close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Оптимизация функционирования педагогического колледжа на основе формирования методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей

код для вставкиСкачать
1
На правах рукописи
МЕРЖУЕВА Луиза Майрбековна
ОПТИМИЗАЦИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Специальность: 13.00.08 – Теория и методика
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Грозный – 2018
2
Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет»
Научный руководитель:
СОРОКОПУД Юнна Валерьевна,
доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и психологии
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный
университет».
Официальные оппоненты:
ПОДПОВЕТНАЯ Юлия Валерьевна,
доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой математики и информатики Челябинского филиала ФГБОУ ВО «Финансовый университет при Правительстве
Российской Федерации» (г. Челябинск).
КАХАРОВ Арслан Самаилович,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ГБУ ДПО
«Челябинский институт повышения квалификации работников образования».
Ведущая организация:
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный
педагогический университет».
Защита состоится 1 декабря 2018 г. в 10 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук Д 212.320.03, созданного
на базе ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», по адресу:
3640907, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. А. Шерипова, 32, зал заседаний
диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке и на сайте
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» по адресу:
http://www.chesu.ru/
Автореферат размещен на сайте ВАК при Минобрнауки России
www.vak3.ed.gov.ru
Автореферат разослан «___» ___________ 2018 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук
Г.С-Х. Дудаев
3
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В современном мировом
образовательном пространстве на ключевые позиции выдвинулись
профессиональные компетенции преподавателей всех уровней и систем
педагогического образования. И Россия, как элемент данного пространства, не
является исключением, о чем красноречиво говорят и законодательные
нормативные документы, указывающие на то, что у нас в системе
функционирования социального института образования «сохраняются
проблемы по достижению надлежащего качества образования на всех уровнях –
от общего, начального и среднего профессионального образования до высшего
и послевузовского профессионального образования».
В ракурсе решения этих проблем на одном из ведущих направлений
находится проблема трансформации имеющейся системы формирования и
развития профессиональной компетенции преподавателей. В контексте
настоящего исследования «профессиональная компетентность» трактуется в
смысле обобщенной (интегральной) системы, включающей в себя как
индивидуальные, так и деловые свойства специалиста. Эти свойства
распространяются на качество степени знаний, умений, навыков, которые
необходимы в процессе реализации задач всей профессиональной деятельности
и, наконец, достижения главных прогнозируемых итогов. В данный контекст
дискурса входят такие основные компоненты как сущностный, аксиологический
и проблемно-практический.
Профессиональная
компетентность
в
аспекте
педагогической
деятельности системы образования представляет собой совокупность таких
компонентов, как следующие: специфически-прикладной, общественносоциальный, психолого-педагогический, информационно-коммуникативный и
др. Исходя из вышеизложенного, профессиональная компетентность есть все
множество
структурно-сущностных
и
параметрических
показателей
деятельности педагога с высоким уровнем профессионализма.
В работе такая профессиональная деятельность рассматривается с точки
зрения как процесса функционирования педагогического колледжа, так и ее
эффектизации посредством оптимизации. Однако в данном исследовании такая
оптимизация проводится на основе процесса формирования методической
составляющей профессиональной компетенции преподавателей.
В реалиях современного процесса деятельности педагогического
колледжа, как элемента всей системы образования, наблюдается противоречие,
которое представляет собой несоответствие между необходимым на
сегодняшний день уровнем профессиональных компетенции педагогов и
отсутствием действенных и реальных механизмов его формирования и
оптимизации. И, следовательно, сама проблема, вытекающая из выявленного и
4
сформулированного противоречия, представляет собой научно-методическое
обоснование инструментов для такого процесса.
Степень
разработанности
проблемы.
В
процессе
анализа
методологической, педагогической и методической, как общей, так и
специальной литературы, мы разработали следующую иерархическую
композиционную совокупность компонентов для ее анализа и систематизации, а
именно: теоретические основы функций деятельности педагогического
колледжа как системы; вопросы оптимизации деятельности педагогического
колледжа; вопросы формирования и эволюции профессионализма педагога;
проблема исследования методической составляющей профессиональной
компетенции преподавателя. Теоретические основы функций деятельности
педагогического колледжа как системы. Функционирование педагогического
колледжа как образовательной системы отражается в деятельности таких
ученых, как С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.Г. Викторова, И.Ф.Исаев,
Я.П. Капустин, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмин, М.М.
Поташник, С.М. Сантурова, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, П.И. Третьяков,
Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянов и др. Общетеоретические вопросы организации
педагогического управления совокупностями образовательных учреждений
представлены в работах В.И.Зверевой, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева,
A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой, В. К. Штибен
и др. Организационно-педагогические факторы деятельности структур СПО
на современном этапе развития российской рыночной экономики излагаются в
трудах О.Н. Арефьева, О.В. Гайнановой, Н.И. Морозовой, Л.П. Паниной, Т.М.
Резера, Т.А. Смолиной, Е.В. Ткаченко и др. Организационно-методические и
экономико-правовые компоненты педагогического управления учреждениями
образования мы находим в исследованиях Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова,
П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Е.Я. Ямбурга и др. Вопросы оптимизации
деятельности педагогического колледжа. Различные элементы оптимизации
технологий
педагогического
управления
учреждениями
образования
рассматриваются в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П.
Беспалько, В.П. Сергеевой и др. Вопросы формирования и эволюции
профессионализма педагога. Вопросами сущности, структуры и содержания
профессионального педагогического образования занимаются такие ученые и
практики, как А.Т. Глазунов, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Л.П.
Панина, Г.М. Романцев, Е.Г. Сафонова, Х.Ш. Тенчурина, Е.В. Ткаченко, В.А.
Федоров, О.А. Фищукова и др. Анализ закономерностей и принципов
профессионального становления личности дан в исследованиях К.А.
Абульхановой-Славской, Н.А. Алексеева, Б.Г. Ананьева, Э.Ф. Зеера, В.Д.
Семенова, О.Н. Шахматовой, И.С. Якиманской и др. Профессиональная
деятельность педагога в контексте личностного психологического основания
исследуется с многих сторон ее проявления, а именно: в трудах И.П. Андриади,
О.С. Булатовой и др. рассматривается педагогический артистизм; в
5
исследованиях Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева и др. изучается педагогическая
культура; в работах М.М. Кашапова, В.В. Селиванова, Н.Н. Плетеневской и др.
дается основание сущности, структуры и содержания педагогическому
мышлению; в исследованиях A.A. Бодалева, A.B. Мудрика, И.И. Рыдановой и
др. предметом изучения выступает педагогическое общение. Основы
формирования комплекса составляющих профессиональной компетентности в
педагогической деятельности изучаются в работах Г.Г. Гранатова, Н.В.
Клюевой, А.К. Марковой, С.Г. Молчанова, Г.Н. Серикова, В. С. Шаган и др.
Насущная необходимость динамики позитивного развития профессионализма
педагогов обосновывают работы В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П.
Беспалько, Б.С. Гершунского, А.К. Марковой, Ю.Н. Петрова, В.А. Сластенина,
В.Э. Тамарина и др. Проблемы эволюции педагогического профессионализма в
контексте процессов саморазвития и самопознания личности изучают в своих
исследованиях A.B. Кухарев, В.Г. Маралов и др.
Становление
профессионально-педагогической
компетентности
преподавателя
представлено в работах Е.П. Белозерцева, А. Д. Гонеева, Т.Н. Гущиной, В.И.
Загвязинского, В.И. Кан-Калика, С.Т. Каргина, И.А. Колесниковой, Л.И.
Колесниковой, А.Е. Кондратенкова, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, А.А.
Орлова, А. Г. Пашкова, М.М. Поташника, В.А.Сластенина, Н. Г. Яцуры и др.
Проблема исследования методической составляющей профессиональной
компетенции преподавателя. Исследование специфики СПО представлено в
научно-теоретических и прикладных разработках ученых: отечественных: В.И.
Байденко, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Е.А. Климова, А.К.
Марковой, Т.И. Шамовой, О.Н.Шахматовой и др. зарубежных: М. Альберта, М.
Мескона., Дж. Равена, С. Халлифорда, Хедоури Ф. и др. Методики и
технологии исследовательской деятельности (в широком значении)
определены работами А.С. Белкина, Н.К. Жуковой, Н.В. Кузьминой, В.А.
Сластенина, Л.С. Подымовой и др. Методико-технологический аспект
профессиональной деятельности педагога в контексте личностной
системообразующей разрабатывается такими отечественными учеными, как
В.П. Беспалько, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко,
В.П. Симонов, О.Н. Шахматова и др. Профессиональную педагогическую
компетентность в аспекте методического компонента изучают Л. Ф.
Иванова, М. А. Ледянкина, О. П. Филатова и др. Современные проблемы
развития методического мышления в рамках профессиональной компетенции
педагога исследуют Н.Е. Кузовлева, Е.И. Пассов, Е.А.Таможенная и др.
Исходя из анализа представленной литературы по проблеме
исследования, как один из возможных путей ее разрешения представляется
работа по теме: «Оптимизация функционирования педагогического
колледжа на основе формирования методической составляющей
профессиональной компетенции преподавателей» в рамках специальности:
13.00.08 – теория и методика профессионального образования.
6
Объект исследования – деятельность педагогического колледжа в
контексте профессиональной педагогической компетенции.
Предмет исследования – процесс формирования методической
составляющей
профессиональной
компетенции
преподавателей
для
оптимизации функционирования педагогического колледжа.
Цель исследования – обоснование и создание авторской «Модели
оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей» и «Дорожной карты» ее внедрения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть процесс оптимизации функционирования учреждений
СПО посредством осуществления компаративного анализа подходов
исследования и реализации.
2. Определить сущность, структуру и содержание основных форм
функционирования учреждения СПО на примере педагогического колледжа.
3. Выявить
и
представить
компетентностную
совокупность
преподавателя педагогического колледжа в контексте ее методической
составляющей.
4. Осуществить операции обоснования и создания авторской «Модели
оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей».
5. Разработать «Дорожную карту» внедрения авторской «Модели
оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей» (Программа исследования).
6. Провести педагогический эксперимент по внедрению авторской
«Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей».
Гипотеза исследования: если в процессе функционирования
педагогического колледжа будет сформирована методическая составляющая
профессиональной компетенции преподавателей посредством применения
авторской «Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа
на основе формирования методической составляющей профессиональной
компетенции преподавателей», то можно с высокой степенью уверенности
прогнозировать рост показателей оптимизации деятельности всего учебного
заведения.
Прогноз трансформаций количественно-качественных показателей
деятельности всего учебного заведения происходит за счет роста показателей
оптимизации, представленных в инструментарии проведения эмпирической
части исследования: в «Анкете» и в «Опроснике»». Они изменяются по ходу
7
процесса внедрения в реалии педагогической практики авторского проекта
модели.
Теоретическую
основу
исследования
составили:
концепция
деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.
Талызина и др.); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский и др.); основные положения взаимодействия
человека и общества (A.M. Новиков, В.Д. Семенов и др.); теории среднего и
высшего образования (С.И. Архангельский, А. Т. Глазунов, Н.В. Кузьмина, Е.В.
Ткаченко и др.); научно-теоретические исследования, направленные на
обоснование выбора педагогических технологий обучения в СПО (В.П.
Беспалько, З.М. Большакова, Ю.В.Громыко, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов,
Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); проблемы познавательной деятельности
учащихся СПО на современном этапе развития системы образования России
(И.И. Ильясов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, Л.М. Матюшкин,
Оконь В. и др.); концепции управления как в общем виде, так и в образовании
(И. Ансофф, Н.Н. Бояринцева, Т.М. Давыденко, П.Ф. Друкер, И. В. Илюхина,
Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, М.М. Поташник, П.И.
Третьяков, Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова и др.).
Методическую основу исследования составляет совокупность научных
приемов и методов исследования, к которым относятся: анализ и синтез;
дифференциация и интеграция; сопоставление; систематизация; работа с
информационно-справочным материалом (анализ документов); проектирование
и моделирование организационно-педагогических процессов; прогнозирование
тенденций развития; сравнительный анализ; факторный анализ; составление
логических рядов и пр.
Методологической основой исследования выступили: концептуальные
положения философии образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Э. Н.
Гусинский, Дж. Дьюи, А. П. Огурцов, В.В. Платонов, Ю.И. Турчанинова, Г.П.
Щедровицкий и т.д.); аналитическая философия образования (И. Шеффлер, Р.С.
Питерс, Е. Макмиллан, Д. Солтис и др.); культурологический подход в
философии образования (К. Кершенштейнер, Э. Шпрангер и др.); положения
диалектико – материалистической философии о ведущей роли деятельности в
развитии личности (Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман и др.); общенаучные принципы
системного подхода к изучению педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, В.И.
Байденко, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева и др.); проектирование
педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и
др.); педагогические исследования образования (Г.П. Щедровицкий и др.).
В исследовании применяются следующие подходы: cистемный,
ситуационный, аксиологический, институциональный и др.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Автором исследования выявлены, проанализированы и
систематизированы теоретические и практические подходы как
8
исследования,
так
и
реализации
самого
процесса
оптимизации
функционирования учреждений СПО, а именно:
- «Традиционный» («классический»), который содержит в себе идею
поиска и представления главных закономерностей в организации
функционирования любой организации, в том числе и учреждений образования
и систему управления ими.
- «Деятельностный», представляющий собой идею учета фактора
человеческого участия в деятельности, в труде. В нашем исследовании это
проявляется в функционировании образовательного учреждения СПО, которое
является комбинаторной совокупностью деятельности как группового, так и
индивидуального типов образовательного процесса с учетом комплекса
специфических условий функционирования ОУ СПО.
- «Эмпирический», который являет собой идею интеграции двух первых
подходов на основе опыта организации и управления ее деятельностью.
- «Социальный», который определяет существование обобщенных
(интеграционных) принципов функционирования любой организации, принцип
ее прогностического проектирования и моделирования, а также доказывает
закономерность существования и «работы» при оптимизации деятельности
организации, так называемой «обратной связи».
- «Управленческий», который определяет реализацию идеи разработки
инструментария естественных наук для нужд современного менеджмента как в
научно-теоретическом, так и в прикладном аспектах.
- «Нормативно-правовой». Автор исследования поддерживает их идеи
неукоснительного соблюдения и выполнения нормативно-правовых актов
современного российского общества.
- «Профессиональный», который получает дальнейшее развитие в
настоящем исследовании в сфере выявления принципиальных основ и
закономерности формирования личности обучающегося в СПО в
профессиональном плане, что и дает основание для оптимизации системы ОУ
СПО.
- «Оптимизационный», предлагающий современному научному
сообществу и практикам образования теорию факторов деятельности
учреждений СПО как для РФ в целом, так и для ее специфических субъектов
Федерации.
Используя их совокупность, определяется система оптимизации
функционирования педагогического колледжа на основе формирования
методической
составляющей
профессиональной
компетенции
его
преподавателей.
2. По ходу исследования выявлены и кратко охарактеризованы
сущность, структура и содержание основных форм функционирования
учреждения СПО на примере педагогического колледжа. Основными формами
функционирования педагогического колледжа являются такие, как: системы
9
деятельности общего направления, которые характерны для любой
образовательной организации, в том числе и для ОУ СПО: нормативноправовое, организационное, образовательное, воспитательное, методическое,
деятельность
по
формированию
профессионально-компетентностной
составляющей ОУ, мониторинг, внесение корректив в комплекс деятельности
по всем направлениям функционирования ОУ СПО, контроль за выполнением
решений руководства по реализации корректив направлений деятельности,
социальная ответственность педагогического колледжа в сфере внешней и
внутренней среды и системы деятельности специфического направления,
которые характерны только для образовательного учреждения СПО
«Педагогический колледж». К ним мы относим следующие: теоретическая
профессиональная деятельность педагогов и студентов педагогического
колледжа, теоретико-познавательная профессиональная деятельность всего
педагогического коллектива в дополнительной форме, практическая
профессиональная деятельность всего коллектива педагогического колледжа и
практико-познавательная профессиональная деятельность дополнительного
уровня всего коллектива педагогического колледжа.
3. Выявлена и представлена компетентностная совокупность
преподавателя педагогического колледжа в контексте ее методической
составляющей. Компетентностная совокупность преподавателя колледжа
представляет собой обобщенную множественность знаний, умений и навыков
(владений) всех компетенций в рамках ее методической составляющей:
общекультурными компетенциями (ОК), общепрофессиональными (ОПК) и
профессиональными компетенциями (ПК).
4. Обоснована и создана авторская «Модель оптимизации
функционирования педагогического колледжа на основе формирования
методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей»
как в схематическом, так и в описательном виде.
5. Создана «Дорожная карта» внедрения авторской «Модели
оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей».
6. Результаты проведенного педагогического эксперимента по
внедрению
авторской
«Модели
оптимизации
функционирования
педагогического колледжа на основе формирования методической
составляющей профессиональной компетенции преподавателей» дают
основание для вывода о том, что с ее применением возрастает уровень
оптимизации деятельности всего педагогического колледжа.
Результаты диссертационного исследования позволили выявить и их
значение в теоретическом аспекте.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
10
- автором исследования представлены результаты теоретического
эксперимента, которые представляют собой некоторое приращение
существующих педагогических теорий и концепций, особенно в рамках теорий
деятельностного подхода (разработка и обоснование авторской «Модели
оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей»;
целостного
педагогического
процесса
(восприятие
образовательного процесса как единой системы деятельности); СПО
(исследование процессов оптимизации функционирования образовательного
учреждения СПО); управления (система внедрения авторской «Модели
оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей».
- подтверждена эффективность внедрения в реалии образовательного
процесса авторской «Модели оптимизации функционирования педагогического
колледжа
на
основе
формирования
методической
составляющей
профессиональной компетенции преподавателей».
- автором представлено расширение понятийной базы исследования за
счет ввода в оборот личностных интерпретаций отдельных понятий.
Практическая
значимость
диссертационного
исследования
заключается в:
- направленности его результатов на совершенствование процессов
оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей;
- созданная на основе компетентностного подхода авторская «Модель
оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей» и «Дорожная карта» позволят интегрировать действия
различных структур педагогического колледжа, объединить усилия научнопедагогического состава в высокопрофессиональной деятельности с учетом
потребностей и интересов современного российского общества.
Организационная база исследования
Этап 1. Подготовительный:
 Период: 2010-2011 гг.
 Цель: разработка и создание организационной научно-теоретической и
прикладной базы исследования.
 Задачи:
- Сбор, систематизация и реферативно-конспективный анализ литературы
по проблеме исследования.
11
- Разработка основных научно-теоретических и прикладных баз
исследования.
 Методы:
- Обобщение литературы.
- Анализ, синтез, дифференциация и интеграция, систематизация,
классификация
и
периодизация
основного
исследовательского
информационного материала.
 «Поле исследования»: информационно-технологические массивы и
аналитические.
 Основные результаты:
1. Собрана, структурирована, систематизирована и законспектирована
основная научно-теоретическая и практическая литература по проблеме
исследования.
2. Разработаны основные научно-теоретическая и прикладная базы
исследования: методологическая и исследовательская базы.
Этап 2.Основной:
 Период: 2011-2013 гг.
 Цель: обоснование и создание авторской «Модели оптимизации
функционирования педагогического колледжа на основе формирования
методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей».
 Задачи:
Дать
характеристику
авторской
«Модели
оптимизации
функционирования педагогического колледжа на основе формирования
методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей»
и «Дорожной карты».
- Раскрыть организационно-педагогические условия реализации авторской
«Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей» и «Дорожной карты»
 Методы:
- Моделирование.
 Основные результаты:
Обоснована
и
создана
авторская
«Модель
оптимизации
функционирования педагогического колледжа на основе формирования
методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей»
и «Дорожная карта» ее внедрения в процесс деятельности педагогического
колледжа.
Этап 3. Аналитический:
 Период: 2013-2015 гг.
 Цель: проведение экспериментального исследования по теме
диссертационной работы.
12
 Задачи:
Разработка
программ,
методик
и
технологий
опытноэкспериментального этапа исследования.
- Проведение экспериментального исследования по внедрению авторской
«Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей» в контексте компетентностного методологического подхода.
Анализ результатов экспериментального исследования.
 Методы:
- Системная аналитика.
 «Поле исследования»: совокупность информационных научнотеоретических и практико-прикладных массивов.
 Основные результаты:
- Комплекс результатов экспериментального исследования по внедрению
авторской «Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа
на основе формирования методической составляющей профессиональной
компетенции
преподавателей»
в
контексте
компетентностного
методологического подхода.
Этап 4.Отчетный:
 Период: 2015-2017 гг.
 Цель: Определение, формулирование и систематизация основных
выводов по теоретической и практической базам исследования, выносимых на
защиту.
 Задачи:
- Подведение общих итогов всего периода исследовательской
деятельности по проблеме работы.
- Сбор диссертационной работы.
- Написание автореферата.
- Предзащита диссертации.
 Методы:
- Анализ и представление основных результатов исследования.
- Выступление на международных научных конференциях.
- Работа с текстом диссертации и автореферата.
 «Поле исследования»: информационный и аналитический массив
исследования.
 Основные результаты:
1. Подведены общие итоги всего периода исследовательской
деятельности.
2. Сделан сбор всей диссертации.
3. Написан автореферат.
4. Пройдена предзащита диссертации.
13
Основные положения, выносимые на защиту:
1. При реализации процесса оптимизации функционирования учреждений
СПО опираемся на основные системные блоки подходов, выявленные и
систематизированные автором исследования: традиционный (классический),
деятельностный, эмпирический, социальный, менеджмент образования,
нормативно-правовой и профессионализационный. Именно они и дали нам
основу
для
оптимизации
системы
управления
организациями
(образовательными учреждениями) СПО.
2. По ходу исследования выявлены и кратко охарактеризованы сущность,
структура и содержание основных форм функционирования учреждения СПО
на
примере
педагогического
колледжа.
Основными
формами
функционирования образовательного учреждения СПО. Основными формами
функционирования педагогического колледжа являются такие как:
Форма 1 – это системы деятельности общего направления, которые
характерны для любой образовательной организации, в том числе и для ОУ
СПО:
нормативно-правовое,
организационное,
образовательное,
воспитательное,
методическое,
деятельность
по
формированию
профессионально-компетентностной составляющей ОУ, мониторинг, внесение
корректив в комплекс деятельности по всем направлениям функционирования
ОУ СПО, контроль за выполнением решений руководства по реализации
корректив
направлений
деятельности,
социальная
ответственность
педагогического колледжа в сфере внешней и внутренней среды и т.д.
Форма 2 – это системы деятельности специфического направления,
которые характерны только для образовательного учреждения СПО
«Педагогический колледж». К ним мы относим следующие: теоретическая
профессиональная деятельность педагогов и студентов педагогического
колледжа, теоретико-познавательная профессиональная деятельность всего
педагогического коллектива в дополнительной форме, практическая
профессиональная деятельность всего коллектива педагогического колледжа и
практико-познавательная профессиональная деятельность дополнительного
уровня всего коллектива педагогического колледжа.
3. Выявлена и представлена компетентностная совокупность
преподавателя педагогического колледжа в контексте ее методической
составляющей. Компетентностная совокупность преподавателя колледжа
представляет собой обобщенную множественность знаний, умений и навыков
(владений) всех компетенций в рамках ее методической составляющей, а
именно:
- общекультурными компетенциями (ОК);
- общепрофессиональными (ОПК);
- профессиональными компетенциями (ПК).
4. Обоснована и создана авторская «Модель оптимизации
функционирования педагогического колледжа на основе формирования
14
методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей»
в контексте компетентностного методологического подхода.
5. Создана «Дорожная карта» внедрения авторской «Модели оптимизации
функционирования педагогического колледжа на основе формирования
методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей»
в контексте компетентностного методологического подхода.
Для раскрытия нашей темы исследования огромное значение «Дорожная
карта» имеет в сфере эмпирической части, так как заключающийся в ней вектор
стратегического планирования, в свою очередь, обеспечивает высокую
результативность опытно-экспериментальной работы. И поэтому в данном
исследовании нами разработана именно такая «Дорожная карта», которая
соответствует следующему алгоритму:
* Этап № 1. «Подготовительный период»: выявление и обоснование
актуальности осуществления исследования; определение перечня личностей,
имеющих интерес к организации и проведению этого исследования; создание
«руководящего ядра» Проекта «Дорожной карты»; выявление основных и
производных целей и задач исследования и определение конкретного
(реального) временного периода, который требуется для осуществления самого
исследования.
* Этап № 2. «Процесс создания «Дорожной карты»»: поиск и определение
основных и дополнительных целей самого исследования, выявление
системообразующих качественных характеристик исследовательского процесса,
проверка соответствия технологических характеристик продукта целям
исследования и соотнесение их с выделенными атрибутами и выявление
технологических альтернатив и временных сроков их развития.
«Дорожная карта» потребовала конкретных реальных инновационных
«прорывов» в педагогических технологиях. При этом рассматриваются
следующие действия: формирование указаний в ракурсе прогностического
перспективного развития каждой технологии, определение самых эффективных
технологий строится на базисе их значимости, выявление ресурса для
внедрения в реалии образовательного процесса «Дорожной карты», разработка
и предоставление заинтересованным лицам «Отчета» по результатам создания
«Дорожной карты» и его графическая иллюстрация.
* Этап № 3. «Система претворения в жизнь «Дорожной карты»»: оценка
«Дорожной карты» группой специалистов и ее утверждение или корреляция,
система алгоритма реализации «Дорожной карты», совокупность проверяющих
(контрольных) действий комиссии по реализации «Дорожной карты».
6. Результаты проведенного педагогического эксперимента по внедрению
авторской «Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа
на основе формирования методической составляющей профессиональной
компетенции
преподавателей»
в
контексте
компетентностного
методологического подхода дают основание для вывода о том, что с его
15
применением возрастает уровень оптимизации деятельности всего
педагогического колледжа.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационного
исследования обеспечивается опорой на философские, педагогические и
психологические теории; четкостью исходных методологических позиций;
адекватностью выбранных автором методов исследования, поставленным целям
диссертационной работы, объекту, предмету и логике изложения
диссертационного материала; проработанностью экспериментальной части
диссертационного
исследования;
строгой
аргументированностью
и
комплексностью представления исходных теоретических положений,
логическим обоснованием выводов и результатов экспериментальной проверки
базовых положений диссертационной работы, непротиворечивостью и
преемственностью результатов на различных этапах исследования.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается опорой на философские, педагогические и психологические теории; четкостью исходных методологических позиций; адекватностью
выбранных автором методов исследования, поставленным целям диссертационной работы, объекту, предмету и логике изложения диссертационного материала; проработанностью экспериментальной части диссертационного исследования; строгой аргументированностью и комплексностью представления исходных теоретических положений, логическим обоснованием выводов и результатов экспериментальной проверки базовых положений диссертационной работы,
непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах
исследования.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во ВВЕДЕНИИ обоснована актуальность темы диссертации, сформулированы цель, задачи диссертации, научная новизна, практическая значимость,
представлены основные результаты, выносимые на защиту, приведена информация об апробации, публикациях и структуре работы.
В первой главе «Научно-теоретическое обоснование процесса оптимизации функционирования учреждений СПО как педагогической проблемы» рассматривается процесс оптимизации функционирования учреждений
СПО: компаративный анализ подходов исследования и реализации, сущность,
структура и содержание основных форм функционирования учреждения СПО
на примере педагогического колледжа и компетентностная совокупность преподавателя педагогического колледжа в контексте ее методической составляющей.
В параграфе 1.1 «Процесс оптимизации функционирования учреждений СПО: компаративный анализ подходов исследования и реализации»
представлены содержания всех основных базовых понятий данного раздела ис-
16
следования, даны их краткие характеристики и выявлены специфические особенности. Также проводится серия следующих исследовательских операций, а
именно: выявление взглядов ведущих ученых и практиков по вопросу оптимизации функционирования учреждений СПО. На основе данного анализа представлены их краткие характеристики и авторская систематизация. К таким подходам относятся следующие, а именно:
- «Традиционный», реализующий основную тенденцию научного поиска и
представления главных закономерностей в организации функционирования любой организации, в том числе и ОУ СПО;
- «Деятельностный», представляющий собой идею учета фактора человеческого участия в деятельности, в труде;
- «Эмпирический», который являет собой тенденцию интеграции двух
первых подходов на основе опыта организации и ее функционирования;
- «Социальный», определяющий в себе существование обобщенных (интеграционных) принципов функционирования любой организации, принцип ее
прогностического проектирования и моделирования, а также доказывает закономерность существования и «работы» при оптимизации деятельности организации, так называемой, «обратной связи»;
- «Управленческий», который определяет реализацию идеи разработки
инструментария естественных наук для нужд современного менеджмента как в
научно-теоретическом, так и в прикладном аспектах;
- «Нормативно-правовой», в котором реализуются идеи соблюдения и выполнения нормативно-правовых актов современного российского законодательства в области образования;
- «Профессионализационный», который получает дальнейшее развитие в
настоящем исследовании в сфере выявления принципиальных основ и закономерности формирования личности обучающегося в СПО в профессиональном
плане, что и дает основание для оптимизации системы ОУ СПО.
- «Оптимизационный», предлагающий современному научному сообществу и практикам образования теорию факторов деятельности учреждений СПО
как для РФ в целом, так и для ее специфических субъектов Федерации.
Именно на их основе и совокупном действии и основывается создание авторской «Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа
на основе формирования методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей».
В параграфе 1.2 «Сущность, структура и содержание основных форм
функционирования учреждения СПО на примере педагогического колледжа»
рассмотрены основные формы функционирования педагогического колледжа,
соединяющие два вида, а именно: вид общего направления, который характерен
для любой образовательной организации, в том числе и для образовательной организации (учреждения) СПО. Эта форма представлена теми основаниями, которые отражают комплекс основных видов функционирования любого образо-
17
вательного учреждения среднего профессионального образования: нормативноправовое, организационное, образовательное, воспитательное, методическое,
деятельность по формированию профессионально-компетентностной составляющей функционирования ОУ, мониторинг по всем всех направлениях деятельности, коррективы и контроль, а также - социальная ответственность педагогического колледжа перед внешней и внутренней средами.
Вид специфического направления, характерен только для образовательного учреждения СПО «Педагогический колледж». К ним мы относим следующие: теоретическая профессиональная деятельность педагогов и студентов педагогического колледжа, теоретико-познавательная профессиональная деятельность всего педагогического коллектива в дополнительной форме, практическая
профессиональная деятельность всего коллектива педагогического колледжа и
практико-познавательная профессиональная деятельность дополнительного
уровня всего коллектива педагогического колледжа.
При интеграции всех представленных форм мы получаем комплексную
совокупность функционирования педагогического колледжа как образовательного учреждения среднего профессионально образования (СПО).
«Методическое функционирование» – это совокупность основных и дополнительных действий по реализации средств, приемов, методов, методик и
специальных технологий, направленных на достижение результатов Общего и
дополнительного Стандартов образования данного уровня, а также достижение
высокого уровня профессиональных компетенций всего коллектива «Педагогического колледжа». Структурные компоненты имеют следующее содержание:
определение требований главных акцепторов образовательного процесса и его
дополнительных услуг, то есть: коллектование, конкретизация и трактовка указаний нанимателей педагогов, семей студентов (учащихся) к самому процессу
набора абитуриентов на 1 курс, а также степени совокупности профессиональных компетенций; разработка константной (регулярной) системы внесения
корректив и привнесение нового дополнения в вариативную часть основной
профессиональной образовательной программы (ОПОП) среднего профессионального образования по специальности; осуществление основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) среднего профессионального образования по специальности, в свою очередь, систематизирует: а) новые цели;
б) новые задачи профессионального функционирования; в) прогностические
итоги; г) сущность и структурно-содержательный компонент; д) количество образовательных единиц; е) образовательные факторы и методики осуществления
самого учебно-образовательного и воспитательного процесса; ж) определение
степени приближения к «идеальной модели» качества профессиональной и
компетентностной подготовки выпускника «Педагогического колледжа».
При этом следует отметить, что ОПОП представляет собой определенную
структуру множественной совокупности и, прежде всего, основных регламентирующих само функционирование структур, подготовленных посредством ин-
18
тегративного объединения: ФГОС СПО по разным элементам совокупности
направлений и реальных вызовов и трендов территориального профессионального пространства. Исходя из этого, констатируем, что ОПОП СПО по своим
направлениям состоит из следующих компонентов: системное обобщенное описание (содержание) ОПОП СПО; тематическое направление профессиональной
деятельности; план освоения информационного материала; сами Программы
предметов СПО и их практические модели (модули); осуществление производственной практики; методическая совокупность баз данных; система оценки
выпускника; совокупность факторов, обеспечивающих осуществление ОПОП
СПРО; формирование базы данных самого методического обеспечения для
осуществления ОПОП СПО, а именно: разработку специальных курсов лекций,
семинаров, коллоквиумов, собеседований, консультаций (индивидуальных и
групповых), лабораторных и практических занятий и т.д., а также полных и подробных методических рекомендаций к ним; привнесение инновационных
форм разработки и осуществления образовательного процесса в профессиональной работе педагогов «Педагогического колледжа» в момент трансформации ФГОСов; изучение педагогами СПО компетентностного подхода; разработка методик и технологий мониторинговых систем для оптимизации структурносодержательной компоненты процесса образования, а именно: определения и
внедрения профессиональных модулей; определение системы использования
средств, приемов, методов и технологий обучения на компетентностной основе
и т.д.; осуществление экспертных процедур методического обеспечения новых
образовательных стандартов: формирование комиссий для проведения экспертных процедур; разработка Программ реализации экспертных процедур в сфере
методических основ УМК (Учебно-Методических Комплексов) преподавателей;
реализация инновационных методик, то есть: формирования банка технологий
инноваций по степени сложности; разработка методических рекомендаций, которые обеспечивали бы проведение эмпирической работы преподавателей как в
индивидуальном порядке, так и в коллективной деятельности; формирование
управленческой системы для контроля за временными творческими коллективами и т.д.
«Деятельность по формированию профессионально-компетентностной составляющей функционирования образовательного учреждения», которая состоит из следующих структурно-содержательных компонентов: научнотеоретической компетентностной совокупности, которая характеризует пространство знаний, требуемое для осуществления образовательной компетентности; операционально-деятельностной компетентностной совокупности, дающей
описание степени понимания педагогом необходимых рядов действий, связанных друг с другом, а также приемов, средств, методов, методик и технологий
реализации самих образовательно-деятельностных компонентов педагогической
компетентности и личностно-психологической компетентностной совокупности, которая способствует раскрытию умственных, мотивационных, аксиологи-
19
ческих, а также эмоционально-волевых и поведенческих характеристик психики
педагога СПО, которые предстают в виде основ личностно-позитивного функционирования системы компетенций преподавателя педагогического колледжа.
В параграфе 1.3 «Компетентностная совокупность преподавателя педагогического колледжа в контексте ее методической составляющей»
В данном разделе исследования после проведения информационноаналитических процедур, касающихся основных базовых понятий, возможно
сделать выводы о том, что компетентность преподавателя в его профессии
лежит в широчайшей области как личных, так и социально-общественных проблем, преподаватель несет в себе не только способности «транслятора» знаний, умений и навыков, но и является тем, к кому хочется обратиться и по всем
приватным вопросам жизни. Наряду со Смирновым А.С., мы придерживаемся
мнения о том, что «педагог, который работает на благо социального института
образования в стране - это, прежде всего, методолог, социотехник, коммуникатор. Согласуясь с позицией Степановой В.Е., объединяем разнообразные компоненты методологических компетенций: организаторских; умение формировать и увеличивать как объемы, так и количественно-качественные показатели
коммуникаций; высококвалифицированный собеседник и т.д. Иными словами,
педагог – это профессионал такого уровня, на котором он уже без особых затрат
может проявлять свою личность в условиях перманентно трансформирующейся
деятельности. По сути – это специалист, который создает и реализует новые
формы как самого процесса мышления, так и его производной, то есть – деятельности и его сущностно-содержательный компонент деятельности состоит из
педагогического мастерства и специфических индивидуально-личностных способностей преподавателя. Однако, учитывая сегодняшние условия развития
российского социума, можно констатировать, что выверенная, устоявшаяся
трактовка понятия «профессиональная компетентность» в структуре научного
знания отсутствует. Так, проанализировав вышеизложенные высказывания, делается вывод о том, что основных подходов к понятию сущности методической
компетенции преподавателя педагогического колледжа СПО всего два: «компетенция» не имеет строгого и однозначного определения и нет единого мнения
по отношению к структурно-содержательному компоненту «профессиональной
компетентности».
Во второй главе «Авторская «модель оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе формирования методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей» представлено обоснование и разработка авторской «Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе формирования методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей»; разработка «Дорожной карты» (Программа исследования) и проведение педагогического эксперимента по внедрению авторской «Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе формирования методической составляющей
20
профессиональной компетенции преподавателей» в контексте компетентностного методологического подхода в реалии функционирования ОУ СПО.
В параграфе 2.1 «Обоснование и создание авторской «Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе формирования
методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей» осуществлены следующие операции, а именно: расширение и дополнение уже разработанный и представленный в исследовании авторский «Модифицированный вариант модели оптимизации функционирования учреждения СПО
на основе педагогического сопровождения развития методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей педагогического колледжа», разработанный на основе исследований Штибена В.К., системообразующими компонентами процесса оптимизации функционирования педагогического колледжа.
Исходя из этого, сама авторская модель приняла 5-ти компонентный вид
по составу своего содержания. В целом, при внесении и дополнении этой схемы
компонентом оптимизации функционирования педагогического колледжа имеем следующее множество конкретных элементов нового компонента:
- «Оптимизация» - (системообразующий компонент «А»).
- «Оптимизация социально-общественных условий» - (компонент «В»).
- «Оптимизация юридических условий» - (компонент «С»).
- «Оптимизация компетенционных условий» - (компонент «D»).
- «Оптимизация результативных условий» - (компонент «F»).
Дав краткие описательные характеристики всем компонентам и элементам, составляющих их, необходимо отметить, что, так как компонент «Оптимизирующий» является системообразующим в данной модели, то и сама структура модели в графическом виде приобретает несколько иной вид, чем модифицированный вариант модели, представленной в главе 1, а именно:
Авторская «Модель оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе формирования методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей».
21
В параграфе 2.2 «Разработка «Дорожной карты» внедрения авторской
«Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе формирования методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей» (Программа исследования)» представляется ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: общая часть, методология,
организация апробации в экспериментальном пространстве процесса внедрения
авторской Модели, (при этом определяются и базовые параметры ожидаемых
результатов педагогического эксперимента в Контрольной и Экспериментальной группе респондентов); методическое и организационное обеспечение эксперимента, обработка данных и стратегический план педагогического эксперимента по внедрению авторской Модели. Все эти компоненты предоставили возможность создания «Дорожной карты», которая есть совокупность оптимизированных процессов составления как краткосрочных, так и долгосрочных перспективных планов, состоящих из множества сфер, отраслей и условий, определяющих процесс оптимизации в контексте компетенций преподавателей ОУ
СПО. Также она рассчитывается в темпоральном (временном) пространстве,
несет в себе множественные взаимосвязи между элементными множествами
компонентов процесса оптимизации в контексте методической компетенции
преподавателей Педагогического колледжа, и в итоге дает возможность выявления некоторых «недоделок» и определенных ошибок в реализации планов ОУ
СПО, которые можно исправить сразу («на месте»), а не откладывать на будущее.
В параграфе 2.3 «Педагогический эксперимент по внедрению авторской
«Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе формирования методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей» в контексте компетентностного методологического подхода» представлен главный принцип осуществления всех операций по
данному разделу, заключающийся в том, что определение динамики повышения
компетенции преподавателей педагогического колледжа как ОУ СПО в контексте развития методической составляющей в сфере оптимизации его функционирования осуществляется как в опосредованной (через обучаемых), так и в непосредственной (через самих преподавателей и Консультантов) формах. Такой
подход, как показала практика, дает наиболее объективный результат и способствует дальнейшему методическому продвижению авторской модели по внедрению ее в реалии образовательного процесса.
В связи с необходимостью установления равновесия между теоретической
наполняемостью знаниями педагогической деятельности и реальными насущными потребностями профессионально-практической работы педагога, определена актуальность эмпирического исследования по внедрению авторской «Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей» на базе Грозненского педагогического колледжа. В частности,
22
были разработаны методологические основы внедрения авторской Модели,
включающие в себя: принципы, методы, инструментарий.
Заключение содержит общие результаты опытно-экспериментальной части всего исследования, а именно:
- На начало обучения у студентов Контрольной и Экспериментальной
групп наличествует практически идентичный уровень формирования базовых
параметров оценивая (мотивационный критерий ≈ 1.70; когнитивный критерий
≈ 0.10; функциональный критерий ≈ 0.10; коммуникативный критерий ≈ 1.00;
социокультурный критерий ≈ 0.50). При этом наиболее низкие оценки даны когнитивному и функциональному критериям, что обусловлено отсутствием необходимых знаний и навыков для осуществления профессиональных действий в
области образования. Вместе с тем высокое развитие мотивационной сферы
обучаемых является благоприятным плацдармом для становления профессиональной компетенции заявленных специалистов.
- На итоговом этапе педагогического эксперимента по внедрению авторской «Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа на
основе формирования методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей» можно констатировать наличие положительной динамики формирования заявленных критериев оценивания как в контрольной, так и
в экспериментальной группах. Вместе с тем, можно утверждать, что на конец
обучения студентов Контрольной группы формирование профессиональной
компетенции находится на «среднем» уровне (5.55 балла), тогда как у студентов
Экспериментальной группы – на «высоком» (8.1 балла).
- Положительная динамика всех критериев профессиональной компетенции педагогов Грозненского педагогического колледжа. В Экспериментальной
группе (в отличие от контрольной группы) позволяет констатировать «итоговую
однозначность» полученных результатов обучения согласно компетентностному подходу, другими словами – соединение «разрыва» между критериями формирования профессиональной компетенции в одном оценочном поле.
- Исходя из данного факта, следует вывод, что предложенная авторская
«Модель оптимизации функционирования педагогического колледжа на основе
формирования методической составляющей профессиональной компетенции
преподавателей» способствует формированию всесторонне и гармонично развитой личности педагога, который не только обладает высоким уровнем знаний
и умений в своей профессиональной области, но и демонстрирует стремление к
непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию в выбранной сфере
профессиональной деятельности. Следовательно: подтверждены гипотезы исследования, достигнута цель исследования и решены все задачи, которые и
обеспечили само достижение цели.
- Таким образом, и Опрос (анкетирование) студентов, и Экспертный опрос
преподавателей и Консультантов показал приблизительно равные результаты,
что свидетельствует о правильности и достоверности полученных данных при
23
реализации Программы эмпирической части исследования по внедрению авторской «Модели оптимизации функционирования педагогического колледжа на
основе формирования методической составляющей профессиональной компетенции преподавателей». Проведенный педагогический эксперимент («стартовый срез», «промежуточный срез» и «сравнительный срез») по внедрению
предложенной Модели компетентностного подхода, а также осуществление
анализа результатов педагогического эксперимента показали, что исследование
выполнено в полной мере.
Структура диссертационной работы отвечает поставленным целям и
задачам исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (общее число наименований – 371, на русском
языке – 331 наименование, на иностранных языках – 21 наименование (их них
16 – в авторском переводе), обращение к электронному ресурсу: на русском
языке – 17 наименований, на иностранных языках – 2 наименования). Общий
объем работы составляет 210 страницы (368219 знаков с пробелами = 9,21
а.п.л). В тексте присутствуют: 4 таблицы, 3 рисунка, 11 диаграмм. Приложения
– 3 наименования.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования
осуществлялась в ходе обсуждения материалов и основных положений диссертационной работы на Международных и Всероссийских научно-практических
конференциях. Теоретические результаты диссертационного исследования излагались на «круглых столах», проводимых на кафедре педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет».
Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
Статьи, опубликованные в журналах, включенных в перечень
Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и
науки Российской Федерации:
1. Мержуева Л.М. Функционирование педагогического колледжа как
учреждения СПО в контексте его характеристик: сущность, структура, содержание / Мержуева Л.М. [Текст] // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – № 5. – 2016. – С. 51-56.
2. Мержуева Л.М., Ярычев Н.У. Подходы в исследованиях и реализации процесса оптимизации учреждений СПО в контексте компаративного анализа / Мержуева Л.М., Ярычев Н.У. [Текст] // Экономические и гуманитарные
исследования регионов. – № 5. – 2016. – С. 65-71.
3. Мержуева Л.М. Комплекс профессиональных компетенций преподавателя педагогического колледжа: методический аспект / Мержуева Л.М.
[Текст] // Успехи современной науки. – 2016. – № 10 (том № 1). – С. 79-83.
24
Статьи, опубликованные в сборниках научных трудов и докладов на
научных и научно-практических конференциях:
4. Мержуева Л.М. Профессиональная компетентность преподавателей
СПО / Мержуева Л.М. [Текст] // Евразийский научный журнал (ежемесячное
научное издание). – 2017. – № 3. – С. 101-105.
5. Мержуева Л.М. Развитие методической компетентности учителя в
процессе модернизации / Мержуева Л.М. [Текст] // Евразийский научный журнал (ежемесячное научное издание). – 2017. – № 3. – С. 25-28.
6. Мержуева Л.М. Сущность и компоненты профессиональной компетентности педагога / Мержуева Л.М. [Текст] // Наука в XXI веке (ежемесячное
научное издание). – 2017. – № 3. – С. 22-24.
7. Мержуева Л.М. Профессиональная компетентность: понятие и признаки / Мержуева Л.М. [Текст] // Наука в XXI веке (ежемесячное научное издание). – 2017. – № 3. – С. 90-93.
8. Мержуева Л.М. Повышение профессиональной компетентности
преподавателя колледжа / Мержуева Л.М. [Текст] // Евразийский научный
журнал (ежемесячное научное издание). – 2017. – № 4. – С. 78-81.
9. Мержуева Л.М. Личность и профессиональные компетенции преподавателя колледжа / Мержуева Л.М. [Текст] // Евразийский научный журнал
(ежемесячное научное издание). – 2017. – № 4. – С. 56-60.
10. Мержуева Л.М. Методологическая основа оптимизации педагогического процесса / Мержуева Л.М. [Текст] // Наука в XXI веке (ежемесячное
научное издание). – 2017. – № 4. – С. 44-48.
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
25
Подписано в печать 27 сентября 2018 г.
Формат 60х84/16. Бумага офисная.
Объем 1,4 уч.-изд. л.
Тираж 100 экз.
_________________________________________________
Отпечатано в типографии ФГБОУ ВО
«Чеченский государственный университет».
364907, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. Киевская, 33.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа