close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогическая система профессионального становления педагога-музыканта

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Гетьман Виктория Викторовна
Педагогическая система профессионального становления
педагога-музыканта
Специальность
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
доктора педагогических наук
Москва – 2018
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном
учреждении «Институт художественного образования и культурологии
Российской академии образования»
Официальные
оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор,
ГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный институт
искусств имени П.И. Чайковского», ректор
Сизова Елена Равильевна
доктор педагогических наук, доцент, кафедра мировой
литературы и культуры ФГАОУ ВО «Московский
государственный институт международных отношений
(университет) Министерства иностранных дел
Российской Федерации», профессор
Бережнова Елена Викторовна
доктор педагогических наук, профессор, кафедра теории,
истории, методики музыки ФГБОУ ВО «Чувашский
государственный педагогический университет им.
И.Я. Яковлева», профессор
Тенюкова Галина Григорьевна
Ведущая
организация:
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный
исследовательский государственный университет имени
Н.Г. Чернышевского»
Защита диссертации состоится «05» июня 2018 года в 13.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 008.015.01 в Федеральном государственном
бюджетном научном учреждении «Институт художественного образования и
культурологии Российской академии образования» по адресу: 119121,
г. Москва, ул. Погодинская, дом 8, корп. 1.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте Федерального
государственного
бюджетного
научного
учреждения
«Институт
художественного образования и культурологии Российской академии
образования».
Адрес сайта: www.art-education.ru
Автореферат разослан «____» _________________ 2018 г.
Учёный секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук
2
Е.В. Боякова
Общая характеристика исследования
Актуальность исследования. Современное российское общество
переживает сложный и, вместе с тем, важный период радикального обновления,
модернизации всех его сфер. Культура и образование в этом смысле не
являются исключением, и именно они наиболее остро и чутко реагируют на
происходящие события.
Основные положения новой стратегии развития образования в РФ
изложены в документах Правительства и Министерства образования и науки
РФ (Закон об образовании в РФ, Национальная доктрина развития образования
РФ до 2025 г., Федеральная целевая программа развития образования на 20162020 гг., Основы государственной культурной политики, Федеральные
государственные образовательные стандарты высшего образования), согласно
которым главной целью модернизации образования является создание
механизмов устойчивого развития образовательной системы, обеспечивающей
соответствующий уровень запросов личности, общества и государства1.
Перед педагогической наукой и практикой поставлена задача создания
такой педагогической системы, которая способна обеспечить высокое качество
подготовки специалистов и их профессиональное становление, в частности,
педагога-музыканта. В противном случае все инновации и преобразования
потеряют смысл, если не будет изменён подход к содержанию подготовки
учителя как источника научного знания, носителя духовной культуры,
национальных культурно-исторических традиций и опыта. В этом же ключе
разработана новая «Концепция преподавания предметной области “Искусство”
в Российской Федерации», где роль искусства определена как «… действенный
инструмент формирования российской гражданской идентичности, воспитания
патриотического самосознания детей и молодёжи»2.
В сложившейся ситуации значительно повышается роль учителя, педагогамузыканта в частности, совершенствуются требования к уровню его
подготовки, профессиональной компетентности,
личностного (духовнонравственного, культурного, мировоззренческого) развития. Социальный
запрос в лице работодателей общеобразовательных и учреждений
дополнительного образования ориентирован сегодня не на узкого специалиста,
а на личность профессионала − педагога-музыканта, олицетворяющего
1
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: полный текст, с комментариями и
понятийным словарём. // Постоянная ссылка http://минобрнауки.рф/документы/2974;
Основы государственной культурной политики //
http://static.kremlin.ru/media/events/files/41d526a877638a8730eb.pdf (дата обращения 25.12.2014);
Национальная доктрина развития образования РФ до 2025 г. // http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm;
Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы // https://rg.ru/2015/05/28/obrazovaniesite-dok.html;
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования // Постоянная ссылка
http://минобрнауки.рф/документы/7995, Постоянная ссылка http://минобрнауки.рф/документы/5034
2
Концепция преподавания предметной области «Искусство» в РФ / http://www.art-education.ru.
3
Человека культуры, обладающего личностно-профессиональными качествами,
владеющего
комплексом
компетенций
и
полифункциональными
возможностями в сфере музыкального искусства и образования.
Согласно ФГОС высшего образования по направлению «Педагогическое
образование» в содержании подготовки акцент сделан на становление личности
будущего специалиста, развитие его природного потенциала, творческих и
коммуникативных
способностей;
готовность
к
взаимодействию
и
взаимопониманию с коллегами и учениками, к самосовершенствованию и
самореализации в социокультурном пространстве. В связи с этим, процесс
профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта не может
ограничиваться только узкой профильной направленностью. Он должен
строиться на основе интеграции междисциплинарных знаний, умений и
навыков культурологического, общепрофессионального и специального
музыкально-профессионального блоков дисциплин. Недооценка сегодня роли
гуманитарного образования в профессиональной подготовке специалистов
сказывается не только на общем кругозоре и культуре учащегося, но и
оказывает влияние на его профессиональное развитие. А именно,
культурологическая подготовка способствует формированию духовнонравственной основы личности, её общекультурных компетенций, выступая,
таким образом, базисом профессионального становления педагога-музыканта.
Особое внимание к личностному началу в его профессиональном
становлении
обусловлено
антропо-гуманистической
образовательной
парадигмой. Антропологический подход, в данном случае, позволяет осознать
процесс развития и становления личности в целостности всех её «сущностных
сил» (В.В. Зеньковский), как «био-социо-культурного» феномена (М.С. Каган),
как объекта воспитания и образования, и субъекта самосовершенствования и
самореализации.
Музыкальное образование, в данном контексте, обладает особыми
возможностями формирования духовного, культурного фундамента целостного
развития личности, гармонизации телесного и духовного, самореализации в
культуре и «внутреннего делания» личностного пространства (И.А. Ильин).
Иными словами, музыкальное образование обладает теми возможностями,
восполнить которые вне общения с искусством не представляется возможным.
На педагога-музыканта, таким образом, возлагается особая ответственность.
Его миссия заключается в том, что он, прежде всего, воспитатель, просветитель
и созидатель душ подрастающего поколения. Учитель музыки выступает в роли
«связующего звена» между богатым наследием мировой художественной
культуры и формирующейся личностью учащегося.
Вместе с тем, динамичный процесс модернизации системы образования не
должен исключать сложившихся традиций в отечественной музыкальной
педагогике. Наряду с разработкой и внедрением новых подходов, технологий,
сегодня особо актуальна проблема осмысления музыкально-педагогического
наследия отечественной культуры с целью сохранения исторической
преемственности в музыкальном воспитании и образовании подрастающих
4
поколений, обеспечения национальной культурной самоидентичности
российского общества. Поэтому на современном этапе развития
профессионального музыкального образования необходим диалог традиций и
современных подходов, как отражение дихотомии констант русской культуры
(традиционность и открытость). Именно диалог традиций и новаций должен
стать основой профессионального становления будущего педагога-музыканта,
выступая своего рода вектором развития и регулятором его духовнонравственных и ценностных приоритетов.
Учитывая социальный запрос общества, потребности рынка труда,
современные квалификационные требования ФГОС ВО к подготовке
специалиста, сегодня назрела необходимость в разработке новой
педагогической системы профессиональной подготовки и становления
педагога-музыканта. Педагогическая система, в данном контексте,
рассматривается как динамичный, открытый, целостный педагогический
процесс, нацеленный на профессиональное становление будущего педагогамузыканта.
Состояние научной разработанности проблемы. Основные аспекты
изучения обозначенной проблемы представлены в следующих исследованиях:
1. Теория систем и общенаучный системный подход, как теоретикометодологическая основа исследования, разработаны отечественными учеными
в середине ХХ столетия (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев,
В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.). В контексте педагогической науки
системный подход представлен в различных концепциях педагогических
систем, которые имеют свои основания и характеристики (С.И. Архангельский,
В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.Н. Кузьмина и др.).
2. Методическая система организации педагогического процесса в вузе
разрабатывалась с позиций компетентностного (И.Е. Брякова, Б.Г. Райцев, А.В.
Смолянинова и др.), проблемно-интегративного (О.А. Шаталов и др.),
системного (И.Н. Готская и др.), интегративного (О.Т. Галицких и др.)
подходов.
3. В педагогике профессионального музыкального образования появился
ряд работ, посвящённых анализу противоречий и перспектив развития системы
музыкального образования, а также реорганизации и совершенствованию
организационной структуры, внедрению интегрированных модулей в систему
профессиональной подготовки и др. (А.С. Базиков, В.Н. Горлинский,
А.Н. Якупов и др.). Исследования, связанные с разработкой многоуровневых
моделей педагогической системы профессиональной подготовки, в том числе в
сфере музыкального искусства (А.С. Петелин, Е.Р. Сизова, О.В. Стукалова,
С.А. Фадеева, Г.М. Цыпин и др.).
4. Антропологический аспект проблемы рассмотрен в работах
отечественных философов и педагогов (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бада,
В.В. Зеньковского и др.); в культурно-антропологических теориях,
раскрывающих личность как феномен культуры (Л.С. Выготский,
А.С. Запесоцкий, В.П. Зинченко и др.); принцип культуросообразного развития
5
и становления личности представлен в исследованиях (Н.Б. Крыловой,
Ю.В. Сенько и др.). Работы, посвящённые традициям художественного
образования и роли искусства в формировании культуры человека (А.И. Буров,
Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.).
5. Вопросы профессиональной подготовки и этапы профессионального
становления рассмотрены в общих теориях формирования личности учителя
(Е.В. Бондаревская,
А.А. Деркач,
В.И. Загвязинский,
Э.Ф. Зеер,
В.Ф. Максимович, В.А. Сластёнин и др.).
6. Вопросы профессионального образования будущего педагога-музыканта
также стали предметом всестороннего изучения в многообразных
исследованиях:
 взаимосвязь музыкального образования и культуры (Б.В. Асафьев,
Т.Н. Ливанова и др.);
 история музыкального образования в контексте системного подхода
(Е.Н. Федорович и др.);
 профессиональная подготовка будущего педагога-музыканта в
контексте диалога традиций и новаций (Т.Г. Мариупольская, Г.А. Праслова,
Л.Е. Слуцкая, Л.В. Шамина и др.);
 вопросы музыкального содержания и коммуникации, интерпретации
текста произведений и интерпретационной деятельности с позиции
музыкознания (Л.Л. Алексеева, М.Г. Арановский, Е.А. Бодина, М.Ш. Бонфельд,
И.И. Земцовский, Д.К. Кирнарская, А.В. Малинковская, А.И. Николаева,
Л.В. Школяр и др.).
В разные годы в педагогике профессионального музыкального
образования решались комплексные вопросы подготовки педагога-музыканта с
позиций квалификационного (Л.Г. Арчажникова), культурологического
(Л.А. Рапацкая), аксиологического (А.И. Щербакова), акмеологического
(З.В. Румянцева) подходов.
Значительное место в исследованиях занимают работы, посвященные
профессиональной подготовке будущего педагога-музыканта (И.В. Арановская,
И.М. Красильников,
И.А. Медведева,
И.Н. Немыкина,
Е.Р. Сизова,
М.С. Старчеус, Цыпин Г.М. и др.). В данном контексте следует отметить
исследования, посвящённые инновационным тенденциям интеграции в
образовательном пространстве, гуманитаризации и полихудожественного
подхода в образовании (Е.Ф. Командышко, И.Э. Кашекова, Л.Г. Савенкова,
О.В. Стукалова, Б.П. Юсов и др.).
Совершенно очевидно можно говорить, что отдельные аспекты
профессиональной подготовки специалиста были достаточно обстоятельно
изучены.
Однако
в
обозначенных
работах
решение
проблемы
профессионального становления педагога-музыканта носит локальный
характер:
 акцент сделан на приоритете профессионального развития и
формирования специальных профессиональных ЗУН и качеств учителя музыки;
6
 проблема диалога традиций и новаций также касается, прежде всего,
вопроса профессиональной подготовки будущего учителя музыки;
 проблема формирования целостной личности, её качеств, как основы
профессионального становления будущего педагога-музыканта, не была
предметом специального исследования;
 «педагог-музыкант» трактуется в узком смысле: либо учитель музыки
общеобразовательных учреждений, либо педагог-музыкант дополнительного
музыкального образования с определённой специализацией (инструменталист,
вокалист, дирижёр и др.).
В связи с этим сегодня назрела необходимость понимания
профессионального
становления
педагога-музыканта
как
процесса,
обусловленного целостной природой личности, с одной стороны; традициями
отечественной культуры и музыкального образования, с другой; а также
современными социокультурными требованиями к профессиональной
подготовке специалиста, с третьей.
Вышесказанное позволило сформулировать ряд противоречий, между:
 объективной потребностью общества в подготовке грамотного
специалиста – педагога-музыканта, при которой профессиональное и
личностное становление интегрируются в едином процессе, и отсутствием
специальной педагогической системы, способной осуществлять данный
процесс, отвечающий требованиям сегодняшнего дня;
 необходимостью комплексного использования междисциплинарных
знаний, умений и навыков (культурологических, общепрофессиональных и
специальных – музыкально-профессиональных) в педагогическом процессе, как
обязательного условия профессионального становления будущего педагогамузыканта, и существующим разобщённым изучением отдельных дисциплин и
модулей;
 назревшей необходимостью оптимизации процесса профессионального
становления педагога-музыканта посредством внедрения инновационных
технологий и методик в практику подготовки специалиста, и отсутствием
адекватного педагогического обеспечения его реализации.
Обозначенные противоречия определили
проблему настоящего
исследования, каковы концептуальные основы педагогической системы
профессионального становления педагога-музыканта и механизм её реализации
в современных условиях музыкально-педагогической подготовки?
В соответствии с проблемой была сформулирована тема диссертационного
исследования: «Педагогическая система профессионального становления
педагога-музыканта».
Цель работы состоит в обосновании и разработке педагогической
системы профессионального становления педагога-музыканта, выстраивании
на этой основе концепции профессионального становления педагогамузыканта как инновационного механизма реализации этой системы, и
апробации её в условиях профессиональной музыкально-педагогической
подготовки.
7
Объект исследования – процесс профессиональной подготовки педагогамузыканта.
Предмет исследования – педагогическая система профессионального
становления педагога-музыканта в условиях музыкально-педагогической
подготовки.
Учитывая вышесказанное, в качестве гипотезы исследования выдвинуты
положения, согласно которым профессиональное становление будущих
педагогов-музыкантов в современных условиях музыкально-педагогической
подготовки может стать эффективным, если:
1. Разработана педагогическая система профессионального становления
педагога-музыканта,
соответствующая
реальным
запросам
развития
современного этапа педагогического образования, которая понимается как
динамичный, открытый, целостный педагогический процесс, методологической
базой которого выступает совокупность научных подходов (системный,
деятельностный, антропологический, культурологический). Системный
подход позволяет дать целостную характеристику процессу профессионального
становления педагога-музыканта. Деятельностный – определяет специфику
музыкально-педагогической подготовки, виды профессиональной деятельности
и условия самореализации педагога-музыканта. Антропологический –
обусловливает построение и осуществление педагогического процесса, исходя
из целостной природы человека и единства личностных и профессиональных
способностей и качеств специалиста. Культурологический – характеризует
направленность содержания и деятельности педагога-музыканта как Человека
культуры.
2. Выстроена концепция профессионального становления педагогамузыканта, которая рассматривается как целостный процесс динамичного,
целенаправленного, качественного изменения личности, осуществляющийся
под влиянием социокультурного воздействия, в ходе профессиональной
музыкально-педагогической
подготовки
и
самосовершенствования,
ориентированный на формирование личностных и профессионально значимых
качеств и компетенций специалиста. Концепция базируется на:
- константах русской культуры (традиционность, открытость, духовность),
как культурно-историческую основу;
- категориальной триаде человек – культура – деятельность,
ориентированной на творческий потенциал каждого человека, как культурноантропологическую основу;
- четкой ориентации профессиональной подготовки на преемственность и
единую смысловую направленность содержания музыкального образования на
основе внедрения инновационных педагогических технологий, как культурнообразовательную основу.
3. Определен механизм реализации концепции профессионального
становления педагога-музыканта, который рассматривается как совокупность
организационных, содержательных и методических принципов, форм и средств
8
воздействия,
обеспечивающих
согласованное,
взаимосвязанное
функционирование всех элементов педагогической системы.
Сущность механизма заключается в целенаправленном, комплексном
воздействии на личность будущего специалиста для достижения намеченных
стратегических образовательных целей и приоритетов профессионального
развития.
Структура механизма реализации концепции включает:
 принципы (организации педагогического процесса музыкальнопрофессиональной подготовки; формирования содержания музыкальнопедагогического
образования;
музыкально-дидактические
принципы
профессиональной подготовки);
 формы (групповые, мелкогрупповые, индивидуальные);
 комплекс методов и технологий целостного педагогического процесса,
включающий (методы: формирования гуманистического сознания и развития
эмоциональной
сферы
педагога-музыканта;
организации
культурнообразовательной деятельности и формирования опыта поведения;
стимулирования и мотивации культурно-образовательной деятельности и
поведения; контроля и самоконтроля; современные технологии: проектная,
индивидуально-ориентированного
учебного
планирования,
кейсовая,
интегративного, контекстного обучения, мультимедиа и интернет-сетевая, и
др.);
 обеспечение
процесса
реализации,
который
осуществляется
посредством
взаимосвязи
нормативного,
организационного,
учебнометодического, информационного, ресурсного компонентов.
4. Разработана программа реализации концепции, включающая:
 определение цели и задач работы, планирование этапов её внедрения в
педагогический процесс профессиональной подготовки;
 создание средств диагностического инструментария оценки уровня
профессионального развития (компоненты, критерии, показатели);
 обоснование и апробацию методики профессионального становления
педагога-музыканта, интегрирующей инновационные и традиционные
принципы, методы и технологии, обеспечивающие функционирование всех
элементов целостной педагогической системы;
 осуществление мониторинга эффективности педагогической системы и
механизма реализации концепции, а также динамики профессионального
развития и становления педагога-музыканта.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть культурно-исторические предпосылки профессионального
становления педагога-музыканта.
2. Выстроить концепцию профессионального становления педагогамузыканта.
3. Обосновать педагогическую систему профессионального становления
педагога-музыканта.
9
4. Разработать педагогическое обеспечение (механизм) и программу
реализации концепции профессионального становления педагога-музыканта.
5. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию концепции и,
соответствующей ей, методики профессионального становления педагогамузыканта в современных условиях музыкально-педагогической подготовки;
проанализировать и обобщить результаты исследования.
6. Создать диагностический инструментарий для мониторинга
эффективности процесса профессионального становления педагога-музыканта.
Методологической основой исследования выступили системный,
деятельностный,
антропологический,
культурологический
подходы,
взаимосвязь которых
проявилась на
философско-методологическом,
общенаучном и частнонаучном уровнях исследования, что позволило
рассмотреть соподчинённые системы: личность – культура – образование –
теория и методика профессиональной подготовки педагога-музыканта.
Методологической
основой
разработки
комплексной
методики
профессионального становления педагога-музыканта выступил практикоориентированный подход.
Теоретическими источниками исследования являются:
 ведущие положения системного подхода в образовании (Т.А. Ильина,
Н.В. Кузьмина); положения о целенаправленном, открытом, динамичном
развитии
образовательных
систем
(В.В. Краевский,
А.М. Новиков,
В.А. Сластёнин и др.);
 философская концепция человеческой деятельности как форма
освоения и созидания окружающей действительности (И.В. Блауберг,
Э.В. Ильенков, М.С. Каган и др.);
 работы, раскрывающие концепцию антропологизма и её традиции в
отечественной философии и педагогике (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад,
В.В. Зеньковский, К.Д. Ушинский и др.);
 исследования,
рассматривающие
культурно-антропологическую
сущность культуры (П.С. Гуревич, А.С. Запесоцкий, А.Я. Флиер и др.); идеи
диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман и др.);
 концепции художественной культуры как способа человеческой
деятельности (А.С. Кармин, М.С. Каган и др.); как особой формы отражения
действительности (К.Н. Леонтьев, С.Х. Раппопорт, Л.Н. Столович и др.);
 исследования, раскрывающие эстетическую (А.И. Буров, Ю.М. Зенько,
Н.И. Киященко и др.), аксиологическую (Ю.Н. Бычков, Л.П. Печко, А.Н. Сохор,
А.И. Щербакова и др.) сущность искусства, его воспитательнообразовательный потенциал (Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.); работы,
посвящённые реализации культурологического подхода в образования
(Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Ю.В. Сенько и др.);
 психологические теории личности (К.А. Абульханова-Славская,
Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), и роли творчества в её
развитии (В.П. Зинченко, А.А. Мелик-Пашаев и др.);
10
 теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);
психологические исследования, посвящённые вопросам музыкальной
деятельности и творчества (Л.С. Выготский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов,
Ю.А. Цагарелли, Д.Н. Узнадзе и др.);
 научные концепции и теории развития образовательных парадигм и
инновационных подходов в современном образовании (А.А. Вербицкий,
Б.С. Гершунский, Л.В. Занков и др.);
 исследования, посвящённые подходам и стратегиям воспитания и
образования
современной
молодёжи
(О.С. Газман,
Н.И. Киященко,
Е.М. Торшилова и др.);
 теории профессионального образования и самореализации личности в
профессиональной педагогической деятельности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер,
Т.В. Кудрявцев, В.Ф. Максимович, В.А. Сластёнин и др.);
 исследования в области педагогических технологий (В.П. Беспалько,
В.М. Букатов, В.И. Лещинский, Г.К. Селевко и др.);
 концепция музыкального образования как процесса приобщения к
духовным ценностям, формирования музыкальной культуры человека
(Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая и др.);
 исследования, посвящённые вопросам истории музыкального
образования и музыкальной педагогики (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм,
В.А. Натансон и др.);
 работы, посвящённые теоретическим и методическим вопросам
профессиональной
подготовки
педагога-музыканта
(Э.Б. Абдуллин,
Л.Г. Арчажникова, Е.А. Бодина, И.Н. Немыкина, Г.М. Цыпин и др.);
 концепции преподавания области искусства (Л.Л. Алексеева,
Г.И. Данилова,
И.Э. Кашекова,
Л.М. Предтеченская,
Л.Г. Савенкова,
Н.Н. Фомина, Л.В. Школяр и др.).
Решение поставленных цели и задач осуществлялось комплексом
взаимодополняющих методов исследования:
 теоретические:
сравнительно-исторического
анализа,
междисциплинарный и сравнительно-сопоставительный анализ подходов и
взглядов на проблему исследования, обобщение результатов теоретического
анализа,
теоретическое
моделирование
структурно-логических
и
содержательных основ исследуемого процесса, изучение нормативно-правовых
документов, регламентирующие процесс образования в вузе (ФГОС ВО,
учебный план, учебные программы, учебно-методические комплексы и др.);
 эмпирические: наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, экспертная
оценка, анализ результатов творческой деятельности, анализ педагогического
опыта автора, педагогический эксперимент и др.;
 методы математической обработки результатов исследования: проверка,
обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Разработана концепция профессионального становления педагогамузыканта,
базирующаяся
на
культурно-исторической,
культурно11
антропологической и культурно-образовательной основах, единство которых
обеспечивает инновационный механизм реализации педагогической системы в
условиях современного музыкально-педагогического образования. Культурноисторической
основой
выступили
константы
русской
культуры
(традиционность, открытость, духовность), нашедшие проявление на всех
уровнях (философско-методологическом, общенаучном и частнонаучном)
исследования, и рассмотренные в культуре, образовании, музыкальной
педагогике и методике профессионального становления педагога-музыканта.
Культурно-антропологическую основу составила категориальная триада
человек – культура – деятельность, определившая уровни взаимодействия
человека и культуры, развитие его творческого потенциала; выявлена
взаимообусловленная связь культура – образование – человек, где образование
рассмотрено в новом культурно-антропологическом контексте, выполняющее
антропосозидающую
и
культуросберегающую
роли.
Культурнообразовательной основой является содержание музыкального образования,
объединяющее традиционные и современные аспекты подготовки педагогамузыканта и ориентированное на внедрение инновационных педагогических
технологий. Реализация данной концепции способствует оптимизации
целостного воспитательно-образовательного процесса, созданию условий
самореализации и самоактуализации личности педагога-музыканта в
современном пространстве культуры и образования.
2. Обоснована и внедрена педагогическая система профессионального
становления педагога-музыканта, отвечающая потребностям социального
запроса, современным требованиям ФГОС ВО, учитывающая традиции
отечественной музыкальной педагогики и профессионального образования
специалиста. Методологической основой педагогической системы выступает
совокупность
научных
подходов
(системный,
деятельностный,
антропологический, культурологический), что позволило рассмотреть
соподчинённые системы (личность – культура – образование – теория и
методика профессиональной подготовки музыканта-педагога) в целостности.
Определены структурные уровни этой системы: методологическая основа,
концепция профессионального становления педагога-музыканта, механизм и
программа реализации.
3. Спроектирована и рассмотрена структура профессионального
становления современного педагога-музыканта, включающая единство
личностного и профессионального компонентов, которые представлены
личностными и профессионально значимыми качествами и компетенциями
специалиста. Определены движущая сила – сама личность и механизм –
процессы «само» (самоактуализации, саморегуляции, самоорганизации)
профессионального становления и самореализации педагога-музыканта в
различных видах профессиональной деятельности (образовательной,
музыкально-исполнительской, музыкально-педагогической, просветительской
и др.).
12
4. Обоснован и разработан механизм реализации концепции
профессионального
становления
педагога-музыканта,
включающий
комплексную методику, интегрирующую современные и традиционные
принципы музыкального образования; требования к содержанию музыкальнопедагогической подготовки. Механизм опирается на общие и специальные
методы и современные педагогические технологии (индивидуальноориентированное учебное планирование, проектная, кейсовая, интегративная,
контекстная, мультимедиа, интернет-сетевая и др.). Ресурсное обеспечение
объединяет
(нормативный,
организационный,
учебно-методический,
информационный, ресурсный) компоненты.
5. Определена программа практической реализации концепции
профессионального становления педагога-музыканта; разработаны компоненты
(личностный,
профессиональный),
показатели
(духовно-нравственный,
мотивационный,
ценностный;
художественно-культурологический,
музыкально-исполнительский, педагогический), критерии оценки результатов
диагностики;
сформулированы
условия
осуществления
процесса
профессионального
становления
будущих
педагогов-музыкантов
в
современных условиях профессионального музыкально-педагогического
образования.
Теоретическая значимость исследования:
1. Обобщён культурно-исторический опыт профессионального развития и
становления
педагога-музыканта;
выявлены
его
типологические
характеристики в контексте эволюции отечественной музыкальной культуры и
образования.
2. Рассмотрены современные аспекты профессиональной подготовки
педагога-музыканта
(гуманитарно-культурологический,
психологопедагогический, специальный музыкальный), и обоснована необходимость их
взаимодействия в целостном процессе профессионального становления
специалиста.
3. Раскрыты ценностно-антропологическая сущность искусства и его роль
в
становлении
педагога-музыканта,
определены
воспитательнообразовательный потенциал произведения искусства, как культурнообразовательного текста, и специфика его интерпретации.
4. Конкретизировано и уточнено содержание следующих понятий:
 педагогическая система – динамичный, открытый, педагогический
процесс, ориентированный на целостное профессиональное становление
педагога-музыканта в современных условиях музыкально-педагогической
подготовки;
 профессиональное становление педагога-музыканта – целостный
процесс динамичного, целенаправленного, качественного изменения личности,
осуществляющийся под влиянием социокультурного воздействия, в ходе
профессиональной
музыкально-педагогической
подготовки
и
самосовершенствования, ориентированный на формирование личностных и
профессионально значимых качеств и компетенций специалиста;
13
 личностно-профессиональная культура педагога-музыканта –
интегративная качественная характеристика высшего уровня становления
специалиста, включающая единство общекультурной и профессиональной
компетентности. Формируется в ходе профессионального развития и
становления педагога-музыканта, основой которого выступает духовнонравственная сфера и единство личностных и профессионально значимых
качеств.
5. Определены содержание (совокупность показателей, критериев и
уровней оценки) и формы мониторинга профессионального роста педагогамузыканта, позволяющие наблюдать динамику развития специалиста.
Практическая значимость исследования:
1. Внедрена в практику музыкального образования педагогическая система
профессионального
становления
педагога-музыканта,
отвечающая
социокультурным запросам и требованиям ФГОС ВО к уровню подготовки и
компетентности современного специалиста.
2. Разработана и апробирована комплексная методика профессионального
становления педагога-музыканта, направленная на целостное личностнопрофессиональное развитие и становление будущего специалиста,
способствующая оптимизации педагогического процесса и повышению
качества музыкально-педагогической подготовки учащихся.
3. Результаты работы нашли отражение в преподавании теоретических и
практических
дисциплин
художественно-культурологического
модуля
(специализации «Музыкальная культура в контексте мировой художественной
культуры»), спецкурсов («Культурология», «Музыкальная антропология»,
«Антропология искусства» и др.) на музыкальном факультете педагогического
вуза. Курсы активно внедряются в практику профессиональной подготовки
будущего педагога-музыканта на всех ступенях образования (специалитет,
бакалавриат, магистратура); а также в дополнительном предпрофессиональном
и профессиональном образовании. Они используются в научно-методической и
педагогической деятельности преподавателей предпрофессионального уровня
подготовки (ДМШ, ДШИ), а также учителей музыки и мировой
художественной культуры общеобразовательных школ г-в Москвы,
Подмосковья и др.
Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично.
1. Разработана педагогическая система профессионального становления
педагога-музыканта, которая представляет собой динамичный, открытый,
целостный педагогический процесс, структурными уровнями которой являются
комплекс научно-методологических подходов, концепция профессионального
становления специалиста, программа и механизм её реализации в современных
условиях музыкально-педагогического образования, отвечающая требованиям
подготовки специалиста.
2. Выстроена и научно обоснована концепция профессионального
становления педагога-музыканта, как инновационный механизм реализации
педагогической системы в условиях профессиональной подготовки. Она
14
базируется на культурно-исторической, культурно-антропологической и
культурно-образовательной основах, в единстве обеспечивающих оптимизацию
музыкально-педагогического процесса и создание условий самореализации
специалиста в современном пространстве культуры и образования.
3. Конкретизированы и уточнены понятия «педагогическая система»,
«профессиональное
становление
педагога-музыканта»,
«личностнопрофессиональная культура педагога-музыканта как интегративное качество»;
определена структура современного педагога-музыканта, объединяющая в
своём единстве личностный и профессиональный компоненты; выявлена
движущая сила и раскрыт механизм профессионального становления и
самореализации педагога-музыканта в различных видах профессиональной
деятельности.
4. Разработана программа реализации концепции профессионального
становления
педагога-музыканта,
как
механизм
функционирования
педагогической системы в современной образовательной практике подготовки
будущего специалиста посредством:
- специально созданной комплексной методики, интегрирующей
инновационные и традиционные принципы, методы и технологии;
- ресурсного обеспечения, включающего взаимосвязь нормативного,
организационного, учебно-методического, информационного, ресурсного
компонентов, определяющих нормативно-правовую, образовательную и
материально-техническую базу профессиональной подготовки педагогамузыканта;
- разработанного диагностического инструментария, обеспечивающего
целенаправленный, поэтапный мониторинг профессионального роста педагогамузыканта.
5.
Создан
и
апробирован
диагностический
инструментарий
профессионального развития специалиста, включающий:
- компоненты (личностный, профессиональный);
- показатели (духовно-нравственный, мотивационный, ценностный,
художественно-культурологический,
музыкально-исполнительский,
педагогический);
- уровни (профессионально-творческий, профессионально-продуктивный,
адаптивно-репродуктивный) и соответствующие им критерии оценки.
В совокупности это обеспечивает выявление динамики роста педагогамузыканта.
6. Осуществлено внедрение концепции и соответствующей ей
комплексной методики профессионального становления педагога-музыканта в
образовательную
практику
музыкально-педагогической
подготовки
специалиста. Полученные результаты убедительно доказали научную
обоснованность и теоретическую значимость концептуальных положений
исследования, показали практическую эффективность механизма и программы
её реализации в современных условиях профессиональной музыкальнопедагогической подготовки.
15
Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и
рекомендаций
обеспечивается
методологической
базой
исходных
теоретических позиций; полнотой рассматриваемого объекта изучения,
представленного в единстве содержательно-процессуальных характеристик;
логикой
педагогического
исследования;
применением
совокупности
теоретических и эмпирических методов исследования; достаточной
экспериментальной базой; сочетанием количественных и качественных
характеристик; сопоставимостью практических результатов с теоретическими
положениями; личным участием автора, имеющего длительный практический
опыт работы в сфере профессиональной подготовки педагога-музыканта.
Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «МГГУ им. Шолохова»
(факультет «Культуры и музыкального искусства»), г. Москва; ФГБОУ ВО
«МПГУ» (Институт искусств), г. Москва; а также охватывало учреждения
дополнительного музыкального образования г-в Москвы, Московской области;
музыкальные образовательные учреждения других российских городов.
Цель и задачи исследования, исходные методологические позиции
определили логику и содержание экспериментальной работы, которая
осуществлялась в период с 2003 по 2017 годы в естественных педагогических
условиях и включала следующие этапы.
Первый – информационно-поисковый этап (2003 – 2006 гг.) связан с
исследованием и оценкой состояния истории, теории и практики
профессионального
образования
педагога-музыканта;
изучением
методологических подходов и концепций, отвечающих требованиям
подготовки специалистов; анализом содержания учебных планов, программ,
методических материалов в контексте проблемы исследования; определением
исходного уровня профессионального развития будущего педагога-музыканта.
Второй – содержательно-процессуальный этап (2007 – 2012 гг.) был
направлен на разработку теоретико-методологической базы и концепции
исследования; корректировку научного аппарата и гипотезы работы;
обоснована
необходимость
разработки
педагогической
системы
профессионального становления педагога-музыканта; разработана методика
профессионального становления педагога-музыканта с использованием
инновационных педагогических технологий в условиях современной
музыкально-образовательной практики; составлена и реализована программа
опытно-экспериментальной работы; выявлены критерии определения
эффективности профессионального развития и становления педагогамузыканта в соответствии с концептуальными установками.
Третий – аналитико-результативный этап (2013 – 2017 гг.) связан с
обобщением теоретического и эмпирического материала исследования;
анализом и систематизацией результатов опытно-экспериментальной работы;
осуществлялось литературное и структурно-содержательное оформление
научного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования.
16
Основные теоретические и практические результаты работы нашли
отражение:
 в монографиях, учебно-методических и методических пособиях,
учебных программах и учебно-методических комплексах, научных статьях и
материалах конференций;
 в докладах и выступлениях на международных, всероссийских,
региональных и межвузовских научно-практических конференциях, семинарах,
форумах;
 в процессе обсуждения результатов исследования на кафедрах
культурологии и методологии музыкального образования, музыкознания и
музыкального образования ФГБОУ ВО МГГУ им. М.А. Шолохова, кафедре
музыкознания и музыкального образования Института искусств ФГБОУ ВО
МПГУ; лаборатории Интеграции искусств и культурологии им. Б.П. Юсова
ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской
академии образования»;
 в
процессе
преподавания
художественно-культурологических
дисциплин: «Музыкальная культура в контексте мировой художественной
культуры», «Культурология» (специальность «030700 – Музыкальное
образование»); «Мировая художественная культура», «История искусства»,
«Основы теории художественной культуры», «Анализ и интерпретация
произведения искусства», «Антропология искусства» – уровень подготовки
бакалавриат (направления 050100.62 «Педагогическое образование», профиль
«Музыкальное образование»; 073400.62 «Вокальное искусство», профиль
«Академическое пение»; 073000.62 «Музыкознание и музыкально-прикладное
искусство», профиль «Менеджмент музыкального искусства», профиль,
073000.61
«Музыкознание
и
музыкально-прикладное
искусство»,
«Музыкальная педагогика»); «Культурология», «Культурология музыкального
образования» (направления 44.04.01 «Педагогическое образование»; 53.04.02
«Вокальное искусство»; 53.03.06 «Музыкознание, музыкально-прикладное
искусство»); «Музыкальная антропология», «Восприятие и интерпретация
произведения искусства» – уровень подготовки магистратура (направления
53.04.02 «Вокальное искусство»; 53.03.06 «Музыкознание, музыкальноприкладное искусство»);
 в процессе преподавания исполнительских дисциплин «Основной
музыкальный инструмент (фортепиано)», «Концертмейстерский класс»,
«Камерный ансамбль» (специальность «030700 – Музыкальное образование»,
направление 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Музыкальное
образование»);
 при
разработке
Основной
образовательной
программы
профессионального образования и компетентностной модели выпускника в
соответствии с ФГОС ВО по направлениям подготовки: бакалавров (050100.62
«Педагогическое образование», профиль «Музыкальное образование»;
073400.62 «Вокальное искусство», профиль «Академическое пение»; 073000.61
«Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», профиль «Музыкальная
17
педагогика»); магистров (050100.62 «Педагогическое образование», 53.04.02
«Вокальное искусство», 53.03.06 «Музыкознание, музыкально-прикладное
искусство»);
 в процессе руководства выпускными квалификационными работами
(специалитет, бакалавриат, магистратура, аспирантура).
Основные положения и результаты диссертационного исследования
нашли отражение в публикациях (общее количество свыше 90-та печатных
работ). В том числе: 3 монографии; разделы в 4-х коллективных монографиях;
10 учебно-методических работ; 22 статьи в журналах, включённых ВАК в
перечень ведущих научных изданий; публикации в сборниках научных трудов,
материалов международных и всероссийских научных и научно-практических
конференций, форумов, семинаров и др.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Педагогическая система профессионального становления педагогамузыканта представляет собой динамичный, открытый, целостный
педагогический процесс, структурными уровнями которой выступают:
 комплекс методологических подходов (системный, деятельностный,
антропологический,
культурологический),
определяющий
особенности
построения педагогического процесса, исходя из целостной природы человека,
направленность
содержания,
специфику
музыкально-педагогической
подготовки, видов профессиональной деятельности, условия самореализации
педагога-музыканта;
 концепция профессионального становления педагога-музыканта,
как инновационная основа функционирования педагогической системы,
базируется на единстве культурно-исторической, культурно-антропологической
и культурно-образовательной составляющих;
 программа реализации концепции профессионального становления
педагога-музыканта в условиях современной музыкально-педагогической
подготовки, где в качестве механизма задействована совокупность
педагогических средств и технологий, обеспечивающая функционирование
целостной
педагогической
системы
музыкально-профессионального
образования.
2. Профессиональное становление педагога-музыканта – это целостный
процесс динамичного, целенаправленного, качественного изменения личности,
осуществляющийся под влиянием социокультурного воздействия, в ходе
профессиональной
музыкально-педагогической
подготовки
и
самосовершенствования, ориентированный на формирование личностных и
профессионально значимых качеств и компетенций специалиста. Движущей
силой профессионального становления педагога-музыканта выступает сама
личность, а механизмом – процессы «само»: самоактуализации, саморегуляции,
самоорганизации и самореализации в различных видах профессиональной
деятельности. Показателем высшего уровня становления педагога-музыканта
является личностно-профессиональная культура, которая трактуется как
интегративная качественная характеристика специалиста.
18
Профессиональное становление осуществляется в единстве личностного и
профессионального компонентов, основой формирования которых выступает
духовно-нравственная сфера, профессионально значимые качества и
компетенции, где общекультурная и профессиональная компетентность в
единстве выступают интегративной качественной характеристикой личностнопрофессиональной культуры педагога-музыканта.
3. Концепция профессионального становления педагога-музыканта,
базируется на культурно-исторической, культурно-антропологической и
культурно-образовательной основах, что обеспечивает инновационный
механизм реализации педагогической системы в условиях современного
музыкально-педагогического образования. Культурно-историческая основа –
это константы русской культуры (традиционность, открытость, духовность),
рассмотренные в культуре, образовании, музыкальной педагогике и методике
профессионального
становления
педагога-музыканта.
Культурноантропологическая основа – это категориальная триада человек – культура –
деятельность, определяющая уровни взаимодействия человека и культуры,
развитие его творческого потенциала. Культурно-образовательная основа – это
содержание музыкального образования, объединяющее традиционные и
современные аспекты подготовки педагога-музыканта и, ориентированное на
внедрение инновационных педагогических технологий.
4. Механизм реализации концепции профессионального становления
педагога-музыканта представляет собой совокупность организационных,
содержательных и методических средств и технологий, осуществляющих
целенаправленное комплексное воздействие на личность будущего специалиста
для достижения образовательных целей и приоритетов профессионального
развития. Реализация концепции осуществляется посредством взаимосвязи
нормативного, организационного, учебно-методического, информационного,
ресурсного
компонентов,
определяющих
нормативно-правовую,
образовательную и материально-техническую базу профессиональной
подготовки педагога-музыканта.
5. Структурным воплощением концепции выступает программа как
инновационный механизм функционирования педагогической системы
профессионального становления педагога-музыканта. Она реализуется на
основе интегративных межпредметных связей между всеми блоками
профессиональной подготовки; целенаправленного, поэтапного мониторинга и
своевременной коррекции деятельности студентов с использованием
диагностических срезов.
Содержательной основой механизма является комплексная методика
профессионального
становления
педагога-музыканта,
интегрирующая
инновационные и традиционные принципы, методы и технологии,
обеспечивающие функционирование всех элементов целостной педагогической
системы.
В качестве принципов выделяются:
19
 организационные
(целостность,
комплексность,
системность,
открытость, непрерывность общего и профессионального самообразования,
преемственность, систематичность и последовательность);
 содержательные (соответствие содержания профессионального
музыкально-педагогического образования современным тенденциям развития
науки и производства; соответствие результатов подготовки специалистов –
педагогов-музыкантов требованиям сферы их профессиональной деятельности,
обеспечение их конкурентоспособности; личностной направленности,
интегративности, контекстности, культуросообразности, диалогичности);
 дидактические (поликультурность и культуроёмкость, культурноисторический контекст, интонационно-стилевая направленность, личностносмысловая направленность, художественно-творческое постижение содержания
произведения искусства, поэтапный педагогический анализ и др.).
В качестве методов и технологий выступают методы целостного
педагогического процесса:
 контекстный,
ассоциативный,
интонационно-исполнительский,
художественно-дидактический анализ; культурно-исторических параллелей и
сопоставлений и др.;
 творческий диалог, проблемно-поисковая ситуация, исследовательских
художественно-творческих заданий и др.;
 создание увлекательной перспективы, позитивные примеры, поощрения
и др.;
 методы контроля и самоконтроля;
 современные педагогические технологии (проектная, индивидуальноориентированное планирование, кейсовая, интегративная, контекстная,
мультимедиа и интернет-сетевая и др.), реализующие механизм воздействия и
взаимодействия студента и педагога в целостном педагогическом процессе
музыкального образования.
Структура
диссертации
соответствует
логике
исследования,
определяемой целями и гипотезой. Диссертация состоит из введения, 4 глав,
заключения, списка литературы (615 источников, в том числе 16 на
иностранном языке), включает 6 приложений, 17 таблиц и 1 рисунок-схему.
Структура и основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность и проблема исследования;
сформулирован научный аппарат; определена теоретико-методологическая
основа, методы, этапы и база опытно-экспериментальной работы; раскрыты
новизна, теоретическое и практическое значение диссертации, определён
личный вклад автора; сформулированы положения на защиту; представлены
сведения достоверности и апробации результатов исследования.
Первая
глава
«Культурно-исторические
предпосылки
профессионального становления педагога-музыканта» посвящена анализу
20
развития и становления педагога-музыканта в контексте эволюции
отечественной культуры и образования.
В отечественной философско-педагогической мысли вопрос о человеке
всегда занимал центральное место, поэтому антропологическое направление
представлено многообразием подходов и мировоззренческих взглядов
(религиозных, натуралистических, естественнонаучных и т.д.). Наиболее полно
проблема становления личности рассмотрена в русле христианской
(православной) традиции (К.С. Аксаков, Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский,
К.Д. Ушинский и др.), истоки которой восходят к памятникам литературы
Древней Руси.
В качестве культурно-исторической основы становления личности
педагога-музыканта выступили константы русской культуры (традиционность,
открытость, духовность), которые проецируются и в сферу образования, где
нашли своё проявление. Так, традиционность характеризуется опорой на
национальную культуру и эмпирически сложившийся порядок образования
человека, обращённостью к отечественной истории и основам народной
организации жизни; открытость рассматривается как способность русской
культуры и образования к восприятию иносторонних (внешних) влияний,
общечеловеческих ценностей, идеалов, к самообогащению и преобразованию
их, сохраняя свою неповторимость и единственность; духовность раскрывается
как обострённое внимание к сфере абсолютного, вечного, к религиозной жизни
человека; как устремлённость к постижению «вневременной истины» (В.П.
Бобровский), общечеловеческих ценностей.
Опираясь на традиции отечественной философско-педагогической мысли,
под становлением личности понимается сложный процесс качественного
изменения и обновления личности; процесс, интегрирующий в себе воспитание,
образование и развитие личности, где духовно-нравственная сфера выступает
доминирующей; процесс, направленный на развитие её сущностных свойств,
формирование личностных качеств, самосозидание и самореализацию в
духовно-творческой деятельности.
В современной образовательной теории и практике наблюдается тенденция
возрастающего интереса к отечественному культурно-историческому опыту и
традициям антропологического направления. Это обусловлено назревшей
необходимостью по-новому осмыслить проблему становления человеческой
личности в социокультурном пространстве современного российского
общества. В работе представлен анализ взглядов учёных (М.С. Кагана,
Л.Е. Моториной и др.), которые в философском и педагогическом аспектах
раскрыли антропологические константы (Л.Е. Моторина), определяющие
человека как личность; человека как «супер-сверхсложную», целостную «биосоцио-культурную» систему (М.С. Каган), обладающая способностью
самоорганизации, саморазвития, творческой самореализации и становления
Человеком культуры; рассмотрели сущностные качества человека (духовность,
нравственность, самосознание, воля, совесть, свобода, творчество, система
ценностей и др.). Отмечается, что духовность выступает системообразующим
21
началом, так как «рождается на скрещивании трёх сфер» (М.С. Каган) и
пронизывает всё человеческое поведение и все формы его жизнедеятельности.
Особая роль в становлении педагога-музыканта принадлежит искусству.
Основой рассмотрения данного вопроса также выступили выше обозначенные
константы (традиционность, открытость, духовность), которые позволили
проследить эволюцию взглядов учёных на понимание ценностноантропологической сущности искусства, его воспитательно-образовательного
потенциала в отечественной философско-эстетической мысли.
В работе отмечается, что эстетическая сфера человека есть неотъемлемая
составляющая его духовной жизни, где обязательна взаимосвязь нравственного
и эстетического начал. Поэтому искусство и художественное творчество, как
результат выражения духовно-творческой сущности человека, подчинены
высшим целям его жизни и имеют функциональное назначение, выступая,
таким образом, средством воспитания (художественного сознания, вкуса,
культуры) и самосовершенствования личности. Изучение и интерпретация
произведения искусства, в этом случае, рассматривается как процесс,
направленный на постижение нравственно-эстетических ценностей содержания
произведения, и результат духовно-творческого акта человека, его сущностного
преобразования. Анализируя искусство в целом, а также отдельные его виды, в
исследовании отмечается, что именно их интегративный характер воздействия
имеет определяющее значение в целостном личностно-профессиональном
становлении педагога-музыканта.
В исследовании осуществлён анализ эволюции образа педагога-музыканта
и присущих ему качеств, знаний, умений и навыков на разных этапах развития
музыкальной культуры и образования.
Отмечается, что вопрос профессионального становления педагогамузыканта в отечественной культуре имеет богатую историю и сложившиеся
традиции. Их формирование также осуществлялось в опоре на константы
русской культуры (традиционность, открытость, духовность), которые нашли
своё проявление в истории музыкальной культуры, образования и музыкальной
педагогике. А именно, традиционность – раскрывается в способности
формирования, сохранения и развития национальных устоев на основе
глубокого взаимодействия двух параллельно существующих направлений
музыкальной культуры: народной и церковной; опора на интонационновокальную природу музыкального содержания, духовно-творческую основу его
освоения; соборность, как приоритетную форму музыкально-творческой
деятельности. Открытость – раскрывается как двустороннее движение: внутри
и во вне себя. А именно, способность к заимствованию лучших образцов
музыкального, художественного опыта мировых и европейских школ, и его
трансформации на основе своего национального менталитета; способность к
диалогу культур, взаимообмену и взаиморазвитию во благо всех сторон.
Духовность – раскрывается в духовно-нравственном начале как основе всего
содержания музыкального образования и музыкальной педагогики. Именно
духовность
определяет
характер
проявления
антропоцентризма
в
22
отечественной философско-педагогической и музыкально-педагогической
мысли, что даёт основание рассматривать личность педагога-музыканта как
целостное явление.
Типологическая характеристика педагога-музыканта представлена в
контексте четырёх этапов эволюции отечественного музыкального
образования. Первый этап (X – XVI вв.) связан с педагогом-музыкантом
религиозно-духовной направленности (доместик – мастера пения, музыкантпевчий, композитор-распевщик). Он должен был владеть комплексом
профессиональных знаний, умений и навыков (исполнительскими,
педагогическими, дирижёрско-управленческими, композиторскими). Второй
этап (XVII – XVIII вв.) характеризуется двумя типами педагога-музыканта:
религиозно-духовной направленности, который связан с хоровым искусством
и деятельностью регента, певца-хора и учителя пения; и светской
направленности, ориентированный на светские виды музыкально-творческой
деятельности (инструментальной, вокальной и вокально-хоровой), как учителя
игры на инструменте, вокала. Каждый из типов владел комплексом
профессиональных
навыков
и
качеств
(музыкально-теоретических,
музыкально-исполнительских и педагогических), также особое внимание
уделялось общекультурному образованию, как неотъемлемой составляющей
подготовки специалиста.
На третьем этапе (XIX - начало XX в.) продолжают сосуществовать два
типа: педагог-музыкант религиозно-духовной направленности, который
приоритетно связан с хоровым искусством (регент, исполнитель хора и учитель
пения); светской направленности, деятельность которого ориентирована на
светские виды музыкального и педагогического творчества (инструментальной,
музыкально-театральной, вокальной и вокально-хоровой) в лице музыкантаисполнителя, педагога-артиста, музыканта-актёра, учителя музыки. Отмечается,
что различия между этими типами постепенно стирались, так как светское
направление доминировало в музыкальной культуре и творчестве и определяло
содержание и направленность подготовки педагогов-музыкантов. При этом
каждый из типов владел комплексом историко-теоретических, музыкальноисполнительских и педагогических ЗУН.
В ходе четвёртого этапа, включающий два периода: первый – 30-е –
конец 80-х годов ХХ века; второй – начало 90-х годов ХХ века – по настоящее
время, доминирует педагог-музыкант светской направленности (солист,
участник ансамбля, оркестра, хора, учитель музыки и т.д.). Его деятельность
связана со светскими видами музыкально-творческой и педагогической
деятельности. Наряду с подготовкой музыканта по исполнительским и
музыкально-теоретическим специальностям, в 1944 г. была открыта
самостоятельная музыкально-педагогическая специальность с квалификацией
«учитель музыки». Комплексный подход к образованию определяет
структурно-содержательное наполнение профессиональной подготовки
будущего педагога-музыканта, включающее общеобразовательный –
23
гуманитарный, общепрофессиональный – психолого-педагогический и
специальный – музыкально-профессиональный компоненты.
Отмечается, что с 2000-х годов начался процесс возрождения традиции
подготовки педагога-музыканта религиозно-духовной направленности
(регент и учитель музыки специализированной школы духовной
направленности). Востребованность в таких специалистах сегодня определяется
социокультурными процессами и духовно-образовательными потребностями
российского общества. А именно, восстановление православных храмов и
растущее количество Воскресных школ, гимназий и других духовнообразовательных центров для детей и взрослых. Несмотря на то, что специфика
их профессиональной подготовки, прежде всего, связана с богословием и
дирижёрско-хоровым искусством, они также получают комплексное
образование, включающее общее – гуманитарное, общепрофессиональное и
специальное – музыкально-профессиональное. Кроме того, педагог-музыкант
светской направленности (чаще всего дирижёр или учитель музыки) сегодня
имеет возможность получить дополнительную специализацию регента и, таким
образом, совмещать светскую – музыкально-творческую деятельность,
духовно-религиозную – регентскую и педагогическую практику.
Таким образом, деятельность современного педагога-музыканта имеет
интегративный характер. А сам педагог-музыкант предстаёт как многогранная
личность-индивидуальность, обладающая общекультурными качествами и
специальными способностями, владеющая профессионально значимыми
компетенциями;
всесторонне
самообразовывающаяся,
творчески
развивающаяся
и
нацеленная
на
личностно-профессиональную
самореализацию. Анализ типологических характеристик педагога-музыканта
позволил выявить следующую тенденцию его эволюции: синкретизм –
профессиональная дифференциация – интегративная целостность.
Во второй главе «Теоретико-методологические основы педагогической
системы
профессионального
становления
педагога-музыканта»
исследования представлено обоснование педагогической системы и
выстроенная на её основе концепция профессионального становления педагогамузыканта.
Педагогическая система профессионального становления педагогамузыканта, отвечающая потребностям социального запроса, требованиям
развития современного этапа педагогического образования, а также
учитывающая традиции отечественного профессионального музыкального
образования специалиста, рассматривается как динамичный, открытый,
целостный педагогический процесс, ориентированный на целостное личностнопрофессиональное развитие специалиста в современных условиях музыкальнопедагогической подготовки. Структурными уровнями педагогической системы
выступают:
- комплекс методологических подходов (системный, деятельностный,
антропологический, культурологический);
- концепция профессионального становления педагога-музыканта;
24
- программа и механизм реализации концепции профессионального
становления педагога-музыканта в современных условиях музыкальнопедагогической подготовки.
В целом педагогическая система профессионального становления
педагога-музыканта представлена на нижеследующем рисунке.
Педагог-музыкант
(личностный и профессиональный компоненты)
Цель и задачи
Этапы внедрения
Диагностический
инструментарий
Мониторинг
Программа реализации концепции
Цель
Константы Подход
Принципы
Формы
Комплекс
методов
Педагогические
технологии
Методика профессионального становления
педагога-музыканта
Ресурсы
Обеспечение
Механизм реализации концепции
Культурноисторическая
основа
Культурноантропологическая
основа
Культурнообразовательная
основа
Концепция профессионального становления педагога-музыканта
Системный
Деятельностный
Антропологический
Культурологический
Научно-методологическая основа (подходы)
Рис. Педагогическая система профессионального становления педагогамузыканта (структура и основные компоненты содержания)
25
Комплекс методологических подходов (системный, деятельностный,
антропологический, культурологический) определяет специфику построения
музыкально-педагогического процесса, исходя из целостной природы человека;
направленность его содержания; особенности музыкально-педагогической
подготовки; виды профессиональной деятельности и условия самореализации
педагога-музыканта; позволяет рассмотреть соподчинённые системы (личность
– культура – образование – теория и методика профессиональной подготовки
педагога-музыканта) в целостности. Так, системный подход позволяет дать
целостную характеристику процессу профессионального становления педагогамузыканта, строить процесс музыкально-педагогической подготовки на основе
межпредметных интегративных связей, предполагающие координацию между
тремя
блоками
подготовки
(гуманитарно-культурологической,
общепрофессиональной и музыкально-профессиональной), взаимосвязь между
видами
и
формами
деятельности,
организацию
межсубъектного
взаимодействия.
Деятельностный
подход
определяет
специфику
музыкальнопедагогической подготовки, виды профессиональной деятельности и условия
самореализации педагога-музыканта. Исходя из культурно-антропологической
основы профессионального становления педагога-музыканта, деятельность
рассматривается как культурно-образовательная, пронизывающая все виды его
музыкального и педагогического творчества. Антропологический –
обусловливает построение и осуществление педагогического процесса, исходя
из целостной природы человека и единства личностных и профессиональных
способностей и качеств специалиста. Культурологический – характеризует
направленность содержания и деятельности педагога-музыканта как Человека
культуры.
Концепция профессионального становления педагога-музыканта
является инновационной
основой функционирования разработанной
педагогической системы в условиях современного музыкально-педагогического
образования.
Профессиональное становление педагога-музыканта – это процесс
динамичного, целенаправленного, качественного изменения личности,
осуществляющийся под влиянием социокультурного воздействия, в ходе
профессиональной
музыкально-педагогической
подготовки
и
самосовершенствования, ориентированный на формирование личностных и
профессионально значимых качеств и компетенций специалиста. Движущей
силой профессионального становления педагога-музыканта выступает сама
личность; механизмом – процессы «само» (самоактуализации, саморегуляции,
самоорганизации и самореализации) в различных видах профессиональной
деятельности. Показателем высшего уровня становления педагога-музыканта
является личностно-профессиональная культура, которая трактуется как
интегративная качественная характеристика специалиста.
Профессиональное становление осуществляется в единстве личностного и
профессионального компонентов, основой формирования которых выступает
26
духовно-нравственная сфера, профессионально значимые качества и
компетенции, где общекультурная и профессиональная компетентность в
единстве выступают интегративной качественной характеристикой личностнопрофессиональной культуры педагога-музыканта.
Концепция
профессионального
становления
педагога-музыканта
базируется на единстве трёх основ: культурно-исторической, культурноантропологической, культурно-образовательной.
В качестве культурно-исторической основы выступили константы
русской культуры (традиционность, открытость, духовность), нашедшие
проявление на всех уровнях (философско-методологическом, общенаучном и
частнонаучном) исследования, и рассмотренные в культуре, образовании,
музыкальной педагогике и методике профессионального становления педагогамузыканта. Они обусловливают духовно-нравственное начало как основу
целостного становления педагога-музыканта, а также диалогический характер
взаимодействия традиций и современных подходов в музыкальнопедагогической подготовке специалиста.
Культурно-антропологической основой является категориальная триада:
человек – культура – деятельность, определяющая уровни взаимодействия
человека
и
культуры,
развитие
его
творческого
потенциала,
самосовершенствование и самореализацию в современном пространстве
музыкальной культуры и образования. Уровнями взаимодействия человека и
культуры (опираясь на классификацию А.С. Запесоцкого) выступают:
процессуальный – культурно-образовательная деятельность; предметный –
культурно-образовательные тексты; идеальный – ценности, идеалы, образы
культуры и образования; институциональный – музыкальное образование как
социокультурный институт.
Культурно-образовательная деятельность направлена на созидание и
преобразование, прежде всего, самого человека и всех составляющих его
бытия, поэтому по своей природе она духовно-творчески ориентирована.
Культурно-образовательная деятельность педагога-музыканта строится на
основе взаимосвязанных этапов восприятия, изучения и интерпретации
(воспроизведения) культурно-образовательных текстов, их интеграции в
едином процессе музыкально-педагогической подготовки.
Культурная деятельность человека сопряжена с предметным миром
(культурно-образовательными текстами музыкальной культуры и образования)
и идеальным миром (культурные ценности, идеалы, образы) культуры. Эти два
уровня культуры в совокупности определяют ценностно-смысловой,
мировоззренческий процесс развития и становления человека как личности, как
Человека культуры, который зависит от социокультурной среды, содержания и
качества
предметного
и
духовного
мира,
опредмечиваемого
и
распредмечиваемого в результате культурно-образовательной деятельности.
Институциональный уровень взаимодействия человека и культуры
представляет музыкальное образование, содержание которого детерминировано
особенностями национальной гуманитарной культуры, выступающей его
27
ценностно-смысловой доминантой. Она является главным механизмом
трансляции и воспроизводства культурных ценностей, идеалов, смыслов бытия
человека. Вместе с тем, гуманитарная культура в своих сущностных функциях
задает основные параметры образа человеческой личности, обеспечивая вектор
ее становления как Человека культуры.
Связующим звеном всех уровней взаимодействия человека и культуры
выступает образование, в частности, музыкальное. Оно объединяет и
трансформирует три других уровня, приобретая новые содержательносмысловые возможности. Согласно данной логики, выявлена следующая связь:
человек – культура – музыкальное образование – Человек культуры, где
образование предстаёт в новом культурно-антропологическом контексте.
Музыкальное образование, как часть культуры, «питается» ею и одновременно
выполняет антропосозидающую и культуросберегающую функции. Вместе с
тем, через культурно-образовательную среду и деятельность человека в ней,
оно влияет на её сохранение и развитие, и главное, воспитание и становление
личности Человеком культуры.
Культурно-образовательной
основой
выступает
содержание
музыкального образования, объединяющее традиционные и современные
аспекты профессиональной подготовки педагога-музыканта и ориентированное
на внедрение инновационных педагогических технологий.
Требования, предъявляемые сегодня к подготовке педагога-музыканта,
определены ФГОС ВО последнего поколения, а также действующими
Профессиональными
стандартами.
Характеристика
профессиональной
деятельности выпускников и требования к результатам освоения программ
молодым специалистом (уровень бакалавра и магистра) по направлению
«Педагогическое образование» дают основание говорить о комплексном
характере содержания образования, которое включает общекультурный,
общепрофессиональный и специальный профессиональный блоки. В контексте
подготовки
педагога-музыканта
они
представлены
гуманитарнокультурологическим,
психолого-педагогическим
и
музыкальнопрофессиональным блоками, что составляет основу его целостного личностнопрофессионального становления, формирования значимых качеств и
компетенций.
Гуманитарно-культурологический
блок
в
рамках
настоящего
исследования представлен дисциплинами художественно-культурологического
модуля (Культурология, Мировая художественная культура, Русская
художественная культура, Эстетика и теория искусства, Анализ и
интерпретация произведений искусства, Антропология искусств и др.), как
отражение
духовного,
нравственно-эстетического,
художественнообразовательного потенциала гуманитарной культуры. Художественнокультурологическая подготовка выполняет важную антропо-культуросозидающую роль в целостном процессе профессионального становления
педагога-музыканта; она ориентирована на формирование общекультурных
ЗУН и компетенций, совершенствование качеств личности, соотнесённых с
28
«ценностями добродетелями» и «ценностями жизнедеятельности», и в целом
способствует становлению личности Человеком культуры.
Общепрофессиональный
(психолого-педагогический)
блок
–
неотъемлемая составляющая целостного профессионального становления
современного педагога-музыканта. Данный блок дисциплин ориентирован на
формирование профессионально значимых качеств и компетенций (антропопедагогическое сознание, профессионально-педагогическая мотивация,
профессиональные потребности и интересы, навыки коммуникации,
организации и управления, способность к рефлексии и саморефлексии, навыки
научно-исследовательской и проектной деятельности, методическая и
технологическая оснащённость), и способность их использования в
музыкально-педагогической деятельности специалиста.
Музыкально-профессиональный
блок
выступает
«сердцевиной»
подготовки педагога-музыканта, который ориентирован на развитие
специальных способностей и профессионально значимых качеств и
компетенций, характеризующих современного специалиста. Качества
объединены
в
четыре
компонента
(музыкально-исполнительский,
художественно-творческий, музыкально-психологический и музыкальнопедагогический), составляющие основу профессионального мастерства
педагога-музыканта. Теория и практика музыкальной педагогики и образования
свидетельствуют об их глубинной взаимосвязи, где в качестве интегрирующего
начала выступает сама личность педагога-музыканта, творчески реализующаяся
в различных видах профессиональной деятельности (музыканта-исполнителяхудожника,
музыканта-педагога-психолога,
музыканта-организатора,
просветителя, воспитателя и т.д.).
В третьей главе «Методическое обеспечение педагогической системы
профессионального
становления
педагога-музыканта»
рассмотрен
механизм реализации концепции профессионального становления педагогамузыканта, включающий совокупность организационных, содержательных и
методических принципов, форм и средств воздействия, обеспечивающих
согласованное,
взаимосвязанное
функционирование
всех
элементов
педагогической системы. В качестве механизма реализации в работе
представлена комплексная методика профессионального становления
педагога-музыканта и ресурсное обеспечение, необходимое для её внедрения.
В качестве основы разработки методики выступили практикоориентированный подход и константы русской культуры и образования
(традиционность, открытость, духовность), которые спроецированы на
частнонаучный уровень – теорию и методику профессиональной музыкальнопедагогической подготовки.
В работе представлено содержание методики, цель которой – содействие
профессиональному становлению педагога-музыканта в условиях музыкальнопедагогической подготовки. Совокупность подходов предопределила выбор
принципов, форм, методов и технологий реализации концепции. В методике
рассмотрены три группы принципов:
29
- организации педагогического процесса музыкально-профессиональной
подготовки
(целостность,
комплексность,
системность,
открытость,
непрерывность
общего
и
профессионального
самообразования,
преемственность, систематичность и последовательность);
- формирования содержания музыкально-педагогического образования
(соответствие содержания профессионального – музыкально-педагогического
образования современным тенденциям развития науки и производства;
соответствие результатов подготовки специалистов – педагогов-музыкантов
требованиям сферы их профессиональной деятельности, обеспечение их
конкурентоспособности; личностной направленности, интегративности,
контекстности, культуросообразности, диалогичности);
- музыкально-дидактические принципы профессиональной подготовки
(поликультурности и культуроёмкости, культурно-исторического контекста при
изучении
культурно-образовательного
текста,
интонационно-стилевой
направленности изучения и интерпретации произведения искусства, личностносмысловой направленности интерпретации культурно-образовательного текста
художественного произведения, художественно-творческого постижения
духовно-нравственного содержания произведения искусства, поэтапного
педагогического анализа профессионального становления музыканта-педагога,
индивидуальной обратной связи).
В совокупности принципы отражают взаимосвязь функционирования всех
элементов целостной педагогической системы профессионального становления
педагога-музыканта.
В методике представлены формы организации (групповая, мелкогрупповая, индивидуальная) и виды деятельности (учебно-познавательная,
учебно-исследовательская, инструментальная художественно-исполнительская,
культурно-просветительская – концертная и др.). Отмечается, что
взаимодействие разных форм организации и проведения занятий является
необходимым условием. Процесс осуществляется параллельно в групповой
(художественно-культурологическая подготовка) и индивидуальной (занятия в
музыкально-исполнительском классе) формах обучения. Наряду с
традиционными в работе использованы интерактивные формы обучения,
основой которых выступает «монолог-диалог» (проблемная лекция, лекциябеседа, лекция-диалог, лекция-дискуссия; проблемный междисциплинарный
семинар, семинар-дискуссия, семинар-исследование и др.).
Методика включает комплекс методов и технологий, имеющих гибкий
характер взаимодействия, варьирования и взаимоподчинения. Данный
комплекс имеет интегративную основу, объединяя общепедагогические и
специальные – музыкально-педагогические средства. В его создании
использована классификация методов целостного педагогического процесса
(В.А. Сластёнин, Б.Т. Лихачёв), которая коррелирует с музыкальнопедагогическим, делая его структурно и содержательно целостным.
Соответственно, комплекс включает:
30
- методы формирования гуманистического сознания и развития
эмоциональной сферы педагога-музыканта (интонационно-исполнительский
анализ, художественных ассоциаций, введение в контекст, метод культурноисторических параллелей и сопоставлений, художественно-дидактический
анализ и др.);
организации
культурно-образовательной
деятельности
и
формирования опыта поведения педагога-музыканта (творческий диалог,
проблемно-поисковая ситуация, метод исследовательских художественнотворческих заданий и др.);
стимулирования
и
мотивации
культурно-образовательной
деятельности и поведения педагога-музыканта (создания увлекательной
перспективы, примера, поощрения и др.);
- контроля и самоконтроля (наблюдение, анкетирование, прослушивание
исполнения учащихся с выставлением оценочного балла, зачёт, экзамен,
устный опрос, семинарско-практическое занятие, творческие письменные
задания, самонаблюдение, самоанализ, самокритика, самооценка и др.);
- современные технологии (проектная, индивидуально-ориентированного
учебного планирования, кейсовая, интегративного, контекстного обучения,
мультимедиа и интернет-сетевая др.).
В качестве обеспечения выступает взаимосвязь нормативного,
организационного, учебно-методического, информационного, ресурсного
компонентов, способствующие внедрению концепции профессионального
становления педагога-музыканта в современных условиях музыкальнопедагогической подготовки. Нормативный представлен нормативно-правовой
базой (Закон об образовании в РФ, Национальная доктрина развития
образования РФ до 2025 г., Федеральная программа развития образования,
Основы государственной культурной политики, Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС) высшего образования по направлению
«Педагогическое образование», уровень бакалавриата, магистратуры и др.);
организационный – обеспечивает координацию и управление всеми
элементами педагогической системы; учебно-методический – обеспечивает
программно-методическое
сопровождение
образовательного
процесса,
опираясь на ФГОС ВО, учебный план и основную образовательную программу
(по направлениям и профилям подготовки); информационный – ориентирован
на использование информационных технологий (ИКТ, Skype, мультимедиа и
др.), как необходимого условия организации и осуществления целостного
образовательного процесса; ресурсный – направлен на обеспечение ППС,
здоровьесберегающей,
материально-технической,
информационнотехнологической базы для реализации процесса профессионального
становления педагога-музыканта.
В четвёртой главе «Организационно-педагогическое обеспечение
процесса профессионального становления педагога-музыканта (опытноэкспериментальная работа)» представлена программа реализации
концепции профессионального становления педагога-музыканта в современных
31
условиях музыкально-педагогической подготовки, включающая определение
цели и задач работы; планирование этапов; разработку средств
диагностического инструментария (компоненты, показатели, критерии) оценки
уровня профессионального развития; апробацию методики профессионального
становления педагога-музыканта; осуществление мониторинга эффективности
педагогической системы и механизма реализации концепции, а также динамики
профессионального развития и становления педагога-музыканта.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 14 лет (с 2003
по 2017 годы) на базе ФГБОУ ВО «МГГУ им. Шолохова» (факультет
«Культуры и музыкального искусства»), г. Москва; ФГБОУ ВО «МПГУ»
(Институт искусств), г. Москва; а также охватывала учреждения
дополнительного музыкального образования г. Москвы, Московской области;
музыкальные образовательные учреждения других российских городов. Общее
количество участников педагогического эксперимента насчитывало около 700
человек: студенты (очного, очно-заочного, заочного отделений), преподаватели,
учащиеся предпрофессионального уровня музыкальных и хоровых школ, школ
искусств.
Цель опытно-экспериментального исследования – проверка выдвинутой
гипотезы исследования, подтверждение теоретических положений концепции в
ходе апробации комплексной методики профессионального становления
педагога-музыканта в современных условиях музыкально-педагогической
подготовки.
Задачи опытно-экспериментальной работы:
1. Разработать программу реализации концепции профессионального
становления педагога-музыканта.
2. Реализовать педагогическую систему и разработанную на её основе
концепцию
профессионального
становления
педагога-музыканта
в
образовательной практике профессиональной музыкально-педагогической
подготовки специалиста.
3. Внедрить в образовательный процесс комплексную методику
профессионального становления педагога-музыканта, как механизм реализации
концепции.
4. Осуществление мониторинга эффективности педагогической системы и
механизма реализации концепции, а также динамики профессионального
развития и становления педагога-музыканта.
5. Обобщить результаты опытно-экспериментального исследования и
определить педагогические условия, способствующие профессиональному
развитию и становлению будущего специалиста.
Организация экспериментальной работы предусматривала проведение
исследования в ходе трёх взаимосвязанных (констатирующего, формирующего,
контрольного) этапов. На каждом из них были поставлены и решались
определённые задачи, для чего использовались конкретные виды
экспериментальной работы.
32
Для осуществления мониторинга эффективности процесса, был разработан
диагностический инструментарий оценки профессионального развития
педагогов-музыкантов на основе двух компонентов личностного и
профессионального. Относительно каждого компонента разработаны
показатели и критерии, позволившие определить уровень (профессиональнотворческий – высокий, профессионально-продуктивный – средний, адаптивнорепродуктивный – низкий) подготовки педагогов-музыкантов и последующей
динамики их профессионального роста. Соответственно, личностный
компонент включает следующие показатели: духовно-нравственный,
мотивационный и ценностный; профессиональный – художественнокультурологический,
музыкально-исполнительский
и
педагогический
показатели.
Результаты, полученные в ходе констатирующей диагностики, позволили
сделать следующие выводы. 1. Личностный компонент представлен всеми
тремя уровнями с преобладанием среднего. При этом наблюдалась тенденция к
нижнему и серединному цифровому порогу, о чём свидетельствуют
качественные и количественные результаты отдельных показателей:
мотивационный – составляет 3,1 балла; ценностный – 3,3 балла; духовнонравственный – 3,6 балла. Это свидетельствует о слабо выраженном,
неустойчивом проявлении у будущих педагогов-музыкантов практически всех
показателей, составляющие основу развития и становления целостной
личности. 2. Профессиональный компонент представлен средним и низким
уровнями, с преобладанием последнего. Результаты всех показателей
свидетельствуют об эпизодическом их проявлении в профессиональном
развитии будущих специалистов. Математическая обработка данных по
каждому показателю выявила следующие результаты: художественнокультурологический – 1,8 балла; музыкально-исполнительский – 3,2 балла;
педагогический – 2,5 балла. Это позволило сделать вывод, что студенты
изучают дисциплины обособленно друг от друга, не умеют проецировать
полученные знания в новый культурно-образовательный контекст; в
предметном
блоке
музыкально-исполнительских
дисциплин
отдано
предпочтение технической стороне, преодолению исполнительских трудностей
в «отрыве» от целостного проникновения и постижения текста музыкального
произведения. 3. Наибольшую трудность составил художественнокультурологический показатель, который выявил отсутствие, либо очень
низкий уровень теоретических знаний и практических навыков.
Формирующий этап опытно-экспериментального исследования проходил в
естественных условиях, без нарушения логики и хода образовательного
процесса. Для проведения были сформированы две группы: экспериментальная
и контрольная. Эксперимент проходил параллельно в процессе занятий по
дисциплинам художественно-культурологического модуля (дисциплины
специализации «Музыкальная культура в контексте мировой художественной
культуры», спецкурса «Культурология» и др.) и музыкально-исполнительской
подготовки
(курсы
«Основной
музыкальный
инструмент»,
33
Срезы
диагност.
Контр. Конст. Контр. Конст.
Профессион.
Личностный Компоненты
«Концертмейстерский класс», «Камерный ансамбль») под руководством автора
настоящего исследования.
Контроль осуществлялся многоступенчато, включал промежуточную
(внутрисеместровую, зачётную, экзаменационную) и итоговую аттестации. Для
создания максимально объективной картины, качественные и количественные
результаты двух параллельных образовательных процессов (художественнокультурологического и музыкально-инструментального) анализировались,
сопоставлялись, осуществлялась математическая обработка полученных
данных. Для выявления динамики профессионального развития будущих
педагогов-музыкантов, в ходе формирующего этапа были проведены два
контрольных «среза» в обеих группах, что позволило вносить коррективы в
деятельность студентов и оперативно решать возникающие проблемы.
Контрольная диагностика была проведена по окончании формирующего этапа
опытно-экспериментальной работы.
Завершающий этап опытно-экспериментальной работы был связан с
анализом и математической обработкой показателей контрольного «среза»,
обобщением результатов формирующего этапа, сравнением динамики роста и
выявлением результативного уровня профессионального развития педагоговмузыкантов.
Сравнительный анализ констатирующего и результативного контрольного
«срезов» обеих групп представлен в нижеследующей таблице.
Таблица
Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента (%)
Уровни проявления в экспериментальной и контрольной группах
Низкий
Экспер.
Контр.
Средний
Экспер.
Контр.
Высокий
Экспер.
Контр.
35,5
37,5
59
59
5,2
3,5
-
22,2
28,9
73,3
71,1
4,5
69,8
71,9
27
25
3,2
3,1
—
20
24,5
71,1
75,5
8,9
Результаты, полученные в ходе контрольной диагностики, позволили
сделать следующие выводы. Экспериментальная группа представлена средним
и высоким уровнями с преобладанием высокого – профессиональнотворческого, который составил 2/3 от общего количества учащихся, что
34
свидетельствует о значительной положительной динамике профессионального
развития и, в целом, становлении будущих педагогов-музыкантов. Контрольная
группа также показала положительную динамику профессионального роста
студентов. Она представлена всеми тремя уровнями с преобладанием
стабильного среднего – профессионально-продуктивного. Кроме того,
оставшиеся три человека на низком – адаптивно-репродуктивном уровне
находятся в положении верхнего – переходного порога, а два студента смогли
преодолеть порог среднего и перейти на высокий – профессиональнотворческий уровень.
В
целом,
анализ
результатов
опытно-экспериментального
исследования, его качественных и количественных показателей, позволил
сделать следующие выводы.
1. Разработана и внедрена в образовательный процесс профессиональной
подготовки специалиста программа реализации концепции профессионального
становления педагога-музыканта, включающая:
 определение цели и задач работы, планирование этапов её внедрения в
педагогический процесс профессиональной подготовки;
 создание средств диагностического инструментария оценки уровня
профессионального развития (компоненты, критерии, показатели);
 обоснование и апробацию методики профессионального становления
педагога-музыканта, интегрирующей инновационные и традиционные
принципы, методы и технологии, обеспечивающие функционирование всех
элементов целостной педагогической системы.
 осуществление мониторинга эффективности педагогической системы и
механизма реализации концепции, а также динамики профессионального
развития и становления педагога-музыканта.
2. В ходе опытно-экспериментальной работы реализована педагогическая
система и концепция профессионального становления педагога-музыканта в
условиях современной музыкально-педагогической подготовки.
3. Внедрена в практику музыкально-педагогической подготовки
специалиста комплексная методика профессионального становления педагогамузыканта, как содержательная основа механизма реализации концепции.
4. В ходе исследования был осуществлён мониторинг эффективности
педагогической системы и механизма реализации концепции. Его результаты
показали научно-теоретическую обоснованность, концептуальность и
значимость разработанной педагогической системы профессионального
становления
педагога-музыканта;
продемонстрировали
практическую
эффективность программы и механизма её реализации и функционирования в
условиях современной профессиональной подготовки специалиста, о чём
свидетельствуют показатели профессионального развития и становления
педагога-музыканта.
5.
На
основе результатов
опытно-экспериментальной
работы
сформулированы следующие педагогические условия:
35
- Личностно-профессиональное развитие и целостное становление
будущих педагогов-музыкантов возможно только в идентичном, то есть
целостном, культурно-образовательном педагогическом процессе, где
интегративно взаимодействуют и взаимодополняют друг друга модули
дисциплин всех образовательных блоков (художественно-культурологический,
психолого-педагогический, музыкально-профессиональный). Их интегративная
связь способствует созданию поликультурного контекста образовательного
пространства,
необходимого
для
формирования
личностных
и
профессионально значимых качеств и компетенций будущего педагогамузыканта и в целом его становления Человеком культуры.
- Культурно-антропологическая основа педагогического процесса
предполагает диалог в широком смысле слова, как основу взаимодействия
(сотворчества, сотрудничества) педагога и студента.
- Профессиональное развитие и становление будущих педагоговмузыкантов
невозможно
без
взаимодействия
профессиональнообразовательного пространства и социокультурной среды. Последняя
актуализирует имеющийся личностно-профессиональный опыт и даёт
возможность проявиться сформированной компетентности учащегося в реально
созданной ситуации, где, по сути, и проявляется их истинный уровень развития.
6. Наряду с представленными результатами, важным показателем
реализации педагогической системы и концепции профессионального
становления педагога-музыканта стали индивидуальные музыкальнотворческие,
педагогические
и
научные
достижения
студентов
экспериментальной группы. В частности, дипломы лауреатов и дипломантов
международных, всероссийских и региональных конкурсов и фестивалей в
музыкально-исполнительской деятельности (Т. Волчкова, М. Рыбалкина,
Т. Прокопец и др.); профессиональные достижения студентов в педагогической
деятельности: дипломы, грамоты, благодарственные письма (Л. Гудкова,
Э. Горбачук, Г. Максимова, Э. Пяткова, И. Фадеева и др.); дипломы
Министерства образования и науки РФ, полученные по итогам «Открытого
конкурса на лучшую работу студентов по естественным, техническим и
гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации» в разделе «История и
теория музыкального искусства» (Л. Гудкова – 2006 г., О. Кузнецова – 2009 г.).
В заключении диссертационного исследования, согласно поставленным
цели, задачам и выдвинутой гипотезы, обобщены результаты, сделаны
следующие выводы.
1. Культурно-исторической основой профессионального становления
педагога-музыканта выступили константы русской культуры, нашедшие
проявление на всех уровнях (философско-методологическом, общенаучном и
частнонаучном) исследования, рассмотрены в отечественной философской
педагогической и эстетической мысли, музыкальной культуре и образовании,
музыкальной педагогике, теории и методике профессионального образования.
Становление личности в контексте отечественной философскопедагогической мысли понимается как сложный процесс её качественного
36
изменения и обновления, интегрирующий воспитание, образование и развитие,
основой которого выступает духовно-нравственная сфера, и в целом,
направленный на формирование её сущностных свойств и качеств,
самосозидание и самореализацию в духовно-творческой деятельности.
Особая роль в становлении целостной личности принадлежит искусству,
как неотъемлемой части духовной жизни человека, где обязательна взаимосвязь
нравственного и эстетического начал. Искусство и художественное творчество,
как выражение духовно-творческой сущности человека, подчинены высшим
целям его жизни и имеют функциональное назначение, выступают средством
его
воспитания
(художественного
сознания,
вкуса,
культуры),
самосовершенствования и самореализации. Изучение и интерпретация
произведения искусства рассматривается как процесс, направленный на
декодирование и постижение нравственно-эстетических ценностей его
содержания, и как результат духовно-творческого акта человека, его
сущностного преобразования.
Культурно-исторический анализ развития отечественной музыкальной
культуры и образования позволил определить типы педагога-музыканта и их
характерные особенности, и рассмотреть их в эволюционной динамике. Для
каждого из четырёх этапов развития музыкального образования характерен
свой тип педагога-музыканта, обладающий профессиональными качествами,
владеющий определённым комплексом знаний, умений и навыков, и
компетенций. Типологическая эволюция образа педагога-музыканта позволила
выявить трансформацию подходов к его профессиональной подготовке:
синкретизм – профессиональная дифференциация – интегративная целостность,
что коррелирует с историческим развитием отечественной культуры.
2. Концепция профессионального становления педагога-музыканта
выступает инновационной основой функционирования педагогической
системы, базирующаяся на единстве культурно-исторической, культурноантропологической и культурно-образовательной составляющих. В качестве
культурно-исторической основы выступают константы русской культуры
(традиционность, открытость, духовность), культурно-антропологической –
категориальная триада человек – культура – деятельность, определившая
уровни взаимодействия человека и культуры, культурно-образовательной –
содержание профессионального музыкального образования.
3. Педагогическая система профессионального становления педагогамузыканта рассматривается как динамичный, открытый, целостный
педагогический процесс, структурными уровнями которого выступают
комплекс
методологических
подходов
(системный,
деятельностный,
антропологический, культурологический), концепция профессионального
становления педагога-музыканта, программа и механизм её реализации. Это
отвечает современным требованиям подготовки специалиста в условиях
музыкально-педагогического образования.
Педагогическая система основывается на комплексе методологических
подходов
(системный,
деятельностный,
антропологический,
37
культурологический), что определяет особенности построения педагогического
процесса, исходя из целостной природы человека, направленность содержания
профессионального образования, специфику музыкально-педагогической
подготовки, видов профессиональной деятельности, условия самореализации
педагога-музыканта.
4. Результативным показателем функционирования всех уровней и
элементов педагогической системы является профессиональное становление
педагога-музыканта, которое представляет собой целостный процесс
динамичного, целенаправленного, качественного изменения личности,
осуществляющийся под влиянием социокультурного воздействия в ходе
профессиональной
музыкально-педагогической
подготовки
и
самосовершенствования, ориентированный на формирование личностных и
профессионально значимых качеств и компетенций специалиста. Движущей
силой профессионального становления педагога-музыканта выступает сама
личность, а механизмом – процессы «само» (самоактуализации, саморегуляции,
самоорганизации и самореализации) в различных видах профессиональной
деятельности.
5. Программа реализации концепции профессионального становления
педагога-музыканта
представляет
собой
инновационный
механизм
функционирования педагогической системы в современной образовательной
практике, включающий совокупность педагогических средств и технологий,
обеспечивающих работу целостной системы музыкально-профессиональной
подготовки. Его сущность заключается в целенаправленном комплексном
воздействии на личность будущего специалиста для достижения намеченных
стратегических образовательных целей и приоритетов профессионального
развития.
Содержательной основой механизма выступает комплексная методика
профессионального становления педагога-музыканта, интегрирующая
инновационные и традиционные принципы организации и осуществления
процесса музыкально-педагогической подготовки специалиста, формы,
комплекс методов и современных технологий, в совокупности обеспечивающих
функционирование всех элементов целостной педагогической системы.
Доказано, что применение комплексной методики в образовательной практике
обеспечивает расширение возможностей личностной и профессиональной
самореализации педагога-музыканта, способствует повышению мотивации,
творческой мобильности, делает его более конкурентоспособным и
востребованным в сфере культуры и образования.
6. Разработанный диагностический инструментарий позволил выявить
положительную динамику профессионального становления педагогамузыканта, определять объём и качество профессиональных знаний, умений,
навыков, уровень развития личностных качеств на протяжении всего хода
опытно-экспериментальной работы, а также своевременно осуществлять
коррекцию музыкально-образовательной деятельности с целью обеспечения
эффективности подготовки специалиста.
38
7. Результаты опытно-экспериментального исследования убедительно
показали научно-теоретическую обоснованность, концептуальность и
значимость разработанной педагогической системы профессионального
становления
педагога-музыканта;
продемонстрировали
практическую
эффективность программы и механизма её реализации и функционирования в
условиях современной профессиональной подготовки педагога-музыканта.
Внедрение педагогической системы профессионального становления педагогамузыканта в образовательную деятельность позволяет существенно повысить
качество образования, способствует развитию и совершенствованию
личностных и профессионально значимых качеств и компетенций,
самореализации в различных видах профессиональной деятельности,
обеспечивает целостное личностно-профессиональное становление специалиста
как Человека культуры.
Все вышеизложенное позволяет считать цель исследования достигнутой, а
гипотезу доказанной.
Перспективы работы. Обозначенная проблема имеет широкое
социокультурное, профессиональное и культурно-образовательное значение, так
как определяет направление стратегии развития системы профессионального
образования как неотъемлемой составляющей национальной российской
культуры; способствует разработке полипарадигмальных подходов и
инновационных технологий реализации культурной и образовательной
политики государства в предметной области «Искусство»; выявлению
приоритетов в личностном и профессиональном развитии современной
молодёжи. Настоящее исследование не является исчерпывающим и создаёт
предпосылки для дальнейшего изучения и разработки принципиально новой
педагогической системы профессионального развития и становления педагогамузыканта в соответствии с требованиями современности.
Публикации по теме исследования
Монографии
1. Гетьман, В.В. Камерно-инструментальное творчество Д.Д. Шостаковича
и духовно-нравственное становление личности музыканта [Текст]: научное
исследование / В.В. Гетьман. – М.: МПГУ, 2007. – 162 с. – 10 п. л.
2. Гетьман, В.В. Воспитание педагога-музыканта в контексте традиций
русской культуры: теоретико-методологический аспект [Текст]: монография /
В.В. Гетьман. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова; ООО «Горизонт», 2010. –
216 с. – 14,2 п. л.
3. Гетьман, В.В. Становление личности педагога-музыканта: история,
теория, практика [Текст]: монография / В.В. Гетьман. – МГГУ им.
М.А. Шолохова. – Орёл: ООО «Горизонт», 2011. – 337 с. – 22,1 п. л.
4. Гетьман, В.В. Становление личности в контексте отечественной
культуры: антропо-философско-педагогический аспект [Текст] / В.В. Гетьман //
Народы, этносы нации: вопросы культуры, государственности и искусства:
коллективная монография; [Под ред. И.А. Купцовой]. – Новосибирск: Изд.
«СибАК», 2015. – С. 101-125. – 1,5 п. л.
39
5. Гетьман, В.В. Образование – институция культуры: история и
современность [Текст] / В.В. Гетьман // Социально-культурные аспект
современного развития регионов России: коллективная монография. [Под ред.
И.А. Купцовой]. – Новосибирск: Изд. АНС «СибАК», 2016. – С. 8-26. – 1,1 п. л.
6. Гетьман, В.В. Теоретико-методологические основы личностнопрофессионального
становления
музыканта-педагога
в
условиях
профессиональной подготовки [Текст] / В.В. Гетьман // Культурные индустрии
в современном мире: возможности и ограничения: коллективная монография.
[Под ред. И.А. Купцовой]. – Новосибирск: Изд. АНС «СибАК», 2016. – С. 60116. – 3,5 п. л.
7. Гетьман, В.В. Искусство как средство межкультурного взаимодействия
в исторической эволюции отечественной культуры: аксио-антропологический
аспект [Текст] / В.В. Гетьман // Межкультурное взаимодействие в современном
мире: подходы к осмыслению феномена: коллективная монография. [Под ред.
И.А. Купцовой]. – Новосибирск: Изд. АНС «СибАК», 2017. – С. 46-74. – 1,6 п.л.
Статьи в рецензируемых научных изданиях,
входящих в перечень ВАК
8. Гетьман, В.В. Спецкурс «Музыкальная антропология» в системе
подготовки педагога-музыканта [Текст] / В.В. Гетьман // Среднее
профессиональное образование: ежемесячный теоретический и научнометодический журнал. – 2007. – № 3. – С. 28-30. – (0,1 п. л.).
9. Гетьман, В.В. Психолого-педагогический аспект в становлении
личности музыканта-педагога [Текст] / В.В. Гетьман // Среднее
профессиональное образование: ежемесячный теоретический и научнометодический журнал. – 2008. – № 9. – С. 22-28. – (0,27 п. л.).
10. Гетьман, В.В. Становление антропологического направления в
отечественной философско-педагогической мысли [Текст] / В.В. Гетьман //
Искусство и образование. – 2009. – № 2. – С. 15-22. – (0,3 п. л.).
11. Гетьман, В.В. Воспитание личности на примерах русской культуры
[Текст] / В.В. Гетьман // Вестник Российского университета дружбы народов. –
М.: ИПК РУДН, 2009. – № 5. – С. 82-89. – (0,3 п. л.).
12. Гетьман, В.В. Особенности духовно-образовательного потенциала
отечественной гуманитарной культуры [Текст] / В.В. Гетьман // Вестник
Российского университета дружбы народов. – М.: ИПК РУДН, 2009. – № 6. – С.
110-116. – (0,25 п. л.).
13. Гетьман, В.В. Музыкальная культура и образование в России XVIII
века: профессиональная направленность развития [Текст] / В.В. Гетьман //
Вестник Московского государственного университета культуры и искусства.
М.: МГУКИ, 2010. – № 6. – С. 160-166. – (0,25 п. л.).
14. Гетьман,
В.В.
Историко-культурный
опыт
и
традиции
антропологического направления в философско-педагогической мысли на
рубеже XX-XXI вв. [Текст] / В.В. Гетьман // Вестник Российского университета
дружбы народов. – М.: ИПК РУДН, 2010. – № 5. – С. 19-27. – (0,3 п. л.).
40
15. Гетьман, В.В. Отечественная музыкальная культура второй половины
XIX в.: становление профессиональной школы [Текст] / В.В. Гетьман // Вестник
Российского университета дружбы народов. – М.: ИПК РУДН, 2010. – № 6. – С.
41-49. – (0,3 п. л.).
16. Гетьман, В.В. Русская музыкальная культура и образование на рубеже
XIX-XX столетий: профессионально-педагогический аспект [Текст] /
В.В. Гетьман // Вестник Московского государственного университета культуры
и искусства. – М.: МГУКИ, 2011. – № 1. – С. 174-180. – (0,25 п. л.).
17. Гетьман, В.В. Русская музыкальная культура и образование на рубеже
XIX-XX столетий: профессионально-педагогический аспект (продолжение)
[Текст] / В.В. Гетьман // Вестник Московского государственного университета
культуры и искусства. – М.: МГУКИ, 2011. – № 2. – С. 162-166. – (0,2 п. л.).
18. Гетьман, В.В. Истоки становления профессионального музыкального
образования в культуре средневековой Руси [Текст] / В.В. Гетьман // Вестник
Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика».
– 2013. – № 2. – С. 16-22. – (0,25 п. л.).
19. Гетьман, В.В. Истоки становления и развития антропологической
традиции в культуре и искусстве средневековой Руси [Текст] / В.В. Гетьман //
Вестник Московского государственного областного университета. Серия
«Философские науки». – 2013. – № 3. – С. 62-69. – (0,3 п. л.).
20. Гетьман, В.В. Музыкально-педагогическая мысль в русской культуре
«серебряного века»: направления развития. [Текст] / В.В. Гетьман. // Вестник
МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». – 2014. – № 3. –
С. 5-12. – (0,3 п. л.).
21. Гетьман, В.В. Анализ методик обучения игре на клавесине (на основе
музыкальных трактатов Франции конца XVII – начала XVIII веков) [Текст] / В.В.
Гетьман, Л.А. Гудкова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и
психология». – 2015. – № 1. – С. 14-18. (0,2 п. л.). / автор. вклад 0,1 п.л.
22. Гетьман,
В.В.
Произведение
искусства
как
культурнообразовательный текст: междисциплинарный анализ. [Текст] / В.В. Гетьман //
Ценности и смыслы. – 2015. – № 4 (38). – С. 74-82. – (0,3 п. л.).
23. Гетьман, В.В. Теоретические положения методики личностнопрофессионального становления музыканта-педагога. [Текст] / В.В. Гетьман //
Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». – 2015.
– № 3. – С. 29-35. – (0,25 п. л.).
24. Гетьман, В.В. Здоровьесберегающая направленность вокальносценической подготовки детей в системе дополнительного образования [Текст]
/ М.В. Грунина, В.В. Гетьман // Педагогика и психология образования. – М.:
МПГУ, 2016. – № 1. – С. 20 – 25. – (0,25 п. л.). / автор. вклад 0,15 п. л.
25. Гетьман, В.В. Современные подходы к проблеме личностнопрофессионального
становления
музыканта-педагога:
психологопедагогический аспект [Текст] / В.В. Гетьман // Ценности и смыслы. – 2016. –
№ 6 (Т. 2). – С. 28-40. – (0,5 п.л ).
41
26. Гетьман, В.В. Образовательный текст как междисциплинарное
понятие: подходы к определению [Текст] / В.В. Гетьман // Педагогика и
психология образования. – М.: МПГУ, 2017. – № 1. – С. 21-30. – (0,4 п. л.).
27. Гетьман, В.В. Эволюция образа музыканта-педагога в контексте
музыкальной
культуры и образования: типологическая характеристика
[Электронный ресурс] / В.В. Гетьман // Педагогика искусства: сетевой
электронный научный журнал, 2017. – № 1. – Режим доступа: http://www.arteducation.ru/sites/default/files/journal_ pdf/getman_7-11.pdf. – 0,2 п. л.
28. Гетьман, В.В. Профессиональные качества педагога-хормейстера
детского коллектива [Текст] / В.В. Гетьман, Т.Ю. Прокопец // Педагогика и
психология образования. – М.: МПГУ – 2017. – № 2. – С. 58-66. – (0,3 п. л.). /
автор. вклад 0,15 п. л.
Учебно-методические пособия, программы
29. Гетьман, В.В. Программа интегративного курса «Мировая
художественная культура. Основы культурологии» [Текст] / В.В. Гетьман. – М.:
МПГУ «Прометей», 2002. – 40 с. – (2,5 п. л.).
30. Гетьман, В.В. Духовно-нравственное становление личности музыканта
в классе фортепиано и камерного ансамбля [Текст]: учебно-методическое
пособие / В.В. Гетьман. – М.: МПГУ «Прометей», 2003. – 80 с. – (5 п. л.).
31. Гетьман, В.В. Музыкальная культура в контексте мировой
художественной культуры [Текст]: программы курсов специализации /
В.В. Гетьман. – М.: РИЦ МГОПУ, 2005. – 32 с. – (2 п. л.).
32. Гетьман, В.В. Музыкально-компьютерные технологии [Текст]:
программа курсов специализации / В.В. Гетьман. – М.: РИЦ МГОПУ, 2005. – 24
с. (1,5 п. л.) / автор. вклад 1 п. л.
33. Гетьман, В.В. Управление православным хором [Текст]: программа
курсов специализации / В.В. Гетьман. – М.: РИЦ МГОПУ, 2005. – 24 с. – (1,5 п.
л.). / автор. вклад 0,75 п. л.
34. Гетьман, В.В. Культурология [Текст]: программа и методические
рекомендации к изучению курса / В.В. Гетьман. – М.: РИЦ МГГУ им.
М.А. Шолохова, 2007. – 32 с. – (2 п. л.).
35. Гетьман, В.В. Менеджмент культурно-досуговой деятельности в
системе образования [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплин
специализации / В.В. Гетьман. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. – 32
с. – (2 п. л.). / автор. вклад 0,75 п. л.
36. Гетьман, В.В. Музыкальная антропология [Текст]: программа
спецкурса / В.В. Гетьман. – М.: РИЦ МГОПУ, 2008. – 24 с. – (1,5 п. л.).
37. Гетьман, В.В. Музыкальное искусство в контексте художественной
культуры [Текст]: учебно-методический комплекс / В.В. Гетьман. – М.: РИНЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. – 32 с. – (2 п. л.).
38. Гетьман, В.В. Культурология музыкального образования [Текст]:
учебно-методический комплекс / В.В. Гетьман. – М.: РИНЦ МГГУ им.
М.А. Шолохова, 2011. – 24 с. – (1,5 п. л.).
42
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3
Размер файла
649 Кб
Теги
педагогический, становления, музыканты, система, профессионального, педагога
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа