close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие педагогической толерантности студентов вуза – будущих руководителей образовательных организаций

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Воднева Светлана Николаевна
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ ВУЗА– БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Великий Новгород – 2018
2
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном
учреждении высшего образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Певзнер Михаил Наумович
Официальные оппоненты:
Гришина Ирина Владимировна,
доктор педагогических наук, профессор,
Государственное
бюджетное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования,
кафедра управления и экономики образования
профессор
Коновалова Людмила Викторовна,
доктор педагогических наук, доцент,
Государственное автономное образовательное
учреждение
высшего
образования
Ленинградской
области
«Ленинградский
государственный
университет
имени
А.С.Пушкина»,
кафедра
педагогики
и
педагогических технологий,заведующий
Ведущая организация:
Федеральное государственное автономное
образовательное
учреждение
высшего
образования «Тюменский государственный
университет»
Защита состоится «28» декабря 2018 г. в 9.00 часов на заседании
Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой
степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук в Федеральном
государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу:
173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д. 6, ауд. 217.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного
педагогического образования ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет
имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д. 6. и
на сайте университета: http://www.novsu.ru/file/1468836.
Автореферат разослан «_____» __________________ 2018 г.
Ученый секретарь Диссертационного
cовета, кандидат психологических наук,
доцент
Н.В. Александрова
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В связи с усложнением экономических,
научно-производственных, социально-политических процессов в современном
обществе,
модернизацией
требований
к
личности
компетентности
и
образования
руководителя
профессиональным
значительно
повысился
образовательной
качествам.
уровень
организации, его
Согласно
требованиям
государственных образовательных стандартов высшего образования, требованиям
Профессиональных
стандартов,
квалификационным
требованиям,
сегодня
руководитель образовательной организации должен обладать компетенциями не
только в области педагогики и психологии, права и экономики, но и в сфере
общения с представителями различных социальных групп. Он должен уметь
регулировать конфликты в гетерогенных коллективах в условиях культурного и
педагогического плюрализма, что нашло также подтверждение в результатах
опросов
студентов,
профессиональные
обучающихся
качества
школ,
необходимы
их
родителей
руководителю
о
том,
какие
образовательной
организации.
Однако исследователи теории управления гетерогенной образовательной
организацией (М.Н.Певзнер, А.П.Петряков, Р.М.Шерайзина, И.А.Донина и др.)
утверждают, что с развитием многообразия усложняется управленческая
деятельность,
и
возникает
проблема
неготовности
руководителей
к
использованию факторов многообразия в интересах устойчивого развития.
Опыт обучения магистрантов по направлениям 38.04.02 «Менеджмент» и
38.04.04 «Государственное и муниципальное управление» показал, что процесс
подготовки требует более длительного времени и начинать его целесообразно уже
на уровне бакалавриата. Среди студентов, которые выбрали управление в
качестве области своей будущей профессиональной деятельности, целесообразно
выявлять тех, кто склонен и проявляет интерес к работе в будущем в сфере
образования, и целенаправленно готовить их к управлению образовательными
организациями.
В
процессе
этой
подготовки
у
студентов
развиваются
профессиональные компетенции и профессионально важные качества, нужные
для эффективной управленческой деятельности в системе образования. Особая
4
роль в широком спектре компетентностей будущего специалиста принадлежит
профессиональной компетентности, отражающей профессионально важные
качества личности. Одним из таких качеств, которое должно быть развито в вузе,
является
педагогическая
толерантность,
направленная
на
продуктивноевзаимодействие в гетерогенной образовательной среде.
Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования
обусловлена необходимостью переосмысления теоретических и организационнометодологических основ подготовки обучающихся, обладающих потенциалом к
управленческой деятельности, с целью создания необходимых организационнопедагогических условий для развития педагогической толерантности студентов
вуза – будущих руководителей образовательных организаций.
Возможности повышения качества подготовки будущих руководителей
представлены
в работах
Е.Н.Гараниной,
Л.А.Ивановой, Н.А.Кобиашвили,
Д.Н.Корнеева, Ю.А.Орловой, С.Д.Пивкина и др. Вопросы формирования
педагогической
компетентности
компетентности
педагога
как
составляющей
рассматриваются
в
работах
профессиональной
М.Н.Карапетовой,
Е.М.Патриной, Т.Б.Серебровской, С.Б.Соколовой, П.П.Терехова, И.В.Тухман и
др. Вопросы развития профессионально-личностного потенциала руководителя
нашли отражение в исследованиях А.А.Абрамян, А.А.Ващенко, И.В.Гришиной,
М.Г.Селюч, В.А.Скороходовой и др. Однако проблема развития педагогической
толерантности студентов вуза – будущих руководителей образовательных
организаций – до настоящего времени системно не изучена. В то же время в
педагогической теории и практике существует ряд противоречий, которые
выявлены на основе анализа научных источников, раскрывающих особенности
его профессиональной деятельности, изучения теории и практики вузовской
подготовки студентов:
– между гетерогенным характером среды образовательных организаций,
расширением этнического, культурного, социального многообразия ученического
и педагогического коллективов и недостаточным развитием у руководителей
образовательных
организаций
профессиональных
эффективно управлять этим многообразием;
качеств,
позволяющих
5
– между ожиданиями субъектов образовательного процесса (обучающихся,
педагогов, родителей), связанными со способностью руководителя осуществлять
продуктивное
взаимодействие
с
ними
на
принципах
толерантности,
сотрудничества, конструктивного диалога, и недостаточной профессиональной
подготовкой руководителя к такому взаимодействию;
– между теоретической и практической значимостью педагогической
толерантности
как
профессионально
важного
качества
руководителя
образовательной организации и неразработанностью в педагогической науке
продуктивных способов развития педагогической толерантности студентов вуза –
будущих руководителей образовательных организаций.
Необходимость
разрешения
этих
противоречий
инаучного
поиска
оптимальной модели развития педагогической толерантности студентов вуза –
будущих руководителей образовательных организаций, обусловила выбор темы
исследования: «Развитие педагогической
толерантности студентов вуза –
будущих руководителей образовательных организаций».
Объект
исследования:
педагогическая
толерантность
руководителя
образовательной организации.
Предмет исследования: развитие педагогической толерантности студентов
– будущих руководителей образовательных организаций в образовательном
процессе вуза.
Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование процесса
развития педагогической толерантности студентов вуза – будущих руководителей
образовательных организаций.
В соответствии с целью, объектом, предметом была выдвинута следующая
гипотеза исследования. Развитие педагогической толерантности студентов вуза
– будущих руководителей образовательных организаций будет результативным,
если:
– определены особенности профессиональной деятельности руководителя
образовательной организации в условиях многообразия;
– теоретически и методологически обоснована значимость педагогической
толерантности
как
профессионально
образовательной организации;
важного
качества
руководителя
6
–
разработана
и
апробирована
модель
развития
педагогической
толерантности студентов вуза – будущих руководителей образовательных
организаций, направленная на их подготовку к толерантному взаимодействию в
гетерогенной образовательной среде;
– созданы организационно-педагогические условия подготовки студентов к
управленческой
деятельности
(педагогическая
толерантность
станет
корпоративной ценностью образовательной организации; студенты приобретут
опыт социального взаимодействия в гетерогенной образовательной среде; в
учебно-воспитательный
процесс
и
экспертную
деятельность
вуза
будут
вовлечены работодатели, действующие руководители).
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи
исследования:
1. Изучить особенности профессиональной деятельности
руководителя
образовательной организации в условиях многообразия.
2. Теоретически и методологически обосновать феномен педагогической
толерантности, разработать этапы, критерии и показатели её развития.
3.
Разработать
и
апробировать
модель
развития
педагогической
толерантности студентов вуза – будущих руководителей образовательных
организаций.
4.
Определить
комплекс
организационно-педагогических
условий,
обеспечивающих продуктивный процесс развития педагогической толерантности
обучающихся.
4. Изучить результативность реализации модели на основе комплексной
методики измерения развития педагогической толерантности студентов вуза –
будущих руководителей образовательных организаций.
Методологическую основу исследования составляют: компетентностный
подход, рассматривающий педагогическую толерантность как составляющую
профессиональной
определяет
компетентности;
аксиологический
подход,
который
педагогическую толерантность как ценность; акмеологический
подход, в рамках которого педагогическая толерантность рассматривается как
профессионально важное качество; диалоговый подход, который позволяет
7
рассматривать
педагогическую
толерантность
как
условие
эффективного
взаимодействия в гетерогенной образовательной среде.
Методы исследования: теоретические методы (изучение и анализ научной
литературы и нормативно-правовой документации, статистических данных по
проблеме исследования, анализ и синтез словарных статей для уточнения
понятий, касающихся проблем исследования; контент-анализ документации
сопровождения
учебно-воспитательного
педагогического
опыта;
процесса;
изучение
понятийно-терминологический
и
анализ
анализ
базовых
определений исследования; моделирование, проектирование, сравнительносопоставительный метод и др.); эмпирические методы (эксперимент, беседа,
анкетирование, тестирование, наблюдение, методы математической статистики и
др.).
Теоретическую основу исследования составили работы, в которых
отражены:
–
теоретические
вопросы,
характеризующие
процесс
управления
(В.Р.Веснин, О.С.Виханский, М.Х.Мескон, В.Р.Окороков, Г.В.Осовская и др.);
– психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности
специалиста
(Б.Г.Ананьев,
О.С.Анисимов,
А.А.Бодалев,
А.А.Деркач,
М.Б.Калашникова, Е.А.Климов, А.Ф.Фёдоров, В.Д.Шадриков и др.);
– проблемы профессиональной подготовки будущих руководителей
организации
(Н.Л.Быченко,
А.Л.Гавриков,
И.А.Донина,
А.М.Каменский,
Л.Г.Колесникова, И.А.Максимцев, Ю.А.Maлeнкoв, М.Н.Певзнер, К.Р.Погосян,
П.А.Петряков, Э.Р.Сафаргалиев, З.Н.Сафина, Р.М.Шерайзина и др.);
–
особенности
профессионально
важных
качеств
специалиста
и
руководителя (М.В.Аборина, А.Г.Асмолов, О.А.Бабенко, Г.Л.Бардиер, В.В.Бойко,
И.Н.Горностаева,
М.А.Перепелицын,
Н.Н.Жердева,
Г.В.Петрук,
Н.Н.Иванова,
М.Ю.Саблин,
О.Б.Нурлигаянова,
Г.У.Солдатова,
Р.А.Торосян,
О.Ю.Харламова, А.Г.Ширин и др.);
Ряд авторов обращается к вопросам развития толерантности на примере
изучения
различных
дисциплин
студентами-бакалаврами
(Э.В.Бимбаева,
В.Г.Гималиев, О.В.Желнович, З.А.Исмагилова, Е.С.Карякина, П.Ф.Комогоров,
Л.В.Коновалова, Н.О.Липатова, Т.В.Новикова, В.А.Панина, Е.В.Положевец,
8
Ф.И.Рахматуллаева,
Л.Р.Слобожанкина,
А.Н.Третьякова,
О.Ю.Харламова,
В.С.Чернявская, О.В.Яковлева и др.). Исследование формирования толерантной
культуры студентов – будущих руководителей представлены Ф.Б.Алимбековой,
исследование
по
формированию
педагогической
толерантности
будущих
бакалавров образования проведено Б.А.Шамхаоловой.
Теоретическое обоснование развития толерантности представлено в работах
Н.А.Асташовой,
Т.Н.Банщиковой,
Н.К.Бахарева,
В.Р.Валитовой,
Л.И.Зулькорнеевой, О.Грауманн, Е.А.Ильинской, А.С.Сиротюк, Г.Олпорта,
О.А.Овсянниковой, О.А.Спицыной, С.Д.Щеколдиной и др.
Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Псковский
государственный университет», ФГБОУ ВО «Новгородский государственный
университет имени Ярослава Мудрого», колледжи, школы, детские сады города
Пскова.
Этапы исследования:
I этап (2013-2014 гг.) – определение основных направлений исследования;
изучение
отечественной
и
зарубежной
научной
педагогической практики по исследуемой проблеме;
литературы
и
опыта
изучение нормативных
документов; выявление теоретических и практических предпосылок развития
педагогической
толерантности
будущих
руководителей
образовательных
организаций, выявление основных противоречий, постановка цели, задач,
определение объекта,
предмета исследования, формулирование гипотезы,
уточнение понятийного аппарата.
II этап (2014–2017 гг.) – проектирование модели развития педагогической
толерантности студентов вуза – будущих руководителей образовательных
организаций, подготовка и проведение эксперимента по её апробации.
III
этап
(2017-2018
гг.)
–
обработка
и
систематизация
данных
экспериментального исследования, формулировка выводов.
Достоверность
и
обоснованность
результатов
обеспечивается
непротиворечивостью методологических оснований, аргументацией основных
положений исследования, адекватностью выбранных методов исследования
объекту и предмету, цели и задачам; подтверждением результатов исследования
опытным путем, качественным и количественным анализом полученных
9
результатов;
личным
участием
автора
на
всех
этапах
педагогического
исследования.
Научная новизна исследования:
– предложено концептуальное обоснование педагогической толерантности
как
профессионально
важного
качества
руководителя
образовательной
организации;
– определены этапы, критерии и показатели развития педагогической
толерантности студентов вуза – будущих руководителей образовательных
организаций;
– представлена модель развития педагогической толерантности студентов
вуза – будущих руководителей образовательных организаций, направленная на их
подготовку к толерантному взаимодействию в гетерогенной образовательной
среде в будущей профессиональной деятельности;
– обоснован комплекс организационно-педагогических условий развития
педагогической толерантности студентов вуза – будущих
образовательных
организаций,
включающий:
признание
руководителей
педагогическим
коллективом вуза педагогической толерантности как корпоративной ценности;
приобретение
студентами опыта социального взаимодействия в гетерогенной
образовательной среде; вовлечение работодателей, действующих руководителей
образовательных организаций, представителей органов власти в учебновоспитательный процесс и экспертную деятельность вуза;
– разработана комплексная методика измерения развития педагогической
толерантности студентов вуза – будущих руководителей образовательных
организаций.
Теоретическая значимость исследования:
– расширен фонд знаний педагогики и менеджмента многообразия о
профессионально важных качествах руководителя образовательной организации,
осуществляющего
профессиональную
деятельность
в
гетерогенной
образовательной среде;
– уточнены термины, раскрывающие особенности профессиональной
деятельности
руководителя
современной
образовательной
организации
(«педагогическая толерантность руководителя образовательной организации»,
10
«профессионально важное качество», «профессионально
значимое качество»,
«гетерогенность»,
понятие
«многообразие»;
педагогической толерантности
конкретизировано
«развитие
студентов вуза – будущих руководителей
образовательных организаций»);
– разработаны с учетом фактора многообразия теоретические основы
модернизации содержания вузовской подготовки на уровне бакалавриата
студентов – будущих руководителей образовательных организаций;
–
расширены
теоретические
представления
педагогической толерантности, которые нашли
о
процессе
развития
отражение в следующих
принципах: компетентного решения задач профессионального взаимодействия
(компетентностный
подход);
принятия
единой
гуманистической
системы
ценностей; равноправия и равнозначности многообразия (аксиологический
подход); единства личностного и профессионального развития (акмеологический
подход); взаимообогащающего диалога (диалоговый подход).
Практическая значимость исследования заключается:
– в подборе, подготовке, систематизации диагностического инструментария
для измерения динамики развития педагогической толерантности студентов вуза
– будущих руководителей образовательных организаций;
– во включении в процесс подготовки студентов вуза комплекса учебных
модулей, направленных на развитие профессиональных компетенций у будущих
руководителей в условиях многообразия;
– в разработке и практической апробации комплексной методики,
позволяющей выявить степень развития педагогической толерантности студентов
вуза – будущих руководителей образовательных организаций;
–
в
проектировании
программы
повышения
квалификации
для
преподавателей «Стратегии развития педагогической толерантности».
Разработанный теоретический и научно-методический материал может быть
использован
в
системе
высшего
образованияпри
проведении
лекций
и
семинарских занятий для бакалавров и магистров по направлениям подготовки
«Менеджмент»,
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Педагогическое образование», а также в ходе реализации программ повышения
квалификации руководителей образовательных организаций.
11
Основные положения, выносимые на защиту:
Особенности
1.
профессиональной
деятельности
руководителя
современной образовательной организации в условиях многообразия:
– усложнение управленческой деятельности, связанное с необходимостью
взаимодействия с субъектами образовательной деятельности в условиях
гетерогенной образовательной среды;
– управление гетерогенным педагогическим и ученическим коллективами,
представляющими различные виды многообразия (этническое, культурное,
религиозное, гендерное, возрастное и др.);
– взаимодействие с представителями различных педагогических культур в
процессе глобализации и интернационализации образования;
–
необходимость
продуктивного
взаимодействия
с
социальными
партнерами, предъявляющими различные требования к качеству образовательных
услуг;
– использование информационных и цифровых технологий в управлении
информационным многообразием, отражающее современные тенденции развития
коммуникационных процессов.
2. Педагогическая толерантность как профессионально важное качество
руководителя образовательной организации. Педагогическая толерантность
проявляется
в
способности
руководителя
осуществлять
продуктивное
взаимодействие с педагогами, учащимися, социальными партнёрами и другими
представителями территориального сообщества на принципах сотрудничества,
конструктивного диалога, взаимного уважения и доверия, а также признания
фактора многообразия как ресурса развития образовательной организации и
профессионально-личностного потенциала её сотрудников.
3. Модель развития педагогической толерантности студентов вуза –
будущих руководителей образовательных организаций. Целью модели является
подготовка
студентов
к
толерантному
взаимодействию
в
гетерогенной
образовательной среде. Основу модели составляют следующие компоненты:
концептуально-целевой,
диагностический,
организационно-педагогический,
результативно-оценочный, каждый из которых коррелирует с определенным
этапом реализации модели (интенциональный, оптационный, активизирующий,
12
предпрофессиональный). Динамика развития педагогической толерантности
обеспечивается посредством преемственности, взаимосвязи и последовательного
перехода от одного этапа к другому. Модель включает комплекс организационнопедагогических условий, обеспечивающих успешность процесса развития
педагогической
образовательных
толерантности
студентов
организаций:
признание
–
будущих
коллективом
руководителей
образовательной
организации педагогической толерантности как корпоративной ценности;
приобретение
студентами опыта социального взаимодействия в гетерогенной
образовательной среде; вовлечение работодателей, действующих руководителей
образовательных организаций, представителей органов власти в учебновоспитательный процесс и экспертную деятельность вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при
организации и ведении учебно-воспитательной деятельности диссертанта в
качестве
заместителя
декана
по
воспитательной
работе
на
факультете
менеджмента ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», а также в
качестве преподавателя иностранных языков кафедры немецкого и французского
языков ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», руководителя
университетского проекта «Открытая дискуссионная площадка «Токинг»,
реализуемого ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет».
Основные положения исследования докладывались и обсуждались на
заседаниях
социального
кафедры
профессионального
управления
ФГБОУ
ВО
педагогического
«Новгородский
образования
и
государственный
университет имени Ярослава Мудрого» (2015-2018 гг.), на международных
научных конференциях: «Педагогическое образование: история, современность,
перспективы» (г. Великий Новгород, 2015-2016 гг.), «Вуз как гетерогенная
организация: стратегии
формирования
инклюзивной
среды»
(г.
Великий
Новгород, г. Санкт-Петербург, 2016 г.), Конгрессе Международной Академии
Гуманизации Образования «Многообразие и демократия: поиск идентичности в
период неопределенности» (г. Хильдесхайм, Германия, 2016 г.), «Развитие детсковзрослых сообществ в условиях многообразия» (г. Великий Новгород, 2017 г.),
«Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы» (г. Казань, 2017г.),
13
«Стратегии интернационализации в высшей и средней школе» (г. Великий
Новгород, 2018 г.).
Основные положения диссертации представлены
в публикациях и
материалах научно-практических конференций, всего 25 научных работ, 5 из
которых в рецензируемых научных изданиях, коллективной монографии и других
материалах, представленных в рамках работы в проекте «Становление и развитие
педагогической метатеории управления многообразием в образовательных
системах» (государственное задание Минобрнауки России № 27.2617.2017/4.6).
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа включает
введение, две главы, выводы по каждой из глав, заключение, список литературы,
приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель,
гипотеза и задачи исследования; раскрыты теоретическая и методологическая
основы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая
значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования
проблемы развития педагогической толерантности студентов вуза – будущих
руководителей образовательных организаций» рассматриваются особенности
профессиональной деятельности руководителя образовательной организации в
условиях многообразия, раскрывается сущность педагогической толерантности
как профессионально важного качества руководителя, описывается модель
развития педагогической толерантности студентов вуза.
Современные
учреждения
образования
являются
гетерогенными
организациями, в которых работают и учатся различные группы обучающихсяи
сотрудников, отличающиеся по разным признакам: этническая или религиозная
принадлежность, состояние здоровья, физическое и интеллектуальное развитие,
степень одаренности. Опираясь на данный тезис, современный вуз должен
функционировать как «университет равных возможностей», позволяющий всем,
независимо от особенностей их физического развития, состояния здоровья,
этнического происхождения, религиозных взглядов, мировоззрения получить
14
качественное высшее образование, участвовать в научно-исследовательской,
культурно - досуговой и иных видах деятельности без проявления по отношению
к ним дискриминации, при уважении и признании академическим сообществом
их особенностей, прав и свобод (М.Н.Певзнер, П.А.Петряков, Р.М.Шерайзинаи
др.). Исходя из приведенных выше характеристик феномена многообразия, в
диссертации
определены
руководителя
особенности
современной
профессиональной
образовательной
организации
деятельности
в
условиях
гетерогенной среды.
Анализ психолого-педагогической литературы (Е.А.Климов, К.К.Платонов,
А.Ф.Фёдоров, В.Д.Шадриков и др.), образовательных и профессиональных
стандартов,
изучение
особенностей
профессиональной
деятельности
руководителя современной образовательной организации показал, что основу его
профессиональной деятельности составляет профессиональная компетентность,
системообразующим компонентом которой являются профессионально важные
качества. В диссертации показано, что профессионально важным и личностно
значимым
качеством
руководителя
в
условиях
многообразия
является
педагогическая толерантность. Исходя из этого, педагогическую толерантность
целесообразно формировать уже на ранних этапах подготовки студентов вуза,
связывающих свою будущую профессиональную деятельность с работой в
образовательных организациях, как в качестве педагогов, так и в качестве
руководителей. Согласно нормативным требованиям, подготовка будущих
руководителей может осуществляться в системе высшего образования по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом», либо по другим направлениям
подготовки в вузе. В нашем исследовании понятие «студент вуза – будущий
руководитель образовательной организации» применяется для обозначения
обучающихся
по
указанным
выше
направлениям
подготовки,
которые
потенциально ориентированы на управленческую деятельность в образовательной
организации.
Для развития педагогической толерантности студентов вуза – будущих
руководителей образовательных организаций
автором исследования была
разработана и апробирована модель, направленнаяна подготовку обучающихся
15
(начиная с уровня бакалавриата) к толерантному взаимодействию в гетерогенной
образовательной среде. Основные компоненты данной модели (концептуальноцелевой,
диагностический,
оценочный)
коррелируют
организационно-педагогический,
с
определенными
этапами
результативноеё
реализации:
интенциональным, оптационным, активизирующим, предпрофессиональным.
Интенциональный этап коррелирует с концептуально-целевым компонентом
модели, который включает цель (развитие педагогической толерантности
студентов вуза – будущих руководителей образовательных организаций),
методологическую базу построения модели, которая представлена совокупностью
компетентностного,
аксиологического,
акмеологического
и
диалогового
подходов, а также ведущими принципами, вытекающими из этих подходов.
Оптационный этап коррелирует с диагностическим компонентом модели, в
рамках
которогопроводится
диагностика
мотивационной
готовности
обучающихся и преподавателей к развитию педагогической толерантности, а
также
исследуются
организационно-педагогические
возможности
образовательной среды вуза для её развития. Активизирующий этап коррелирует
с организационно-педагогическим компонентом модели, который включает
содержательно-технологический блок и организационно-педагогические условия.
Основу
содержательно-технологического
блока
составляет
разработка
и
включение в учебно-воспитательный процесс модульных элементов различных
учебных дисциплин, а также мероприятий внеучебной деятельности, которые
направлены на развитие педагогической толерантности студентов вуза – будущих
руководителей образовательных организаций. Предпрофессиональный этап
коррелирует с результативно-оценочным компонентом модели, который включает
в себя комплексную оценку развития педагогической толерантности студентов
вуза – будущих руководителей образовательных организаций. Модель развития
педагогической толерантности студентов вуза – будущих руководителей
образовательных организаций представлена на Рисунке 1.
16
Рисунок 1 – Модель развития педагогической толерантности студентов вуза –
будущих руководителей образовательных организаций
17
Вторая
глава
«Экспериментальное
исследование
развития
педагогической толерантности студентов вуза – будущих руководителей
образовательных организаций» включает проблемно-диагностический анализ
состояния и развития педагогической толерантности будущих руководителей
образовательных организаций, а также описание этапов и комплексную оценку
реализации модели.
На этапе констатирующего эксперимента исследование проводилось по
трем
направлениям:
1)
выявление
группы
преподавателей,
которые
мотивированы развивать педагогическую толерантность у студентов (методики:
«Стиль
педагогического
общения»
(Н.П.Фетискин,
В.В.Козлов),
«Индекс
толерантности» (Г.У.Солдатова), опрос преподавателей); 2) выявление группы
студентов, обучающихся по направлениям бакалавриата 38.03.02 «Менеджмент»,
38.03.04
«Государственное
ориентированных
на
и
муниципальное
управленческую
управление»,
деятельность
в
потенциально
образовательной
организации (методики: «Тип будущей профессии» Е.А.Климова, «Мотивация к
профессиональной
деятельности»
К.Замфир);
3)
анализ
организационно-
педагогических возможностей образовательной среды вуза на предмет наличия
ресурсов для развития педагогической толерантности у студентов (контент-анализ
содержаниярабочих
программ,
программ
практик,
программ
внеучебной
деятельности вуза).
По результатам констатирующего эксперимента были получены следующие
данные. Из 53 участвовавших в опросе преподавателей, осуществляющих
подготовку студентов по управленческим направлениям, 25 респондентов (48 %),
имели средний или высокий уровень толерантности, демократический стиль
педагогического общения, проявляли готовность развивать педагогическую
толерантность у студентов. Из 118 студентов, участвовавших в исследовании, для
56 человек (47,45%) предпочитаемым типом будущей профессии являлись
профессии сферы «Человек-Человек», из них 34 человека (60,71%) имели
положительную мотивацию к профессии руководителя, 13 студентов (23,21%) –
нейтральную мотивацию, 9 студентов (16,07%) – отрицательную мотивацию.
Таким образом, была определена экспериментальная группа для дальнейшей
работы, которая состояла из 47 студентов (имевших положительную или
нейтральную мотивацию к профессии управленца).
18
На этапе формирующего эксперимента работа проводилась по следующим
направлениям: разработка и реализация программы повышения квалификации
преподавателей вуза «Стратегии развития педагогической толерантности» (72 ч.),
по итогам которой осуществлялось проектирование и дальнейшее
внедрение
соответствующих образовательных модулей для студентов; внеаудиторная работа
со студентами – потенциальными руководителями образовательных организаций
(экспериментальная
группа),
профориентационную
работу,
включавшая:
встречи
с
социальные
действующими
практики,
руководителями
образовательных организаций, участие в олимпиадах по образовательному
маркетингу, образовательному менеджменту и др.; включение в образовательный
процесс вуза и экспертную деятельность представителей работодателей,
муниципальных и региональных органов власти, других социальных партнеров.
На этапах констатирующего и контрольного эксперимента осуществлялось
сравнение результатов развития педагогической толерантности в контрольной и
экспериментальной группах.
Для измерения педагогической толерантности будущих руководителей
образовательной
организации
использовалась
комплексная
методика
в
соответствии со следующими критериями, разработанными автором: знание
различных видов толерантности и осознание педагогической толерантности как
профессионально важного качества руководителя образовательной организации
(когнитивный компонент), готовность и способность к конструктивному диалогу
и сотрудничеству с различными субъектами образовательной деятельности
(мотивационный компонент), умение выбрать оптимальный стиль руководства и
организовать продуктивное коммуникативное взаимодействие с учетом фактора
многообразия (деятельностный компонент), умение анализировать и оценивать
степень проявления педагогической толерантности в различных ситуациях
профессиональной
деятельности
руководителя
(рефлексивный
компонент).
Комплексная методика включала элементы диагностического инструментария,
разработанного
другими
авторами. Диагностика развития
педагогической
толерантности на этапе констатирующего и контрольного эксперимента
позволила
установить
следующее.
Уровень
развития
педагогической
толерантности экспериментальной группы в сравнении с ее результатами на этапе
констатирующего эксперимента, а также с результатами контрольной группы на
19
всех этапах эксперимента повысился по разным показателям от 25% до 61%.
Результаты контрольной группы, полученные на этапе констатирующего
эксперимента, не значительно отличаются от результатов в этой группе на этапе
контрольного эксперимента (не более 1-2%%). Однако результаты, полученные в
контрольной группе на различных этапах эксперимента, значительно отличаются
от результатов экспериментальной группы.
Динамика показателей и уровней развития педагогической толерантности у
студентов на различных этапах эксперимента в диссертации приводится в
сводной таблице в разрезе когнитивного, мотивационного, деятельностного и
рефлексивного компонентов педагогической толерантности как профессионально
важного качества. Ниже (Таблица 1) приводится ее фрагмент.
Таблица 1
Диагностика развития педагогической толерантности студентов
контрольной и экспериментальной групп
на этапе констатирующего и контрольного эксперимента
Ком
поне
нты
Критерии
Мотивационный
Готовность
и
способность
к
конструктивному
диалогу
и
сотрудничеству
с
различными
субъектами
образовательной
деятельности
Показатели и
методики
исследования
Показатель
индекс
эмпатийности
Методика:
опросник
эмпатическихтенденций
(А.Мехрабиен
и
Н.Эпштейн)
Показатель
направленность
личности
Методика:
диагностика
направленности
личности
(Б.Басс)
Оценка уровня развития педагогической толерантности
Констатирующий
эксперимент
КонтрольЭкспериная группа
ментальная группа
Формирующий
эксперимент
КонтрольЭкспериная группа
ментальная группа
Результативность
в
экспериментальной
группе
16 баллов
– средний
индекс
эмпатийности
17 баллов
– средний
индекс
эмпатийности
19 баллов
– средний
индекс
эмпатийности
33 балла
– высокий
индекс
эмпатийности
Индекс
эмпатийности
повысился на
16
баллов
(51,51%)
40,85%направленность
на
общение;
24,15%направленность
на дело;
35%направленность
на себя
41,15%направленность
на
общение;
29,85%направленность
на дело;
29%направленность
на себя
42,5%направленность
на
общение;
22,5% направленность
на дело;
35%направленность
на себя
66,75%направленность
на
общение;
18,36% направленность
на дело;
14,89%направленность
на себя
Уровень
направленности
на
общение
повысился на
25,6%
20
Деятельностный
Умение
выбрать
оптимальный стиль
руководства
и
организоватьпродуктивноекомм
уникативноевза
имодействие с
учетом
фактора
многообразия
Показатель: - положиреальная
тельная
социальная
реальная
приемлесоциальмость
и ная
реальная
приемлесоциальная
мость
экспансия
сост.30%
от показаМетодика:
теля возшкалы
можной
социальной
социальдистанции
ной
(Э.Богарприемдус)
лемости;
- положительная
реальная
социальная
экспансия сост.
28%
от
возможной
социальной
экспансии
Показатель
-уровень
коммуникоммуникативная
кативной
толерантолерантность
тности –
59 баллов
Методика
диагностика общей
коммуникативнойтол
еран-тности
(В.В.Бойко)
Показатель
12%стиль
демокраруководства тический
стиль
Методика
руководдиагносства;
тика
13,5%склонности
авторитак определен- рный
ному стилю стиль
руководства руковод(Е.П.Ильин)
ства;
19,1%либераль
но-демократический стиль
руководства;
55,4%-
- положительная
реальная
социальная
приемлемость
сост.32%
от показателя возможной
социальной
приемлемости;
- положительная
реальная
социальная
экспансия сост.
28%
от
возможной
социальной
экспансии
-уровень
коммуникативной
толерантности –
57 баллов
- положительная
реальная
социальная
приемлемость
сост.31%
от показателя возможной
социальной
приемлемости;
- положительная
реальная
социальная
экспансия сост.
27%
от
возможной
социальной
экспансии
-уровень
коммуникативной
толерантности –
61 балл
- положительная
реальная
социальная
приемлемость,
сост. 70%
от показателя возможной
социальной
приемлемости;
- положительная
реальная
социальная
экспансия сост.
64%
от
возможной
социальной
экспансии
-уровень
коммуникативной
толерантности –
84 балла
Показатель
положительной
реальной
социаль
ной
приемлемости
повысился на
38%
9%демократический
стиль
руководства;
17,8%авторитарный
стиль
руководства;
16,9%либераль
но-демократический стиль
руководства;
56,3%-
12%демократический
стиль
руководства;
13%авторитарный
стиль
руководства;
21,6% либераль
но-демократический стиль
руководства;
53,4%-
70,1%демократический
стиль
руководст
ва;
4,25%авторитарный
стиль
руководства;
16,1%либераль
но-демократический стиль
руководства;
9,55%-
Склонность к
демокра
тическому
стилю
руководства
повысилась на
61,1%
Показатель
положительной
реальной
социаль
ной
экспансии
повысился на
36 %
Уровень
коммуникатив
ной
толерантности
повысил
ся
на
27%;
21
авторитарнодемократический
стиль
руководства
авторитарнодемократический
стиль
руководства
авторитарнодемократический
стиль
руководства
авторитарнодемократический
стиль
руководства
Опираясь на полученные данные, мы можем констатировать, что
выявленная
положительная
толерантности
будущих
динамика
уровней
руководителей
развития
педагогической
образовательных
организаций
свидетельствует о результативности разработанной нами концептуальной модели.
В
заключении
содержатся
обобщающие
выводы
по
результатам
диссертационного исследования и определены перспективные направления
дальнейшего изучения проблемы педагогической толерантности.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование
подтвердило
актуальность поиска новых подходов к модернизации вузовской подготовки
будущих руководителей образовательных организаций в условиях многообразия.
Значимыми направлениями дальнейших исследований могут стать развитие
педагогической толерантности в системе дополнительного профессионального
образования,
а
универсального
также
рассмотрение
профессионально
педагогической
важного
качества
толерантности
для
разных
как
сфер
деятельности будущих специалистов.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях
автора общим объемом 7,63 п.л.
Статьи в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых
научных журналов и изданий, утвержденных ВАК Министерства науки и
высшего образования Российской Федерации
1. Воднева, С.Н. Педагогическая компетентность руководителя организации
в условиях многообразия / С.Н.Воднева // Современная наука: актуальные
проблемы теории и практики. Сер. : Гуманитарные науки. – 2017. – № 7. – С. 5256 (0,31 п.л.).
2. Воднева, С.Н. Педагогическая толерантность как междисциплинарный
феномен / С.Н. Воднева, И.А.Донина, Р.М. Шерайзина // Вестник ТПГУ. – 2016. –
№ 1. – С. 144-150 (0,44 п.л.).
22
3. Воднева, С.Н. Становление профессии менеджера: исторический аспект /
С.Н.Воднева // Вестник Новгородского государственного университета имени
Ярослава Мудрого. Сер. : Педагогические науки. – 2016. – № 5 (96). – С. 28–31
(0,25п.л.).
4. Воднева, С.Н. Социально-педагогические условия формирования
педагогической толерантности у будущих менеджеров в вузе / С.Н.Воднева //
Вестник НовГУ. – 2016. – № 93. – С. 21-24; Режим доступа:
http://www.novsu.ru/file/1225159 (0,25 п.л.).
5. Воднева, С.Н. Толерантность как профессионально важное качество
менеджера/ С.Н.Воднева// Современные проблемы науки и образования. – 2015. –
№ 5; Режим доступа: http://www.science-education.ru/128-21600 (0,5п.л.).
Монографии
6. Воднева, С.Н. Феномен толерантности как предмет исследования в
отечественной и зарубежной науке / Теории управления многообразием в России
и за рубежом: история, основные понятия, ведущие идеи и ценностно-смысловые
установки : монография // М.Н. Певзнер, П.А. Петряков и др.; под общ. ред.
М.Н. Певзнера, П.А. Петрякова; НовГУ им. Ярослава Мудрого, Великий
Новгород, 2017.– 250 с. – С. 142 – 159 (1,06 п.л.).
Статьи в научных журналах, сборниках научных трудов и материалах
конференций
7. Воднева, С.Н. Проблемы и перспективы изучения немецкого языка в
современном образовательном пространстве / С.Н.Воднева // Иностранный язык и
культура в контексте образования для устойчивого развития. Международный
сборник научно-методических статей. Выпуск 8. – Псков: Издательство «Логос»,
– 2018г. – 254с. – С.13-19 (0,44 п.л.).
8. Воднева, С.Н. Особенности освоения языков детьми в билингвальной
семье / С.Н.Воднева //Взаимодействие науки и общества: проблемы и
перспективы: сборник статей Международной научно-практической конференции
(8 июня 2017г.) в 4 ч. Ч.2 / –Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2017. – 229 с. – С.95-97
(0,19 п.л.).
9. Vodneva, S. Entwicklungstolerantes Verhalten bei Managern / S.Vodneva //
Inklusion im Bildungsbereich. Streiflichter aus Russland, Ukraine und Weißrussland. –
Universitätaverlag Hildesheim. – Hildesheim. – Georg Olm Verlag. – Hildesheim.
Zürich. NewYork, 2016. – S.133-137 (0,31 п.л.).
10. Воднева, С.Н. Толерантность как личностно значимое и
профессионально важное качество в условиях гетерогенности / С.Н. Воднева //
Педагогическое образование: история, современность, перспективы: сборник
статей по материалам VIII–ой международной научно-практической конференции
23
«Педагогическое
образование:
история,
современность,
перспективы»
(В.Новгород, 6-7 октября 2016г.). –В.Новгород, 2016. – 366 с. – С.52-56 (0,31
п.л.).
11. Воднева, С.Н. Иностранный язык как средство формирования
педагогической толерантности специалиста профессиональной сферы «ЧеловекЧеловек» / С.Н.Воднева // Иностранный язык и культура в контексте образования
для устойчивого развития. Международный сборник научно-методических статей.
Выпуск 6. Псков, издательство «ЛОГОС», 2016. – 238 с.– С.20-24(0,31 п.л.).
12. Воднева, С.Н., Дагаева, И.А. Актуальные вопросы подготовки
современных менеджеров в вузе[Электронный ресурс]
/ С.Н.Воднева,
И.А.Дагаева // Наука XXI века: опыт прошлого – взгляд в будущее. Материалы II
международной научно-практической конференции, г. Омск, 25 апреля 2016 г. /
СибАДИ. – Электрон. дан. – Омск :СибАДИ, 2016. – 1041 с. – С. 798-805 (0,5 п.л.).
13. Воднева, С.Н. Толерантность как ключевая компетенция выпускника
вуза / С.Н. Воднева // Научный альманах. – 2015. – № 7(9). – С. 287-291 (0,31 п.л.).
14. Воднева, С.Н. О некоторых аспектах формирования толерантности
студентов неязыковых факультетов / С.Н. Воднева // Обучение иностранным
языкам. Проблемы и перспективы: Сборник материалов межвузовского научнопрактического семинара. – Псков: Псковский государственный университет, 2014.
– С.10-16 (0,38 п.л.).
15. Воднева, С.Н. Формирование толерантности студентов как
педагогическая проблема / С.Н. Воднева // Вестник Псковского государственного
университета. Серия «Социально-гуманитарные и психолого-педагогические
науки». – Псков: Псковский государственный университет, 2014.– Выпуск 4. – С.
149-154 (0,38п.л.).
16. Vodneva, S.N.
Gedanken
ueber die Bildung der Toleranz im
Fremdsprachenunterricht an Hochschulen / S.N.Vodneva // Проблемы обучения
немецкому языку в Псковском регионе. Сборник материалов 1-ой международной
научно-практической конференции. – Псков: Псковский государственный
университет, 2013. – Выпуск 1. – С. 25-28 (0,25 п.л.).
17. Воднева, С.Н. Формирование толерантности при реализации ФГОС
ВПО / С.Н.Воднева // XLI Неделя науки СПбГПУ: материалы научнопрактической конференции с международным участием. 3-8 декабря 2012 г.,
Санкт-Петербург. Часть XX. – СПб.: Изд-во Политехнического университета,
2012. – С.93-95 (0,19 п.л.).
18. Воднева, С.Н. Феномен толерантности в педагогической науке и
практике / С.Н. Воднева // Труды Псковского политехнического института: Серия
«Естествознание и математика. Гуманитарные науки» – Псков: Изд-во ППИ, 2011.
– №15.1. – С.55-58 (0,25 п.л.).
24
19. Воднева, С.Н. Гуманистические, общечеловеческие ценности и
социокультурные традиции в высшем образовании для формирования
толерантности студентов / С.Н. Воднева // Высокие интеллектуальные технологии
и инновации в национальных исследовательских университетах: материалы XVIII
Международной научно-методической конференции. 17-18 февраля 2011года,
Санкт-Петербург. Т. 2. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – С. 15-18 (0,18
п.л.).
20. Воднева, С.Н. О необходимости формирования толерантного сознания у
студенческой молодежи / С.Н. Воднева // Высокие интеллектуальные технологии
и инновации в образовании и науке: материалы XVII Международной научнометодической конференции 11-12 февраля 2010 года, Санкт-Петербург. Т. 1. –
СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. – С. 32-33 (0,13 п.л.).
21. Воднева, С.Н. О некоторых психолого-педагогических требованиях к
преподавателю вуза, необходимых для формирования толерантности у студентов
/ С.Н. Воднева // Труды Псковского политехнического института: Серия
«Естествознание и математика. Гуманитарные науки» – Псков: Изд-во ППИ.–
2010. – №14.1 – С. 49-51 (0,19 п. л.).
22. Воднева, С.Н. Конфликты среди студентов: сущность, природа,
разрешение средствами иностранного языка / С.Н. Воднева // Труды Псковского
политехнического института:
Серия
«Естествознание и
математика.
Гуманитарные
науки.
Строительство.
Экономика.
Машиностроение.Электротехника»– Псков: Изд-во ППИ, 2010. – №13. – С. 29-33
(0,31 п.л.).
23. Воднева, С.Н. Психологические особенности студентов в формировании
толерантности при обучении иностранному языку / С.Н. Воднева // XXXVIII
Неделя науки СПбГПУ: Материалы Международной научно-практической
конференции. Ч. XX. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009. – С. 78-80 (0,19п.л.).
24. Воднева, С.Н. О необходимости формирования толерантности при
обучении иностранным языкам в неязыковом вузе / С.Н. Воднева // Актуальные
вопросы преподавания иностранных языков в современном вузе: сб. научн.
трудов/под ред. к.п.н., доц. Л.А. Харитоновой. – Чебоксары: ЧГПУ
им.И.Я.Яковлева; ЧИЭМ СПбГПУ, 2009. – С.40-44 (0,31 п.л.).
25. Воднева, С.Н. О необходимости учета компонента толерантности при
обучении студентов вуза / С.Н.Воднева // Труды ППИ: Изд-во ППИ, 2008.–№12.1.
– С.30-31 (0,13 п.л.).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа