close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения квалификации концептуально-методологические основы

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Зинкевич Елена Романовна
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ:
КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального
образования
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
доктора педагогических наук
Великий Новгород – 2018
2
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном
учреждении высшего образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Научный консультант:
доктор педагогических наук, профессор
Шерайзина Роза Моисеевна
Официальные оппоненты:
Попков Владимир Андреевич,
доктор педагогических наук, доктор фармацевтических
наук,
академик,
профессор,
Федеральное
государственное бюджетное учреждение «Российская
академия образования» (г. Москва), отделение
профессионального образования, академик РАО,
член отделения профессионального образования
Козлов Алексей Владимирович,
доктор педагогических наук, кандидат медицинских
наук, профессор, ФГБОУ ВО «Военно-медицинская
академия» (г. Санкт-Петербург), кафедра педагогики,
заведующий
Артюхина Александра Ивановна,
доктор педагогических наук, кандидат медицинских
наук, ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный
медицинский университет», кафедра социальной
работы с курсом педагогики и образовательных
технологий
дополнительного
профессионального
образования, профессор, руководитель курса
Ведущая организация:
Федеральное
государственное
бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Елецкий
государственный
университет
им. И. А. Бунина»
Защита состоится «27» декабря 2018 года в 10.00 часов на заседании
Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой
степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора педагогических наук в
Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего
образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по
адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д. 6, ауд. 217.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного
педагогического образования ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет
имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д. 6 и на
сайте университета: http://www.novsu.ru/dept/17917460/i.2429/?id=1426324.
Автореферат разослан «____» _______________ 2018 г.
Учёный секретарь Диссертационного совета,
кандидат психологических наук, доцент
Н. В. Александрова
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. На современном этапе общественнополитического развития российская система высшего образования находится
в постоянном инновационном преобразовании, обусловленном социальными
и культурно-историческими переменами.
Повышение квалификации научно-педагогических кадров высшей
школы является
условием
развития их профессионального и
квалификационного роста, мобильности, что позволяет этим специалистам
решать сложные задачи личностного и профессионального становления
молодёжи.
Проблемы повышения квалификации преподавателей высшей школы
находятся в центре внимания не только руководителей учреждений высшего
образования, но и представителей государственной власти, о чём
свидетельствуют законодательные акты и постановления, вышедшие за
последние годы (Указ Президента РФ «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года» от 07 мая 2018 г.; Постановление Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной
программы Российской Федерации «Развитие образования» и др.).
Социальная ситуация в России в XXI веке характеризуется
повышенным вниманием к человеку как высшей ценности, что настоятельно
требует изменений в содержании, формах и методах повышения
квалификации, направленного на подготовку преподавателей медицинских
вузов к решению задач обучения и профессионального воспитания будущих
врачей.
По результатам официальных данных Федеральной службы
государственной статистики Российской Федерации в период с 2005 по
2014 гг., выросло количество зарегистрированных заболеваний со
злокачественными новообразованиями, стабильно высокий показатель имели
зафиксированные заболевания нервной системы и органов чувств у
взрослого населения, увеличилось число лиц – носителей вируса
иммунодефицита.
Не менее 12% младенцев в России появляются на свет
недоношенными, около 35% – рождаются с различными заболеваниями,
из-за травм и осложнений значительное число детей получает инвалидность
в младенческом и раннем дошкольном возрасте.
Учитывая состояние здоровья граждан, Концепция развития системы
4
здравоохранения в Российской Федерации до 2020 года актуализирует
необходимость
внедрения
в
медицинскую
практику
способов,
обеспечивающих принятие людьми ответственности за своё здоровье и
здоровье своих детей, формирование их отношения к здоровью как главной
ценности в контексте гуманистической и здравоцентрической парадигмы
медицинского образования.
В связи с тенденцией роста заболеваемости населения в Федеральные
государственные образовательные стандарты высшего медицинского
образования включены профессиональные компетенции, освоение которых
позволит будущим специалистам находить пути решения проблем,
вызванных необходимостью воспитания ценностного отношения людей к
своему здоровью, развития их мотивационных установок по применению
способов, обеспечивающих профилактику различных болезней.
Подготовка обучающихся медицинских вузов к решению задач
психолого-педагогического характера в процессе лечебно-диагностической и
профилактической работы осуществляется, прежде всего, преподавателями
клинических дисциплин на кафедрах клинического профиля.
Педагогическая деятельность этих специалистов имеет свою
специфику, обусловленную особенностями лечебно-диагностической и
профилактической подготовки будущих врачей, интегрированной в
медицинскую практику, субъектами которой являются не только студенты,
но и пациенты, находящиеся в трудной жизненной ситуации в связи с
состоянием физического и/или психического здоровья, а нередко и их
родственники.
В исследованиях, посвящённых актуальным проблемам медицинского
образования (И. И. Косарев, М. А. Мещерякова, В. Б. Шуматов и др.),
отмечается, что преподаватели клинических дисциплин часто недооценивают
значение психолого-педагогических знаний в процессе подготовки будущих
врачей, что, безусловно, сказывается на её качестве.
Результаты исследования уровня удовлетворённости студентов
образовательными услугами в медицинских вузах (Е. Г. Блинова,
А. В. Голенков, В. А. Козырев и др.) свидетельствуют о том, что
обучающиеся в качестве главных недостатков отмечают авторитарный
характер педагогического общения преподавателей и несовершенство
организации образовательного процесса на клинических базах.
По мнению исследователей (В. А. Аверин, И. Н. Денисов,
М. С. Дианкина и др.), возникновение подобных проблем объясняется
особенностями
профессионального
медицинского
образования
5
преподавателей, в содержании которого роль педагогических и
психологических знаний традиционно незначительна, а также формальным
характером процесса повышения квалификации этих специалистов.
Российские учёные (А. И. Артюхина, Т. А. Бухарина, Н. В. Кудрявая,
Н. А. Лысов, С. В. Петров, Б. С. Соктуев и др.), исследующие и решающие
проблемы медицинского образования, отмечают необходимость пересмотра
содержательной и организационной стороны процесса повышения
квалификации преподавателей в медицинских вузах с целью улучшения
качества медицинского образования.
Степень разработанности проблемы. Труды, посвящённые истории
медицинского образования (П. Е. Заблудовский, Д. А. Изуткин,
М. А. Пальцев, К. А. Пашков и др.), доказывают, что в фокусе внимания
организаторов российского медицинского образования находились, прежде
всего, вопросы диагностики, лечения и профилактики болезней.
Педагогическая составляющая медицинского образования рассматривалась
лишь в форме передачи накопленного методического опыта, позволяющего
сохранить известные подходы к обучению и воспитанию будущих врачей.
Н. И. Пирогов одним из первых обратил внимание на необходимость
целенаправленной подготовки преподавателей медицинских вузов к
педагогической деятельности, актуализировал проблему непрерывного
образования этих специалистов, выделял роль воспитания в становлении
врача.
В основу исследования положен ряд научных работ, иллюстрирующих
вопросы, с которыми сталкиваются преподаватели медицинских вузов в
педагогической деятельности (Е. С. Трегубова, Ю. В. Новиков, Н. Д. Ющук и
др.). Эти учёные отмечают значение педагогического образования для
специалистов, непосредственно осуществляющих профессиональную
подготовку студентов к медицинской деятельности.
Повышение квалификации преподавателей медицинских вузов
поддерживается трудами, посвящёнными квалификационному росту
специалистов, работающих в разных областях (В. П. Давыдов, С. И. Змеёв,
В. И. Нефёдова, Н. Н. Нечаев и др.), с организационной, содержательной и
технологической стороны.
Одно из центральных мест в диссертации занимают работы,
показывающие значение ценностного отношения к личности, необходимость
использования личностно ориентированного подхода к её развитию в
процессе непрерывного образования (Е. В. Бондаревская, А. А. Дергач,
В. И. Нефёдова, А. И. Рытов, Г. А. Федотова, Р. М. Шерайзина и др.).
6
Исследование проблемы повышения квалификации преподавателей в
медицинских вузах опирается на работы об институциональных формах
непрерывного образования (В. Г. Вершловский, А. И. Жилина,
Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Лобанова, В. Е. Марон, Г. С. Сухобская,
Р. М. Шерайзина и др.), которые значительно обогащают внешние
организационные стороны этого процесса.
Научные публикации,
раскрывающие особенности
процесса
становления педагога и профессиональной педагогической деятельности
(Н. В. Бордовская, В. Г. Виненко, Л. М. Митина, Н. А. Морева и др.), стали
основополагающими в решении проблемы повышения квалификации
преподавателей в медицинских вузах.
Несмотря на значительный объём исследований, посвящённых
решению проблем повышения квалификации специалистов разных сфер, в
настоящее время отсутствуют работы, раскрывающие концептуальнометодологические основы профессионально-педагогической подготовки
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации, учитывающей особенности их педагогической деятельности,
интегрированной в медицинскую практику.
Анализ теории и практики повышения квалификации преподавателей
медицинских вузов позволил сформулировать противоречия между
необходимостью:
 организации процесса повышения квалификации преподавателей в
соответствии с социальным заказом, политикой государства в области
медицинского образования и недостаточной разработанностью его
теоретико-методологической
базы,
учитывающей
особенности
профессионального медицинского образования и особенности организации
их педагогической деятельности, интегрированной в медицинскую практику;
 повышения
качества
психолого-педагогической
подготовки
преподавателей клинических дисциплин и отсутствием преемственных
образовательных программ высшего медицинского и дополнительного
профессионального образования, направленных на формирование их
готовности к решению профессионально-педагогических задач;
 организации дополнительного профессионального образования
преподавателей медицинских вузов в контексте требований Федеральных
государственных образовательных и профессиональных стандартов и
недостаточной
разработанностью
его
методологических
основ,
учитывающих особенности личностного и профессионального роста
специалистов в данном контексте;
7
 определения и научного обоснования системы качественного
профессионально-педагогического
образования
преподавателей
медицинских вузов и отсутствием её концептуально-методологических
основ.
Выявленные противоречия определили проблемное поле исследования,
вызванное необходимостью обоснования концептуально-методологических
основ
профессионально-педагогической
подготовки
преподавателей
клинических дисциплин, способствующей развитию их профессиональнопедагогической компетентности в процессе повышения квалификации.
Недостаточность разработанности проблемы, востребованность её
теоретического осмысления и практической реализации позволили
сформулировать тему диссертационного исследования: «Профессиональнопедагогическая подготовка преподавателей клинических дисциплин в
процессе повышения квалификации: концептуально-методологические
основы».
Объект исследования: теория и практика повышения квалификации
преподавателей медицинских вузов.
Предмет исследования: концептуально-методологические основы
профессионально-педагогической подготовки преподавателей клинических
дисциплин в процессе повышения квалификации в медицинских вузах.
Цель
исследования:
теоретико-методологическое
и
экспериментальное
обоснование
концепции
профессиональнопедагогической подготовки преподавателей клинических дисциплин в
процессе повышения квалификации.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
профессионально-педагогическая подготовка преподавателей клинических
дисциплин в процессе повышения квалификации способствует развитию их
профессионально-педагогической компетентности, если:
 теоретически обоснована и реализована концепция профессиональнопедагогической подготовки, методологическую основу которой составляет
совокупность
подходов,
обеспечивающих
удовлетворение
профессиональных ожиданий, запросов и образовательных потребностей
специалистов;
 разработана и внедрена модель профессионально-педагогической
подготовки, системообразующим ядром которой выступает клиникопедагогическая ситуация, воссозданная преподавателями из опыта их
педагогической деятельности, интегрированной в медицинскую практику;
 апробирована педагогическая технология реализации концептуальных
8
идей модели профессионально-педагогической подготовки преподавателей
клинических дисциплин, содержащая различные педагогические тактики;
 разработан и апробирован диагностический инструментарий
исследования
уровня
развития
профессионально-педагогической
компетентности преподавателей клинических дисциплин, определена её
критериальная система оценки;
 учитывается
особенность
педагогической
деятельности,
интегрированной в медицинскую практику, субъектами которой являются не
только обучающиеся, но и пациенты, находящиеся в трудной жизненной
ситуации в связи с состоянием физического и/или психического здоровья.
Задачи исследования:
1. Осуществить ретроспективный анализ опыта подготовки врачей к
педагогической деятельности в дореволюционной России, структурировать
этапы становления и развития системы повышения квалификации
преподавателей медицинских вузов в Советской и постсоветской России.
2. Выявить
и
определить
особенности
процесса
повышения
квалификации преподавателей в медицинских вузах на современном этапе в
условиях инновационных изменений в высшем образовании.
3. Научно обосновать концепцию профессионально-педагогической
подготовки преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации.
4. Разработать модель профессионально-педагогической подготовки
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации.
5. Определить и апробировать диагностический инструментарий
исследования
уровня
развития
профессионально-педагогической
компетентности преподавателей клинических дисциплин.
6. Осуществить
теоретико-экспериментальное
исследование
профессионально-педагогической подготовки преподавателей клинических
дисциплин в процессе повышения квалификации.
Методологическая основа исследования:
 компетентностный подход (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя,
Н. В. Кузьмина, А. Е. Марон, Н. Ф. Радионова, Е. В. Титова и др.) позволил
обосновать существующую связь между уровнем развития профессиональнопедагогической компетентности преподавателей клинических дисциплин и их
способностью к педагогической рефлексии;
 андрагогический подход (С. Г. Вершловский, С. И. Змеёв,
А. И. Кукуев, А. Е. Марон, Е. И. Огарёв, Р. М. Шерайзина и др.) обусловил
9
систему принципов, определивших содержание процесса профессиональнопедагогической подготовки преподавателей клинических дисциплин и
методов корпоративного обучения, поддерживающих её организацию;
 контекстно-релевантный подход (Г. Х. Валеев, А. А. Вербицкий и др.)
выступил ресурсом для формирования стратегии процесса повышения
квалификации, учитывающего особенности педагогической деятельности,
интегрированной в медицинскую практику;
 деятельностный подход (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Сластёнин
и др.) стал источником разработки педагогических тактик технологии
реализации
модели
профессионально-педагогической
подготовки
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации.
Теоретическая основа исследования:
 теория непрерывного образования (Н. В. Бордовская, А. А. Вербицкий,
С. Г. Вершловский, В. Г. Виненко, Л. Ю. Монахова, Н. Н. Нечаев,
В. И. Подобед, Н. В. Радионова, Н. Н. Суртаева и др.);
 теории образования взрослых (С. Г. Вершловский, С. И. Змеёв,
И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. И. Огарёв, Д. И. Фельдштейн и др.);
 коммуникативная теория релевантности (Г. П. Грайс, Д. Уилсон,
Д. Спербер и др.);
 теоретические аспекты профессиональной направленности личности
(Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Л. М. Митина, К. К. Платонов и др.);
 теории педагогической деятельности (Л. С. Выготский. В. В. Давыдов,
В.В. Краевский, Н. В.Кузьмина, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластёнин и др.).
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение,
проектирование
и
моделирование);
эмпирические
(включённое
педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос,
педагогический эксперимент); математические и статистические.
Опытно-экспериментальная
база
исследования:
факультет
послевузовского и дополнительного профессионального образования СанктПетербургского
государственного
педиатрического
медицинского
университета, Институт Остеопатической Медицины им. В. Л. Андрианова.
В исследовании принимали участие 720 преподавателей медицинских вузов
Северо-Западного региона России.
Весь процесс теоретико-экспериментальной работы состоял из
нескольких взаимосвязанных этапов.
Теоретико-аналитический этап (2006-2010 гг.): на этом этапе были
выявлены
противоречия
в
педагогической
системе
факультета
10
послевузовского и дополнительного профессионального образования, изучен
опыт подготовки преподавателей к обучению будущих врачей в
дореволюционной России, проанализирован процесс становления и развития
системы повышения квалификации преподавателей медицинских вузов в
Советском Союзе и в постсоветской России.
В рамках теоретико-аналитического этапа научно обоснована
необходимость использования идей концепции релевантности, положений
коммуникативной теории релевантности и теоретических аспектов
профессиональной направленности личности в процессе повышения
квалификации преподавателей клинических дисциплин, опора на положения
которых, увеличивает возможность усвоения, понимания и применения ими
полученных знаний в педагогической деятельности, интегрированной в
медицинскую практику; сформулирована цель исследования, определены его
объект, предмет и гипотеза, исследовательские задачи, актуализирована
проблема профессионально-педагогической подготовки преподавателей
клинических дисциплин в процессе повышения квалификации.
Опытно-экспериментальный этап (2010-2014 гг.): на данном этапе
обоснована
концепция,
разработана
модель
профессиональнопедагогической подготовки преподавателей клинических дисциплин в
процессе повышения квалификации и педагогическая технология реализации
её идей; уточнены теоретические и методологические основы организации
опытно-экспериментальной
работы,
разработан
диагностический
инструментарий
исследования
профессионально-педагогической
компетентности преподавателей клинических дисциплин; проведён
педагогический эксперимент.
Аналитико-обобщающий этап (2014-2018 гг.) стал периодом
интерпретации, обобщения и систематизации результатов исследования,
состоялось их обсуждение и публикация, окончательное оформление
диссертационной работы.
Научная новизна исследования:
 разработана концепция профессионально-педагогической подготовки
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации, объединяющая ведущие теории, принципы и особенности их
преподавательской деятельности, обусловленные спецификой решения
лечебно-диагностических и профилактических задач выпускников
медицинских вузов;
 обогащена теория профессионального образования описанием
специфики подготовки преподавателей к обучению будущих врачей в
11
дореволюционной России, ставшего предпосылкой становления системы
повышения квалификации научно-педагогических кадров медицинских вузов
в Советском Союзе на основе обобщения результатов рефлексивного
анализа;
 предложена модель профессионально-педагогической подготовки
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации, в которой системообразующим ядром выступает клиникопедагогическая ситуация;
 введены
новые
понятия:
«профессионально-педагогическая
компетентность преподавателя клинических дисциплин», «контекстнорелевантный подход», «клинико-педагогическая ситуация», «принцип
инференциальности», «принцип контекстно-релевантного сотрудничества»,
обеспечивающие инновационный характер процесса профессиональнопедагогической подготовки преподавателей клинических дисциплин.
Теоретическая значимость исследования:
 изложены
теоретико-методологические
положения
концепции
профессионально-педагогической подготовки преподавателей клинических
дисциплин,
основу которой составляет совокупность подходов,
обеспечивающих удовлетворение профессиональных ожиданий, запросов и
образовательных потребностей специалистов;
 раскрыты и обоснованы принципы, определяющие содержание
образования и организацию процесса профессионально-педагогической
подготовки
преподавателей
клинических
дисциплин
(принципы
фундаментальности, ценностного отношения к педагогическому и
психологическому знанию, контекстного использования педагогического и
психологического знания, персонификации, контекстно-релевантного
сотрудничества, инференциальности, рефлексивного анализа и творческого
преобразования педагогической деятельности);
 охарактеризованы
репродуктивный,
стандартизированный,
методический,
творческий,
стратегический
уровни
развития
профессионально-педагогической
компетентности
преподавателей
клинических дисциплин, иллюстрирующие их готовность к решению задач
обучения и профессионального воспитания будущих врачей;
 аргументирована совокупность педагогических тактик, содействующих
развитию профессионально-педагогической компетентности преподавателей
клинических дисциплин в процессе повышения квалификации;
 изучены факторы, влияющие на выбор содержания образования
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
12
квалификации и корпоративных методов обучения взрослых, обусловленных
особенностями различных образовательных траекторий этого процесса.
Практическая значимость исследования:
 внедрена педагогическая технология реализации идей модели
профессионально-педагогической подготовки преподавателей клинических
дисциплин, направленная на развитие их профессионально-педагогической
компетентности, обеспечивающей готовность к решению задач обучения и
профессионального воспитания, личностного и профессионального развития
будущих врачей;
 разработан и апробирован учебный комплект пособий: «Медицинская
педагогика: методика проектирования практических занятий на
теоретических и клинических кафедрах медицинского вуза»; «Дидактические
подходы к созданию и применению мультимедийных презентаций в учебном
процессе медицинского вуза»; «Методика балльно-рейтинговой оценки
успеваемости студентов в медицинском вузе» и др.;
 сформирован и внедрён комплекс заданий и задач для вариативного
содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей
клинических дисциплин в процессе повышения квалификации;
 разработан и апробирован диагностический инструментарий
исследования педагогических компетенций преподавателей клинических
дисциплин, совокупность которых определяет их профессиональнопедагогическую компетентность;
 охарактеризованы и экспериментально апробированы критерии и
показатели уровней развития (высокий, средний, низкий) профессиональнопедагогической компетентности преподавателей клинических дисциплин;
 разработаны и внедрены в практику программы профессиональной
переподготовки и повышения квалификации преподавателей клинических
дисциплин: «Педагогика и психология высшей школы»; «Преподавание
профессиональных дисциплин для лиц, обучающихся по программе высшего
образования по специальности «Педиатрия» и др.
Положения, выносимые на защиту:
1.
Концепция
профессионально-педагогической
подготовки
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения квалификации.
К ведущим теориям концепции отнесены: коммуникативная теория
релевантности и теоретические аспекты профессиональной направленности
личности.
Коммуникативная теория релевантности раскрывает механизм
формирования
профессионально-педагогической
компетентности
13
преподавателей, обеспечивающий реализацию ключевых идей современной
педагогики (самоорганизация, диалог, коммуникация).
Теоретические аспекты профессиональной направленности личности
включают научные основы формирования системы профессиональных
мотивов, потребностей, интересов личности, что аргументирует значение
практико-ориентированного,
инвариантно-вариативного
содержания
образования профессионально-педагогической подготовки преподавателей
клинических дисциплин.
Концепция профессионально-педагогической подготовки базируется на
принципах фундаментальности (развитие способности преподавателей к
выделению ведущих педагогических идей и их применение в
преподавательской деятельности, интегрированной в медицинскую
практику); контекстности (приближение психолого-педагогических знаний
слушателей к клинической практике и активизация их профессиональной
памяти); ценностного отношения к психолого-педагогическому знанию
(переосмысление ценности медицинских знаний в процессе обучения
будущих врачей).
2.
Методологическая
основа
профессионально-педагогической
подготовки преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации.
Методологическую основу составляет содержательная интеграция
компетентностного,
контекстно-релевантного,
деятельностного
и
андрагогического
подходов
за
счёт:
актуальности
развития
профессионально-педагогической
компетентности
преподавателей
клинических дисциплин и определения её структурно-содержательной
характеристики
(компетентностный
подход);
учёта
особенностей
профессионального
медицинского
образования
специалистов
для
обеспечения
аргументативной,
интерперсональной,
дискурсивной
успешности межличностной коммуникации (контекстно-релевантный
подход); значимости активной познавательной деятельности в процессе
освоения психолого-педагогических знаний, необходимых для развития
умений и способностей, опосредованных особенностями педагогической
деятельности, интегрированной в медицинскую практику (деятельностный
подход); использования методов корпоративного обучения в процессе
повышения квалификации как способов управления познавательной
деятельностью взрослого человека, способствующих удовлетворению их
профессиональных ожиданий и запросов (андрагогический подход).
14
3.
Модель
профессионально-педагогической
подготовки
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения квалификации.
Системообразующим ядром модели является клинико-педагогическая
ситуация – обстоятельство, сформировавшееся в ходе практических
клинических занятий с будущими врачами, иллюстрирующее характер
межличностного взаимодействия преподавателей и обучающихся, их
отношение к физическому и психическому здоровью пациентов, к настоящей
или будущей медицинской деятельности.
Модель состоит из целевого, содержательного, организационнофункционального и результативного компонентов.
Целевой компонент определяет социально-педагогическую функцию
подготовки и формирующий систему требований, предъявляемых
преподавателям образовательных учреждений высшего образования
политикой государства, социальным заказом и особенностями их
педагогической деятельности, интегрированной в медицинскую практику.
Содержательный
компонент
объединяет
информационное
инвариантно-вариативное
содержание
предметно-познавательной
направленности, поддерживаемое клинико-педагогическими ситуациями,
реконструированными смоделированными или воссозданными субъектами
из опыта педагогической деятельности.
Организационно-функциональный компонент объединяет формы,
технологии, методы активного и корпоративного обучения, позволяющие
реализовать адаптирующую и научно-методическую функции повышения
квалификации преподавателей клинических дисциплин.
Результативный компонент содержит критерии и показатели оценки
качества педагогических компетенций преподавателей клинических
дисциплин, обусловленных особенностями педагогической деятельности,
интегрированной в медицинскую практику, и уровни профессиональнопедагогической компетентности как её количественную характеристику.
4.
Педагогическая технология реализации концептуальных идей
модели профессионально-педагогической подготовки преподавателей
клинических дисциплин.
Педагогическая
технология
рассматривается
как
система
организационно-педагогических
действий
специалистов
факультета
послевузовского и дополнительного профессионального образования,
использующих в организации процесса повышения квалификации различные
педагогические тактики.
Тактика
диагностики
уровня
развития
профессионально-
15
педагогической
компетентности
преподавателей
обусловлена
необходимостью развития их педагогического мастерства.
Тактика профессионально-педагогического сотрудничества кафедры
педагогики и психологии с преподавателями клинических дисциплин
осуществляется с целью оказания им научно-методической помощи в
реализации задач инновационной педагогической деятельности на кафедрах
клинического профиля.
Тактика адаптации психолого-педагогических знаний опосредована
необходимостью применения полученных знаний преподавателями
клинических дисциплин в процессе обучения и воспитания будущих врачей,
в работе с пациентами, переживающими трудную жизненную ситуацию в
связи с состоянием физического и/или психического здоровья.
Тактика профессионально-личностного развития преподавателей
клинических дисциплин определяется необходимостью удовлетворения их
образовательных потребностей, связанных с особенностями когнитивного,
аффективного,
психомоторного
развития,
и
реализации
их
профессиональных ожиданий и запросов, сформировавшихся в процессе
педагогической деятельности, интегрированной в медицинскую практику.
Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов
исследования обеспечивается непротиворечивостью методологических
подходов и основных выводов; логической взаимосвязанностью научнопедагогических методов с целью и задачами диссертационного
исследования;
репрезентативностью
выборки
участников
и
баз
эксперимента; обоснованной концепцией исследования и результатами её
практической реализации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и
основные положения исследования докладывались и обсуждались на
международных конгрессах: «Здоровые дети – будущее страны» (СанктПетербург, 2016, 2017 гг.); международных конференциях: «Современные
проблемы лечения боли. Особенности остеопатической диагностики и
лечения в междисциплинарном подходе» (Великий Новгород, 2017 г.), «21
century: fundamental science and technology VII: Proceedings of the Conference»
(North Charleston, SC, USA, 2015 г.); на научно-практической конференции с
международным участием «Воронцовские чтения» (Санкт-Петербург,
2015 г.); на заседаниях Учёного совета факультета послевузовского и
дополнительного профессионального образования, на заседаниях кафедры
общей и прикладной психологии с курсами медико-биологических
дисциплин и педагогики в Санкт-Петербургском государственном
16
педиатрическом медицинском университете; на заседаниях кафедры
профессионального педагогического образования и социального управления
Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого; на
методологических семинарах факультета педагогического образования
Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова; на
заседаниях педагогических советов и научно-практических семинарах с
научно-педагогическими кадрами в Институте Остеопатической Медицины
им. В. Л. Андрианова; на занятиях с аспирантами по курсу «Педагогика и
психология
высшей
школы»
в
Санкт-Петербургском
научноисследовательском психоневрологическом институте имени В. М. Бехтерева.
По материалам исследования опубликовано 27 статей в журналах,
рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской
Федерации, 2 статьи в журналах, индексируемых Scopus, 6 учебных пособий,
1 монография и глава в коллективной монографии, 20 публикаций в научных
сборниках, 4 программы.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,
четырёх глав, заключения, списка литературы (357 источников), приложений
(3). 22 таблицы и 4 рисунка иллюстрируют текст работы. Общий объём
диссертации составляет 361 страницу.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснован выбор темы и её актуальность, определена
проблема исследования, его цель, объект и предмет, сформулировано
гипотетическое предположение и задачи, представлены методы и логика
исследования, заявлены положения, выносимые на защиту, раскрыта
научная, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Ретроспектива становления и современное
состояние
российской
системы
повышения
квалификации
преподавателей медицинских вузов» проанализирована литература по
истории медицины и медицинского образования (П. Е. Заблудовский,
С. М. Марчукова, М. Б. Мирский, Т. С. Сорокина, К. А. Пашков и др.),
которая позволила установить, что к концу XVIII века в России
сформировались предпосылки становления системы методической
подготовки докторов к преподавательской деятельности, такие как
ученичество, наставничество, научные медицинские школы. В XIX веке
такая система была сформирована, в неё вошли госпитальные школы,
консультативные курсы, медицинские факультеты университетов, где
17
преподаватели клинических дисциплин могли обмениваться накопленным
опытом педагогической и медицинской практики.
В Советской России система подготовки преподавателей клинических
дисциплин к педагогической деятельности изменилась, эту функцию стала
выполнять общая система повышения квалификации научно-педагогических
кадров высших учебных заведений, не учитывающая специфики их
педагогической деятельности, интегрированной в медицинскую практику. По
мнению П. Г. Щедровицкого, подобная ситуация нередко служит
доказательством потери специалистами своей идеологии, профессионального
и сферного самосознания.
Результаты
анализа
научно-педагогической
литературы
(М. С. Дианкина, И. И. Косарев, М. А. Пальцев, С. В. Петров, В. А. Попков и
др.) свидетельствуют о том, что в 1968 году в Советском Союзе были
открыты факультеты и институты повышения квалификации научнопедагогических кадров медицинских вузов.
К началу 80-х годов прошлого века в стране была создана система
повышения квалификации профессорско-преподавательского состава
высших медицинских учебных заведений, декларирующая идею
непрерывности образования (А. П. Владиславлев, С. Г. Вершловский,
В. Г. Виненко, С. И. Змеёв, А. Е. Марон, Е. И. Огарёв, В. Г. Онушкин и др.).
Обобщение исследований, посвящённых истории медицины и
медицинского образования (П. Е. Заблудовский, С. М. Марчукова,
М. Б. Мирский, Т. С. Сорокина, К. А. Пашков и др.), послужило основанием
для выделения этапов развития системы, среди которых: идеологический
этап (с 1920 по 1945 гг.), научно-практический этап (с 1945 по 1970 гг.) и
альтернативно-поисковый этап (с 1970 по 1995 гг.).
Демократические реформы и преобразования в России конца XX –
начала XXI вв., интеграция высшего образования с идеями Болонской
декларации, требования стандартизации, технологизации, предъявляемые к
образовательному процессу в вузах, изменили представления научнопедагогического сообщества об организации данного процесса в
современных вузах.
По мнению учёных (Н. В. Кудрявая, Н. П. Цырикова, Н. Д. Ющук и
др.), теоретическая подготовка преподавателей в процессе повышения
квалификации оказывается не вполне достаточной для проектирования
современного образовательного процесса в медицинских вузах.
Анализ научно-педагогической литературы (А. В. Голенков,
Е. Г. Блинова, И. Н. Денисов, И. П. Косарев, М. А. Мещерякова,
18
В. Б. Шуматов и др.) даёт основание утверждать, что преподаватели
клинических дисциплин нередко формально проходят курсы повышения
квалификации по педагогике и психологии высшей школы; они не всегда
понимают смысл и значение педагогических категорий, затрудняются в
применении
теоретических
психолого-педагогических
знаний
в
педагогической деятельности, интегрированной в медицинскую практику.
Требования, которые предъявляются им в связи с задачами
формирования профессиональных компетенций будущих врачей в области
воспитания ценностного отношения людей к своему здоровью, обучения
способам профилактики болезней, вызывают необходимость изменения
содержания и формы повышения квалификации этих специалистов.
Сказанное позволяет сделать вывод о том, что в новых социальноэкономических условиях система повышения квалификации научнопедагогических кадров медицинских вузов, сложившаяся ещё в прошлом
веке, не может адекватно реагировать на изменения, происходящие в высшем
медицинском образовании, в его структуре, содержании и технологиях
подготовки будущих врачей.
Это вызывает необходимость теоретико-методологического и
экспериментального
обоснования
профессионально-педагогической
подготовки преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации,
способствующей
развитию
их
профессиональнопедагогической компетентности и учитывающей особенности их
педагогической деятельности, интегрированной в медицинскую практику.
Во второй главе «Концептуально-методологические основы
профессионально-педагогической
подготовки
преподавателей
клинических дисциплин в процессе повышения квалификации»
раскрывается категориальный аппарат диссертационного исследования,
характеризуются научные положения концепции, и предлагается модель
профессионально-педагогической подготовки преподавателей клинических
дисциплин в процессе повышения квалификации на факультете
послевузовского и дополнительного профессионального образования в
педиатрическом медицинском университете.
Важнейшие положения концепции профессионально-педагогической
подготовки преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации
заключаются
в
необходимости
формирования
профессионально-педагогической
компетентности
преподавателей
клинических дисциплин на основе их самоорганизации, создания ситуаций
межличностного диалога, использования различных форм межличностной
19
коммуникации, установления связи между инвариантно-вариативным
содержанием подготовки преподавателей и удовлетворением их
профессиональных ожиданий, запросов и образовательных потребностей.
Реализация этих положений возможна на основе инференциальной
модели изложения информации (Д. Спербер, Д. Уилсон и др.), сущность
которой состоит в создании условий для межличностной коммуникации,
позволяющих субъектам не только осваивать знания, но и в дальнейшем
применять их в практической деятельности.
Инференциальная модель изложения информации основывается на
концепции релевантности, в которой релевантность (с анг. relevant –
относящийся к делу) выступает категорией, позволяющей актуализировать
аргументативную, интерперсональную и дискурсивную успешность
межличностной коммуникации за счёт предметно-познавательного
содержания, имеющего отношение к предмету деятельности субъектов.
Изучение теоретических аспектов профессиональной направленности
личности (А. А. Баталов, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, К. К. Платонов и др.)
позволило сделать вывод, что предметно-познавательное содержание
профессионально-педагогической подготовки преподавателей клинических
дисциплин заключается в клинико-педагогической ситуации.
Клинико-педагогическая
ситуация
–
это
обстоятельство,
сформировавшееся в ходе практических клинических занятий с будущими
врачами, иллюстрирующее характер межличностного взаимодействия
преподавателей и обучающихся, их отношение к физическому и
психическому здоровью пациентов, к настоящей или будущей медицинской
деятельности. Отличительной особенностью клинико-педагогических
ситуаций является реальное или метафорическое присутствие пациента,
взаимосвязь педагогического опыта преподавателя и его клинического опыта
как врача.
В соответствии с результатами научных исследований в области
высшего педагогического образования (А. П. Беляева, А. М. Новиков,
Н. Ф. Радионова и др.), высшего медицинского образования
(А. И. Артюхина, И. Н. Денисов, А. В. Коржуев, Н В. Кудрявая,
М. А. Мещерякова, В. А. Попков, О. В. Осетрова и др.) были выделены и
обоснованы
принципы
формирования
содержания
образования
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации.
В качестве принципов формирования содержания образования
определены: принцип фундаментальности, принцип ценностного отношения
20
к педагогическому и психологическому знанию, принцип контекстного
использования педагогического и психологического знания.
Принцип фундаментальности находит воплощение в основательном
изучении преподавателями педагогики и психологии высшей школы, в
последовательном формировании культуры их педагогического мышления
через осваиваемое содержание этого предмета.
Принцип
ценностного
отношения
к
педагогическому
и
психологическому знанию способствует переосмыслению преподавателями
ценности педагогической деятельности, интегрированной в медицинскую
практику, и содействует становлению их педагогической культуры.
Принцип
контекстного
использования
педагогического
и
психологического знания требует максимального приближения содержания
образования профессионально-педагогической подготовки преподавателей к
лечебно-диагностической и профилактической подготовке студентов,
активизации их профессиональной памяти в связи с воссозданием и
последующим анализом клинико-педагогических ситуаций.
В основу организации процесса профессионально-педагогической
подготовки преподавателей клинических дисциплин положены принципы,
учитывающие
особенности
их
педагогической
деятельности,
интегрированной в медицинскую практику. Это принципы персонификации,
контекстно-релевантного сотрудничества, рефлексивного анализа и
последующего
преобразования
педагогической
деятельности,
инференциальности.
Обращение к принципу персонификации продиктовано современными
представлениями педагогической и психологической науки о значении
активности личности в формировании ценностных установок и ориентаций,
распространёнными суждениями о необходимости осознания человеком роли
непрерывного образования для личностного и профессионального развития в
различные периоды профессиональной жизни.
Профессионально-педагогическая
подготовка
преподавателей
клинических дисциплин способствует их профессиональному развитию в том
случае, если в ходе этой подготовки ими анализируются и решаются
проблемы, характерные для педагогической деятельности, интегрированной
в медицинскую практику. Это возможно благодаря принципу контекстнорелевантного сотрудничества преподавателей.
Принцип контекстно-релевантного сотрудничества предполагает
определение требований к организаторам межличностного взаимодействия в
процессе
профессионально-педагогической
подготовки,
создание
21
контекстно-ориентированного диалога, выстраивающегося на взаимном
интересе к проблеме, релевантной педагогической деятельности,
интегрированной в медицинскую практику, и понимание необходимости её
решения. Взаимный обмен педагогическим опытом способствует
формированию педагогического сообщества преподавателей клинических
дисциплин и расширяет поле их исследовательской деятельности в области
медицинского образования.
Опора на принцип рефлексивного анализа и последующего
преобразования педагогической деятельности содействует развитию
способности преподавателей к самоанализу, критической оценке её
результатов с тем, чтобы в дальнейшем они могли целесообразно
осуществлять выбор форм, методов обучения и воспитания обучающихся,
способов и средств педагогического общения, как со студентами, так и с
пациентами.
Необходимость использования принципа инференциальности в
процессе профессионально-педагогической подготовки преподавателей
клинических дисциплин к педагогической деятельности объясняется
сущностью инференциальной модели изложения информации.
Инференция – это процесс формирования выводов, приводящих к
умозаключению, ориентируясь на собственный профессиональный опыт
(С. А. Заварзина, М. Л. Макаров, Е. С. Кубрякова и др.).
В нашем случае принцип инференциальности – это правило
объединения педагогической теории и опыта преподавателей в подготовке
будущих врачей к лечебно-диагностической и профилактической работе,
обеспечивающее смысловое единство педагогической и медицинской
деятельности, способствующее обнаружению противоречий в обучении и
профессиональном воспитании будущих врачей с тем, чтобы они могли
осуществлять поиск оптимальных приёмов их разрешения.
Концепция
профессионально-педагогической
подготовки
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации основывается на совокупности методологических подходов,
реализующих различные функции.
Изучение Федерального Закона
«Об образовании в Российской
Федерации» (2012 г.), Концепции модернизации российского образования до
2020 года, Концепции развития профессионального медицинского и
фармацевтического образования позволяет сделать вывод, что целью
повышения квалификации преподавателей высшей школы является
становление
и
развитие
их
профессионально-педагогической
22
компетентности, что становится возможным при обращении к
компетентностному подходу.
Компетентностный подход
к профессионально-педагогической
подготовке преподавателей
клинических дисциплин
предполагает
осуществление субъектами
рефлексии
своей
компетентности
и
некомпетентности.
Интеграция психолого-педагогических знаний, профессионального и
жизненного опыта позволяет преподавателям критически оценивать
результаты своей педагогической деятельности, осуществляемой в процессе
лечебно-диагностической и профилактической подготовки обучающихся.
Наряду с компетентностным подходом в концепции профессиональнопедагогической подготовки преподавателей клинических дисциплин даётся
обоснование значимости контекстно-релевантного подхода.
Этот
подход
обусловлен
необходимостью
использования
профессионального контекста и организации активной познавательной
деятельности субъектов в процессе повышения квалификации для
самостоятельного освоения актуальных психолого-педагогических знаний
для их педагогической деятельности, интегрированной в медицинскую
практику, и адаптации знаний к процессу лечебно-диагностической и
профилактической подготовки обучающихся.
Для преподавателей клинических дисциплин профессиональный
контекст реализуется в процессе анализа клинико-педагогических ситуаций,
существенной особенностью которых является наличие педагогического
конфликта, вызванного клиническим случаем, выступающим её
органическим ядром.
Контекстно-релевантный
подход
позволяет
обеспечить
аргументативную, интерперсональную и дискурсивную успешность
межличностной
коммуникации
преподавателей,
обусловленной
особенностями их педагогической деятельности, интегрированной в
медицинскую практику, направленную на формирование профессиональных
компетенций будущего врача в процессе лечебно-диагностической и
профилактической подготовки.
Значительное место в профессионально-педагогической подготовке
играет реализация деятельностного подхода, обеспечивающего усвоение
знаний преподавателями клинических кафедр, необходимых для успешной
профессиональной деятельности, а также для осуществления моделирования,
проектирования, технологизации учебного процесса.
Применение андрагогического подхода в процессе повышения
23
квалификации преподавателей медицинского вуза позволяет раскрыть
специфические закономерности освоения компетенций взрослым субъектом
учебной деятельности.
Таким образом, методологическую основу профессиональнопедагогической подготовки преподавателей клинических дисциплин в
процессе повышения квалификации составляют компетентностный,
контекстно-релевантный, деятельностный и андрагогический подходы,
использование которых способствует удовлетворению профессиональных
ожиданий, запросов и образовательных потребностей преподавателей;
развитию их педагогической рефлексии, способностей анализировать
клинико-педагогические ситуации и находить оптимальные способы их
решения; личностному и профессиональному росту субъектов.
Разработка концепции профессионально-педагогической подготовки
преподавателей клинических дисциплин медицинских вузов находит
воплощение в её модели, ориентирующейся на стратегию высшего
образования в России второго десятилетия XXI века.
По мнению А. Е. Марона, в настоящее время широкое распространение
получают различные модели профессиональной подготовки: ресурснотехнологическая,
прогрессивно-продуктивная,
научно-креативная
праксиологическая. Основу этих моделей составляет праксиологический
подход, сущность которого заключается во внедрении в практику средств,
необходимых для реализации моделей с позиций таких категорий, как
«рациональность», «эффективность», «технологичность», «эстетичность»,
«валеологичность».
Модель профессионально-педагогической подготовки преподавателей
клинических дисциплин в процессе повышения квалификации наиболее
близка к научно-креативной модели, так как в ней используется ресурс
творческого развития личности.
Разрабатываемая
модель
рассматривается
как
конструкт,
представленный в виде нескольких взаимосвязанных компонентов, среди
которых: целевой, содержательный, организационно-функциональный и
результативный, в значительной мере обусловленных особенностями
целевых, методических, организационных и функциональных задач процесса
повышения квалификации. Модель реализуется научно-педагогическими
кадрами, управленческим и методическим персоналом факультета
послевузовского и дополнительного профессионального образования в
медицинском вузе.
Изучение нормативных документов последнего пятилетия, касающихся
24
повышения квалификации и дополнительного профессионального
образования преподавателей, работающих в системе высшего образования,
осмысление нашего опыта, – всё это позволяет определить в качестве цели
процесса повышения квалификации – формирование профессиональнопедагогической компетентности специалистов.
Целевой компонент модели обеспечивает социально-педагогическую
функцию подготовки и определяется системой требований, предъявляемых к
преподавателям образовательных учреждений высшего медицинского
образования политикой государства, социальным заказом и особенностями
их педагогической деятельности, интегрированной в медицинскую практику.
Содержание
профессионально-педагогической
подготовки
преподавателей не может протекать изолированно от их профессиональной
деятельности, в противном случае, достижение поставленной цели в
процессе повышения квалификации будет осуществляться с большими
трудностями, что подтверждают многие авторы (В. В. Леванович,
И. Ю. Мельникова и др.).
Изучение мнений учёных по проблеме профессиональнопедагогической компетентности (В. А. Болотов, Н. М. Борытко, Э. Ф. Зеер,
И. А. Зимняя, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.)
является основанием для характеристики этого феномена в контексте
педагогической деятельности преподавателя клинических дисциплин.
Профессионально-педагогическая
компетентность
преподавателя
клинических дисциплин – это развивающийся личностный феномен,
поддерживаемый имеющимся потенциалом, обусловленным индивидуальнопсихологическими
особенностями
и
способностями,
выраженной
мотивацией к педагогической деятельности, осуществляемой в ходе лечебнодиагностической и профилактической подготовки обучающихся; результат
сформированной системы педагогических и психологических знаний,
способностей выявлять клинико-педагогические ситуации, анализировать их
и находить пути решения, умений рефлексировать педагогическую
деятельность, интегрированную в медицинскую практику, на научнометодической основе преобразовывать педагогическую деятельность для
личностного и профессионального становления будущих врачей.
Применение основных положений концепции Н. В. Кузьминой об
уровнях
продуктивности
педагогической
деятельности
позволило
рассмотреть профессионально-педагогическую компетентность как сложное
уровневое образование.
Уровни продуктивности педагогической деятельности преподавателя
25
сопоставимы с выделенными нами репродуктивным, стандартизированным,
методическим,
творческим,
стратегическим
уровнями
развития
профессионально-педагогической
компетентности
преподавателя
клинических дисциплин.
Уровень развития профессионально-педагогической компетентности
преподавателя клинических дисциплин – это качество компетенций,
поддерживаемое ранее сформированными и имеющимися потенциалами,
обусловленное совокупностью внутренних и внешних факторов, таких как
индивидуально-личностные особенности и способности, профессиональная
мотивация и профессиональная подготовка, педагогическая деятельность,
интегрированная в медицинскую практику, в ходе которых осуществлялось
личностное и профессиональное становление специалиста.
Уровень развития профессионально-педагогической компетентности
преподавателя определяется в соответствии с показателями – социальнопедагогическим, информационным, адаптационным, интеграционным и
научно-методическим.
Содержательный компонент модели включает информационную
составлявшую
подготовки;
инвариантно-вариативное
содержание
предметно-познавательной
направленности;
клинико-педагогические
ситуации, которые являются системообразующим ядром модели.
Организационно-функциональный компонент модели содержит
адаптирующую и научно-методическую виды деятельности, которые
реализуются в очных и дистанционных формах повышения квалификации, а
также благодаря методам активного и корпоративного обучения взрослых.
Результативный компонент определяет критерии и показатели оценки
качества педагогических компетенций преподавателей клинических
дисциплин, обусловленных особенностями педагогической деятельности,
интегрированной в медицинскую практику, и уровни сформированности
профессионально-педагогической компетентности как её количественную
характеристику.
Для реализации модели профессионально-педагогической подготовки
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации
была
создана
информационно-развивающая
и
коммуникативная среда, обеспечивающая: профессиональное и личностное
развитие слушателей; систематическое обновление содержания программ
повышения квалификации; использование разнообразных форм и методов
обучения,
стратифицированных
в
зависимости
от
социальнопсихологических особенностей, ожиданий, запросов и образовательных
26
потребностей субъектов.
На Рисунке 1 представлена модель профессионально-педагогической
подготовки преподавателей клинических дисциплин.
Рисунок 1 – Модель профессионально-педагогической подготовки
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации
27
Процессу реализации концептуальных идей модели профессиональнопедагогической подготовки преподавателей клинических дисциплин
предшествовало экспериментальное исследование их профессиональнопедагогической компетентности, методология, сценарий и результаты
которого изложены в третьей главе «Теоретико-экспериментальное
обоснование исследования проблем повышения квалификации
преподавателей клинических дисциплин в медицинском вузе».
Теории педагогической деятельности (В. В. Краевский, В. А. Сластёнин,
Н. Ф. Талызина и др.), концепции деятельностного подхода (Л. С. Выготский,
В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина и др.) определили логику исследования и
последовательность решения экспериментальных задач.
Целью констатирующего эксперимента являлось исследование уровня
развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей
клинических дисциплин в процессе повышения квалификации.
К задачам исследования отнесены: изучение способности респондентов
выявлять и воссоздавать в тексте клинико-педагогическую ситуацию из
опыта наблюдений за образовательным процессом на клинической базе,
умений преподавателей формулировать на основе этой ситуации
педагогическую задачу; определение их способности к педагогической
рефлексии; изучение уровня знаний преподавателей по педагогике и
психологии высшей школы, их умений применять знания в педагогической
деятельности, интегрированной в медицинскую практику; проведение
кластерного анализа полученных результатов исследования.
Для достижения цели эксперимента и решения поставленных задач был
разработан диагностический инструментарий, включающий анкеты,
опросные листы и методики.
Результаты исследования фиксировались на основе средних данных
всех выполненных преподавателями заданий.
Интерпретация результатов основывалась на критериях, качественных
и количественных показателях, позволяющих оценить уровень развития
педагогических
компетенций
преподавателей,
в
совокупности
иллюстрирующих уровень развития их профессионально-педагогической
компетентности.
Обработка полученных экспериментальных данных осуществлялась
посредством методов статистического анализа результатов исследования с
использованием t-критерия Стьюдента, кластерного анализа на основе пакета
прикладных программ статистической обработки данных «STATISTICA» ver.
6.1.
28
В ходе кластерного анализа был реализован метод Уорда, относящийся
к иерархическому агломеративному семейству, при использовании которого
оптимизируется минимальная дисперсия внутри кластеров, и образуются
кластеры близких размеров. В качестве меры расстояния между рядами
оценок применялся коэффициент корреляции К. Пирсона.
В констатирующем эксперименте приняло участие 360 преподавателей
(контрольная группа) и 360 преподавателей (экспериментальная группа),
имеющих высшее медицинское образование и работающих на клинических
кафедрах медицинских образовательных учреждений.
Группа участников состояла из 260 женщин (средний возраст – 48 лет),
460 мужчин (средний возраст – 51 год). Средний стаж научнопедагогической работы респондентов – 20 лет.
В ходе эксперимента были получены результаты, свидетельствующие о
том, что значительные трудности преподаватели испытывали при заполнении
анкеты «Знание основных понятий педагогики высшей школы», опросного
листа «Методические знания и умения преподавателей в педагогической
деятельности, интегрированной в медицинскую практику», при выполнении
заданий методик «Клинико-педагогическая ситуация: из опыта работы со
студентами на клинической базе медицинского вуза» и «Педагогическая
рефлексия преподавателя клинических дисциплин».
Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что у преподавателей
клинических
дисциплин
недостаточно
сформирована
система
педагогических знаний, позволяющая педагогически грамотно и
целесообразно осуществлять процесс обучения и воспитания студентов –
будущих врачей; недостаточно развита способность к педагогической
рефлексии, не сформированы умения анализировать клинико-педагогические
ситуации и решать педагогические задачи.
Полученные результаты свидетельствуют о необходимости решения
следующих проблем в организации процесса повышения квалификации
преподавателей клинических кафедр: отсутствие системы стимулирования
преподавателей к самоанализу своего педагогического опыта; недостаточное
использование в учебном процессе ситуаций из медицинской практики,
учитывающих особенности их педагогической деятельности; фрагментарное
применение рефлексивных технологий при изучении педагогической
практики и опыта коллег; отсутствие вопросов дидактического характера
деятельности преподавателей и методических аспектов процесса обучения в
медицинском вузе.
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о
29
стандартизированном уровне развития профессионально-педагогической
компетентности преподавателей клинических дисциплин. Этот уровень
выражается в их способности выявлять и описывать клиникопедагогическую ситуацию в процессе лечебно-диагностической и
профилактической подготовки будущих врачей; в стремлении найти её
решение известным путём, который неоднократно наблюдался в действиях
коллег; в неумении критически анализировать собственную педагогическую
деятельность, в недооценке значимости методов воспитания студентов.
Результаты
кластерного
анализа
уровня
сформированности
профессионально-педагогической
компетентности
преподавателей
клинических кафедр доказывают необходимость разработки и реализации
модели профессионально-педагогической подготовки преподавателей
клинических дисциплин в процессе повышения квалификации, чему
посвящена глава четвёртая «Педагогическая технология реализации
концептуальных
идей
модели
профессионально-педагогической
подготовки преподавателей клинических дисциплин в процессе
повышения квалификации».
В формирующем эксперименте приняло участие 360 преподавателей.
В процессе реализации модели осуществлялась разработка содержания
обучения, дидактических средств, оптимизирующих процесс усвоения
знаний, обеспечивающих формирование необходимых умений и развитие
способностей преподавателей; выбор методов обучения; диагностических
материалов, позволяющих получить обратную связь.
Особенностью формирующего эксперимента являлось применение
педагогической технологии, в которой особое место занимали разнообразные
педагогические приёмы, обеспечивающие достижение поставленной цели.
Диагностическое сопровождение уровня развития профессиональнопедагогической компетентности преподавателей было обусловлено
необходимостью целенаправленной деятельности, предполагающей развитие
их педагогического мастерства и педагогической культуры.
Организация
профессионально-педагогического
сотрудничества
кафедры педагогики и психологии с преподавателями клинических
дисциплин включало оказание им научно-методической помощи в
реализации задач профессионально-педагогической деятельности на
кафедрах клинического профиля.
Адаптация психолого-педагогических знаний предполагала создание
условий для их применения преподавателями как в лечебнодиагностической, профилактической подготовке будущих врачей, так и в
30
практике работы с пациентами, переживающими трудную жизненную
ситуацию в связи с состоянием физического и/или психического здоровья.
Профессионально-личностное
развитие
преподавателей
рассматривалось в контексте выявления сущностных характеристик
субъектов
педагогической
деятельности,
понимания
значимости
удовлетворения их образовательных потребностей, обусловленных
особенностями когнитивного, аффективного, психомоторного развития,
реализации профессиональных ожиданий и запросов, сформированных в
процессе медицинского образования.
Процесс реализации педагогической технологии на формирующем
эксперименте включал три взаимосвязанных этапа: обучающий,
координирующий, результативный, при этом каждый последующий этап
являлся логическим продолжением предыдущего.
На обучающем этапе формирующего эксперимента в качестве
основной
задачи
выступало
развитие
умений
преподавателей
ориентироваться в педагогических проблемах; интерпретировать сущность
процесса обучения и профессионального воспитания; осуществлять
целеполагание обучающей деятельности; формировать способности
преподавателей реконструировать клинико-педагогические ситуации и
решать их; развивать рефлексивные педагогические способности
преподавателей.
Решение педагогических задач осуществлялось на основе реализации
программы
повышения
квалификации,
реализуемой
посредством
поддерживающего обучения преподавателей и их самообразования.
Рабочая программа дисциплины «Педагогика и психология высшей
школы» была разработана в соответствии с федеральными государственными
требованиями
к
образовательной
программе
послевузовского
профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 16 марта 2011 г. №1365). Объём программы
составил 144 часа.
Траекторию
освоения
программы
преподаватели
выбирали
самостоятельно, учитывая ресурсы, обусловленные особенностями их
педагогической деятельности, интегрированной в медицинскую практику на
клинических базах.
Основной формой обучения являлись лекции различных видов и
практические занятия. Отличительной особенностью лекций был
проблемный характер изложения теоретического материала, включение
значительного количества фактов, примеров, обеспечивающих понимание и
31
запоминание теоретического материала.
Особенность практических занятий – применение диалоговых форм
обучения и разнообразных видов деятельности (исследовательской,
репродуктивной, творческой) в творческих группах, малых творческих
группах и парах. При этом широко использовались дискуссии, направленные
на развитие способности преподавателей отстаивать свою педагогическую
позицию; моделирование контекстных клинико-педагогических ситуаций и
решение педагогических задач.
Респондентам предлагались задания, выполнение которых позволяло
преподавателям
пересматривать
сформированные
стереотипы
педагогической деятельности и способствовало формированию их
готовности к педагогическому творчеству.
Процесс самообразования преподавателей осуществлялся в форме
дистанционного обучения с использованием учебного комплекта, который
состоял из комплекса инвариантных и вариативных заданий, учебных и
методических пособий.
В организации самостоятельной работы преподавателей применялись
корпоративные методы обучения взрослых (управление знаниями, обучение
действием, коучинг).
Применение метода управления знаниями предполагало использование
серии вопросов, создающих ситуацию внутреннего учебного диалога и
направляющих самостоятельную работу слушателей.
Основу метода обучения действием составлял самостоятельный выбор
обучающимися проблем, актуальных для них и педагогической практики,
поиск путей решения выявленных проблем. Изучение заявленной проблемы
посредством метода обучения действием осуществлялось в процессе
организации самостоятельной работы и познавательной деятельности
преподавателей.
На координирующем этапе формирующего эксперимента реализации
педагогической технологии решалась задача развития способностей
преподавателей к обобщению и презентации своего педагогического опыта,
ценностного отношения к результатам данного опыта.
Преподавателям предлагались различные варианты творческих
заданий: подготовка материала, иллюстрирующего опыт педагогической
деятельности медицинских работников; написание статьи или тезисов,
разработка тестовых заданий и др.
Для оказания помощи преподавателям, обучавшимся дистанционно,
использовался коучинг в рамках виртуальных консультаций, в процессе
32
переписки с помощью электронной почты или в условиях непосредственного
взаимодействия с преподавателями.
На
результативном
этапе
формирующего
эксперимента
осуществлялась
диагностика
уровня
развития
профессиональнопедагогической компетентности преподавателей клинических дисциплин,
проводился
мониторинг
удовлетворённости
профессиональнопедагогической подготовкой на основе анализа анкет и субъективных,
нормативных и индивидуально-вариативных критериев.
В ходе этого этапа изучалась динамика развития профессиональнопедагогической компетентности преподавателей экспериментальной группы
в сравнении с результатами констатирующего эксперимента.
После апробации модели профессионально-педагогической подготовки
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации средние результаты исследования их педагогических знаний,
умений и способностей, в совокупности иллюстрирующих уровень развития
профессионально-педагогической компетентности субъектов, показывают
положительную
динамику,
которая
подтверждается
результатами
статистического анализа с использованием t-критерия Стьюдента.
У преподавателей клинических дисциплин повысился уровень
педагогических знаний (p < 0,00000, t-критерий Стьюдента = – 5,65),
изменился уровень способности к педагогической рефлексии (p < 0,00042,
t-критерий Стьюдента = – 3,72.), значительно изменился уровень
методических умений (p < 0,00002, t-критерий Стьюдента = – 4, 54), они
стали лучше узнавать клинико-педагогические ситуации и решать
педагогические задачи (p < 0,00000, t-критерий Стьюдента = – 12,48).
Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о
положительной динамике готовности преподавателей экспериментальной
группы к решению профессионально-педагогических задач (большинство из
них овладели умениями рефлексировать собственную педагогическую
деятельность, интегрированную в медицинскую практику; активно
участвуют в семинарах по обмену педагогическим опытом, проявляя интерес
к педагогическим проблемам, возникающим в процессе своей лечебнодиагностической и профилактической деятельности; овладели умениями
решать дидактические и методические задачи; освоили новые способы
изложения учебного материала; освоили современные педагогические
техники обучения воспитания студентов и др.).
Результаты мониторинга свидетельствуют об удовлетворённости
участников экспериментальной группы профессионально-педагогической
33
подготовкой в процессе повышения квалификации; и о реализации их
ожиданий и запросов в освоении ведущих идей современного медицинского
образования.
Осуществление идей
модели профессионально-педагогической
подготовки преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации свидетельствует о том, что цель была достигнута благодаря
личностной активности обучающихся, включённости всех участников
образовательных отношений в учебный процесс, мотивации преподавателей
к личностному и профессиональному развитию, использованию различных
видов педагогических тактик в учебном процессе.
Всё
вышеизложенное
указывает
на
необходимость
учёта
профессиональных
и
индивидуально-личностных
особенностей
преподавателей клинических дисциплин, их ожиданий и запросов,
образовательных потребностей в процессе повышения квалификации.
Результативность педагогической технологии профессиональнопедагогической подготовки преподавателей клинических дисциплин в
процессе повышения квалификации подтверждается её соответствием
заявленным
критериям
–
реализованности,
эффективности,
воспроизводимости и вариабельности.
Заключение диссертационного исследования содержит основные
итоги, последовательно иллюстрирующие актуальность и эффективность
проведенного теоретико-экспериментального исследования.
Основные выводы исследования:
1. Анализ теории и практики повышения квалификации преподавателей
клинических дисциплин в медицинских вузах свидетельствует о
необходимости
определения
теоретико-методологических
основ
модернизации их профессионально-педагогической подготовки, что
обусловлено глобальными социальными и экономическими вызовами.
2. Обоснована
актуальность
проведения
теоретикоэкспериментального
исследования
развития
профессиональнопедагогической компетентности преподавателей клинических дисциплин на
основе научного осмысления традиций, тенденций и противоречий в
подготовке медицинских работников к лечебно-диагностической и
профилактической работе с населением, к решению задач воспитания
ценностного отношения людей к своему здоровью.
3. Определена
структурно-содержательная
характеристика
профессионально-педагогической
компетентности
преподавателя
клинических дисциплин как развивающегося личностного феномена,
34
обусловленного индивидуально-психологическими особенностями и его
способностями; выраженной мотивацией к педагогической деятельности,
осуществляемой в ходе лечебно-диагностической и профилактической
подготовки обучающихся в процессе повышения их квалификации.
4. Дано научное обоснование методологических основ исследования
процесса повышения квалификации преподавателей клинических дисциплин
медицинских вузов в области их профессионально-педагогической
подготовки.
Методологическую
основу
исследования
составили:
компетентностный подход, позволивший обосновать существующую связь
между уровнем развития профессионально-педагогической компетентности
преподавателей клинических дисциплин и их способностью к педагогической
рефлексии; контекстно-релевантный подход, выступивший ресурсом для
формирования
стратегии
процесса
повышения
квалификации,
объединяющего содержание педагогической деятельности, интегрированной
в медицинскую практику; деятельностный подход, который стал источником
разработки педагогических тактик технологии реализации модели
профессионально-педагогической подготовки преподавателей клинических
дисциплин в процессе повышения квалификации; андрагогический подход,
обусловивший систему принципов, которые определили содержание
процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей
клинических
дисциплин,
и
методов
корпоративного
обучения,
поддерживающих её организацию.
5. Доказана практическая значимость педагогической технологии
развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей
медицинских вузов, обеспечивающая их готовность к решению задач
обучения и воспитания, личностного и профессионального развития будущих
врачей. Педагогическая технология рассматривается как система
организационно-педагогических
действий
специалистов
факультета
послевузовского и дополнительного профессионального образования,
использующих в организации процесса повышения квалификации
следующие педагогические тактики: тактика диагностики уровня развития
профессионально-педагогической компетентности преподавателей; тактика
профессионально-педагогического сотрудничества кафедры педагогики и
психологии с преподавателями клинических дисциплин; тактика адаптации
психолого-педагогических знаний; тактика профессионально-личностного
развития преподавателей клинических дисциплин.
6. Представлена
концепция
профессионально-педагогической
подготовки преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
35
квалификации, основные идеи которой обогащают теорию непрерывного
образования и коммуникативную теорию релевантности на основе
реализации принципов: фундаментальности, ценностного отношения к
педагогическому и психологическому знанию, контекстного использования
педагогического и психологического знания; персонификации, контекстнорелевантного сотрудничества, инференциальности, рефлексивного анализа и
творческого преобразования педагогической деятельности.
7. Разработаны
критерии
и
показатели
уровня
развития
профессионально-педагогической
компетентности
преподавателей
клинических дисциплин в процессе повышения квалификации, включающие
совокупность рейтинговых оценок, иллюстрирующих качество их
педагогических и психологических знаний, способность анализировать
клинико-педагогические ситуации и находить их решения, умения
рефлексировать
собственную
педагогическую
деятельность,
интегрированную в медицинскую практику.
Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов
обозначенной проблемы. В качестве перспективных направлений
дальнейших исследований могут выступать: стратегии профессиональнопедагогической подготовки преподавателей технических вузов; становление
и развитие преемственной системы профессионально-педагогической
подготовки преподавателей организаций среднего профессионального и
высшего медицинского образования;
концепция
и методология
непрерывного профессионально-педагогического образования.
Основные положения диссертационного исследования отражены в
следующих публикациях автора, общим объёмом – 55,1 п. л. (авторских –
42,9 п. л.)
Статьи в журналах, включенных в Перечень ведущих
рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденный ВАК
Министерства науки и высшего образования РФ
1.
Зинкевич, Е. Р. Модель профессионально-педагогической
подготовки преподавателей клинических дисциплин в процессе
повышения квалификации в педиатрическом медицинском университете /
Е. Р. Зинкевич // Научное мнение. – 2018. – №7-8. – С. 66 – 72.
(0,8 п. л.).
2.
Зинкевич,
Е.
Р.
Клинико-педагогическая
подготовка
преподавателей клинических дисциплин в процессе повышения
квалификации /
Е. Р. Зинкевич // European Social Science Journal.
36
– 2017. – №12-1. –
С. 217 – 221. (0,5 п. л.).
3.
Зинкевич, Е. Р. Исследование педагогической компетентности
преподавателей
высшей
медицинской
школы
на
факультете
переподготовки и дополнительного профессионального образования /
Е. Р. Зинкевич // Вестник угроведения. – 2017. – №1 (28). – С. 160 – 167.
(1 п. л.).
4.
Зинкевич, Е. Р. Психологические знания преподавателей
клинических кафедр высшей медицинской школы / Е. Р. Зинкевич, Г. А.
Федотова // Человек и образование. – 2017. – №3 (52). – С. 133 – 138.
(0,7 п. л. / 0,5 п. л.).
5.
Зинкевич, Е. Р. Исторический обзор применения концепции
релевантности в фундаментальных и прикладных науках в связи с
проблемой
повышения
профессионального
уровня
врачей
–
преподавателей
клинических
кафедр
медицинских
вузов
/
Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах и др. // Научное мнение. – 2017. – №1. –
С. 41 – 46. (1,4 п. л. / 1 п. л.).
6.
Зинкевич, Е. Р. Профессиональный уровень преподавателей
высшей медицинской школы: результаты исследования на факультете
послевузовского и дополнительного профессионального образования
/ Е. Р. Зинкевич // European Social Science Journal. – 2016. – №12-1. –
С. 167 – 173. (1 п. л.).
7.
Зинкевич, Е. Р. Подготовка врачей к педагогической
деятельности на примере высшей медицинской школы России XVIII –
начала XX века / Е. Р. Зинкевич // Отечественная и зарубежная
педагогика. – 2016. – №6 (33). – С. 21 – 29. (1,2 п. л.).
8.
Зинкевич, Е. Р. Концепция релевантного подхода к процессу
повышения квалификации преподавателей высшей медицинской школы /
Е. Р. Зинкевич // Научное мнение. – 2016. – №14. – С. 60 – 66. (1 п. л.).
9.
Зинкевич, Е. Р. Повышение профессионального уровня
преподавателей высшей медицинской школы в условиях личностно
ориентированной парадигмы образования / Е. Р. Зинкевич //
Педагогический журнал. – 2016. – Том 6. – №6А. – С. 309 – 317. (1 п. л.).
10. Зинкевич, Е. Р. Дидактическая готовность к использованию
информационно-коммуникационных технологий преподавателей высшей
медицинской школы: результаты исследования на факультете
послевузовского и дополнительного профессионального образования /
Е. Р. Зинкевич, А. А. Тихомирова // Международный научноисследовательский журнал. – 2016. – №12 (54). – Ч. 4. – С. 30 – 32.
(0,5 п/л. / 0,4 п. л.).
11. Зинкевич, Е. Р. Организация процесса самообразования
37
преподавателей высшей медицинской школы как условие непрерывного
профессионального развития личности специалистов / Е. Р. Зинкевич //
Известия Волгоградского педагогического университета. – 2016. – №8
(112) – С. 83 – 90. (1 п. л.).
12. Зинкевич, Е. Р. Организация самостоятельной работы слушателей
на факультетах послевузовского и дополнительного профессионального
образования / Ю. С. Александрович, Е. Р. Зинкевич и др. // Научное
мнение. – 2016. – №4. – С. 102 – 107. (1 п. л. / 0,6 п. л.).
13. Зинкевич, Е. Р. К проблеме педагогического мышления
преподавателей высшей школы / Е. Р. Зинкевич // European Social Science
Journal. – 2015. – №4. – С. 64 – 72. (1 п. л.).
14. Зинкевич, Е. Р. Знания врачей – преподавателей медицинских
вузов о технологическом подходе к процессу обучения и воспитания
студентов / Е. Р. Зинкевич // Вестник Волжского университета
им. В. Н. Татищева. – 2014. – №5 (14). – С. 102 – 111. (1 п. л.).
15. Зинкевич, Е. Р. Поддерживающее обучение в технологии
процесса повышения квалификации врачей – преподавателей высшей
медицинской школы / Е. Р. Зинкевич // Известия Волгоградского
государственного педагогического ун-та. – 2014. – №4 (89). – С. 138 – 145.
(0,8 п. л.).
16. Зинкевич, Е. Р. Опыт применения технологии дистанционного
обучения на факультете клинической психологии / О. С. Кульбах,
Н. Ю. Заварзина, Е. Р. Зинкевич // Педагогическое образование в России. –
2013. – №6. – С. 196 – 200 (0,8 п. л. / 0,4 п. л.).
17. Зинкевич, Е. Р. Педагогическая технология организации
контрольной работы в медицинском вузе / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах //
Мир науки, культуры, образования. – 2013. – №4 (41). – С. 234 – 237.
(0,8 п. л. / 0,4 п. л.).
18. Зинкевич, Е. Р. Состояние теоретических знаний врачей –
преподавателей медицинских вузов о целеполагании в педагогической
деятельности / Е. Р. Зинкевич // Вестник Череповецкого университета. –
2013. – №3 (50). – С. 116 – 119 (0,8 п. л.).
19. Зинкевич, Е. Р. Организация непрерывного педагогического
образования врачей – преподавателей медицинских вузов на основе
технологии дистанционного обучения / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах и др.
// Педагогическое образование в России. – 2013. – №4. – С. 86 – 92
(0,8 п. л. / 0,4 п. л.).
20. Зинкевич, Е. Р. Педагогическая ситуация как дидактическая
единица содержания последипломного педагогического образования
врачей – преподавателей медицинских вузов / Е. Р. Зинкевич // European
38
Social Science Journal. – 2013. – №3. – С. 119 – 125 (0,8 п. л.).
21. Зинкевич, Е. Р. Методическая поддержка преподавателей в
оценке качества образования студентов медицинских вузов /
Е. Р. Зинкевич // Вестник Южно-Уральского ун-та. – 2013. – №1 (5). – С.
116 – 119 (0,8 п. л.).
22. Зинкевич, Е. Р. Оценка качества образования студентов
медицинских вузов / Е. Р. Зинкевич // Вестник Южно-Уральского ун-та. –
2012. – №26 (285). – С. 87 – 91 (0,8 п. л.).
23. Зинкевич, Е. Р. Своеобразие педагогического мышления
преподавателей клинических кафедр / Е. Р. Зинкевич // Вестник
Московского ун-та. Серия 20, Педагогическое образование. – 2012. – №4.
– С. 91 – 100 (0,8 п. л.).
24. Зинкевич, Е. Р. Формирование педагогического мышления
врачей – преподавателей медицинских вузов во второй половине XIX –
начале XX века / Е. Р. Зинкевич // Вестник гражданских инженеров. –
2012. – №3. – С. 438 – 442 (0,4 п. л.).
25. Зинкевич, Е. Р. К проблеме воспитания студентов медицинских
вузов как неотъемлемой части профессионального образования /
О. С. Кульбах, Е. Р. Зинкевич // Мир науки, культуры, образования. –
2012. – №4 (35). – С. 178 – 181 (0,8 п. л. / 0,4 п. л.).
26. Зинкевич, Е. Р. Проектирование модели непрерывного
педагогического образования врачей – преподавателей медицинских вузов
России / Е. Р. Зинкевич // Вестник Ленинградского гос. ун-та
им. А. С. Пушкина. – 2012. – №2 (Т. 3). – С. 81 – 92 (0,8 п. л.).
27. Зинкевич, Е. Р. Непрерывное педагогическое образование
преподавателей российских медицинских вузов в конце XX – начале XXI
века / Е. Р. Зинкевич // Человек и образование. – 2012. – №2. – С. 172 – 182
(0,8 п. л.).
Статьи в международных журналах, индексируемых в Scopus
28. Zinkevich, E. R. The capacity for pedagogical reflection in lecturers
of higher medical school: the survey findings / D. O. Ivanov, Y. S.
Aleksandrovich, L. V. Ditkovskaya, O. S. Kulbakh and Е. R. Zinkevich. –
2017. – Man In India. – 97 (11). – Pp. 563 – 572. (1 п. л. / 0,3 п. л.).
29. Zinkevich, E. R. The study of satisfaction among physicians with the
education quality while obtaining new qualification in terms of additional
vocational education / I. A. Egorova, A. D. Buchnov, E. R. Zinkevich,
A. E. Chervotok. – 2017. – Man in India. – 97 (10). – Pp. 361 – 372.
(1 п. л. / 0,7 п. л.).
39
Монографии и главы в монографиях
30. Зинкевич, Е. Р. Педагогическая технология воспитания в
медицинском вузе: материалы для практического использования /
О. С. Кульбах,
Е. Р. Зинкевич // Saarbrucken: LAP LAMBERT,
Akademic Publiahing, 2013. – 100 с. (6,3 п. л. / 3,2 п. л.).
31. Зинкевич, Е. Р. Технологии, методы и средства обучения в
обучающей деятельности врачей – преподавателей медицинских вузов.
Теоретические и методологические аспекты в развитии современного
образования / Е. Р. Зинкевич // Коллективная научная монография под
ред. С. Д. Якушевой. – Новосибирск: Сибирская ассоциация
консультантов, 2012. – С. 167 – 190 (1,5 п. л.).
Учебные, учебно-методические пособия, методические
рекомендации
32. Зинкевич,
Е.
Р.
Система
повышения
квалификации
преподавателей медицинских и фармацевтических вузов России: история
и современность: учеб. пособие для слушателей курсов повышения
квалификации на факультете послевузовского и дополнительного
профессионального образования в медицинском вузе. Часть I: учебн.
пособие для преподавателей / Е. Р. Зинкевич. – СПб: Изд-во
Петербургского гос. педиатрич. мед. ун-та, 2017. – 44 с. (2,7 п. л.).
33. Зинкевич, Е. Р. Медицинская педагогика: технология
проектирования практического занятия на теоретических и клинических
кафедрах медицинского вуза: учебн. пособие для преподавателей /
Е. Р. Зинкевич. – СПб.: Изд-во Петербургского гос. педиатрич. мед. ун-та,
2014. – 61 с. (3,6 п. л.).
34. Зинкевич, Е. Р. Теория и методика воспитательной работы в вузе:
учебн. пособие для преподавателей / В. А. Аверин, Е. Р. Зинкевич,
О. С. Кульбах. – СПб.: Изд-во Петербургской гос. педиатрич. мед.
академии, 2011. – 80 с. (5 п. л. / 3 п. л.).
35. Зинкевич, Е. Р. Дидактические подходы к созданию и
применению мультимедийных презентаций в учебном процессе: учебн.
пособие для преподавателей и студентов / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах. –
СПб.: Изд-во Петербургской гос. педиатрич. мед. академии, 2011. – 29 с.
(1,5 п. л. / 1 п. л.).
36. Зинкевич, Е. Р. Пропедевтическая практика в системе подготовки
клинического психолога: учебное пособие для преподавателей и
40
студентов / А. Н. Корнев, Е. Р. Зинкевич. – СПб.: ООО «А-плюс», 2010. –
36 с. (2,1 п. л. / 1 п. л.).
37. Зинкевич, Е. Р. Педагогические аспекты балльно-рейтинговой
системы оценки успеваемости студентов: учебное пособие для
преподавателей и студентов / В. А. Аверин, В. Ф. Борщёв, Е. Р. Зинкевич,
О. С. Кульбах, Н. Ю. Заварзина. – СПб.: Изд-во Петербургской гос.
педиатрич. мед. академии, 2010. – 32 с. (2 п. л. / 0,6 п. л.).
Статьи, тезисы в научных изданиях и материалах международных,
всероссийских и межрегиональных конференций
38. Зинкевич, Е. Р. Здоровьесберегающие технологии в обучении
студентов-медиков / Е. Р. Зинкевич // Материалы конгресса с
международным участием «Здоровые дети – будущее страны».
Спецвыпуск журнала Педиатр. – 2017. – (Т. 8). – С. 124 – 126 (0,2 п. л).
39. Зинкевич, Е. Р. Профессионализм и этика: два вектора в
подготовке остеопата / И. А. Егорова, Е. Р. Зинкевич, А. Д. Бучнов //
Материалы международной остеопатической конференции «Современные
проблемы лечения боли. Особенности остеопатической диагностики и
лечения в междисциплинарном подходе». Сборник статей под. ред.
Бучнова А. Д., Егоровой И. А. – СПб, 2017. – С. 121 – 123. (0,2 п. л. /
0,1 п. л.).
40. Зинкевич, Е. Р. Лекция-исследование в повышении квалификации
врачей – преподавателей медицинских вузов / Е. Р. Зинкевич // Материалы
международной научной школы психологии и педагогики. Ежемесячный
научный журнал. – Новосибирск, 2015. – №10 (18). –
С. 40 – 42
(0,2 п. л.).
41. Зинкевич, Е. Р. Лекция-диалог в повышении квалификации
врачей – преподавателей медицинских вузов / Е. Р. Зинкевич // 21 century:
fundamental science and technology VII: Proceedings of the Conference. –
North Charleston, 7-8.09.2015. – North Charleston, SC, USA: CreateSpace. –
2015. – P. 66 – 68 (0,2 п. л.).
42. Зинкевич, Е. Р. Клинико-педагогическая ситуация в повышении
квалификации врачей – преподавателей медицинских вузов /
Е. Р. Зинкевич // Материалы XV Междунар. научно-практич. конф.
«Современные концепции научных исследований». Часть III:
Ежемесячный научный журнал, Москва. – 2015. – №6. – С. 90 – 92
(0,2 п. л.).
43. Зинкевич, Е. Р. Дидактические и педагогические аспекты
проектирования практических занятий на клинических кафедрах в
41
медицинском вузе / Е. Р. Зинкевич // Научные перспективы XXI века.
Достижения и перспективы нового столетия: сб. материалов X Междунар.
научно-практич. конф. Часть III: Международный научный журнал.
Новосибирск. – 2015. – С. 134 – 137 (0,4 п. л.).
44. Зинкевич, Е. Р. Роль и место неаналитических методов
планирования образовательного процесса в медицинском вузе /
А. П. Гаврилов,
Е. Р. Зинкевич, А. М. Шабалов // Материалы VIII
научно-практической конференции с международным участием
«Воронцовские чтения». Сост. и науч. ред. проф. Е. М. Булатова и проф.
О. А. Матылыгина. – СПб: ИТЦ «Символ». – 2015. – С. 31 – 32 (0,1 п. л. /
0,05 п. л.).
45. Зинкевич, Е. Р. Готовность к творчеству в педагогической
деятельности врачей – преподавателей высшей медицинской школы /
Е. Р. Зинкевич // Вестник угроведения. – 2014. – №3 (18). – С. 50 – 58
(0,6 п. л.).
46. Зинкевич, Е. Р. Инновационный подход к организации процесса
повышения квалификации врачей – преподавателей клинических кафедр
медицинского вуза / Е. Р. Зинкевич // Вестник угроведения. – 2014. – №2
(17). – С. 50 – 58 (0,6 п. л.).
47. Зинкевич, Е. Р. Готовность врачей – преподавателей клинических
кафедр к творчеству в педагогической деятельности / Е. Р. Зинкевич //
Актуальные проблемы развития науки и образования сб. научных трудов
по материалам Междунар. научно-практич. конф. Часть II.. – Москва: АРКонсалт. – 2014. – С. 31 – 33 (0,1 п. л.).
48. Зинкевич, Е. Р. Реализация компетентностного и личностно
ориентированного подхода в профессиональном образовании /
Е. Р. Зинкевич // Образование в медицинском вузе – традиции и
инновации. Статьи научно-практической конференции СПбГПМУ. –
СПб.: Изд-во С-Петербургской гос. педиатрич. мед. академии. – 2013. –
С. 16 – 20 (0,3 п. л.).
49. Зинкевич, Е. Р. Развитие медицинского образования в России
XVIII века как результат становления педагогического мышления
учителей-лекарей / Е. Р. Зинкевич // Образование: история,
современность, перспективы. Материалы и статьи III Междунар. научнопрактич. конф. Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. – Казань: Отечество. –
2013. – С. 96 – 97 (0,1 п. л.).
50. Зинкевич, Е. Р. Дидактическая и методическая подготовка
преподавателя к применению мультимедийной презентации в
образовательном процессе вуза / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах // Materialy
VIII Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. Volume 10.
42
Pedagogicane nauki. Ptzenysl, Nauka i stutia. – 2012. – С. 21 – 23
(0,2 п. л. / 0,1 п. л.).
51. Зинкевич, Е. Р. Педагогическая рефлексия процесса воспитания
врачами – преподавателями медицинских вузов / Е. Р. Зинкевич //
Научные итоги года: достижения, процессы, гипотезы. – 2011. – №1 (1). –
С. 104 – 109 (0,3 п. л.).
52. Зинкевич, Е. Р. Кейс-технология как способ повышения
квалификации профессорско-преподавательского состава медицинского
вуза по направлению «Педагогика и психология высшей школы» /
Е. Р. Зинкевич // Журнал теоретической и практической медицины. – 2011.
– Т. 9. – С. 291 – 293 (0,3 п. л.).
53. Зинкевич, Е. Р. Современные технологии обучения в
преподавании анатомии центральной нервной системы на факультете
клинической психологии / О. С. Кульбах, Е. Р. Зинкевич // Журнал
теоретической и практической медицины. – 2011. – Т. 9. Спец. выпуск. –
С. 294 – 295 (0,1 п. л. / 0,05 п. л.).
54. Зинкевич, Е. Р. Особенности факультета повышения
квалификации преподавателей по педагогике и психологии высшей
школы в медицинском вузе / Е. Р. Зинкевич // Актуальные вопросы
современной науки: материалы XI Междунар. научно-практич. конф. по
философским и педагогическим наукам. – Горловка. – 2011. – С. 31 – 134
(0,3 п. л.).
55. Зинкевич, Е. Р. Технология развития педагогического мышления
преподавателей медицинских вузов / Е. Р. Зинкевич // Психология и
педагогика: методика и проблемы практического применения: сб.
материалов XVIII Междунар. научно-практич. конф. Под общ. ред.
С. С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. технич. ун-та. – 2011.
– С. 245 – 250 (0,4 п. л.).
56. Зинкевич, Е. Р. Непрерывное педагогическое образование
профессорско-преподавательского состава медицинских вузов /
Е. Р. Зинкевич // Современная наука. – 2011. – № 3(6). – С. 82 – 86
(0,3 п. л.).
57. Зинкевич, Е. Р. Педагогическое мышление как компонент
профессиональной компетентности врача – преподавателя медицинского
вуза / Е. Р. Зинкевич // Международный журнал. – 2011. – №10. – С. 72 –
74 (0,2 п. л.).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа