close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие творческих способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ГРИГОРЬЯН
ГРЕТА ЭДУАРДОВНА
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ВОЕННО-МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2018
Работа выполнена в Федеральном государственном казённом военном
образовательном учреждении высшего образования «Военный университет»
Министерства обороны Российской Федерации
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Герасимова Татьяна Николаевна
Официальные
оппоненты:
Командышко Елена Филипповна
доктор педагогических наук, доцент,
ФГБНУ «Институт художественного образования и
культурологии Российской академии образования»,
лаборатория
«Интеграции
искусств
и
культурологии им. Б.П. Юсова», главный научный
сотрудник
Потапов Дмитрий Александрович
кандидат педагогических наук, доцент,
Международный центр «Искусство и образование»,
заместитель
Главного
редактора
научнометодического журнала «Искусство и образование»
Ведущая организация:
ГАОУ ВО города Москвы «Московский
городской педагогический университет»
Защита диссертации состоится «28» декабря 2018 г. в ____ часов на заседании
диссертационного совета Д.215.005.05 ФГКВОУ ВО «Военный университет»
МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВО «Военный
университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14) и на сайте
www.vumo.mil.ru
Автореферат разослан «__» ____________ 2018 г.
Учёный секретарь диссертационного совета
Шутько Дмитрий Васильевич
2
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. На современном этапе развития
Российского общества, профессиональное военно-музыкальное образование
является важным компонентом Вооруженных Сил Российской Федерации
(далее - ВС РФ) специализированного уровня развития военно-музыкальной
культуры России. Главный военный дирижер России, генерал-лейтенант
В.М. Халилов на открытии Международного фестиваля «Спасская башня» в
2016 году отметил, что «…великолепные образцы маршевой музыки, с
которыми неразрывно связаны важнейшие страницы отечественной и мировой
истории с первых нот вызывают у слушателей прилив подлинной гордости за
свою Родину»1.
Актуальность диссертационного исследования обусловлена изменением
социальных условий современного общества, необходимостью подготовки
высококвалифицированных специалистов в области военно-музыкального
образования, конкурентоспособных на рынке труда, профессионально
компетентных, с развитыми творческими способностями и умением
самостоятельно действовать при принятии нестандартных решений в
различных ситуациях. Военная наука на основе анализа опыта боевых
действий, с учетом тенденций развития военного искусства исходит из того,
что одним из основополагающих принципов боевой подготовки является
формирование у военнослужащих творческого мышления, смелости,
оригинальности при принятии решений и достижения успеха в боевых
условиях. Деятельность военного дирижера является творческой по своей
специфике, что предполагает наличие способностей, мотивов, знаний,
выдвижения разных подходов и умения решать не только художественные, но и
организационные задачи. Поэтому развитие творческих способностей
курсантов военно-музыкальных учебный заведений, а также поиск
педагогических путей и условий повышения эффективности данного процесса
является своевременным и необходимым.
Согласно п. 4 ст. 48 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
субъекты образовательного процесса вузов обязаны: «…развивать у
обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
Замысел и миссия Фестиваля / В.М. Халилов // Международный военно-музыкальный
фестиваль. URL: http://www.kremlin-military-tattoo.ru/ru/about/about_2/detail.php?ID=1819&n=y
(дата обращения:15.01.2017)
1
3
творческие способности…»1, что является в настоящее время одной из
основных задач военно-музыкальных учебных заведений.
Однако, в настоящее время, существующие педагогические технологии в
военном образовании сохраняют стандартный, консервативный подход к
усвоению знаний, не предусматривая развития личности курсантов военномузыкальных учебных заведений. В ходе исследования выявлена
необходимость разрешения противоречия между современными требованиями
к развитию творческой активности у обучающихся и недостаточной
разработанностью организационно-методического
компонента
данного
процесса. Так, например, анализ отзывов на выпускников военного института
(военных дирижеров) Военного университета МО РФ за последние 10 лет
свидетельствует, что 25 % не проявили заинтересованности в получении знаний
именно по тем дисциплинам, которые преподавались консервативными
методами,
18%
не
имели
возможности
проявлять
активность,
самостоятельность при получении первоначального опыта в концертной,
культурно-просветительской деятельности, 10 % не проявили оригинальности,
креативности, новых нестандартных решений в различных аспектах
профессиональной деятельности в качестве военного дирижера.
Следовательно, цели и задачи современного военно-музыкального
образования, связанные с потребностью в творчески активных личностях,
необходимость в дальнейшей перспективной разработке методики развития
творческих способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений
соответствуют актуальности данного исследования.
Актуальность исследования также обусловлена её недостаточной
изученностью в психолого-педагогической литературе. Вместе с тем, анализ
специальных литературных источников и диссертационных исследований
показывает, что на современном этапе существуют различные аспекты,
посвящённые проблеме развития творческих способностей.
Учеными в области классической философской и психологопедагогической
наук
(Б.Г. Ананьев,
Л.С. Выготский,
Н.А. Бердяев,
С.С. Гольдентрихт,
М.С. Каган,
A.M. Коршунов,
А.Н. Леонтьев,
2
С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, А.Т. Шумилин и др. ) определены
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. ст.48. URL:
http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/48/ (дата обращения: 23.01.2014)
2
См.: Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей /
Под редакцией В. Н. Мясищева. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 308 с.; Выготский Л.С.
Психология искусства. – М.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2016. – 448 с.; Бердяев Н.А.
Философия творчества, культуры и искусства: в 2-х т. – М.: Искусство, 1994. – Т.2. – С. 217227; Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема // Творчество и социальное
1
4
философские основы понимания творчества как особого вида деятельности
человека. Это, в свою очередь, позволяет определить творчество как
деятельность, посредством которой создаются новые ценности.
Исследователями-психологами (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский,
Л.С. Выготский,
П.Я. Гальперин,
Я.А. Пономарев,
С.Л. Рубинштейн,
Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина и др.1) дана психологическая оценка
творчеству и способностям человека.
В свою очередь изучению творческих способностей курсантов военных
вузов посвящены работы И.А. Алехина, И.В. Возмиловой, Г.В. Гавришиной,
О.В. Еремчевой,
И.Л. Железняк,
И.Н. Зайнулиной,
Т.Ю. Зыбиной,
В.П. Кириченко,
К.П. Леонтьева,
А.В. Липатова,
Е.А. Павлова,
Н.В. Полетаевой, Н.В. Степанова, И.Г. Ступака, Б.М. Теплова, С.А. Тишина,
О.Г. Позднякова и др.
Комплексный анализ современных исследований педагогической
проблематики развития творческих способностей показал, что она является
предметом множества исследований (О.А. Белянина, В.М. Дубов, В.П. Зинченко,
В.Н. Макашова,
А.Н. Михайлина,
М.А. Михалищева,
С.А. Мочалова,
Е.А. Раменских, Д.З. Рахманова, И.В. Сартаков, Е.В. Смелкова, Т.В. Толмачева,
Н.В. Убогая, Н.В. Уварина, Г.Р. Хусаинова, Ш.З. Шигапов и др.).
Личностно-социально-деятельностный
подход
и
проблемнодеятельностную концепцию обучения в развитии творческих способностей у
курсантов военных вузов рассматривали в своих исследованиях
познание. – М.: МГУ, 1982. – С. 39-56.; Каган М.С. Человеческая деятельность. – М.: Мысль,
1974. – 268 с.; Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. – М.: Политиздат, 1971. – 265
с.; Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной психологии. /
Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая
академия, 1994. – 256 с.; Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. – М.: Высшая школа,
1989. – 144 с.
1
См.: Богоявленская Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях
процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества
и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 328-348; Брушлинский А.В. Проблема
субъекта в психологической науке / Сознание личности в кризисном обществе. - М.: Изд-во
ИП РАН. - 1995. - С. 28-41; Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:
Психологические очерки. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 93 с.; Гальперин П.Я. Введение
в психологию: Учебное пособие для вузов. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.;
Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 304 с.; Рубинштейн С.Л. Основы
общей психологии: в 2-х т. - М: Педагогика, 1989. - Т.2. - 326 с.; Талызина Н.Ф. Управление
процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 327; Теплов Б.М. Избранные
труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - 326 с.; Щукина Г.И. Проблема познавательного
интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. - 352 с.; Поздняков О.Г. Педагогические пути
развития творческих способностей к познавательной деятельности у курсантов военных
вузов: дис. … канд. пед. наук – М, 2015. – 194 с.
5
А.В. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.В. Феденко,
И.А. Липский, М.А. Лямзин и др.1
Вместе с тем, анализ имеющейся психолого-педагогической литературы
выявил отсутствие исследований по вопросам развития творческих
способностей
курсантов
военно-музыкальных
учебных
заведений.
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость,
недостаточная научная и прикладная разработанность в педагогике, а также
потребность в творчески мыслящих личностях на современном этапе военномузыкального образования обусловили выбор темы диссертации.
В связи с этим научная задача настоящей диссертации заключается в
обосновании процесса развития творческих способностей в обучении курсантов
военно-музыкальных учебных заведений на основе ситуационно-контекстного
подхода, предполагающего разработку и реализацию педагогической модели
учебных профессионально-ориентированных ситуаций (далее - УПоС).
Объектом исследования является профессиональная подготовка
курсантов военно-музыкальных учебных заведений, а его предметом сущность, содержание и структура процесса развития творческих способностей
курсантов военно-музыкальных учебных заведений.
Цель исследования: на основе теоретического анализа выявить научные
и прикладные положения развития творческих способностей курсантов в
образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений России, в
ходе опытно-экспериментальной работы обосновать основные пути повышения
эффективности развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений.
Задачи исследования:
1. Обосновать теоретические и прикладные основы развития творческих
способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных
учебных заведений.
См.: Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: Итоги подведены - проблемы остаются //
Вестник высшей школы. 1985. №11. - С. 20; Барабанщиков А.В., Давыдов В.П.,
Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и
психологии. - М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1987. - 136 с.; Гуляев В.Н. Развитие теории и
практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. … д-ра пед.
наук. - М., 2003. - 302 с.; Вдовюк В.И. Военно-политическая этика и совершенствование
профессионально-этической подготовки советских офицеров: дис. … д-ра пед. наук. - М.,
1983. – 430 с.; Липский И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Под ред.
И.А. Липского, Л.Е. Сикорской - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2017.
– 280 с; Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов:
история, теория и практика. - М.: ВУ, 1997. - 452 с.
1
6
2. Разработать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить
эффективность модели создания УПоС развития творческих способностей
курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных
заведений.
3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические пути
повышения эффективности развития творческих способностей курсантов в
образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.
Гипотеза исследования заключается в том, что в современных условиях
усиливается противоречие между строгой регламентацией учебной
деятельности, жизни и быта курсантов военно-музыкальных учебных заведений
уставами, наставлениями, инструкциями и необходимостью развития у них
творчества и инициативы при решении профессиональных задач в качестве
военных дирижеров.
Предполагается, что разрешению выявленного противоречия будет во
многом способствовать формирование у курсантов военно-музыкальных
учебных заведений мотивации к развитию творческих способностей,
оптимизация педагогического сотрудничества на основе ситуационноконтекстного подхода, активизация самостоятельности курсантов в решении
проблемных творческих заданий в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений.
Научная новизна результатов исследования:
1. Выявлены в ходе историко-педагогического анализа становления
военно-музыкального образования в России, основные тенденции развития
творческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений на различных этапах исторического развития:
- на эмпирическом этапе (1873-1917 гг.): возникновение первых военномузыкальных учебных заведений в России в период становления военномузыкального образования, создание теории обучения и воспитания военных
музыкантов и дирижеров (возникновение в 80-х годах первых отечественных
музыкантских школ, обучение военных капельмейстеров в Московской,
Петербургской консерваториях и в Варшавском институте); влияние
деятельности Н.А. Римского-Корсакова на организацию профессионального
обучения оркестровых музыкантов и капельмейстеров (введение новых
штатных и инструментальных составов, совершенствование и обновление
оркестрового репертуара, увеличение в оркестрах профессиональных
музыкантов); популярность и расцвет духовой музыки в начале ХХ-го века
(использование духовых оркестров при проведении воинских церемоний, в
7
концертных и благотворительных выступлениях, создание марша В. Агапкина
«Прощание славянки», появление оригинальных произведений для духового
оркестра); развитие отдельных компонентов творческой деятельности военных
музыкантов, появление музыкально-педагогических концепций благодаря
возрождению национальных традиций в творчестве русских композиторов, а
также педагогических воззрений и принципов К.Д. Ушинского.
- на методологическом этапе (1917-1991 гг.): расширение сети военномузыкальных учебных заведений в связи с необходимостью подготовки
квалифицированных военных кадров и выработки новых методических
подходов по проблеме развития и активизации творческой деятельности
курсантов военно-музыкальных учебных заведений (создание в 30-х годах
военного факультета Московской государственной консерватории при
усилении
дирижерской
и
военной
специализации,
музыкальнопросветительская деятельность духовых оркестров в 20-30-х годах, активизация
концертной деятельности и совершенствование исполнительского мастерства в
виде смотров-конкурсов, возникновение новых методик в рамках военномузыкантских школ); в условиях реальной войны и сокращения сроков
обучения курсантов влияние военной музыки на идейно-патриотическое
воспитание советских воинов и повышение их боевого духа (маршевая музыка
Д.Д. Шостаковича, А.И. Хачатуряна, С.А. Чернецкого, организация смотров
штатных и самодеятельных оркестров в войсках); окончательное формирование
системы военно-музыкального образования, не имеющей аналогов в мире,
появление новых концепций и теорий с преобладанием методов проблемного
обучения (создание в 60-90-х годах системы подготовки современного
военного дирижера с высшим специальным музыкальным образованием,
увеличение штатов военных оркестров в 60-е годы, участие в международных
конкурсах, фестивалях, парадах; создание репертуара для военных оркестров
известными советскими композиторами).
- на поисково-исследовательском этапе (с 1991 г. – по настоящее время):
реформирование Вооруженных сил Российской Федерации, оптимизация
системы военно-музыкального образования; упорядочение структуры военных
оркестров; разработка научно-методической базы по проблеме развития
творческих способностей курсантов в процессе их профессиональной
подготовки; ориентация на развивающее образование; активизация
профессиональной деятельности военных дирижеров ( проведение конкурсов
военных дирижеров, фестивалей духовой и военной музыки с исполнением
новых произведений , международная концертная деятельность ВИ (ВД) ВУ с
8
развитием новых форм творчества в виде «дефиле», участие в международном
фестивале «Спасская башня»); введение компьютеризации в учебный процесс,
инновирование методов и форм обучения, появление новых педагогических
технологий.
2.
Сформулировано
на
основе
комплексного
исследования
существующих научных психолого-педагогических подходов представление о
творческих способностях курсантов военно-музыкальных учебных заведений,
как совокупность свойств личности, включающих в себя восприятие,
представление, воображение, образное мышление, музыкальный слух во всех
составляющих это явление компонентах, артистизм, способность мобилизовать
свой творческий потенциал (знания, мотивы, навыки, профессионально важные
качества) и самостоятельно действовать в рамках должностных полномочий
дирижера военного оркестра при принятии нестандартных решений в
различных ситуациях.
Обоснована педагогическая сущность процесса развития творческих
способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений, основанная
на моделировании их профессиональной деятельности с помощью различных
учебных профессионально-ориентированных ситуаций, соответствующих
видам данной профессиональной деятельности.
Раскрыто содержание процесса развития творческих способностей
курсантов военно-музыкальных учебных заведений включающее: создание
педагогической
среды
военно-музыкальных
учебных
заведений,
способствующих развитию творческой активности курсантов на основе
моделирования УПоС; разработка и внедрение в образовательный процесс
проблемных и эвристических методик проведения учебных занятий;
воспитание у курсантов сознательности и самостоятельности в обучении,
реализуемых на трех организационно-методических уровнях (первый,
подготовительный - уровень «подражаний, имитация»; второй, основной уровень «преобразования»; третий, завершающий- уровень «альтернатив»).
Уточнена структура процесса развития творческих способностей
курсантов военно-музыкальных учебных заведений включающая наряду с
характеристиками традиционных элементов исследуемого процесса: целей и
задач, субъектов и объектов, закономерностей и противоречий, принципов и
методов;
специфические,
обоснованные
в
диссертации
функции:
активизационно-деятельностная,
преобразующая,
стратифицирующая,
синтезирующая, регулирования и коррегирования общих и частных шаблонов
обучения курсантов, формирования осознанной регидности в военно9
профессиональном мышлении, профилактики конформистских тенденций при
принятии самостоятельных решений; особенные принципы: моделирования
творческого процесса, поливариантного художественного исполнительского
замысла, блочно-интегративный, соблюдения творческой самореализации
курсантов в ходе решения образовательных задач, инвариантности
педагогического взаимодействия субъектов и объектов, нелинейности
педагогических задач в обучении курсантов по учебным дисциплинам
профессионального цикла и др.
3. Разработана и апробирована модель УПоС развития творческих
способностей
курсантов
военно-музыкальных
учебных
заведений,
реализующаяся посредством ситуационно-контекстного подхода, который
предусматривает проектирование и реализацию в разных формах деятельности
курсантов
учебных
профессионально-ориентированных
ситуаций,
соответствующих видам данной профессиональной деятельности. Определены
критерии и показатели оценки эффективности исследуемого процесса:
мотивационный (стремление к военно-дирижерской деятельности в прикладной
сфере и ее совершенствованию); ценностно-смысловой (ответственность за
результаты
профессиональной
военно-дирижерской
деятельности);
инструментальный (знание теоретических основ и закономерностей, методов
военно-дирижерского познания, умение разрабатывать и использовать военнодирижерский инструментарий для различных видов военно-дирижерской
деятельности);
индивидуально-психологический
(высокоразвитые
художественный вкус, эстетическая чувствительность, богатое воображение,
образное мышление, а также специальные способности к разным видам
искусства); конативный (способность мобилизовать свой творческий потенциал
и добиться успеха в профессиональной деятельности).
4. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические пути
эффективного развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений: формирование у курсантов военномузыкальных учебных заведений мотивации к развитию творческих
способностей (развитие профессиональной направленности и интереса
курсантов к военно-дирижерской деятельности, применение различных
методов стимулирования творческой активности, формирование установок на
достижение высоких результатов при решении профессиональных задач в
качестве военного дирижера); оптимизация педагогического сотрудничества на
основе
ситуационно-контекстного
подхода
(психолого-педагогическое
сопровождение процесса профессионализации будущего специалиста, создание
10
условий педагогической среды, способствующей развитию активности на
основе моделирования УПоС, реализация принципов единства целей обучения
и воспитания, сочетания новых и традиционных педагогических технологий,
учета
индивидуально-психологических
особенностей
обучающегося);
активизация самостоятельности курсантов в решении проблемных творческих
заданий в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений
(имитация профессиональных ситуаций, реализация проблемного обучения,
систематическое включение и постепенное усложнение заданий на всех этапах
обучения
курсантов,
стремление
к
интеллектуальной
активности,
самосовершенствованию).
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении
основных тенденций становления и развития творческих способностей
курсантов военно-музыкальных учебных заведений на различных исторических
этапах; в уточнении научного представления о творческих способностях; в
обосновании сущности, содержания, структуры, специфических функций,
особенных принципов процесса развития творческих способностей,
способствующих усилению динамичности педагогически обоснованных
результатов и служащих теоретической базой для последующих исследований.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и
апробации педагогической модели УПоС в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений; в определении критериев и показателей
оценки эффективности исследуемого процесса; в опытно-экспериментальной
проверке и систематизации основных педагогических путей развития
творческих способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений.
Представленная педагогическая модель УПоС способствует повышению
эффективности образовательного процесса в военных вузах и может служить
основой для разработки последующих педагогических методик.
Методология и методы исследования. Методологическую основу
диссертационного
исследования
составили
базовые
положения
компетентностного,
личностно-социально-деятельностного,
контекстноситуационного и средового научных подходов. Для решения задач
исследования применялись: теоретические методы (анализ философской,
психологической, педагогической литературы, нормативных документов,
сравнение и обобщение; синтез, моделирование); эмпирические методы
(наблюдение, изучение передового педагогического опыта и его обобщение,
анкетирование, беседа, метод экспертных оценок).
11
Основу
исследования
составил
педагогический
эксперимент,
включающий констатирующий и формирующий этапы.
Теоретическую основу диссертационного исследования составили:
основные положения психолого-педагогической науки (Б.Г. Ананьев,
Л.С. Выготский, Н.А. Бердяев, С.С. Гольдентрихт, М.С. Каган, A.M. Коршунов,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, А.Т. Шумилин и др.);
различные аспекты совершенствования образовательного процесса и
исследовательские работы по изучению творческих способностей курсантов
военных
вузов
(И.А. Алехина,
И.В. Возмиловой,
Г.В. Гавришиной,
О.В. Еремчевой,
И.Л. Железняк,
И.Н. Зайнулиной,
Т.Ю. Зыбиной,
В.П. Кириченко,
К.П. Леонтьева,
А.В. Липатова,
Е.А. Павлова,
Н.В. Полетаевой, Н.В. Степанова, И.Г. Ступака, Б.М. Теплова, С.А. Тишина,
О.Г. Позднякова и др.); теория контекстного обучения (А.А. Вербицкого) и
реализация компетентностного подхода в высшем профессиональном
образовании
(Н.А. Бакшаевой,
Н.В. Борисовой,
Т.Д. Дубовицкой,
Н.В. Жуковой,
М.Д. Ильязовой,
В.Н. Кругликова,
О.Г. Ларионовой,
В.Ф. Тенищевой и др.).
На защиту выносятся:
1. Выявлены основные тенденции в развитии творческих способностей
курсантов военно-музыкальных учебных заведений на различных исторических
этапах: эмпирическом этапе (1873-1917 гг.), методологическом этапе (19171991 гг.), поисково-исследовательском этапе (с 1991 г. – по настоящее время).
2. Сформулированное представление о творческих способностях
курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных
заведений, которое рассмотрено как интегративная совокупность качеств
личности, раскрывающая особенности их творческого подхода в
профессиональной деятельности военного дирижера при условии ее успешного
выполнения. Выявленные педагогическая сущность, содержание, структура,
специфические функции и особенные принципы развития творческих
способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений.
3. Разработанная модель УПоС развития творческих способностей
курсантов военно-музыкальных учебных заведений, на основе ситуационноконтекстного подхода, ориентирована на развитие самостоятельности и
креативности курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных
учебных заведений. Определены критерии (мотивационный, ценностно-
12
смысловой, инструментальный, индивидуально-психологический, конативный)
и показатели оценки эффективности исследуемого процесса.
4. Выявленные и экспериментально обоснованные педагогические пути
эффективного развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений: формирование у курсантов военномузыкальных учебных заведений мотивации к развитию творческих
способностей; оптимизация педагогического сотрудничества на основе
ситуационно-контекстного подхода; активизация самостоятельности курсантов
в решении проблемных творческих заданий в образовательном процессе
военно-музыкальных учебных заведений.
Степень достоверности и апробации результатов исследования
обеспечивается: результатами системно-структурного анализа общей
проблематики развития творческих способностей курсантов в образовательном
процессе военно-музыкальных учебных заведений; данными сравнительного
анализа передового отечественного и зарубежного опыта военной музыкальной
профессионально-педагогической деятельности; основными результативными
показателями специально подготовленного и осуществленного опытноэкспериментального исследования; положительными отзывами о внедрении в
практику образовательного процесса военных вузов педагогической модели
УПоС развития творческих способностей курсантов.
Апробация результатов исследования осуществлялась путём внедрения в
образовательный процесс педагогической модели УПоС развития творческих
способностей курсантов военно-музыкальных заведений, разработанной на
основе ситуационно-контекстного подхода.
Содержащиеся в исследовании теоретические положения и результаты
экспериментальной работы докладывались и обсуждались на заседаниях
Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание в современном
культурно-образовательном пространстве» в 2016 году (г. Самара);
«Кирсановские чтения» в 2016 году (г. Казань); научно-методических
семинарах кафедр педагогики и
фортепиано Военного университета
Министерства обороны Российской Федерации 2015-2017 гг. Различные
положения диссертации опубликованы в 3 журналах из перечня ВАК.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка
литературы и приложений. Глава 1. Теоретические основы развития творческих
способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных
13
учебных заведений. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование
эффективности
развития
творческих
способностей
курсантов
в
образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений. Глава 3.
Педагогические пути повышения эффективности развития творческих
способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных
учебных заведений. Содержание диссертации изложено на 220 страницах, в
9 рисунках, 10 таблицах и 4 приложениях.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Первая глава диссертации включает: историко-педагогический анализ
развития творческих способностей курсантов в образовательном процессе
военно-музыкальных учебных заведений, сущность и содержание, структуру и
особенности процесса развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений. Историко-педагогический анализ выявил
основные тенденции становления процесса развития творческих способностей
курсантов военно-музыкальных учебных заведений на различных исторических
этапах: эмпирическом этапе (1873-1917 гг.), методологическом этапе (19171991 гг.), поисково-исследовательском этапе (с 1991 г. - по настоящее время).
Изучение исторического развития военно-музыкального искусства и
образования позволило систематизировать теоретические исследования и
выявить методологические основы развития творческих способностей курсантов
в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений России.
В ходе исследования сформулировано представление о творческих
способностях курсантов как интегративной совокупности свойств личности,
раскрывающей специфику их творческой деятельности в качестве военного
дирижера; обоснована педагогическая сущность развития творческих
способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений, которая в
диссертации основывается на моделировании профессиональной деятельности в
ходе реализации УПоС, соответствующих видам данной профессиональной
деятельности. Содержание процесса развития творческих способностей
курсантов военно-музыкальных учебных заведений включает несколько
основных направлений: создание условий педагогической среды военномузыкальных учебных заведений, способствующих развитию творческой
активности курсантов на основе моделирования УПоС; разработка и внедрение в
образовательный процесс проблемных и эвристических методик проведения
учебных занятий, реализуемых на трех организационно-методических уровнях.
Предметный теоретический анализ позволил определить структуру развития
14
творческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений: цель, задачи, субъекты, объекты,
закономерности, противоречия, принципы, методы и формы, результаты,
предполагающие в достижении целевых установок комплекса педагогических
мероприятий. Целью изучаемого педагогического процесса является повышение
эффективности развития творческих способностей курсантов путем разработки и
создания педагогической модели УПоС. Для достижения указанной цели
необходимо решить следующие задачи, рассматриваемые на трех уровнях: на
первом-создание достаточного потенциала профессиональных знаний, умений и
навыков, как предпосылки для интеллектуализации и проявления творчества в
самообразовании курсантов; приобщение их к ценностям в области науки,
культуры, искусства; воспитание ответственности и уверенности в ходе
выполнения задач военной службы. На втором уровне-всемерное повышение
интеллектуального уровня; создание условий для проявления и развития
творческого мышления курсантов с помощью развивающих форм и методов
обучения, ознакомление с приемами творческого воображения; выработку у них
умений сбора аналитической информации и поиска решения различных задач
воинской деятельности. На третьем уровне-поддержка профессионального
творчества курсантов во всех формах учебной практики. Субъектами процесса
развития творческих способностей курсантов военно-музыкальных учебных
заведений являются: командиры и начальники всех степеней; профессорскопреподавательский состав, а объектом данного процесса являются курсанты
военно-музыкальных учебных заведений.
При рассмотрении структурных элементов процесса развития творческих
способностей курсантов наряду с традиционными характеристиками элементов
процесса были выявлены и рассмотрены закономерности, специфические
функции, особенные принципы. К специфическим функциям относятся:
активизационно-деятельностная,
преобразующая,
стратифицирующая,
синтезирующая. Определены ведущие особенные принципы: моделирование
творческого процесса; поливариантного художественно-исполнительского
замысла; инвариантности педагогического взаимодействия субъектов и объектов
образовательного процесса; блочно-интегративный и др.
В ходе исследования выявлены основные закономерности исследуемого
процесса: взаимообусловленность возможностей процесса развития творческих
способностей у курсантов и уровнем сформированности у них личностных
качеств, необходимых для самостоятельного осуществления творческой
деятельности в сфере военно-музыкального искусства; результатов
15
профессиональной подготовки и уровня развития способностей к нешаблонному
решению учебных и служебных задач.
Проведенное исследование позволило выявить основное противоречие в
данном педагогическом процессе, заключающееся в несоответствии требований
к развитию личности курсанта в условиях строгой регламентации учебной
деятельности и развития у них творчества и инициативы для осуществления
успешной профессиональной деятельности в качестве военного дирижера.
Основными методами процесса развития творческих способностей курсантов
военно-музыкальных учебных заведений являются: методы образовательной
направленности (практический, наглядный, словесный); воспитательной
направленности (формирование мировоззрения, нравственного облика,
эстетического
вкуса);
развивающей
направленности
(интенсивные,
интерактивные методы, моделирование). Ведущими формами реализации целей
и задач процесса развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений являются: педагогический мониторинг
количественных и качественных показателей учебной успеваемости курсантов;
все формы учебных занятий с курсантами; практическое выполнение курсантами
обязанностей внутренней, гарнизонной и караульной службы; различные формы
военно-научной работы; круглые столы; деловые игры; творческие конкурсы. К
базовым средствам развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений относятся: различные виды образовательной и
военно-профессиональной
деятельности;
моральное
и
материальное
стимулирование
курсантов;
комплекс
программно-методических
и
компьютеризированных информационных средств; педагогическая среда;
педагогическое мастерство профессорско-преподавательского состава. В
качестве результата процесса развития творческих способностей курсантов
выступает уровень сформированности творческих способностей на основе
педагогической модели УПоС.
Вторая глава диссертации посвящена опытно-экспериментальному
исследованию на базе военного института (военных дирижеров) «Военного
университета» МО РФ и Московского военно-музыкального училища им. В.М.
Халилова. Всего в экспериментальную группу было включено 120 курсантов.
Целью проводимого педагогического эксперимента являлась проверка
эффективности выявленных путей и условий их реализации с помощью,
разработанной в диссертации педагогической модели УПоС, основанной на
16
результатах комплексного анализа ситуационно-контекстного подхода. Для
оценки экспериментальных результатов были определены критерии и показатели
эффективности процесса развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений (см. таблицу 1).
Таблица 1
Критерии и показатели эффективности процесса развития творческих способностей
курсантов военно-музыкальных учебных заведений
Критерий
Показатели
- ответственность за результаты профессионально-военнодирижерской
деятельности;
Ценностносмысловой
- ответственность за результаты педагогической деятельности,
педагогический такт;
- стремление к военно-дирижерской деятельности в прикладной
сфере и ее совершенствованию;
Мотивационный
стремление
к
педагогической
деятельности,
к
совершенствованию практики преподавания;
- высоко развитые: художественный вкус, эстетическая
чувствительность, богатое и яркое воображение, образное мышление;
репродуцировании художественного образа с помощью различных
средств; координация движений, пространственные представления, а
Индивидуально- также специальные способности к разным видам искусства;
психологический устойчивость и концентрация внимания; высокая работоспособность,
устойчиво хорошее самочувствие в ходе работы и т.п.;
- профессионально важные качества (педагогическое мышление,
наблюдательность, адекватность самооценки и уровня притязаний,
пластичность и легкость смены социальных ролей и т.п.);
- знание теоретических основ и закономерностей, методологии и
методов военно-дирижерского познания и т.п.; владение методикой и
техникой военно-дирижерской работы; умение разрабатывать и
использовать военно-дирижерский инструментарий для различных
видов военно-дирижерской деятельности и т.п.;
- теоретическая подготовка (знание истории военнодирижерской службы, научных основ, методов); методическая (знание
содержания военно-дирижерского образования, методов, форм и
Инструментальный
средств
преподавания);
психолого-педагогическая
(знание
психологических и педагогических закономерностей обучения,
воспитания и развития); умения подготовки и проведения различных
форм занятий; навыки управления коллективной и индивидуальной
деятельностью военных музыкантов, умение доходчиво излагать
материал,
речевые
навыки;
умение
управлять
умственной
деятельностью военных музыкантов, умение владеть своим
психическим состоянием и т.п.;
- способность мобилизовать свой творческий потенциал (знания,
мотивы, ценности, навыки, умения, профессионально важные качества)
и добиться успеха в профессиональной деятельности;
Конативный
- способность мобилизовать свой творческий потенциал и
реализовать творческие способности, добиваться успеха в
педагогической деятельности.
17
Для интерпретации результатов исследования процесса развития
творческих способностей курсантов военно-музыкальных заведений была
разработана уровневая шкала оценки эффективности данного процесса в
интервале от 1 до 7 баллов по позициям представленных основных критериев.
Экспериментальная интерактивная информационно-дидактическая среда
развития творческих способностей курсантов в образовательном процессе
создавалась в военном институте (военных дирижеров) «Военного
университета» МО РФ, и в Московском военно-музыкальном училище. На
этих экспериментальных площадках были сформированы как контрольная, так
и экспериментальный группы (см. таблицу 2).
Таблица 2
Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих
способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных
заведений в экспериментальной и контрольной группах.
Военный институт
(военных дирижеров)
Московское военно«Военный университет» музыкальное училище
Критерий
Замер
МО РФ
Ценностно-смысловой
Мотивационный
Индивидуальнопсихологический
Инструментальный
Конативный
ЭК
КГ
ЭК
КГ
Первичный
2,46
2,51
2,57
2,61
контрольный
3,65
2,75
4,65
3,15
Итоговый
5,73
3.32
5.62
3,45
Первичный
2,73
2,91
2,68
2,84
контрольный
4,87
3.05
5,37
3,18
Итоговый
5,84
3,22
6,01
3,65
Первичный
2,67
2,77
3,04
2,85
контрольный
3,56
2,95
4,76
3,47
Итоговый
5,90
3,55
5,73
3,75
Первичный
2,67
2,91
3,34
3,52
контрольный
3,52
3,07
4,27
3,67
Итоговый
5,9
3,22
4,65
3,86
Первичный
3,55
3,48
2,98
3,15
контрольный
4,15
3,51
3,36
3,27
Итоговый
5,8
3,6
3,85
3,5
Как видно из представленной таблицы, что по всем критериям в
экспериментальных группах наблюдается значительный прирост. Это
позволяет утверждать, что созданная интерактивная информационно18
дидактическая среда развития творческих способностей курсантов в
образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений, в которую
были помещены курсанты экспериментальной группы достаточно эффективна
(см. рисунок 1).
По результатам сравнительного анализа характеристик контрольной и
экспериментальной групп в начале эксперимента значимых различий между
ними не было, но по итогам эксперимента были установлены статистически
значимые различия между этими группами, что подтверждает результативность
и эффективность разработанной педагогической модели УПоС в
образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.
7
5,9
5,84
5,73
6
5,9
5,8
4,87
5
4,15
4
3
3,65
3,32
2,75
2,51
2,46
3,22
2,91 3,05
2,73
3,52
3,55
3,56
3,22
2,91 3,07
2,95
2,77
2,67
3,48 3,51 3,6
3,55
2,67
2
1
0
ЭГ
КГ
Ценностносмысловой критерий
ЭГ
КГ
Мотивационный
критерий
ЭГ
КГ
Индивидуальнопсихологический
критерий
первичное изм.
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Инструментальный Конативный критерий
критерий
контрольное изм.
итоговое изм.
Рисунок 1. Результаты экспериментальной работы по развитию творческих
способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных
заведений в экспериментальной и контрольной группах.
В третьей главе диссертации раскрываются пути повышения
эффективности процесса развития творческих способностей курсантов в
образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений. Одним из
основных путей исследуемого процесса является формирование у курсантов
мотивации к развитию творческих способностей. Педагогическими условиями
пути являются: развитие профессиональной направленности и интереса
курсантов к военно-дирижерской деятельности; формирование установок на
19
достижение высоких результатов в профессиональной деятельности;
применение различных методов стимулирования творческой деятельности
курсантов в процессе обучения (конкурсы, соревнования, использование
проблемных ситуаций, похвала, умелое использование критики, учет желаний,
интересов и склонностей).
Еще одним путем является оптимизация педагогического сотрудничества
на основе ситуационно-контекстного подхода, направленного на развитие
творческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений. Условиями реализации данного пути
являются:
психолого-педагогическое
сопровождение
процесса
профессионализации военного дирижера; реализация принципов единства
обучения и воспитания; последовательного моделирования содержания, форм и
условий профессиональной деятельности; сочетание новых и традиционных
педагогических
технологий;
учет
индивидуально-психологических
особенностей обучающихся.
Важным путем является активизация самостоятельности курсантов в
решении проблемных творческих заданий в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений. Условиями реализации данного пути
являются: имитация профессиональных ситуаций; реализация проблемного
обучения; систематическое включение и постепенное усложнение заданий на
всех этапах обучения курсантов; выбор форм обучения, способствующих
развитию самостоятельности и креативности курсантов; оказание необходимой
педагогической поддержки; стремление к интеллектуальной активности,
самосовершенствованию; учет возрастных особенностей обучающихся.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итоги диссертационного исследования:
1.
Изучение исторического опыта развития военно-музыкального
искусства и образования в России позволило систематизировать теоретические
исследования и выявить основные тенденции процесса развития творческих
способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений на различных
этапах исторического развития: на эмпирическом этапе (1873-1917 гг.); на
методологическом этапе (1917-1991 гг.); на поисково-исследовательском этапе
(с 1991 г. – по настоящее время). Анализ процесса развития творческих
способностей курсантов осуществлялся на основе исторического подхода, что
20
позволило уточнить его специфику на различных этапах. Выявленные
тенденции предоставляют возможность учесть их в совершенствовании
процесса развития творческих способностей курсантов военно-музыкальных
учебных заведений в настоящее время.
2.
В соответствии с позицией, принятой в педагогических
исследованиях и вследствие развития идей А.В. Барабанщикова, И.А. Алехина,
А.А. Вербицкого, М.Д. Ильязовой сформулировано представление о творческих
способностях курсантов военно-музыкальных учебных заведений как
интегративной совокупности свойств личности, раскрывающей специфику их
творческой деятельности в качестве военного дирижера. Анализ результатов
психолого-педагогических исследований позволил обосновать сущность,
содержание и особенности структуры процесса развития творческих
способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений. При этом в
отличии от исследований, посвященным различным аспектам развития
творческих способностей курсантов военных вузов (Г.В. Гавришиной,
С.А. Тишина, Т.Ю. Зыбиной, Н.В. Степанова) обоснована педагогическая
сущность развития творческих способностей курсантов в образовательном
процессе военно-музыкальных учебных заведений, которая в диссертации
основывается на моделировании профессиональной деятельности в ходе
реализации УПоС, соответствующих видам данной деятельности. При
рассмотрении структурных элементов процесса развития творческих
способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений наряду с
традиционными характеристиками элементов процесса были выявлены
специфические функции, противоречия, закономерности и особенные
принципы.
3.
В отличии от ранее проведенных исследований в военных вузах
(С.А. Тишина, Т.Ю. Зыбиной, О.В. Еремчевой) была разработана и реализована
в ходе опытно-экспериментальной работы педагогическая модель УПоС по
развитию творческих способностей на основе системного и ситуационноконтекстного подходов
с
учетом
военно-музыкальной
специфики
образовательной среды военного вуза. Определены критерии и показатели
оценки эффективности процесса развития творческих способностей курсантов
военно-музыкальных учебных заведений основными из которых являются:
мотивационный, ценностно-смысловой, инструментальный, индивидуальнопсихологический, конативный.
21
4.
Обоснованы основные педагогические пути эффективного развития
творческих способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений.
К таковым относятся: формирование у курсантов военно-музыкальных учебных
заведений мотивации к развитию творческих способностей, оптимизации
педагогического сотрудничества на основе ситуационно-контекстного подхода,
активизация самостоятельности курсантов в решении проблемных творческих
заданий в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений и
условия их эффективной реализации.
Практические рекомендации
В целях повышения эффективности развития творческих способностей
курсантов военно-музыкальных учебных заведений рекомендовать:
1. Органам управления военным образованием:
- предложить использовать разработанную и апробированную в
диссертации модель УПоС развития творческих способностей курсантов в
образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений (глава 2,
§1);
- рассмотреть возможность обеспечить моральное и материальное
стимулирование курсантов, проявляющих себя в различных творческих
проектах, а также разработать условия выделения денежных грантов на
конкурсной основе лучшим преподавателям для стимулирования усиления их
профессионального мастерства (глава 1, §3);
- актуализировать новые педагогические технологии обучения,
предусматривающие развитие личности курсантов военно-музыкальных
учебных заведений (глава 1, §3., глава 3, §1)
2. Руководству военно-музыкальных учебных заведений, факультетов и
кафедр:
- использовать разработанную систему творческих заданий,
ориентированную на развитие самостоятельности и креативности курсантов в
образовательном
процессе
военно-музыкальных
учебных
заведений
(глава 3, §3);
- проводить анализ результатов психолого-педагогических исследований,
связанных с вопросами развития творческого потенциала обучающегося, на
современном этапе в ходе научно-практических конференций различных
уровней (глава 1, §2);
22
- ориентироваться на создание условий педагогической среды,
способствующей развитию творческой активности курсантов военномузыкальных учебных заведений (глава 3, §3).
3. Курсантам военно-музыкальных учебных заведений:
- принимать активное участие в концертной, конкурсной деятельности не
только в рамках военно-музыкальных учебных заведений, но и на уровне
других музыкальных вузов (глава 3, §1);
-осуществлять постоянное взаимодействие с преподавательским составом
с целью создания потенциала профессиональных знаний, умений и навыков как
предпосылки для интеллектуализации и проявления творчества в
самообразовании (глава 1, §3);
- участие в различных формах военно-научной работы (военно-научные
кружки, конференции) с целью формирования творческого мышления в
самостоятельной научной деятельности (глава 1, §3).
Перспективы дальнейшей разработки темы: к вопросу об
эффективности развития творческого мышления курсантов военномузыкальных
учебных
заведений;
усиление
роли
современных
образовательных технологий в процессе обучения курсантов военномузыкальных учебных заведений; формирование творческой активности
курсантов как средство воспитания в военно-музыкальных учебных заведениях.
Список работ, опубликованных по теме диссертации:
а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень изданий
ВАК при Министерстве образования и науки Российской Федерации:
1. Григорьян, Г.Э. Историко-педагогический аспект развития творческих
способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных
учебных заведений / Г.Э. Григорьян, Т.Н. Герасимова // Мир образования –
образование в мире. – 2016. – № 1(61). – С.15-20.
2. Григорьян, Г.Э. К вопросу о структуре и особенностях развития
творческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений / Г.Э. Григорьян // Мир образования –
образование в мире. –2017. –№ 1(65). – С.268-275.
3. Григорьян, Г.Э. Развитие творческих способностей обучающихся в
военно-музыкальных учебных заведениях / Т.Н. Герасимова, Г.Э. Григорьян //
Мир образования – образование в мире. – 2015. – № 4(60). – С.144-148.
23
б) статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских
конференциях:
4. Григорьян, Г.Э. К вопросу о педагогическом аспекте развития
творческих способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений
/ Г.Э. Григорьян // Актуальные проблемы гуманитарных и социальноэкономических наук (сборник материалов XI Международной научнопрактической конференции). – М.: Изд-во «Перо»; – Вольск: Тип. ВВИМО, –
2017. – ч.7. – С.115-119.
5. Григорьян, Г.Э. Педагогические технологии формирования творческих
способностей курсантов как средство воспитания в военно-музыкальных
учебных заведениях / Г.Э. Григорьян // Воспитание в современном культурнообразовательном пространстве (сборник статей, том 4). – Самара: СГСПУ; – М.:
МПСУ, – 2016. – С.74-79.
6. Григорьян, Г.Э. Теоретический аспект развития творческих
способностей
курсантов
военно-музыкальных
учебных
заведений
/ Г.Э. Григорьян // Кирсановские чтения (сборник научных статей, выпуск IV).
– Казань: Изд-во КВВКУ, – 2016. – С.96-100.
в) учебники и учебно-методические пособия:
7. Григорьян, Г.Э. Формирование музыкальной речи в классе фортепиано
(экспериментальный курс обучения игре по слуху): учебное пособие
/ А.Б. Андрианкин, Г.Э. Григорьян – М.: Военный ун-т, 2015. – 123 с.
Общий объем публикаций – 17,3 п.л.
24
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа