close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Cтановление педагогических традиций российского военного образования в период правлениия Екатерины II

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
УДК 37.01
Стародубцев Михаил Павлович
СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ
РОССИЙСКОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ ЕКАТЕРИНЫ II
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Санкт-Петербург
2018
Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена».
Научный консультант:
Доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории и истории
педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования «Российский государственный педагогический
университет им. А.И. Герцена»
Федорова Наталья Михайловна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии
образования, заведующий лабораторией теоретической педагогики и философии
образования Федерального государственного бюджетного научного образовательного
учреждения «Институт стратегии и развития образования РАО»
Лукацкий Михаил Абрамович
доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и истории права и
государства Центрального филиала Федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный
университет правосудия» г. Воронеж
Свиридов Владимир Александрович
доктор педагогических наук, профессор, почетный работник высшего
профессионального образования РФ, заведующий кафедрой воспитания,
социализации и развития личности Государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический
институт»
Бобрышов Сергей Викторович
Ведущая организация: Федеральное государственное казенное военное учреждение
высшего образования «Военный университет» Министерства обороны Российской
Федерации
Защита состоится 19 сентября 2018 года в 12.00 часов на заседании объединенного
совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на
соискание ученой степени доктора наук Д 999.023.02, созданного на базе Российского
государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, Национального
исследовательского университета «Высшая школа экономики», по адресу: 191186,
Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп.11, ауд.32.
С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского
государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (191186, СанктПетербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 5) и на сайте университета по адресу:
https://disser.herzen.spb.ru/Preview/Karta/karta_000000449.html
Автореферат разослан «7» июня 2018 года.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент
Гладкая Ирина Вячеславовна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Система военного образования России
имеет длительный срок формирования, большой опыт подготовки
специалистов, славные традиции и развивается в настоящее время на основе ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» с учетом положений Концепции
национальной безопасности и Военной доктрины Российской Федерации (2014
г.), где сформулированы основные направления военных преобразований,
указаны задачи дальнейшего реформирования российских Вооруженных сил. В
2017 году сеть высших учебных заведений Министерства обороны Российской
Федерации составила 36 образовательных учреждений, большое значение в
образовательной деятельности приобретают электронные средства обучения,
новые технологии, электронные образовательные ресурсы. Все это отражает
современный этап развития высшего образования в России, в котором, наряду с
новыми формами воспитательно-образовательной деятельности, бережно
сохраняются и развиваются традиции образования – фундамент модернизации
и основа устойчивого развития системы.
Миссия военного образования в настоящий период развития военных
технологий и усложнения внешнеполитической ситуации в мире состоит в
необходимости воспитания будущих командиров на традиционных ценностях,
которые являются своеобразными духовными скрепами российского общества
и присущи офицерскому корпусу России – патриотизме, гражданственности,
товариществе, высоком профессионализме военного, понимаемом как
служение. Президент России В.В. Путин в июне 2017 года подчеркнул, что
«Получить знания — это не просто, но это все-таки вторично по сравнению с
воспитанием человека, с тем, чтобы он должным образом относился и к себе
самому, и к своим друзьям, к семье, к родине — это абсолютно
фундаментальные вещи и только на этой базе можно рассчитывать на то, чтобы
человек стал полноценным»(https://lenta.ru/news/2017/06/21/vospitanie/). Поиск
духовных оснований для формирования в рамках модернизации военного
образования новых подходов к определению требований к будущему офицеру и
среде его воспитания неизбежно обращает исследователей и практиков к
позитивному отечественному опыту.
Внимание государства к проблемам развития и совершенствования
военного образования в разные исторические периоды определялось значением
этого вида образования, как для военной, так и для социокультурной ситуации
в стране. Офицерский корпус, подготовка которого со второй половины XVIII
в., в основном, происходила в военно-учебных заведениях, определял
культурный уровень российского общества своей эпохи, стимулировал
развитие разных областей гражданской службы и формирование новых, более
гуманных, социальных отношений.
Формирование педагогических традиций российского военного
образования происходило в сложных условиях становления и развития
военного образования как особого типа образования, части формирующейся
3
российской системы образования. Появление военных учебных заведений
исследователи относят к периоду царствования Петра I, его деятельности по
созданию российской профессиональной школы, обучению и воспитанию
юношества с учетом государственных потребностей в специалистах в разных
сферах хозяйства, науки и военного дела. Однако только в период правления
Екатерины II были заложены базовые требования к личности офицера и
педагогические традиции военного образования, проявлявшие себя в
последующем. Личность, государственная и педагогическая деятельность
императрицы Екатерины II представляют особый интерес, учитывая
основополагающее влияние ее воззрений на развитие государственной
образовательной политики России данного периода.
Необходимость обращения к историческому опыту формирования
педагогических традиций военного образования в военно-учебных заведениях
России в период правления Екатерины II вызвана актуальной задачей –
созданию условий для воспитания офицерского корпуса российской армии в
условиях военных профессиональных учебных заведений на основе традицийценностей, признанных и сохраняемых в качестве основы национальной
безопасности России и единства ее армии и народа.
Степень изученности темы. История и проблемы становления и
развития военного образования в России, его традиций в исторической,
педагогической
литературе
рассматривались
в
разных
аспектах.
Опубликованные материалы условно можно сгруппировать по трем
направлениям.
Первое направление отражает политические и социальные условия, в
рамках которых проходило правление Екатерины II, а также формирование
государственной образовательной политики в этот период и влияние на нее
личности и деятельности императрицы. Данные работы позволили определить
значение указанных условий в исследуемом периоде при определении
приоритетов в реализации образовательной политики и создании военноучебных заведений. Неоднозначность оценок личности и деятельности
императрицы в сфере образования в целом и военного образования в частности
сделали необходимым широкий обзор исторической литературы по теме.
Влияние политического и социального контекста на процессы становления
российского образования, роль первых лиц государства в определении
государственной образовательной политики в России в XVIII веке
рассматривали М.Т. Белявский, В.А. Бильбасов, А.С. Воронов, А.Б. Каменский,
П.Ф. Каптерев, П.М. Майков, П.Н. Милюков, О.А. Омельченко, Н.И. Павленко,
С.Ф. Платонов и др.
Второе направление позволяет сформировать представление о развитии
военного образования как значимой части образования в России во второй
половине XVIII в. на примере деятельности кадетских корпусов. Исторические
и историко-педагогические исследования по проблеме становления и развития
военного образования, разным вопросам подготовки офицерских кадров в
России в XVIII столетии достаточно многочисленны. Ряд исследований,
авторами которых были Л.Г. Бескровный, Л.П. Богданов, Е.Я.Водарский, С.В.
Волков, А.А. Керсновский, М.З. Мышлаевский, А.Ф. Редигер и др., отражают
4
процесс создания и реформирования российской армии с различных
концептуальных позиций. Принадлежность исследований указанных авторов к
различным временным периодам (дореволюционному, советскому и
современному) в части отражения в них идеологической составляющей и
аспектов рассмотрения проблемы, тем не менее, позволяют использовать их
результаты, которые отличаются признанной глубиной и историчностью. Эти
результаты отражают общие вопросы организации и состава российской армии
указанного периода, содержат большой фактологический материал по истории
отдельных ее структурных подразделений, видов вооружения и истории
подготовки офицеров для российской армии, требования к офицерскому
корпусу.
Формирование системы военного образования и специфика деятельности
военно-учебных заведений в России в исследуемом периоде изучались И.А.
Алехиным, Н.И. Алпатовым, Н.Н. Ауровой, С.А. Будановским, Ф.Ф. Веселаго,
А.Ю. Воробьевым, В.Н. Вороновым, Н.П. Глебовым, Ф.В. Грековым, Т.П.
Жестковой, В.М. Крыловым, М.С. Лалаевым, С.В. Походяевым, В.А.
Свиридовым, В.В. Семичевым, А.С. Сушанским, В.В. Тананайко, Л.В.
Яковлевой и др. В данных исследованиях нашли отражение вопросы создания
системы военного образования, образовательной и воспитательной работы с
будущими офицерами российской армии, деятельность директоров и
преподавателей военно-учебных заведений, содержание обучения, подготовка
будущих офицеров в условиях военного и мирного времени, организация
внутреннего уклада жизни военно-учебных заведений.
Третье направление составляют работы по изучению сущности и
содержания понятия «традиции» и «педагогические традиции военного
образования», а также ценностные основы формирования и выявления данных
традиций. Сущность и содержание традиций, в том числе традиций военного
образования, рассматривалась в исследованиях Н.Е. Гончар, И.Т. Касавина,
И.А. Колесниковой, Г.Б. Корнетова, О.Н. Крыловой, В.Е. Кучерова, Э.С.
Маркарян, В.П. Масягина, В.Е. Морихина, В.Д. Плахова, А.А.
Преображенского, М.В. Савина, И.Ф. Сюбаревой, С.Л. Шпаганель и др.
Аксиологическая основа традиций отечественного военного образования
определялась многими исследователями, однако вопрос о сущности
педагогических традиций военного образования в исследуемый период не
изучался.
Актуальность изучения педагогических традиций военного образования в
современный
период
подтверждают
результаты
диссертационных
исследований В.В. Беликовой, Л.В. Войтович, А.А. Воробьева, И.А.
Бонченковой, А.П. Герасимова, Т.Е. Гнатюк, В.Е. Кучерова, В.А. Лангенштейн,
В.И. Пилипенко, С.В. Чуракова и др. Авторы указанных исследований
отмечают важность опоры на исторический опыт, традиции и ценности,
признанные в российской армии для развития и совершенствования
современной системы военного образования и повышения уровня
профессионализма военных, создания и поддержания товарищеских отношений
в воинском коллективе, воспитания чувства патриотизма, высоких
нравственных качеств у будущих офицеров. Большое значение имели работы
5
по вопросам востребованности исторического опыта в современном военном
образовании заслуженных военных-ученых А.В. Владимирова, В.П. Масягина и
др. В своих работах они анализируют развитие современных процессов
модернизации российской армии и военного образования, обращают внимание
на традиции военного образования, дошедшие до наших дней, предлагают
использовать позитивный опыт воспитания, ранее сформированный в
кадетских корпусах и военных учебных заведениях России.
Выявление педагогических традиций в условиях деятельности военных
учебных заведений (кадетских корпусов) в XVIII в. не являлись предметом
специального исследования, но актуально в условиях востребованности
достоверного исторического и историко-педагогического знания по этому
вопросу.
Таким образом, можно определить существенное противоречие между
актуальной потребностью в условиях модернизации системы военного
образования в поиске и возрождении позитивного исторического опыта
организации воспитания и обучения в военных учебных заведениях России и
отсутствием исторически достоверных знаний, представленных в комплексе, о
зарождении
и
становлении
устойчивых
педагогических
традиций
отечественного военного образования.
Проблема исследования заключается в необходимости выявления историкопедагогического знания о становлении педагогических традиций военного
образования, обусловливающих ценностные основы воспитания современных
военнослужащих.
Объект исследования: отечественное военное образование во второй
половине XVIII в.
Предмет исследования: процесс становления педагогических традиций
военного образования в период правления Екатерины II, рассматриваемый в
соответствующем социокультурном контексте.
Цель исследования: выявить и обосновать актуальные для современности
педагогические традиции военного образования в России, сложившиеся во
второй половине XVIII века, определить возможности использования
полученного историко-педагогического знания для совершенствования
отечественной системы военного образования.
Задачи исследования:
1. Обосновать методологию историко-педагогического исследования
педагогических традиций военного образования и его источниковую базу,
основываясь на современных подходах к изучению исторических фактов и
архивных материалов;
2. Выявить основные источники, тенденции и цели военного образования
в контексте политики Екатерины II в аспекте реформирования военного
образования в исследуемый период;
3. Осуществить анализ ценностей, общественных установок в отношении
военного образования; содержания, организации и методики воспитания и
обучения офицеров в военно-учебных заведениях России во второй половине
XVIII века на примере кадетских корпусов;
6
4. Выявить и обосновать педагогические традиции военного образования,
которые были заложены в военно-учебных заведениях исследуемого периода
как позитивного исторического основания российской военной школы,
определить их ценностно-целевые основы;
5. Определить сущность и формы существования педагогических
традиций, появившихся в период правления Екатерины II и способствующих
более глубокому изучению и переосмыслению исторического опыта
воспитания и обучения офицеров в настоящее время;
6. Обосновать ресурсы и возможности учета и использования
педагогических традиций при совершенствовании отечественного военного
образования.
Методологическую базу исследования составляют:

на общенаучном уровне — системный подход (И.В. Блауберг, В.Н.
Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин), который позволил рассмотреть
исторические явления в их взаимосвязи и целостности, определить системные
свойства государственной образовательной политики, отразить согласование
внутренних и внешних оснований создания и функционирования военных
учебных заведений как части системы образования России, уточнить роль
императрицы Екатерины II в этом процессе. Целостность понимается нами, как
сочетание внешних и внутренних механизмов развития системы военного
образования и становления педагогических традиций в них как элементов
упорядочения и структурирования накопленного позитивного педагогического
опыта подготовки офицеров. Уникальность военных учебных заведений второй
половины XVIII века, готовивших офицерские кадры, позволяет говорить о
них, с одной стороны, как об отдельных системах и, в то же время, как о
структурных элементах становящейся системы военного образования России.

на
уровне
историко-педагогического
исследования
—
аксиологический подход(М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин),
который позволил определить ценности и идеалы, ставшие основой
педагогических традиций отечественного военного образования, сущность и
значение базовых идей в воспитании будущего офицера, общее и особенное в
их проявлении в разных социокультурных контекстах. Военное образование
периода правления Екатерины II являлось составной частью сферы светской
культуры, а также отражало уровень развития военного дела и военной мысли.
Поэтому становление традиций отечественного военного образования
рассматривается нами как длительный процесс развития педагогических идей и
практики преподавания в военно-учебных заведениях, внешней и
регламентирующей стороной этого явления стала образовательная политика
Екатерины II, впервые официально закрепившая воспитание как элемент
подготовки будущего офицера в военно-учебных заведениях, уровень
требований к облику и профессиональной подготовке офицеров российской
армии для ее успешного функционирования. Внутренняя сторона
формирования педагогических традиций военных учебных заведений
опиралась на духовные ценности и на традиции поведения, принятые в
сословном обществе, отражая дворянские идеалы воспитания патриота и
7
гражданина, которые трансформировались в условиях военных учебных
заведений с учетом будущей профессиональной деятельности и служения.
При проведении исследования автор руководствовался принципами
системности, научности, объективности, связи исторического и логического
компонентов. Основанием для выделения педагогических традиций
исследуемого периода стал принцип ценностной соотнесенности историкопедагогического материала (С.В. Бобрышов), ценности и цели, отраженные в
нормативных
документах
гражданского
и
военного
содержания,
зафиксированные в Уставах военных учебных заведений, требованиях к облику
и поведению офицера.
Теоретическая основа исследования представлена в совокупности
рядом положений, теорий и концепций, на основе которых оно было построено.
Уровень философского осмысления проблемы появления и развития
педагогических традиций российского военного образования определяется
работами философов, историков культуры и образования. Философские
основания взаимодействия культуры и образования рассматривались нами с
позиций идей С.И. Гессена и Д.С. Лихачева, отмечавших, что общая культура
русского народа была в высшей степени педагогична, но часто между
отдельными культурными ценностями разгоралась борьба, в результате
которой одна из них приобретала господство и накладывала отпечаток на всю
культуру своей эпохи. Выдвинутое и обоснованное в работах С.И. Гессена
положение о ценностно-целевом характере педагогической деятельности
позволило выявить в военном образовании исследуемого периода традиции ценности. Данное положение рассмотрено нами на историческом материале
второй половины XVIII века при развитии системы сословных военных
учебных заведений, определении ценностей и традиций, выявлении общего и
особенного в педагогических традициях военной школы.
Историческое изучение периода правления Екатерины II происходило на
основе трудов по истории России В.О. Ключевского, С.Ф. Платонова, С.М.
Соловьева, Г.В. Вернадского. Данные работы позволяют создать историческую
панораму периода, отражают системное представление о мировоззренческих
принципах, культурной, социальной и педагогической направленности идей
Екатерины II как основания проводимой ею образовательной политики и
создании военных учебных заведений. Становление отечественного военного
образования, обладавшего прочными основами обучения и воспитания
офицерского корпуса, который отвечал потребностям в формировании
российской армии и гражданских структур, явилось закономерным результатом
целенаправленной деятельности первого лица государства. Требования
государства к уровню образования, профессиональным и нравственным
качествам выпускника военно-учебного заведения - будущего офицера,
опирались на традиционные российские ценности. Такое сочетание целей и
ценностей военного образования позволяют говорить о них как о
системообразующих факторах. Для определения истинности суждений
исследовались сочинения Екатерины II, И.И. Бецкого, Е.Р. Дашковой, А.В.
Суворова, М.И. Кутузова, П.А. Румянцева, а также предметом рассмотрения
были исторические исследования эпохи и деятельности Екатерины II в работах
8
историков педагогики: A.C. Воронова, В.В. Григорьева, М.И. Демкова, A.C.
Лаппо-Данилевского, П.М. Майкова, П.Н. Милюкова, Л.Н. Модзалевского,
А.А. Мусина-Пушкина, Д.А. Толстого, М.И. Сухомлинова, C.B.
Рождественского.
Изучение архивных материалов позволило опираться на достоверные
источники, характеризующие общие и частные вопросы руководства и
принятия решений при создании и деятельности военных учебных заведений,
быта и нравов его педагогов и воспитанников исследуемого периода.
Наибольшее число документов использовалось нами при описании состояния
трех кадетских корпусов, что дополнило общую картину.
Становление системы российского образования и отечественной
педагогики мы рассматриваем в свете теории педагогики, отраженной в работах
В.В. Краевского и В.А. Сластенина. Историко-педагогический процесс
определяется нами как обязательная составная часть общего историкокультурного процесса, основные положения данного явления были описаны в
работах П.Ф. Каптерева, Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, З.И. Васильевой,
Р.Б. Вендровской, Г.Б. Корнетова, М.А. Лукацкого, А.И. Пискунова, З.И.
Равкина. Данное положение позволило выявить общее, особенное, уникальное
в явлениях воспитательно-образовательной практики исследуемого периода,
соотнести и сравнить организацию воспитания и обучения, профессиональной
подготовки в разных кадетских корпусах второй половины XVIII века.
При изучении специфики становления и развития общего и
профессионального образования в России в XVIII в. как истоках создания
военного образования, взаимосвязи и запросов государства и ожиданий
общества, педагогических идеях XVIII в. мы опирались на исследования Т.К.
Ахаян, Т.С. Буториной, А.М. Болговой, З.И. Васильевой, Э.Д. Днепрова, О.Е.
Кошелевой, Н.В. Седовой, Е.П. Титкова, Н.М. Федоровой, А.Н. Шевелева.
Отражение потребностей государства в образованном слое его граждан
дворянского происхождения способствовало созданию сословных учреждений,
одними из которых были кадетские корпуса.
Описание процесса создания и развития системы военного образования и
отдельных военных учебных заведений в работах И.А. Алехина, Н.И. Алпатова,
Б.И. Антонова, Н.Н. Ауровой, А.П. Барбасова, В.К. Грабаря, В.А. Гурковского,
М.Н. Жестковой, П.А. Зайончковского, А.И. Каменева, В.М. Крылова, В.Е.
Кучерова, М.С. Лалаева, С.А. Панчулидзе, В.М. Семичева, Ю.Н. Смирновой,
В.В. Тананайко показано целостно. В исследованиях указанных авторов
выявлены значимые аспекты функционирования кадетских корпусов, их
внутреннего распорядка, организации обучения и воспитания, требований к
обучающимся в них, биографии директоров и преподавателей, что позволило
дополнить историко-педагогическую базу для анализа и определения
позитивных устойчивых традиций военного образования.
В данной работе рассматривается сущность традиций как основа и
средства воспитания и обучения с учетом положений, высказанных в работах
И.А. Колесниковой, О.Н. Крыловой, В.Е. Кучерова, В.Е. Морихина, М.В.
Савина, В.В. Струнина, И.Ф. Сюбаревой. Особое значение приобретает для нас
9
обоснование ценностных основ отечественных педагогических традиций,
определенное в исследовании М.В. Савина.
Описание
и
анализ
путей
формирования
патриотизма,
гражданственности, духовности, профессионализма, товарищеских отношений
в военных учебных заведениях в разные исторические периоды содержится в
исследованиях А.В. Дудко, Р.В. Зинькевич, А.А. Крупник, А.Д. Лопуха, С.В.
Походяева, А.С. Сушанского, М.С. Фомина, Ш.Ш. Хайрулина. Актуальность
изучения данных качеств у будущих офицеров в процессе их обучения в
военных учебных заведениях подтверждает их востребованность, ценность и
значимость на протяжении всей трехсотлетней истории военного образования в
России.
Методы исследования: для решения поставленных задач и с учетом
источниковой базы исследования был применен комплекс взаимодополняющих
теоретических методов исследования, которые в итоге позволили определить
сущность положений, выносимых на защиту:
— диалектический метод, позволивший описать и обосновать логику
создания системы военного образования и появления кадетских корпусов,
соотношения традиций и новаций в их деятельности; требований государства и
запросов общества; соотношения профессиональной подготовки и
общеобразовательных дисциплин; личного, индивидуального и общественного
начала в воспитании; выявлении традиций военной службы и педагогических
традиций военного образования;
— источниковедческий анализ, который способствовал отбору
необходимых для проведения исследования материалов и анализу их
содержания с позиций принадлежности к исследуемому периоду и предмету
исследования;
— сравнительно-исторический метод позволил рассматривать явления в
процессе их длительного исторического развития, становления, сравнивать и
сопоставлять данные. Этот метод мы использовали при рассмотрении истории
военного образования как части образовательной системы России, при
изучении отношения первых лиц государства к подготовке офицера на разных
этапах формирования российского офицерского корпуса;
— историко-генетический метод определил исторический анализ
появления и развития педагогических традиций военного образования в
военно-учебных заведениях рассматриваемого периода как длительный и
закономерный процесс, обоснованный всем ходом развития отечественной
военной теории и практики, формирующейся системы российского
образования. Выявление традиций, опиравшихся на ценности, присущие
российскому офицерскому корпусу, происходило на основе анализа всего
корпуса источников (нормативных и литературных), созданных при
непосредственном участии императрицы и являвшихся руководством к
действию в военно-учебных заведениях;
— ретроспективный метод позволил увидеть существующие в
настоящее время и отраженные в действующих нормативных документах
ценности и традиции военного образования в историческом ракурсе,
определить закономерности и условия их появления и развития. Необходимость
10
опоры на педагогический опыт при проведении реформ в военном образовании
актуализировали проблему исследования, а обращение к периоду становления
традиций второй половине XVIII в. сделали исследование обоснованным;
— биографический метод предоставил возможность для изучения
личности и деятельности императрицы и ее ближайшего окружения,
директоров, преподавателей, выпускников военных учебных заведений в
рамках исторической биографической информации.
Также в работе были использованы общенаучные методы:
систематизации, анализа и синтеза, сравнения.
Источниковая база исследования:
В работе были использованы следующие группы источников:
— неопубликованные источники, материалы фондов ведущих архивов
России:
1. Российский государственный архив Военно-Морского флота (РГА
ВМФ).
Ф.179. Документы по морской части, переданные из кабинета Екатерины
II (коллекция). Оп.1. Д.18.
Ф.432. Морские училища (1701-1918) Оп.1. Д.10, 23, 25, 36, 37, 39, 41, 70,
103, 104, 113, 119, 142, 171, 172, 173, 187, 213, 218, 294, 305, 306, 323, 336, 348,
354, 397, 432, 436, 442, 478, 513, 555, 589, 590, 620, 621, 628, 634. Оп.8. Д.1, 6,
36, 38.
2. Российский государственный архив древних актов (РГАДА).
Ф. 16. Разряд XVI. « Внутреннее управление» коллекция
Государственного архива Российской империи. Оп.1. Д.189.
3. Российский государственный военно-исторический архив. (РГВИА).
Ф. 23. Воинская комиссия военной коллегии Оп.1/121. Д. 938.
Ф. 314. Петроградская гимназия военного ведомства. Оп.1. Д. 3156, 3157,
3179, 3180, 3191, 3219, 3220, 3237, 3247, 3251, 3255, 3261, 3304, 3341, 3342,
3361, 3378, 3384, 3399, 3351, 3393, 3403, 3405, 3406, 3411, 3415, 3430, 3441,
3443, 3448, 3465, 3473, 3476, 3477, 3491, 3492, 3500, 3507, 3509, 3511, 3533,
3535, 3642, 3661, 3689, 3700, 3703, 3719, 3728, 3732, 3734, 3748, 3747, 3754,
3761, 3773, 3774, 3782, 3826, 3851, 3867, 3868.
Ф.315. Вторая Петра Великого Петроградская гимназия военного
ведомства Д. 4195.
4. Российский государственный исторический архив (РГИА).
Ф. 758. Опекунский совет ведомства учреждений императрицы Марии.
Оп.32. Д.1.
5. Российский государственный архив Военно-Морского флота (РГА
ВМФ).
Ф. 179 Документы по морской части, переданные из кабинета Екатерины
II (коллекция);
Ф. 432Морские училища (1701-1918).
6. Российский государственный архив древних актов (РГАДА).
Ф.
16.
Разряд
XVI.
«Внутреннее
управление»
коллекция
Государственного архива Российской империи.
7. Российский государственный военно-исторический архив. (РГВИА).
11
Ф. 23 Воинская комиссия военной коллегии;
Ф. 314. Петроградская гимназия военного ведомства.
Более подробное описание документов содержится в соответствующих главах
исследования и Приложении.
Опубликованные материалы:
-— документация нормативного характера (законодательные акты, инструкции,
протоколы, уставы учебных заведений, учебные программы, протоколы
заседаний); статистические материалы государственных структур;
— публикации в периодической печати, посвященные вопросам становления и
развития военного образования и целям воспитания; материалы общественнопедагогических обсуждений, дискуссий;
— материалы справочного характера в области военного образования,
юбилейные издания военных учебных заведений;
— мемуары выпускников военных учебных заведений, биографическая
литература.
Был проведен теоретический анализ философской и научнопедагогической литературы, исследований по истории России и отечественного
военного образования, архивных материалов, опубликованных источников
данного периода по проблеме исследования, журналов, дневников и мемуаров,
для чего в течение 6 лет было проанализировано 110 дел архивных документов
и материалов; около 290 источников современных и дореволюционных
изданий, в том числе 29 докторских и более 70 кандидатских диссертаций;
более 40 нормативных документов разных периодов; были исследованы
основные периодические военные и педагогические издания дореволюционной
и современной России.
Хронологические границы исследования определены с учетом периода
царствования императрицы Екатерины II (1762- 1796 гг.) и создания условий
для формирования профессиональной военной школы, обладающей
устойчивыми основаниями. Были использованы материалы по истории
образования начала XVIII— XX вв. в аспекте определения оснований
становления и развития педагогических традиций отечественного военного
образования. Требования к развитию современного военного образования были
изучены на основе действующего законодательства.
Этапы и логика исследования. Исследование проводилось с 2009 по
2018год и осуществлялось в три этапа.
Первый этап — подготовительный (2009 - 2010 гг.)— этап изучения
исторической и педагогической литературы, историко-педагогических
публикаций и источников; накопления и систематизации знаний об истории
образования в России; анализа факторов, влияющих на развитие сферы
образования и политику государства в этой области; выработки целей и задач
диссертационного исследования и разработки научного аппарата диссертации;
выявления не исследованных или мало исследованных проблем;
теоретического
анализа
методологических
подходов
к
историкопедагогическому исследованию проблем историко-педагогических традиций и
развития военного образования в России. Исследовались различные источники
(архивные, научные, публицистические, мемуарные, энциклопедические) по
12
теме диссертации с целью накопления и последующего анализа фактического
материала, систематизации его в соответствие со структурой диссертации,
обсуждение плана диссертационного исследования с видными учеными в
области истории педагогики, на заседании кафедры педагогики РГПУ им. А. И.
Герцена.
Второй этап — основной (2011 - 2013 гг.) На данном этапе была
обоснована
методология
историко-педагогического
исследования
педагогических традиций военного образования и его источниковая база,
выявлены основные источники, тенденции и цели военного образования в
контексте политики Екатерины II. Обсуждались проблемные вопросы с
ведущими специалистами кафедр педагогики, истории, философии психологии,
социологии, культурологии РГПУ им. А. И. Герцена, других гуманитарных
вузов. Разрабатывались монографии, собирался материал для научных статей
по теме диссертационного исследования. Результаты исследования
обсуждались на научных конференциях, семинарах, заседании методической
комиссии и кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена.
Третий этап — заключительный (2014 - 2018 гг.) Были выявлены и
обоснованы педагогические традиции военного образования, определены их
сущность и формы существования, обоснованы ресурсы и возможности учета и
использования
педагогических
традиций
при
совершенствовании
отечественного военного образования. Были сформулированы результаты
исследования и рекомендации, завершена работа над текстом диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Исследован целостно исторический процесс становления педагогических
традиций военного образования периода правления Екатерины II в аспекте
признания роли императрицы в разработке и реализации государственной
образовательной политики, формирования требований к облику и поведению
офицера, условиям создания и функционирования военно-учебных заведений.
2. Систематизированы и представлены в обобщенном виде педагогические
традиции военного образования, заложенные во второй половине XVIII в.
3. Традиции военного образования второй половины XVIII века представлены
как значимое социокультурное явление, которое впоследствии отразилось на
культурной ситуации в России.
4. Введены в научный оборот новые архивные материалы (документы,
инструкции, наставления) ранее неизвестные широкому кругу военных
педагогов и имеющие ценность для практики воспитания будущих офицеров в
настоящее время как исторически достоверные факты воспитательных
воздействий и повышения профессиональной подготовки в военно-учебных
заведениях России.
5.Систематизированы имеющиеся сведения по истории военных учебных
заведений, созданных в XVIII в., которые дополняют знание о средствах
формирования их материальной базы, элементах внутреннего уклада данных
учебных заведений, организации практической деятельности обучающихся,
летней форме организации обучения и др. и позволяют определить ценностноцелевые ориентиры подготовки будущих офицеров.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
13
— история педагогики России второй половины XVIII в. пополнилась
сведениями о сущности и формах становления педагогических традиций
отечественного военного образования;
— практика и теория обучения и воспитания, традиционные ценности,
сохраняемые и развиваемые при реализации образовательной политики
исследуемого периода, рассмотрены в качестве ценностных оснований
традиций
отечественного
военного
образования
—
патриотизма,
профессионализма и товарищества, что позволяет развивать изучение
аксиологических основ воспитательной деятельности в военно-учебных
заведениях;
— теоретически углублен вопрос о становлении и совершенствовании
педагогических традиций российской военной школы, включая вопросы
обучения и воспитания, личности начальника (директора) и преподавателя,
профессиональной поддержки выпускников.
Практическая значимость исследования:
— представленный в исследовании материал использован при подготовке
учебных курсов по истории военного образования в России в высших военных
учебных заведениях; как основа для организации патриотического воспитания в
военных учебных заведениях, профориентационной работы с призывниками,
повышения
квалификации
педагогов
высшей
военной
школы,
самообразования; может являться педагогической основой для построения
воспитательных систем, концепций или стратегий патриотического воспитания
российской молодежи;
— выявленные в данном исследовании педагогические традиции,
рассматриваемые в процессе их становления, позволяют педагогам военноучебных заведений использовать в образовательной деятельности с
обучающимися историко-педагогические знания:
— о роли и месте военно-учебных заведений в общем социокультурном
контексте российской истории как значимом явлении (подготовка высоко и
разносторонне образованных людей для военной и гражданской службы,
выдвижение и развитие педагогических идей и передовой образовательной
практики, соединение воспитания и обучения в условиях длительного
профессионального образования, формирование новой социальной группыофицерского корпуса и др.);
— о создании и режиме функционирования военно-учебных заведений
периода правления Екатерины II, внутреннем укладе и быте обучающихся в
них (условия формирования педагогического корпуса этих учебных заведений,
использованные учебные и методические материалы, организация
практических занятий и летних лагерей, роль морального и материального
стимулирования педагогов и обучающихся и др.);
— о личном вкладе педагогов-офицеров в процесс формирования
офицерского корпуса России как офицера-воспитателя, офицера-наставника
(личный пример и военный опыт педагога, высокие нравственные требования к
его облику и поведению, психолого-педагогическая поддержка и помощь
обучающимся,
профессиональная
компетентность
и
использование
современных технологий обучения с целью информирования и ознакомления с
14
историко-педагогическим
материалом,
сопровождение
и
поддержка
обучающегося или ориентация будущего абитуриента на профессию военного);
— о необходимости осознания и принятия ценности патриотизма
будущими офицерами, что является главной воспитательной задачей с момента
создания военно-учебных заведений, росте профессионализма офицеров и
укрепление отношений товарищества и поддержки в период обучения и
последующей службы как необходимом условии боеспособности армии и
обеспечения национальной безопасности, формировании кодекса чести
офицера.
В результате разработки образовательного материала для обучающихся в
военно-учебных заведениях, с целью практической реализации итогов
исследования, обучающиеся в военных учебных заведениях получили
возможность включить историко-педагогический материал в научноисследовательскую деятельность по проблемам становления традиций военного
образования. Данный материал состоит из учебной программы (курса по
выбору) «Традиции отечественного военного образования» и его
информационной поддержки (интернет – ресурс) персонального сайта
преподавателя М.П. Стародубцева: http://www.traditions-ovo.ru для организации
педагогического взаимодействия по вопросам освоения историкопедагогических знаний и изучения традиций отечественного военного
образования. Новые информационные ресурсы позволили организовать
учебное, исследовательское, воспитывающее взаимодействие между
преподавателем и курсантами, а также выпускниками военных вузов, создать
новую эффективную среду коммуникации и просвещения в вопросах истории
отечественного образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Созданию и реформированию военных учебных заведений второй
половины XVIII в. способствовал комплекс условий (политических,
социальных, культурных), которые позволили реализовать потребности
государства в образованных профессионалах (офицерах), позиция дворянства
как базового социального слоя в государственной системе управления была
упрочена за счет получения широкого систематического образования. В то же
время, образовательная политика, проводимая императрицей Екатериной II,
отражая ее личную позицию в отношении идей Просвещения, способствовала
внесению элементов гуманизации в сословное образование, переносу лучших
образцов воспитательно-образовательной практики военного образования в
складывающуюся отечественную систему образования, становлению
педагогических традиций военного образования.
2. Создание и деятельность военно-учебных заведений в указанный
период были ориентированы на подготовку офицерского состава для
становящейся профессиональной русской армии и воспитание нового слоя
образованного русского общества, что определило ценностно-смысловое ядро
требований государства к военным учебным заведениям. Данные требования
нашли свое выражение при определении целей подготовки будущих офицеров
русской армии, кодекса требований к их облику и поведению; выбора и
15
назначения директора корпуса и преподавателей и специфике организации
всего учебного процесса в каждом конкретном военно-учебном заведении.
3. Педагогические традиции военного образования являются одним из
основных средств формирования личности будущего офицера как носителя
традиций. Процесс становления педагогических традиций отечественного
военного образования характеризует целенаправленность, базирующуюся на
целевых ориентирах деятельности военно-учебных заведений по подготовке
будущих офицеров; длительность, связанная с полувековым процессом
становления военно-учебных заведений второй половины XVIII в. и
систематичность, которая проявляет себя в последовательности и
преемственности требований к организации воспитания и образования,
высказываемые императрицей и директорами этих учебных заведений. Это
выразилось в данный период в издании Указов и проведении масштабной
реорганизации
военных
учебных
заведений;
перенесения
центра
профессиональной подготовки и формирования базы офицерского корпуса на
период обучения в военно-учебных заведениях, увеличение срока обучения и
объема содержания образования; приоритете выбора военного образования в
дворянских семьях.
4. Педагогические традиции военного образования, заложенные в период
правления Екатерины II, определены как универсальные для российских военных
учебных заведений ценности (патриотизм, профессиональное служение,
товарищество),
которые
обусловили
ориентацию
педагогической
деятельности преподавателей, начальников военно-учебных заведений и уклад
военно-учебного заведения:
— на воспитание самоотверженного отношения к Родине;
— на осознание курсантами специфики профессиональной деятельности
военного как служения;
— на развитие товарищества как формы военного содружества и
взаимной помощи, доверия и самопожертвования.
5. Историко-педагогический анализ источников позволил выявить
тенденции развития военного образования в рассматриваемый период, которые
способствовали становлению и закреплению педагогических традиций:
- актуализация воспитательной деятельности в реформируемых военноучебных заведениях и официальное закрепление в Уставах и внутренних
документах военно-учебных заведений ее приоритетной роли в подготовке
будущего офицера;
- определение необходимого и достаточного для достижения целей
образования соотношения числа военных и гражданских преподавателей при
приоритете офицеров, особенно в должности воспитателя военно-учебного
заведения;
- создание соответствующей задачам военного образования базы для
обучения будущих офицеров профессиональным практическим умениям и
навыкам;
- установление прямой зависимости в получении офицерских званий и
продвижения в военной карьере от образовательного уровня и итогов
выпускных экзаменов;
16
- индивидуальный подход при реализации средств эстетического развития
обучающихся в военно-учебных заведениях;
- поддержка государством офицерского корпуса в части социального
статуса и материального обеспечения; создание условий для включения
офицеров в различные виды государственной службы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивается: последовательной и логически непротиворечивой реализацией
теоретико-методологических основ исследования, широтой информационной и
архивной базы, использованием теоретических и исторических методов
исследования, адекватных предмету, задачам и этапам исследования
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась
постоянно путем публикации статей, сборников, монографий, отражающих
результаты исследования на всех этапах его выполнения. Результаты
исследования были изложены автором на Всероссийской научно-практической
конференции (2012 г.); Международных научно-практических конференциях
(2012 г., 2013 г.); Региональной научно-практической конференции (2014 г.), а
также на заседаниях кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена (2013 – 2017
гг.). Проводилась работа с обучающимися; опубликованные автором
исследования материалы используются в учебно-воспитательном процессе
вузов: Военная академия РВСН им. Петра Великого; Военная академия связи
имени С.М. Буденного; Санкт-Петербургский военный институт войск
национальной гвардии Российской Федерации; Военный университет
Министерства Обороны Российской Федерации; Военно-воздушная академия
имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина; Военно-морская
академия имени Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова (г. Санкт Петербург). Материалы исследования, представленные в публикациях
соискателя, активно используются исследователями истории военного
образования, данное положение отражено в цитируемости работ соискателя в
базе РИНЦ. Представленные в результате исследования материалы могут стать
основой разработки новых актуальных учебных курсов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,
заключения, библиографии - 439 источников, 16 приложений, содержит
408страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены
его предмет и объект, сформулированы проблема, цель и задачи исследования,
охарактеризованы методологическая основа и методы, теоретическая и
источниковая база, хронологические рамки исследования, сформулированы
положения, выносимые на защиту, представлена научная новизна результатов
исследования, их теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Значение образовательной политики Екатерины II для
становления военного образования в России» исследуются исторические и
теоретические основания становления и развития образования в России в
целом и военного образования в частности. Проводится подробный анализ
17
изученности проблемы исследования, описание и сравнение различных
источников по теме, анализируется развитие педагогической практики и теории
воспитания во второй половине XVIII в. В результате исследования
установлено, что философские основания в развитии педагогики являются
значимым фактором при анализе историко-педагогических явлений. В своей
работе «Основы педагогики» С.И. Гессен писал о «тесной связи,
существующей между философией и педагогикой, проблемой культуры и
проблемой образования». Древнерусская педагогика большое значение
придавала воспитанию таких нравственных качеств, как правдолюбие,
миролюбие, трудолюбие, кротость, честность, доброта, уважение к старшим, о
чем писал Д.С. Лихачев. В рассматриваемом периоде - второй половине XVIII
века, указанные нравственные качества также сохраняли свою актуальность и
частично были востребованы при воспитании и образовании юношества в
военных учебных заведениях России. Переход философско-педагогической
мысли Нового времени от воспитания человека в парадигме Средневековой
христианской модели к разделению на условно рациональное или
эмпирическое направления определил и подходы к организации обучения. Эти
направления и идеи нашли выражение в педагогических и философских трудах
Р.Декарта, Б.Спинозы и Дж. Локка, были известны и в российском
образованном
обществе,
изучались
императрицей,
многосторонняя
деятельность и научные интересы которой нашли воплощение в ее
преобразованиях.
Значение личности и деятельности Екатерины II в процессах, связанных с
развитием практически всех сторон жизни российского государства в период ее
правления, трудно переоценить. Формирование регулярной армии, проблемы
создания систематического военного образования и функционирования
военных учебных заведений, определение требований к отечественному
офицерскому корпусу способствовали также и становлению педагогических
традиций отечественного военного образования. Развитие сословного и
народного образования в России в это время тоже получает свое перспективное
направление, можно говорить о целостной образовательной политике, которая
реализовалась в исследуемый период.
Образовательная политика, как педагогическое понятие, имеет
достаточно небольшую историю, начиная с первых работ Э.Д. Днепрова о
школьной политике и до его работы 2006 года «Образование и политика.
Новейшая политическая история российского образования», где она
рассматривается как общенациональная система целей, ценностей и
приоритетов в образовании и необходимость их эффективного претворения в
жизнь. Вслед за Э.Д. Днепровым можно отметить необходимость рассмотрения
образовательной политики через призму социальных ценностей и приоритетов,
реализуемые в трех основных сущностях образования: как социального
института, системы образования и образовательной практики с учетом
государственных и общественных интересов. Традиционно в Российской
истории, как отмечается в исследовании Н.М. Федоровой, приоритетной в
образовании была роль государства, однако, общественная составляющая
начинает проявлять себя уже во второй половине XVIII в. за счет деятельности
18
активной части образованного общества. Большое значение в исследуемый
период при решении военных вопросов и вопросов развития образования,
имело окружение императрицы, в которое входили, кроме государственных
чиновников и деятелей просвещения, талантливые военноначальники.
Трактовки данного понятия в рамках реализации нормативно-правовых
документов современной России были приведены И.Д.Фруминым и
О.Н.Смолиным. И.Д. Фрумин трактует образовательную политику «как борьбу
(а точнее, взаимодействие) самых разных групп интересов, в которой интересы
группы государственников (а не государства) являются важным, но далеко не
единственным элементом». Для О.Н. Смолина – это «одно из ключевых
направлений внутренней политики государства, имеющее целью создание
экономических, институциональных и духовно-идеологических условий для
осуществления основных функций образования, включая формирование
определенного типа (или типов) личности, воспроизводство кадрового
потенциала общества и воспитание граждан государства в соответствии с
принятой системой ценностей». Это более широкое определение позволяет
уточнить все аспекты рассматриваемой в нашем исследовании проблемы и
описать традиции военного образования как позитивный результат
образовательной политики России во второй половине XVIII века.
На основе большого числа использованных источников-работ самой
императрицы, И.И. Бецкого, Е.Р. Дашковой, Н.И. Новикова и других
просветителей XVIII века были исследованы идейное содержание и тенденции
проводимых в России преобразований культурной жизни. В источниках,
написанных императрицей, отразились не только насущные проблемы, но и ее
видение разрешения целого ряда вопросов, с которыми пришлось столкнуться
обществу в период реформ. Во-первых, это составленные Екатериной II законы,
направленные на совершенствование системы российского образования, вовторых, публицистические и литературно-педагогическое сочинения.
К первому виду источников, относятся нормативные акты, распоряжения,
указания, указы, которые определяли государственную политику государства в
области образования. Среди них можно в первую очередь назвать «Наказ
Комиссии о составлении проекта нового Уложения» (издана под названием
«Наказа Комиссии по Уложению»). О составленном ею «Наказе» императрица
писала, что все требовали и желали, чтоб законодательство было приведено в
лучший порядок. Так же в письме к Вольтеру (1777 г.) императрица называет
«Наказ» «фундаментом законодательного здания империи».
К источникам по изучению периода также принадлежат различные
написанные императрицей публицистические и литературно-художественные
произведения поучительно-назидательного характера, т. е. имеющие явно
выраженную воспитательную направленность. К данным текстам относятся
«Инструкция кн. Салтыкову при назначении его к воспитанию Великих
Князей». К этому же виду источников можно причислить учебные пособия для
учащихся, написанные Екатериной II: «Гражданское начальное учение» и
«Продолжение начального учения», а также приложенные к этим пособиям
«Российская азбука для обучения юношества чтению» и «Выборные
российские пословицы». Для прояснения педагогических воззрений Екатерины
19
II необходимо привлечь ее труды по истории, например, сочинение «Записки
касательно Российской истории», состоящее из шести томов, в котором
автором последовательно проводится идея национально-патриотического
воспитания.
К этому же виду источников относятся художественные сочинения
Екатерины II, а именно сочиненные ею сказки: «О царевиче Февее» и «О
царевиче Хлоре», пьесы и прочие сочинения. Эти произведения представляют
собой обличенные в аллегорическую сказочную форму нравоучения,
рассуждения о том, какими качествами должна обладать идеальная личность.
Данный тип литературы в целом характерен для педагогической мысли эпохи
Просвещения, особенно западноевропейского, где он приобрел форму
нравоучительного романа.
К документам, отражающим педагогические взгляды Екатерины II,
необходимо также отнести государственные акты и уставы, регламентирующие
деятельность отдельных учебных заведений, утвержденные, издававшиеся по
поручению, на основе указаний императрицы, а также сочинения ее
современников-единомышленников. Подобным видом источника является
«Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества».
Деятельность ближайшего и преданного помощника императрицы И.И.
Бецкого также позволяет определить направление развитие военного
образования в России во второй половине XVIII в. В 1904 году вышла первая
работа, посвященная И.И. Бецкому. П.М. Майков, на основании архивных
материалов, связанных с личностью И.И.Бецкого, отразил дела рукописных
собраний правительствующего Сената, императорской Академии художеств,
Воспитательного общества благородных девиц в Петербурге, архивы
опекунских советов. К личности и деятельности И.И.Бецкого обратился A.C.
Лаппо-Данилевский в работе «И.И. Бецкой и его система воспитания» (1904 г.).
Автор предлагает критический анализ книги П.М. Майкова, где показаны
сильные и слабые стороны воспитательной системы и практической
деятельности И.И. Бецкого. Интересен подход к анализу деятельности И.И.
Бецкого, который отражен в работе А.А. Кизеветтера «Один из реформаторов
русской школы» (1912 г.). Автор также приводит анализ первой работы о жизни
и деятельности И.И.Бецкого, П.М. Майкова. Среди современных
исследователей реформ образования XVIII века и роли в ней И.И.Бецкого
можно отметить Т.Г. Фруменкову, которая много писала о системе Ведомства
учреждений императрицы Марии Федоровны и деятельности Воспитательного
дома в Санкт - Петербурге. Важный для исследования материал содержится в
коллективной работе «Ведомство императрицы Марии Федоровны: вклад в
педагогическое
образование»,
написанное
историками
образования
Герценовского университета.
Выдвижение активных и образованных людей, проявивших себя как
патриоты и государственники на ведущие позиции при организации системы
образования в России, создание совещательных структур в этом направлении
при принятии важных решений можно отнести к позитивным результатам
образовательной политики императрицы. Идеи европейского Просвещения,
были восприняты Екатериной II, осмыслены и трансформированы ею
20
применительно к условиям России с учетом исторических оснований,
традиционных российских ценностей и приоритетов. Как и Петр I, Екатерина II
понимала необходимость и историческую неизбежность европеизации России.
В результате проникновения идей западного Просвещения и соединения их с
национальными ценностями в России во второй половине XVIII в. формируется
новый тип человека, который европейски образован, предан своей Родине, с
воспитанным чувством беззаветного служения обществу. Конечно, слой
образованных людей в это время был слишком мал, чтобы говорить о
массовости такого явления, но как результат образовательной политики
Екатерины II он является несомненным достижением.
Таким образом, мы отмечаем теоретическую базу образовательных
преобразований исследуемого периода, созданную при активном участии и
лично Екатериной II, а также формируемый на этой базе новый тип личности
образованного человека второй половины XVIII века. Важно отметить, что
императрица сознательно делала выбор в пользу сохранения и приумножения
национальных культурных традиций и духовных ценностей России, что стало
основой воспитательной деятельности в военно-учебных заведениях.
Практической частью проводимой под руководством Екатерины II
образовательной политики можно считать создание системы образования в
России, включающие разные типы и виды образовательных учреждений на
основе государственной потребности в профессиональной подготовке и
сохранении сословности. В России была сделана попытка создания системы
общего образования, стимулировалось развитие науки и культуры,
определенные права получило «третье сословие», открывались принципиально
нового типа учебные заведения. При решении государственных задач
Екатерина II опиралась на существующую социальную модель и традиционные
духовные ценности России.
Особое место отводится важности воспитания в детях «любви к
Отечеству» и «почтения к установленным гражданским законам».
Исследователь исторического прошлого России А.А. Преображенский в
монографии 2002 года «Веков связующая нить….» Преемственность военнопатриотических традиций русского народа (XVIII в. - начало XIX в.) изучает
преемственность военно-патриотических традиций русского народа и
акцентирует внимание на внешней стороне патриотизма - защите государства
от внешней агрессии на протяжении более пяти веков. Эта память и ставшее
традиционным использование примеров жизни и воинской доблести
предшественников являлось значимым воспитательным средством и средой, в
которой воспитывались будущие военные, формировались ценности
патриотизма и товарищества. Поэтому военное образование, по нашему
мнению, начинает приобретать характеристики складывающейся системы,
обладает в этот период тенденциями лидера в российском образовании,
пользуется поддержкой со стороны императрицы и в российском обществе.
Таким образом, можно сделать выводы, что привнесение в русское
общество идеи формирования нового активного общественного слоя путем
правильной постановки образования, создание круга образованных людей,
поддерживающих новые начинания императрицы, разработка и обсуждение
21
проектов документов и привлечение для этих целей максимально возможное
финансирование - являются одним из главных результатов государственной
образовательной политики Екатерины II. В аспекте нашего исследования
следует отметить еще один результат образовательной политики императрицы
– реорганизациюна новых основаниях и развитие военных учебных заведений.
Реализация основных идей Екатерины II и ее практической деятельности
в сфере образования стали возможны только благодаря учету и успешному
согласованию ею направлений и принципов европейского Просвещения с
исконно российскими требованиями к воспитанию и образованию человека в
рамках традиционных нравственных ценностей. Именно это положение
позволяет говорить о становлении педагогических традиций отечественного
военного образования как явлении самобытном и имеющем прочные
ценностные основания. Влияние государственной образовательной политики
Екатерины II и ее личного и активного участия при формировании системы
военного образования путем издания Указов и проведения масштабной
реорганизации военных учебных заведений рассматриваются нами как
целенаправленная деятельность по созданию регулярной профессиональной
российской армии и офицерского корпуса, базой который являются военные
учебные заведения.
Во второй главе «Формирование педагогических традиций в
деятельности военно-учебных заведений в России во второй половине XVIII в.»
на основе рассмотрения истории периода и деятельности Екатерины II,
формирования внутренней и внешней политики Российской империи были
выявлены условия (политические, социальные, культурные), определившие
необходимость реформирования военных учебных заведений на новых целевых
основаниях. Политические условия определялись сложностью внешней
политики России в данный период, ведением длительных войн за сохранение
собственной территории и необходимостью укрепления границ государства во
всех направлениях, для чего требовалась регулярная профессиональная армия,
большой и подготовленный офицерский корпус. Внутренняя политика
самодержавного государства также требовала большого числа армейских
корпусов для поддержания порядка в стране.
Для детей дворян период царствования Екатерины II явился временем
больших возможностей, когда в условиях еще не сформировавшейся системы
отечественного образования императрица возглавила общее руководство
кадетскими корпусами и их реформированием, определила цели подготовки
офицерского корпуса. Усиление роли дворянства в управлении практически
всеми сферами жизни государства укрепилось при возможности получения
образования высокого уровня и дальнейшей успешной карьеры (военной или
гражданской).
Результатом реформирования и развития военно-учебных заведений стала
новая ситуация в культурной жизни государства – появление необходимого
числа людей, которые затем сформировали образованный слой российского
дворянства. Выпускники кадетских корпусов получили разностороннее
образование, в период правления Екатерины II были сформированы
многопредметные программы обучения, кадеты могли участвовать в
22
спектаклях, учиться музыке и танцу. Гуманитарный аспект в кадетском
образовании был также привнесен в этот период, что отвечало взглядам самой
императрицы и ее ближайшего окружения. Деятельность И.И. Бецкого в
данном направлении способствовала смягчению нравов и изменению всего
уклада внутренней жизни кадетских корпусов. Кадетские корпуса второй
половины XVIII в. способствовали развитию педагогической и методической
деятельности в России, т.к. именно в условиях интернатного проживания
формировались лучшие на тот период российские практики обучения и
воспитания. Подготовка педагогов для кадетских корпусов была сложным, но
постоянно реализуемым процессом.
В этой главе на основе изучения исследований периода царствования
Екатерины IIв аспекте развития военного образования можно увидеть процесс
становления подготовки будущих офицеров. Обзор предшествующей
правлению Екатерины II ситуации в деле формирования российской армии и
подготовки офицерского корпуса начат в данном исследовании с работ Л.Г.
Бескровного. Он отмечал, что до XVIII века подготовки офицеров в России не
существовало, поражение под Нарвой в ходе Северной войны заставило Петра I
пересмотреть условия набора для занятия офицерских должностей в армии.
Занимали эти должности или дворяне или лица недворянского происхождения,
которые с должностей обер-офицеров становились потомственными
дворянами.
Император
продвигал
идею
создания
регулярной
профессиональной армии и офицерского корпуса, который прошел подготовку
в полках. Роль иностранных офицеров в российской армии не была велика, а в
1720 году Петр I вообще запретил принимать их на службу в российскую
армию, что может свидетельствовать об успешности проводимой военной
политики. К времени создания Академии наук проблема подготовки
офицерских кадров для существовавшей в этот период армии была решена – их
готовили специализированные военные школы, где преподавали русские
педагоги. На новом этапе развития отечественной армии требовались новые
решения.
Открытие в 1731 году Шляхетного кадетского корпуса позволило
подготовить для армии за 30 лет 1200 офицеров. В 1752 году был открыт
Морской корпус, где срок обучения был три года и набор составлял 120
человек, офицеры выходили на службу уже достаточно подготовленными. К
началу царствования Екатерины II вновь остро встает вопрос о комплектовании
офицерами русской армии, которая возрастала в размерах в условиях сложной
политической обстановки. Закон о вольности дворянства позволял дворянам
отказываться от воинской службы. Недостаток офицерских кадров вынудил
опять принимать в русскую армию офицеров - иностранцев и лицам
недворянского происхождения по указу 1788 года в чине обер-офицера
присваивалось или личное (при уходе в отставку), или потомственное
дворянство (если офицер служил пожизненно). Производство в офицеры в
полках проходило на основе баллотировки, для чего была подготовлена
инструкция и форма аттестата. Но ни приток иностранцев на службу, ни
производство в офицеры в полках не могли полностью удовлетворить
потребности армии в профессионально образованных офицерских кадрах. Эту
23
проблему должно было решать военное образование.
Внимание первых лиц государства к организации военных школ и
военного образования начинается вместе с созданием Петром I «Школы
математических и навигационных, то есть мореходных хитростно наук
учения», для которой император сам составил программу и постоянно
инспектировал ход и результаты обучения. Екатерина II также приняла под
свое руководство Сухопутный шляхетный корпус в 1765 году, не оставляла его
деятельность своим вниманием даже при назначении его директором
И.И.Бецкого. Все остальные директора корпусов были также назначены
императрицей. Развитие кадетских корпусов, таким образом, проходило под
непосредственным контролем и при участии Екатерины II.
Во второй главе на основе большого архивного материала, частично
впервые вводимого в научный оборот, описаны история создания и содержание
деятельности трех военных учебных заведений екатерининской эпохи,
которыми явились: Сухопутный шляхетный кадетский корпус, Артиллерийский
и Инженерный шляхетный кадетский корпус, Морской шляхетный кадетский
корпус. В.В. Тананайко в своем диссертационном исследовании определяет это
время как третий период развития военного образования, приводя его
характерные черты: создание военно-учебных заведений закрытого типа,
преобладание энциклопедического характера военного образования и
гуманизация его содержания.
Реорганизованный Сухопутный корпус должен был взять на себя, помимо
задачи образования «искусных офицеров», задачу более широкую «воспитание благородного юношества» и стать «питомником для
выращивания» и будущего пополнения как военной, так и гражданской элиты.
Устав этого учебного заведения был подписан Екатериной II 11 сентября 1766
г. В первой ее части провозглашались следующие принципы:
1. Обучение должно быть воспитывающим. «Не повреждая...
установления преполезнейшего от предков наших об обучении благородного
юношества ...нашли мы подкрепить оное новым и незыблющимся основанием,
то есть учредить сей корпус так, чтобы научению в нем военной и гражданской
науке ...яко часть неотделяемая в юноше всегда соответствовало...
добродетельное воспитание».
2.Отношения с учениками (воспитанниками) должны строиться на
принципах ненасилия и педагогического такта. Служащим корпуса
предписывалось «...с кротостью, учтивостью и любовью поступать с
питомцами, стараться приводить и прочих к таковым же поступкам, дабы все
единодушно содействовали самому лучшему воспитанию»; «за ошибки
выговаривать с возможной умеренностью»; «обучать и наставлять со всякою
ласковостью и терпением».
3. Средства обучения и воспитания должны способствовать образованию.
«Примечать... в разных родах наук и упражнений к чему они [воспитанники]
склонны»; «делать прилежно опыт склонностям питомцев, дабы узнать, кто к
которому званию способнее, к воинскому ли или к гражданскому»; «стараться,
чтобы все игры и гуляния служили воспитанникам и в пользу, и в увеселение».
4. В процессе преподавания категорически запрещалось использование в
24
любой форме телесных наказаний.
5. В училище была установлена строгая армейская дисциплина. В
соответствии с советами, которые Екатерине II давал в письмах Д. Дидро,
основным методом обучения признавался «метод соревнования учащихся
между собой».
Результатом деятельности данного учебного заведения был выпуск из
Сухопутного шляхетного кадетского корпуса в разные годы великих
полководцев: П.А. Румянцева, А.В. Суворова, М.И. Кутузова; известных
писателей: М.М. Хераскова, А.И. Сумарокова и многих других.
Кроме Сухопутного шляхетного корпуса, реформированию подверглись и
другие военные учебные заведения. Несколькими указами Екатерина II
реорганизовала Морской кадетский корпус, при Артиллерийском и
Инженерном корпусе было учреждено училище для дворянских детей, которое
получило название «Артиллерийский и Инженерный шляхетный корпус».
Данное учебное заведение, также как и Сухопутный шляхетный кадетский
корпус, существовало на государственные средства, в него обычно набиралось
146 дворянских детей в год. Обучающиеся в нем кадеты должны были изучать,
помимо специальных предметов, необходимых для будущей военной службы,
ряд общеобразовательных. В учебный план входили как предметы, специально
изучающие историю и географию России, так и общегуманитарные предметы
(иностранные языки, предметы художественно-эстетического цикла).
Индивидуальный подход к обучающимся и подготовке разных специалистов
для нужд армии можно увидеть в организации военного образования в
исследуемый период. Например, при корпусе была создана «школа художеств»,
в которой шла подготовка для унтер-офицерских должностей в этом же
корпусе, а также готовили мастеровых для него, в эту школу могли в качестве
наказания перевести из кадет. Для повышения образовательного уровня при
корпусе ежегодно производились экзамены, в качестве стимула было
предложено лучших кадет, получивших за отличные успехи в обучении звание
«сержант» и «унтер-офицер» при выпуске повышать до чина подпоручика
артиллерии и инженерного корпуса. Все остальные выпускники приходили в
войска в чине «штык-юнкера или прапорщика». Выпуск из корпуса в
определенном чине был поставлен в зависимость от успехов в обучении и
поведении обучающихся.
Екатерина II утвердила новый проект преобразования Артиллерийского и
Инженерного кадетского корпуса в 1784 году, в нем увеличивалось число кадет
более чем в два раза (до 400 человек). Увеличение численного состава
требовало и иной внутренней организации, при которой кадеты были
разделены уже на 3 возраста, до этого возрастов было пять. В новом уставе
1784 года была отмечена роль преподавателей и необходимость их тщательного
отбора в подготовке офицеров - введена глава «О правах учителей и учащихся».
В этой главе говорилось о воспитании ума и сердца кадет, а также о значимости
воспитания в процессе военного образования.
Возложенная на военные учебные заведения историческая роль в
пополнении российской армии новыми профессионалами, успешно решалась и
в дальнейшем, основанием таких позитивных изменений были традиции
25
военного образования, заложенные в период правления Екатерины II.В данной
главе
рассмотрены
пути
формирования
педагогических
традиций
отечественного военного образования, которые определяли направления
воспитания и образования в России. Педагогические традиции военного
образования связаны с традициями военного образования в целом, но являются
их частью и одним из способов формирования личности будущего офицера как
носителя традиций. Целью создания и деятельности военно-учебных заведений
в указанный период была подготовка офицерского состава для становящейся
профессиональной русской армии и воспитание нового слоя образованного
русского общества.
Ценностями военного образования, на основе которых формировались
педагогические традиции военного образования в указанный период, были:
- патриотизм (формирование самоотверженного отношения к Родине у
будущих офицеров, духовно-нравственное воспитание на основе изучение
героической российской военной истории, военные ритуалы и т.д.);
профессионализм
(осознание
специфики
профессиональной
деятельности военного как самоотверженного служения, формирование
ответственного отношения к профессии, определение воспитательнообразовательных задач системы военно-учебных заведений и уклада жизни в
них, учет изменяющегося контекста развития военной мысли и практики,
поддержание приоритета военных среди педагогов как залог высокой
профессиональной подготовки);
- товарищество (формирование дружеского и требовательного отношения
к соученикам и сослуживцам, совместное проживание и взросление,
определение кодекса чести офицера путем воспитания доверия, справедливости
и чувства долга среди воспитанников, последующая корпоративная поддержка
и взаимная ответственность в условиях военной службы).
Основанием для систематизации историко-педагогического знания и
выявления педагогических традиций стало сочетание трех значимых факторов:
наличие базовых национальных духовных ценностей, определяемых ими
отношений в кадетской среде, деятельности императрицы и ее окружения по
развитию и укреплению позитивных начал в воспитании будущих офицеров и
формированию требований к офицерскому корпусу. Педагогическими
традициями, сложившимися в исследуемый период и ориентировавшими в
педагогической деятельности преподавателей, начальников военно-учебных
заведений были: воспитание самоотверженного отношения к Родине; осознание
кадетами специфики профессиональной деятельности военного как служения;
развитие товарищества как формы военного содружества и взаимной помощи,
доверия и самопожертвования. В данных направлениях формировался и весь
уклад военно-учебного заведения.
Патриотические традиции формировались на протяжении всего процесса
создания русского государства, что определялось спецификой существования и
необходимостью защиты границ, созданием новых поселений. Действенная
любовь к Родине органично входила в систему духовных ценностей русского
человека, которые передавались от поколения к поколению. Совершенно
органично воспитание патриотизма стало обязательным условием при
26
подготовке кадров в первых военных учебных заведениях, созданных Петром I.
Как уже отмечалось ранее, воспитание гражданственности и патриотизма
Екатерина II считала важным направлением воспитания в государстве, чему и
посвящала свои труды. В военном образовании это особенно показательно
после того, как в 1765 году императрица становится шефом Сухопутного
корпуса, и в 1766 году утверждает его устав, разработанный И.И. Бецким. В
«Гражданском начальном ученье», которое Екатерина II составила значительно
позже - в 1780 г., отмечается, что воспитывать и учиться надо, что бы стать
«добрым гражданином». Императрица считала, что «добрый гражданин есть
тот, который выполняет с точностию все гражданские обязательства,
домашния: яко сын, яко брат, яко муж, яко отец, яко получающий услуги, или
яко отправляющий служение по состоянию, в котором находится;
общественныя: яко в обществе живущий; и дружеския: яко друг и яко добрый
сосед».
Патриотические традиции воспитания формировались как часть духовной
традиции, впитывая в себя и героическую летопись страны, и православную
линию житийной литературы. Идея служения, присущая религиозной сфере,
часто в сознании современников переносилась на идеальную модель военной
службы, военного служения. Именно так ее понимает и обозначает в своем
исследовании историк военного образования А.И. Каменев – как апостольство
и подвижничество. Для современного понимания духовности мы опираемся на
определение, которое приводит в своем диссертационном исследовании М.С.
Фомин. Он отмечает, что «духовность - психическое, моральное, умственное и
энергетическое внутреннее состояние армии, конкретного военнослужащего,
способность руководствоваться нематериальными интересами, высшими
понятиями и чувствами, проявлять силу духа».
Сущность духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах
определена в исследовании С.Л. Шпаганель, под которым он понимает
«целенаправленную и организованную деятельность командиров, воспитателей,
психологов и священнослужителей с целью формирования у кадетов системы
высших нравственных ценностей, качеств патриотов и защитников Родины».
Участие учащихся военных учебных заведений второй половины XVIII века в
православной религиозной жизни определялось общим состоянием
современного общества данного периода, главное значение для обучающихся
оно имело в воспитательном аспекте. Анализ организации воспитания в
различных закрытых учебных заведениях России исследуемого периода,
которые включали в себя кроме кадетских корпусов, также благородный
пансион, институт благородных девиц и воспитательные дома, отражает
различные воспитательные практики. Цель воспитания в военных учебных
заведениях формировалась на основе понимания нравственности и позже она
была четко сформулирована в XIX в. в «Наставлении для образования
выпускников военно-учебных заведений», разработанном Я.И. Ростовцевым.
Духовно-нравственные основы подготовки офицерского корпуса России в
военных учебных заведениях исследуемого периода отражены в самой
организации воспитания и обучения кадет.
Необходимость поиска оснований для сохранения и приумножения
27
традиций требует обращения к опыту российского образования. В широком
значении традиции мы понимаем как нормы и правила поведения, исторически
сложившиеся или установленные поколениями требования, которые имеют для
данного социума непреходящее значение. В истории российского образования
имеется целый ряд устойчивых норм и правил, нашедших воплощение в
военном образовании, которые составляют внешнюю сторону традиций
военных учебных заведений. Это воинские ритуалы и формы соблюдения
воинского этикета. Они упорядочивают представления обучающихся об их
будущей профессиональной деятельности, отражают сложившие типы
взаимоотношений и субординации, акцентируют внимание на славном
историческом прошлом российской армии и их соблюдение вызывает
однозначно положительную оценку и не нуждается в дальнейшем обосновании.
Вместе с тем, военное образование, как часть общей российской системы
образования, претерпевало ряд изменений, при которых происходил отбор
наиболее востребованных и устойчивых образцов и норм, связанных с
подготовкой офицерского корпуса. Важно отметить, что изменение отношения
к традициям военного образования менялось на протяжении последних трех
веков в связи со сменой политических и идеологических векторов. В
исследовании мы опираемся на определенное в диссертационном исследовании
И.Ф. Сюбаревой понимание историко-педагогической традиции - совокупности
результатов развития общества (его ценностей, отношений, форм деятельности,
норм поведения, общественных установок и идей), которое имеет глубокие
исторические корни и особое значение в общем историко-педагогическом
процессе. Становление педагогических традиций военного образования
выявляется в нашем исследовании с учетом влияния государственной
образовательной политики данного периода и личного участия императрицы
Екатерины II и при наличии комплекса условий (политических, социальных и
культурных), определивших формы и направление реформирования системы
военного образования в России во второй половине XVIII века.
Определение педагогических традиций военного образования как
элементов военного, социального и культурного наследия, передающихся от
поколения к поколению и сохраняющихся во многих военных вузах России в
течение длительного времени, приводит в диссертационном исследовании
Л.В.Яковлева. Мы согласны с таким определением, но считаем, что для
исследуемого нами периода важно учитывать объективные и субъективные
аспекты формирования педагогических традиций военно-учебных заведений.
Мы остановились на изучении трех кадетских корпусов, значимую роль, в
деятельности которых играла Екатерина II. Для нашего исследования
определяющим стало выявление сущности и специфики педагогических
традиций военного образования данного исторического периода.
В период правления Екатерины II отсутствовала устойчивая система
общего образования. Военное образование, как самое востребованное, в силу
внешних и внутриполитических обстоятельств, было в центре внимания
императрицы и развивалось значительно быстрее всех остальных ветвей
отечественного образования. Военное образование второй половины XVIII в.
мы понимаем как сложное историко-образовательное явление, включающее
28
военно-учебные заведения и структуру управления ими. Структура управления
состояла в общем руководстве развитием военного образования России
императрицей и назначенными ею директорами этих учебных заведений в
отдельности, на основании собственного понимания ими пользы и результатов
обучения в конкретном учебном заведении.
Объективно развитие военного образования определялось уровнем
развития страны, внешней и внутренней политикой России и потребностями
армии и флота в профессиональных руководителях (офицерах). Большое
значение имела тесная и нераздельная связь учебных заведений, готовивших
офицеров и русской армии, для которой они обучались. Это выражало
представление о связи теории и практики подготовки военных кадров в XVIII
веке. При этом, если в начале исследуемого периода не было установлено
четкого срока обучения, и при успехах в обучении и востребованности данного
специалиста в армии его могли выпустить значительно раньше остальных, то в
конце правления Екатерины II определенные сроки обучения выдерживаются
полностью и для всех кадетов. Данная ситуация может свидетельствовать о
понимании роли знаний в деле подготовки офицера, структурированности
учебных предметов и наличии учебников, пособий и подготовленных
педагогов, которые могли дать подготовку и объективную оценку
обучающимся.
Важным элементом подготовки офицеров для русской армии второй
половины XVIII в. являлось внимание к этому процессу императрицы,
полководцев, представителей различных родов войск (инженерных, морских,
сухопутных, артиллерийских). В развитии и реализации положений Табели о
рангах, поддерживалась ведущая и приоритетная роль профессии военного в
российском обществе. В исследовании С.В. Волкова «Русский офицерский
корпус» (1993 г.) подтверждается, что переход офицера на гражданскую
службу происходил без потери своего ранга, в то время как гражданские
чиновники, если они не были до этого офицерами, не могли претендовать даже
на первый офицерский чин. Рост числа желающих поступить в кадетские
корпуса к концу XVIII в. был значителен, что отмечается в упоминавшихся
работах по данному периоду Л.Г. Бескровного.
Следует отметить, что собственно педагогическая составляющая
процесса подготовки кадров военных профессионалов была представлена всеми
имевшимися в этот период идеями и средствами. Но основное значение для
организации обучения и воспитания в военно-учебных заведениям имела
личность и деятельность их директоров, офицеров-педагогов и воспитателей,
покровительство и поддержка императрицы. На эти должности назначались в
разное время выдающиеся полководцы и деятели просвещения, например, М.И.
Кутузов и И.И. Бецкой. Данное положение позволяет говорить о наличии как
объективных, так и субъективных аспектов в процессе становления и развития
военно-учебных заведений и учете вклада военных в формирование
педагогических традиций в них. Такие идеи изменяли и цели обучения,
которые на протяжении царствования Екатерины II менялись в
существовавших военных учебных заведениях.
По итогам изложенного можно сделать выводы о том, что в исследуемый
29
период определяется ценностно-смысловое ядро требований государства к
военно-учебным заведениям как целевые ориентиры подготовки российского
офицерского корпуса. Верность идеалам служения и поддержка идей
самодержавия; освоение новых военных специальностей на базе
увеличивающейся образовательной подготовки, расширение спектра
возможностей профессиональной деятельности будущих офицеров стали
одними из целей обучения. Организация новых и реформирование имевшихся
военных учебных заведений, передача им функций подготовки выпускников не
только для военной, но и государственной службы, формирование офицерского
корпуса России из широко образованных профессионалов стало залогом
повышения их социального статуса. Это позволило привлечь достойное
пополнение в ряды кадет из числа разных социальных слоев, сделать обучение
в кадетских корпусах своеобразным «социальным лифтом», расширить и
углубить обучение военным специальностям.
При отсутствии единого управления военными учебными заведениями в
период правления Екатерины II большое значение приобретала личность и
деятельность его руководителя. Роль Екатерины II как шефа корпуса, в подборе
кандидатов на должности директоров корпусов, взаимодействие с командирами
корпусов по всем вопросам организации воспитания и обучения кадет,
подготовка Уставов и иных руководящих документов – ставят императрицу в
один ряд с выдающими организаторами вооруженных сил России. В этот
период произошли существенные изменения в комплектовании армии,
формировании округов и был осуществлен упорядоченный призыв рекрутов в
армию, наметился переход от стихийно-ситуативной практики военного
воспитания к созданию целостной военно-педагогической системы регулярной
армии и подготовки офицерских кадров.
Особое значение приобретала роль директора военно-учебного заведения
в силу того, что все руководящие документы формировались отдельно по
каждому учебному заведению в зависимости от целей, которые определялись
императрицей и его директором.
Организация учебного процесса в военно-учебных заведениях, в котором
воспитательные элементы приобретают самостоятельное значение, а также
формирование кодекса требований к облику и поведению офицера позволяли
создать их неповторимый внутренний уклад. Создание профессионального
офицерского корпуса сопровождалось формированием позитивных традиций,
вниманием к судьбе каждого обучающегося в военном учебном заведении,
мотивации их к хорошему поведению и обучению, поддержке и помощи на
всех этапах службы со стороны формирующейся корпорации выпускников
корпусов.
Таким образом, процессуальная сущность формирования педагогических
традиций военного образования во второй половине XVIII века представлена
целями военного образования и каждого отдельного учебного заведения;
организацией процессов управления военными учебными заведениями, как
частью становящейся системы, но, в то же время, уникальным учебным
заведением; специфическим содержанием образования и методами обучения и
воспитания, формированием внутреннего уклада жизни и кодекса требований к
30
облику и поведению обучающегося в данном военно-учебном заведении.
Динамика процесса формирования традиций прослеживается в
деятельности трех учебных заведений, описание деятельности которых
представлено во второй главе. Сочетание общих целевых установок и
требований к системе военного образования и специфических форм их
реализации в отдельных учебных заведениях на протяжении длительного
периода царствования Екатерины II позволили выявить универсальные
педагогические
традиции-ценности
(патриотизм,
профессионализм,
товарищество), закрепленные как в уставах и других нормативных документах,
так и в логике формирования моральных норм существования российского
офицерского корпуса. Сущностное наполнение данных педагогических
традиций военного образования в разные исторические периоды
соответствовало главенствующей идеологии и уровню требований к подготовке
офицеров для отечественной армии.
В третьей главе «Значимость педагогического опыта второй половины
XVIII в. для развития российского военного образования» рассматривается
возможность использования исторического и историко-педагогического опыта
отечественного военного образования, педагогических традиций как основы
для позитивных изменений в современной военной школе, находящейся в
состоянии реформирования. Реализация педагогических традиций российского
военного образования, заложенных во второй половине XVIII века, в
последующие временные периоды было отмечено как рост профессионализма
офицеров русской армии и укрепление отношений товарищества и поддержки
отечественными и зарубежными исследователями истории России.
В результате исследования выявлено, что традиции отечественного
военного образования имеют духовно-нравственный аспект и при своей
трансформации в последующие периоды, сумели сохранить его, что и
обеспечило их устойчивость и актуальность в настоящее время. Реализация
традиций патриотизма, профессионализма и товарищества в процессе
подготовки будущего офицера как значимых явлений отмечены в периоды
подъема интереса военных профессионалов и деятельной части общества к
вопросам формирования и обучения офицерского корпуса, в периоды
подготовки военных реформ.
Профессиональные качества военного выходят на первый план в период
первой военной реформы (1698-1721 гг.), проведенной Петром I. Значение
сугубо военной подготовки в военно-учебных заведениях России в период
подготовки и проведения второй военной реформы (1862-1874 гг.), значительно
снизилось, в круг изучаемых дисциплин, как и в период Екатерины II, было
допущено большое число гражданских предметов, которые способствовали
подготовке к возможной гражданской службе и помогали смягчить нравы
воспитанников. П.Ф. Каптерев отмечал, что «повсюду у нас в XVIII веке – в
университете, в духовной академии, в шляхетском корпусе, в женском
институте, воспитательных домах, в литературе – исповедовалось одно и тоже
верховное педагогическое начало: честное, добродетельное сердце выше разума
и многих знаний».
Вместе с тем, большой вклад в развитие военных учебных заведений
31
внесли полководцы. Генерал-фельдмаршал П.А. Румянцев участвовал в
совершенствование содержания и методики воспитания и обучения русской
армии, обогатил военную педагогику идеями «наставничества», непрерывности
обучения, преобладании «нравственного элемента» в воспитании. Г.А.
Потемкин как Президент военной коллегии наряду с запретом физических
наказаний в армии, добился открытого контроля за расходованием бюджета
военных учреждений. А.В. Суворов создал целостную военно-педагогическую
систему на основе индивидуализированного и деятельностного подхода в
образовании. Полководец не разделял процессы обучения и воспитания,
доказав прямую зависимость между качеством военной и психологической
подготовки войск в мирное время и результатами их деятельности на поле боя.
Вопросы гуманизации отношений внутри военно-учебных заведений
стали особенно актуальны в период подготовки второй военной реформы,
совпавшей с отменой крепостного права и изменением социально-культурного
положения в стране.
Подъем общественной активности и интереса к вопросам воспитания и
образования, начавшийся со статьи Н.И. Пирогова и общественнопедагогической дискуссии – все это меняло ситуацию и внутри закрытых
учебных заведений. В последующем было принято «Положение о кадетских
корпусах», утвержденное в 1886 году. В нем указывалось на необходимость
развивать у воспитанников кадетских корпусов «физические и духовные
способности, правильно образовывать характер, глубоко укреплять благочестие
и верноподданнический долг и твердо упрочивать задатки тех нравственных
качеств, кои имеют первенствующее значение в воспитании будущего
офицера».
В ходе третьей реформы (1905-1912 гг.), проведению этих идей в жизнь
активно содействовал Великий князь К.К. Романов, с 1900 года назначенный
Главным начальником Военно-учебных заведений, а в 1910 году он стал
генерал-инспектором Военно-учебных заведений. В 1901 году К.К. Романов
отметил в приказе: «Закрытое заведение обязано, по мере нравственного роста
своих воспитанников, постепенно поднимать в них сознание их человеческого
достоинства и бережно устранять все то, что может унизить или оскорбить это
достоинство. Только при этом условии воспитанники старших классов могут
стать ТЕМ, чем они должны быть, — цветом и гордостью своих заведений,
друзьями своих воспитателей и разумными направителями общественного
мнения всей массы воспитанников в добрую сторону». К.К. Романов в
поэтической форме в своем стихотворении, посвященном кадету, писал о
подвигах, славных делах и о доблести офицера. Подобное определение еще раз
возвращает нас к истокам традиций военного образования, заложенных в
период правления Екатерины II и создания системы военных учебных
заведений, общее управление которыми появится только в начале XIX века.
Товарищество как признак содружества и взаимной помощи появилось в
среде кадет, как итог духовного завещания генералиссимуса А.В. Суворова.
Понятие «товарищество» полно раскрыто в двенадцати «Заповедях кадетам»,
созданных К.К. Романовым в 1911 году, первая из которых и определяет его
суть «Товариществом называются добрые взаимные отношения вместе
32
живущих или работающих, основанные на доверии и самопожертвовании».
В советский период реформы армии (1924-1925 гг.,1928 г.), духовное
воспитание с 1917 года было заменено идеологическим, но воспитание
патриотизма, профессиональных качеств офицера и формирование чувства
товарищества и коллективизма оставались одними из главных задач. В период
проведения этой реформы проходила общественно-педагогическая дискуссия
по вопросам сущности и форм, перспектив развития советской педагогики,
теории и практики воспитания. Она в значительной мере коснулась основ
организации военного образования, как части советской системы образования.
Теория коллектива, сформулированная А.С. Макаренко, прочно вошла в
жизнь военно-учебных заведений СССР, сохраняя и развивая идеи
нравственности, патриотизма и профессионализма в подготовке офицеров
советской армии. В стране с 1943 года создаются суворовские и нахимовские
училища для решения задач воспитания и обучения будущих военных.
Прообразом этих закрытых учебных заведений являлись российские кадетские
корпуса. Победа в Великой Отечественной войне доказала массовый героизм и
высокие моральные и профессиональные качества офицерского корпуса.
Политические изменения в государстве начала 90-х годов XX века
оказали влияние на процесс подготовки офицерских кадров. Система военного
образования в стране была подвергнута реструктуризации, изменилась
численность военных учебных заведений, их территориальное нахождение,
задачи организации учебно-воспитательного процесса. Однако необходимость
воспитания патриотизма, профессионализма и товарищества на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей России оставались и остаются
неизменными. Это те традиции, которые прошли через века и обеспечили
устойчивость и целостность российской государственности, нравственную
основу высокой оценки обществом труда военных, смысл и престиж военной
профессии. Знаменательно, что разделенные в 1917 году части российского
кадетства за рубежом в 1992 году встретились с суворовцами и нахимовцами
России. Затем последовал первый съезд кадет России (2007 г.), на котором было
создан Всероссийский Союз кадетских объединений «Открытое содружество
суворовцев, нахимовцев и кадет России». Итогом этой объединительной
работы стало признание в 2010 году на XXI Съезде Объединений русских
кадетских корпусов за рубежом в Белграде российских суворовцев и
нахимовцев в качестве своих исторических преемников.
Успех современной военной реформы в России невозможен без учета
положительных традиций военных учебных заведений, которые были заложены
при основании системы военного образования в XVIII веке, так как они имели
основанием традиционные духовные ценности, патриотизм и овладение
профессиональными качествами и знаниями военного. Значение данного опыта
необходимо учитывать, опираясь на традиции военного образования. Таким
образом, можно отметить, что формы существования педагогических традиций,
появившихся в период правления Екатерины II, трансформировались на
протяжении последующего времени, не теряя своего ценностного содержания.
Изучение процесса становления педагогических традиций военного
образования способствуют более глубокому изучению и переосмыслению
33
исторического опыта воспитания и обучения офицеров российской армии при
ее модернизации.
Ресурсы и возможности учета и использования педагогических традиций
при совершенствовании отечественного военного образования заложены в
многообразии форм, методов, средств воспитательно-образовательной
деятельности в военно-учебных заведениях. Широкая информированность
современных курсантов в вопросах исторической преемственности традиций
отечественного
военного
образования,
высокий
научный
уровень
профессионального военного обучения, духовно-нравственные ценности и
формирование товарищеских отношений в учебной группе являются залогом
становления личности офицера XXI века. Военно-педагогический процесс
подготовки кадров в военных образовательных организациях носит
специфический характер, обусловленный включенностью обучающихся в
реальную военно-профессиональную деятельность, связанную с решением
служебных и боевых задач. Воспитание и обучение в военной школе
направлено на формирование у будущих выпускников не только необходимых
профессиональных компетенций, но и высоких морально-нравственных
качеств, выдержки, способности и готовности действовать в сложных
ситуациях, связанных с риском для жизни. Необходимость совмещения
обучения со службой, их неразрывная связь и единство, которые складывались
на протяжении более чем трех столетий существования регулярной армии и
флота, позволяют говорить об обоснованности включения педагогических
традиций российского военного образования в практику обучения в
современной военной школе России.
Автором исследования разработан образовательный комплекс для
обучающихся в военно-учебных заведениях на основе выявленных
педагогических традиций военного образования и с целью практической
реализации результатов исследования. Данный комплекс включает учебную
программу (курс по выбору) «Традиции отечественного военного образования»
и его информационную поддержку (интернет – ресурс) персональный сайт
преподавателя М.П. Стародубцева http://www.traditions-ovo.ru для организации
педагогического взаимодействия по вопросам освоения историкопедагогических знаний и изучения традиций отечественного военного
образования, который предлагается для использования обучающимися военных
учебных заведений, а также всеми, кто интересуется историей российской
армии. Использование данного комплекса позволило решить ряд учебных,
научных и практических проблем - организовать учебное взаимодействие
между преподавателем и группой курсантов по поводу учебного материала,
определить основные направления научно-исследовательской деятельности
обучающихся в вопросах истории военного образования в России, организовать
широкое информирование по проблемам взаимосвязи воспитательной, учебной
и научно-исследовательской деятельности обучающихся среди преподавателей
вуза. Персональный сайт преподавателя явился основой для организации
взаимодействия выпускников военного вуза разных выпусков и
преподавателей.
Ведущая
роль
начальствующего
состава
и
преподавателей,
34
необходимость психолого-педагогического сопровождения выпускников и
укрепления офицерского корпуса отмечено в ряде документов,
основополагающих для системы современного военного образования. В рамках
реализуемых ФГОС ВО имеется ресурс разработки курсов по выбору, создания
открытых информационных площадок, сайтов, где будет происходить не
только информирование и ознакомление с историко-педагогическим
материалом, но и общение, сопровождение и поддержка обучающегося или
ориентация на профессию военного будущего абитуриента, просвещение в
вопросах истории отечественной армии. Особое значение приобретает в
современных условиях персональный сайт преподавателя – офицера, как
отражение педагогической традиции отечественной военной школы, связанной
с ролью офицера-воспитателя, офицера-наставника. Традиции военного
образования более обширны, чем его педагогические традиции. Однако,
взаимосвязь обучения, воспитания и профессиональной деятельности
выпускника как педагога-воспитателя военнослужащих делают педагогические
традиции важнейшей составной частью традиций военного образования,
определяющей на начальном этапе обучения перспективы развития и
формирующие личность офицера.
Выявленные в данном исследовании педагогические традиции,
рассматриваемые в процессе их становления, позволяют педагогам военноучебных заведений использовать в образовательной деятельности с
обучающимися историко-педагогические знания:
— о роли и месте военно-учебных заведений в общем социокультурном
контексте российской истории как значимом явлении (подготовка высоко и
разносторонне образованных людей для военной и гражданской службы,
выдвижение и развитие педагогических идей и передовой образовательной
практики, соединение воспитания и обучения в условиях длительного
профессионального образования, формирование новой социальной группы —
офицерского корпуса и др.);
— о создании и режиме функционирования военно-учебных заведений
периода правления Екатерины II, внутреннем укладе и быте обучающихся в
них (условия формирования педагогического корпуса этих учебных заведений,
применяемые учебные и методические материалы, организация практических
занятий и летних лагерей, роль морального и материального стимулирования
педагогов и обучающихся и др.);
— о личном вкладе педагогов-офицеров в процесс формирования
офицерского корпуса России как офицера-воспитателя, офицера-наставника
(личный пример и военный опыт педагога, высокие нравственные требования к
его облику и поведению, психолого-педагогическая поддержка и помощь
обучающимся,
профессиональная
компетентность
и
использование
современных технологий обучения с целью информирования и ознакомления с
историко-педагогическим
материалом,
сопровождение
и
поддержка
обучающегося или ориентация на профессию военного будущего абитуриента);
— о необходимости осознания и принятия ценности патриотизма
будущими офицерами, что является главной воспитательной задачей с момента
создания военно-учебных заведений, росте профессионализма офицеров и
35
укрепление отношений товарищества и поддержки в период обучения и
последующей службы как необходимом условии боеспособности армии и
обеспечения национальной безопасности.
Значение педагогических традиций отечественного военного образования
в настоящее время определяется необходимостью опоры на положительный
опыт в деле воспитания базовых нравственных и профессиональных качеств
обучающихся военно-учебных заведений России.
В Заключении отражены основные результаты проведенного
исследования, основанного на большом числе научных материалов и архивных
источников, делается вывод о приоритетности требований государства к сфере
военного
образования
как
важнейшему
инструменту
создания
профессионального офицерского корпуса и вооруженных сил в целом.
Исторически роль Екатерины II в формировании образовательной политики
России второй половины XVIII века была определяющей, именно она
расставляла приоритеты и определяла направления развития образования,
военного в том числе. Выбор и привлечение известных военноначальников к
организации деятельности военно-учебных заведений и роль личности
директора в становлении традиций и уровня образования мы считаем важной
заслугой этого периода и вкладом в развитие военного образования.
Мнение части исследователей о том, что образовательные идеи
императрицы были точным слепком с идей европейского Просвещения и ее
роль можно свести к транслированию данных идей в отечественной
образовательной практике, по нашему мнению, ошибочна. Екатерина II была
широко образованным правителем, имела познания в общих и частных
вопросах организации зарубежной школы, но внимание к российской культуре
(как материальной, так и духовной), приоритетность сохранения ее достижений
позволили создать систему отечественного военного образования, обладающего
прочными основами обучения и воспитания офицерского корпуса и в
последующем.
Организация военных учебных заведений во второй половине XVIII в. на
основе лучших достижений науки и педагогической практики, с привлечением
в эту сферу ведущих ученых своего времени позволили военному образованию
определять
преимущественные
направления
развития
гражданского
образования на последующие столетия. Проведенное исследование доказало,
что подготовка обучающихся в военных учебных заведениях опиралась на
традиционные российские ценности, ставшие основанием для формирования
традиций военного образования, к которым мы относим формирование
профессиональных качеств российского офицера: патриотизма, военного
профессионализма и товарищества, рассматриваемых как обязательное условие
успешной будущей профессиональной деятельности.
Вместе с подготовкой к военной деятельности в военных учебных
заведениях России готовили и к гражданской службе, многие выпускники стали
гордостью страны на разных поприщах – науки, культуры, искусства,
политической деятельности и т.п. Образ офицера российской армии приобрел в
глазах общества авторитет и героизацию, чему были веские основания. При
подготовке и проведении военных реформ обсуждение вопросов военного
36
образования, качеств личности будущего офицера проходило не только в среде
военных, но выходило далеко за рамки профессионального сообщества, что
может говорить о значимости этого вопроса для российского общества и
государства.
Военные учебные заведения второй половины XVIII в. организуют
наравне
с
профессиональной
подготовкой,
профессиональное
и
психологическое сопровождение своих выпускников путем корпоративной
поддержки, создания кодекса требований к облику и поведению офицера,
стимулируя процесс преемственности при прохождении службы.
В ходе исследования были разработаны вопросы теоретического и
практического применения его результатов в современной практике военного
образования в России в рамках реализации «Концепции Федеральной целевой
программы развития образования на 2016-2020 годы» (распоряжение
Правительства РФ от 29 декабря 2014г. №2765-р) в аспекте создания новых
воспитательных концепций, систем, проектов. При разработке в военном вузе
исторических военно-педагогических проблем целесообразно было бы
использовать выявленный и обоснованный в диссертации историкопедагогический опыт развития обучения и воспитания в военной школе.
Одним из практических примеров использования материалов
исследования служит предложенная автором рабочая программа учебной
дисциплины – курс по выбору «Традиции военного образования», а также
созданная страница сайта по вопросам патриотического воспитания в составе
соответствующего учебно-методического комплекса.
Дальнейшие перспективы исследования темы:
- вопросы организации научной деятельности курсантов военных
учебных заведений с учетом принципов воспитывающего обучения на основе
традиций и формирования отечественной научной военной элиты в рамках
научных школ;
- роль и значение Екатерины II как организатора вооруженных сил и
военного образования в России;
- мемуары выпускников военных учебных заведений как историкопедагогический источник;
- проблемы взаимосвязи форм и содержания военного и гражданского
образования в исследуемый период, эволюции методов воспитания в военноучебных заведениях второй половины XVIII в.;
- исследование круга чтения кадетов и офицеров и др.
Основное содержание диссертации и результаты исследования
отражены в 45 публикациях автора общим объемом 40, 7 п .л.
I.
Монографии
1. Стародубцев М.П. Образовательная политика Екатерины II. Монография
/ М.П. Стародубцев – СПб.: Недра. - 2012. -118 с. (7,5 п. л.)
2. Стародубцев М.П. Становление российской системы образования во
второй половине XVIII века. Идеология, традиции, проекты и их
реализация. Монография / М.П. Стародубцев - СПб.: Лема. - 2014. - 244с.
(15,6 п. л.)
37
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных журналах и
изданиях для опубликования основных положений диссертаций
3. Стародубцев М.П. Теория и практика российского воспитания и
образования в XVIII веке / М.П. Стародубцев // Известия
Российского государственного педагогического университета им.
А.И. Герцена. Серия Общественные и гуманитарные науки. - 2012.
№ 150. - С. 249-261 (0,8 п. л.).
4. Стародубцев М.П. Распространение гуманистических взглядов
западноевропейской цивилизации в России XVIII века / М.П.
Стародубцев // Вестник Томского государственного педагогического
университета. - 2012. № 8. - С. 22-27 (0,4 п. л.).
5. Стародубцев М.П. Становление государственной системы общего
образования в России в последней трети XVIII века / М.П.
Стародубцев, В.Я. Слепов // Мир образования - образование в мире. 2012. № 2(46). - С. 10-24 (0,9 п. л./0,5 п. л.).
6. Стародубцев М.П. Реформы образования Петра I и Екатерины II /
М.П. Стародубцев // Известия Российского государственного
педагогического
университета
им.
А.И.
Герцена.
Серия
Общественные и гуманитарные науки. - 2012. № 148. - С. 141-150 (0,6
п. л.).
7. Стародубцев М.П. Актуальные ценности идеала человека в
понимании российского дворянства XVIII века: трансформация
суждений
/М.П.
Стародубцев
//
Известия
Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
Серия Общественные и гуманитарные науки. - 2012. № 152. - С. 202212 (0,7 п. л.).
8. Стародубцев М.П. Педагогические идеи Екатерины II и российских
просветителей / М.П. Стародубцев // Вестник Орловского
государственного университета. Серия: Новые гуманитарные
исследования - 2012. № 7 (27). - С. 177-183 (0,4 п. л.).
9. Стародубцев М.П. Значение педагогических идей Екатерины II для
образования современной России / М.П. Стародубцев // Вестник
Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2012. № 4(56). С. 222-228 (0,4 п. л.).
10. Стародубцев М.П. Реформы системы образования, проводимые
Екатериной II / М.П. Стародубцев // Экономика образования
(Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова) 2012. № 2. - С. 36-40 (0,3 п. л.).
11. Стародубцев М.П. Реформы системы образования России середины
XVIII века / М.П. Стародубцев // Наука и бизнес: пути развития. 2012. № 10 (16). - С. 28-33 (0,3 п. л.).
12. Стародубцев
М.П. Образовательная политика российского
государства, проводимая Петром I и Екатериной II / М.П.
Стародубцев
//
Известия
Российского
государственного
педагогического
университета
им.
А.И.
Герцена.
Серия
II.
38
Общественные и гуманитарные науки. - 2013. № 155. - С. 127-136 (0,6
п. л.).
13. Стародубцев М.П. Культ разума, знания и воспитания - важнейшая
ценность эпохи просвещения / М.П. Стародубцев // Вестник
Томского государственного педагогического университета. - 2013. №
9 (137). - С. 291-296 (0,4 п. л.).
14. Стародубцев М.П. Педагогические размышления и проекты
организации образования во времена правления Екатерины II / М.П.
Стародубцев // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД
России. – 2013. № 1(57). - С. 182-189 (0,5 п. л.).
15. Стародубцев М.П. Истоки формирования просветительских и
педагогических взглядов Екатерины II / М.П. Стародубцев // Наука о
человеке: гуманитарные исследования.
- 2013. № 2 (12). Российского государственного педагогического университета им.
А.И. Герцена. - С. 100-106 (0,4 п. л.).
16. Стародубцев М.П. Создание и развитие светской школы в России
XVIII века – органичная часть историко-культурного процесса /
М.П. Стародубцев // Ученые записки университета им. П.Ф.
Лесгафта. - 2013. № 12 (106). - С. 151-155(0,3 п. л.).
17. Стародубцев
М.П.
Основные
направления
социальнопедагогических взглядов Екатерины II / М.П. Стародубцев // Ученые
записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2014. № 1 (107). - С.
172-177 (0,4 п. л.).
18. Стародубцев М.П. Социальная направленность педагогических
реформ Екатерины Великой / М.П. Стародубцев // Педагогическое
образование в России. - 2014. № 2. - С. 162-166 (0,3 п. л.).
19. Стародубцев М.П. Влияние образовательной политики России XVIII
века на формирование среднего класса государства / М.П.
Стародубцев // Мир образования - образование в мире. - 2014. №
1(53). - С. 51-60 (0,6 п. л.).
20. Стародубцев М.П. Воспитание как функция формирования и
становления российской традиции / М.П. Стародубцев // Ученые
записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2014. № 4 (110). - С.
158-164 (0,4 п. л.).
21. Стародубцев М.П. Взгляды Екатерины II на воспитание «новой
породы» дворянства как основа образовательной политики / М.П.
Стародубцев
//
Известия
Российского
государственного
педагогического
университета
им.
А.И.
Герцена.
Серия
Общественные и гуманитарные науки. - 2014. № 164. - С. 180-189 (0,6
п.л.).
22. Стародубцев М.П. Реализация проектов по реформированию
российской системы образования в период правления Екатерины II /
М.П. Стародубцев // Известия Российского государственного
педагогического
университета
им.
А.И.
Герцена.
Серия
Общественные и гуманитарные науки. - 2014 № 170. - С. 5-16 (0,8
п.л.).
39
23. Стародубцев М.П. Идеи просвещения как источник формирования
отечественных взглядов на систему образования / М.П. Стародубцев
// Научное мнение. - 2015. № 1-2. - С. 32-36 (0,3 п. л.).
24. Стародубцев М.П. Деятельность российского правительства по
созданию
системы
гимназического
и
профессионального
образования в конце XVIII века / М.П. Стародубцев // Научное
мнение. - 2015. № 3-2. - С. 21-24 (0,3 п. л.).
25. Стародубцев М.П. Артиллерийский и инженерный шляхетский
кадетский корпус как значимая часть системы подготовки военных
кадров в России / М.П. Стародубцев // Самарский научный вестник,
- 2016. №1 (14). - С.189-192 (0,3 п. л.).
26. Стародубцев М.П. Организация учебно-воспитательного процесса в
Морском кадетском корпусе в период правления Екатерины II /
М.П. Стародубцев // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016.
№2. - С.151-157 (0,4 п. л.)
27. Стародубцев М.П. Сухопутный шляхетский кадетский корпус как
универсальное учебное заведение XVIII века / М.П. Стародубцев //
Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2016. № 1(131)
- С.223-228 (0,4 п. л.).
28. Стародубцев М.П. Военно-учебные заведения как высшая форма
военного образования в России во второй половине XVIII века /
М.П. Стародубцев // Казанский педагогический журнал. - 2016. № 2-1
(115). - С. 141-145(0,3 п. л.).
29. Стародубцев М.П. Кадетское образование как основа системы
формирования нового служилого слоя России / М.П. Стародубцев //
Балтийский гуманитарный журнал. - 2017.Том 6 №1(18). - С.154-157
(0,3 п.л.).
30. Стародубцев М.П. История становления и основные этапы
формирования военно-педагогических традиций в системе
отечественного военного образования / М.П. Стародубцев // Известия
Российского государственного педагогического университета им.
А.И. Герцена, №184. - 2017. - С. 14-26 (0,8 п. л.).
31. Стародубцев М.П. Роль и значение военно-педагогических традиций
на современном этапе развития системы отечественного военного
образования / М.П. Стародубцев // Самарский научный вестник, 2017. Т.6. №4 (21). - С.258-261 (0,3 п. л.).
32. Стародубцев М.П. Военно-педагогические идеи в философии
западноевропейских и отечественных мыслителей XVIII века / М.П.
Стародубцев // Мир образования – образование в мире. Москва. 2018. №1(69). - С.3-12 (0,6 п. л.).
33. Стародубцев М.П. Актуальность военно-педагогических традиций в
современном военном образовании / М.П. Стародубцев //
Балтийский гуманитарный журнал. - 2018 .Т.7.№ 1(22). - С. 295-298
(0,3 п. л.).
III. Материалы конференций, научные доклады
40
34. Стародубцев М.П. Преобразования в системе военного образования во
времена Екатерины Великой (1762-1796 гг.) / М.П. Стародубцев //
Современные проблемы военной педагогики: Сборник научных статей.Санкт-Петербург. 2013. С.97-100 (0,3 п. л.).
35. Стародубцев М.П. Актуальные аспекты воззрений Екатерины II на
воспитание гражданина и патриота / М.П. Стародубцев // Развитие
педагогической науки в современной России: результаты исследований
аспирантских школ: Материалы Интернет - конференции. – СанктПетербург. 2013. С.184-186 (0,2 п. л.).
36. Стародубцев М.П. Проблема системы образования в исторической
ретроспективе / М.П. Стародубцев // Теоретические и методологические
проблемы современного образования: Материалы XV Международной
научно-практической конференции 26-27 декабря 2013 г. - Москва.
С.258-260 (0,2 п. л.).
37. Стародубцев М.П. Традиции, процесс научного знания в современном
обществе / М.П. Стародубцев // Система ценностей современного
общества: Сборник материалов XXXII Международной научнопрактической конференции 30 декабря 2013 года. - Новосибирск. С.199203 (0,3 п. л.)
38. Стародубцев М.П. Школа и педагогическая мысль в эпоху правления
Екатерины Великой / М.П. Стародубцев // Педагогическая наука и
современное образование: Сборник статей Всероссийской научнопрактической конференции 6-7 февраля 2014 года. - Санкт-Петербург.
С.177-182 (0,4 п. л.).
39. Стародубцев М.П. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой /
М.П. Стародубцев // Педагогические исследования и современная
культура: Сборник научных статей Всероссийской Интернет конференции с международным участием 22-25 апреля 2014 г. – СанктПетербург. С.134-137 (0,3 п. л.).
40. Стародубцев М.П. Проекты развития российского образования второй
половины XVIII века / М.П. Стародубцев // Междисциплинарные
исследования в сфере интеграции образования и науки.: Сборник
научных трудов научно-педагогического состава Санкт-Петербургского
военного института внутренних войск МВД России. – Санкт-Петербург.
2014. С. 125-129 (0,3 п. л.).
41. Стародубцев М.П. К истории развития военно-педагогической теории и
практики в системе военного образования офицеров России XVIII-XIX
вв. / М.П. Стародубцев, Н.М. Федорова // Современные проблемы науки
и образования во внутренних войсках МВД России.: Сборник научных
трудов научно-педагогического состава Санкт-Петербургского военного
института внутренних войск МВД России. – Санкт-Петербург. 2015.
С.227-230 (0,3 п. л./0,15 п. л.).
42. Стародубцев М.П. Развитие системы подготовки военных кадров для
регулярной армии конец XVIII - начало XIX вв. / М.П. Стародубцев // В
сборнике: Актуальные проблемы защиты и безопасности труды XIX
41
всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург.
2016. С. 656-658 (0,2 п. л.).
43. Стародубцев М.П. Воззрения Екатерины II на проблемы организации
начального образования в России / М.П. Стародубцев // В сборнике:
Актуальные проблемы защиты и безопасности труды XIX всероссийской
научно-практической конференции. Санкт-Петербург. 2016. С. 658-660
(0,2 п. л.)
44. Стародубцев М.П. Становление профессиональной подготовки офицеров
русской императорской армии в XVIII веке / М.П. Стародубцев // В
сборнике: Актуальные проблемы защиты и безопасности труды XIX
всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург.
2016. С. 660-662 (0,2 п. л.)
45. Стародубцев М.П. Становление военно-учебных заведений в России /
М.П. Стародубцев //Вопросы педагогики 2017. № 2. С.38-42 (0,3 п.л.).
42
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2
Размер файла
797 Кб
Теги
педагогический, традиции, правления, военного, екатерина, период, образования, российской, cтановление
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа