close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование компетенций безопасности туристской деятельности в профессиональной подготовке бакалавров физической культуры

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ВОЗИСОВА МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ БЕЗОПАСНОСТИ ТУРИСТСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Омск – 2018
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего образования «Чайковский
государственный институт физической культуры» (г. Чайковский)
Научный руководитель:
Шутова Татьяна Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент
ФГБОУ ВО «Российский экономический
университет им. Г.В. Плеханова», Москва
Официальные оппоненты: Макеева Вера Степановна
доктор педагогических наук, профессор
ГОУ ВО МО «Московский
государственный областной университет»
заведующая кафедрой оздоровительной и
адаптивной физической культуры
Третьякова Татьяна Николаевна
доктор педагогических наук, профессор
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский
государственный университет
(национальный исследовательский
университет)» заведующая кафедрой
туризма и социально-культурного сервиса
Ведущая организация:
ФГБОУ ВО «Российский государственный
университет
физической
культуры,
спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»
Защита состоится 26 июня 2018 г. в 14.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 311.001.01 ФГБОУ ВО «Сибирский
государственный университет физической культуры и спорта» по адресу:
644009, Омск, ул. Масленникова, 144, ауд. 501.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте Сибирского
государственного
университета
физической
культуры
и
спорта
(http://www.sibsport.ru).
Текст автореферата размещен на сайте Сибирского государственного
университета физической культуры и спорта (http://www.sibsport.ru).
Автореферат разослан « __ » _________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор
Горская Инесса Юрьевна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время
система профессиональной подготовки бакалавров физической культуры
требует осмысления ее компонентов, содержания, ценностных ориентиров,
форм, методов, которые должны рассматриваться как своеобразные модели
путей достижения профессиональной компетентности, ориентированные на
личностно-центрированный, комплексный и практический характер
образования (В. И. Байденко, 2002; И. А. Зимняя, 2006; Я. И. Кузьминова,
2004), включая при этом инновационные знания и умения по спортивнооздоровительному туризму и его безопасности.
Актуальность таких знаний обусловлена динамичным развитием
спортивно-оздоровительного туризма (С. В. Рыльский, 2012; С. Ю. Махов,
2014), повышением его значения в образовательных учреждениях, в сфере
активного отдыха, развитием экстремальных видов туризма, сплавов,
велотуризма. Учителя физической культуры должны проводить туристские
мероприятия в рамках физического воспитания школьников, более 35%
педагогических кадров должны принимать участие в летнем отдыхе учащихся,
в условиях лесной зоны, на воде, в условиях парков. Будущие бакалавры
физической культуры должны владеть компетенциями в проведении
туристско-спортивных,
туристско-оздоровительных
и
экологических
мероприятий, компетенциями рекреации, оказании первой помощи и навыков
выживания в природе (приказ № 935 от 2014 года, по направлению подготовки
49.03.01 Физическая культура, уровень бакалавриата).
При этом традиционная программа подготовки, как отмечает
М. В. Войтенко (2009), недостаточно охватывает указанные компетенции, не
отвечает требованиям обеспечения безопасности различных видов туристской
деятельности, готовности к ней, кроме того в рамках традиционного
«знаниевого» подхода, компетенции, относящиеся к туристской деятельности,
формируются с решением узкого круга педагогических задач, с недостатками
в решении образовательных, экологических, оздоровительных, краеведческих
задач, особенно это касается вопросов обеспечения безопасности, а также
интерактивных методов подготовки к пребыванию в природных условиях.
Также наблюдается отсутствие общей педагогической концепции
формирования компетенций по организации мероприятий рекреационной
направленности, недостаточно используются современные технологии
обучения и адаптированные методики спортивного туризма.
Данная проблемная ситуация усугубляется высоким уровнем травм
учащихся в туристских мероприятиях, наибольшее число травм (45%)
3
пострадавшие получают в походах выходного дня. В июне 2016 года в
Карелии из-за отсутствия специальной подготовки инструкторов и
несоблюдения правил безопасности на плавательном средстве одновременно
погибло 16 подростков.
Со стороны государства профилактика опасностей в туризме является
приоритетной
задачей,
так
обеспечение
безопасности
туристов
регламентируется законодательными актами государственной власти:
Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в РФ» 1996 года, а
также возлагается на государственные органы управления, на органы
исполнительной власти, туристские организации, однако в подготовке
бакалавров физической культуры эти вопросы освещаются недостаточно.
Степень научной разработанности проблемы
Процесс формирования компетенций безопасности туристкой
деятельности у будущих бакалавров физической культуры предполагает
комплексную подготовку по общекультурным, общепрофессиональным,
профессиональным компетенциям, обеспечивающим организационную,
общетеоретическую, методическую, рекреационную подготовку. В данном
направлении ценность представляют пути совершенствования системы
профессионального образования, рассмотренные в трудах В. П. Беспалько,
А. А. Вербицкого, Н. В. Кузьминой; подходы становления компетенций
рекреационной, спортивной направленности у бакалавров физической
культуры в работах В. Ф. Костюченко, В. В. Кузина, Л. И. Лубышевой,
В. А. Магина; соотношение понятий «компетенция» и «компетентность» в
работах Е. И. Кудрявцевой; варьирование средств и дифференциация
профессиональной подготовки будущих бакалавров физической культуры в
работах И. В. Зорина, A. B. Квартальнова; теоретические основы
интенсификации обучения в системе туристского образования в
исследованиях В. В. Васильева, Т. П. Каверина; формирование
компетентности в области туризма у педагогов по физической культуре в
работе Н. В. Румянцевой; уровни и ступени профессионального туристского
образования обозначены в трудах Г. И. Бабий, И. Б. Будик, Т. В. Ворошилова;
основы безопасности в туризме в трудах М. Б. Биржакова, С. Ю. Махова.
Однако следует отметить, что формирование компетенций безопасности
туристкой деятельности не являлось предметом отдельного научного
исследования.
Таким образом, анализ и обобщение научно-методической литературы
указывает на необходимость разрешения противоречий между:
- развитием рекреационных, спортивных, экстремальных направлений
4
туризма в социуме, необходимостью навыков автономного выживания в
природе, и как следствие, знаний и умений бакалавров физической культуры
для туристских мероприятий, рекреации и недостаточностью моделей
формирования компетенций безопасности туризма, программ дисциплин, их
содержания,
включающих
общекультурные,
общепрофессиональные,
профессиональные компетенции;
- необходимостью снижения числа травм, несчастных случаев,
переутомления в условиях туризма, и недостаточностью профессиональной
подготовки бакалавров физической культуры в вопросах опасностей и
факторов риска в туризме, правил поведения на водных объектах, содержания
подготовки туристских походов, механизмов обучения безопасности.
Данные противоречия и проблемная ситуация позволили выявить
проблему исследования, которая заключается в недостатке знаний,
современных технологий в обеспечении безопасности различных видов
туристской деятельности, готовности к ней в профессиональной подготовке
будущих бакалавров физической культуры.
Объект
исследования:
процесс
формирования
компетенций
безопасности туристской деятельности в профессиональной подготовке
бакалавров физической культуры.
Предмет исследования: структурно-функциональная модель и
механизм формирования компетенций безопасности туристской деятельности
в профессиональной подготовке бакалавров физической культуры.
Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально
обосновать модель и механизм формирования компетенций безопасности
туристской деятельности (выживание в природе, рекреационная деятельность,
туристские мероприятия) в профессиональной подготовке бакалавров
физической культуры на основе компетентностного подхода.
Гипотеза исследования является предположением о том, что
формирование компетенций безопасности туристской деятельности в
образовательном процессе бакалавров физической культуры можно
реализовать, если:
- будет разработана и реализована структурно-функциональная модель
генерирования компетенций безопасности туристской деятельности, которая
будет основана на принципах междисциплинарности, природосообразности,
наглядности,
компетентностного
содержания
учебного
процесса,
профессиональной целесообразности, саморазвития, самообразования;
- раскрыты компетентностный и модульный подходы к обучению в
области туризма, средства внедрения спортивно-оздоровительного туризма в
5
дисциплину «Физическая культура»; преобразовано содержание дисциплины
«Теория и методика преподавания туризма»; разработан спецкурс «Способы
автономного выживание человека в природной среде»;
- преобразованы и дополнены механизм обучения и содержание правил
безопасности туристской деятельности на основе репродуктивного,
эвристического методов, метода проблемного изложения материала, кейсметода, метода проектной деятельности;
- будут раскрыты активные и интерактивны методы обучения, их
содержание, которые позволят овладеть знаниями безопасности в туризме: на
1 курсе в рамках дисциплины «Физическая культура» на основе
индивидуально-типологического маршрута, развития специальной физической
подготовленности, прохождения полосы препятствий; на 3 курсе в рамках
предмета «Теория и методика преподавания туризма» за счет внедрения
интерактивных экскурсий, компьютерной визуализации похода, кейс-метода,
решения ситуационных задач; на 4 курсе по авторскому спецкурсу «Способы
автономного выживания человека в природной среде» по средствам проектов
экстремального похода, тренингов, моделирования безопасности участников.
Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой были
определены следующие задачи:
1.
Изучить
теоретическое
поле
проблемы
формирования
компетенций
безопасности
туристской
деятельности,
определить
компетенции, относящиеся к безопасности туристской деятельности, их
взаимосвязи, содержание и перспективы развития у будущих бакалавров
физической культуры.
2.
Создать и внедрить структурно-функциональную модель
формирования компетенций безопасности туристской деятельности,
основанную на принципах междисциплинарности, природосообразности,
компетентностного содержания учебного процесса, самообразования и
компетентностном подходе.
3.
Разработать критериально-оценочный аппарат формирования
компетенций безопасности туристской деятельности для будущих бакалавров
1, 3 и 4 курсов.
4.
Разработать механизм и содержание обучения правилам
безопасности туристской деятельности на основе активных и интерактивных
методов обучения.
5.
Экспериментально обосновать и оценить эффективность модели
формирования компетенций безопасности туристской деятельности у
будущих бакалавров физической культуры.
6
Организация, этапы и экспериментальная база исследования.
Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Чайковский государственный
институт физической культуры» (г. Чайковский), в течение пяти лет с 2012 по
2017 гг. Педагогический эксперимент осуществлен в период 2012-2016
учебного года, при этом КГ и ЭГ составили по 107 будущих бакалавров
каждая, КГ занималась по традиционной программе подготовки, ЭГ по
разработанной нами модели. Исследование проводилось в три этапа:
- на первом этапе (2012 год) изучены требования ФГОС для бакалавров
физической культуры, определены структурно-функциональная модель и
компетенции безопасности туристской деятельности, включающие в себя
общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции;
проанализирован компетентностный подход; изучены нормативные
документы; разработаны уровни сформированности компетенций;
- на втором этапе (формирующий, 2012-2016 гг.) осуществлена оценка
эффективности модели и содержания дисциплин; выявлена динамика уровня
знаний, умений и навыков в области туризма; изучена эффективность
преобразования учебного процесса по личностным качествам, физической
подготовленности и техническим действиям в туризме;
- на третьем этапе исследования (заключительный, 2017 год)
обрабатывались и интерпретировались результаты педагогического
эксперимента,
внедрялись
результаты
исследования,
оформлялось
исследование в виде диссертации.
Научная новизна результатов исследования:
впервые
разработана
структурно-функциональная
модель
генерирования компетенций безопасности туристской деятельности,
базирующаяся
на
компетентностном
подходе, которая
содержит
общекультурные
компетенции
по
самосовершенствованию;
общепрофессиональные - в развитии личностных качеств, обеспечении
безопасности; профессиональные - по организации и проведению туристских
мероприятий; данная модель конкретизирует механизм формирования
компетенций, определяет функциональное назначение каждого элемента и
отображает структуру преобразования обучения;
- предложен механизм обучения, основанный на компетентностном
подходе и применении в рамках трех учебных дисциплин репродуктивного,
эвристического методов обучения, с акцентированием на активных и
интерактивных методах и разработанных правилах техники безопасности
туристской деятельности;
- создан критериально-оценочный аппарат уровня сформированности
7
компетенций безопасности туристской деятельности с детализацией оценки
компетенций, технических действий, знаний обеспечения безопасности в
туристской деятельности при проведении части практического занятия в
соответствии с курсом обучения, что обеспечивает новые научные знания,
практические умения и навыки по обеспечению безопасности в туризме;
- обоснован индивидуально-типологический образовательный маршрут с
моделированием будущей профессиональной деятельности, который
способствует управлению индивидуальной познавательной деятельностью с
учетом
индивидуально-типологических
особенностей,
реализации
личностного потенциала, обеспечивает перспективу и осознание своего
профессионального становления, что способствует не только предметному, но
и социальному содержанию будущей профессиональной деятельности.
- разработана квазипрофессиональная подготовка для бакалавров
физической культуры по видам профессиональной деятельности, так
педагогическая деятельность акцентирована на методике проведения урока с
элементами туризма, проведении полосы препятствий и туристского слета,
велопохода для учащихся разного возраста; тренерская направлена на
внедрение спортивного туризма в повышении физической подготовленности
занимающихся, организации похода, правилах поведения на воде в летнем
лагере; в рамках рекреационной и организационно-управленческой
деятельности акцент сделан на анимационных программах с элементами
туризма, водных сплавах, работе на скалодроме и экстрим парке.
Методологическую базу исследования составили положения,
отражающие
методологию
проведения
научного
педагогического
исследования в трудах В. И. Загвязинского, А. Я. Найна, что позволило
простроить логику исследования, выбрать адекватные методы и
структурировать исследование.
Нами изучены положения следующих подходов в профессиональном
образовании: системного (Р. Аккоф, Н. В. Кузьмина, М. С. Каган,
М. Н. Скаткин) как основы конструирования обучения в области туризма с
интеграцией трех учебных дисциплин и шести компетенций рекреационной
направленности; личностно-деятельностного подхода (Л. С. Выготской,
В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина), определившего в нашем исследовании
концепцию квазипрофессиональной подготовки, содержание подготовки в
развитии личностных качеств; компетентностного (D. Mс. Clelland,
В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Я. И. Кузьминова,
Г. Н. Подчалимова, В. В. Сериков, Дж. Равен, Б. Д. Эльконин), на основе
которого нами спрогнозирован результат подготовки в области туризма,
определены критерии «знать», «уметь», «владеть» на каждом курсе и
критериально-оценочный аппарат; изучение личностно-ориентированного
8
подхода (О. А. Абдулина, И. А. Зимняя, Д. Г. Левитес, И. С. Якиманская)
позволило разработать индивидуально-типологические образовательные
маршруты, выделить особенности подготовки в зависимости от профиля
подготовки бакалавров физической культуры.
Теоретической основой диссертационного исследования служили:
теории совершенствования форм, методов и средств обучения и воспитания
(И. Я. Лернер, 1981; М. Н. Скаткин 1984), что явилось теоретической базой
для модернизации обучения как процесса, в частности в области туризма;
компетентностный подход в образовательном процессе (И. Я. Зимняя 2004,
2006; А. К. Маркова, 1996; А. В. Хуторской, 2005, 2007); концептуальные
положения, основы содержания и структуры профессионального
физкультурного образования (В. К. Бальсевич, 2002; И. М. Быховская, 1997;
М. Я. Виленский, 2012, 2013; В. И. Жолдак, 2003; Л. И. Лубышева, 2006).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
теория и методика профессионального образования дополнена новыми
научными данными о формировании компетенций безопасности туристской
деятельности у будущих бакалавров физической культуры, что отразилось в
создании структурно-функциональной модели формирования компетенций
безопасности туристской деятельности и внедрении средств спортивнооздоровительного туризма в дисциплину «Физическая культура», которая
интегрировала развитие физических качеств, физической подготовленности и
основ безопасности в туризме, правил работы со снаряжением, страховки;
введении нового содержания и преобразования дисциплины «Теория и
методика преподавания туризма» в изучении видов туристской деятельности,
максимально приближенных к реальным условиям, внедрении активных и
интерактивных методов обучения, включая компьютерные технологии;
разработке спецкурса «Способы автономного выживания человека в
природной среде», который впервые включил компьютерное моделирование
места похода и установки лагеря, мозговой штурм в разработке
экстремального похода, его ведущей идеи и способов предотвращения травм,
чрезвычайных ситуаций.
Обоснован механизм обучения и выделены подходы обеспечения
компетенций, при этом ведущим является компетентностный подход, вместе с
тем необходим личностно-деятельностный подход
во внедрении
индивидуально-типологического маршрута, работы в малых группах, решении
ситуационных задач по подготовке урока физической культуры, соревнований
по туризму; личностно-ориентированный подход, формирующий готовность к
сотрудничеству, взаимопомощи, толерантному поведению в конфликте,
9
способности осуществлять многочасовую физическую работу; системный
подход интегрирует три учебные дисциплины, шесть компетенций, систему
поступательного формирования компетенций от 1 к 4 курсу; модульный
подход детализирует задачи каждого модуля (дисциплины) с выполнением
контрольных нормативов, алгоритмизации правил техники безопасности.
Теория и методика спортивно-оздоровительного туризма и основ
безопасности
туристской
деятельности
дополнена
активными
и
интерактивными методами обучения, включающими в себя компьютерные
технологии для формирования личностных качеств (общекультурных
компетенций),
содержание
подготовки
в
области
туризма
(общепрофессиональные и профессиональные компетенции): на первом курсе
развитие физических качеств, знание основ безопасности в туристской
деятельности, способности принимать совместные решения; на третьем курсе
знание основ туристской деятельности для различных категорий населения,
средства создания ситуаций взаимодействия в походе, проявление
толерантности, самостоятельности в условиях проектной деятельности; на
четвертом курсе совершенствование структуры поведения в чрезвычайной
ситуации, организации практической части занятия, сплава, велопохода.
Практическая значимость исследования состоит в том, что модель
формирования компетенций безопасности туристской деятельности, является
площадкой, организованной для формирования шести компетенций
общекультурной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки,
модель может реализовываться в области профессионального физкультурного
образования и переподготовке физкультурных кадров, в рамках курсов
повышения квалификации, мастер-классов.
Сформированность компетенций безопасности туристской деятельности
следует определять критериально-оценочным аппаратом по 10 критериям и 10
балльной системе для каждого модуля обучения (1, 3 - 4 курс), выполнением
контрольных нормативов. Так в практической деятельности физкультурные
кадры смогут применять разработанные контрольные критерии: для
дисциплины «Физическая культура» - кросс 3000 м, шестиминутный бег,
подъем ног в висе, подъем на «жумаре» 50 м, подтягивание в висе, сгибание и
разгибание рук в упоре лежа, приседание на одной ноге, работа со
снаряжением, преодоление полосы туристских препятствий и других.
На дисциплине «Теория и методика преподавания туризма»
преподаватели и будущие бакалавры физической культуры смогут
использовать следующие контрольные показатели: кросс 3000 м,
установление переправы, умение провести часть занятия с элементами
10
туризма, проведение подвижных игр туристской направленности,
преодоление полосы туристских препятствий, разведение костра на время,
умение составить положение о туристском мероприятии, проверка знаний
техники безопасности, преодоление скалодрома на время и посещаемость
занятий.
По авторскому спецкурсу «Способы автономного выживания человека в
природной среде» в практической деятельности смогут применяться
следующие контрольные показатели: умение построить укрытие, разведение
костра на время, оценка безопасности для установки лагеря, проведение и
прохождение туристской полосы препятствий, безопасное проведение части
занятия с элементами туризма, подъем на «жумаре» 50 м, принятие
правильного решения в туристской деятельности на время, знание техники
безопасности, посещаемость занятий.
В системе профессиональной подготовки будущих бакалавров
физической культуры, в области туризма, следует формировать
алгоритмизацию технических действий и безопасности; производить обучение
техническим действиям поточным способом, малым групповым способом,
методом круговой тренировки, при этом увеличивать объем специальной
туристкой подготовки, с применением метода проблемного обучения, кейсметода, компьютерной визуализация местности, работы с картами местности.
Также следует совершенствовать практические умения по проведению части
занятия и обеспечению безопасности, а также взаимодействию в коллективе и
принятию педагогического решения. Высокую практическую значимость в
работе имеют содержание активных и интерактивных методов обучения: кейсметод, проекты походов, дней здоровья; компьютерная визуализация условий
похода; педагогические задачи по обеспечению безопасности участников,
содержание правил техники безопасности различных видов туризма. На базе
практических выводов диссертационной работы могут быть созданы другие
учебные пособия по туризму, дополнительному образованию, рекреации.
Положения, выносимые на защиту
1. Структурно-функциональная модель формирования компетенций
безопасности туристской деятельности позволяет реализовать процесс
обучения будущих бакалавров физической культуры в области спортивнооздоровительного туризма. Модель содержит целевой, содержательный,
процессуальный и критериально-оценочный блоки, которые раскрывают
механизм формирования компетенций, функциональное назначение каждого
элемента и выявляют взаимосвязи построения трех модулей. Первый из них «Физическая культура» на 1 курсе, который направлен на становление
11
общекультурных и общепрофессиональных компетенций, второй модуль «Теория и методика преподавания туризма» на 3 курсе, формирующий
общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции;
третий - «Способы автономного выживания человека в природной среде»,
развивающий общепрофессиональные и профессиональные компетенции, при
этом ведущей формой обучения являются практические занятия с
использованием активных и интерактивных методов обучения.
2. Механизм обучения и разработанные правила безопасности
туристской деятельности основываются на репродуктивном, эвристическом
методах обучения, на применении компьютерных технологий, и, как
следствие, позволяют освоить категории «знает», «умеет», «владеет» в
области туризма, сформировать определенные компетенции и качества
личности, выделяя пути решения проблемы становления компетенций
безопасности туристской деятельности на трех этапах:
- на начальном этапе используется репродуктивный метод с
алгоритмизацией навыков безопасности и выполнении технических приемов,
действий по инструкции;
- на основном этапе: изучаются основы безопасности видов туризма,
решение ситуационных задач и применение эвристического метода;
- на заключительном этапе акцент сделан на навыках выживания в
природе, интерактивных методах обучения.
3. Критериально-оценочный аппарат сформированности компетенций
безопасности туристской деятельности позволяет выявить низкий, средний и
высокий уровни подготовленности студентов, отличающихся качеством
профессиональной подготовки будущих бакалавров физической культуры. Он
содержит комплекс организационных, методических, практических,
рекреационных знаний, умений и навыков, объединенных в 10 критериев и
оцениваемых по 10-балльной системе на каждой дисциплине.
4. Эффективность формирования компетенций безопасности туристской
деятельности обеспечивается поэтапным формированием общекультурных,
общепрофессиональных и профессиональных компетенций у бакалавров по
направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура». Для их
формирования на каждом этапе использовались системный, личностнодеятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный подходы,
учет условий междисциплинарности и специфики будущей профессиональной
деятельности бакалавров физической культуры.
На 1 курсе по дисциплине «Физическая культура» в рамках
деятельностного подхода применялись индивидуально-типологические
12
маршруты туристской деятельности, формировались компетенции ОК-7,
ПК-17 и 20. Были созданы условия для овладения базовой туристской
техникой и тактикой, туристских навыков, повышения уровня физической
подготовленности студентов.
На 3 курсе при изучении дисциплины «Теория и методика преподавания
туризма» формировались компетенции ОПК- 4 и 7, и совершенствовались ПК17 и 20; дисциплина дополнена другими средствами - интерактивная
экскурсия, компьютерная визуализация похода, решение ситуационных задач.
На 4 курсе в содержание дисциплины «Способы автономного
выживания человека в природной среде» внедрены проекты экстремального
похода, тренинги, моделирование безопасности туристской деятельности,
которые способствовали совершенствованию компетенций - ОК-7, ОПК-4,
ПК-17 и формированию ПК-7.
Личное участие автора в исследовании состоит в изучении состояния
исследуемой проблемы; в анализе существующего в настоящее время
теоретического,
методического,
ресурсного
обеспечения
процесса
формирования компетенций безопасности туристской деятельности; в
разработке модели и механизма обучения технике безопасности и проведении
опытно-экспериментальной работы; проведении анализа результатов
исследования, их оформлении в виде диссертации и автореферата.
Обоснованность выводов и основных положений, выносимых на
защиту обеспечивается отсутствием противоречий между исходными
теоретическими и методологическими аспектами работы, адекватностью
методов исследования, логикой исследования и обоснованием разработанной
структурно – функциональной модели формирования компетенций
безопасности туристской деятельности бакалавров физической культуры,
содержанием активных и интерактивных методов реализации обучения в
туризме, возможностью воспроизвести и использовать результаты в практике
образования в средних и высших учебных заведений.
Апробация работы и внедрение результатов исследования:
материалы диссертации докладывались на международных и всероссийских
конференциях (Москва, Казань, Томск, Тамбов, Воронеж, Чайковский,
Чебоксары, Пермь), основные положения исследования нашли отражение в 20
публикациях, в том числе 6 статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ, в
одном учебном пособии «Теория и методика спортивно-оздоровительного
туризма» (6,0 п.л., гриф Мин. образования). Результаты внедрены в учебный
процесс Чайковского государственного института физической культуры, МБУ
«Центр развития образования», что подтверждается актами о внедрении.
13
Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав,
выводов, списка литературы, включающего 242 наименования, в том числе 26
источников на иностранном языке. Работа содержит 16 таблиц, 1 рисунок, 1
схему и 8 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Первая глава посвящена теоретическим основам решения проблемы
формирования компетенций безопасности туристской деятельности у
будущих бакалавров физической культуры. К компетенциям безопасности
туристской деятельности следует отнести компетенции по осуществлению
рекреационной деятельности и туристских мероприятий, навыков выживания
в
природе,
профилактике
травматизма,
самосовершенствования,
формирования личностных качеств (ОК-7, ОПК-7, ОПК-4, ПК-7, ПК-17,
ПК-20; ФГОС ВО 2014г.). К дисциплинам, находящимся в тесной взаимосвязи
с
изучаемыми
компетенциями
следует
отнести:
безопасность
жизнедеятельности, организацию физкультурно-спортивных мероприятий
(курс по выбору), гигиенические основы физической культуры,
педагогические технологии (курс по выбору), психологию и педагогику
физической культуры, педагогику и другие.
Теоретический
анализ
подчеркнул
значимость
обеспечения
безопасности туристской деятельности, так понятие безопасность в туризме
представляет собой предотвращение угрозы жизни и здоровья обучающихся,
обеспечение сохранности их имущества и не нанесение ущерба окружающей
среде, это предотвращение травм и переохлаждения, это оптимизация
физической нагрузки при совершении путешествий, соревнований, активного
отдыха. Обучающийся в походе находится под воздействием обстоятельств
повышенной опасности (климатические и погодные условия, рельеф и др.).
Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» изложены
задачи и методы, используемые в диссертационном исследовании, раскрыты
его этапы, дана характеристика контингента исследуемых, раскрыта суть
педагогического эксперимента и показатели оценки уровня знаний и умений
по спортивно-оздоровительному туризму.
В главе 3 представлена структурно-функциональная модель
формирования компетенций безопасности туристской деятельности, уровни
сформированности компетенций, модернизированные правила безопасности
различных видов туристской деятельности.
Следует отметить, что уровень сформированности компетенций
безопасности туристской деятельности – это интегративная характеристика
знаний, умений, навыков и личностных качеств в подготовке туристских
14
мероприятий для различных категорий населения, умений действовать в
нестандартных ситуациях, обеспечивать безопасность, организовывать
рекреационную и спортивную туристскую деятельность, владеть навыками
выживания в природе. Процесс профессиональной подготовки построен нами
на основе активизации самообразовательной деятельности, на акцентировании
обучения на активных и интерактивных методах обучения в области туризма,
которые включали в себя решение педагогических задач, отличающихся от
традиционной программы внедрением индивидуальной, парной, групповой
деятельности, метода дискуссий и мозгового штурма, компьютерных
технологий (таблица 1).
Таблица 1
Способы формирования и оценки компетенций
КомпеФормулировка
тенция
ОК
Способность к
-7
самоорганизации и
самообразованию
Технологии, методы
Способы измерения
Традиционные технологии, Психодиагностическое
метод проектов, поход как тестирование, экспертное
средство самоорганизации, оценивание, тест эмоциональноволевой сферы, тест готовности к
коллективное
взаимообучение, маршрут, походу, презентация маршрута,
интерактивная экскурсия ситуационные задачи
ОПК Способность
Традиционные технологии, Опрос теоретических знаний,
обеспечивать
-7
лекции, мультимедиаустное собеседование,
соблюдение
технологии, практические
письменное тестирование,
требований
занятия, самостоятельная
практическое оказание первой
безопасности,
работа, проекты,
помощи, тест по безопасности
санитарных и
эвристический метод,
из 10 вопросов, тесты
гигиенических норм,
деловые игры, кейс-метод, физической подготовке
профилактику
работа с GPS картами
травматизма и др.
Традиционные технологии, «Волевая
ОПК - Способность
организация
тренинговая форма
4
воспитывать
личности» В. В. Чистяков;
подготовки к походу,
трудолюбие,
самочувствие, активность и
условия
похода
в
развитии
толерантность,
настроение (САН), тест по
целеустремленность, личностных качеств,
самооценке С. В. Ковалева;
взаимодействие
в
группе,
организованность,
изучение
терпеливости,
проектная деятельность,
ответственность,
упорства, настойчивости»
образовательный маршрут
гражданственность
И. А. Архипова (2009).
ПК-7 Способность
Традиционные технологии, Экспертная оценка, составление
обеспечивать
технология сотрудничества, рейтинга значимых факторов для
применение навыков технологии мастерских,
выживания в природе, тест на
выживания в природе савторские программы по
уровень знаний безопасности,
учетом решения
подготовке к выживанию в умение развести костер,
вопросов
построить укрытие, организовать
природе, работа с GPS
акклиматизации и
лагерь, тесты физической
картами, дискуссии,
воздействия на
подготовленности, решение
имитационные деловые
различных рискситуационных задач
игры, кейс-метод
геофакторов
ПК- Способность
Традиционные технологии, Устное собеседование,
17
организовывать и
мультимедиа-технологии, письменное тестирование,
15
Продолжение таблицы 1
ПК20
вести рекреационную
деятельность в
организациях
различного типа
Способность
организовывать и
проводить туристскоэкологические,
спортивные и
оздоровительные
мероприятия для
различных групп
населения
самостоятельная работа,
проекты, практические
занятия, составление сметы
похода и меню-раскладки
Традиционные и
комбинированные
технологии, тренинги,
имитационные игровые и не
имитационные игровые
технологии, проекты,
эвристический метод,
практические занятия в
условиях зала и природе
контрольная работа,
решение ситуационных задач,
установление туристской
полосы препятствий, палатки
Экспертная оценка,
педагогическое тестирование,
тесты по физической
подготовленности, оценка
технических умений,
анкетирование теоретических
знаний, контрольная работа,
установление полосы
препятствий
Кейс-метод применялся для развития самостоятельного мышления
(таблица 1), умения выслушивать и учитывать точку зрения каждого,
аргументировано высказать свои предположения и мнения по определенной
ситуации в туризме. Метод дискуссии способствовал принятию решений по
цели, задачам туристского мероприятия, его концепции, видов соревнований,
отвечающих возрасту, полу и др. Главной задачей тренинговых упражнений
являлось снижение скованности и напряжения участников, создание ситуаций
общения, получение первой информации, моделирование поведения в
туристской деятельности, развитие личностных качеств, что совершенствует
личностно-ориентированный подход.
Проектная деятельность предполагала разработку экстремального
похода, «Урока выживания», положения туристского мероприятия с
заданными условиями, создание «безопасной карты» туристского похода,
организацию и проведение «веревочного курса», урока физической культуры с
элементами туристской деятельности. Индивидуальный образовательный
маршрут реализовывался как средство профессионально-личностного роста и
саморазвития, как совершенствование личностно-ориентированного подхода.
Разработанная
нами
модель
раскрывает
«целевой
блок»,
представленный в виде становления знаний, умений, навыков и личностных
качеств в профессиональной подготовке (рисунок 1). «Содержательный блок»
касается знаний туристской терминологии и снаряжения, теории и методики
туризма; методики проведения урока с элементами туризма; основ
составления маршрута; правил безопасности работы на скалодроме, в походе;
факторов внешней среды. «Процессуальный блок» раскрывается блочномодульной системой обучения, интерактивными формами обучения.
Базовый модуль «Физическая культура» основывается на формировании
у студентов представления о спортивных возможностях спортивнооздоровительного туризма, повышении уровня общей и специальной
физической подготовки.
16
Целевой блок
Цель: работник в области физической культуры, обладающий компетенциями по
обеспечению безопасности туристской деятельности, проводящий туристские походы
Задачи: формирование знаний, умений, навыков и личностных качеств в подготовке
туристских мероприятий, согласно требованиям ФГОС; методика обучения элементам
техники туризма и ориентирования на уроках ФК; обучение навыкам выживания в
природной среде и обеспечение безопасности обучающихся в туризме; обучение правилам
безопасности в сплаве, велопоходе, скалодроме, слете.
↑↓ Содержательный блок ↑↓
Знание: терминологии,
Умение:
пользоваться Владение: навыками пешего,
ТиМ спортивноснаряжением,
проводить водного, лыжного туризма,
оздоровительного туризма, контроль
самочувствия правилами
предотвращения
методики урока ФК с
обучающихся, организовать травм
и
чрезвычайных
элементами туризма, основ мероприятие по ФК с ситуаций,
способностями
проведения туристского
элементами
туризма, ориентирования
по карте
похода, правил техники
установить
безопасную местности и движения по
безопасности, факторов
полосу препятствий для азимуту,
средствами
природной среды, видов
разного
контингента, самоконтроля,
навыками
туристских препятствий,
коммуникативные умения, проведения
полосы
антропогенных опасностей, профилактика травм, умение препятствий,
методикой
подвижных игр на природе, построить укрытие
урока, навыками разведения
знания работы с картой
костра, учет факторов риска
Методологические подходы: компетентностный. Принципы: междисциплинарности,
природосообразности, наглядности, профессиональной целесообразности
↑↓ Процессуальный блок ↑↓
Форма обучения: блочно-модульная, интерактивная, основная форма обучения –
практические занятия. Методы: кейс-метод, практико-ориентированный метод, метод
проектной деятельности, самостоятельной работы, метод тренинговых упражнений.
Средства: педагогическое тестирование, физические упражнения, учебно-технические
средства, мультимедийные, анкетирование
Базовый: дисциплина
«Физическая культура»
на основе туризма
1курс.
Туризм
в
развитии физических
качеств и физической
подготовленности,
основы безопасности,
разновидности,
алгоритмизация
безопасности.
ОК-7,
ПК-17, 20
Модули
Совершенствование:
«Теория и методика
преподавания туризма»
3 курс. Основы туризма
для
различных
категорий
населения,
ориентирование, виды
костров,
виды
страховки, проблемнопоисковый
метод
обучения,
интерактивные методы
обучения. ОПК-4, 7, ПК17, 20
Итоговый: «Способы автономного
выживания человека в природе».
Факторы природы, безопасность,
алгоритм поведения в чрезвычайной
ситуации, походы в различных рискгеофакторах, резервные возможности
организма, проблемы вынужденного
выживания, построение укрытия,
антропогенные факторы, применение
кейс-метода,
интерактивной
экскурсии, навигационных карт,
визуализации похода, эвристический
метод. ОК-7, ОПК-4, ПК-7, 17
↑↓ Критериально-оценочный блок ↑↓
Критерии освоения компетенций по 10 балльной системе и 10 критериям для 1- 4 курса.
Методы оценки: экспертная оценка, анкетирование, педагогическое тестирование,
тестирований знаний безопасности.
Педагогические условия – создание квазипрофессиональной подготовки, внедрение
компьютерных технологий, тренинговые упражнения в подготовке к чрезвычайной
ситуации и моделирования поведения в походе, личностно-ориентированный подход.
Уровни: низкий – базисный, формализованный и воспроизводящий материал; средний –
функциональный, деятельностный; высокий – системно-профессиональный, творческий.
Результат деятельности – сформированные компетенции безопасности туристской
деятельности.
Рисунок 1 Схема структурно-функциональной модели формирования
компетенций безопасности туристской деятельности
17
В рамках дисциплины «Теория и методика преподавания туризма» у
бакалавров физической культуры формируется целостное представление об
основах теории и методики туризма. Помимо этого, разрабатывались и
детализировались правила техники безопасности на рельефе, воде, скальной
стенке; изучались особенности природной среды в летний и зимний период;
осваивалась методика подготовки туристского слета, изучались виды
страховки.
Объяснительно-иллюстративный
метод
применялся
для
проблемного изложения учебного материала. Использовался частичнопоисковый метод, метод проектов и дискуссий в решении задач безопасности.
О сформированности уровня компетентности по безопасности туризма
мы судили по наличию низкого, среднего и высокого уровня (суммарное
значение 10 показателей), так низкий уровень (10-30 баллов) характеризуется
познавательной деятельностью по образцу, решением шаблонных задач, не
выраженной профессиональной мотивацией, при этом выполняемые
действия осознаны частично и их целенаправленность неустойчива. Студент
способен организовать туристскую полосу препятствий с 5-7 заданиями;
умеет находить недостающую информацию для решения поставленной
проблемы, способен развести костер, составить положение о походе.
Средний уровень (31-50 баллов) – позволяет судить о достаточном арсенале
теоретических и практических знаний, при этом студент знает терминологию
туризма, разновидности снаряжения и правил безопасности, однако
направленность на саморазвитие полностью не сформирована. Студент
организует полосу препятствий с 10-12 заданиями; находит выбор
оптимального решения в чрезвычайной ситуации. Высокий уровень (51-100
баллов) характеризуется творческим подходом, при этом сформирована
направленность на саморазвитие, профессиональную рефлексию. Студент
знает правила соревнований по туризму; обладает средствами регулирования
психологического состояния и поведения в чрезвычайных ситуациях.
В 4 главе приведены результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию изучаемых компетенций.
В условиях похода необходимо постоянно взаимодействовать,
принимать совместные решения, избегать конфликтов, проявлять
толерантность,
самостоятельность
и
ответственность,
трудолюбие,
реализовывать организаторские и коммуникативные умения, осуществлять
совместную многочасовую физическую работу. Поэтому нами изучена
динамика социально-личностных качеств как общепрофессиональных
компетенций (ОПК-4), являющихся частью компетенций безопасности
туристской деятельности (таблица 2).
18
Таблица 2
Социально-личностные качества (по10 балльной системе)
Социально-личностные качества
КГ (X±σ)
(балл)
3 курс
4 курс
Поведение в конфликте (балл)
6,1±1,2
7,4±0,9
Организаторские способности
6,0±1,6
7,8±0,9
Волевая организация личности
5,6±0,5
5,8±1,4
Реагирование в конфликте
4,0±1,0
5,3±0,7*
Целеустремленность (балл)
7,2±0,5
8,3±0,6*
Толерантность (балл)
5,5±0,9
6,9± 1,8
Примечание: X – среднее арифметическое значение, σ
ЭГ (X±σ)
3 курс
4 курс
6,1±0,6
8,9±0,7**
5,8±0,5
8,9±0,4**
6,0±0,5
8,2±0,4**
4,3±0,9
7,3±0,9**
7,3±0,6
9,1±0,8*
5,6±1,2
8,2±2,6*
– среднее квадратическое
отклонение; ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа; * - достоверность различий
внутри группы (P<0,05), ** - межгрупповая достоверность различий (P<0,05).
Исследование показало достоверное влияние на личностные качества
испытуемых как общепрофессиональных (таблица 2), так и общекультурных
компетенций, так достигнуты достоверные межгрупповые различия в
следующих личностных качествах: поведение в конфликте, организаторские
способности, волевая организация личности и реагирование в конфликте.
Психологическая готовность к пребыванию в коллективе и постоянному
взаимодействию формировалась посредством «веревочных курсов» в
условиях спортивного зала и на спортивной площадке вуза. Отметим, что
волевая организация личности формировалась на аудиторных занятиях с
применением кейс-метода, дискуссии, в условиях похода и в преодолении
многочасовой дистанции, проведении урока с элементами туризма.
Полученные в завершении эксперимента результаты (таблица 3)
свидетельствуют, что будущие физкультурные кадры ЭГ достоверно
превосходят КГ по показателям сформированности компетенций.
Таблица 3
Результаты контрольных критериев по формированию компетенций
безопасности туристкой деятельности 4 курс
Контрольные критерии
КГ (X±σ) 4 курс
В начале
В конце
Безопасность проведения занятия (балл) 4,62±0,1
6,9±0,4*
Техника безопасности (балл)
5,8±0,3
6,8±0,6*
Умение развести костер (мин, с)
5,30±1,10
4,58±0,50
Туристская полоса препятствий (мин, с) 14,20±0,40 13,50±0,20*
Умение построить укрытие (мин, с)
60,40±5,30 50,10±6,50*
Безопасность установки лагеря (мин, с) 25,30±4,50 15,10±3,20*
Безопасное проведение туристской
6,4±0,5
7±0,6
полосы препятствий (балл)
Время принятия правильного решения
8,12±1,40
7,50±1,41
туристских задач (мин, с)
Подъем на жумаре (мин, с)
2,40±0,30 2,00±0,25*
Посещение занятий (кол-во)
1±1
13±2
Примечание: см. таблица 2.
19
ЭГ (X±σ) 4 курс
В начале
В конце
4,8±0,9
8,5±0,8**
5,8±0,3
8,4±0,6**
5,20±1,20 3,10±0,55**
13,40±0,30 12,0±0,40**
57,30±5,10 46,10±4,10*
20,20±3,55 13,30±3,10*
6,6± 0,1
7,9±0,6*
8,10±1,54
6,56±1,50*
2,50±0,30
1±1
1,50±0,33*
15±2
Так достоверные межгрупповые различия выявлены в безопасности
проведения занятия, знании техники безопасности работы на скалодроме,
сплаве, уроке, походе, а также в умении развести костер, скорости
прохождения туристской полосы препятствий, чему способствовало
преобразование общей и специальной физической подготовки, безопасности
технических действий туристской деятельности, учитывая профиль
подготовки будущих бакалавров.
Проведенная экспериментальная работа (таблица 4) позволила выявить
уровни
сформированности
компетенций
безопасности
туристской
деятельности, так в КГ у 32% студентов сформировался только низкий
уровень, 41% студентов достигли среднего уровня и 27% высокого. У ЭГ в
процессе занятий низкий уровень развития сформировался у 12,2% студентов,
35,3% имеют средний уровень, а 52,5% - высокий.
Таблица 4
Итоговая интегральная оценка сформированности компетенций
Уровень/балл
Низкий (10-30)
Средний (31-50)
Высокий (51-100)
4 курс (%)
КГ
32,0
41,0
27,0
ЭГ
12,2
35,3
52,5
В экспериментальной работе удалось создать условия успешного
обучения, распределить учебный материал с учетом компетентностного
подхода в формировании компетенций безопасности туристской деятельности
с учетом профилей подготовки студентов (квазипрофессиональная
деятельность). Разработанный механизм обучения правилам безопасной
деятельности в туризме способствовал лучшему освоению изучаемого
материала, данный процесс преобразован на основе интерактивных экскурсий,
решения педагогических задач по практической деятельности, коллективной
проектной деятельности по подготовке туристского мероприятия.
В процессе обучения возникли трудности у студентов 1 курса с
созданием проектов туристской направленности, с презентацией «Мой
индивидуально - образовательный маршрут». В совершенствовании
подготовки «маршрута» применялся метод мастерских; конкурс презентаций.
Сложности также возникали при планировании урочного занятия с высокой
моторной плотностью, при ограниченном количестве туристского
оборудования и снаряжения. Решением данной проблемы стало включение
метода круговой тренировки с чередованием туристских и общеразвивающих
упражнений, внедрение нестандартного оборудования и инвентаря.
20
ВЫВОДЫ
1. Анализ научно-методической литературы подтвердил актуальность
новых знаний и умений в области туризма и безопасности на фоне его
стремительного развития, что обуславливает необходимость разработки и
реализации концепций, моделей и программ формирования компетенций
безопасности туристской деятельности. Генерирование данных компетенций
должно обеспечиваться компетентностным подходом. Однако наблюдается
низкий уровень знаний техники безопасности, особенно в водном туризме,
велотуризме, детском туризме, экстремальном туризме.
2. В качестве ведущей идеи исследования с целью формирования
компетенций безопасности туристской деятельности у будущих бакалавров
физической культуры нами выбрана структурно-функциональная модель,
позволяющая реализовать продуктивное обучение бакалавров физической
культуры, основываясь на компетентностном подходе, частично применяя
системный, деятельностный, модульный, личностно-ориентированный и
профессионально-ориентированный подходы обучения, раскрывая целевые
установки, структуру и компоненты подготовки бакалавров физической
культуры в области туристской деятельности, а также общекультурные,
общепрофессиональные и профессиональные компетенции безопасности
туристской деятельности.
3. Успешное формирование компетенций безопасности туристской
деятельности стало возможным при преобразовании и модернизации
содержания двух учебных дисциплин, разработке и внедрении вариативного
курса, структурировании учебного процесса по формируемым компетенциям,
оценке результата обучения по критериям и уровням для каждой отдельной
дисциплины; активизации самообразовательной деятельности на основе
квазипрофессиональной деятельности, учитывая профиль подготовки
бакалавров. Акцентирование методов обучения и педагогических приемов
основывается на активных и интерактивных методах, содержание и механизм
обучения правилам безопасности совершенствует компетентностный подход
обучения и принципы компетентностного содержания учебного процесса,
профессиональной целесообразности, саморазвития, самообразования.
4. Педагогический эксперимент показал, что будущие бакалавры
физической культуры экспериментальной группы достоверно превосходят
контрольную группу по уровню знаний, умений, навыков в области
безопасности туристской деятельности. Участники эксперимента освоили
базовые туристские навыки, технологию подготовки к туристским
мероприятиям, правила обеспечения безопасности туристской деятельности.
21
На первом курсе удалось создать условия овладение базовой туристской
техникой и тактикой, заложить фундамент туристской подготовки и общей
физической подготовки. В дальнейшем совершенствование специальных
туристских навыков на 3 и 4 курсе улучшили итоговые показатели.
5. Экспериментально доказано, что по сравнению с традиционной
моделью подготовки будущих бакалавров по физической культуре в вопросах
компетенций безопасности туристской деятельности разработанная нами
модель более эффективна и целенаправленна, что подтверждают результаты
опытно-экспериментальной работы. Так, высокий уровень освоения
компетенций туристской деятельности в ЭГ выявлен у 52,5%, против 27% в
КГ, средний уровень соответственно 35,3%, против 41% и низкий 12,2%,
против 32% в контрольной группе. После педагогического эксперимента
комплексные знания техники безопасности по видам туризма в ЭГ составили
8,4 баллов, против 6,8 баллов, в КГ увеличилось число студентов с высоким
уровнем овладения компетенцией безопасности туризма и уменьшилось с
низким уровнем. Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты
проблемы формирования компетенций безопасности туризма и предлагает
лишь один из путей ее решения.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Практические занятия в условиях лесной и парковой зоны, водной
среды позволили усовершенствовать организаторские способности, волевую
организацию личности, поведение в конфликте, толерантность и
целеустремленность
бакалавров
физической
культуры.
Улучшение
личностных качеств может быть достигнуто за счет выполнения туристских
заданий в условиях дошкольного и школьного образования, кейс-метода в
подготовке мероприятия, занятий в формате «веревочный курс», «полоса
препятствий», «Зарница», «ГТО», тренинги. Наибольший интерес в арсенале
туристских мероприятий вызывают соревнования по спортивному
ориентированию, которые обладают значительным оздоровительным
потенциалом, развивают скоростные качества, не требуют значительной
подготовки. «Веревочные курсы» также имеют высокий рейтинг в решении
образовательных, коммуникативных, организаторских, межличностных задач.
2. Будущие физкультурные кадры должны уметь провести урок
физической культуры с элементами туризма, так учителям необходимо
проводить занятия по туризму 2-4 раза в осенний и 3-5 раз в весенний период
для подготовки к общешкольному слету, а также в качестве вариативного
компонента программы по физической культуре. Физкультурное занятие для
дошкольников с элементами туризма должно включать передвижения по
веревкам, находящимся на полу, преодоление природных препятствий, «поиск
клада», элементы спортивного ориентирования, прохождение параллельной
переправы, упражнение «маятник», «паутина», перенос снаряжения на
22
носилках, прыжки через воображаемый ручеек. Данные средства туризма
позволяют совершенствовать координацию движений, силу и скоростносиловые качества, расширять знания о природе и правилах поведения.
3. В профессиональной подготовке физкультурных кадров учебный
материал по формированию компетенций безопасности туристской
деятельности можно реализовать на 1, 3 и 4 курсе или 1, 2 и 3 курсах, также 2 4 курсе, при этом базовые знания, умения и навыки должны осваиваться на
практической дисциплине «Физическая культура» (48 часов), далее «ТиМ
преподавания туризма» (72 часа) и в завершении «Способы автономного
выживания человека в природной среде» (72 часа).
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В
СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Возисова, М. А. Особенности формирования профессиональных компетенций
будущих преподавателей спортивно-оздоровительного туризма / М. А. Возисова //
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2014. – № 2. – С. 39.
2. Возисова, М. А. Проблемы формирования профессиональных компетенций
студентов физкультурного вуза на примере профиля «спортивно-оздоровительный туризм»
/ М. А. Возисова // Теория и практика физической культуры. –2014. –№10. – С.46.
3. Возисова, М. А. Содержание профессиональной подготовки студентов профиля
«спортивно-оздоровительный туризм» / М. А. Возисова, Д. А. Мельников, Л. В.
Мельникова // Теория и практика физической культуры. –2015. – №4. – С. 21-23.
4. Возисова, М. А. Модель формирования компетентности по обеспечению
безопасности туристской деятельности у бакалавров физической культуры / М. А.
Возисова, Т. Н. Шутова // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – 2016. – №
5 (135). – С. 50-55.
5. Возисова, М. А. Формирование компетентности по обеспечению безопасности
туристской деятельности бакалавров физической культуры / М. А. Возисова // Известия
Тульского государственного университета. Серия: Физическая культура. Спорт. – 2016. –
Выпуск 3 – С. 22-28.
6. Возисова, М. А. Практические рекомендации в формировании компетенций
безопасности туризма у будущих бакалавров физической культуры / М. А. Возисова, Т. Н.
Шутова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2017. – №6. – С.43-47.
Публикации в других изданиях:
7. Возисова, М. А. Структура формирования профессиональных компетенций
студентов физкультурного вуза / М. А. Возисова, Н. А. Полунина // Инновационные
подходы и современные технологии в профессиональном обучении в вузах физической
культуры и подготовке студентов к участию в российских и международных
соревнованиях: материалы всерос. науч.-практ. конф. – Казань: Поволжская ГАФКСиТ,
2011. – С. 87-89.
8. Возисова, М. А. Особенности индивидуального образовательного маршрута
студента физкультурного вуза / М. А. Возисова // Наука и образование в жизни
современного общества: сб. науч. тр. по материалам науч.–практ. конф. Часть 7. – Тамбов:
ТРОО «Бизнес – Наука – Общество», 2012. – С. 42-43.
9. Возисова, М. А. К вопросу о профессиональной подготовке студентов вуза по
спортивно-оздоровительному туризму / М. А. Возисова // Физиологические и
биохимические основы и педагогические технологии адаптации к разным по величине
физическим нагрузкам: материалы II Международной научно-практической конференции
(27-28 ноября 2014). –Казань, 2014. – С.540-541.
23
10.
Возисова, М. А. Проблема формирования компетенции безопасности у
студентов вузов физической культуры / М. А. Возисова // Медико-биологические и
педагогические основы адаптации, спортивной деятельности и здорового образа жизни:
сборник научных статей III Всероссийской заочной науч.– практ. конф. с международным
участием: в 2 т. / ФГБОУ ВПО ВГИФК Том 2. – Воронеж: Издательско-полиграфический
центр «Научная книга» 2014. – С. 754-757.
11.
Возисова, М. А. К вопросу профессиональной подготовки студентов
туристского профиля / М.А. Возисова // Физическое воспитание и студенческий спорт
глазами студентов: материалы всерос. науч.-практ. конф. с международным участием. –
Казань: Изд-во КНИТУ-КАИ, 2015. – С. 397.
12.
Возисова, М. А. Особенности оздоровительного туризма для младшего
школьного возраста / М. А. Возисова, Н. Ю. Стекачева // Актуальные проблемы и
перспективы развития адаптивной физической культуры и физкультурно-оздоровительных
технологий: материалы всерос. науч.-практ. конф. – Чайковский, 2015. – С.105-107.
13.
Возисова, М. А. Модель формирования компетентности туристской
направленности у будущих педагогов по физической культуре / М. А. Возисова //
Инновационные тенденции развития системы образования: материалы V науч.–практ. конф.
– Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 219-222.
14.
Возисова, М. А. Педагогические условия повышения компетентности по
спортивно-оздоровительному туризму у будущих педагогов по физической культуре / М. А.
Возисова, Т. Н. Шутова // Образование и наука в современных условиях: материалы VI
Междунар. науч.–практ. конф. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 1 (6). – С.
78-80.
15.
Возисова, М. А. Значение знаний и умений по безопасности туристской
деятельности в подготовке бакалавров физической культуры / М. А. Возисова, Т. Н.
Шутова // Приоритетные направления развития науки и образования: материалы IX
Междунар. науч.–практ. конф. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - №2. - С.64-67.
16. Возисова, М. А. Спортивно-оздоровительный туризм как средство развития
личностных качеств будущих бакалавров физической культуры / М. А. Возисова//
Современное образование в России и за рубежом: теория, методика и практика: материалы
V Междунар. науч.–практ. конф. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 10-14.
17. Возисова, М. А. Формирование компетенций безопасности туристской
деятельности в подготовке бакалавров физической культуры/ М. А. Возисова, Т. Н. Шутова
// Новое слово в науке: перспективы развития: материалы X науч.–практ. конф. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 85-88.
18. Возисова, М. А. Концепция формирования компетенций безопасности туристской
деятельности у бакалавров физической культуры / М. А. Возисова // Известия Тульского
государственного университета. Серия: Педагогика. - 2017. – Выпуск 1 – С. 59-64.
19. Возисова, М. А. Социальная потребность общества и личности в
совершенствовании знаний и умений в области туризма / М. А. Возисова, Т. Н. Шутова //
Физическая культура, спорт, туризм: научно-методическое сопровождение: матер. Всерос.
науч.-практ. конф. с междунар. участием. – Пермь, 2017. – С.109-112.
20. Возисова, М. А. Теория и методика спортивно-оздоровительного туризма / М. А.
Возисова, Т. Н. Шутова: учебное пособие. – Москва: ФГБОУ ВО «РЭУ имени Г.В.
Плеханова», 2017. – 100 с.
Подписано в печать __.__.2018. Формат 60х84х16
Усл. печ. л. 1,5 Тираж 120
Отпечатано в типографии ____________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
24
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа