close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогические условия повышения эффективности системы патриотического воспитания студентов учебного военного центра при университете

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
МАРКОВ
Константин Викторович
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
СИСТЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
УЧЕБНОГО ВОЕННОГО ЦЕНТРА ПРИ УНИВЕРСИТЕТЕ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА - 2018
Работа выполнена в Институте управления в экономических, экологических и социальных системах ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»
Научный руководитель -
Писаренко Вероника Игоревна,
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: Гладких Валентина Владимировна,
доктор педагогических наук, профессор, членкорреспондент Академии военных наук, профессор кафедры иностранных языков ФГБОУ
ВО Военный учебно-научный центр ВоенноВоздушных Сил «Военно-воздушная академия
им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»
Раджабова Раиса Валиабдуллаевна,
кандидат педагогических наук, доцент,
зав. кафедрой педагогики ФГБОУ ВО
«Дагестанский государственный
педагогический университет»
Ведущая организация -
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего
образования «Государственный морской
университет им. адмирала Ф.Ф. Ушакова»
(г. Новороссийск)
Защита состоится «14» апреля 2018 г. в 1000 часов на заседании
Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой
степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ
ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу:
367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул.
Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки
Российской Федерации http: //vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный педагогический университет» www.dgpu.net «13» февраля 2018 года.
Автореферат разослан «14» марта 2018 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор
Мирзоев Ш.А.
2
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования обусловлена тем,
что в условиях реформирования всех сфер жизни российского государства безусловна
социальная востребованность патриотизма как высшей нравственной ценности. Патриотизм проявляется не только в сложных, тяжелых жизненных ситуациях, но и в
каждодневной трудовой и духовной жизни народа и выражается в неравнодушии к
судьбе отечества, в способности сопереживать, испытывать боль и радость от происходящего в стране. Очевидна востребованность патриотизма как профессионального
качества будущих военных специалистов на современном этапе строительства вооруженных Сил Российской Федерации, поскольку ориентация на качественные параметры в их дальнейшем развитии предъявляет высокие требования к не только к профессиональной подготовке будущих военных кадров, но и к развитию и совершенствованию их личностной сферы.
Крушение идеалов, кризис нравственности и духовных ценностей – серьезная
проблема в воспитании молодежи. Как показывают проведенные нами исследования,
позиции семьи в воспитании патриотизма и гражданственности по-прежнему крепкие,
о чем свидетельствуют 42% выбравших семью и родителей как основных воспитателей. Вуз в данном вопросе имеет весьма слабую репутацию (10%), также, как и молодежные организации (9%), которые собственно для этого и создаются. Приведенные
данные актуализируют указанную проблему для педагогической науки и практики.
Недостаточная роль общественности в решении проблем гражданского и патриотического воспитания (так считают 60%) объясняется, на наш взгляд, особенностями
современного периода развития общества, которые заключаются в том, что произошел
постепенный переход от общественного к индивидуальному во всех областях жизни. В
образовании мы говорим об индивидуализации, в искусстве провозглашается и приветствуется индивидуальность, в производстве и бизнесе также речь идет об индивидуальных успехах и развитии.
О государственном статусе проблемы воспитания патриотизма свидетельствуют
такие документы, как Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Концепция патриотического воспитания
граждан Российской Федерации, а также Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы». Однако, как показывают наши исследования, роль государства в гражданском и патриотическом воспитании следует укреплять и расширять, поскольку 62% считающих,
что государство должно заниматься этим, и 21% полагающих, что государство этим не
занимается, означает, что только 17% твердо уверены в том, что государство действительно всерьез занимается молодежными проблемами и воспитанием.
Особым потенциалом в данном контексте обладают военные учебные заведения
нового типа – Учебные военные центры (УВЦ). Учебный военный центр позволяет
осуществлять подготовку военного специалиста-профессионала на базе научного, образовательного и культурного центра, которым является современный университет.
Университетская образовательная среда, сочетая в себе науку и строгий академизм,
создает условия для формирования и всестороннего развития личности будущего военного, который станет не просто специалистом в своей профессии, но и полноценным
и полезным членом социума. Воспитание патриотизма у студентов учебного военного
центра при университете имеет свои особенности, связанные со спецификой данного
учебного заведения, будущей профессии, образовательной среды университета. Это
определяет актуальность данного исследования.
Степень разработанности проблемы. Определения понятия «воспитание» были
3
сформулированы такими учеными, как Бестужев-Лада И.В., Бим-Бад Б.М., Белозерцев
Е.П., Борытко Н.М., Козлова О.Н., Щуркова Н.Е., Филонов Г.Н. и многими другими.Концепции воспитания в системе образования были предложены Бондаревской
Е.В., Зимней И.А., Ильинским И.М., Бабочкиным П.И., Караковским В.А., Лисовским
В.Т., Мальковой З.И., Новиковой Л.И., Селивановой П.Л., Сериковым В.В., Щурковой
Н.Е и др. В педагогике разработаны различные направления воспитательной работы:
духовно-нравственное (Аллерзаев М.Ч., Алпацкий И.И., Власова Т.И., Караханова
Г.А., Мирзоев Ш.А., Немкова Е.М., Соловцова И.А., Сенюк Д.С., Шишацкий А.Т. и
др.); историко-краеведческое (Горбова М.А., Дузь Л.П., Корчагин Е.Н., и др.); гражданско-патриотическое (Подгорнов А.В., Сиволобова Н.А. и др.); социальнопатриотическое (Валиев И.И., Коновалова Г.А., Субетто А.И., Лихачев Б.Т. и др.);
военно-патриотическое (Гайдукова Е.И., Гуськов Ю.В., Евсюкова Н.И., Логинов В.И.,
Мирошников Г.А. и др.); героико-патриотическое (Лазарев Ю.В., Лукъянова В.П.,
Петрянкина А.П., Романовская Е.В., Соколовская Ю.Б., и др.).
Современные проблемы патриотического воспитания представлены в исследованиях, лежащих в проблемном поле разных наук: философских (Байкова В.Г., Бородин Е.Т., Бенкендорф Г.Д., Зарванский В.М., Вишневский С.С., Иванова С.Ю., Ильичев Н.М., Крылова Н.Б., Макаров В.В., Мирский Р.Я., Рогачев П.М., Сухотина Л.Д.,
Свердлин М.А., Скурлатов В.И., Соловей В.Д., Саликов Д.Н., Терентьев А.А., Тюшкевич С.А., Яновский Р.Г.и др.); социологических (Акулич М.М., Березникова Л.А., Гарбузова В.В., Волчкова А.А., Лопуха А.Д. и др.); исторических (Бикмеев М.А., Гулыга
А.В., Крупницкий Д.В., Платонов О.С., Харланова Ю.В., Ильина В.А., Круглов А.А.,
Наумов С.В., Рыбаковский Л.Л., Жилин П.А., Кукушкин Ю.С., Пряхин Д.А., Ярвельян
В.И.); политологических (Иванова С.Ю., Сафаева Р.А., Явчуновская Р.А.).
Различные аспекты проблемы организации патриотического воспитания в 90-е
годы XX века активно исследовали: Белозерцев Е.П., Гасанов З.Т., Солдатенков А.Д.,
Сулейманова З.З., Суходолова Т.М., Терентий М.А., Хайрулин Ш.Ш., Харламов Н.Ф.,
Щуркова Н.Е. и др. В начале XXI века активно исследовались проблемы организации
патриотического воспитания детей дошкольного возраста (Шахманова А.Ш. и др.),
школьников (Богуславский М.Ю., Глебов А.А., Елистратова Н.С., Задруцкая Н.В., Булгакова Н.Н., Горелова Е.В., Гревцева Г.Я., Иванова В.И., Кученов Г.Г., Мусина В.Е.,
Петрова Е.А., Тучалаев С.Т., Циулина М.В. и др.); студентов - будущих учителей
(Веркеенко Г.П., Журавлева Г.П., Караханова Г.А., Раджабова Р.В. и др.); в различных
видах деятельности: в краеведении (Османова З.Н., Мирзоев Ш.А.), в туристском клубе (Верховых И.А.), в кадетском корпусе МЧС (Галанин Ю.О.), во внеурочной деятель-ности (Вивтова М.С., Нюдюрмагомедов А.Н.), в работе с казачьей молодежью
(Дзюбан В.В.), с морскими кадетами (Довбешко Н.), в музейной педагогике (МулявинаЭ.А.), в организации работы музыкальной студии (Нохрина И.А.), с разными возрастными группами (Ермолаев Д.Е.). Большой интерес представляют работы по воспитанию патриотизма средствами народной педагогики (Адаева Н.В., Алиева Б.Ш.,
Арсалиев Ш.М-Х., Барциц В.В., Магомедов А.М., Метелкина К.М., Мирзоев Ш.А.,
Рыбаков А.В., Юнусова К.А. и др.).
Глубина и разносторонность исследования проблемы патриотизма и патриотического воспитания характеризуют диссертационные исследования 2005-х - 2016-х гг.:
Афанасьевой М.Л., Вежевич Т.Е. Гладких В.В., Снопко Н.М., Глазуновой И.Н., Горбунова В.С, Ивановой С.Ю., Копцевой Ю.А., Новикова А.В., Мальгина Е.Л., Микрюкова
В.Ю., Мухамедовой Г.Х., Чекунова Е.В., Яровикова О.Б. и других. Значительный
вклад в разработку проблемы по всем ее направлениям, включая ее фундаментальное
методологическое обоснование, внесли Бузский М.П., Быков А.К., Вырщиков А.Н.,
Гаврилюк В.В., Киржой Е.В., Лутовинов В.И., Кусмарцев М.Б., Сластенин В.А. и мно4
гие другие. Свой вклад в решение вопросов морального, нравственного и военнопатриотического воспитания в процессе подготовки будущих офицеров внесли исследователи, среди которых Азарова А.В., Белоганов В.А., Киселев Г.Б., Корнилова
М.Ю., Пашута В.Л., Романенко Н.В., Курьянович Е.Н., Томилина С.Н., Чепурина И.В.
и многие другие. Вышеперечисленные авторы рассматривают базовые теоретические
положения, на которых основано наше исследование. Однако ими изучены только отдельные аспекты проблемы патриотического воспитания, до сих пор открытыми остаются некоторые теоретические вопросы, связанные с внедрением воспитательных технологий в образовательный процесс вуза; не всегда в полной мере учитываются достижения классической педагогической науки, в частности, исследования отечественных авторов в рамках технологического подхода к разработке воспитательных систем;
не существует однозначных и общепринятых теоретических положений и терминов,
относящихся к некоторым аспектам понятия «патриотизм».
Анализ состояния исследуемой проблемы показал, что методологические и методические аспекты воспитательной работы в рамках системы высшего профессионального образования имеют высокую степень разработанности, в то же время вопросы
повышения эффективности патриотического воспитания студентов нового типа учебных заведений – учебных военных центровпри вузах – разработаны недостаточно.
Между тем, в педагогике сложились существенные предпосылки для выявления путей
повышения эффективности существующей системы патриотического воспитания в
условиях учебного военного центра при университете. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.
Необходимость научного анализа и практического решения данных проблем
определяется наличием противоречий между:
 социальной востребованностью патриотизма как личностного качества и как
элемента общественного сознания и недостаточным организационным, социально-педагогическим, методическим сопровождением процесса патриотического воспитания;
 высокой профессиональной востребованностью патриотизма у будущих специалистов военного профиля и недостаточной эффективностью системы патриотического воспитания в учебном военном центре при университете;
 высоким воспитательным и развивающим потенциалом интегрированнойобразовательной среды университета и учебного военного центра и недостаточным использованием этого потенциала в повышении эффективности системы патриотического воспитания;
 необходимостью совершенствования системы патриотического воспитания
студентов УВЦ и недостаточной представленностью в педагогической науке оснований для поддержки и сопровождения процесса патриотического воспитания в период
обучения в учебном военном центре, недостаточной изученностью факторов и педагогических условий, влияющих на эффективность патриотического воспитания.
Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования,
которая заключается в поиске путей и механизмов совершенствования системы воспитания патриотизма у студентов учебного военного центра при университете.
Все вышеизложенное определило тему данного исследования «Педагогические
условия повышения эффективности системы патриотического воспитания студентов учебного военного центра при университете».
Цель исследования – теоретически обосновать педагогические условия повышения эффективности процесса воспитания патриотизма у студентов УВЦ, разработать
теоретическую модель воспитательного процесса, апробировать разработанную модель на практике и выявить ее эффективность.
Объект исследования – воспитательный процесс в учебном военном центре при
5
университете.
Предмет исследования – педагогические условия повышения эффективности системы патриотического воспитания студентов учебного военного центра при университете.
В соответствии с поставленной целью нами сформулирована гипотеза исследования: система патриотического воспитания студентов учебного военного центра будет болееэффективной, если:
 проанализированы уровни интерпретации понятия «патриотизм» и рассмотрена
его трансформация в современном обществе, а также особенности процессаформирования и развития патриотических чувств в личностной сфере; выявлены факторы, влияющие на повышение эффективности формирования патриотических чувств у личности;
 определены сущностные характеристики и особенности функционирования системы патриотического воспитания студентов учебного военного центра при университете;
 рассмотрены особенности функционирования интегрированной образовательной среды университета и учебного военного центра и используется ее потенциал в
повышении эффективности воспитательного процесса;
 выявлены и обоснованы педагогические условия повышения эффективности
системы патриотического воспитания студентовв образовательном процессе учебного
военного центра, разработана теоретическая модель воспитательного процесса;
 эффективность разработанной модели подтверждена опытно-экспериментальным путём.
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать современную отечественную и зарубежную литературу по проблемам организации воспитательного процесса, воспитания патриотизма, воспитательной работы в высшей школе, воспитания в процессе подготовки военного специалиста.
2. Проанализировать уровни интерпретации на микро- и макроуровнях и трансформацию понятия «патриотизм» в современных условиях, его особенности, современные подходы и концепции патриотического воспитания. Рассмотреть теоретические аспекты формирования и развития патриотических чувств.
3. Рассмотреть особенности интегрированной образовательной среды университета и учебного военного центра и возможности максимального использования ее потенциала в воспитательной работе.
4. Рассмотреть существующую систему патриотического воспитания студентов
УВЦ; сформулировать и обосновать педагогические условия повышения ее эффективности.
5. Разработать и апробировать теоретическую модель воспитательного процессана основе проектных воспитательных технологий, ориентированную на повышение
эффективности системы патриотического воспитания, и проанализировать результаты
ее реализации.
Методологическую основу диссертационного исследования составили:
 концепции исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, А.М. Новиков,
В.Н. Садовский, В.С. Швырёв, В.А. Штофф и др.);
 на философском уровне: концептуальные положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, философско-методологические положения об интеграции
социальных явлений и процессов; диалектические положения о единстве общего, осо6
бенного, единичного в развивающемся объекте, взаимосвязи объективного и субъективного;
 на общенаучном уровне: системный подход, предполагающий целостность,
структурность, иерархичность, множественность описаний (Э.Г. Азимов, В.Г. Афанасьев, А.Л. Бердичевский, Е.Н. Богданов, Ю.Г. Волков и др.); синергетический подход
(С.П. Курдюмов, Г. Хакен);
 на конкретно научном (педагогическом)уровне: гуманистические образовательные концепции, рассматривающие саморазвитие человека как высшую ценность,
ориентированные на развитие личности — личностно-деятельностная (П.Я. Гальперин, И.А.Зимняя) и личностно ориентированные концепции (Е.В. Бондаревская,
С.В. Кульневич, С.В. Сериков и др.), концепция гуманитаризации высшего технического образования (В.Е. Шукшунов); культурологический (В.С. Библер, Л.Н. Коган,
А.А. Калекин, С.Н. Томилина), аксиологический (А.В. Кирьякова, И.Б. Котова, В.Н.
Максимова, В.А.Сластенин), смыслоцентрированный (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков,
В.Т. Фоменко);
 на технологическом уровне: технологический (Н.Е. Щуркова), проектный (П.П.
Блонский, Г.М. Гаджиев, С.Т. Шацкий, В.И. Загвязинский, Е.М. Фещенко и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
 исследования патриотизма как компонента личностной сферы (Д.Н. Багрецов,
И.И. Буева, А.Н. Домашев, Н.Н. Дубинина, В.А. Колесников, В.М. Максименко, С.В.
Манецкая, В. Микрюков, В.П. Моисеев, М. Нуссбаум, В.Б. Орлов, К.А. Силкова, Г.А.
Тихомиров, С.Н. Томилина, В.Д. Ширшов, А.А. Шумилов и др.);
 теория воспитательных систем, в разработку различных аспектов которой внесли вклад исследования В.И. Андреева, Ф.Н. Алипхановой, Л.В. Байбородовой, Е.В.
Бондаревской, М.Н. Борытко, З.И. Васильевой, Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, Л.Н. Куликовой, Н.М. Таланчука и многих других;
 общие концепции воспитания Е.В. Бондаревской, Л.И. Виноградовой, И.Н.
Емельяновой, В.И. Журавлева, И.А. Зимней, И.М. Ильинского, П.И. Бабочкина, В.А.
Караковского, З.И. Мальковой, Л.И. Новиковой, М. П.Л. Селивановой, В.В. Серикова,
Е.В. Титовой, Н.Е. Щурковой и других педагогов; исследования зарубежных воспитательных концепций (И. Задорожнюк, М.И. Лапицкий; Е.В. Иванов);
 теоретические исследования особенностей студенчества как социальной группы (И.А. Зимняя, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Реан, Е.И. Степанова, П.А. Просецкий, Е.М. Никиреев, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и другие), ценностных приоритетов студенческой молодежи (Г.С. Дулина);
 исследования теоретических проблем организации патриотического воспитания
(А. К. Быков, А.Н. Вырщиков, М. Б. Кусмарцев, В. И. Лутовинов и др.) и путей его модернизации (А.Г. Акберова, С.Т. Алиева, Д.М. Маллаев и др.); концепции патриотического воспитания в высшей школе (Ф.Н. Алипханова, И.А. Алехин, Г.А. Бордовский,
М.А. Волкова, А.А. Колчина, Е.В. Криницына и др.);
 исследования проблемы оценивания работы по патриотическому воспитанию
(Г.И. Кальченко, Ю.П. Квятковский, В.И. Лутовинов и др.)
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных
предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и
методик исследования, адекватных природе изучаемого явления: теоретический анализ научных источников, педагогическое моделирование, конкретизация, обобщение
передового педагогического опыта; опросно-диагностические (анкетирование, беседа);
обсервационные (косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические (анализ
результатов деятельности обучаемых); опытно-экспериментальные; методы статисти7
ческого анализа, адаптированные к задачам исследования.
Нормативно-правовую базу исследования составили Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, а также Государственные
программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 −
2005 годы», 2006 – 2010, 2011 – 2015, 2016 – 2020 годы.
Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа
осуществлялась на базе Учебного военного центра ФГАОУ ВО «Южный федеральный
университет». Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования
и тестирования 524 студентов I-IV курсов и личный опыт работы преподавателя учебного военного центра приданном образовательном учреждении.
Этапы исследования:
 подготовительно-поисковый (2011-2012 гг.) – осмысление проблемы исследования, разработка его методологических и теоретических основ; комплексное изучение
философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и оценка
современного состояния исследуемой проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; отбор диагностического материала для
реализации опытно-экспериментальной части исследования;
 опытно-экспериментальный (2013-2014 гг.) – проведение констатирующего и
формирующего эксперимента; апробация исходных теоретических положений; анализ
результатов опытно-экспериментальной работы;
 обобщающий (2015-2017гг.) – интерпретация полученных в опытно- экспериментальной работе данных; проведение формирующего этапа опытно- экспериментальной работы; систематизация и обобщение результатов исследования; завершение
оформления рукописи диссертации, материалов исследования.
Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем:
 выявлены изменения в сфере образования, обусловившие деидеологизацию
воспитательной работы со студентами, обращение к личностно ориентированному и
гуманистическому стилю в воспитательной работе со студентами, фундаментализацию
процесса воспитания и коренную смену его идеологических ориентиров;
 патриотизм представлен как многоуровневый комплексный многоаспектный
социально-психологический феномен, выполняющий мировоззренческую функцию,
включающий: социальное чувство (любовь к Отечеству), идеологию, духовные ценности, морально-нравственные установки и убеждения, итог этнической самоидентификации, готовность к патриотическим действиям; определены следующие особенности
современного патриотизма как личностного качества: превращение его в ценность
инструментального порядка; формирование в условиях общей прагматизации сознания молодежи; подверженность влиянию негативного социального контекста; возрастающая потребность в символизации нации; важность региональной, этнической,
локальной и российской самоидентификации; поверхностный характер современного
патриотизма; опора на эмоциональную сферу личности и отказ от штампов;
 проанализированы сущностные характеристики воспитательной системы
учебного военного центра при университете (акцент на профессиональном развитии в
определении цели воспитания; специфика будущей военной профессииивоенного мышления; возраст и социальный статус воспитанников; социальный статус педагогов
УВЦ; масштаб системы; особенности взаимосвязей между компонентами системы;
выявлены факторы, влияющие на повышение эффективности воспитания патриотизма;
 выделены характерные особенности интегрированной образовательной среды
8
университета и УВЦ (интегрированный характер; универсальность содержания
профессиональной подготовки, сочетающей военную профессию и специальность
гражданского профиля; благоприятная коммуникативная среда; научность; открытость и ориентированность на социализацию молодежи; более интенсивная наполненность и динамичность информационного поля; компетентность преподавательского состава; специфика будущей военной профессииивоенного мышления);
 научно обоснована, разработана и апробирована модель воспитательного процесса в УВЦ, включающая теоретико-методологический, диагностический, прогностический, информационно-технологический, результативно-диагностический и коррекционно-актуализационныйкомпоненты, ориентированная на повышение эффективности системы патриотического воспитания студентов, выполняющая образовательно-развивающую, интегрирующую, регулирующую, корректирующую и оценочную
функции;
 выявлены, теоретически обоснованы и верифицированы педагогические условия
повышения эффективности системы патриотического воспитания студентов учебного
военного центра: нормативно-целевые, отражающие концептуальные и методологические особенности реализации процесса патриотического воспитания студентов;
культуроформирующие, обеспечивающие формирование патриотизма как элемента
общей культуры личности; образовательные, обеспечивающие актуализацию гуманистического и гуманитарного аспектов в общеобразовательной и профессиональной
подготовке студентов; инструментально-технологические, реализуемые посредством внедрения ценностно ориентированных проектных воспитательных технологий;
психолого-антропологические, подразумевающие учет личностных, возрастных и
психологических особенностей субъектов образовательного процесса.
Теоретическая значимость исследования:
 с современных научных позиций уточнены аспекты теории воспитательных систем в плане их использования при разработке воспитательной системы для высшего
учебного заведения военной направленности;
 дополнено педагогическое знание о сущности, структуре и содержании воспитательных технологий в плане обоснования их специфики для вузов, готовящих специалистов военного профиля, что вносит вклад в развитие общей теории организации
воспитательной деятельности в вузе;
 выделены отличительные особенности образовательной средыучебного военного центра при университете как образовательного учреждения нового типа, интегрирующего военное и университетское образование; образовательная среда УВЦ
представлена в виде модели, проанализированы ее компоненты, что расширяет представление об образовательной среде в педагогике;
 проанализирована существующая система патриотического воспитания студентов учебного военного центра; выявлены и описаны педагогические условия повышения ее эффективности, дополняющие общую теорию организации образовательного процесса в высшей школе;
 обоснована и разработана теоретическая модель воспитательного процесса на
основе проектных воспитательных технологий, что может служить основанием для
модернизации воспитательного процесса в вузе.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в
исследовании теоретические положения использованы в совершенствовании учебновоспитательного процессав учебном военном центре при университете, что существенно повлияло на формирование патриотических чувств у студентов. На основе
теоретических выводов исследования разработаны: концепция и программа воспита9
тельной работы со студентами учебного военного центра при университете; программа
взаимодействия учебного военного центра, университета, муниципальных и региональных организаций в патриотическом воспитании молодежи; программа мероприятий по патриотическому воспитанию студентов учебного военного центра; ценностноориентированные проектные воспитательные технологии; формы участия студентов в
деятельности, ориентированной на патриотическое воспитание; методы воспитательной работы для преподавателей учебного военного центра.
Научно обоснованные педагогические условия повышения эффективности системы патриотического воспитания студентов могут быть применены в качестве основы
для повышения эффективности воспитания других личностных качеств, для исследований личностной сферы обучающегося. Представленные проектные воспитательные
технологии могут быть использованы для разработки технологий в других областях
воспитательной и образовательной деятельности. Разработанные в ходе исследования
теоретические и практические материалы найдут свое применение в образовательном
процессе учебных военных центров, военных и педагогических вузов для обеспечения
учебных курсов «Педагогика», «Педагогика высшей школы», в процессе подготовки
будущих педагогов, на курсах повышения квалификации работников общего и высшего профессионального образования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, позволившие разработать учебно-методические материалы, способствующие эффективномуформированию патриотических чувств у студентов и развитию их личностной сферы, практические рекомендации по организации образовательного процесса, направленные на создание необходимых педагогических условий
повышения эффективности патриотического воспитания, будут полезны как преподавателям, так и студентам.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались
непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса общенаучных и специальных
методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной
длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.
Положения, выносимые на защиту:
1. Патриотическое воспитание студентов учебного военного центра как неотъемлемая часть целостного воспитательного процесса в вузе, непрерывного взаимодействия воспитателя и воспитанника в совместной деятельности и общении, ориентированного на приобщение к истокам национальной и региональной культуры, на формирование мировоззренческой зрелости, эмоционально-действенного отношения к судьбе родины, родного края, нравственной убежденности, активной жизненной позиции,
высокого уровня патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
2. Учебно-воспитательный процесс в УВЦ осуществляемый в интегрированной
образовательной среде, для которой характерны универсальность содержания профессиональной подготовки; благоприятная коммуникативная среда; научность; открытость и ориентированность на социализацию молодежи; более интенсивная наполненность и динамичность информационного поля; компетентность преподавательского
состава; специфика будущей военной профессии и военного мышления, что создает
условия, в которых убеждения, мировоззренческие, нравственные, эстетические, этические и другие идеи трансформируются в личные взгляды, принципы и позиции, в
систему мотивов, далее определяющих поведение студентов УВЦ.
10
3. Система патриотического воспитания студентов, разработанная с использованием диалектико-материалистического, эволюционного, синергетического, системного, аксиологического, задачного, технологического, проектного подходов и реализующая мотивационную, воспитательную, рефлексивную функции, а также функции
информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и
самореализации будущих офицеров, включает следующие взаимосвязанные компоненты: иерархию целей воспитания патриотизма, личности студента и военного педагога, информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса.
4. Педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности системы
патриотического воспитания, классифицированные в соответствии с критерием их
направленности как: нормативно-целевые, отражающие концептуальные, методологические и нормативные особенности реализации системы патриотического воспитания студентов; культуроформирующие, обеспечивающие актуализацию гуманистического, гуманитарного и культурного аспектов профессиональной подготовки
студентов; образовательные, обеспечивающие использование воспитательного потенциала всех изучаемых студентами УВЦ дисциплин; стимулирование студентов к
познавательной и исследовательской деятельности; формирование навыков взаимодействия с информационным полем; инструментально-технологические, направленные на оптимальное использование педагогического потенциала интегрированной
образовательной среды с усилением патриотического акцента во всех видах деятельности; психолого-антропологические, подразумевающие учет личностных, возрастных и психологических особенностей субъектов образовательного процесса.
5. Модель воспитательного процесса в УВЦ, включающая теоретико-методологический, диагностический, прогностический, информационно-технологический, результативно-диагностический и коррекционно-актуализационный компоненты, ориентирована на повышение эффективности системы патриотического воспитания студентов, выполняет образовательно-развивающую, интегрирующую, регулирующую,
корректирующую и оценочную функции, выступает теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса и реализуется посредством ценностно ориентированных проектных технологий, отражающих цели, методы,
способы, приемы, содержание и контроль успешности патриотического воспитания.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе в учебном военном центре Южного федерального университета.
Ход и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (г. Таганрог, 2012 г.); Международной научной конференции «Философия,
педагогика и социология в XXI веке» (г. Воронеж, 2013 г.); Международной научной
конференции «Инновационные педагогические технологии» (г. Казань, 2014 г.); Международной научно-практической конференции «Исследование различных направлений развития психологии и педагогики» (г. Уфа, 2014 г.); секции педагогики высшего
образования II и III Международных научно-практических конференций «Перспективы языкового образования в неязыковом вузе» (г. Таганрог, 2012, 2014, 2016 гг.); IV
Всероссийской научно-практической конференции «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, специализация» (г. Ростов-на-Дону,
2016 г.); ХХХI Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты» (г. Новосибирск, 2017 г.),;
ежегодных внутривузовских научных конференциях Южного федерального университета, научно-практических семинарах в учебном военном центре и в Институте управления в экономических, экологических и социальных системах Южного федерального
университета в г. Таганроге.
11
Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы (430 наименований) и приложений.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены объект,
предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы повышения эффективности патриотического воспитания студентов учебного военного центра» сформирован терминологический аппарат исследования, обоснована методология, рассмотрены ключевые понятия исследования, концептуальные основы организации патриотического воспитания студентов учебного военного центра.
В работе воспитание проанализировано как общественное явление, обозначены
сложности современного этапа развития теории воспитания, связанные с общей социально-экономической ситуацией в обществе. На современном этапе необходимо организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы в результате получить
личность с определенным набором востребованных социумом качеств и способностей,
стимулирующих развитие навыков жизнедеятельности, необходимых для успешного
функционирования в современном российском обществе, и одновременно сохраняющую свою историческую основу – российскую культуру.
Анализ многочисленных трудов в области исследования позволил нам сформулировать собственное определение воспитательной системы как совокупности взаимосвязанных и взаимозависимых элементов в культурном и образовательном пространстве, обеспечивающей формирование, развитие и совершенствование личности как
части социума, функционирующего в определенных культурных и социальноэкономических условиях. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью
воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для
дальнейшего развития. В работе проанализированы цели и аспекты воспитания, а
также современные законы и общие принципы воспитания и его содержание, в соответствии с которыми мы рассматриваем систему патриотического воспитания.
В исследовании подробно проанализированы определения патриотизма, относящиеся к различным эпохам. В современной педагогике патриотизм трактуется как
социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к Родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. В настоящее время
на историческую арену выходит новый социальный тип личности. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. Решение проблемы воспитания патриотизма требует новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности. Об этом свидетельствует и повышенное
внимание государства к проблемам патриотического воспитания, о чем говорят такие
документы, как Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации Российского
образования на период до 2010 г., Национальная доктрина образования в РФ до 2025
г., Концепция патриотического воспитания граждан РФ и другие.
Отметим, что образовательный процесс в вузах во многом зависит от ценностных
ориентаций молодежи. Подробно представленные и проанализированные в исследовании результаты анкетирования студентов УВЦ при университете позволили сформировать патриотический портрет современного студента УВЦ, обозначить его ценности,
приоритеты и наклонности: индивидуализм, приоритет семейного воспитания, низкий
уровень развитости патриотических чувств, безразличие к экологическим проблемам,
осознанное и внимательное отношение к здоровью.
12
Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие воспитателя и
воспитанника в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в воспитаннике общечеловеческих нравственных качеств
личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.
Кардинальные экономические преобразования, произошедшие в нашей стране,
модернизация Вооруженных сил оказывают существенное влияние на переосмысление
приоритетных задач, стоящих перед системой военного образования. Главной целью
подготовки офицерских кадров является обеспечение полного соответствия профессиональной квалификации будущего офицера новому облику Вооруженных Сил РФ и
реалиям современного общества. Для реализации данной цели в 2008 г. утверждено
Положение об учебных военных центрах при ФГОУ ВО. Важнейшей задачей, которую
решает УВЦ, является патриотическое воспитание будущих специалистов.
Любая система всегда функционирует в условиях определенной среды, поэтому в
поиске путей совершенствования существующей в УВЦ системы воспитания патриотизма мы руководствовались тем, что воспитательная система будет успешно функционировать только в условиях специальной интегрированной образовательной среды,
обеспечивающей эффективное развитие патриотических взглядов, убеждений, идеалов. Интегрированную образовательную среду УВЦ и университета мы представили в
виде модели (схема1).
Модель личности будущего военного
специалиста (кого готовить?)
Модель личности
студента УВЦ (кого
учить и воспитывать?)
Модель личности
педагога (кому учить и
воспитывать?)
Модель содержания обучения
и воспитания (чему учить и
что воспитывать?)
Модель учебновоспитательного процесса
(как учить и воспитывать?)
Схема 1. Модель интегрированной образовательной среды УВЦ при университете
Интегрированная образовательная среда обладает дополнительным потенциалом, оптимальное использование которого позволит повысить эффективность воспитательного процесса и, в частности, патриотического воспитания. Этот потенциал связан со следующими особенностями интегрированной образовательной среды, обусловленными спецификой учебного заведения и контингента: интегрированный характер; универсальность содержания профессиональной подготовки; единство учебно-воспитательного процесса для студентов гражданских специальностей и студентов
УВЦ; научность; открытость и ориентированность на социализацию молодежи; более интенсивная наполненность информационного поля; компетентность преподавательского состава; специфика военной профессии и военного мышления.
Эффективность патриотического воспитания достигается соблюдением следующих принципов: принцип равноправной коммуникационной основы в развитии эмоциональной сферы личности; высокий уровень комплексности; эмоциональная основа;
учет многообразиянационально-этнических культур;научность;открытый характер
и демократизм целей, содержания и форм воспитательной работы и свобода выбора;
системность; преемственность и непрерывность;;многообразие форм, методов и
средств, используемых в ее реализации;индивидуальный подход;связь с другими видами воспитания. Выявлены следующие факторы, влияющие на повышение эффектив-
13
ности формирования патриотизма: уровень развития эмоциональной сферы личности
студента; интеграция усилий государства, общества, учебного заведения, семьи и
личности студента; создание специальной образовательной среды; обеспечение
успешного функционирования личности в современном информационном поле; акцентуация патриотической составляющей в образовательных дисциплинах. Мы разработали теоретическую модель воспитательного процесса, ориентированную на повышение эффективности системы патриотического воспитания студентов УВЦ (схема 2).
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Методологические основания
проектирования процесса
патриотического воспитания
Цели учебновоспитательного процесса
Воспитательные задачи
Принципы патриотического
воспитания
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Диагностика начального уровня
сформированности патриотизма
Диагностика личностных
особенностей студентов
ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Педагогические условия,
обеспечивающие реализацию цели
нормативно-целевые
инструментально-технологические
образовательные
психолого-антропологические
культуроформиру
ющие
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Информационный компонент
Учебновоспитательное
информационное пространство
Содержание
личностных качеств,
подлежащих
воспитанию –
компоненты
патриотизма
потребностномотивационный
интеллектуальноэмоциональный
Технологический компонент
Методы воспитания: активное обучение;
поисковая деятельность; творческая
деятельность и т.д.
деятельностный
мировоззренческий
Ценностно ориентированные проектные
воспитательные технологии,
технологии проблемного обучения,
исследовательские, гуманно-личностные
технологии,технологии саморазвития
личности патриота, технологии туристскокраеведческой и деятельности, технологии
военно-патриотического воспитания,
управления процессом патриотического
воспитания
Средства воспитания –
наглядность, аудио-,
видео средства,
различные виды
деятельности (учебная,
внеучебная: клубная,
поисковая и т.д.)
Формы организации
воспитательного процесса
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Диагностика уровней сформированности патриотизма
Низкий
Поведение не соответствует признакам, обусловливающим патриотическое отношение
к своей стране; пассивное
участие в мероприятиях,
связанных с патриотически
сообразной деятельностью;
низкая активность в социально
значимой деятельности.
Средний
Поведение соответствует признакам;,
обусловливающим патриотическое
отношение к своей стране, однако не
отличается инициативностью и
активностью; участие в мероприятиях,
связанных с патриотически сообразной
деятельностью; низкая активность в
социально значимой деятельности.
Высокий
Поведение соответствует
всем признакам,
обусловливающим
патриотическое отношение к
своей стране; активное участие в
мероприятиях, связанных с
патриотически сообразной
деятельностью; высокая
активность в социально значимой
деятельности, инициативность,
самостоятельность.
КОРРЕКЦИОННО-АКТУАЛИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
1) планирование и корректировка дальнейшей деятельности УВЦ по патриотическому воспитанию в
соответствии с результатами диагностики;
2) актуализация патриотической составляющей личностной сферы студентов УВЦ
Схема 2. Модель воспитательного процесса в УВЦ при университете
14
Модель является комплексной, отражающей как компоненты воспитательного
процесса, так и последовательность действий, а также содержательные моменты; она
выполняет образовательно-развивающую, интегрирующую, регулирующую, корректирующую и оценочную функции и реализуется посредством ценностно ориентированных
проектных технологий. Важным вопросом при построении модели является определение ее эффективности, потому что в итоге мы должны говорить о новом качестве образования и его эффективности.
Для этого необходимо создание педагогических условий, определяемых как:
– нормативно-целевые (концептуальное построение воспитательного процесса
на основе подходов и принципов, концепции развития личности, определение ведущих
подходов, усиление патриотической составляющей в целеполагании и т.д.);
– культуроформирующие (представление патриотических ценностей как части
культурного фона личности, формирование национальной и этнической
самоидентификации, основ культуры личности, определяющих ее дальнейшее
развитие);
– образовательные (максимальное стимулирование студентов УВЦ к
самостоятельной работе, поиску новой информации, исследовательской деятельности,
комплексное использование воспитательных возможностей учебных дисциплин,
актуализацию гуманистического аспекта профессиональной подготовки; насыщение
специального профессионально направленного материала содержательными
моментами патриотического характера, примерами, ситуациями и т.д.);
– инструментально-технологические, реализуемые посредством внедрения
ценностно ориентированных проектных воспитательных технологий, предполагающих
определенную этапность и системность в формировании патриотизма у студентов;
– психолого-антропологические, учет возрастных и социально-психологических
особенностей студента, свойственных возрасту 17-25 лет (период сложнейшего
структурирования интеллекта; наивысшая скорость оперативной памяти и
переключения внимания, решения вербально-логических задач; активное развитие
нравственных и эстетических чувств, становление и стабилизация характера,
овладение всей палитрой социальных ролей взрослого человека: гражданских,
профессионально-трудовых и т.д.); учет личностных особенностей студентов УВЦ
(противоречие между темпами развития волевой сферы, силы характера и сферы
желаний и стремлений; высокая доля оптимизма, уверенность в себе, чуткое,
душевное и доброе отношение к окружающим, непосредственность, искренность,
чувство товарищества; эмоциональный фон повышенной напряженности;
нетерпимость к критике и несправедливости; недостаточный уровень обоснованности
и противоречивость мировоззренческих взглядов и убеждений; прямота и
категоричность суждений); создание положительного эмоционального фона; на
занятиях и в ходе воспитательных мероприятий; использование воспитательного
потенциала студенческой группы УВЦ как коллективного ресурса развития
патриотической позиции личности.
Под технологией воспитания понимается совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, воспитательных приёмов и средств. Реализация воспитательных технологий направлена на создание определенных целевых воспитывающих ситуаций,
переживание которых обусловливает формирование патриотических чувств у студентов. С целью создания указанных ситуаций в практике воспитательной работы со студентами УВЦ мы использовали проектные воспитательные технологии, под которыми мыпонимаем последовательность развёртывания во времени механизма реализации процесса патриотического воспитания с учётом личностных особенностей сту15
дентов, включающую в себя: цели, задачи, субъектные и субъект-объектные отношения, содержание, формы, методы, средства, методы диагностики результатов. Технология разрабатывается и реализуется в соответствии с принципами (целостности; последовательности; объективности и обоснованности; компетентности участников)
и методами проектной деятельности.
Разработаны и реализованы в образовательном процессе ценностно ориентированные проектные воспитательные технологии «Роль малой и большой Родины в моей
жизни», «Духовность и культура как основа развития личности», «Роль родного языка и культуры речи в карьере военного специалиста», «Россия и мировое сообщество в
XXI веке», «Роль личности в развитии общества и роль общества в развитии личности», «Потенциальные защитники Родины», «Роль молодых специалистов в формировании армии будущего в России». В работе рассмотрены особенности проектирования композиции воспитательных технологий, подробное содержание которых представлено в Приложении. Композиция ценностно ориентированных проектных технологий патриотического воспитания предполагает чередование периодов интенсивной
смыслотворческой деятельности с периодами созерцания, которые позволяют воспитаннику отрефлексировать свои переживания и результаты собственной деятельности.
Разработанная нами технология подготовки проекта состояла из нескольких стадий (планирование работы над проектом, аналитическая стадия, стадия обобщения,
презентация полученных результатов), которые также подробно описаны в исследовании. Для организации работы над проектом студенты получили определенную информацию по этапам организации проектов, по их форме и содержанию, по оцениванию результатов проектной деятельности. Далее была проделана следующая работа: 1)
определены цели и задачи проекта (познавательные, исследовательские, социальные и
т.д.); 2) определена область знаний, в которой будет осуществляться проектная деятельность; 3) обсуждено содержание проекта со студентами, студенты были разделены
их на группы (не более 4-5 человек); допускалась также индивидуальная работа для
отдельных студентов; 4) поставлены конкретные проектные задачи перед каждой
группой; 5) определены сроки выполнения каждой задачи; 6) каждая группа проконсультирована по проблемам извлечения информации и решения поставленных задач,
анализа, синтеза, обобщения собранной информации и получения конкретных результатов; 7) организовано проведение промежуточных тематических дискуссий, предварительный анализ и корректировка работы групп; 8) организовано представление конечных результатов; продуманы аспекты информационно-технологического обеспечения проекта. В процессе работы над проектами нами использовались различные методы обучения и воспитания, такие как практико-ориентированные и ситуационные задачи; решение интегрированных задач профессиональной направленности; метод мозгового штурма и др. Итоговым мероприятием стала презентация проекта каждой группой, позволившая оценить работу, степень участия каждой из подгрупп, активность
каждого участника группы.
В главе 2 «Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности патриотического воспитания студентов» исследуется проблема определения
компонентов и уровней сформированности патриотизма в современной педагогической науке, описывается опытно-экспериментальная воспитательная работа, анализируются результаты апробацииразработанной модели воспитательного процесса.
В данном исследовании была взята за основу методика оценки результатов работы по патриотическому воспитанию, предложенная В.И. Лутовиновым, Г.И. Кальченко и В.И. Гребенюком, в соответствии с которой результаты работы по патриотическому воспитанию могут быть определены тремя основными способами: 1) по конечному результату патриотического воспитания; 2) по конкретным особенностям рабо16
ты по патриотическому воспитанию; 3) изучением, фиксированием (по системе определенных показателей) тех реально проявляемых изменений, которые произошли в результате его осуществления.
С целью совершенствования существующей в УВЦ системы патриотического
воспитания была внедрена разработанная автором исследования теоретическая модельпатриотического воспитания на основе ценностно-ориентированных воспитательных технологий. Опытно-экспериментальная работа имела целью определение
уровня сформированности патриотических чувств на начальном этапе и в результате
реализации модели, а также выявление эффективности патриотического воспитания.
В результате обобщения мнений различных ученых, исследовавших компонентный состав патриотизма как личностного качества, и собственного опыта работы мы
приняли за основу, что патриотизм содержит четыре взаимозависимых компонента,
которые мы обозначили как критерии сформированности патриотизма: когнитивный
(знания исторической основы своей Родины, народа, края, осознание значимости этих
знаний как личностных смыслов); мировоззренческо-ценностный (степень сформированности системы взглядов, убеждений, принципов, основанных на осознании важнейших проблем, ценностей, приоритетов, интересов общества и государства); мотивационно-потребностный (уровень патриотической направленности, ориентации,
цели, установки, определяемые духовно-нравственными и социально значимыми потребностями и интересами, высшими побуждениями); деятельностный (стремление
и способность проявлять себя в делах, проявлять волевые качества в отстаивании своей чести, чести своей семьи, чести своего учебного заведения, беречь памятники старины, реликвии своего народа, народное имущество, заботиться о пожилых людях и
маленьких детях, проявление глубокой заинтересованности в сохранении окружающего мира и т.д.).
Указанные компоненты могут проявляться на разных уровнях и в различных сочетаниях. В организации и проведении опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной модели воспитательного процесса мы использовали в качестве
базовой модель проведения эксперимента в области исследования педагогических и
социологических проблем, предложенную известным ученым-социологом С. Стауфером. В оценке эффективности разработанной нами модели мы пользовались методикой, предложенной В.И. Лутовиновым, с использованием результатов других ученых
(Ю.П. Квятковского, В.И. Гребенюка, Т.С. Буториной, Н.И. Овчинниковой, Н.И.
Кондаковой и других). Для определения эффективности патриотического воспитания с
помощью системы рассмотренных выше критериев и показателей использовались следующие основные методы: наблюдение, анализ конкретной ситуации, анализ результатов деятельности, анкетирование, тестирование, метод независимых характеристик, метод экспертных оценок, сравнительный анализ, классификация, систематизация, типологизация, моделирование и некоторые другие.
Опытно-экспериментальная часть исследования включала констатирующий,
формирующий и контрольный этапы. Для каждого этапа были определены следующие цели: на констатирующем этапе: диагностика уровня сформированности патриотизма у студентов УВЦ; на формирующем этапе: внедрение разработанной модели
воспитательного процесса, ориентированной на повышение эффективности системы
патриотического воспитания студентов УВЦ; на контрольном этапе: мониторинг эффективности применения разработанной модели и выделенных педагогических условий в процессе патриотического воспитания в УВЦ. Обоснованность измерений сформированности компонентов патриотизма студентов на теоретическом уровне обеспечивалась нижеследующими приемами:
– классификация уровней сформированности компонентов патриотизма студентов
17
на основе логических рассуждений, отвечающих требованиям определенности, последовательности, доказательности;
– установление качественно-количественных отношений уровней сформированности критериев патриотизма на основе философской категории меры, в соответствии
с которой определенному количеству всегда с необходимостью соответствует определенное качество; в результате были установлены квалитативные, квалиметрические
уровни сформированности компонентов патриотизма и соотношения между ними:
низкий - 1-30%, средний - 31-70%, высокий - 71-100%;
– выявление существенных связей, отношений и результатов процесса формирования патриотизма студентов УВЦ в ходе реализации разработанной модели воспитательного процесса в условиях интегрированной образовательной среды УВЦ и университета.
Для реализации опытно-экспериментальной воспитательной работы были выделены контрольная и экспериментальная группы реципиентов. В ходе констатирующего этапа эксперимента контрольная и экспериментальная группы находились в
идентичных условиях (обучение осуществлялось по одним и тем же программам одними и теми же преподавателями, воспитательный процесс был реализован во всех группах в одинаковой степени). На констатирующем этапе была осуществлена начальная
диагностика уровня сформированности патриотизма в контрольной и экспериментальнойгруппах.
На формирующем этапе эксперимента в контрольной группепатриотическое воспитание осуществлялось в соответствии с обычным планом воспитательных мероприятий, утвержденным в УВЦ. В экспериментальной группе была реализована разработанная нами модель учебно-воспитательного процесса, ориентированная на повышение эффективности патриотического воспитания. В экспериментальной группе были
реализованы ценностно ориентированные проектные воспитательные технологии.
На контрольном этапе нами снова было проведены измерения с целью выявления изменений в уровне сформированности патриотических чувств у студентов.
В ходе диагностики начального и итогового уровня сформированности патриотизма мы опирались на систему критериев (четыре критерия), характеристику и показатели критериев, определяющих эффективность работы по патриотическому воспитанию, а также на характеристику уровней (три уровня) результативности и эффективности процесса патриотического воспитания, предложенных В.И. Лутовиновым и
представленных в работе.
Когнитивный критерий сформированности патриотизма включает знания
патриотической направленности, поэтому его измерения производились с
использованием тестов различной предметно ориентированной направленности
(«Знаете ли Вы свой родной край?», «Мое Отечество» и т.д.). Тесты проводились как
в ходе специально организованной воспитательной работы (в специально отведенные
воспитательные часы в программе), так и в ходе обучения общеобразовательным
дисциплинам (история, политология, социология, русский язык и культура речи и т.д.).
В качестве дополнительного измерения уровней сформированности когнитивного
компонента патриотизма студентов проводился анализ выполнения ими нетестовых и
псевдотестовых заданий. Квалиметрический анализ результатов выполнения
реципиентами нетестовых заданий (кроссворды, творческие работы и т.д.)
осуществлялся в соответствии с методикой выделения смысловых единиц.
Квалиметрический анализ результатов данного вида заданий осуществлялся в
соответствии со специально разработанной методикой, учитывающей фоновые знания,
логику рассуждения, формулирование выводов. Индексированные показатели
сформированности когнитивного компонента патриотизма как средние величины
18
вариационного ряда были определены для каждого реципиента.
Мировоззренческо-ценностный критерий патриотической направленности личности студентов УВЦ измерялся с использованием методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, а также с использованием контент-анализа творческих работ студентов (рефератов, докладов, выступлений и др.), анализ деятельности во время работы
над проектами и беседы. Контент-анализ творческих работ осуществлялся в соответствии с модифицированной методикой (А.Н. Алексеев и др.). Было проведено анкетирование, позволившее также проследить динамику сформированности патриотических
чувств. Анализ представлен в работе. В качестве инструмента измерения уровней
сформированности патриотизма у студентов УВЦ по мотивационнопотребностному критерию был использован модифицированный опросник социально значимых ориентаций И.Г. Сенина. Квалиметрия измерений проводилась с помощью специально разработанных ключей. Также анализировались результаты анкетирования.
С целью обеспечения обоснованности измерения уровня сформированности
патриотизма у студентов по деятельностно-поведенческому критерию нами были
проведены контент-анализ творческих работ и анкетирование. В результате удалось
выделить следующие смысловые единицы: события, факты, даты, имена личностей,
связанные с примерами проявления патриотизма. С целью дополнительного измерения
были проведены беседы с кураторами и организаторами внеучебной деятельности по
поводу участия студентов в общественно полезной и патриотически сообразной
деятельности. Для оценки успешности организации патриотического воспитания
студентов в вузе использовались также такие показатели, как упорядоченность жизни
вуза в соответствии с разработанной концепцией патриотического воспитания,
наличие сложившегося коллектива единомышленников, традиций, интегрированность
учебно-воспитательных воздействий в комплексы, общий психологический климат
студенческих групп, наличие патриотических ценностных ориентаций и уровень
патриотической воспитанности студентов. Индексация измерений уровней
сформированности деятельностного компонента определялась с помощью средних
величин вариационного ряда для каждого реципиента, после чего были выведены
средние показатели в группах.
Применяя метод анкетирования, анализа результатов деятельности, тестирования,
метод независимых характеристик и классификации мы определили и
дифференцировали уровни развития и проявления патриотизма личности (по методике
В.И. Лутовинова), а также их динамику в контрольной и экспериментальной группах.
Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Динамика уровней развития и проявления патриотизма личности в КГ и ЭГ на
констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы
Этапы эксперимента
Уровни сформированГруппы реципиентов
ности компонентов
Контрольная Экспериментальная
патриотизма
1
2
3
4
Динамика уровня сформированности мотивационно-потребностного компонента патриотизма (% от общего числа реципиентов в группе)
Констатирующий
Низкий
67,39
73
Средний
27,2
22,3
Высокий
5,41
4,7
Контрольный
Низкий
65,8
32,6
Средний
28
58,7
Высокий
6,2
18,7
19
Динамика уровня сформированности мировоззренческо-ценностного компонента (%от
общего числа реципиентов в группе)
Констатирующий
Низкий
53,8
54,1
1
2
3
4
Средний
31,2
30,9
Высокий
15
15
Контрольный
Низкий
58,8
42,3
Средний
28,2
36,4
Высокий
13
21,3
Динамика уровня сформированности когнитивного компонента (% от общего числа
реципиентов в группе)
Констатирующий
Низкий
46
25,6
Средний
51
79
Высокий
3
6
Контрольный
Низкий
40
46,2
Средний
54
41,7
Высокий
6
12,1
Динамика уровня сформированности деятельностного компонента
(% от общего числа реципиентов в группе)
Констатирующий
Низкий
64
68,12
Средний
25
24,06
Высокий
11
7,82
Контрольный
Низкий
65
29,3
Средний
25
55,3
Высокий
10
15,4
В результате реализации опытно-экспериментальной работы со студентами УВЦ,
состоявшей из трех этапов и направленной на определение эффективности предложенной модели воспитательной работы, задачи всех этапов были выполнены. Представленная методика и система критериев, характеризующих эффективность работы
по патриотическому воспитанию, позволили показать и провести сравнительный анализ динамики показателей по всем указанным критериям (табл. 2).
Таблица 2
Сравнительные показатели произошедших изменений высшего уровня
сформированности компонентов патриотизма (по С. Стауфферу) в ЭГ и КГ по
окончании опытно-экспериментальной работы
Группа
ЭГ
КГ
Показатель произошедших изменений высшего уровня сформированности компонентов патриотизма (по С. Стауфферу)
когнитивный мировоззр.-ценностн. мотив.-потребностн. деятельностный
+6,1
+6,3
+14
+7,58
+3
-2
+0,79
-1
Анализ результатов сравнения констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной воспитательной работы с использованием всех полученныхрезультатов (анкетирование, тестирование, анализ работ и деятельности, мнение экспертов) позволил сделать следующие общие выводы:
1. Как показывают результаты, приоритеты студентов в наиболее значимых событиях практически не изменились, однако увеличилось на 21% (практически вдвое) количество выбравших «экономическую и финансовую стабилизацию в стране». На 7%
увеличилось количество студентов, выбравших возрождение России как сильной державы в качестве наиболее значительного в жизни. Положительная динамика наблюдается и в вопросе об отношении к ослаблению России и падению ее престижа. Практически 95% указали боль, тревогу и обеспокоенность таким положением дел (увеличение на 6%). На 6% уменьшилось количество тех, кто старается об этом меньше думать
2. Наиболее значительной ценностью в жизни для студентов остается семья и ро20
дители (26%), что говорит о постоянном и большом влиянии семейных ценностей на
личность молодого человека.
3. Динамика изменений в ответах на вопрос о том, в чем наиболее ярко проявляется патриотизм человека, незначительна, однако, она присутствует: на 1% увеличилось кол-во выбравших выполнение воинского долга, на 4% увеличилось количество
выбравших активное участие в патриотических мероприятиях, акциях, проводимых в
вузе; на 1% увеличилось количество выбравших прославление Родины средствами литературы и искусства.
4. Положительная динамика патриотических чувств у студентов подтверждается
также и тем фактом, что на 14% увеличилось количество студентов, считающих себя
патриотами. Тот факт, что не осталось студентов, затрудняющихся ответить на этот
вопрос, говорит о том, что студенты разобрались в сущности понятия «патриот».
Уменьшение количества студентов, не считающих себя патриотами, на 10% также
свидетельствует о положительной динамике в воспитании патриотизма, хотя нельзя
исключать фактор субъективности в ответе на данный вопрос.
5. Соотношение личных и общественных интересов в вопросе об отношении к
службе в армии практически не изменилось в результате опытно-экспериментальной
работы, однако, есть увеличение на 2% количества тех, кто считает службу в армии
своим долгом и делом большой общественной значимости.
6. Об эффективности опытно-экспериментальной работы свидетельствует и увеличение процента студентов, регулярно участвовавших (на 6%) и неоднократно участвовавших (на 5%) в мероприятиях патриотического характера.
7. Важнейшим подтверждением эффективности опытно-экспериментальной работы является положительная динамика в ответе на вопрос о факторах, обеспечивающих возрождение патриотизма в обществе: на 2% увеличилось число выбравших фактор усиления патриотической работы с молодежью со стороны ВС РФ, на 1% увеличилось количество выбравших фактор оказания помощи организациям патриотической
направленности.
На основе сопоставления и анализа средних арифметических значений уровней
сформированности компонентов патриотизма студентов УВЦ в условиях реализации
предложенной модели процесса патриотического воспитания в условиях специальной
образовательной среды и в условиях обычного воспитательного процесса можно
сделать следующие выводы о результате опытно-экспериментальной работы в целом:
– в контрольных группах наблюдается дифференциация показателей,
выражающаяся в росте количества реципиентов с «низким» и «высоким» уровнями
сформированности патриотизма при преобладании «низкого» уровня, что
свидетельствует об отсутствии стабильности в процессе формирования патриотизма
при недостаточном его научно-методическом обеспечении;
– в экспериментальных группах зарегистрирована положительная динамика
сформированности «среднего» и «высокого» уровней сформированности патриотизма,
что подтверждает эффективность модели патриотического воспитания студентов
УВЦ;
– сравнение показателей произошедших изменений высшего уровня
сформированности компонентов патриотизма в контрольной и экспериментальной
группах свидетельствует о стабильно более высоком их росте в экспериментальной
группе по сравнению с контрольной группой.
Данные выводы подтверждают, что модель воспитательной работы,
реализованная в экспериментальной группе, является более эффективной, чем
традиционная организация воспитательного процесса в УВЦ.
В заключении диссертации изложены теоретические выводы и практические ре21
зультаты работы.
Подводя итоги исследования, можно заключить, что в ходе его проведения были
подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы и получены результаты,
позволяющие сделать следующие выводы:
1. Анализсовременной отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы по проблемам организации воспитательного процесса, воспитания патриотизма, воспитательной работы в высшей школе, воспитания в процессе подготовки военного специалиста, а такжетрансформации понятия «патриотизм» в современных
условиях позволил констатировать сложность и неоднозначность данного личностного
качества и определить особенности современного патриотизма, позволившие установить новые ориентиры в организации воспитательного процесса. Выявление компонентов, формирующих понятие «патриотизм» (когнитивный, мировоззренческоценностный, мотивационно-потребностный, деятельностно-поведенческий), и соответствующих им критериев эффективности патриотического воспитания обеспечило
возможность измерения их сформированности и установления динамики в ходе опытно-экспериментальной работы.
2. Выявленные особенности и динамика восприятия студентами УВЦ общественно-политической ситуации в стране, установленные наиболее значимые для молодежи
социализирующие, объединяющие символы, общее отношение, оценка потребности
будущих военных специалистов в патриотическом воспитании определили портрет
современного молодого человека, обозначив начальные условия для работы по патриотическому воспитанию и позволив скорректировать цели воспитательной работы.
3. Обобщение особенностей функционирования УВЦ при университете в плане
реализации воспитательной работы позволило рассмотреть особенности интегрированной образовательной среды университета и учебного военного центра как совокупности моделей: модели будущего специалиста, модели личности студента, модели
личности преподавателя, модели содержания обучения и воспитания и модели учебновоспитательного процесса и подтвердило ее потенциал в плане повышения эффективности системы патриотического воспитания. В результате выявления факторов, влияющих на формирование патриотических чувств у студентов, сформулированы и обоснованы принципы патриотического воспитания студентов УВЦ, обеспечивающие эффективное функционирование интегрированной образовательной среды.
4. Рассмотрение существующей в учебном военном центре при университете системы патриотического воспитания позволило описать ее компоненты и взаимосвязь
между ними, а также выявить проблемы ее функционирования.
5. Разработана и апробирована теоретическая модель воспитательного процесса,
ориентированная на повышение эффективности системы патриотического воспитания,
реализуемая на практике в ценностно ориентированных воспитательных технологиях, включающих: цели, задачи, субъектные и субъект-объектные отношения, содержание, формы, методы, средства, методы диагностики результатов. Разработанная модель воспитательного процесса, ориентированная на студентов УВЦ, представляет собой теоретическую основу разработки и реализации целостного процесса патриотического воспитания студентов, способствующего развитию и совершенствованию личностной сферы.
6. Повышение эффективности системы патриотического воспитания студентов
УВЦ обеспечивается созданием выявленных и обоснованных в исследовании педагогических условий, определяемых как нормативно-целевые, отражающие концептуальные, методологические и нормативные особенности реализации системы патриотического воспитания студентов; культуроформирующие, обеспечивающие взаимодействие студента с миром культуры, его самоидентификацию как участника мирового
22
культурного процесса, формирование и развитие экологической, экономической, физической, бытовой, коммуникативной и других форм культуры личности; образовательные, обеспечивающие актуализацию гуманистического, гуманитарного и культурного аспектов профессиональной подготовки студентов; инструментальнотехнологические, направленные на создание в учебном военном центре образовательной среды, способствующей формированию и развитию патриотизма; психологоантропологические, подразумевающие учет личностных, возрастных и психологических особенностей субъектов образовательного процесса. В обобщенном виде работа
по организации этих условий означает переход от проведения отдельных воспитательных мероприятий к созданию в учебном военном центре образовательного пространства, в котором интегрированная образовательная средафункционирует эффективно,
реализуя весь свой воспитательный потенциал.
7. Положительная динамика основных показателей, свидетельствующих о формировании и развитии патриотических чувств у студентов, доказывает результативность разработанной и внедренной моделивоспитательного процесса в условиях интегрированной образовательной среды, а обоснованные и созданные педагогические
условия способствуют повышению эффективности патриотического воспитания.
Дальнейшее развитие исследования в данной области связано с анализом особенностей современного патриотизма, с исследованием особенностей личностной сферы
студентов учебного военного центра, с реализацией различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях военной направленности.
Основное содержание и результаты работы нашли отражение в следующих
публикациях автора:
1. Марков К.В. К вопросу о моделировании воспитательных систем в современномобразователь-ном пространстве // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону, 2014. - № 8, – С. 28-42. (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ) (0,8 п.л.).
2. Марков К.В. Теоретические подходы к реализации воспитательного процесса в ВУЗе в современных условиях // Вестник Ленинградского гос. университета. Педагогика. – Санкт-Петербург, 2014. - № 1, – С.16-28. (Входит в перечень…,
рецензируемых изданий ВАК РФ) (0,7 п.л.).
3. Марков К.В. Личностные особенности курсантов учебного военного центра при высшем учебном заведении // Педагогическое образование в России. –
Екатеринбург, 2014. - № 7, – С.21-26. (Входит в перечень…, рецензируемых изданий
ВАК РФ) (0,4 п.л.).
4. Марков К.В. Формирование патриотизма у студентов учебного военного
центра при университете // Успехи современной науки и образования. №2. Том 2.
– 2017. – С.73-77. (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ) (0,4 п.л.).
5. Марков К.В.Структурно-содержательная модель системы патриотического воспитания студентов учебного военного центра при университете // Известия
Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону,
2017. - № 10, – С. 41-50. (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ)
(0,6 п.л.).
6. Марков К.В. Семинар – одна из организационных форм военной подготовки в
учебном военном центре при высшем учебном заведении //Информатика, вычислительная техника и проблемы инженерного образования. 2011. – Вып. 4.– С.13-20. (0,4
п.л.).
7. Марков К.В. Особенности лекции как формы организации обучения в учебном
военном центре // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование.
23
2011. – Вып. 4. – С.21-31. (0,6 п.л.).
8. Марков К.В. Воспитание патриотизма: генезис и современное состояние проблемы / К.В. Марков / Педагогика: семья-школа-общество: коллективная монография.
Книга 30. – М.-Воронеж, 2013. – С.122-137. (0,9 п.л.).
9. Марков К.В. Феномен патриотического воспитания в современной педагогике
// Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: коллективная монография. Книга 17. – М.-Воронеж, 2013. – С.170-185. (0.9 п.л.).
10. Марков К.В. Методологические основы современного воспитательного процесса. Материалы междунар. научной конференции «Философия, педагогика и социология в XXI веке» Вып. 30. – М.-Воронеж, 2013. – С.147-169. (1,4 п.л.).
11. Марков К.В. Особенности личностного развития курсантов учебного военного
центра //Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: коллективная
монография. Книга 21. –М.-Житомир-Воронеж, 2014. – С.288-306. (1,1 п.л.).
12. Марков К.В. Индивидуально-психологические особенности будущих специалистов военного профиля. Материалы международной науч. конф. «Инновационные
педагогические технологии», ч.III. – Казань, 2014. – С. 297-300. (0,2 п.л.).
13. Марков К.В. Концептуальные основы патриотического воспитания курсантов
учебного военного центра при университете. Сборник статей Международной научнопрактической конференции «Исследование различных направлений развития психологии и педагогики». – Уфа, 2014. – С.75-78. (0,2 п.л.).
14. Марков К.В. Оценивание эффективности работы по патриотическому воспитанию курсантовУчебного военного центра при университете // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, специализация». – Ростов н/Д: ЮФУ, 2016. –
24-25 ноября. –C.45-50. (0,3 п.л.).
15. Марков К.В. Принципы патриотического воспитания студентов Учебного военного центра при университете // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование: электронный журнал. – Таганрог: Изд-во ИТА ЮФУ, 2016. –№ 4 –
С.27-35. (0,5 п.л.).
16. Марков К.В. Теоретические основы воспитания патриотизма у студентов
учебного военного центра // Образование и воспитание. 2017. – №1. – С. 65-69.
(0,3 п.л.)
17. Марков К.В. Система и технологии патриотического воспитания студентов
учебного военного центра при университете // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2017. – С. 68-76. (1.1 п.л.).
24
25
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа