close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Реализация метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск национальной гвардии Российской Федерации

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
КАРМАЕВ
АЛЕКСЕЙ ЮРЬЕВИЧ
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА УБЕЖДЕНИЯ В ВОСПИТАНИИ
ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТЕЙ И ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2018
1
Работа выполнена в Федеральном государственном казённом военном
образовательном учреждении высшего образования «Военный университет»
Министерства обороны Российской Федерации
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Федак Евгений Иосифович
Официальные оппоненты: Родин Владимир Фёдорович,
доктор педагогических наук, профессор,
профессор кафедры юридической психологии
ФГКОУ ВО «Московский университет Министерства
внутренних дел Российской федерации имени
В.Я Кикотя»
Бойко Сергей Вячеславовича,
кандидат педагогических наук,
заместитель начальника научно - исследовательского и
редакционно - издательского отдела - начальник
научно - исследовательского отделения ФГКВОУ ВО
«Саратовский
военного
ордена
Жукова
Краснознаменный институт войск национальной
гвардии Российской Федерации»
Ведущая организация:
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт
имени генерала армии И.К. Яковлева войск
национальной гвардии Российской Федерации»
Защита диссертации состоится « 6 » июля 2018 г. в ____ часов на заседании
диссертационного совета Д.215.005.05 ФГКВОУ ВО «Военный университет» МО
РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВО «Военный
университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14) и на сайте vumo.mil.ru
Автореферат разослан «___» мая 2018 г.
Учёный секретарь диссертационного совета
Шутько Дмитрий Васильевич
2
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования: в современной государственной системе
обеспечения конституционной законности и общественного порядка
военнослужащие войск национальной гвардии Российской Федерации (НГ РФ)
выполняют особо важные служебно-боевые задачи. При этом от них требуется
высокая ответственность, непреклонная решимость, инициатива и устойчивая
нравственная основа личности. Воспитание у военнослужащего качеств
гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности
является одной из основных задач командиров и начальников всех степеней.
Директор Федеральной службы войск НГ РФ генерал армии В.В. Золотов
на оперативном совещании 17.10.2017 г., посвященном перспективам развития
воспитательной работы, отметил: «Реалии нашего времени, обусловленные
новыми угрозами и вызовами, в ряду которых девальвация традиционных
ценностей, монетизация моральных принципов, попытка подорвать устои семьи,
общества и государства, сопряженные со значительным нарастанием объёмов
информационных потоков, их доступностью и скоростью передачи, безусловно,
диктует необходимость адекватного реагирования на ситуацию. Очевидно, что
старые методы не обеспечивают желаемого результата. В этой связи является
крайне актуальным вопрос модернизации системы воспитания войск. И базовым
принципом её формирования должны стать уход от шаблонности мышления и
персонификация работы с личным составом, учёт особенностей личности и их
ориентация на оптимальную адаптацию в служебном коллективе»1.
Анализ требований руководящих документов показал, что построение
современной системы воспитания в частях и подразделениях войск НГ РФ
должно происходить на основе внедрения новых педагогических подходов,
учитывающих качественные характеристики личного состава, а также
применения передовых технологических решений и методик. В свою очередь,
при выполнении непосредственных воспитательных задач необходимо
опираться, прежде всего, на убеждение.
Исследованием установлено, среди офицеров войск НГ РФ сложилось
устойчивое мнение о низкой эффективности убеждения в сравнении с
принуждением. Основными причинами данного явления низкий уровень
методической грамотности, незнание приёмов, форм и средств реализации
других методов воспитания, а также недооценка ведущей роли убеждения как
наиболее важного метода в организации работы с подчинённым личным
составом.
Проведённый ретроспективный анализ письменных источников указывает
на то, что понятие «убеждение» использовалось в трудах видных русских
государственных деятелей и полководцев: Петра I, Александра I, А.В. Суворова,
М.И. Драгомирова, М.В. Фрунзе, Ф.Э. Дзержинского, Г. К. Жукова и др.
Комплексный анализ современных диссертационных исследований,
См.: 17 октября в Москве директор Федеральной службы войск национальной гвардии РФ генерал
армии Виктор Золотов провёл оперативное совещание, посвящённое перспективам развития моральнопсихологического обеспечения и воспитательной работы с личным составом войск национальной
гвардии, а также совершенствования научной и научно-технической деятельности в ведомстве. URL:
http://rosgvard.ru/ru/News?page=43&date_to=01-19-2018&pagesize=50 (дата обращения: 24.10.2017).
3
1
посвящённых проблематике убеждения указывает на её междисциплинарный
характер и показывает её недостаточную разработанность в педагогической
теории и практике. Так, например, психологические аспекты метода убеждения
исследованы
Н.Н. Азарновым,
З.И. Брижак,
С.Н. Вещеникиным,
С.И. Галяутдиновой, Л.Г. Забориной, Г.Е. Залесским, К.Н. Кененбаевой,
В.А. Коломиец,
И.Б. Лебедевым,
Э.М. Мамхеговой,
В.А. Мартыновым,
М.А. Падун, С.В. Салабаевой, Т.Л. Сергеевой, Г.М. Шакировой и др.
Философский анализ метода убеждения осуществлён в работах Т.С. Бастраковой,
Л.В. Билецкой,
С.А. Бублика,
А.А. Веретюка,
В.В. Гнилорыбова,
Н.И. Головиной,
О.И. Горяиновой,
И.И. Дерябкина,
И.И. Дубинина,
Е.И. Забавина,
Е.Я. Егорченковой,
И.В. Емельяновой,
П.М. Иванова,
Ю.И. Касилова,
Н.А. Костенко,
З.К. Кочкаровой,
Е.Д. Кузнецовой,
Н.Ф. Лященко, О.А. Логуновой, К.Е. Лускаловой, Л.А. Мазура, А.Ф. Макарец,
И.И. Макарова,
В.И. Махонько,
А.Д. Нестеренко,
М.А. Новрузовой,
Г.Р. Райковой, П.А Романова, С.П. Рубановой, В.В. Савчука, В.А. Самедова,
А.К. Семичева, Л.А. Смирнова, Л.В. Соболевой, В.И. Тимошенко, Б.М. Ткачука,
В.Т. Шишкина,
А.Н. Чернышевой,
С.Д. Чигановой,
В.Н. Филиппова,
К.И. Хачатуровой и др. С правовой точки зрения метод убеждения рассмотрен
А.А. Аубакировой,
Л.А. Аскеровой,
А.И. Баженовым,
В.В. Бушуевым,
Е.Д. Горевой, Ю.М. Грошевой, П.В. Дихтиевским, А.А Косых, Е.А. Снегиревым,
В.И. Телятникововым, О.Е Яцишиной и др.
В педагогической науке метод убеждения изучался с позиций его
применения в воспитании школьников Я.М. Алиевым, Т.К. Ахаян,
Н.А. Богдановым,
Т.М. Бунтовской,
В.И. Грачевой,
Ф. Гулмадовым,
В.А. Захаровой,
В.А Лазаревой,
Ш.Р. Каримовой,
Л.И. Клочковой,
Л.А. Кондрацкой,
Т.В. Козловской,
Э. Рахмановым,
М.Д. Рузиевой,
А.Г. Педиско,
Р.Й. Тидикисом,
И.А. Тютьковой,
М.С. Исматовым,
И.И. Шатиловой,
И.А. Шевченко,
И.А. Ширшовой,
И.К. Шкьопу,
Г.И. Школьником, В.Г. Школьником1 и др. Особенности убеждения студентов в
См.: Алиев Я.М. Особенности применения методов убеждения учащихся в различных возрастных
периодах: дис. ... канд. пед. наук. Баку, 1983; Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений
школьников в общественно-трудовой деятельности: дис. ... д-ра пед. наук. Ленинград, 1982;
Богданов Н.А. Формирование наркологических знаний и антинаркотических убеждений у школьников
в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье»: дис. ... канд. пед. наук. М., 2003; Бунтовская Т.М.
Формирование у старшеклассников взглядов и убеждений в коренных преимуществах
социалистического образа жизни: в процессе изучения гуманитарных предметов: дис. ... канд. пед. наук.
Минск, 1988; Грачева В.И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как
компонента научного мировоззрения учащихся: дис. ... канд. пед. наук. М., 2001; Гулмадов Ф.
Теоретические основы формирования духовно-нравственных убеждений учащихся начальных классов:
дис. ... д-ра пед. наук. Душанбе, 2016; Захарова В.А. Педагогические основы применения методов
убеждения в нравственном воспитании младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. Пермь, 2003;
Лазарева В.А. Формирование нравственных убеждений учащихся при изучении литературы в старших
классах: дис. ... канд. пед. наук. Ленинград, 1983; Каримова Ш.Р. Гуманистическая сущность экологоприродоохранной внеклассной деятельности и её роль в формировании нравственных убеждений
младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. Курган-Тюбе, 2012; Клочкова Л.И. Формирование
патриотических убеждений старших пионеров в процессе познавательной и общественно полезной
деятельности: дис. ... канд. пед. наук. М., 1987; Кондрацкая Л.А. Формирование идейно-эстетических
убеждений старшеклассников средствами музыкального искусства: дис. ... канд. пед. наук. М., 1991;
Козловская Т.В. Формирование интернациональных убеждений учащихся при обучении
изобразительному искусству: 5-7 класс: дис. ... канд. пед. наук. М., 1988; Рахманов Э. Педагогические
условия формирования нравственных убеждений у старшеклассников: на материале опытно4
1
системе среднего профессионального и высшего образования исследованы
С.А. Гогуновой,
Б.Д. Куланиным,
Г.Е. Куюмчяном,
Р.Б. Рогачёвым,
Е.А. Мажаевой,
Р.В. Максиной,
Т.А. Мальцевой,
Н.И. Момотом,
В.Ш. Масленниковой, С.В. Николаевой, А.В. Прозоровым, Н.Н. Юрьевой1 и др.
Отдельные аспекты использования метода убеждения в воспитании
(перевоспитании) военнослужащих отражены в научных работах И.А. Алёхина,
И.Г. Безуглова, С.В. Бойко, С.Н. Буранова, В.Н. Герасимова, В.Г. Гетманского,
С.И. Денисенко,
А.В. Добрякова,
А.В. Евстифеева,
Н.И. Киряшова,
2
А.С. Миронова, Л.Н. Толстовой, Е.И. Федака и др.
экспериментальной работы в школах ТССР: дис. ... канд. пед. наук. М., 1977; Рузиева М.Д.
Интегрированное обучение рукоделию и пению и его ценность в формировании эстетических вкусов и
убеждений учащихся V-VII классов: на примере общеобразовательных школ Республики Таджикистан:
дис. ... канд. пед. наук. 2015; Педиско А.Г. Формирование нравственных убеждений старшеклассников
в процессе общественно полезного, производительного труда: дис. ... канд. пед. наук. Луганск, 1990;
Скуднова Т.Д. Влияние учебного коллектива на формирование убеждений старшеклассников: дис. ...
канд. пед. наук. М., 1985; Тидикис Р.Й. Основы формирования мировоззренческих убеждений
старшеклассников: теория, опыт, эксперимент: дис. ... д-ра пед. наук в форме научного доклада.
Ленинград, 1990; Тютькова И.А. Формирование политических взглядов и убеждений
старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук. М., 1994; Исматов М.С. Формирование патриотических и
интернациональных убеждений учащихся 5-10 классов во внеучебной деятельности (на материале
Таджикской ССР): дис. ... канд. пед. наук. Душанбе, 1984; Шатилова И.И. Педагогические условия
формирования нравственных убеждений учащихся старших классов в процессе образовательной
деятельности: дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2006; Шевченко И.А. Формирование идейно-политических
убеждений у старшеклассников в школе периода развитого социализма: дис. ... канд. пед. наук. Киев,
1978; Ширшова И.А. Развитие гуманистических убеждений старшеклассников в межличностных
отношениях: дис. ... канд. пед. наук. М., 1996; Шкьопу И.К. Формирование нравственных убеждений
личности в процессе овладения общечеловеческими и национальными ценностями: На материале
изучения гуманитарных предметов в старших классах средней школы ССР Молдова: дис. ... д-ра пед.
наук. Тирасполь, 1991; Школьник Г.И. Процесс формирования коммунистических убеждений у
школьников: в учебной и внеклассной работе по гуманитарным дисциплинам: дис. ... д-ра пед. наук.
Волгоград, 1984; Школьник В.Г. Процесс формирования научных взглядов и убеждений у школьников
средних и старших классов: на материале обучения дисциплинам естественного цикла: дис. ... канд. пед.
наук. Волгоград, 1988.
1
См.: Гогунова С.А. Формирование профессионально значимых убеждений студентов исторических
факультетов педагогических вузов: дис. ... канд. пед. наук. Тольятти, 2003; Куланин Б.Д. Влияние
специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической
культурой студенческой молодежи: на примере вузов РСФСР: дис. ... канд. пед. наук. М., 1986;
Куюмчян Г.Е. Формирование научных убеждений подростков в процессе обучения: дис. ... канд. пед.
наук. Ереван, 1981; Рогачёв Р.Б. Формирование гуманистических убеждений студентов вуза в процессе
профессиональной подготовки: на примере преподавания литературы: дис. ... канд. пед. наук. Пенза,
2011; Мажаева Е.А. Дидактические условия развития профессиональных убеждений студентов в
процессе обучения математике: дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 1996; Максина Р.В. Воспитание
моральных убеждений подростков в процессе нравственного просвещения и общественно полезной
деятельности: дис. ... канд. пед. наук. М., 1988; Мальцева Т.А. Формирование нравственных убеждений
подростков в процессе вокально-хорового обучения: дис. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2008;
Момот Н.И. Формирование нравственных убеждений у подростков в процессе учебно-тренировочных
занятий и соревнований: дис. ... канд. пед. наук. Ленинград, 1987; Масленникова В.Ш. Формирование
нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: дис. ...
канд. пед. наук. Казань, 1982; Николаева С.В. Музыка как педагогическое средство формирования
гуманистических убеждений подростков: дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003; Прозоров А.В.
Формирование у учащихся ПТУ убеждения в социальном престиже человека труда: на примере
рабочего класса: дис. ... канд. пед. наук. Казань, 1990; Юрьева Н.Н. Формирование социально ценных
убеждений учащихся профтехучилищ средствами учебной дискуссии: дис. ... канд. пед. наук. СПб, 1992.
2
См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России ХVIII - начала ХХ в.: дис.
… д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2004; Безуглов И.Г. Социально-педагогические проблемы формирования
всесторонне развитой личности пограничника (для служебного пользования): дис. … д-ра пед. наук. М.,
1985; Бойко С.В. Реализация метода принуждения в воспитании военнослужащих частей внутренних
войск МВД России: дис. … канд. пед. наук. М., 2013; Буранов С.Н. Педагогическая диагностика
отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей СВ: дис. … канд. пед. наук. М., 1999;
5
Особое место в системе военно-педагогических знаний занимают научные
аспекты убеждения как основного метода коммунистического воспитания
советских воинов, разработанные В.П. Давыдовым1.
Решаемая в диссертации научна задача заключается в поиске и
обосновании теоретических и прикладных положений реализации метода
убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ
на основе внедрения в систему работы с личным составом функциональной
модели, способствующей корректному усвоению, осознанию и принятию
военнослужащими норм и правил профессионального поведения при
выполнении служебно-боевых задач.
Объектом исследования является воспитание военнослужащих
войск НГ РФ, а предметом - сущность, структура, содержание и основные пути
реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих войск НГ РФ.
Цель исследования заключается в том, чтобы на основе личностносоциально-деятельностного и аксиологического подходов выявить и обосновать
сущность, структуру, содержание и основные пути реализации метода убеждения
в воспитании военнослужащих войск НГ РФ.
Задачи исследования:
1. Обоснование теоретических и практических положений реализации
метода убеждения в воспитании военнослужащих войск НГ РФ.
2. Разработка Функциональной модели реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих частей и подразделений войск национальной
гвардии Российской Федерации, её проверка опытно-экспериментальным путём.
3. Выявление и обоснование основных путей реализации метода убеждения
в воспитании военнослужащих войск НГ РФ.
Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что
устоявшаяся в войсках НГ РФ система воспитания не обеспечивает
сбалансированного использования педагогического потенциала основных
методов воспитания военнослужащих. Должностные лица частей и
подразделений, несмотря на заявляемый приоритет метода убеждения,
вследствие отсутствия навыков его реализации предпочитают применять метод
принуждения, что существенно снижает общий эффект воспитательного
воздействия на личный состав.
Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах
России: (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): дис. … д-ра пед. наук. М., 1996;
Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части:
дис. ... канд. пед. наук. М., 1994; Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики
поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): дис. … д-ра пед. наук. М., 1998;
Добряков А.В. Повышение эффективности педагогической профилактики суицидальных явлений среди
военнослужащих частей внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук. М. 2009;
Евстифеев А.В. Профессиональное воспитание военнослужащих по контракту в социокультурной
среде частей внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук. М., 2011; Киряшов Н.И.
Командирская требовательность и её воспитание у офицеров: дис. … канд. пед. наук. М., 2000;
Толстова Л.Н. Военно-этические взгляды и деятельность русских флотоводцев XVIII- начала XX вв.
(историко-педагогический анализ): дис. … канд. пед. наук. М., 2005. –299 с.; Федак Е.И. Педагогическая
реабилитация военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые
задачи: дис. ... канд. пед. наук. М., 2004 и др.
1
См.: Давыдов В.П. Убеждение - основной метод коммунистического воспитания советских воинов:
дис. … канд. пед. наук. М., 1964.
6
Предполагается, что решение выявленного противоречия возможно на
основе использования коллективных средств убеждения, развития персонального
авторитета должностных лиц, а также формирования у них навыков логического
изложения.
Научная новизна результатов диссертации:
1. Выявленные в ходе проведения историко-педагогического анализа
основные тенденции развития процесса реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ,
систематизированы по трем историческим периодам: 1) Дореволюционный
период (до 1917 г.): - приоритет религиозно-нравственного контекста в
убеждении военнослужащих войск внутренней стражи и местных войск,
ориентация в убеждении военнослужащих на ценностную формулу «За Веру,
Царя и Отечество»; опора в методике воспитания военнослужащих на меры
уголовно-наказательного характера; недостаточно активное использование
средств и приёмов убеждающего воздействия мотивационного характера и др.; 2)
Советский период (1917 - 1991 гг.): актуализация и нормативное закрепление
метода убеждения как основного в системе работы с личным составом войск
ВОХР, ВНУС, ВЧК, ГПУ, ОГПУ и НКВД СССР; постоянное расширение спектра
методических приемов и средств убеждающего воспитательного воздействия на
военнослужащих внутренних войск МВД СССР; опора в убеждении
военнослужащих на воспитательный потенциал воинских коллективов;
приоритет политико-воспитательных и информационно-пропагандистских форм
в методике убеждения военнослужащих и др.; 3) Современный период (с 1992 г.
по настоящее время): ориентация в убеждении военнослужащих на особую
социальную значимость служебно-боевых задач, выполняемых подразделениями
войск НГ РФ; приоритет в реализации метода убеждения приёмов разъяснения и
доказывания обоснованности точного выполнения задач на основе соблюдения
конституционных прав и свобод граждан и защиты их законных интересов от
посягательства разного рода нарушителей; включение значимых военнопрофессиональных ценностей как основного предмета убеждения в систему
нормативно-правового обеспечения служебно-боевой деятельности личного
состава и др.
Сформулировано представление о методе убеждения в воспитании
военнослужащих войск НГ РФ как ведущем воспитательном средстве
позволяющем воздействовать на сознание, чувства и волю военнослужащего в
целях формирования мнений, взглядов, убеждений как личностных психических
образований входящих в мотивационно-потребностную сферу личности и
выступающих основополагающими принципами поведения, а также убеждений
как усвоенных в индивидуальном сознании знаний, соединённых с
эмоциональной сферой и насыщенных волевыми устремлениями.
2. Обоснована сущность реализации метода убеждения в воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ представляющая собой
целенаправленный процесс подбора и сочетания наиболее соответствующих
воспитательным ситуациям методических приемов и средств убеждения,
которые бы способствовали корректному усвоению, осознанию и принятию
военнослужащими норм и правил высоко профессионального поведения
7
при выполнении служебно-боевых задач.
Раскрыто содержание процесса реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ, которое
включает:
на
индивидуально-воспитательном
уровне:
разъяснение
военнослужащим всего комплекса служебно-боевых задач войск НГ РФ вне
зависимости от возложенных на них персонально; пропаганда примеров
мужества, героизма, высокой бдительности и решительных действий
военнослужащих войск НГ РФ при выполнении ими поставленных служебнобоевых задач; коррекция индивидуального стиля военно-служебной
деятельности военнослужащих на основе глубинного анализа системы
терминальных ценностей; формирование у военнослужащих навыков
саморегуляции в сложных ситуациях служебно-боевой деятельности и др.; на
социально-групповом уровне: формирование у военнослужащих гордости за
службу в войсках НГ РФ; проведение разъяснительной работы среди всех
категорий командиров и начальников о приоритете и эффективности мер
убеждения в воспитании подчинённого личного состава; развития у
должностных лиц воинских частей и подразделений педагогической техники в
составлении частных воспитательных методик; формирование педагогической
культуры офицерских коллективов и др.
Охарактеризована структура процесса реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих воинских частей и подразделений войск НГ РФ,
представляющая собой обоснованный индивидуальными и социальнопедагогическими особенностями военнослужащих и воинских коллективов
комплекс целей, задач, форм, методических приемов и средств убеждающей
направленности, локализующихся на двух уровнях: индивидуальновоспитательном и социально-групповом.
Наряду с традиционными для военной педагогики в диссертации
обоснованы специфические условия действенности метода убеждения в
воспитании военнослужащих воинских частей и подразделений войск НГ РФ:
составление частных методик убеждения военнослужащих, применение
методических приемов убеждения в неразрывном единстве с методическими
приемами поощрения, примера, упражнения и принуждения; непререкаемый
авторитет должностных лиц; наличие у командиров и начальников устойчивых
навыков логического изложения и аргументации в сфере межличностного
общения с личным составом и др.
3. Разработана и опытно-экспериментальным путём проверена
функциональная модель реализации метода убеждения в воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ, включающая
конкретизированный
по
функциональному
предназначению
специализированный комплекс воспитательных мероприятий убеждающей
направленности: мероприятия первичного функционала, предназначенные для
осуществления дидактических мер в интересах корректного осознания
(понимания) военнослужащими норм и правил поведения, способствующего
качественному выполнению задач по должностному и служебно-боевому
предназначению; мероприятия промежуточного функционала, включающие
применение комплекса психолого-педагогических мер для воздействия (влияния)
8
на эмоциональную сферу военнослужащих в интересах усвоения ими норм и
правил поведения, способствующего качественному выполнению задач по
должностному и служебно-боевому предназначению; мероприятия итогового
функционала,
предусматривающие
социально-педагогические
меры
опосредованного влияния и коррекции для обеспечения волевого
саморегулирования военнослужащих при самоопределении собственных
принципов целесообразного поведения, т.е. убеждений.
Функциональная модель прошла апробацию в воинских частях и
подразделениях и может быть оперативно внедрена в систему воспитательной
работы с личным составом и боевой подготовки частей и подразделений
войск НГ РФ.
Экспериментально подтверждены критерии и показатели оценки
эффективности процесса реализации метода убеждения в воспитании
военнослужащих войск НГ РФ: мотивационно-целевой критерий (приоритет
основных
мотивов
регулирующих
повседневную
жизнедеятельность
военнослужащих; баланс основных компонентов нравственной воспитанности;
степень рефлексии военнослужащими групповых норм и правил
целесообразного военно-служебного поведения и др.); инструментальный
критерий (степень сформированности военно-профессиональной готовности
военнослужащих к выполнению служебно-боевых задач по предназначению;
уровень развития уставных правил взаимоотношений между военнослужащими;
соотношение положительных и отрицательных качеств отдельных
военнослужащих и др.); результативно-деятельностный критерий (общие
показатели результатов при выполнении служебно-боевых задач; степень
жизнестойкости военнослужащих; персональный уровень успешности
выполнения служебно-боевых задач и др.).
4. Выявлены и обоснованы основные пути реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих войск НГ РФ:
- использование коллективных средств убеждения в методике воспитания
военнослужащих: апелляция к коллективному опыту; использование потенциала
взаимовыручки и внутригрупповой поддержки в сложных ситуациях;
блокирование конформистских тенденций в поведении военнослужащих и др.;
- развитие персонального авторитета должностных лиц частей и
подразделений: информирование личного состава о военно-профессиональных
успехах, личной примерности и исполнительской дисциплине непосредственных
командиров и начальников; стимулирование профессионального и личностного
роста; неукоснительное соблюдение уставного порядка проведения
разбирательств и наложения дисциплинарных взысканий за различные виды
нарушений; сплочение коллективов офицеров, прапорщиков и сержантов;
развитие педагогической культуры должностных лиц и др.;
- формирование у командиров и начальников навыков логического
изложения: развитие ораторского мастерства; активное использование во
взаимодействии должностных лиц различных форм заслушивания и
аргументации профессиональных успехов и неудач; обязательное включение
элементов обмена опытом в практику командирской и сборовой подготовки
должностных лиц; обучение должностных лиц методике и стандартам ведения
9
служебного делопроизводства и проведения различных видов дознаний и
расследований и др.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том,
что в диссертации сформулировано представление о методе убеждения в
воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ; выявлены
тенденции развития реализации метода убеждения в воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ в ходе трёх исторических
периодов; обоснованы сущность, структура и содержание реализации метода
убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ
в современных условиях.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и опытноэкспериментальной проверке функциональной модели реализации метода
убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ;
в выявлении основных путей и условий реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ; в разработке
критериев и показателей эффективности процесса реализации метода убеждения
в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ; в
конкретизации практических рекомендаций в интересах эффективной
реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и
подразделений войск НГ РФ (Центральному аппарату Федеральной службы
войск НГ РФ; командирам соединений (воинских частей) и органам по работе с
личным составом войск НГ РФ; офицерам подразделений войск НГ РФ).
Методология и методы исследований. Методологическую основу
диссертации составили лично-социально-деятельностный и аксиологический
подходы.
Научно-исследовательские задачи, как на этапе анализа проблематики
диссертации, так и в ходе опытно-экспериментального исследования решались с
помощью теоретических (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.) и
эмпирических методов (наблюдение, интервьюирование, констатирующий и
формирующий эксперимент и др.). Системообразующим в рамках диссертации
явился метод педагогического эксперимента.
Теоретические основы исследования составили: основные положения
истории и теории воспитания военнослужащих (А.В. Барабанщиков, И.А. Алёхин,
А.А. Аронов, И.Г. Безуглов, С.В. Бойко, В.И. Вдовюк, В.И. Гинецинский,
В.П. Давыдов, А.В. Деникин, В.С. Емец, И.К. Журавлев, В.П. Иванов,
Н.И. Киряшов, Н.Ф. Котов, Н.С. Кравчун, Ю.А. Ленёв, В.И. Марченков,
В.П. Масягин, В.Я. Слепов и др.); научные и прикладные теории убеждения как
метода воспитания человека в персональном и социально-педагогическом
контексте (Ю.К. Бабанский, П.И. Бабочкин, Б.Н. Боденко, Н.И. Болдырев,
Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочаров, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, В.П. Давыдов,
Н.А. Добролюбов,
И.В. Дубровина,
А.В. Зосимовский,
И.П. Иванов,
И.М. Ильинский, В.А. Караковский, Ю.А. Копылов, В.М. Коротов, В.М. Кротов,
Ю.А. Кудрявцев, В.Т. Месовский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Л.М. Лузина,
А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, В.Ф. Одоевский, В.Ф. Родин,
Л.И. Рувинский, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов, Н.М. Таланчук, К.Д. Ушинский,
10
Е.И. Федак, Н.Г. Чернышевский, Н.В. Шелгунов, Г.И. Школьник, 3.М. Шилина и
др.); различные научные и методические положения работы с личным составом
внутренних войск МВД Росси и войск НГ РФ (А.Т. Абдуллаев, Е.В. Андриянов,
С.В. Бойко, С.А. Грибков, А.В. Деникин, А.В. Добряков, А.В. Евстефеев,
Д.А. Егоров, В.П. Журавель, В.Н. Калягин, Р.В. Мишин, А.М. Морхинин,
С.Ю. Овсянников, В.Б. Прылипко, А.Е. Скрябин, С.В. Ценцеря, И.В. Юдин и др.).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Выявленные с позиции рассматриваемой темы основные тенденции
развития процесса реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих
частей и подразделений войск НГ РФ, систематизированные по трем
историческим периодам: дореволюционный период (до 1917 г.); советский
период (1917 - 1991 гг.); современный период (с 1992 г. по настоящее время).
Разработанное с учетом современных научно-педагогических подходов
представление о методе убеждения в воспитании военнослужащих частей и
подразделений войск НГ РФ.
Обоснованные сущность, содержание и структура реализации метода
убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ.
Выявленные наряду с традиционными, специфические условия
действенности метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и
подразделений войск НГ РФ.
2. Разработанная функциональная модель реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ, включающая
специализированный комплекс единых по замыслу, согласованных по
должностным
уровням
применения
и
преемственно
реализуемых
непосредственными исполнителями воспитательных мероприятий убеждающей
направленности. При этом комплекс подразделяется на мероприятия первичного,
промежуточного и итогового функционалов.
Определённая система критериев и показателей эффективности процесса
реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и
подразделений войск НГ РФ: мотивационно-целевой, инструментальный и
результативно-деятельностный критерии.
3. Выявленные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной
работы основные пути реализации метода убеждения в воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ: использование
коллективных средств убеждения в методике воспитания военнослужащих;
развитие персонального авторитета должностных лиц частей и подразделений;
формирование у командиров и начальников навыков логического изложения.
Степень достоверности и апробации результатов исследования
подтверждается результатами системного анализа проблематики реализации
метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений
войск НГ РФ; данными сравнительного анализа; основными результативными
показателями специально организованного и осуществлённого опытноэкспериментального исследования; положительными отзывами о внедрении в
практику военно-педагогического процесса функциональной модели процесса
реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и
11
подразделений войск НГ РФ.
Базовые положения и результаты диссертации апробировались в ходе
опытно-экспериментального исследования путём внедрения функциональной
модели процесса реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих
частей и подразделений войск НГ РФ. Исследование осуществлялось на базе
четырёх воинских частей войск национальной гвардии Российской Федерации:
в/ч 3451 (г. Саров), в/ч 3424 (г. Дзержинск), в/ч 3671 (г. Богородск), в/ч 3186
(г. Балашиха).
Важной формой апробации результатов исследований явились:
выступления с научными докладами на IV и V Всероссийских научнопрактических конференциях «Воспитание в современном культурнообразовательном пространстве» (г. Самара, 2016 - 17 гг.), XX Международной
научно-практической конференции аспирантов и молодых исследователей
«Молодой исследователь: вызовы, поиски и перспективы развития российского
образования» и I Международной научно-практической конференции
«Современные тенденции развития науки и образования: теория и практика»
(г. Москва, 2017 г.); участие в ежегодных научно-практических конференциях
проводимых в ФГКВОУ ВО «Военный университет» МО РФ (2015 – 2017 гг.).
Ведущие элементы разработанного авторского научного подхода опубликованы
в 33 научных изданиях, из них в 11 входящих в перечень ВАК, общим объемом
11,8 п.л.
Диссертация состоит из введения, двух глав (Глава 1. Научные и
прикладные положения процесса реализации метода убеждения в воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск национальной гвардии
Российской Федерации; Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование и
обоснование основных путей реализации метода убеждения в воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск национальной гвардии
Российской Федерации), заключения, списка литературы и шести приложений.
Основное содержание диссертации изложено на 268 страницах, включает 22
рисунка, 15 таблиц и 6 приложений.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Глава 1 включает историко-педагогический анализ проблематики
реализации убеждения как метода педагогического воздействия в воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ; анализ современных
научных
подходов
к
его
реализации;
структурно-содержательную
характеристику данного процесса; обоснование функциональной модели
реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и
подразделений войск национальной гвардии Российской Федерации.
Исследованием установлено, что на различных исторических этапах
развития войск НГ РФ реализация метода убеждения в воспитании
военнослужащих осуществлялась непрерывно, была детерминирована
сложившейся
социально-политической
обстановкой
и
ценностным
позиционированием войск в системе общественных интересов и установок с
позиций следующих основных тенденций: убеждение выступало постоянным
компонентом системы воспитания, однако его понимание и применение
12
различны в разные исторические эпохи; значимость, статус, содержание и
особенности применения метода убеждения в воспитании военнослужащих
войск НГ РФ зависит от исторического периода, характера задач, установок и
уровня педагогической культуры офицеров; с провозглашением новой системы
демократических гуманистических ценностей и стратегии социального
государства, где человек является главной ценностью, метод убеждения
безоговорочно становится основным в системе методов воспитания
военнослужащих войск НГ РФ.
Проведённый анализ современных научных подходов к реализации метода
убеждения показал что в качестве ведущих выступают: деятельностный
подход - убеждение на основе познавательной деятельности самого
воспитуемого (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, А.В. Зосимовский, А.Н. Леонтьев,
И.Я. Лернер Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, и др.), формирующий
подход - рассматривающий убеждение как постепенное накопление знаний, их
усложнение, совершенствование и превращение в убеждения (3.М. Шилина,
Г.И. Школьник и др.), а применительно к специфическим условиям процесса
воспитания
военнослужащих - лично-социально-деятельностный
подход
(А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, И.А. Алёхин).
Разработанные В.П. Давыдовым в контексте данного подхода научные
аспекты убеждения как основного метода воспитания личного состава
предусматривают его реализацию за счёт концентрированного воздействия на
сознание, чувства и волю военнослужащих, при этом, исходя из психологической
природы личных убеждений человека первоочередным и главным является
воздействие на его сознание, разум и соответственно основанием процесса
убеждения выступают усвоенные знания отражающие проверенный практикой
социальный опыт в той или иной сфере деятельности военнослужащего1.
Многолетняя практика воспитательной работы с военнослужащими
подтверждает эффективность лично-социально-деятельностного подхода к
реализации метода убеждения. Однако специфика служебно-боевой
деятельности и организации жизнедеятельности личного состава войск НГ РФ на
современном этапе их реформирования ставит вопрос о модернизации системы
воспитания войск за счёт внедрения новых педагогических подходов,
учитывающих качественные характеристики личного состава, а также
применения передовых технологических решений и методик. Исходя из базового
принципа модернизации, заключающегося в уходе от шаблонности мышления и
персонификации работы с личным составом, учёте особенностей личности и их
ориентация на оптимальную адаптацию в служебном коллективе целесообразно
дополнить указанный подход к процессу реализации метода убеждения
аксиологическим, что позволяет использовать синергийный эффект,
возникающий в результате взаимосодействия двух подходов и повышает его
действенность.
С точки зрения аксиологии убеждение выступает мерой соотношения
действий индивида с одной стороны и побуждающему к нему основанию с
другой, как правило, таковой является уверенность в своей правоте, что
См.: Давыдов В.П. Убеждение - основной метод коммунистического воспитания советских воинов:
дис. … канд. пед. наук. М., 1964.
13
1
позволяет выделить в убеждении наряду со знаниями компонент ценностного
позиционирования предусматривающий сравнение объекта и оценку его
значения (положительную или отрицательную). При этом, убеждения, являясь
личностными психическими образованиями, определяют отношение индивида к
действительности и выступают инициативными источниками предполагая его
активную деятельность (см. рисунок 1).
Рисунок 1. Структура ценностного позиционирования военнослужащего
Исходя из вышеизложенного в основу авторского подхода в проведении
диссертационного исследования процесса реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ положен
общенаучный аксиологический подход. Согласно которого в основе личностных
убеждений человека, выступающих регуляторами его правильного поведения,
лежит определённая система ценностей, что позволяет трактовать метод
убеждения как ведущее воспитательное средство позволяющее воздействовать на
сознание, чувства и волю военнослужащего в целях формирования мнений,
взглядов, убеждений как личностных психических образований входящих в
мотивационно-потребностную
сферу
личности
и
выступающих
основополагающими принципами поведения, а также убеждений как усвоенных
в индивидуальном сознании знаний, соединённых с эмоциональной сферой и
насыщенных волевыми устремлениями.
На основе авторского представления о методе убеждения разработан
комплекс научных и прикладных положений о его реализации в воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ и выявлены сущностные,
14
содержательные и структурные характеристики изучаемого процесса.
Важную роль в структурном регулировании процесса реализации метода
убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ
выполняют его субъекты - должностные лица воинских частей и подразделений
войск НГ РФ, имеющие в прямом подчинении личный состав или лица
привлекаемые для выполнения задач руководства войсковыми нарядами и
отдельными военнослужащими в различных формах повседневной и служебнобоевой деятельности. В свою очередь, объектом процесса реализации метода
убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ
выступает комплекс методической работы должностных лиц частей и
подразделений в сфере воспитания личного состава.
Приоритетной целью реализации рассматриваемого метода является
применение в системе работы с личным составом согласованного методического
комплекса убеждения, способствующего корректному усвоению, осознанию и
принятию военнослужащими норм и правил высоко профессионального
поведения при выполнении служебно-боевых задач.
Достижение данной цели предусматривает решение основных
специфических задач, в роли которых выступают: согласование объективных
показателей развития методического компонента воспитательного процесса в
воинских частях с развитием методики воспитания человека в
общегуманитарном контексте; регулирование и коррекция методической работы
должностных лиц частей и подразделений в сфере воспитания подчиненного
личного состава в зависимости от важности и содержания служебно-боевых
задач; совершенствование педагогической техники должностных лиц в
использовании метода убеждения в воспитании; согласование и стандартизация
методики
убеждения
военнослужащих
в
опоре
на
передовые
общепедагогические и социально-педагогические образцы методики воспитания
военнослужащих; продвижение ведущих аксиологических основ служебнобоевой деятельности войск НГ РФ в сознание личного состава частей и
подразделений; поддержание пропагандистского компонента информационновоспитательной работы с личным составом и др.
Цель и задачи обуславливают сущность исследуемого процесса,
представляющую собой целенаправленный процесс подбора и сочетания
наиболее соответствующих воспитательным ситуациям методических приемов и
средств убеждения, которые бы способствовали корректному усвоению,
осознанию и принятию военнослужащими норм и правил высоко
профессионального поведения при выполнении служебно-боевых задач. При
этом основными функциями процесса реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих частей и подразделений НГ РФ являются:
коррекционно-дидактическая функция (формирующая основу первичного
функционала процесса) - состоящая в осуществлении дидактических мер в
15
интересах корректного осознания (понимания) военнослужащими норм и правил
поведения, способствующего качественному выполнению задач по
должностному и служебно-боевому предназначению; функция психологической
подготовки
(формирующая
основу
промежуточного
функционала
процесса) - состоящая в применении психолого-педагогических мер для
воздействия (влияния) на эмоциональную сферу военнослужащих в интересах
усвоения ими норм и правил поведения, способствующего качественному
выполнению задач по должностному и служебно-боевому предназначению;
регулятивная функция (формирующая основу итогового функционала
процесса) - предполагающая реализацию социально-педагогических мер
опосредованного влияния и коррекции для обеспечения волевого
саморегулирования военнослужащих при самоопределении собственных
принципов целесообразного поведения, т.е. убеждений.
Такой подход к трактовке сущности исследуемого процесса позволил
конкретизировать его структуру, которая представляет собой обоснованный
индивидуальными
и
социально-педагогическими
особенностями
военнослужащих и воинских коллективов комплекс целей, задач, форм,
методических приемов и средств убеждающей направленности, локализующихся
на двух уровнях: индивидуально-воспитательном уровне и социально-групповом
уровне.
Соответственно, содержание процесса реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ включает:
а) на индивидуально-воспитательном уровне: разъяснение военнослужащим
всего комплекса служебно-боевых задач войск НГ РФ вне зависимости от
возложенных на них персонально; пропаганда примеров мужества, героизма,
высокой бдительности и решительных действий военнослужащих войск
военнослужащих войск НГ РФ при выполнении ими поставленных служебнобоевых задач; коррекция индивидуального стиля военно-служебной деятельности
военнослужащих на основе глубинного анализа системы терминальных
ценностей; формирование у военнослужащих навыков саморегуляции в сложных
ситуациях служебно-боевой деятельности и др.;
б) на социально-групповом уровне: формирование у военнослужащих
гордости за службу в войсках НГ РФ; проведение разъяснительной работы среди
всех категорий командиров и начальников о приоритете и эффективности мер
убеждения в воспитании подчинённого личного состава; развитие педагогической
техники должностных лиц частей и подразделений в составлении частных
воспитательных методик; формирование педагогической культуры офицерских
коллективов и др.
Содержание методического компонента реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ представлено
в таблице №1.
16
Таблица 1
Содержание методического компонента процесса реализации метода убеждения
в воспитании военнослужащих частей и подразделений НГ РФ
Первичный функционал
Основные формы: занятия по морально-психологической подготовке (лекции, семинары);
информирование личного состава (плановое, оперативное, боевое); инструкторскометодические занятия, семинары с руководителями групп по морально-психологической
подготовке; занятия с заместителями командиров батальонов, рот по работе с личным
составом по профессиональной подготовке и др.
Базовые методические приёмы: разъяснение; доказательство; опровержение; сравнение;
сопоставление; аналогия; аргументирование; ссылка на авторитет; убеждение на личном
опыте; личный показ; демонстрация опытов; использование документов и др.
Базовые методические средства: ораторское мастерство должностных лиц;
педагогическая культура офицера; практические действия; педагогические задачи;
воспитательная среда воинского коллектива; различные виды воинской деятельности (боевое
дежурство, несение внутренней и караульной службы, боевая учеба и т.д.); государственные
и воинские символы; технические средства воспитания; информационно-компьютерные
технологии; культурно-досуговые подразделения (гарнизонные дома офицеров, клубы
воинских частей и соединений); комнаты информирования и досуга; музеи округов,
территориальных управлений и Центральный музей войск НГ РФ, комнаты истории
воинских частей; стенды наглядной агитации военных городков и др.
Промежуточный функционал
Основные формы: коллективные (массовые) формы (групповые беседы, торжественные
собраний, тематические вечера, чествования различных категорий военнослужащих, встречи
с ветеранами, государственными деятелями, представителями духовенства, дискуссии,
круглые столы, конференции; осуществление воинских ритуалов (вручения Боевого знамени,
приведение к Военной присяге, военные парады, вручение государственных и
ведомственных наград, воинских званий, личного оружия, проводы и встречам личного
состава, выполняющего служебно-боевые задачи, чествование передовиков службы,
проводы военнослужащих, увольняемых в запас, отданию последних почестей; целевые
патриотическо-пропагандистская акции; культурно-досуговых и спортивно-массовых
мероприятий (концерты, встречи с деятелями культуры и искусства, смотры конкурсы,
тематические вечера, утренники, устные и киножурналы, читательские конференции,
книжные обзоры, экспонирование музейных, художественных и фотовыставок,
демонстрация фильмов и телевизионных передач, первенства по игровым видам спорта,
военизированные эстафеты, спортивные праздники и др.
Базовые методические приёмы: обращение к чувствам воспитуемых; задание
самостоятельно установить истину, разъяснить ее другим; актуализация общественной
ценности и значимости действий и поступков военнослужащего; поручение практических
заданий способствующих преодолению сомнений, ложных взглядов, переоценке поступков;
показ примера сослуживцев, работы других лиц; личный пример воспитателя; опора на
личный опыт воспитуемых; использование силы общественного мнения; использование
документов; ссылка на авторитет; аргументирование; личный показ; разъяснение;
доказательство; опровержение; сравнение; сопоставление; аналогия и др.
Базовые методические средства: персональный авторитет командира (начальника);
ораторское мастерство должностных лиц; воспитательная среда воинского коллектива;
воспитывающий потенциал средств массовой информации, войсковых изданий
периодической печати, стенной печати подразделений; произведения культуры и искусства;
государственные и воинские символы; технические средства воспитания; информационнокомпьютерные технологии; культурно-досуговые подразделения (гарнизонные дома
офицеров, клубы воинских частей и соединений); комнаты информирования и досуга; музеи
округов, территориальных управлений и Центральный музей войск НГ РФ, комнаты истории
воинских частей; стенды наглядной агитации военных городков и др.
17
Итоговый функционал
Основные формы: служебные совещания; подведение итогов работы и оценка
персонального вклада должностных лиц частей; заслушивание командиров (начальников) на
собраниях военнослужащих по категориям (офицеров, прапорщиков); издание
соответствующих приказов, подготовка обзоров, распоряжений и т.д.; индивидуальные
беседы (ознакомительные, поддерживающие, корректирующие); психолого-педагогическое
наблюдение; анализа итогов служебной деятельности, профессиональной и моральнопсихологической подготовки; индивидуальные поручения; адресная помощь; посещение
семей военнослужащих в местах проживания и др.
Базовые методические приёмы: стимулирование требованием (требование-совет,
требование-просьба, требование-намёк, условное требование, требование в игровом
оформлении, требование доверием, требовании выражением недоверия, требованиеодобрение, требование-осуждение); мотивация критикой (подбадривающая критика,
критика-смягчение, безличная критика, критика-похвала, критика-упрек, критика-замечание,
критика-опасение, конструктивная критика, стимулирующая критика, критика-надежда,
критика-сожаление, критика-сопереживание, критика-аналогия, критика-удивление);
использование мнимых «запретов»; оценка поступков или проступков; показ последствия
совершаемых поступков; обращение к самолюбию; комментирование; восхищение;
ободрение; апелляция; одобрение; сравнение; консультация; наставление; поучение;
консультация; пояснение; вразумление; рассуждение; побуждение; обязывание; объявление;
рассказ; похвала; анализ и др.
Базовые методические средства: общественное мнение воинского коллектива;
персональный авторитет командира (начальника); ораторское мастерство должностных лиц;
педагогическая культура офицера; педагогические задачи; воспитывающие ситуации;
практические действия; воспитательная среда воинского коллектива; воспитывающий
потенциал СМИ, войсковых изданий периодической печати, стенной печати подразделений;
технические средства воспитания и др.
В целом, выявленные элементы структуры находятся в диалектическом
единстве, а их применение в интересах реализации метода убеждения в воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ способствует повышению
качества служебно-боевой деятельности войск.
В ходе исследования была разработана функциональная модель, включающая
в себя основные компоненты процесса реализации метода убеждения в воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ (см. рисунок 2).
ПЕРВИЧНЫЙ ФУНКЦИОНАЛ
ИТОГОВЫЙ ФУНКЦИОНАЛ
Осуществление дидактических
мер в интересах корректного
осознания (понимания)
военнослужащими норм и правил
поведения, способствующего
качественному выполнению задач
по должностному и служебнобоевому предназначению
Реализация социальнопедагогических мер
опосредованного влияния и
коррекции для обеспечения
волевого саморегулирования
военнослужащих при
самоопределении собственных
принципов целесообразного
поведения, т.е. убеждений
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ФУНКЦИОНАЛ
Применение психологопедагогических мер для
воздействия (влияния) на
эмоциональную сферу
военнослужащих в интересах
усвоения ими норм и правил
поведения, способствующего
качественному выполнению задач
по должностному и служебнобоевому предназначению
Рисунок 2. Структура Функциональной модели процесса реализации
метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ
18
Глава 2 посвящена опытно-экспериментальному исследованию на базе
четырёх воинских частей НГ РФ (в/ч 3451 (г. Саров), в/ч 3424 (г. Дзержинск),
в/ч 3671 (г. Богородск), в/ч 3186 (г. Балашиха)), обоснованию и раскрытию
основных путей и условий реализации метода убеждения в воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с октября
2015 года по февраль 2018 года, в его основу была положена «Функциональная
модель реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих воинских
частей и подразделений войск национальной гвардии Российской Федерации»
(сущностные, содержательные и структурные компоненты модели раскрыты в
Гл.1, §4). Основная целевая установка состояла в проверке эффективности модели,
интегрируемой в практику повседневной деятельности должностных лиц воинских
частей, определённых для осуществления педагогического эксперимента.
Всего в опытно-экспериментальной работе по линии субъектов приняло
участие 786 человек, а по линии объектов привлекалось более 2500 чел. В интересах
количественно-качественной оценки результатов исследования на различных
этапах была разработана система критериев (см. таблицу 2).
Таблица 2
Критерии и показатели эффективности процесса реализации метода убеждения
в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ
Критерий
Показатели критериев
- приоритет основных мотивов регулирующих повседневную
жизнедеятельность военнослужащих;
- баланс основных компонентов нравственной воспитанности
отдельных военнослужащих;
Мотивационно- степень рефлексии военнослужащими групповых норм и правил
целевой
целесообразного военно-служебного поведения;
уровень
сформированности
военно-профессиональной
направленности военнослужащих;
- иерархия терминальных ценностей военнослужащих.
- объем и глубина знаний военнослужащих о роли, месте и задачах
войск НГ РФ в современной структуре военной организации
российского государства;
степень
сформированности
военно-профессиональной
готовности военнослужащих к выполнению служебно-боевых
задач по предназначению;
Инструментальный
- уровень развития уставных правил взаимоотношений между
военнослужащими в воинских частях и подразделениях;
- соотношение положительных и отрицательных качеств личности
отдельных военнослужащих;
- уровень развития педагогического взаимодействия должностных
лиц с подчинённым личным составом;
- общие показатели результата деятельности подразделений при
выполнении личным составом служебно-боевых задач по
Результативнопредназначению;
деятельностный
- степень жизнестойкости военнослужащих;
19
персональный
уровень
успешности
выполнения
военнослужащими служебно-боевых задач по должностному и
служебному предназначению;
- общее состояние воинской дисциплины личного состава частей и
подразделений;
- изменение доли дисциплинарных проступков, основанных на
негативных
традициях
по
сравнению
с
остальными
дисциплинарными проступками (за отчетный период).
Анализ полученных результатов (см. таблицу 3) показал общую
прогрессивную динамику в функционировании исследуемого процесса и
эффективность комплекса мероприятий, систематизированных в функциональной
модели реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и
подразделений войск НГ РФ.
Таблица 3
Сводные результаты опытно-экспериментальной работы
Критерии и компоненты
экспериментальной группы
мотивационноцелевой
инструментальный
результативнодеятельностный
КЭ
ПЗ
ФЭ
КЭ
ПЗ
ФЭ
КЭ
ПЗ
ФЭ
Место проведения
опытно-экспериментальной работы
в/ч 3451
КГ
3,65
3,75
3,85
3,53
3,73
3,9
3,47
3,64
3,82
в/ч 3424
ЭГ
3,68
3,95
4,15
3,54
3,81
4,04
3,45
3,74
4,32
КГ
3,64
3,74
3,84
3,52
3,71
3,87
3,44
3,61
3,79
ЭГ
3,69
3,97
4,1
3,51
3,76
3,99
3,41
3,77
4,35
в/ч 3671
КГ
3,67
3,77
3,86
3,54
3,77
3,95
3,51
3,67
3,87
ЭГ
3,64
3,89
4,09
3,49
3,75
4,02
3,47
3,71
4,31
в/ч 3186
КГ
3,66
3,73
3,86
3,52
3,77
3,98
3,51
3,71
3,79
ЭГ
3,68
3,97
4,17
3,57
3,69
4,15
3,51
3,81
4,43
Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке комплекса
мер, предусмотренных функциональной моделью позволили сделать вывод о
продуктивности авторского подхода к систематизации путей реализации метода
убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ:
во-первых, это использование коллективных средств убеждения в
методике воспитания военнослужащих, базовыми условиями, обеспечивающими
его эффективность, являются: апелляция к коллективному опыту; использование
потенциала взаимовыручки и внутригрупповой поддержки в сложных ситуациях;
блокирование конформистских тенденций в поведении военнослужащих и др.;
во-вторых, развитие персонального авторитета должностных лиц частей и
подразделений. Наиболее важными условиями его реализации являются:
20
информирование личного состава о военно-профессиональных успехах, личной
примерности и исполнительской дисциплине непосредственных командиров и
начальников; стимулирование профессионального и личностного роста;
неукоснительное соблюдение уставного порядка проведения разбирательств и
наложения дисциплинарных взысканий за различные виды нарушений;
сплочение коллективов офицеров, прапорщиков и сержантов; развитие
педагогической культуры должностных лиц и др.;
в-третьих, формирование у командиров и начальников навыков
логического изложения. Приоритетными условиями использования выступают:
развитие ораторского мастерства; активное использование во взаимодействии
должностных лиц различных форм заслушивания и аргументации
профессиональных успехов и неудач; обязательное включение элементов обмена
опытом практику командирской и сборовой подготовки должностных лиц;
обучение должностных лиц методике и стандартам ведения служебного
делопроизводства и проведения различных видов дознаний и расследований и др.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итоги диссертационного исследования:
1. Выявлены основные тенденции, характеризующие динамику развития
процесса реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и
подразделений войск НГ РФ: дореволюционный период (до 1917 г.); советский
период (1917 – 1991 гг.); современный период (с 1992 г. по настоящее время).
2. В развитие результатов исследования В.П. Давыдова обосновавшего
роль метода убеждения как основного в системе методов воспитания
военнослужащих на основе личностно-социально-деятельностного подхода,
предложено дополнить данный подход аксиологическим, что придаёт процессу
реализации метода убеждения синергийный эффект, возникающий в результате
взаимосодействия двух подходов и повышающий его действенность.
В отличие от результатов исследований И.А. Алёхина, В.П. Давыдова,
И.Г. Безуглова, С.В. Бойко, С.Н. Буранова, В.Н. Герасимова, В.Г. Гетманского,
С.И. Денисенко,
А.В. Добрякова,
А.В. Евстифеев,
Н.И. Киряшов,
А.С. Миронова, Л.Н. Толстовой, Е.И. Федака, предложено при реализации
метода убеждения в воспитании военнослужащих НГ РФ: на индивидуальновоспитательном уровне: разъяснение военнослужащим всего комплекса
служебно-боевых задач войск НГ РФ вне зависимости от возложенных на них
персонально; пропаганда примеров мужества, героизма, высокой бдительности и
решительных действий военнослужащих войск НГ РФ при выполнении
служебно-боевых задач; коррекция индивидуального стиля военно-служебной
деятельности военнослужащих на основе глубинного анализа системы
терминальных ценностей; формирование у военнослужащих навыков
саморегуляции в сложных ситуациях служебно-боевой деятельности и др.; на
21
социально-групповом уровне: формирование у военнослужащих гордости за
службу в войсках НГ РФ; проведение разъяснительной работы среди всех
категорий командиров и начальников о приоритете и эффективности мер
убеждения в воспитании подчинённого личного состава; развитие
педагогической техники должностных лиц частей и подразделений в составлении
частных воспитательных методик; формирование педагогической культуры
офицерских коллективов и др.
Определены специфические условия действенности метода убеждения в
воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ: составление
частных методик убеждения военнослужащих применение методических
приемов убеждения в неразрывном единстве с методическими приемами
поощрения, примера, упражнения и принуждения; непререкаемый авторитет
должностных лиц; наличие у командиров и начальников устойчивых навыков
логического изложения и аргументации в сфере межличностного общения с
личным составом и др.
3. На основе результатов военно-педагогической деятельности,
руководящих документов, служебной документации и обобщения передового
опыта воинских частей разработана и внедрена функциональная модель
реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и
подразделений войск НГ РФ, включающая специализированный комплекс
единых по замыслу, согласованных по должностным уровням применения и
преемственно реализуемых непосредственными исполнителями воспитательных
мероприятий убеждающей направленности. При этом комплекс подразделяется
на мероприятия первичного, промежуточного и итогового функционалов.
Мероприятия первичного функционала предназначены для осуществления
дидактических мер в интересах корректного осознания (понимания)
военнослужащими норм и правил поведения, способствующего качественному
выполнению задач по должностному и служебно-боевому предназначению.
Мероприятия промежуточного функционала состоят в применении психологопедагогических мер для воздействия (влияния) на эмоциональную сферу
военнослужащих в интересах усвоения ими норм и правил поведения,
способствующего качественному выполнению задач по должностному и
служебно-боевому предназначению. Мероприятия итогового функционала
предусматривают социально-педагогические меры опосредованного влияния и
коррекции для обеспечения волевого саморегулирования военнослужащих при
самоопределении собственных принципов целесообразного поведения, т.е.
убеждений.
Практические рекомендации:
В интересах эффективного внедрения, обоснованных в диссертации,
педагогических путей реализации метода убеждения в воспитании
22
военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ, целесообразно
предложить:
1. Центральному аппарату Федеральной службы войск НГ РФ и
командованию округов войск НГ РФ:
- использовать апробированную в исследовании функциональную модель
процесса реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и
подразделений войск НГ РФ (Гл.1, §4);
- внедрить в военно-педагогический процесс соединений и частей войск НГ
РФ, апробированные в диссертации организационно-методические указания по
реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих (Гл.1, §3).
2. Командирам соединений (частей) и органам по работе с личным
составом войск НГ РФ:
- предусмотреть в целях реализации метода убеждения в воспитании
личного состава проведение в системе командирской подготовки офицеров
частей и подразделений занятий по соответствующей проблематике (Гл.2, §4-5);
- внедрить в систему работы должностных лиц апробированную в
диссертационном исследовании функциональную модель реализации метода
убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ
(Гл.1, §3);
- использовать в практике повседневной служебно-боевой деятельности
разработанные в диссертации основные пути и условия процесса реализации
метода убеждения (Гл. 2, §3,4,5).
3. Офицерам подразделений войск НГ РФ:
- внедрять в служебно-боевую деятельность элементы передового
педагогического опыта работы должностных лиц по реализации метода
убеждения в воспитании военнослужащих войск НГ РФ (Гл.2, §5);
- предусмотреть проведение инструкторско-методических занятий с
должностными лицами частей и подразделений занятия по реализации метода
убеждения в воспитании личного состава (Гл.1, §3);
- использовать в практике воспитательной работы разработанные в
диссертации основные пути и условия реализации процесса реализации метода
убеждения в воспитании военнослужащих войск НГ РФ (Гл. 2, §3,4,5).
Дальнейшая разработку проблематики реализации метода убеждения
в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск национальной
гвардии Российской Федерации целесообразно осуществлять по следующим
направлениям: развитие педагогической техники убеждения у офицеров
подразделений войск НГ РФ; педагогический мониторинг эффективности
убеждения личного состава в системе воспитания воинской части НГ РФ;
оптимизация
методики
убеждающего
воздействия
в
воспитании
военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ и др.
23
Список работ, опубликованных по теме диссертации:
а) соискатель имеет 38 работ, в том числе 33 работы по теме
диссертации, общим объёмом 11,8 п.л., из них 11 опубликованы в ведущих
научных журналах, включённых в перечень ВАК при Министерстве образования
и науки Российской Федерации:
Кармаев А.Ю. Генезис реализации метода убеждения в воспитании
военнослужащих Российского государства / Е.И. Федак, А.Ю. Кармаев //
Образование. Наука. Научные кадры. - 2018. - №1. С. 158-160.
Кармаев А.Ю. Ретроспективный анализ реализации метода убеждения в
воспитании военнослужащих Росгвардии / Е.И. Федак, А.Ю. Кармаев //
Образование. Наука. Научные кадры. - 2017. - №5. С. 136-138.
Кармаев А.Ю. Реализация метода убеждения в контексте служебно-боевой
деятельности военнослужащих частей войск национальной гвардии Российской
Федерации // Образование. Наука. Научные кадры. - 2017. - №4. С. 161-163.
Кармаев А.Ю. Реализация убеждающего воздействия в военнопедагогическом процессе войск национальной гвардии Российской Федерации //
Образование. Наука. Научные кадры. - 2017. - №3. С. 158-160.
Кармаев А.Ю. Деятельностный подход к реализации метода убеждения в
военно-педагогическом процессе / Проблемы современного педагогического
образования. Сер: Педагогика и психология. - Сборник научных трудов: - Ялта:
РИО ГПА, 2017. - Вып. 55. - Ч. 2. С. 213-218.
Кармаев А.Ю. Реализация метода убеждения в контексте комплексного
подхода к воспитанию военнослужащих частей войск национальной гвардии
Российской Федерации / А.Ю. Кармаев, Р.В. Мишин, И.В. Юдин // Образование.
Наука. Научные кадры. - 2017. - №2. С. 121-125.
Кармаев А.Ю. Убеждение как метод воспитывающего воздействия:
историко-педагогический анализ / Вестник российского нового университета.
Серия: Человек в современном мире. - 2017. - №2. - С. 68-71.
Кармаев А.Ю. Отечественный опыт становления метода убеждения в
воспитании военнослужащих / Проблемы современного педагогического
образования. Сер: Педагогика и психология. - Сборник научных трудов: - Ялта:
РИО ГПА, 2017. - Вып. 57. - Ч. 1. С. 95-101.
Кармаев А.Ю. Современные научные подходы к реализации метода
убеждения в воспитании военнослужащих частей войск национальной гвардии
России // Мир образования - образование в мире. - 2016. - №4(64). С. 267-271.
Кармаев А.Ю. Дихотомия научных подходов к процессу реализации
метода убеждения в воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России
/ Е.И. Федак, А.Ю. Кармаев // Мир образования - образование в мире. - 2016. №3(63). С. 227-230.
Кармаев А.Ю. Убеждение в воспитании военнослужащих частей и
подразделений внутренних войск МВД России / Е.И. Федак, А.Ю. Кармаев // Мир
образования - образование в мире. - 2016. - №2(62). С. 88-92.
24
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа