close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Влияние психологической безопасности образовательной среды на антивитальные переживания подростков

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
УДК: 159.922
Гришина Елена Вячеславовна
ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ НА АНТИВИТАЛЬНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ ПОДРОСТКОВ
Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Санкт-Петербург
2018
Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Российский государственный педагогический
университет им. А. И. Герцена»
Научный руководитель:доктор психологических наук, профессор, академик
РАО, профессор кафедры психологии развития и образования Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
образования «Российский государственный университет им. А. И. Герцена»
Баева Ирина Александровна
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО,
заведующий лабораторией экопсихологии развития и психодидактики
Федерального
государственного
бюджетного
научного
учреждения
«Психологический институт Российской академии образования»
Панов Виктор Иванович
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры социальной
психологии
факультета
психологии
Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего образования «СанктПетербургский государственный университет»
Яничева Татьяна Гелиевна
Ведущая организация:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Новгородский государственный университет имени
Ярослава Мудрого»
Защита состоится 26 июня 2018 г. в 16.00 часов на заседании Совета по защите
диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой
степени доктора наук Д 212.199.18, созданного на базе Российского
государственного педагогический университет им. А. И. Герцена, по адресу:
191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 11, ауд. 37.
С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке
Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена
(191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп.5) и на сайте университета
по адресу: https://disser.herzen.spb.ru/Preview/Vlojenia/000000439_Disser.pdf
Автореферат разослан « » апреля 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Игнатенко Марина Степановна
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Социальная ситуация, угрозы и вызовы
безопасности современного мира, как глобальные – терроризм, чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, распространение наркомании и
определенных заболеваний, так и менее масштабные, локальные, связанные с
нарушениями безопасности личности и повседневными проявлениями
противоправных действий, агрессии и насилия, распространением
провокационных призывов к агрессии, суициду в сети Интернет, являются
основанием для развития исследований, связанных, в том числе, с изучением
психологических аспектов вовлечения несовершеннолетних в противоправные
действия или его виктимизации.
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), ежегодно
более 800000 человек лишают себя жизни, самоубийства являются второй
ведущей причиной смерти среди молодых людей 15-29 лет. ВОЗ выделяет
системные, социальные, связанные с местным сообществом, обусловленные
межличностными отношениями (с членами семьи и друзьями) и
индивидуальные факторы риска, а в качестве защитных факторов,
оберегающих человека от опасности самоубийства называет прочные личные
взаимоотношения, религиозные верования и духовные убеждения, а также
образ жизни – стратегии позитивного преодоления трудностей (копинг) и
благополучие. Росстат назвал самоубийство как причину смерти 23119 человек
в Российской Федерации в 2016 г.
Проблемы саморазрушающего поведения, суицидальных тенденций в
поведении детей и подростков представлены во многих исследованиях, в том
числе в работах Г.С. Банникова, О.В. Вихристюк, С.В. Воликовой, , С.А.
Кулакова, А.Л. Лихтарникова, Т.С. Павловой, О.А. Сагалаковой, А.Б.
Холмогоровой и др. Отмечая суицидальное поведение подростков и молодежи
как одну из острейших проблем современного российского общества, О.В.
Вихристюк, Г.С. Банников, А.В. Летова приводят данные ВОЗ о том, что
Россия находится на третьем месте по количеству завершенных
зарегистрированных суицидов и на первом месте по числу суицидов среди
молодежи (14–24 года); данные ГНЦ Социальной и судебной психиатрии им.
Сербского о том, что в последние годы ежегодно кончают жизнь
самоубийством 200 детей возрастной группы от 10 до 14 лет и 1800 подростков
возрастной группы от 15 до 19 лет, а каждый двенадцатый подросток ежегодно
совершает попытку самоубийства (О.В. Вихристюк, Г.С. Банников,
А.В. Летова, 2013).
При этом в России в последние годы наблюдалась крайне высокая
активность «групп смерти» в сети Интернет (сообществ призывающих детей и
подростков к совершению суицидального поведения) и активное участие
средств массовой информации в широком обсуждении случаев детских
самоубийств, что в свою очередь акцентирует внимание несовершеннолетней
3
аудитории к проблеме суицида, провоцирует ее интерес к соответствующему
контенту в сети.
Необходимо отметить, что общество налагает ответственность за жизнь,
здоровье и психическое благополучие несовершеннолетних не только на
институт семьи, но и в существенном объеме на систему образования и школу.
Практическая деятельность психологов системы образования сегодня
подкреплена исследованиями детства, проблем обучения и воспитания детей,
технологиями проектирования развивающей и безопасной образовательной
среды (И.А. Баева, Г.В. Грачев, В.И. Панов, В.В. Рубцов. В.А. Ясвин и др.) в
качестве одного из значимых ресурсов, обеспечения условий для позитивного
развития личности, является состояние психологической безопасности
образовательной среды (И.А. Баева, О.В. Вихристюк, Е.Н. Волкова,
Л.А. Гаязова, В.В. Ковров, Е.Н. Лактионова, В.В. Рубцов и др.). Но при этом,
практикоориентированные исследования, по результатам которых возможно
построение комплексной работы образовательной организации в области
профилактики саморазрушающего поведения несовершеннолетних, остаются в
дефиците.
Проблема исследования, таким образом, состоит в противоречии между
острой потребности государства и общества в развитии и реализации программ
профилактики саморазрушающего (в том числе суицидального) поведения
детей и подростков и недостатке данных о возможностях реализации
профилактической работы в системе образования. Крайне малочисленны
исследования о влиянии характеристик образовательной среды на уязвимость
или
защищенность
подростков
от
негативных
воздействий
и
саморазрушающего поведения.
Цель исследования – выявление и анализ характера воздействия уровня
психологической безопасности образовательной среды на проявления и
структуру антивитальных переживаний и связанных с ними личностных
особенностей подростков.
Объект исследования – подростки, обучающиеся в образовательных
средах с разным уровнем психологической безопасности.
Предмет исследования – антивитальные переживания подростков.
Основная гипотеза исследования: Уровень психологической
безопасности образовательной среды оказывает влияние на переживания и
личностные
особенности
подростков,
имеющие
антивитальную
направленность.
Частные гипотезы:
существуют различия в интенсивности антивитальных переживаний
подростков, обучающихся в образовательных средах с высоким и низким
уровнем психологической безопасности;
личностные особенности, связанные с саморазрушающим поведением, у
подростков, обучающихся в образовательных средах с высоким и низким
уровнем психологической безопасности имеют различия;
4
Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих
задач исследования:
1) Осуществить анализ исследований по проблемам психологической
безопасности образовательной среды, переживаний и личностных особенностей
подростков для обоснования их взаимосвязи.
2) Изучить уровень и структуру психологической безопасности
образовательной среды в школах в оценках учащихся и педагогов, характер
антивитальных переживаний и личностные особенности подростков.
3) Осуществить сравнительный анализ антивитальных переживаний и
личностных особенностей подростков, обучающихся в образовательных средах
с разным уровнем безопасности.
4) Выявить характер влияния уровня психологической безопасности
образовательной среды на переживания и личностные особенности, имеющие
антивитальную направленность, у подростков.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили
представления о сущности понятия переживания в трудах Л.С. Выготского,
Ф.Е. Василюка, Б.А. Вяткина, Л.Я. Дорфман, В.В. Зеньковского, В.П. Зинченко,
Е.П. Ильина А.О. Прохорова, С.Л. Франка, и др.; проблемы подросткового и
юношеского возраста в работах Л.И. Божович, Ф. Дольто, М.Кле, В.Н.
Лозовцевой, В.С. Мухиной, И.А. Мещеряковой, Л.А. Регуш и др.; подход к
психологической безопасности образовательной среды И.А. Баевой; научные
данные, посвященные изучению социальной дезадаптации, антивитальных
переживаний и саморазрушающего поведения детей и подростков А.Г.
Амбрумовой, Г.С. Банникова, О.В. Вихристюк, С.А. Кулакова, А.Л.
Лихтарникова, С.А. Пакулиной, Т.С. Павловой, О.А. Сагалаковой.
Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач,
проверки гипотез и достижения цели исследования использовались следующие
методы. Теоретические: анализ научной литературы, моделирование общих и
частных гипотез, проектирование результатов и процесса их достижения на
различных этапах исследования. Эмпирические: опросно-диагностические
(анкетирование, опросы, беседы). Статистические: обработка полученных в
ходе исследования данных с использованием методов математической
статистики (методы описательной статистики, корреляционный, факторный,
однофакторный дисперсионный анализы, анализ различий для независимых
выборок).
В исследовании использовались следующие методики:
Для изучения уровня психологической безопасности образовательной
среды была использована методика «Психологическая безопасность
образовательной среды» И.А. Баевой; для изучения переживаний, имеющих
антивитальную направленность у подростков: Шкала одиночества (UCLA –
версия 3 Д. Рассел. М. Фергюсон), Шкала безнадёжности (Hopelessness Scale,
Beck et al. 1974), Опросник CDI (Children’s depression inventory, M. Kovacs,
1992); для изучения личностных особенностей: Опросник диагностики
5
личности PDQ-IV (Personality Diagnostic Questionnaire), Опросник диагностики
структуры субъектности Е.Н. Волковой, И.А. Серегиной.
Характеристика выборки исследования. В исследовании приняли
участие 579 обучающихся подросткового возраста и 156 педагогических
работников 13 образовательных организаций одного из субъектов СевероЗападного федерального округа.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Аналитическая оценка структуры психологической безопасности
образовательной среды как условия, влияющего на антивитальные переживания
подростков, должна, помимо базовых показателей (референтность среды,
удовлетворенность участников основными характеристиками социального
взаимодействия, защищенность от психологического насилия), включать
дополнительную оценку признаков нарушения безопасности, связанных с
выраженностью отдельных негативных проявлений. К таким проявлениям
относятся: низкий уровень защищенности от психологического насилия; низкая
оценка привлекательности образовательной организации при относительно
высоких прочих показателях; различия в оценке психологической безопасности
обучающимися и педагогическими работниками.
2. Переживания и личностные особенности подростков, имеющие
антивитальную направленность и выступающие факторами формирования
саморазрушающего поведения (переживание одиночества, симптомы
депрессии), более выражены у подростков, обучающихся в образовательных
организациях
с
низким
уровнем
психологической
безопасности
образовательной среды, при этом низкий уровень психологической
безопасности не оказывает непосредственного влияния на признаки, связанные
с высоким уровнем риска суицидального поведения подростков.
3. Высокий уровень психологической безопасности образовательной
среды снижает выраженность переживания одиночества, проявлений
симптомов депрессии, способствует развитию более высокого уровня
осознанности и ответственности за достижения в настоящем и будущем.
Одновременно с этим, при наличии негативного восприятия жизненной
перспективы может вызывать чувство безнадежности и выступать одной из
детерминант формирования личностных особенностей подростка, связанных с
эмоциональной нестабильностью, негативизмом, самовлюбленностью и
ранимостью.
4. Развитие субъектности подростков выступает ресурсом преодоления
антивитальных переживаний и связанных с ними личностных особенностей
подростков, снижает интенсивность чувства одиночества, симптомов
депрессии, негативизма.
Научная новизна исследования состоит в расширении представлений о
психологической безопасности образовательной среды и ее влиянии на
переживания и личностные особенности антивитальной направленности у
подростков. Впервые доказано, что уровень психологической безопасности
образовательной среды организации связан с переживаниями и личностными
6
особенностями антивитальной направленности у подростков, но не имеет
непосредственной связи с риском суицидального поведения. Выявлено, что
высокий уровень психологической безопасности образовательной среды
выступает условием, побуждающим к развитию личности подростка и
повышению его ответственности за образовательные результаты и жизненные
перспективы. Установлено, что подростки, обучающиеся в образовательных
организациях с высоким уровнем психологической безопасности менее
одиноки и в меньшей степени склонны к проявлениям симптомов депрессии, но
при этом более озабочены жизненной перспективой и чаще демонстрируют
личностные особенности, такие, как эмоциональная нестабильность,
негативизм, самовлюблённость и ранимость. Выявлена взаимосвязь между
показателями субъектности и переживанием безнадежности.
Теоретическая значимость определяется тем, что получены новые
данные о характере влияния психологической безопасности образовательной
среды на переживания и личностные особенности подростков, выступающие
факторами саморазрушающего поведения. Установленные факты связи
высокого уровня психологической безопасности и переживания безнадежности,
отдельных особенностей личности являются основанием для развития
исследований, направленных на поиск оптимальных для развития детей
условий социально-психологических аспектов среды, исключающих, помимо
неблагоприятных, излишне комфортные условия, негативно влияющие на
формирование и развитие личности.
Уточнены данные о неоднородной структуре психологической
безопасности образовательной среды и необходимости учета при оценке
психологической безопасности образовательной организации сочетания
отдельных ее показателей вместо применения обобщенной, усредненной
оценки. Определены возможности субъектности подростков, обучающихся в
образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности, в
качестве ресурса, поддерживающего сопротивляемость подростков негативным
влияниям и снижающим риски развития переживаний и личностных
особенностей антивитальной направленности.
Полученные в результате исследования данные об особенностях
антивитальных переживаний подростков расширяют представление о
закономерностях психического развития человека на данном этапе онтогенеза,
обусловленных влиянием неблагоприятных факторов образовательной среды, и
о личностных ресурсах, выступающих условием защиты от влияния
неблагоприятных факторов.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть
использованы в практике работы психологических служб образовательных
организаций при решении задач психолого-педагогического сопровождения
подростков с признаками социально-психологической дезадаптации; при
построении программ профилактики негативных проявлений в подростковой
среде, в том числе программ, направленных на развитие и формирование
7
психологических качеств, способствующих сопротивляемости деструктивным
воздействиям социальной среды.
Данные исследования могут быть включены в содержание учебных
дисциплин: «Педагогическая психология», «Возрастная психология»,
«Психологическая служба в образовании»; использоваться при разработке
программ повышения квалификации специалистов системы образования.
Соответствие диссертации паспорту научной специальности.
Содержание диссертации соответствует требованиям паспорта научной
специальности 19.00.07 – «Педагогическая психология», включающим такие
области изучения как психология обучающегося на разных ступенях
образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и
психологическое развитие; психология образовательной среды.
Апробация
результатов.
Основные
результаты
исследования
докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и
образования РГПУ им. А.И. Герцена.
Результаты и выводы исследования были отражены в материалах
Всероссийской научно-практической конференции ЛОИРО (Санкт-Петербург
2016); Международной научно-практической конференции «Актуальные
вопросы образования и науки» (Тамбов 2017); Международной научнопрактической конференции «Психологическая безопасность образовательной
среды региона» (Санкт-Петербург 2017).
Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены
в 8 научных публикациях.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,
выводов, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание
диссертации изложено на 121 странице, включает в себя 25 рисунков, 16
таблиц.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены
цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируются гипотезы
исследования. Раскрывается научная новизна и практическая значимость
работы.
В первой главе «Теоретические основы исследования психологической
безопасности образовательной среды, переживаний и личностных особенностей
подростка антивитальной направленности» рассматриваются такие понятиях,
как образовательная среда, психологическая безопасность образовательной
среды, переживания подростков, в том числе категория антивитальных
переживаний. Проводится анализ работ, свидетельствующих о влиянии
психологической безопасности образовательной среды на эмоциональную,
когнитивную, волевую и поведенческую сферы подростков.
В первом параграфе «Психологический анализ проблем, связанных с
развитием и формированием переживаний и личностных особенностей
подростка антивитальной направленности» определяется содержательная
специфика понятия «переживание». Рассматривается психология переживаний
8
как направление психологических исследований, а также переживания
подростков, включая антивитальные, предсуицидальные переживания, и их
влияние на личностное развитие и поведение.
Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, А.О. Прохоров, Е.П. Ильин связывают
понятие «переживание» с психическими состояниями, которые являются
активной, системной, приспособительной реакцией личности на внешние и
внутренние воздействия и направлены на сохранение ее целостности и
обеспечение жизнедеятельности в конкретных условиях обитания. Ф.Е.
Василюком переживание рассматривается как внутренняя деятельность
субъекта по принятию фактов и событий жизни, по установлению смыслового
соответствия между сознанием и бытием, обретению внутренней, смысловой
разрешенности действия. С.Л. Рубинштейн определяет личное переживание как
совокупность человеческих чувств, совокупность отношений человека к миру и
другим людям в живой и непосредственной форме.
Основная идея существующих подходов в понимании процесса
переживания состоит в том, что переживание является процессом
реагирования, способом адаптации и формой активности субъекта по
преодолению критических жизненных ситуаций, с целью сохранения
жизнедеятельности и дальнейшего развития. Но переживание проблем в
подростковом возрасте имеет ряд особенностей и отличий. Это связано с тем,
что подростку приходится справляться с огромным количеством сложностей и
препятствий в процессе развития и становления личности одновременно с
физиологическими
изменениями,
гормональной
перестройкой,
нестабильностью эмоционального фона и поведенческих реакций.
Проблемам подросткового и юношеского возраста посвящены работы
Алексеевой Е.В., Божович Л.И., Кле М., Лозовцевой В.Н., Мухиной В.С.,
Мещеряковой И.А., Л.А. Регуш и др. Подростковые проблемы характеризуются
наличием противоречия в жизненной ситуации; переживанием этого
противоречия и осознанием его как проблемы; желанием разрешить это
противоречие. Личностно значимыми для подростка являются проблемы,
связанные с их собственным «Я». Е.Н. Андреевой установлено, что чем выше
озабоченность подростков в сфере собственного «Я», тем сильнее
актуализируются механизмы психологической защиты: регрессия, замещение,
проекция и гиперкомпенсация и копинг-стратегии. И.А. Мещерякова выделяет
структуру проблемного поля старшеклассника, в которую входят переживания
относительно различных сфер жизнедеятельности подростка.
Часто подростку не удается самостоятельно справиться с этими
проблемами, что накладывает отпечаток на его физическое самочувствие,
эмоциональное состояние и как следствие, может привести к социальнопсихологической дезадаптации. Первой ступенью в системе социальнопсихологической дезадаптации являются антивитальные переживания как
размышления об отсутствии ценности жизни, где еще нет четких
представлений о собственной смерти, а имеется отрицание жизни. (Plutchik R.,
Van Praag H.M., Conte H.R., Picard S.) Это предсуицидальные мысли,
9
обесценивание смысла жизни. Отсюда состояние беспомощности,
безнадежности, отсутствие жизнестойкости, негативный образ будущего,
депрессивные убеждения, социальная тревога, одиночество, пессимистическая
оценка перспективы и т.д. (Randell B.P., Eggert L.L., Pike K.C.)
Явления психической дезадаптации и аутоагрессии исследованные в
работах отечественных авторов (А.Г. Амбрумова, С.А. Пакулина и др.),
указывают на то, что подростки защищаются от стрессогенного, негативного
влияния социальной среды саморазрушающим поведением, которое
побуждается гневом, страхом, обидой, безысходностью, желанием наказать
себя или других. В исследованиях Г.С. Банникова, О.В. Вихристюк, Т.С.
Павловой установлено, что переживания безнадежности и одиночества связаны
с наличием суицидальных попыток.
Социально-психологическая дезадаптация включает как внешние, так и
внутренние факторы. К внутренним факторам можно отнести все
эмоциональные расстройства: состояние тревожности, агрессивности,
фрустрации, уровень самооценки; отсутствие ценностных смыслов, чувства
одиночества, бесполезности и пустоты собственной жизни. Категория внешних
факторов включает отношение с родителями и сверстниками, особенности
окружающей среды, в том числе образовательной среды, психологические
характеристики которой, а именно ее психологическая безопасность, могут, как
усиливать, так и ослаблять антивитальные переживания подростков.
Во втором параграфе «Психологическая безопасность образовательной
среды как условие развития обучающихся» рассматривается образовательная
среда и ее воздействие на психологические и личностные особенности
учащихся.
Анализируется
влияние
психологической
безопасности
образовательной среды на эмоциональное-личностное благополучие и
поведение школьников, обсуждаются принципы создания психологически
безопасной и комфортной образовательной среды с целью предотвращения
появления и развития антивитальных переживаний подростков.
Сторонники эколого-психологического подхода, в числе которых можно
назвать С.Д. Дерябо, Е.А. Климова, Г.А. Ковалева, В.А. Орлова, В.И. Панова,
В.В. Рубцова, описывают школьную образовательную среду как совокупность
различных материальных средств образования и межчеловеческих отношений,
которые устанавливаются между администрацией, педагогами, учащимися и
родителями в процессе их взаимодействия.
В концепции И.А. Баевой образовательная среда определяется, как
психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные
условия для формирования личности, а также возможности для развития,
включенные в социальное и пространственно-предметное окружение,
психологической сущностью которой является совокупность деятельностнокоммуникативных актов взаимоотношений участников учебно-воспитательного
процесса. В ряде исследований доказано, что психологическая безопасность
влияет на психологическое здоровье обучающихся и учителей (И.А. Баева, В.В.
Рубцов, О.В. Вихристюк, Е.Н Волкова, Е.Б Лактионова). В условиях
10
хронической психотравмирующей ситуации нарушения психологической
безопасности человек испытывает дискомфорт, в результате наносится ущерб
развитию и психическому здоровью, снижается самооценка, появляется
тревожность и напряженность, снижается уровень эмоционально-личностного
благополучия, развиваются негативные состояния от антивитальных
переживаний до суицидальных попыток.
Согласно данным исследований О.И. Леоновой, психологическая
безопасность образовательной среды и ее уровень оказывают непосредственное
влияние на эмоционально-личностную сферу подростков. Данные
исследований О.А. Елисеевой показывают, что высокий уровень
психологической безопасности образовательной среды
влияет на такие
компоненты
субъективного
благополучия,
как
напряженность
и
чувствительность,
выраженность
психоэмоциональной
симптоматики,
самооценка здоровья, активность, способность к рефлексии, свобода выбора и
ответственность за него, понимание и принятие другого.
Таким образом, психологическая безопасность образовательной среды
является неотъемлемой частью создания психологически комфортной,
поддерживающей и развивающей образовательной среды, так как способствует
формированию эмоционального благополучия, психологической защищенности
учащихся, повышает жизнестойкости и, как следствие, снижает риск развития
антивитальных переживаний подростков.
Во второй главе «Организация и методы исследования психологической
безопасности образовательной среды антивитальных переживаний и
личностных особенностей подростков» представлена программа и методы
исследования психологической безопасности образовательной среды и
антивитальных переживаний подростков, рассмотрены вопросы организации,
раскрыто содержание этапов исследования.
В первом параграфе второй главы «Организация исследования
психологической безопасности образовательной среды, антивитальных
переживаний и личностных особенностей подростков» актуализированы цель,
гипотезы, задачи, описаны этапы исследования.
На первом этапе сформулированы минимальные требования к выборке
исследования – участие в исследовании не менее 10 образовательных
организаций, возможность опроса как обучающихся подросткового возраста,
так и педагогических работников образовательной организации. Выполнение
требований по сбору эмпирического материала обусловлены характером
исследовательских задач.
На втором этапе на основе анализа банка психодиагностического
инструментария, связанного с предметом исследования, подготовлен
инструментарий
эмпирического
исследования,
сформирован
психодиагностический
пакет,
растиражированы
бланки
методик,
сформированы инструкции по заполнению опросных листов. Все
использованные методики апробированы на отечественной выборке
испытуемых и подтвердили свою валидность и надежность.
11
На третьем этапе проведено эмпирическое исследование, на основе
полученных результатов сформирована матрица данных, необходимая для
последующего изучения материала, в том числе с применением методов
статистического анализа данных.
На четвертом этапе осуществлен анализ эмпирических данных, описаны
полученные результаты, изучены уровень и структура психологической
безопасности образовательной среды в образовательных организациях, выявлен
характер влияния уровня психологической безопасности образовательной
среды на характер и структуру антивитальных переживаний и личностных
особенностей подростков. Исследована субъектность подростков как ресурс
преодоления переживаний и личностных особенностей подростков, имеющих
антивитальную направленность.
На пятом этапе разработаны рекомендации для педагогов-психологов
образовательных организаций по оценке психологической безопасности
образовательной среды и организации первичной психолого-педагогической
профилактики саморазрушающего поведения обучающихся.
Во втором параграфе второй главы «Социально-демографическая
характеристика выборки исследования» описана выборка испытуемых,
представлены диаграммы, характеризующие ее состав. В исследовании
приняли участие 579 обучающихся подросткового возраста и 156
педагогических работников 13 образовательных организаций одного из
субъектов Северо-Западного федерального округа.
В третьем параграфе второй главы «Методики исследования
психологической безопасности образовательной среды, антивитальных
переживаний и личностных особенностей подростков» представлены методики,
используемые в эмпирическом исследовании.
Для статистического анализа использован программный пакет
STATISTICA 5.5 (методы описательной статистики, корреляционный анализ,
анализ различий для независимых выборок, однофакторный дисперсионный
анализ, факторный анализ, методы графической визуализации).
В третьей главе «Результаты эмпирического исследования влияния
уровня психологической безопасности образовательной среды на переживания
и
личностные
особенности
подростков,
имеющие
антивитальную
направленность» представлен анализ и описание результатов эмпирического
исследования.
В первом параграфе третьей главы «Результаты оценки уровня
психологической безопасности образовательной среды образовательных
организаций» описаны и проанализированы данные, полученных в результате
изучения психологической безопасности образовательной среды организаций –
участников исследования. При оценке психологической безопасности
проанализированы средние значения обобщенного показателя психологической
безопасности и его отдельных показателей – референтности среды,
удовлетворенности участников основными характеристиками социального
взаимодействия, защищенности от психологического насилия; проведена
12
детализированная оценка отдельных признаков, относящихся к показателям
психологической безопасности; сопоставлена оценка психологической
безопасности среды обучающимися и педагогическими работниками.
Для дальнейшего анализа были сформированы 2 выборки с наиболее
однородными показателями и признаками психологической безопасности, одна
из которых из представленного массива данных обладает наиболее
благоприятными характеристиками образовательной среды, а образовательные
организации 1 и 4, входящие в нее могут быть описаны как организации с
высоким уровнем психологической безопасности; вторая – наиболее
неблагоприятными характеристиками среды, входящие в нее образовательные
организации 8 и 10 – как организации с низким уровнем психологической
безопасности (рис. 1).
Рисунок 1. Показатели психологической безопасности образовательной среды
организаций – участников исследования
Обозначения осей: 1 – референтность образовательной среды, 2 – удовлетворенность
основными характеристиками социального взаимодействия, 3 – защищенность от
психологического насилия; 1 – 13 – условные обозначения образовательных организаций.
Детализированный анализ показателей и признаков психологической
безопасности образовательной среды показал, что высокий уровень совокупной
обобщенной оценки психологической безопасности образовательных
организаций 2 и 6 сформирована за счет результатов опроса педагогических
работников, когда как в оценках обучающихся лидируют организации 1 и 4, в
связи с чем, они и были включены в выборку с относительно высоким уровнем
психологической
безопасности
образовательной
среды
(рис.2).
Образовательная организация 12 не вошла в выборку с относительно низким
13
уровнем психологической безопасности в связи с более высокими оценками
психологической безопасности педагогическими работниками. Учет данных
фактов обеспечил относительно гомогенный состав выборки двух групп для
дальнейшего анализа исследуемых показателей.
Рисунок 2. Средние значения психологической безопасности
образовательной среды в оценках обучающихся и педагогических работников
Обозначения: ось x – средние значения психологической безопасности образовательной
среды, где более высокие значения характеризуют более высокий уровень психологической
безопасности, ось y – условные обозначения образовательных организаций.
Образовательная организация 1. Среднее значение психологической
безопасности среды в оценках обучающихся – 4,07 (наиболее высокий уровень
среди других образовательных организаций), При оценке доли ответов
обучающихся, свидетельствующих о различных негативных проявлениях,
снижающих уровень психологической безопасности, зафиксировано ее
наименьшее количество, характеризующее высокий уровень референтности
среды для обучающихся, удовлетворенность обучающихся основными
характеристиками социального взаимодействия и их защищенность от
психологического
насилия.
Оценка
психологической
безопасности
педагогическими работниками не находится в числе наиболее высоких, среднее
значение – 3,79. Поскольку, данная образовательная организация находится в
числе четырех образовательных организаций с наиболее высоким уровнем
психологической безопасности, а также обладает по оценкам обучающихся
наиболее высоким уровнем психологической безопасности, она включена в
группу с относительно высоким уровнем психологической безопасности.
Образовательная организация 4. Среднее значение психологической
безопасности среды в оценках обучающихся – 3,99 (одно из двух наиболее
высоких значений среди других образовательных организаций. По оценкам
обучающихся – более безопасная, чем организации 2 и 6. Оценка
психологической безопасности педагогическими работниками не находится в
числе наиболее высоких, среднее значение – 3,89. Поскольку, данная
14
образовательная организация находится в числе четырех образовательных
организаций с наиболее высоким уровнем психологической безопасности, а
также обладает по оценкам обучающихся наиболее высоким уровнем
психологической безопасности, она также включена в группу с относительно
высоким уровнем психологической безопасности.
Образовательная организация 8. Среднее значение психологической
безопасности среды в оценках обучающихся – 3,59 (относительно низкое
значение среди других образовательных организаций). Наиболее низкие оценки
психологической безопасности среды в оценках педагогических работников,
среднее значение – 3,71. Организация может быть включена в группу
образовательных организаций с наиболее низким уровнем психологической
безопасности.
Образовательная организация 10. Среднее значение психологической
безопасности среды в оценках обучающихся – 3,51 (одно из двух наиболее
низких значений среди других образовательных организаций). Одна из двух
организаций, имеющих наиболее низкие оценки психологической безопасности
среды в оценках педагогических работников, среднее значение – 3,77.
Наблюдаются различия в оценках обучающихся и педагогических работников,
но в меньшей степени, чем у организации 12, в связи с чем, предлагается
включить данную организацию в число организаций с относительно низким
уровнем психологической безопасности.
Во втором параграфе третьей главы «Сравнительный анализ
показателей и нормативных значений антивитальных переживаний и
личностных
особенностей
подростков»
представлены
результаты
эмпирического исследования антивитальных переживаний, личностных
особенностей и субъектности подростков.
По результатам изучения субъектности подростков при помощи методики
диагностики структуры субъектности Е.Н.Волковой, И.А.Серегиной выявлено,
что нормативным значениям соответствуют показатели «осознание
собственной уникальности» (ср.знач. 5,71, мин.знач. 0, макс.знач. 10,
станд.откл. 2,10) и «саморазвитие» (ср.знач. 6,00, мин.знач. 0, макс.знач. 10,
станд.откл. 1,85). Показатели активности (ср.знач. 6,16, мин.знач. 0, макс.знач.
16,5, станд.откл. 2,08), рефлексии (ср.знач. 5,09, мин.знач. 0, макс.знач. 19,
станд.откл. 1,99) находятся на нижней границе нормы; показатели «свобода
выбора и ответственность за него» (ср.знач. 6,38, мин.знач. 0, макс.знач. 11,
станд.откл. 2,22), «понимание и принятие другого» (ср.знач. 6,66, мин.знач. 0,
макс.знач. 17,5, станд.откл. 2,30) ниже нормативных показателей. В целом,
результаты обследования демонстрируют смещение показателей в сторону
инфантилизма, снижения личностных характеристик, важных для
формирования социальных связей, дружеских и близких взаимоотношений.
Результаты выраженности одиночества при помощи шкалы одиночества
(UCLA – версия 3 Д. Рассел. М. Фергюсон) соответствуют низкому уровню
одиночества (ср.знач. 22,68, мин.знач. 0, макс.знач. 51, станд.откл. 10,17)
находятся в пределах нижней границы нормативных значений (низкий уровень
15
одиночества – 5-23 балл). Результаты изучения переживания безнадежности,
полученные при помощи Шкалы безнадежности (Hopelessness Scale, Beck et al.
1974), соответствуют умеренной выраженности переживаний безнадежности
(ср.знач. 12,40, мин.знач. 0, макс.знач. 22, станд.откл. 5,90).
Личностные особенности подростков, связанные с антивитальными
переживаниями, выявленные при помощи Опросника PDQ-IV – негативизм
(ср.знач. 2,84, мин.знач. 0, макс.знач. 16, станд.откл. 1,84), нарциссизм (ср.знач.
3,85, мин.знач. 0, макс.знач. 9, станд.откл. 2,19), пограничные расстройства
(ср.знач. 3,81, мин.знач. 0, макс.знач. 9, станд.откл. 2,26) – находятся в пределах
нормативных значений.
Результаты изучения уровня проявлений показателей депрессии при
помощи опросника CDI (Children’s depression inventory, M. Kovacs, 1992)
показали, что среднее значение показателя (14,89) соответствует выраженности
признака в градации «чуть выше среднего». Анализ отдельных показателей
выявил, что выше среднего и значительно выше среднего значения имеет
показатель «межличностные проблемы» (ср.знач. 2,66, мин.знач. 0, макс.знач.
14, станд.откл. 1,56); чуть выше среднего – «негативное настроение» (ср.знач.
3,41, мин.знач. 0, макс.знач. 12, станд.откл. 2,29) и «неэффективность» (ср.знач.
2,60, мин.знач. 0, макс.знач. 7, станд.откл. 1,83). Нормативным показателям
соответствуют «ангедония» (ср.знач. 3,91, мин.знач. 0, макс.знач. 16,
станд.откл. 2,93) и «негативная самооценка» (ср.знач. 2,31, мин.знач. 0,
макс.знач. 46, станд.откл. 8,62).
В третьем параграфе третьей главы «Влияние уровня психологической
безопасности образовательной среды на антивитальные переживания и
личностные особенности подростков» представлены результаты изучения
характера взаимосвязи уровня психологической безопасности образовательной
среды организации и личностных характеристик обучающихся антивитальной
направленности. В анализ, помимо основных показателей тех или иных
характеристик антивитальной направленности, были включены ключевые
вопросы методик, выступающие маркерами высокого риска суицидального
поведения (Г.С. Банников, Т.С. Павлова, О.В. Вихристюк, Л.А. Гаязова, Н.Ю.
Федунина, М.Д. Баженова, А.В. Летова, 2017). Численность выборки составила
118 и 72 человека для групп с высоким и низким уровнем психологической
безопасности соответственно.
Статистически значимые различия выявлены в общем показателе
одиночества (t=2,53; p<0,01), средние значения для группы обучающихся из
организаций с высоким уровнем психологической безопасности составило
17,59, для обучающихся из организаций с низким уровнем психологической
безопасности – 22,04, что свидетельствует о более выраженном переживании
одиночества. Подростки первой группы чаще переживают свою причастность к
какой-либо группе людей, взаимопонимание, общность ценностей и интересов,
имеют возможность получить социальную поддержку. Значимые различия по
наиболее важным для диагностики риска суицидального поведения вопросам
не обнаружены.
16
Значимые различия обнаружены по показателям эмоциональной
нестабильности (t=3,14; p<0,001) и негативизма (t=1,96; p<0,05). У подростков,
обучающихся в образовательной организации с низким уровнем
психологической безопасности в большей степени выражены эмоциональная
нестабильность, тревога, чувство брошенности и импульсивные поступки, а
также склонность переживать более широкий спектр негативных эмоций более
долгое время (рис. 3).
Рисунок 3. Различия в личностных особенностях подростков в
образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности
Утверждение «Бывало, что я наносил себе вред или пытался убить себя»,
имеющее важное диагностическое значение при выявлении риска
суицидального поведения, не имеет статистически значимых различий в
ответах подростков, находящихся в различных по уровню психологической
безопасности средах.
Анализ различий в проявлении показателей спектра депрессивных
симптомов у подростков, обучающихся в образовательных организациях с
различным уровнем психологической безопасности, выявил статистически
значимые различия по всем шкалам опросника, а также по общему показателю
депрессии. Различия в общем показателе депрессии имеют статистическую
значимость (t=2,60; p<0,01), более высокий уровень депрессии наблюдается у
обучающихся в образовательных организациях с более низким уровнем
психологической безопасности. Кроме того, для обучающихся в
образовательных организациях с более низким уровнем психологической
безопасности в большей степени характерны общее снижение настроения
негативная оценка собственной эффективности в целом, постоянное ожидание
неприятностей, склонность к плаксивости, повышенный уровень тревожности
(t=2,36; p<0,05); межличностные проблемы, идентификация себя с ролью
плохого, агрессивное поведение, высокий негативизм, непослушание (t=3,31;
p<0,001); неэффективность высокий уровень убеждения неэффективности в
школе (t=2,95; p<0,001); ангедония, высокий уровень истощаемости, наличие
17
чувства базы одиночества (t=2,79; p<0,01); негативная самооценка, негативная
оценка собственной эффективности, наличие суицидальных мыслей (t=2,32;
p<0,05) (рис. 4).
Рисунок 4. Различия показателей спектра депрессивных симптомов в
образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности
Анализ различий в переживании безнадежности у подростков,
обучающихся в образовательных организациях с различным уровнем
психологической безопасности, выявил статистически значимые различия
(t=3,87; p<0,001), при этом средние значения более высокие в образовательной
среде с более высоким уровнем психологической безопасности (11,96), нежели
в среде с низким уровнем психологической безопасности (8,05), что
свидетельствует о более высокой выраженности переживания безнадежности у
обучающихся первой группы.
В результате изучения показателей субъектности обучающихся в
образовательной среде с высоким и низким уровнем психологической
безопасности выявлены статистически значимые различия по таким
показателям, как понимание и принятие другого (t=3,71; p<0,001), способность
к рефлексии (t=2,41; p<0,05), свобода выбора и ответственность за него (t=2,12;
p<0,05) (рис.5).
18
Рисунок 5. Различия в показателях субъектности в образовательных
средах с разным уровнем психологической безопасности
Для проверки гипотезы о влиянии психологической безопасности
образовательной среды на переживания и личностные особенности подростков,
имеющие антивитальную направленность, была применена процедура
однофакторного дисперсионного анализа с использованием данных всех 13
образовательных организаций. Результаты подтверждают предположение о
влиянии уровня психологической безопасности на выраженность переживания
одиночества (F=3,93; p≤0,001), личностные особенности подростков
(самовлюбленность-ранимость – F=1,77; p≤0,05; эмоциональная нестабильность
– F=3,60; p≤0,001; негативизм – F=1,92; p≤0,05), симптомы депрессии (F=8,43;
p≤0,001), переживание безнадежности (F=15,83; p≤0,001).
Для понимания особенностей влияния уровня психологической
безопасности образовательной среды на антивитальные переживания
подростков, а также получения дополнительных данных, о психологических
ресурсах, помогающих справляться с антивитальными переживаниями,
осуществлен корреляционный анализ параметров субъектности подростков и
антивитальных переживаний подростков. Применен корреляционный анализ
Пирсона, численность выборки исследования – 458 человек.
Согласно полученным результатам, одиночество, безнадежность,
депрессия, самовлюбленность-ранимость, негативизм имеют статистически
значимые связи с показателями субъектности подростков. При этом,
одиночество, депрессия, негативизм имеют отрицательные значения
коэффициента корреляции, что свидетельствует о том, что чем более высокие
значения показателей субъектности, тем в меньшей степени выражены
одиночество, депрессивные симптомы и негативизм. При этом высоким же
показателям субъектности соответствуют более выраженные переживания
безнадежности и самовлюбленности-ранимости (табл. 1).
19
Свобода
выбора и
ответственност
ь за него
Осознание
собственной
уникальности
Понимание и
принятие
другого
Саморазвитие
Одиночество
Безнадежность
Депрессия
Самовлюблённость,
ранимость
Негативизм
Способность к
рефлексии
Показатели
Активность
Таблица 1. Взаимосвязь показателей субъектности, антивитальных
переживаний и личностных особенностей подростков
-0,29***
0,32***
-0,16***
-0,27***
0,26***
-0,21***
-0,25***
0,32***
-0,18***
-0,23***
0,28***
-0,26***
-0,20***
0,33***
-0,17***
-0,25***
0,31***
-0,21***
-
0,10*
0,09*
0,25***
-
-
-0,08
-
-
-
-
-0,09*
Обозначения: статистически значимая взаимосвязь: *** – p≤0,001; ** – p≤0,01;
* – p≤0,05; курсивом – статистически значимые связи на уровне тенденции.
Специфика взаимосвязи показателей субъектности и переживания
безнадежности и самовлюбленности-ранимости позволяет предположить, что
более высокий уровень развития субъектности в образовательной среде с
высоким уровнем психологической безопасности может выступать
детерминантой более интенсивных переживаний, связанных с перспективами в
будущем и более высокой чувствительностью к оценке со стороны
окружающих.
Изучение факторной структуры переживаний подростков антивитальной
направленности, обучающихся в образовательных организациях с различным
уровнем психологической безопасности позволил выявить, что в структуре
переживаний подростков, обучающихся в образовательной организации с
высоким уровнем психологической безопасности определяются три фактора, в
числе которых высокий уровень притязаний, потребность в признании и
аффективное благополучие.
Выявленные факторы объясняют 65% дисперсии, из которых 27%
дисперсии приходятся на фактор, влияющий на активность (r=0,81), свободу
выбора и ответственность за него (r=0,80), осознание собственной
уникальности (r=0,81), понимание и принятие другого (r=0,80), саморазвитие
(r=0,79) и переживание безнадежности (r=0,72). Полученный фактор логически
продолжает полученные ранее данные о взаимосвязи субъектности и
переживания безнадежности, но при этом личностные особенности подростков
вошли в отдельный фактор во взаимосвязи с одиночеством, где факторная
нагрузка составила 18%. Высокий уровень развития субъектности в целом и его
отдельных показателей и переживания, связанные с жизненной перспективой, а
также наибольшая факторная нагрузка на показатели активности и осознания
собственной уникальности, позволяет предположить в основе высокий уровень
притязаний подростка, сочетающийся с тревогой, порождаемой стремлением
20
соответствовать тому уровню требований, которые формирует окружающая
среда и сам подросток по отношению к себе.
Фактор, упомянутый ранее и объединяющий одиночество (r=0,73),
самовлюблённость-ранимость (r=0,80), эмоциональную нестабильность (r=0,81)
и негативизм (r=0,71), с факторной нагрузкой 18%, может объясняться
наличием личностных особенностей, порождающих сложности в установлении
близких положительно окрашенных социальных связей. При этом основную
факторную
нагрузку
имеют
эмоциональная
нестабильность
и
самовлюбленность-ранимость. Вероятно, можно предположить в основе этих
показателей высокий уровень потребности в признании со стороны
ближайшего социального окружения.
И еще один фактор с нагрузкой 20% объединил в себе некоторые
показатели симптомов депрессии – негативное настроение (r=0,79),
неэффективность (r=0,71), ангедонию (r=0,86), негативную самооценку (r=0,83).
Показатели способности к рефлексии и межличностные проблемы не
включены ни в один из факторов.
В целом, результаты корреляционного и факторного анализа позволяют
говорить, что гипотеза о том, что уровень психологической безопасности
образовательной среды определяет выраженность компонентов антивитальных
переживаний подростков и их структуру, подтвердилась. При этом были
выявлены специфические структурные особенности, а именно наличие
факторов «высокий уровень притязания», «потребность в признании» и
«аффективное благополучие» для образовательной среды с высоким уровнем
психологической безопасности, а также малопрогнозируемая взаимосвязь
между показателями субъектности и переживание безнадежности.
Психологическая безопасность образовательной среды, таким образом, не
является синонимом комфортности, но выступает условием, побуждающим к
развитию личности подростка и повышению его ответственности за
образовательные результаты и жизненные перспективы.
Проведенное эмпирическое исследование позволяет утверждать, что цель
исследования достигнута, а выдвинутые гипотезы подтвердились.
Доказано влияние уровня психологической безопасности на
выраженность переживания одиночества, переживание безнадежности,
симптомы депрессии, такие личностные особенности подростков как
самовлюбленность-ранимость; эмоциональная нестабильность; негативизм.
Установлены значимые различия в интенсивности антивитальных
переживаний и личностных особенностях, связанных с саморазрушающим
поведением подростков, обучающихся в образовательных средах с высоким и
низким уровнем психологической безопасности
Выполненное диссертационное исследование позволяет сделать
следующие выводы:
1. Психологическая безопасность образовательной среды является
неотъемлемой частью создания психологически комфортной, поддерживающей
и развивающей образовательной среды, так как способствует формированию
21
эмоционального благополучия, психологической защищенности учащихся,
повышает жизнестойкости и, как следствие, снижает риск развития
антивитальных переживаний подростков.
2. Структура психологической безопасности образовательной среды
образовательных организаций, как условие, влияющее на особенности
антивитальных переживаний подростков, не является однородной и требует
более детального анализа ряда показателей. Включение в анализ показателей,
касающихся доли ответов респондентов, связанных с негативными
характеристиками уровня психологической безопасности, низкого уровня
защищенности
от
психологического
насилия;
низкой
оценки
привлекательности образовательной организации при относительно высоких
прочих показателях; различия в оценке психологической безопасности
обучающимися и педагогическими работниками (помимо анализа средних
значений и общего показателя уровня психологической безопасности),
позволит уточнить возможности построения программ сопровождения
психологической безопасности образовательной среды, как условия
профилактики антивитальных переживаний подростков.
3. Структурные
компоненты
субъектности
обследованных
подростков, такие как свобода выбора и ответственность за него, понимание и
принятие другого выражены слабее относительно нормативных данных,
показатели активности, способности к рефлексии, осознания собственной
уникальности, саморазвития находятся в пределах нормальных значений,
наибольшую выраженность в структуре субъектности относительно
нормативных данных имеет показатель осознания собственной уникальности,
что в комплексе может свидетельствовать о тенденции к росту эгоцентризма в
подростковой среде.
4. Для выборки подростков характерны невысокий уровень
одиночества в сочетании с более выраженными относительно нормативных
значений проявлениями депрессии и переживаниями безнадежности и
отсутствия жизненной перспективы.
5. Уровень психологической безопасности образовательной среды
организации связан с особенностями антивитальных переживаний подростков,
но не имеет непосредственной связи с риском суицидального поведения.
6. Подростки, обучающиеся в образовательных организациях с
высоким уровнем психологической безопасности, менее одиноки и в меньшей
степени склонны к проявлениям депрессии, но при этом более озабочены
жизненной перспективой и чаще демонстрируют личностные особенности,
такие как эмоциональная нестабильность, негативизм, самовлюбленность и
ранимость.
7. Результаты сравнительного анализа выраженности переживаний
одиночества, безнадежности, симптомов депрессии, личностных особенностей,
связанных с саморазрушающим поведением, у подростков в образовательной
среде с высоким и низким уровнем психологической безопасности, результаты
дисперсионного анализа для оценки изменчивости показателей в зависимости
22
от уровня психологической безопасности в 13 образовательных организациях и
анализа факторной структуры показателей в образовательной среде с высоким
и
низким
уровнем
психологической
безопасности
подтверждают
предположение
о
влиянии
уровня
психологической
безопасности
образовательной среды на переживания и личностные особенности подростков,
имеющие антивитальную направленность.
8. Субъектность подростков взаимосвязана с антивитальными
переживаниями, при этом высокий уровень показателей субъектности связан с
низким уровнем одиночества, депрессии и негативизма, но с высоким уровнем
переживания безнадежности, самовлюбленности и ранимости.
9. Факторная структура антивитальных переживаний, характерная для
образовательной среды с высоким уровнем психологической безопасности,
включает в себя высокий уровень притязаний, потребность в признании и
аффективное благополучие.
10. Высокий уровень психологической безопасности образовательной
среды детерминирует более высокий уровень осознанности и ответственности
за достижения в настоящем и будущем.
11. Комплекс
отдельных
вопросов
примененных
методик,
направленный на выявление суицидальных тенденций в поведении подростков,
не обнаружил статистически значимых различий в образовательных
организациях с различным уровнем психологической безопасности, что
позволяет сделать вывод о том, что среда образовательной организации не
может выступать причиной суицидального поведения обучающихся, но,
одновременно, способна выступить ресурсом, противостоящим формированию
антивитальных переживаний (одиночества и депрессии).
На основании полученных в исследовании результатов предложены
рекомендации для педагогов-психологов образовательных организаций по
оценке психологической безопасности образовательной среды и организации
первичной психолого-педагогической профилактики саморазрушающего
поведения обучающихся.
В заключении подводятся итоги выполненной диссертационной работы,
намечаются перспективы дальнейших исследований.
Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены
в следующих публикациях:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Гришина Е.В. Психологическая безопасность образовательной
среды и антивитальные переживания подростков // Известия Российского
государственного педагогического университета имени А. И. Герцена Санкт-Петербург, 2016. - N 182. - С. 97-103, (0,5 п/л).
2. Гришина Е.В. Антивитальные переживания подростков в
образовательной среде с разным уровнем психологической безопасности //
Научное мнение. 2017 № 10. С. 47-54, (0,5 п/л).
23
3. Гришина Е.В. Уровень психологической безопасности
образовательной
среды
как
фактор,
способствующий
или
препятствующий развитию антивитальных переживаний подростков //
Актуальные проблемы психологического знания. 2017, № 4 (45). С. 84-93,
(0,6/0,3 п/л).
4. Гришина Е.В. Сравнительная характеристика переживаний
безнадежности, одиночества и депрессии подростками в образовательной
среде // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал. 2018. № 2 (февраль). ART 2579. Объем 0.5
п.л. URL: http://www.emissia.org/offline/2018/2579.htm, (Объём 0,5).
Статьи в научных журналах и материалах конференций
5. Гришина Е.В. Психологическое сопровождение подростков с
антивитальными наклонностями в поведении // Психолого-педагогическое
сопровождение процессов развития ребенка: Материалы Всероссийской науч.практ. конференции / под ред. И.В. Васютенковой. – СПб.: ЛОИРО, 2016. С. 4854, (0,4 п/л).
6. Гришина Е.В. Психологические характеристики образовательной
среды и антивитальные переживания подростков // Народное образование. № 45, 2016. С. 215-219, (0,3 п/л).
7. Гришина Е.В. Методы работы психолога по выявлению и
профилактике антивитальной направленности поведения подростков в
образовательной среде школы // Молодежная наука: тенденции развития.
Электронный журнал № 1, 2017. С. 5-10, (Объем 0,4)
8. Гришина Е.В. Антивитальные переживания подростков в условиях
образовательной среды // Научный альманах. Международная научнопрактическая конференция. Актуальные вопросы образования и науки. Тамбов.
2017, №10-3(36). С. 83-86, (0,3 п/л).
24
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6
Размер файла
777 Кб
Теги
психологический, среды, переживание, антивитальные, безопасности, влияние, образовательная, подростков
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа