–2014 годы) – определение теоретических и методологических основ исследования, проведение историографического исследования проблемы, анализ научной, нормативно-правовой и философской литературы для выявления концептуальных направлений и положений исследования, постановка целей, задач, формулировка рабочей гипотезы, выбор
методов исследования, систематизация понятийного аппарата.
Второй этап – экспериментальный (2014–2017 годы) – выявление компонентов качества подготовки студентов, проведение моделирования процесса
сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и
предприятий, обоснование и разработка педагогических условий ее эффективного функционирования, проведение констатирующего эксперимента, уточнение концептуальных основ исследования, проведение формирующего эксперимента по апробации модели и проверке выявленных условий, анализ и систематизация экспериментальных данных, разработка методических рекомендаций
по организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных
организаций и предприятий.
Третий этап – обобщающий (2017–2018 годы) – обработка и интерпретация
результатов экспериментальной работы, их обобщение, уточнение выводов, полученных в ходе исследования, публикация основных материалов научного и методического характера, распространение накопленного опыта по реализации сетевого взаимодействия, оформление результатов диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций и предприятий – это совместная деятельность, направленная на обмен, объединение и совместное использование экономических, материально-технических и
человеческих ресурсов, результатом которой является подготовка квалифицированных кадров по актуальным профессиональным направлениям.
2. Организация сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия – это процесс, включающий в себя: разработку и реализацию организационной модели сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия; выделение педагогических условий и количественно-качественных критериев ее успешного функционирования; осмысление нормативно-правовых аспектов реализации сетевого взаимодействия и заключение договоров о сотрудничестве; подбор квалифицированных кадров и производственного оборудования для его реализации;
привлечение специалистов предприятия для оценки качества подготовки студентов при реализации дуального обучения; учет требований работодателя к
ключевым навыкам и умениям обучающегося.
3. Теоретико-методологическая основа исследования проблемы организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и
предприятий
обеспечивается
комплексной
реализацией
системнодеятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов.
8
4. Авторская педагогическая модель сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий включает: мотивационный
блок, направленный на организацию сетевого взаимодействия с предприятием и
формирование положительной мотивации его субъектов относительно данного
процесса, отбор абитуриентов и наставников для реализации дуального обучения;
организационно-содержательный блок, ориентированный на формирование содержательного наполнения модели, закрепление за студентами руководителей со
стороны профессиональной образовательной организации и наставников из числа
ведущих специалистов предприятия; деятельностный блок, предполагающий освоение студентами производственной деятельности на учебном рабочем месте путем овладения необходимыми технологическими и производственными операциями; оценочно-результативный блок, предусматривающий оценку и определение фактического уровня сформированности профессиональных компетенций,
сопоставление полученных результатов с критериями, принятие решения о распределении студентов по уровням. Модель обладает свойствами содержательной
интегративности, устойчивости, адаптированности, ориентации на взаимосвязь
субъектов сетевого взаимодействия; базируется на принципах: учета требований
работодателя при формировании содержания образования, преемственности требований со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия, состязательности, мониторинга учебных и производственных достижений
студентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия.
5. Педагогическими условиями успешной реализации модели являются:
а) создание на базе предприятия, профессиональных и общеобразовательных
организаций территориального образовательного кластера; б) применение коуч-технологий в процессе производственной практики на предприятии; в) формирование ценностного отношения к производственному труду у обучающихся
профессиональной образовательной организации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена методологическая основа изучения проблемы сетевого
взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий (совокупность системно-деятельностного, личностно-ориентированного и
технологического подходов), обеспечивающая комплексность исследования и
выявление путей решения поставленных задач.
2. Обоснована и разработана модель сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий, построенная на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов, которая включает мотивационный, организационносодержательный, деятельностный и оценочно-результативный блоки, обладает
свойствами содержательной интегративности, устойчивости, адаптированности,
ориентации на взаимодействие субъектов сетевого взаимодействия.
3. На основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного и
технологического подходов, а также с учетом ключевых аспектов разработанной модели выявлена и обоснована совокупность педагогических условий ее
9
реализации, включающая: а) создание на базе предприятия, профессиональных
и общеобразовательных организаций территориального образовательного кластера; б) применение коуч-технологий в процессе производственной практики
на предприятии; в) формирование ценностного отношения к производственному труду у обучающихся профессиональной образовательной организации.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений об организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий:
1) проведено историографическое исследование и анализ современного
состояния изучаемой проблемы, что способствует обогащению теоретического
аппарата современной педагогики историческими сведениями о возможных путях ее решения и степени разработанности в настоящий момент;
2) сформулированы авторские понятия «сетевое взаимодействие профессиональной образовательной организации и предприятия» и «организация сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия», а также уточнены понятия «дуальное обучение», «качество подготовки студентов», «предприятие-стейкхолдер», что способствует упорядочению
понятийного аппарата профессиональной педагогики;
3) реализовано комплексное сочетание системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов к решению проблем организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий;
4) выявлена структура понятия «качество подготовки студентов профессиональной образовательной организации», включающая мотивационноценностный, когнитивный, личностный и деятельностный компоненты, которые учитывались при разработке модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий;
5) определены принципы реализации модели: учета требований работодателя при формировании содержания образования, преемственности требований
со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия,
состязательности, мониторинга учебных и производственных достижений студентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия.
Практическая значимость исследования определяется:
1) разработкой и использованием организационно-методического аппарата процесса организации сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия (программа сетевого взаимодействия, договор о сотрудничестве, договор о наставничестве, договор о стажировке преподавателей на предприятиях, программы профессиональных модулей, программы производственной практики и т.д.);
2) комплексным использованием потенциала и ресурсов профессиональных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров для повышения качества подготовки студентов;
10
3) разработкой критериев и показателей для оценки качества подготовки
студентов профессиональных образовательных организаций, а также уровней
его проявления;
4) разработкой и апробацией диагностического аппарата для оценки качества подготовки студентов профессиональных образовательных организаций;
5) разработкой и внедрением практических рекомендаций по организации
сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и
предприятий с целью повышения качества подготовки студентов.
Полученные в ходе исследования материалы могут быть применены в процессе подготовки будущих высококвалифицированных рабочих для организации сетевого взаимодействия профессиональных организаций и предприятийстейкхолдеров и реализации на их базе дуального обучения.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: непротиворечивостью исходных методологических оснований; опорой
на фундаментальные исследования в области педагогики, психологии, а также
нормативно-правовые документы, обеспечивающие организацию сетевого
взаимодействия; реализацией взаимодополняющих методов, адекватных цели и
задачам исследования; завершенностью экспериментальной работы, подтверждением выдвинутой гипотезы; положительным внедрением результатов исследования в образовательный процесс профессиональных образовательных
организаций; применением методов математической статистики; репрезентативностью экспериментальной выборки.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:
- публикации результатов исследования в изданиях, входящих в рекомендованный ВАК РФ перечень;
- участия в научно-практических конференциях международного и всероссийского уровней;
- обсуждения результатов исследования на кафедре подготовки педагогов
профессионального обучения и предметных методик ФГБОУ ВО «ЮжноУральский государственный гуманитарно-педагогический университет»;
- открытия инновационной площадки на базе ГБПОУ «Усть-Катавский
индустриально-технологический техникум» и Усть-Катавского вагоностроительного завода им. С.М. Кирова – филиала Государственного космического
научно-производственного центра им. М.В. Хруничева по теме «Сетевое взаимодействие профессионального образовательного учреждения с предприятиями
и общеобразовательными организациями как организационная основа реализации дуального обучения»;
- внедрения модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий в образовательный процесс ГБПОУ
«Усть-Катавский индустриально-технологический техникум» и ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж».
11
Объем и структура диссертационного исследования. Диссертация
включает введение, две главы, заключение, библиографический список (160 источников), 5 приложений. Текст занимает 211 страниц, содержит 32 таблицы и
27 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении представлена тема и проблема диссертационной работы,
обосновывается ее актуальность, исходя из выявленных противоречий и необходимости их разрешения; последовательно определяется научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, теоретико-методологическая основа;
описываются этапы работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и
практическая значимость, основные положения диссертации, выносимые на защиту; сообщаются сведения об апробации результатов исследования, а также позиции, свидетельствующие об обоснованности и достоверности выполненного
исследования.
В первой главе «Теоретические основы организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий» раскрываются вопросы историографии и современного состояния проблемы организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий, анализируется понятийный аппарат исследуемой проблемы, проводится теоретико-методологическое обоснование исследования, разрабатывается модель сетевого взаимодействия профессиональных
образовательных организаций и предприятий, выявляются педагогические условий ее эффективного функционирования.
Проведенный историографический анализ проблемы организации сетевого
взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий складывался из рассмотрения трех направлений: 1) появление и развитие
профессионального образования; 2) анализ проблемы сетевого взаимодействия
профессиональных образовательных организаций и предприятий; 3) становления и развитие дуального обучения в России. Он позволил выделить три основных этапа развития исследуемой проблемы.
На первом этапе (начало XIX века – 1917 год) в России сложилась сложная, разветвленная система подготовки рабочих кадров, включающая, в том
числе, различные формы сетевого взаимодействия профессиональных образовательных учебных заведений и предприятий; дуальное обучение только начинает зарождаться. Второй этап (1917 год – 1991 год) характеризуется тем, что
начальное и среднее профессиональное образование бурно развивается и является основой развития промышленности СССР, складываются условия для эффективного функционирования сетевого взаимодействия учреждений СПО и
предприятий, зарождается в Германии и продолжает развиваться в России система дуального обучения. Третий этап (1991 год – настоящее время) ознаменован кризисом в профессиональном образовании 90-х годов: профессиональ12
ные образовательные организации не в состоянии воспроизвести производственные условия промышленных предприятий, не успевают за развитием новых
технологий; в конце первого десятилетия XX века происходит интеграция
средних профессиональных организаций и их укрупнение, в рамках сетевого
взаимодействия предприятия становятся внешними стейкхолдерами профессиональных образовательных организаций, появляются первые экспериментальные попытки внедрения системы дуального обучения в практику профессиональных образовательных организаций и предприятий при их непосредственном сотрудничестве.
Рассмотрение историографического аспекта проблемы продолжено построением ее терминологического поля. Анализ научных теорий, концепций и
нормативно-правовых документов привел к следующему толкованию понятий:
профессиональное образование – гибкая, специально организованная образовательная система, ориентированная на удовлетворение потребностей предприятий конкретного региона в высококвалифицированных рабочих кадрах;
профессиональная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования и (или) по программам профессионального обучения; дуальное
обучение – это вид практико-ориентированного обучения, предполагающий сочетание обучения в профессиональной образовательной организации и производственной деятельности на предприятии, направленный на подготовку высококвалифицированного рабочего.
Обобщив идеи А.Г. Головиной, Н.С. Бугровой, А.П. Ереминой, А.И. Лыжина,
М.С. Якушиной и др., мы определили, что сетевое взаимодействие – это совместная деятельность нескольких организаций, включающая обмен, объединение и
совместное использование экономических, материально-технических и человеческих ресурсов, направленная на достижение общей цели. Сетевое взаимодействие профессиональной образовательной организации и предприятия – совместная
деятельность, направленная на обмен, объединение и совместное использование
экономических, материально-технических и человеческих ресурсов, результатом
которой является подготовка квалифицированных кадров по актуальным профессиональным направлениям. Организация сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия – это процесс, включающий
в себя: разработку и реализацию организационной модели сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия; выделение
педагогических условий и количественно-качественных критериев ее успешного
функционирования; осмысление нормативно-правовых аспектов реализации сетевого взаимодействия и заключение договоров о сотрудничестве; подбор квалифицированных кадров и производственного оборудования для его реализации; привлечение специалистов предприятия для оценки качества подготовки студентов
при реализации дуального обучения; учет требований работодателя к ключевым
навыкам и умениям обучающегося.
13
Раскрывая аспекты взаимодействия профессиональной образовательной
организации с предприятиями-стейкхолдерами, мы выявили ключевые принципы
(открытости коммуникации, минимализации рисков, взаимозависимости, исключения возможных конфликтов интересов, проактивности и др.) и эффекты такого
взаимодействия (участие в социально-значимых проектах, корпоративная социальная ответственность, привлечение представителей работодателя к оценке качества профессионального образования и др.). При этом предприятие-стейкхолдер
мы рассматриваем как самостоятельно хозяйствующий субъект, производящий
и реализующий продукцию, оказывающий влияние на профессиональную образовательную организацию за счет предоставления материальных ресурсов, базы
для прохождения обучающимися практики, оценки качества образовательных
услуг и получающий взамен квалифицированные рабочие кадры по актуальным
профессиональным профилям, а также различные репутационные блага.
Опираясь на исследования Е.А. Гнатышиной, О.Е. Пермякова, М.В. Потаповой, В.А. Федорова и др., мы считаем, что качество подготовки студентов –
это индивидуальные образовательные и практические достижения студентов,
позволяющие успешно решать профессиональные задачи, соответствовать требованиям государства, работодателя и самой профессиональной образовательной организации, а также собственным ожиданиям.
Нами определены следующие структурные компоненты качества подготовки студентов профессиональной образовательной организации: мотивационно-ценностный (положительная мотивация к освоению профессии и ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности), когнитивный
(систематичность, полнота, глубина, оперативность профессиональных знаний), личностный (целеустремленность, ответственность, эмоциональная устойчивость), деятельностный (способность решать профессиональные задачи и
элементарные профессиональные проблемы в производственном процессе).
В логике проводимого исследования раскрыты основные теоретикометодологические предпосылки и обоснованы исходные позиции для разработки структурно-функциональной модели сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия. В качестве методологических оснований для создания модели нами избраны системнодеятельностный, личностно-ориентированный и технологический подходы.
Системно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,
А.П. Тряпицина, Э.Г. Юдин и др.) выступает общенаучной основой исследования и позволяет: целостно описать процесс управления сетевым взаимодействием профессиональной образовательной организации и предприятиястейкхолдера; рассмотреть систему сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия как важнейший компонент
профессиональной подготовки будущих высококвалифицированных рабочих;
изучить и описать сетевое взаимодействие в целом с учетом всех структурных
элементов, из которых оно состоит; выделить системные черты сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия:
14
внешние и внутренние системообразующие факторы, свойства системы и ее
компонентный состав, управляемость и интегрированность; представить сетевое взаимодействие профессиональной образовательной организации и предприятия в виде структурно-функциональной модели, состоящей из взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков.
Личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) позволяет: определить тенденции и пути реализации сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и
предприятия; выявить и описать основные эффекты и результаты сетевого взаимодействия для обучающихся: субъектность, ответственность, самостоятельность,
интеллектуальный и производственный потенциал; формировать у обучающихся,
преподавателей и наставников стремление к активному участию в процессе дуального обучения и заинтересованность в его высоком результате; учитывать при
разработке и реализации сетевого взаимодействия личностные особенности и интересы всех обучающихся; подобрать каждому обучающемуся наставника с учетом личностных особенностей обоих; учитывать при построении дуального обучения в рамках сетевого взаимодействия половозрастные индивидуальнопсихологические особенности обучающихся и характер общения с ними.
Технологический подход (В.П. Беспалько, Е.А. Леванова, Е.А. Леонов,
И.И. Логвинов, В.И. Писаренко и др.) позволяет: обеспечить точность и воспроизводимость реализации данной модели в различных условиях; описать формы
взаимодействия всех субъектов реализации дуального обучения в рамках сетевого
взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия;
определить цель реализации сетевого взаимодействия и необходимые шаги по ее
достижению; выявить совокупность и последовательность действий всех субъектов сетевого взаимодействия, необходимых для его эффективного функционирования; определить критерии и показатели качества подготовки студентов при реализации дуального обучения и сформировать диагностический инструментарий
по их выявлению; предварительно спроектировать процесс взаимодействия студентов с наставниками и администрацией предприятия; тиражировать и перенести
в новые условия результаты исследования.
Разработанная нами структурно-функциональная модель направлена на
повышение качества подготовки студентов профессиональной образовательной
организации за счет сетевого взаимодействия с предприятием и реализации на
его базе дуального обучения состоит из мотивационно-организационного, содержательного, деятельностного и оценочно-результативного блоков (рис. 1).
Мотивационный блок направлен на организацию сетевого взаимодействия
профессиональной образовательной организации с предприятием и формирование
положительной мотивации его субъектов к данному процессу. В рамках данного
блока реализуются следующие функции: целеобеспечивающая – формулировка
цели реализации модели сетевого взаимодействия и основных шагов по ее достижению; мотивационная – формирование положительной мотивации к реализации
модели сетевого взаимодействия у всех заинтересованных субъектов данного
процесса, объяснение основных перспектив, преимуществ ее реализации.
15
Требования ФГОС СПО к будущему
высококвалифицированному рабочему
Социальный заказ со стороны
общества и работодателя
1. Оценка уровня качества подготовки студентов
при проведении промежуточной и итоговой аттестации.
2. Мониторинг трудоустройства выпускников на
предприятии.
3. Принятие решения о корректировке содержания
модели сетевого взаимодействия, исходя из ее результативности.
Организация дуального обучения на базе профессиональной образовательной организации и предприятия-стейкхолдера
Теоретическое обучение проходит на базе профессиональной образовательной организации,
практическое – на базе предприятия -стейкхолдера
Функции: развивающая, когнитивная, производственная
методическая
1. Контроль качества прохождения производственной практики на предприятии со стороны ее руководителей от техникума.
2. Входной контроль уровня знаний и умений перед прохождением практики
3. Контроль качества подготовки студентов при
проведении промежуточной аттестации.
4. Стажировки преподавателей и мастеров производственного обучения на предприятии.
5. Организация участия студентов, обучающихся с
элементами дуального обучения, в конкурсах профессионального мастерства и конкурсах WorldSkills.
производственная
онная, методическая
Функции: целеобеспечивающая, мотивационная
Функции: организационноуправленческая, регламентационная, методическая
1. Закрепление за студентами руководителей со
стороны профессиональной образовательной организации.
2. Выявление потребности в повышении квалификации преподавателей специальных дисциплин и
мастеров производственного обучения.
3. Проведение на базе образовательных организаций лабораторно-практических занятий с привлечением представителей предприятия
4. Определение производственных подразделений
и составление графика стажировок для преподавателей и мастеров производственного обучения.
5. Составление графиков распределения студентов
на производственную практику на предприятии.
6. Участие ведущих специалистов предприятия во
встречах с выпускниками и родительских собраниях
Функции: диагностическая, контрольная, аналитическая
Деятельность предприятия-стейкхолдера
1. Корректировка выбранных образовательных программ совместно с представителями работодателя.
2. Проведение содержательной экспертизы профессиональных модулей представителями предприятия.
3. Согласование рабочих программ учебной и производственной практики на предприятии.
4. Работа с абитуриентами совместно с представителями предприятия для включения их в группы с элементами дуального обучения.
5. Знакомство студентов с требованиями предприятия.
Оценочнорезультативный
блок
Деятельностный блок
Организационно-содержательный
блок
Мотивационный блок
Деятельность профессиональной
образовательной организации
Потребность повышения качества подготовки студентов в профессиональной
образовательной организации
1. Заказ необходимых для производства рабочих кадров.
2. Заключение договора о сотрудничестве с профессиональной образовательной организацией.
3. Содержательная экспертиза рабочих программ специальных дисциплин и профессиональных модулей ведущими специалистами предприятия.
4. Выявление наставников и их подготовка к реализации дуального обучения.
1. Организация наставничества и стажировки студентов.
2. Закрепление за наставниками мини-групп студентов
для передачи производственного опыта.
3. Организация ученических рабочих мест для реализации дуального обучения.
4. Проведение внеурочных мероприятий с представителями предприятия
5. Проведение содержательной экспертизы специальных дисциплин
6. Организация временного трулоустройства на предприятии на период каникул
7. Организация стажировки преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения.
8. Заключение со студентами трудовых и ученических
договоров.
1. Производственная деятельность студентов под руководством наставников.
2. Освоение студентами на рабочем месте последовательности технологических и производственных операций,
обеспечивающих усвоение профессиональных компетенций.
3. Моделирование содержания профессиональной деятельности рабочего, общественно-социальных условий
труда
4. Помощь в адаптации студента к условиям предприятия.
5. Оценка качества производственной деятельности студентов со стороны наставников и руководства предприятия.
6. Принятие решения о будущем трудоустройстве студента.
7. Проведение научных исследований на базе предприятия.
1. Участие работодателя в итоговой аттестации студентов, обучающихся с элементами дуального обучения,
2. Прием на работу данных студентов.
3. Принятие решения о дальнейшем участии в сетевом
взаимодействии.
Критерии оценки качества подготовки студентов профессиональной образовательной организации:
мотиационно-ценностный, когнитивный, личностный, деятельностный
Уровни качества подготовки студентов, обучающихся с элементами дуального обучения:
низкий, пороговый, средний, высокий
Результат: оценка эффективности модели сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации
и предприятия через оценку качества подготовки студентов, обучающихся с элементами дуального обучения
Рис. 1. Модель сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации
и предприятия
16
Организационно-содержательный блок нацелен на формирование содержательного наполнения модели: распределение ролей всех субъектов сетевого взаимодействия, определение требований к ним, разработку необходимого
методического обеспечения. Функциями содержательного блока модели выступают: организационно-управленческая – принятие управленческих решений, касающихся организации сетевого взаимодействия и дуального обучения; регламентационная – распределение ролей всех субъектов сетевого взаимодействия
(студенты, наставники, руководители практики, руководство предприятия), определение требований к ним, а также их возможностей, прав и обязанностей;
методическая – разработка необходимой методической документации для реализации дуального обучения.
Деятельностный блок предполагает освоение студентами производственной деятельности на учебном рабочем месте путем овладения необходимыми технологическими и производственными операциями. Ключевыми функциями этого
блока являются: развивающая – максимальное развитие всех профессиональных
возможностей обучающихся; когнитивная – знание о ценностях производственной деятельности, осознание их значимости для профессионального самосовершенствования, производственная – сформированность компетенций и личностных качеств, необходимых, по мнению работодателей, для успешной производственной деятельности; методическая – разработка и использование методических материалов для реализации дуального обучения.
Оценочно-результативный блок предусматривает оценку и определение
фактического уровня сформированности профессиональных компетенций, сопоставление полученных результатов с критериями, принятие решения о распределении студентов по уровням. В рамках этого блока реализуются следующие функции: диагностическая – оценка достижения запланированных целей и
задач в рамках модели сетевого взаимодействия; контрольная – сопоставление
полученных результатов с критериями, принятие решения о распределении
студентов по уровням; аналитическая – обобщение полученных результатов,
их интерпретация, принятие решения о корректировке содержания модели сетевого взаимодействия.
Для эффективного функционирования модели нами выявлены принципы
ее функционирования: учета требований работодателя при формировании содержания образования (позволяет формировать не только профессиональные
компетенции, необходимые для производственной деятельности, но и личностные качества, профессионально важные с учетом требований корпоративной
культуры конкретного предприятия), преемственности требований со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия (предполагает предъявление единых требований к студенту в процессе реализации дуального обучения и, соответственно, совместную их разработку представителями
профессиональной образовательной организации и предприятия), состязательности (предусматривает стремление каждого студента к максимальному
результату на основе конкуренции), мониторинга учебных и производственных
17
достижений студентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия
(предполагает регулярное выявление уровня освоения учебного материала,
производственных и технологических умений, участия в конкурсах профессионального мастерства и конкурсах WorldSkill и др.).
В ходе теоретического анализа мы пришли к выводу, что разработанная
структурно-функциональная модель сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия может быть реализована более
успешно при наличии педагогических условий как совокупности мер педагогического процесса, направленных на повышение его эффективности.
Нами выявлены следующие педагогические условия:
- создание на базе предприятия, профессиональных и общеобразовательных организаций территориального образовательного кластера (И.И. Ахматов, И.Э. Вильданов, А.Г. Фурин и др.) позволяет сделать предприятиестейкхолдер равноправным, социально ответственным партнером при реализации образовательных программ профессиональных образовательных организаций; эффективно использовать кадровый, материальный, научный потенциал
образовательных организаций и предприятия; повысить качество подготовки
выпускников, востребованных на рынке и соответствующих требованиям производства; отработать механизмы сетевого взаимодействия общих и профессиональных образовательных организаций и предприятий; оптимально реализовать функции сетевого взаимодействия;
- применение коуч-технологий в процессе производственной практики на
предприятии (А.В. Вербицкий, О.Г. Пестова, А.П. Торбеева и др.) дает возможность повышения качества подготовки обучающихся в процессе прохождения
производственной практики, реализуемой в рамках сетевого взаимодействия;
содержательно наполнить модель формами, методами и средствами взаимодействия наставников, педагогов и обучающихся; интенсифицировать процесс сетевого взаимодействия, нацелить всех его субъектов на результативность;
- формирование ценностного отношения к производственному труду у обучающихся профессиональной образовательной организации (В.Ф.Белов,
Ю.В. Брагина, З.А. Демченко и др.) позволяет погрузить обучающихся в рабочую
среду, в коллектив в период прохождения ими производственной практики; проводить с представителями предприятия совместные мероприятия, направленные
на формирование сетевого взаимодействия; включить ценности, связанные с производственным трудом, в ценностную картину мира обучающихся; наладить позитивные субъект-субъектные отношения между наставниками, обучающимися, а
также работниками предприятия; обогатить модель сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия необходимыми методами, формами и средствами, имеющими ценностную направленность, и строить ее, опираясь на личный интерес обучающихся.
Новизна выявленных нами педагогических условий заключается в их использовании, обосновании и содержательном наполнении для предмета исследования. Необходимость выявленных педагогических условий определяется исхо18
дя из анализа психолого-педагогической литературы, собственного опыта работы в военно-профессиональном образовании, а также результатов констатирующего этапа эксперимента. Достаточность педагогических условий подтверждается в ходе формирующего и итогового этапов экспериментальной работы.
Во второй главе «Педагогический эксперимент по реализации модели
сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий» определены задачи, этапы, методы экспериментальной
работы, раскрывается реализация построенной модели и обоснованность применения педагогических условий ее эффективного функционирования, определяются показатели качества подготовки студентов, проводится количественный
и качественный анализ результатов, делаются выводы.
Проверку эффективности разработанной нами модели и условий ее
успешного функционирования обеспечивает экспериментальная работа,
включающая следующие этапы:
- организационный – составление плана экспериментальной работы, определение критериев и показателей качества подготовки обучающихся, описание
уровней их проявления, отбор диагностического аппарата исследования;
- констатирующий – отбор обучающихся техникумов для участия в экспериментальной работе и распределение их в экспериментальные и контрольную группу, определение экспертной группы из числа работников профессиональных образовательных организаций и предприятий, проведение нулевого
диагностического среза для оценки исходного уровня качества подготовки обучающихся, анализ и обработка результатов;
- формирующий – апробация в естественных условиях образовательного
процесса профессиональной образовательной организации и производственной
практики на предприятии-стейкхолдере модели сетевого взаимодействия и педагогических условий ее успешного функционирования, проведение первого и
второго промежуточных диагностических срезов для выявления динамики качества подготовки обучающихся под влиянием разработанной модели и выделенных условий;
- обобщающий – проведение итогового среза для оценки уровня качества
подготовки обучающихся в результате реализации модели на фоне совокупности педагогических условий, анализ и систематизация результатов педагогического эксперимента, формулировка выводов об эффективности разработанной
модели, оформление итогов диссертационного исследования.
Задачами экспериментальной работы являлись: установление взаимосвязи
между процессом реализации разработанной модели и условий ее успешного
функционирования и достигаемыми результатами; фиксация и представление
динамики качества подготовки обучающихся в ходе реализации модели
сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и
предприятий и выделенных педагогических условий; обоснование посредством
сравнительного анализа результатов нулевого, первого и второго
промежуточного и итогового диагностических срезов.
19
В ходе исследования мы представили структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, личностный и деятельный) качества подготовки студентов профессиональной образовательной организации, они выступали критериями эффективности реализации разработанной нами модели и
условий ее успешного функционирования.
Кратко охарактеризуем выявленные компоненты и используемые методы
их диагностики:
- мотивационно-ценностный – подразумевает смысловое наполнение, которое учебная и производственная деятельность имеет для студента, интерес к
освоению производственных операций, интериоризацию ценностей, связанных
с будущей профессиональной деятельностью (методика выявления мотивации
профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, методика
«Ценностные ориентации» М. Рокича, наблюдение, экспертная оценка);
- когнитивный – включает систематичность, полноту, глубину профессиональных знаний, способность применять эти знания при решении профессиональных задач, владение понятийным аппаратом, аргументированной письменной и устной речью (экзамен, решение производственных задач, опрос, наблюдение, экспертная оценка);
- личностный – подразумевает овладение студентами в ходе учебнопроизводственной деятельности личностными качествами, необходимыми для
успешного выполнения производственной деятельности и быстрой адаптации к
производственному коллективу (методика определения индивидуальной меры
рефлексивности А.В. Карпова, личностный опросник Айзенка, наблюдение, беседа, опрос, экспертная оценка);
- деятельностный – характеризует сформированность у студентов умений
и
навыков,
необходимых
для
успешного
выполнения
учебнопрофессиональных, а также элементарных профессиональных проблем в производственном процессе (производственная деятельность, работа на тренажерах и стендах, наблюдение, экспертная оценка).
В эксперименте принял участие 121 студент ГБПОУ «Усть-Катавский
индустриально-технологический техникум» и ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж», а также 27 преподавателей, мастеров производственного обучения, представителей администрации профессиональной
образовательной организации и 12 представителей предприятий-стейкхолдеров
– Усть-Катавского вагоностроительного завода им. С.М. Кирова – филиала
Государственного космического научно-производственного центра им.
М.В. Хруничева и АО «Миасский машиностроительный завод».
Нами был разработан экспериментальный план, который предусматривал
участие как экспериментальных, так и контрольной группы. В данных группах
на момент начала эксперимента не было статистически достоверных различий
по исследуемым параметрам. На констатирующем этапе были определены четыре экспериментальные и одна контрольная группа. В каждой из групп работа,
направленная на улучшение качества подготовки студентов, проходила в раз20
ных условиях: в ЭГ1 – разработанная модель реализована совместно с созданием на базе предприятия, профессиональных и общеобразовательных организаций
территориального образовательного кластера; в ЭГ2 – модель реализовалась на
фоне применения коуч-технологий в процессе производственной практики на
предприятии; в ЭГ3 – функционирование модели сопровождалось формированием ценностного отношения к производственному труду у обучающихся
профессиональной образовательной организации; в ЭГ4 – модель функционировала на фоне совокупности всех выделенных педагогических условий. В КГ
обучение студентов проходило в стандартных условиях профессиональной образовательной организации.
В рамках реализации мотивационно-организационного блока модели
представители администрации профессиональных образовательных организаций
(ГБПОУ «Усть-Катавский индустриально-технологический техникум» и ГБПОУ
«Миасский машиностроительный колледж») и их предприятий-стейкхолдеров
(Усть-Катавского вагоностроительного завода им. С.М. Кирова и Миасского машиностроительного завода) обсуждали вопросы, касающиеся реализации сетевого
взаимодействия, выявляли перечень рабочих специальностей, потребность в которых существует в настоящий момент и появится в будущем в связи с приобретением нового оборудования, а также были утверждены квалификационные требования к выпускнику дуальной образовательной программы по профессии «Станочник (металлообработка)» с квалификацией «Оператор станков с программным
управлением». Важным шагом в ходе реализации мотивационноорганизационного блока является отбор студентов в группы дуального обучения.
Обучающиеся отбирались совместно представителями профессиональной образовательной организации и предприятия посредством тестирования и собеседования
для выявления уровня их обученности и наличия личностных качеств, необходимых для успешной производственной деятельности. Результатом данного блока
модели можно считать заключение договора о сетевом взаимодействии профессиональной образовательной организации и предприятия.
В ходе реализации организационно-содержательного блока были проведены следующие мероприятия: экскурсия на предприятие для студентов, участвующих в программе дуального обучения; внеурочные мероприятия с представителями предприятия по вопросам построения будущей карьеры обучающихся и перспектив трудоустройства; временное трудоустройство обучающихся профессиональной образовательной организации на предприятии в период каникул; мастерклассы специалистов предприятия по профилю подготовки; организация в рамках
сетевого взаимодействия профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников предприятия; использование в учебнопроизводственном процессе материально-технической базы предприятия, где
обучающиеся отрабатывали производственные операции, знакомились с новейшим техническим оборудованием, осваивали новые технологии; лабораторнопрактические занятия с привлечением представителей предприятия, на которых
они делились непосредственным опытом производственной деятельности, знако21
мили студентов с техникой безопасности, с техникой выполнения производственных операций и т.п.; конкурс профессионального мастерства с привлечением ведущих специалистов предприятия. Нормативным результатом реализации организационно-содержательного блока стала подготовка представителями профессиональной образовательной организации совместно с отделом кадров предприятия
проекта приказа о производственной практике. После его согласования всеми необходимыми руководителями студенты техникума были трудоустроены на практику согласно трудовым и ученическим договорам.
Деятельностный блок модели включал трудовую деятельность студентов на
ученических рабочих местах предприятия, освоение ими необходимых производственных операций под руководством наставников. Во время производственной
практики студенты знакомятся с условиями труда на предприятии, адаптируются
в коллективе, происходит процесс интериоризации ценностей производственной
деятельности. С обучающимися подписывается производственный договор, и за
свою трудовую деятельность они получают материальное вознаграждение, что
становится дополнительной мотивацией к тому, чтобы на высоком уровне освоить
производственную деятельность и вернуться на предприятие уже в роли полноправного участника производственного процесса, стать частью трудового коллектива. В процессе производственной практики на предприятии осуществляется
систематический контроль качества ее прохождения со стороны руководителей от
профессиональной образовательной организации. Студенты проходят контроль
входных знаний, в результате которого оцениваются их знания и умения, полученные в техникуме. Это позволяет четко соотнести исходный уровень обучающегося, идентифицировать его с требованиями профессии. И только подготовленные кандидаты приступают к непосредственной производственной деятельности
на ученических рабочих местах. В ходе дуального обучения, осуществляемого в
рамках сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров студенты получили квалификацию «Оператор
станков с программным управлением». Деятельностный блок модели предполагал, кроме всего прочего, участие студентов, обучающихся по дуальной образовательной программе, в конкурсах профессионального мастерства и конкурсах
WorldSkills. К подготовке студентов к этим конкурсам активно привлекались ведущие сотрудники предприятия-стейкхолдера. Результативность и успешность
такого участия является одним из критериев эффективности разработанной модели. В итоге реализации деятельностного блока модели представители предприятия
совместно с наставниками принимали предварительное решение о последующем
трудоустройстве студентов, опираясь на результаты индивидуальных собеседований и оценку их производственной деятельности.
Оценочно-результативный блок модели был направлен на оценку и выявление фактического уровня качества подготовки студентов после внедрения в образовательный процесс дуального обучения в рамках сетевого взаимодействия
профессиональных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров.
Одной из форм оценивания качества подготовки студентов в ходе реализации ду22
ального обучения является демонстрационный экзамен, который позволяет определить уровень знаний, умений, навыков и опыта выполнения трудовых операций,
необходимых для осуществления производственной деятельности по профессии.
Все задания для демонстрационного экзамена разрабатываются с участием представителей работодателя и в соответствии с профессиональными стандартами.
В него включаются также задания из конкурсов профессионального мастерства
WorldSkills. Поэтому данный вид контроля позволяет обеспечить независимую
оценку качества подготовки будущих высококвалифицированных рабочих. На основании результатов итоговой аттестации, после оценки уровня подготовки студентов в соответствии с выделенными нами критериями, и индивидуального собеседования с руководством предприятия выпускников принимают на работу. Представители техникума проводят мониторинг трудоустройства выпускников, поддерживают с ними контакт после окончания обучения, выясняют эффективность
их трудовой деятельности, так она является ведущим показателем успешности
реализации модели сетевого взаимодействия. Итогом оценочно-результативного
блока модели выступает решение о корректировке содержания модели сетевого
взаимодействия, исходя из ее результативности.
Помимо модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий, в ходе экспериментальной работы апробировались педагогические условия ее эффективной реализации.
Создание на базе предприятия, профессиональных и общеобразовательных организаций территориального образовательного кластера позволяет
привлечь к сетевому взаимодействию организации общего образования, тем самым обеспечив профессиональную образовательную организацию абитуриентами. В рамках образовательного кластера для учащихся 8 классов МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 5» г. Усть-Катава в формате внеурочной деятельности по предмету «Технология» была реализована дополнительная образовательная программа «Углубленное изучение обработки конструкционных материалов». Еще одной реализованной в рамках образовательного кластера программой дополнительного образования школьников общеразвивающего вида являются
так называемые «Профессиональные пробы», которые в первую очередь направлены на профессиональную ориентацию школьников. Через систему воспитательных, социально-психологических и обучающих мероприятий программа способствует профессиональному самоопределению учащихся школ, открывает перспективы трудоустройства на предприятии, повышает престиж рабочей профессии.
Приведем примеры мероприятий, направленных на реализацию первого педагогического условия: организация на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 5» и МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Усть-Катава
практико-ориентированных курсов «Введение в специальность», «Введение в
профессию», вошедших в учебный план предпрофильной подготовки учреждений
общего образования; мастер-классы преподавателей техникума для учителей и
учащихся общеобразовательных школ: «Технология обработки изделий из древесины», «Технология обработки изделий из металла», «Тайм-менеджмент и его
23
преимущества» и др.; открытые лекции ведущих работников и специалистов
Усть-Катавского вагоностроительного завода им. С.М. Кирова по темам: «Корпоративная этика и ее значение», «Перспективы и современные технологии машиностроения», «История и традиции Усть-Катавского вагоностроительного завода»
и др.; посещение школьниками Дня открытых дверей в ГБПОУ «Усть-Катавский
индустриально-технологический техникум»; совместная ознакомительная экскурсия школьников и студентов техникума на Усть-Катавский вагоностроительный
завод им. С.М. Кирова; встречи школьников с трудовыми династиями предприятия, а также с молодыми работниками (бывшими выпускниками техникума); организация совместными усилиями профессиональной образовательной организации, предприятия и администрации г. Усть-Катава стройотрядов для школьников,
в которые они трудоустраивались на время летних каникул. Отметим, что реализация данного педагогического условия позволила выстроить диалог образовательных организаций с предприятием, организовать систему непрерывного образования с последующим трудоустройством «общеобразовательная школа → техникум → предприятие», повысить качество подготовки выпускников, востребованных на рынке и соответствующих требованиям производства.
Применение коуч-технологий в процессе производственной практики на
предприятии позволяет адаптировать образовательный процесс под индивидуальные особенности обучающегося и сделать его более эффективным, интенсифицировать усвоение студентами умений и навыков, необходимых для будущей
производственной деятельности. Подготовка наставников со стороны предприятия к реализации дуального обучения осуществлялась посредством практических
семинаров на базе техникума. Некоторые из них были посвящены коучтехнологиям: «Применение коуч-технологий в профессиональном образовании»,
«Коучинг и наставничество: отличия и сходство», «Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности обучающихся с помощью коучтехнологий» и др. Во время производственной практики наставники предлагали
студентам представить внештатное протекание производственной ситуации,
спрогнозировать его возможные последствия и найти пути решения. После этого
обучающимся предлагалось критически оценить свои результаты, выявить ошибки, найти более эффективные и менее энергозатратные способы выполнения производственных операций. Наставники проводили индивидуальные беседы с обучающимися, выявляли трудности, возникающие в процессе выполнения производственной деятельности, помогали адаптироваться в трудовом коллективе, мотивировали к самостоятельному выполнению производственных операций, при
этом внося необходимые коррективы. Приведем примеры реализации коучтехнологий: метод «конкурентной борьбы» или «профессионального соревнования» реализовался в процессе производственной практики, на которой студенты
производили товарную продукцию по заказу структурных подразделений предприятия; решение технических кейсов во время производственной практики применялось с целью формирования у обучающихся таких необходимых умений.
Технические кейсы разрабатывались на основе заданий для конкурса WorldSkills,
24
тем самым решались сразу две задачи: освоение студентами необходимых производственных и технологических операций и подготовка их к конкурсам профессионального мастерства. В целом, применение коуч-технологий наставниками позволило сформировать у обучающихся лояльность к предприятию и положительное отношение к рабочей профессии.
Формирование ценностного отношения к производственному труду у
обучающихся профессиональной образовательной организации осуществлялось
посредством следующих мероприятий: конкурс презентаций о предприятии для
студентов техникума (авторы лучших работ были приглашены на предприятие и
награждены ценными призами); участие представителей предприятия во внеурочных мероприятиях, на которых они рассказывали о перспективах трудоустройства, карьерного роста на предприятии, об основных достижениях последних лет;
выступления творческих коллективов профессиональной образовательной организации на профессиональных праздниках, организованных предприятием; временное трудоустройство студентов на предприятии в каникулярный период; совместные с рабочими предприятия субботники и спортивные праздники; «День карьеры» и «Ярмарка вакансий», организованные техникумом и предприятиемстейкхолдером; конференция «Формирование модели конкурентоспособного выпускника» на базе ГБПОУ «Усть-Катавский индустриально-технологический техникум», на которой студенты познакомились с основными требованиями к высококвалифицированным рабочим, с перспективами развития предприятия, с его
новыми возможностями, государственными заказами, с деятельностью предприятия, направленной на обеспечение социализации и адаптации молодых специалистов и т.д.; экскурсии студентов на предприятие, знакомство с современным
оборудованием, с условиями труда и отдыха, с образцами выпускаемой продукции; конкурсы профессионального мастерства с привлечением ведущих специалистов предприятия; организация научно-исследовательской работы студентов по
актуальным для предприятия темам, результатом которой становились защиты
проектов, публикации статей, выступления на конференциях, организованных
участниками сетевого взаимодействия; участие студентов в подготовке фильмов о
предприятии «Визитная карточка предприятия» и «Профессии предприятия»;
встречи студентов с ветеранами предприятий и др.
В течение первого и второго промежуточных срезов в группе КГ наблюдается увеличение количества студентов с высоким уровнем когнитивного и деятельностного критериев на 4%, по остальным двум критериям изменения весьма незначительны. В группе ЭГ1 количество студентов с высоким уровнем сформированности мотивационно-ценностного критерия увеличилось на 16%, когнитивного
– на 32%, личностного – на 12% и деятельностного – на 16%. В группе ЭГ2 число
студентов с высоким уровнем сформированности мотивационно-ценностного и
когнитивного критериев возросло на 17,39%, личностного – на 34,78%, деятельностного – на 39,13%. В группе ЭГ3 прирост количества студентов с высоким уровнем сформированности всех критериев составил 16%. В группе ЭГ4 количество
студентов с высоким уровнем сформированности мотивационно-ценностного
25
критерия увеличилось на 30,43%, когнитивного – на 21,74%, личностного и деятельностного – на 30,43%. Подводя итоги нулевого и итогового среза, мы видим,
что в контрольной группе количество студентов с высоким уровнем увеличилось
лишь на 12%, в то время, как в группе ЭГ4 – на 73,91%, в группах ЭГ3 и ЭГ1 – на
60%, в группе ЭГ2 – на 56,52%. Отметим, что модель сетевого взаимодействия
профессиональных образовательных организаций и предприятий в сочетании с
совокупностью выделенных педагогических условий обеспечивает формирования мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного и деятельностного
критериев качества подготовки студентов, необходимых для их будущей успешной профессиональной деятельности. Таким образом, в ходе экспериментальной работы нами были доказаны основные теоретические положения диссертационного исследования, поставленные задачи решены, цель достигнута.
В заключении проведенного исследования стало возможным формулирование следующих выводов.
1. Актуальность исследуемой проблемы определяется: требованиями
ФГОС СПО к будущему высококвалифицированному рабочему; социальным
заказом со стороны общества и работодателей; потребностью в повышении качества подготовки студентов в профессиональной образовательной организации; необходимостью разработки теоретических основ и практического аппарата для осуществления сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий.
2. Историко-педагогический анализ позволил выделить три этапа становления и развития исследуемой проблемы: на первом этапе (начало XIX века – 1917
год) в России сложилась сложная, разветвленная система подготовки рабочих
кадров, включающая, в том числе, различные формы сетевого взаимодействия
профессиональных образовательных учебных заведений и предприятий; дуальное
обучение только начинает зарождаться; второй этап (1917 год – 1991 год) характеризуется тем, что начальное и среднее профессиональное образование бурно
развивается, являясь основой развития промышленности СССР, складываются условия для эффективного функционирования сетевого взаимодействия СПО и
предприятий, зарождается и продолжает развиваться система дуального обучения
в Германии; третий этап (1991 год – настоящее время) ознаменован кризисом в
профессиональном образовании 90-х годов: профессиональные образовательные
организации не в состоянии воспроизвести производственные условия промышленных предприятий, не успевают за развитием новых технологий; в конце первого десятилетия XX века происходит интеграция средних профессиональных организаций и их укрупнение, в рамках сетевого взаимодействия предприятия становятся внешними стейкхолдерами профессиональных образовательных организаций, появляются первые экспериментальные попытки внедрения системы дуального обучения в практику профессиональных образовательных организаций и
предприятий при их непосредственном сотрудничестве.
3. Решение проблемы организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями предполагает создание
26
и внедрение в образовательный процесс структурно-функциональной модели и
педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование.
4. Разработка модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий продуктивна на основе комплексной
реализации системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов.
5. Авторская педагогическая модель сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий включает: мотивационный
блок, направленный на организацию сетевого взаимодействия с предприятием и
формирование положительной мотивации его субъектов к данному процессу, отбор абитуриентов и наставников для реализации дуального обучения; организационно-содержательный блок, ориентированный на формирование содержательного наполнения модели, закрепление за студентами руководителей со стороны
профессиональных образовательных организаций и наставников из числа ведущих специалистов предприятия; деятельностный блок, предполагающий освоение студентами производственной деятельности путем овладения необходимыми
технологическими и производственными операциями на учебном рабочем месте;
оценочно-результативный блок, предусматривающий оценку и определение фактического уровня сформированности профессиональных компетенций, сопоставление полученных результатов с критериями, принятие решения о распределении
студентов по уровням. Модель обладает свойствами содержательной интегративности, устойчивости, адаптированности, ориентации на взаимосвязь субъектов сетевого взаимодействия; базируется на принципах: учета требований работодателя
при формировании содержания образования, преемственности требований со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия, состязательности, мониторинга учебных и производственных достижений студентов на
всех этапах реализации сетевого взаимодействия.
6. Повышение эффективности функционирования модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий обеспечивается за счет педагогических условий, представляющих собой комплекс необходимых мероприятий: 1) создание на базе предприятия, профессиональных и
общеобразовательных организаций территориального образовательного кластера (позволяет эффективно использовать кадровый, материальный, научный потенциал образовательных организаций и предприятий; повысить качество подготовки выпускников, востребованных на рынке и соответствующей требованиям
производства; отработать механизмы сетевого взаимодействия предприятий, профессиональных и общеобразовательных организаций); 2) применение коучтехнологий в процессе производственной практики на предприятии (дает возможность повысить качество подготовки обучающихся в процессе прохождения
производственной практики, реализуемой в рамках сетевого взаимодействия; содержательно наполнить разработанную модель формами, методами и средствами
взаимодействия наставников, педагогов и обучающихся; интенсифицировать процесс сетевого взаимодействия); 3) формирование ценностного отношения к про27
изводственному труду у обучающихся профессиональной образовательной организации (позволит погрузить обучающихся в рабочую среду, в коллектив в период
прохождения ими производственной практики; проводить с представителями
предприятия совместные мероприятия, направленные на формирование сетевого
взаимодействия; обогатить модель сетевого взаимодействия профессиональной
образовательной организации и предприятия необходимыми методами, формами
и средствами, имеющими ценностную направленность, и строить ее, опираясь на
личный интерес обучающихся).
7. Апробация разработанной модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями показала хорошие
результаты в практике среднего профессионального образования, была зафиксирована положительная динамика в распределении студентов по уровням качества их подготовки в экспериментальных группах. Значительное увеличение
количества студентов с высоким уровнем качества подготовки в экспериментальных группах на обобщающем этапе эксперимента позволяет констатировать эффективность реализации разработанной нами модели и условий ее успешного функционирования.
Основные теоретические положения диссертационного исследования, полученные и проанализированные результаты педагогического эксперимента,
сформулированные выводы дают основание считать, что цель и задачи, поставленные на начальном этапе работы, достигнуты, проделанная работа имеет теоретическую и практическую значимость для процесса подготовки высококвалифицированных рабочих.
Продолжение исследования данной проблемы возможно, на наш взгляд, по
следующим направлениям: разработка нормативно-правовой базы реализации
сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с
предприятиями и организации на их базе дуального обучения, расширение диагностического аппарата исследования, поиск оптимальных форм реализации
сетевого взаимодействия.
Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:
1.
2.
3.
Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК
Лизунов, П.В. Модель сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями-стейкхолдерами / П.В. Лизунов
// Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2018. – № 3. –
С. 95-102.
Гнатышина, Е.А. Организация сетевого взаимодействия профессионального образовательного учреждения с предприятиями и общеобразовательными организациями с целью реализации дуального обучения /
Е.А. Гнатышина, А.В. Савченков, П.В. Лизунов // Вестник Челябинского
государственного педагогического университета. – 2017. – № 7. – С. 54-58.
Лизунов, П.В. Сетевое взаимодействие профессионального образовательного учреждения с предприятиями и образовательными организациями как
28
4.
5.
организационная основа реализации дуального обучения / П.В. Лизунов //
Балтийский гуманитарный журнал. – 2017. – Т. 6. – № 3(20). – С. 214-218.
Лизунов, П.В. Преемственность подготовки специалистов на основе сетевого взаимодействия учреждений СПО и вузов как ведущая проблема профессионального образования / П.В. Лизунов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. – № 3(16). – С. 81-84.
Лизунов, П.В. Проблема формирования профессиональных компетенций у
обучающихся с девиантным поведением в условиях профессионального
образования / П.В. Лизунов, А.В. Савченков // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 5. – С. 233-235.
Публикации в научных журналах и сборниках материалов конференций
6. Лизунов, П.В. Подготовка специалистов в современной профессиональной
организации / П.В. Лизунов // Фундаментальные и прикладные науки сегодня: материалы II международной научно-практической конференции (1920 декабря 2013 г.). – М., 2013. – С. 100-104.
7. Савченков, А.В. Теоретико-педагогический анализ проблемы преемственности подготовки специалистов на основе сетевого взаимодействия учреждения СПО и вуза / А.В. Савченков, А.А. Саламатов П.В. Лизунов // Сетевое взаимодействие как форма реализации государственной политики в
образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-19 февраля 2015 г.). Челябинск-Екатеринбург, 2015. – С. 209-212.
8. Лизунов, П.В. Организация дуального обучения и участия в конкурсах
профессионального мастерства как фактор повышения конкурентоспособности предприятия / П.В. Лизунов // Опыт международного сотрудничества и социального партнерства колледжей как условие повышения качества
профессионального образования: материалы международной научнопрактической конференции. – Костанай, 2017. – С. 225-237.
9. Лизунов, П.В. Особенности применения и реализации опыта дуального
обучения в Германии в российских условиях / П.В. Лизунов // THE
SCIENTIFIC HERITAGE. – 2018. – № 24 (2). – С. 23-28.
10. Лизунов, П.В. Элементы дуальной модели профессионального образования и проблемы его реализации / П.В. Лизунов // Вопросы социализации,
воспитания, образования детей и молодежи. – 2018. – № 14. – С. 20-23.
11. Лизунов, П.В. Внедрение элементов дуального обучения в рамках сетевого
взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий / П.В Лизунов, А.В. Савченков // Инновационное развитие профессионального образования. – 2018. – Т. 17. – № 1. – С. 61-63.
12. Лизунов, П.В. Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций, общеобразовательных организаций и предприятий как
форма эффективной профориентационной работы / П.В. Лизунов // Инновационное развитие профессионального образования. – 2018. – Т. 17. –
№ 1. – С. 81-84.
29
13. Лизунов, П.В. Формирование профессиональных компетенций в учреждениях среднего профессионального образования на уроках иностранного
языка / П.В. Лизунов // Интернаука. – 2018. – № 30 (64). – С. 19-21.
14. Лизунов, П.В. Формирование профессиональных компетенций при реализации системы дуального обучения (при изучении ПМ.04 «Выполнение
работ по профессии 19149 «Токарь»» на примере ГБПОУ «Усть-Катавский
индустриально-технологический техникум») / П.В. Лизунов // Академия
педагогических знаний. – 2018. – № 12 (3). – С. 50-53.
15. Лизунов, П.В. Взаимодействие техникума, предприятия и школы как фактор подготовки востребованных специалистов / П.В. Лизунов // Universum:
психология и образование. – 2018. – № 9(51). – С. 8-9.
16. Лизунов, П.В. Создание образовательного кластера в Усть-Катавском городском округе как организационная основа реализации дуального обучения / П.В. Лизунов // Инновации в науке. – 2018. – № 9 (85). – С. 20-21.
17. Лизунов, П.В. Сетевое взаимодействие ГБПОУ «Усть-Катавский индустриально-технологический техникум» с предприятием ФГУП «УстьКатавский вагоностроительный завод имени С.М. Кирова» города УстьКатава как фактор подготовки высококвалифицированного специалиста /
П.В. Лизунов // Вопросы педагогики. – 2018. – № 10. – С. 34-39.
18. Лизунов, П.В. Опыт сетевого взаимодействия техникума с предприятиями
как основа дуального образования / П.В. Лизунов // Наука через призму
времени. – 2018. – № 10 (19). – С. 132-134.
30
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа