close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Экспериментальный практикум по физике как средство обучения старшеклассников решению задач (углублённый уровень)

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ТИЩЕНКО Людмила Викторовна
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ФИЗИКЕ
КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
(УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2018
2
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном научном
учреждении «Институт стратегии развития образования
Российской академии образования»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Фадеева Алевтина Алексеевна
Официальные оппоненты:
Петрова Елена Борисовна,
доктор педагогических наук, доцент,
ФГБОУ ВО «Московский педагогический
государственный университет», Институт
физики, технологии и информационных
систем, кафедра естественных наук и
инновационных технологий, профессор
Красин Михаил Станиславович,
кандидат педагогических наук, доцент,
ФГБОУ ВО «Калужский государственный
университет им. К. Э. Циолковского»,
Физико-технологический институт, кафедра
физики и математики, доцент
федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего
образования «Вятский государственный
университет»
Ведущая организация:
Защита состоится «28» июня 2018 года в 15.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 008.013.03 на базе федерального государственного
бюджетного научного учреждения «Институт стратегии развития образования
Российской академии образования» по адресу: 105062, г. Москва,
ул. Макаренко, д. 5/16.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте федерального
государственного бюджетного научного учреждения «Институт стратегии
развития образования Российской академии образования», адрес сайта:
http//instrao.ru
Автореферат разослан «___» ___________ 2018 г.
И.о. учёного секретаря
диссертационного совета
Трубина Ирина Исааковна
3
Общая характеристика исследования
Актуальность исследования. Во всех сферах общественной и производственной деятельности сегодня востребованы специалисты, проявляющие
самостоятельность мышления, творческую активность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. Согласно результатам международных исследований TIMSS, PISA, выпускники Российских школ затрудняются эффективно и грамотно применять предметные знания для решения
практических задач.
Поэтому, согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего (полного) образования (ФГОС СОО),
главным результатом современного образования является способность обучающихся к эффективной и продуктивной деятельности в различных жизненных ситуациях с применением своих знаний и умений, а критерием усвоения
знаний считается доведение их до уровня практического применения. Одним
из путей достижения такого результата является обучение старшеклассников
решению задач по физике посредством экспериментального практикума.
Основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход в обучении, основная идея которого связана с деятельностью как средством становления и развития субъекта учения, что наиболее полно реализуется на
старшей ступени школы при углублѐнном изучении курса, например, физики.
ФГОС СОО уделяет большое внимание предметным результатам обучения. В перечне требований к предметным результатам среднего (полного)
общего образования по физике (углублѐнный уровень) зафиксированы позиции: владение обучающимися умениями исследовать и анализировать физические явления; выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования; самостоятельно планировать и
проводить физический эксперимент с описанием и анализом полученной измерительной информации (в том числе с использованием компьютерноматематических моделей реальных процессов); формирование умений решать
физические задачи.
Эти позиции направлены на решение актуальной задачи, стоящей перед
современной школой: подготовка кадров для науки и инновационного развития промышленности, что отмечено в послании Президента РФ В. В. Путина
Федеральному собранию в 2016 г.: «Важно сохранить глубину и фундаментальность отечественного образования. В школе нужно активно развивать
творческое начало, школьники должны учиться самостоятельно мыслить, работать индивидуально и в команде, решать нестандартные задачи, важно воспитывать культуру исследовательской работы». В связи с требованиями
ФГОС СОО и реалиями жизни общества в школьной физике актуален экспе-
4
риментально-теоретический характер изучения физических систем при непосредственном контакте с ними обучающихся.
В нашем исследовании организуем изучение физики в старших классах
(углублѐнный уровень) посредством практикума по физике, составляющими
которого являются экспериментальный практикум и решение задач, осуществляемых при помощи уроков, перестроенных в соответствии с системнодеятельностным подходом. Экспериментальный практикум, предшествующий и обязательно согласованный с решением задач, включает лабораторный
практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного
моделирования. Несмотря на различие с точки зрения методических целей,
задач, теоретических и практических предметных знаний и умений старшеклассников, экспериментальный практикум и решение задач объединяет научный метод познания.
По мнению Ю. А. Саурова, научный метод познания является ядром содержания современного физического образования. В современной методике
преподавания физики актуален научный метод познания, применение которого в обучении развивалось В. Г. Разумовским, который обосновал важность
овладения школьниками научным методом познания на уровне способности
использования в качестве инструмента для самостоятельных суждений в обучении и жизни, практического руководства к творческому овладению учебными предметами, прежде всего, физики.
Построение методики обучения физике в последовательности: лабораторный практикум, исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования, решение задач, выстраивает систему знаний и умений обучающихся по схеме научного метода познания1. Отдельные компоненты этой методической структуры достаточно фундаментально разработаны в трудах ряда учѐных.
Методика решения задач опирается на теорию обучения решению задач
В. А. Балаша, Б. С. Беликова, С. Е. Каменецкого, В. П. Орехова и др.; на метод ключевых ситуаций в решении задач, предложенный В. В. Давыдовым,
реализованный в курсе физики Л. Э. Гендейнштейном. Н. Н. Тулькибаевой,
А. Н. Усовой обоснована структура учебной деятельности школьников по
решению физических задач.
Проблемы обучения решению физических задач рассмотрены
Е. А. Вишняковой, А. В. Грачѐвым, В. А. Грибовым, Л. Э. Гельфгатом,
В. С. Данюшенковым, М. Ю. Демидовой, О. Ф. Кабардиным, Л. А. Кириком,
Н. В. Кочергиной, М. С. Красиным, И. М. Ларченковой, А. А. Машиньяном,
Работа выполнена в ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской
академии образования» в рамках проекта №27.6122.2017/БЧ ”Обновление содержания общего
образования и методов обучения в условиях современной образовательной среды”.
1
5
Г. Г. Никифоровым, В. А. Орловым, В. Г. Петросяном, Н. С. Пурышевой,
Ю. А. Сауровым, А. А. Тишковой, Л. А. Шаповаловым, А. А. Шияном и др.
В работах этих авторов и авторов ряда других исследований по методике
преподавания физики в учреждениях общего образования представлены многие теоретические и прикладные вопросы. В частности, рассмотрены общие
методы и приѐмы решения задач; предложен метод обучения решению задач,
основанный на использовании образовательного потенциала задач; выявлены
способы выделения протекающего в задаче явления и построения физической
модели ситуации задачи; приведена система эвристических приѐмов решения
задач; изложены этапы моделирования при решении учебных физических задач; предложена методика обучения старшеклассников решению задач с помощью компьютера; разработана методика обучения решению задач высокого уровня сложности; сформулированы рекомендации по подготовке школьников к ЕГЭ и к участию в олимпиадах по физике.
Однако за рамками внимания этих учѐных–педагогов и методистов в области естественнонаучного образования осталась проблема согласования теоретических и практических процессов познания в образовании, их взаимодействие, взаимовлияние и взаимообусловленность; решение задач и лабораторный физический практикум не связаны и не согласованы друг с другом.
Лабораторный физический практикум, как ни одна другая форма организации учебного процесса по физике в старших классах (углублѐнный уровень), способствует овладению обучающимися научным методом познания.
Методика организации лабораторного физического практикума разработана Л. И. Анциферовым, В. А. Буровым, А. А. Покровским, Ю. И. Диком и
др. Идеи современного лабораторного практикума подробно освещены в работах А. В. Иванова, О. В. Инишевой, И. В. Гребенева, Е. П. Деевой,
О. А. Дмитриевой, О. В. Лебедевой, Г. Г. Никифорова, Н. В. Первышиной,
Е. Б. Петровой,
О. А. Поваляева,
И. А. Поповой,
Н. С. Пурышевой,
А. Е. Тарчевского, В. П. Фролова, Н. К. Ханнанова, И. С. Царькова и др.
В научно-методических работах обоснована методика проведения лабораторного практикума в классах с углублѐнным изучением физики как отдельного предмета; предложены критерии отбора содержания физического
практикума в системе до вузовской подготовки, в ходе которой обучающиеся
выполняют исследовательские работы; аргументирована методика проведения уроков, объединяющих решение задач и лабораторный практикум, экспериментально проверяющий решѐнные задачи; предложена организация экспериментальных работ по физике с использованием моделирования графиков
функций и кривых сложной формы; рассмотрены работы для самостоятельного исследования с использованием ФГОС–лаборатории; разработан самостоятельный эксперимент на базе цифровых лабораторий для проведения
6
фронтальных и учебно-исследовательских работ; описан лабораторный физический практикум с ноутбуком на каждом рабочем месте.
Практически не разработаны методика обучения старшеклассников исследованию физических процессов на основе компьютерного моделирования;
проблема использования лабораторного практикума по физике как основы
методики обучения решению задач; влияние лабораторного практикума на
процесс решения физических задач. Осталась не исследованной проблема интеграции экспериментального физического практикума и решения задач в
единый образовательный процесс в соответствии со структурой научного метода познания.
Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы,
теоретических и экспериментальных данных, практики организации учебного
процесса в старших классах учреждений среднего (полного) общего образования позволили выявить следующие противоречия:
‒ между фундаментальной разработанностью методик обучения проведению физических экспериментов, а также, методик обучения решению задач, и дидактической рассогласованностью в познавательных процессах обучающихся в теоретической и практической деятельности при решении задач и
экспериментальной работе;
‒ между необходимостью интегральной оценки уровня достижений обучающихся физике и раздельно представленных соответствующих критериев и
показателей для решения задач и физического практикума.
Выявленные противоречия позволили определить тему исследования
«Экспериментальный практикум по физике как средство обучения
старшеклассников решению задач (углублѐнный уровень)».
Проблема исследования состоит в согласовании организации и методики проведения экспериментального практикума по физике с методикой обучения решению физических задач.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику обучения решению задач по физике в старших
классах (углублѐнный уровень) на основе экспериментального практикума.
Объект исследования: процесс обучения физике в старших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: методика обучения решению задач по физике
(углублѐнный уровень) на основе экспериментального практикума.
Гипотеза исследования. Экспериментальный практикум, предваряющий решение задач в процессе углублѐнного изучения физики, способствует
эффективному обучению старшеклассников решению задач и овладению ими
научным методом познания, если:
7
‒ смоделировать практикум по физике, сочетающий экспериментальный
практикум (лабораторный практикум и исследование физических процессов
на основе компьютерного моделирования) и решение физических задач;
‒ разработать методики согласования и комплексного проведения экспериментального практикума и решения задач по физике.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой, в работе были поставлены и решены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать необходимость экспериментального практикума для овладения обучающимися научным методом познания.
2. Разработать методику проведения экспериментального практикума
(лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе
компьютерного моделирования), предшествующего решению задач по физике.
3. На основе разработанной методики проведения экспериментального
практикума выявить возможности и определить подходы к обучению старшеклассников решению задач по физике (углублѐнный уровень).
4. Обосновать модель методики обучения решению задач по физике в
старших классах (углублѐнный уровень) на основе экспериментального практикума, предшествующего и согласованного с решением задач.
5. Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности
разработанной методики обучения решению задач по физике (углублѐнный
уровень) на основе экспериментального практикума.
Нормативную, теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили:
‒ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования по физике;
‒ системно-деятельностный подход в обучении (А. Г Асмолов и др.)
‒ концепция деятельностного подхода в обучении (Л. С. Выготский,
В. В. Давыдов и др.);
‒ теория развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,
Л. В. Занков, В. В. Лернер, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и
др.);
‒ теория личностно ориентированного обучения (Б. М. Бим-Бад,
Л. И. Божович,
Е. В. Бондаревская,
А. В. Петровский,
В. В. Сериков,
И. С. Якиманская и др.);
‒ научный метод познания в обучении (В. Г. Разумовский, В. В. Майер,
Г. Г. Никифоров, В. А. Орлов, Ю. А. Сауров и др.);
‒ методика организации физического практикума (Л. И. Анциферов,
В. А. Буров, Ю. И. Дик, А. А. Покровский и др.);
8
‒ методика обучения решению задач по физике (Б. С. Беликов,
С. Е. Каменецкий, Н. В. Кочергина, А. А. Машиньян, В. П. Орехов и др.).
Для решения поставленных задач использовались теоретические и экспериментальные методы исследования.
Теоретические методы включили в себя: изучение и анализ педагогической, психологической, учебно-методической литературы и диссертационных
исследований, нормативных документов по вопросам образования; изучение
и анализ примерных программ и учебников для средней (полной) школы.
Экспериментальные методы включили в себя: изучение и анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта; анкетирование, тестирование, мониторинг результатов деятельности обучающихся; констатирующий,
обучающий и контрольный эксперименты по проверке эффективности разработанной методики обучения решению задач по физике (углублѐнный уровень) на основе экспериментального практикума; обработку результатов педагогического эксперимента с помощью методов математической статистики.
Экспериментальная база: муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Лицей №5» города Зарайска Московской области. Исследование, в соответствии со сформулированной целью и поставленными задачами,
поводилось с 2003 по 2017 годы в три этапа.
Первый этап (2003−2005 гг.) − констатирующий эксперимент: изучение состояния теоретических, методологических, практических аспектов исследуемой проблемы; разработка методики обучения старшеклассников решению задач по физике (углублѐнный уровень) на основе экспериментального практикума; обоснование системы оценки предметных достижений обучающихся; определение актуальности исследования; формулирование темы и
рабочей гипотезы.
Второй этап (2006−2010 гг.) – обучающий эксперимент: апробация в
школьной практике методики обучения физике на старшей ступени школы
(углублѐнный уровень) на основе научного метода познания; корректировка и
уточнение методики согласования и проведения экспериментального практикума (лабораторного практикум и исследования физических процессов на основе компьютерного моделирования) и решения задач; экспериментальная
проверка эффективности предложенной методики посредством оценивания
учебных достижений обучающихся.
Третий этап (2011–2017 гг.) – контрольный эксперимент: внедрение в
преподавание физики в старших классах (углублѐнный уровень) методики
обучения, согласующей лабораторный практикум, исследование физических
процессов на основе компьютерного моделирования и решение задач по физике, позволяющей старшеклассникам результативно решать задачи и овладевать научным методом познания; анализ результатов педагогического ис-
9
следования; обработка и оформление результатов эксперимента с использованием методов математической статистики; внедрение в учебный процесс
образовательных учреждений Московской области разработанной методики
на примере темы «Электромагнитные колебания».
Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечивается
внутренней непротиворечивостью полученных выводов исследования; соответствием психолого-педагогическим и методическим положениям, лежащим
в основе исследования; выбором методов изучения, соответствующих целям
и задачам; статистической значимостью данных, полученных в результате
педагогического эксперимента; воспроизводимостью результатов обучения.
Личный вклад состоит в теоретической разработке и практической реализации методики обучения физике в старших классах (углублѐнный уровень), сочетающей экспериментальный практикум (лабораторный практикум
и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования) и решение физических задач, создающей условия для овладения обучающимися научным методом познания.
Научная новизна исследования:
1. Разработана модель методики обучения физике в старших классах (углублѐнный уровень), сочетающая экспериментальный практикум (лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования) и решение физических задач.
2. Обоснованы подходы к построению методики согласования и комплексного проведения экспериментального практикума и решения задач с позиции перехода обучающихся от эксперимента к его теоретической интерпретации – задаче, ориентированной на овладение старшеклассниками научным
методом познания.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в
том, что полученные выводы являются вкладом в развитие теории и методики
обучения физики. В диссертационном исследовании:
1. Расширено представление о дидактических возможностях физического практикума за счѐт согласования решения задач и экспериментального
практикума; посредством включения в экспериментальный практикум исследования физических процессов на основе компьютерного моделирования.
2. Предложена модель структуры согласования и комплексного проведения экспериментального практикума и решения задач с позиции перехода
обучающихся от эксперимента к его теоретической интерпретации – задаче
при изучении курса физики (углублѐнный уровень).
10
Практическая значимость результатов исследования:
1. Разработана структура экспериментального практикума, включающего
лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе
компьютерного моделирования, как средства обучения решению задач.
2. Предложены пути согласования деятельности старшеклассников при
выполнении лабораторного и компьютерного экспериментов в процессе изучения физики (углублѐнный уровень).
3. Обоснована и разработана модель методики обучения решению задач
по физике (углублѐнный уровень), посредством экспериментального практикума, способствующего овладению старшеклассниками научным методом познания.
4. Разработаны методические рекомендации учителю физики по реализации методики обучения решению задач по физике (углублѐнный уровень)
посредством экспериментального практикума.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Построенный процесс обучения физике в старших классах (углублѐнный уровень), согласующий лабораторный практикум, исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования и решение задач по
физике, способствует эффективному обучению старшеклассников решению
задач, позволяет обучающимся овладеть научным методом познания.
2. Структура методики обучения физике в старших классах (углублѐнный уровень) на основе научного метода познания может быть представлена
в виде знаково-семантической модели, отражающей компоненты развития
личности, методическую структуру учебного процесса и его целевое предназначение.
Апробация результатов исследования.
Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались и обсуждались: г. Дубна (2013, 2016); г. Коломна (2009, 2013,
2017), г. Москва (2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2013, 2016).
Результаты работы отмечены Почетной грамотой Министерства образования Российской Федерации (2002 г.), дважды Почетными грамотами победителя конкурса лучших учителей Российской Федерации Приоритетного национального проекта «Образование» (2006 г. и 2013 г.), медалью «Почѐтный
работник общего образования Российской Федерации», именным свидетельством учѐного совета физического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова,
удостоверяющим высокий уровень преподавания физики (2017 г.).
Основные положения, результаты диссертационного исследования освещены в публикациях 16 статей общим объѐмом 6,6 п.л., в том числе – в
журналах, входящих в международную базу цитирования WoS – 1, реестр
ВАК РФ – 4 статьи объѐмом 3,9 п.л.
11
Внедрение результатов исследования проводилось:
− в рамках образовательного процесса преподавания физики в старших
классах (углублѐнный уровень) муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лицей №5 » города Зарайска Московской области;
−в рамках мастер–классов на Педагогической ассамблее Московской области, г. Ступино (2011 г.); на Международной научной школе для учителей
физики и Всероссийской школе–конференции учителей физики, г. Дубна
(2013, 2016 гг.); на зональных и региональных семинарах, г. Зарайск
(2012−2017 гг.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трѐх глав,
заключения, библиографического списка, включающего 202 наименований;
содержит 1 схему, 12 таблиц, 8 диаграмм, 13 рисунков, 4 приложения. Общий
объѐм диссертации составляет 174 с., литература – 19 с.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыты методы и этапы, показаны научная новизна, теоретическая и
практическая значимость исследования; изложены положения, выносимые на
защиту, описаны этапы апробации работы и внедрение результатов исследования.
Первая глава «Психолого-педагогический анализ особенностей преподавания физики в средней (полной) школе» посвящена анализу положений государственных документов, психолого-педагогической, учебнометодической литературы с точки зрения обоснования современных подходов
в обучении физике (углублѐнный уровень), направленных на развитие способности старшеклассников применять предметные знания для решения
практических задач.
Динамика современного общество сопровождается постоянными преобразованиями, часто возникающими инновационными процессами, которые
требуют от человека понимания происходящего, глубокого анализа, научного
прогнозирования, точного обоснования принимаемых решений. Быстрое обновление и развитие техники, постоянное совершенствование и изменение
технологий – все эти факторы ведут к тому, что современному старшекласснику недостаточно запомнить определенную сумму знаний. Выпускнику общеобразовательной школы для адаптации в современной жизни необходимо
уметь мыслить, иметь необходимый уровень развития познавательных, интеллектуальных и творческих способностей, уметь находить выход из незнакомых ситуаций.
Именно поэтому, согласно требованиям ФГОС СОО, основой которого
является системно-деятельностный подход в обучении, главным результатом
12
современного образования является способность обучающихся к эффективной и продуктивной деятельности в различных жизненных ситуациях с применением своих знаний и умений, а критерием усвоения знаний считается доведение их уровня практического применения. Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных
предметов, в том числе, физики, на базовом и углублѐнном уровнях.
В методике преподавания физики существуют формы организации активной учебно-познавательной деятельности старшеклассников, способствующие освоению знаний до уровня практического применения.
Одной из форм достижения указанного результата является лабораторный практикум по физике. Внедрению в учебный процесс по физике средней
(полной) школы практикума способствует профильное обучение – система
организации среднего образования, при которой в старших классах обучение
проходит по разным программам (профилям), основанная на дифференциации содержания с учѐтом интересов обучающихся, обеспечивающая углублѐнное изучение отдельных учебных предметов, в том числе, физики. Федеральный закон «Об образовании РФ» определяет профиль, как направленность образования.
При изучении физики на углублѐнном уровне предусмотрено выполнение лабораторного практикума при завершении курсов 10 и 11 классов. Практикум представляет собой форму организации учебного процесса в старших
классах, характеризуемую большей самостоятельностью обучающихся и
творческим отношением к выполнению заданий по сравнению с обычными
лабораторными работами. Практикум позволяет старшеклассникам самостоятельно исследовать физические явления, принимать участие в их развитии,
обсуждать с одноклассниками и учителем изучаемые явления и физические
законы, описывающие явления.
Важной формой организации активной учебно-познавательной деятельности старшеклассников является решение задач по физике. Процесс решения
задач основан на мыслительной деятельности обучающихся, на применении
теоретических знаний к решению учебных проблем. Умение решать физические задачи служит важным критерием усвоения физики, особенно в классах
углублѐнного уровня, в которых решение задач является актуальной формой
деятельности, способствующей практическому приложению знаний и умений.
Методике решения задач в школе посвящено большое количество работ.
С. Е. Каменецким, В. П. Ореховым изложены наиболее общие методы и
приѐмы решения задач по физике. Обучению школьников решению задач
уделяют большое внимание авторы: Е. А. Вишнякова, Л. Э. Гендейнштейн,
А. В. Грачѐв, В. А. Грибов, Л. Э. Гельфгат, М. Ю. Демидова, О. Ф. Кабардин,
13
Н. В. Кочергина,
М. С. Красин,
Л. А. Кирик,
И. М. Ларченкова,
А. А. Машиньян,
Г. Г. Никифоров,
В. А. Орлов,
В. Г. Петросян,
Н. С. Пурышева,
Ю. А. Сауров,
А. А. Тишкова,
Н. Н. Тулькибаева,
А. Н. Усова, Л. А. Шаповалов, А. А. Шиян и др.
В. Г. Разумовский теоретически обосновал важность овладения школьниками научным методом познания на уровне практического руководства к
творческому освоению физики. В УМК для средней (полной) школы
В. Г. Разумовского, В. А. Орлова, Г. Г. Никифорова разработано практическое
построение курса физики на основе научного метода познания. Усвоение метода выражается в экспериментальном исследовании явлений природы, построении гипотез, выборе моделей, получении следствий теории, использовании новых знаний для понимания физических явлений и принципа действия
технических установок.
Несмотря на большое внимание к активной учебно-познавательной деятельности старшеклассников на лабораторных практикумах и уроках по решению задач, в методике преподавания физики эти две формы организации
учебного процесса существуют фактически независимо друг от друга. Не
достаточно учитываются дидактические возможности их взаимодействия: лабораторный практикум имеет большой образовательный потенциал, который
мало используется для обучения старшеклассников решению физических задач. Лабораторный практикум, ориентированный на обобщение изученного
теоретического материала, не позволяет старшеклассникам овладеть научным
методом познания. Кроме того, практикумы автоматически не реализуют системно-деятельностный подход в обучении. Согласно В. В. Давыдову, если
знания даются «в готовом виде», если школьники работают по жѐстким пошаговым инструкциям, выполняют учебные действия по указанию учителя,
то они «учебной деятельности не выполняют», и деятельностный подход в
обучении отсутствует.
В нашем исследовании представлена методика обучения решению задач
по физике в старших классах средней школы (углублѐнный уровень) посредством экспериментального практикума, который закладывает основы овладения старшеклассниками научным методом познания и развивает способности
обучающихся строить познавательную деятельность на основе перехода от
эксперимента к его теоретической интерпретации – задаче.
Во второй главе «Методика обучения физике на старшей ступени
средней (полной) школы (углублѐнный уровень)» приведено описание модели методики обучения физике (углублѐнный уровень), создающей условия
для обучения решению задач посредством экспериментального практикума,
способствующего овладению обучающимся научным методом познания. Модель методики обучения физике представлена на Схеме 1.
14
Схема 1 ‒ Модель методики обучения и решения задач по физике в
старших классах (углублѐнный уровень) на основе научного метода
познания
Личностно ориентированная развивающая составляющая
Самостоятельная
познавательная
деятельность
старшеклассника
Обращение к
опыту обучающихся, учѐт интересов,
возможностей
Гибкое косвенное
управление со
стороны учителя
возможностей
Методическая составляющая
Научный метод познания природы
Практикум по физике
Экспериментальный практикум
Лабораторный практикум
Исследование процессов
на основе компьютерного
моделирования
Решение задач по физике
Результативная составляющая
Экспериментальный практикум
Решение задач по физике
физических
задач
Владение научным методом познания природы
15
В методике преподавания физики лабораторный практикум и решение
задач существуют отдельно, как две подсистемы, практически независимые
друг от друга. В нашем исследовании эти подсистемы объединены в одну.
Нами расширено представление о физическом практикуме за счѐт включения в него решения задач и введения в экспериментальный практикум уроков исследования физических процессов на основе компьютерного моделирования. В диссертационном исследовании лабораторный практикум, основанный на измерениях физических величин в реальном эксперименте, дополнен
компьютерным экспериментом, оперирующем работой с информационными
моделями физических процессов.
Экспериментальный практикум выполняется в начале изучении новой
темы, способствуя глубокому пониманию школьниками физических явлений,
обоснованному применению законов и уравнений, овладению научным методом познания.
Экспериментальный практикум и решение задач реализуются при помощи соответствующих уроков, перестроенных в соответствии с системнодеятельностным подходом. Несмотря на различие уроков с точки зрения целей, теоретических и практических предметных знаний и умений старшеклассников, все уроки объединяет единая методика проведения.
Методика согласования и комплексного проведения уроков экспериментального практикума и решения задач в процессе изучения физики (углублѐнный уровень) представлена в Таблице 1.
Экспериментальный практикум позволяет старшеклассникам участвовать в получении новых знаний. Изучение темы, например, «Электромагнитные колебания», начинаем с экспериментального исследования ключевых ситуаций темы. Для лабораторного практикума отобраны наиболее значимые
разделы курса, на которые опираются теоретические задачи. Обучающимся
предлагаем экспериментальным путем осмыслить реальную физическую ситуацию, которая актуализирует определенный комплекс знаний, необходимый для усвоения данной темы.
При выполнении практикума старшеклассники следуют этапам, представленным в Таблице 1: самостоятельно формулируют цель своей деятельности, разрабатывают познавательную задачу, решают еѐ путем теоретических рассуждений, выдвигают свои гипотезы, экспериментально их проверяют, дают ответ на познавательную задачу, оценивают его на реальность, делают выводы.
Таблица 1 ‒ Структура практикума по физике (углублѐнный уровень)
Вид учебных
Экспериментальный практикум
Решение задач
занятий
Лабораторный практикум
Исследование процессов на
основе компьютерного модеДеятельность
лирования
обучающихся
Проблема
Этап
Результат
1. Ознакомление с
Что делать?
темой работы, поОбучающиеся имеют тему работы, владеют соответствующим теоре- Знакомятся с задачами разных
лучение файла затическим материалом.
уровней сложности.
дач.
2. Постановка цели
Какую конкретную цель решаю при выполнении данной работы?
исследования,
Старшеклассники ставят конкретную цель экспериментальной Каждый старшеклассник выбирает
деятельности.
работы.
задачи определѐнного уровня сложности.
3. Формулирование
Что конкретно хочу узнать? Каков предполагаемый результат?
познавательной за- От каких параметров зависит физи- Каковы существенные призна- О каком физическом явлении говодачи.
ческая величина? Как выявить за- ки
рится в задаче? Каковы существенвисимость?
физического явления?
ные признаки?
Формулирование познавательной задачи.
4. Теоретическое
К какому предположению приводит цепочка возможных ответов Сколькими способами можно
решение познава- на вопросы?
решить
тельной
задачи, Какова экспериментальная уста- Какова компьютерная мо- задачу? Какой способ эффективпланирование
нее?
новка?
дель?
учебной деятельВыдвижение гипотезы.
ности.
Построение плана выполнения экспериментального исследования. Построение плана решения задачи.
17
Разработка идеи эксперимента.
Разработка идеи компьютерного
Проектирование установки. Пла- эксперимента. Создание компьнирование действий с лаборатор- ютерной модели. Планирование
ной установкой.
действий с моделью.
5. Эксперименталь Как проверить, верны ли рассуждения и предположения? Какие
ная проверка тео- действия, в какой последовательности надо совершить, чтобы
ретического пред- проверить гипотезу? Что получил в результате эксперимента?
сказания.
Насколько точны экспериментальные данные?
Проведение лабораторного и компьютерного экспериментов. Получение результатов экспериментов. Обработка экспериментальных
данных.
6. Формулировка
Как соотносится то, что получил в результате проведения экспеответа на познава- римента, с тем, что ожидал получить? Какие закономерности устельную задачу.
тановил, исследовал?
Установление связи между величинами, построение графических зависимостей. Оценка погрешностей. Вывод об истинности или ложности гипотезы.
Создание чертежа, рисунка. Выбор
физической модели задачи путѐм
составления системы уравнений.
Какие действия надо совершить
для решения системы? Что должен получить? Какова точность
расчѐтов?
Решение системы уравнений. Проверка размерности. Получение результата.
Как проверить, верно ли решение? Как оценить результат на
реальность? Как соотносится ответ с предполагаемым?
Вывод о реальности результата.
18
Остановимся на проведении экспериментального практикума.
Первая составляющая экспериментального практикума – лабораторный
практикум. Он осуществляет главную функцию в обучении физике: старшеклассники на основе научного метода познания самостоятельно исследуют физические
явления.
Согласно требованиям ФГОС СОО, результатом современного образования
является умение применить знания в новой ситуации. Основным способом получения и применения нового физического знания является лабораторный эксперимент, который методически построен на научном методе познания природы, поэтому именно научный метод познания в его экспериментальном варианте является основой, ядром методики обучения физики, методики обучения решению физических задач в частности.
В процессе учебной деятельности старшеклассники сначала осваиваются экспериментальные методы исследования, затем теоретические, усложняя предмет
исследования.
Лабораторный практикум имеет особенности:
1. Самостоятельная постановка обучающимися цели исследования;
2. Самостоятельная разработка плана выполнения работы;
3. Обязательное наличие «лишних» приборов в комплекте, что принципиально для обучения постановке цели исследования;
4. Проведение работы без предоставления старшеклассникам подробной пошаговой инструкции, что позволяет обучающимся предлагать свои варианты реализации работ. Эта главная особенность лабораторного практикума позволяет выстроить методику обучения постановке цели, проектированию способов еѐ достижения в экспериментальных исследованиях, что актуально для овладения научным
методом познания.
Вторая составляющая экспериментального практикума – исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования. Эта составляющая
реализуют важную функцию обучения: обучающиеся самостоятельно создают
компьютерную модель физического процесса, изученного на реальном лабораторном практикуме, и исследуют эту модель в информационной среде.
Урок исследования физических процессов на основе компьютерного моделирования имеет особенности:
1. Самостоятельная постановка обучающимися цели исследования;
2. Применение моделирования как метода научного познания природы;
3. Выполнение работ без предоставления инструкций;
4. Создание старшеклассниками собственной компьютерной программы по
исследованию физического процесса;
5. Проведение компьютерного эксперимента, исследование физического процесса при помощи компьютерной модели;
19
6. Сравнение и анализ результатов лабораторного и компьютерного экспериментов.
После выполнения экспериментального практикума обучающиеся переходят
к его теоретической интерпретации – решению физических задач.
Решение задач реализует важнейшую функцию обучения физике: применить
знания на практике, опираясь на активную мыслительную деятельность обучающихся. Кроме того, умение решать задач говорит об усвоении обучающимися курса физики.
При решении физических задач старшеклассники следуют тем же этапам,
представленным в Таблице 1, что и при выполнении экспериментального практикума. Для организации уроков по решению задач по физике применяем систему задач разных уровней сложности. Выбор уровня сложности заданий осуществляется
старшеклассниками, которые в процессе работы могут переходить с одного уровня
сложности на другой.
Уроки решения физических задач имеют особенности:
1. Самостоятельная постановка обучающимися цели деятельности;
2. Анализ старшеклассниками ситуации задачи, представление ситуации задачи как модели реального явления, физическую сущность которого изучили на
лабораторном практикуме и исследовании процессов на основе компьютерного
моделирования, ставшими ядром для решения большого класса задач, в том числе,
задач ЕГЭ по физике;
3. Выделение обучающимися существенных признаков физических явлений,
представленных в задачах; нахождение способов согласования явлений друг с
другом; применение необходимых методов при решении задач;
4. Представление ситуации задачи в знаковой и графической формах с использованием умений, полученных при выполнении экспериментального практикума.
5. Самостоятельный выбор задач определѐнного уровня сложности.
Решение задач, проведѐнное в сочетании с экспериментальным практикумом,
актуально для классов с углублѐнным изучением физики ещѐ и потому, что учебно-исследовательская деятельность на экспериментальном практикуме способствует снижению уровня затруднений старшеклассников при решении физических
задач, за счѐт развития следующих умений:
1. Понимать, что задачи представляют собой модели реальных явлений;
2. Выделять существенные признаки физических явлений;
3. Задавать себе большое количество вопросов и искать ответы на них для
понимания ситуации задачи;
4. Создавать знаковые и графические модели процессов;
5. Использовать формулы без ошибок в обозначениях и знаках величин;
6. Применять знания в нестандартных ситуациях.
20
Эти умения способствуют успешному решению обучающимися физических
задач разного уровня сложности, прежде всего, высокого уровня.
В третьей главе «Педагогический эксперимент и его результаты» описаны цели, задачи, организация педагогического эксперимента, обработка экспериментальных данных и результаты исследования. Эксперимент проводился в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей № 5»
г. Зарайска Московской области с 2003 по 2017 годы. В эксперименте приняли
участие 287 старшеклассников классов с углублѐнным изучением физики. Педагогический эксперимент содержал три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (2003–2005 гг.) констатирующий эксперимент позволил
выявить востребованность обществом изучения физики на углублѐнном уровне.
Разрабатывалась модель обучения решению задач по физике на старшей ступени
школы (углублѐнный уровень) посредством экспериментального практикума, методика проведения и схема практикума по физике (углублѐнный уровень). Определялась актуальность исследования, формулировалась тема и гипотеза, разрабатывался экспериментальный материал.
На втором этапе (2006–2012 гг.) в ходе обучающего эксперимента апробировалась в школьной практике модель обучения решению задач по физике на
старшей ступени школы (углублѐнный уровень) посредством экспериментального
практикума, вносились исправления в методику проведения уроков, уточнялась
схема уроков практикума в процессе преподавания. Проверялась эффективность
физического практикума посредством оценивания предметных достижений обучающихся, выявления практического освоения научного метода познания, корректировалась гипотеза.
На третьем этапе (2013–2017 гг.) в процессе контролирующего эксперимента проверялась достоверность гипотезы, обрабатывались, оформлялись, анализировались результаты педагогического исследования.
Предметные результаты школьников отслеживались при помощи анализа
итогов контрольных работ по решению задач разного уровня сложности.
К началу эксперимента обучающиеся контрольных и экспериментальных
10 классов с углублѐнным изучением физики показали одинаковый уровень знаний, что подтверждается результатами диагностической контрольной работы. Работа содержала 30 заданий по темам основной школы. Для каждого школьника
фиксировалось число правильно решенных задач до начала эксперимента. Для
оценки начальных состояний экспериментального и контрольного класса применялся метод математической статистики анализа совпадений и различий характеристик экспериментальной и контрольной групп на основании измерений, проведенных в шкале отношений. Использовался уровень значимости 0,05. Для проверки гипотезы о совпадении характеристик двух классов рассчитывался статистический критерий Вилкоксона–Манна–Уитни W.
21
W=
 ∙
−
2
 ∙ ∙  + +1
12
;
N, M − число учеников экспериментального, контрольного классов, U – эмпирическое значение критерия Манна–Уитни, определяемое по формуле
U= 
=1  . Показатель  представляет собой число обучающихся контрольного
класса, выполнивших больше заданий, чем экспериментального.
В нашем случае на начало эксперимента W= 0,68≤1,96. Следовательно, уровни исходных знаний по физике экспериментального и контрольного класса совпадают с уровнем значимости 0,05 по критерию Вилкоксона–Манна–Уитни.
Обучение физике в контрольных классах велось по традиционной методике, в
экспериментальных классах – по предложенной методике обучения решению задач по физике на старшей ступени школы (углублѐнный уровень) посредством
экспериментального практикума. За нулевую гипотезу выдвигалось предположение, что использование разработанной методики не способствует повышению
предметных результатов. Альтернативная гипотеза: применение разработанной
методики обучения решению задач посредством экспериментального практикума
повышает предметные результаты старшеклассников по решению задач.
К концу эксперимента обучающиеся контрольных и экспериментальных
классов с углублѐнным изучением физики показали уровень знаний, подтвержденный результатами итоговой контрольной работы. В контрольной работе
«Электромагнитные колебания» проверялись уровни успешности выполнения
старшеклассниками 30 заданий в пяти блоках. В контрольную работу «Электромагнитные колебания» помимо физических задач разного уровня сложности вошли задания, проверяющие освоение школьниками научного метода познания, в
виде заданий ЕГЭ, проверяющих методологические умения, овладение элементами научного метода познания. Структура контрольной работы отражена в диссертации, результаты выполнения работы приведены на Диаграмме 1.
Проценнт
обучающихся, выполнивших
соответствующее задание
Диаграмма 1 – Итоговая контрольная работа
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Итоговая контрольная работа
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Номер задания
Экспериментальный класс
Контрольный класс
22
Для проверки гипотезы о совпадении или различии уровней знаний классов
рассчитывался критерий W. По окончании эксперимента получили критерий
W= 2,408>1,96. Достоверность различий в количестве правильно решѐнных задач
экспериментального и контрольного класса по критерию Вилкоксона–Манна–
Уитни равна 95%. Значит, нулевая гипотеза отвергается. По окончании эксперимента предметные результаты экспериментального и контрольного классов отличаются с достоверностью различия 95%. Для выборки 287 человек доверительный
интервал составляет 7%.
Принимается альтернативная гипотеза: применение разработанной методики
обучения решению задач по физике посредством экспериментального практикума
на старшей ступени школы (углублѐнный уровень) способствует повышению
предметных результатов со статистически значимыми (на уровне 95%) отличиями
результатов и доверительным интервалом 7%.
В процессе обучения физике в старших классах (углублѐнный уровень), сочетающем экспериментальный практикум и решение физических задач, выявляли
овладение старшеклассниками научным методом познания. Освоение его элементов: проблема, гипотеза, модель исследовали посредством изучения сформированности учебной деятельности по показателям: постановка цели деятельности,
формулирование познавательной задачи, моделирование. Критерии показателей
отражены в Приложении Г диссертационного исследования, результаты исследования приведены на Диаграмме 2.
Процент обучающихся с
определенным уровнем
сформированности показателя
Диаграмма 2 – Овладение элементами научного метода познания
С
Показатели
1 – Постановка цели
2 – Постановка учебной задачи
3 – Моделирование
80
70
60
50
Начало эксперимента. Низкий
уровень.
Конец эксперимента.
Низкий
уровень
Начало эксперимента. Средний
уровень
40
30
20
Конец эксперимента. Средний уровень
10
0
1
2
3
Номер показателя
Начало эксперимента.
уровень
Конец эксперимента.
уровень
Высокий
Высокий
Обучение решению задач по физике в старших классах (углублѐнный уровень) на основе экспериментального практикума, предшествующего и согласованного с решением задач, способствует овладению старшими школьниками элементами схемы научного метода познания.
23
В заключении сформулированы основные результаты и выводы.
1. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по теории и методике преподавания физики:
− выявлены причины затруднений старшеклассников в решении задач и выполнении лабораторного практикума; главная причина заключается в том, что
многие старшеклассники слабо владеют научным методом познания, поэтому поверхностно понимают сущность физических явлений и законов; выучивают теорию, не вникая в физику явлений;
− теоретически обоснована необходимость экспериментального практикума
(лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования) для овладения обучающимися научным методом познания.
2. Обоснована модель методики обучения физике (углублѐнный уровень) на
основе научного метода познания, в которой экспериментальный физический
практикум и решение задач объединены в единый образовательный процесс в соответствии со структурой научного метода познания.
Модель содержит три взаимосвязанные составляющие: организационную,
методическую и результативную. Основой организационной составляющей является личностно ориентированное развивающее обучение, способствующее развитию и саморазвитию каждого школьника. Организационная составляющая содержит три компонента. Первый компонент − обращение к личному опыту обучающегося, учѐт его интересов и способностей, что реализовано при помощи исследования позиции субъекта учения. Вторым компонентом является самостоятельная
познавательная деятельность старшеклассников, осуществляемая при выполнении
лабораторного практикума, занятиях по исследованию физических процессов на
основе компьютерного моделирования, уроках решения задач. Третий компонент
− гибкое управление учителем процессом обучения с сохранением всего позитивного в учебной работе школьников.
Важнейшим компонентом модели обучения физике на старшей ступени школы (углублѐнный уровень) является методическая составляющая, которая выстроена на основе научного метода познания. Особенностью нашей методики является двойная функция научного метода познания: основы для объединения экспериментального практикума и решения задач и объекта овладения старшеклассниками. Нами расширено представление о дидактических возможностях физического практикума: за счѐт согласования решения задач и экспериментального
практикума и посредством включения в экспериментальный практикум исследования физических процессов на основе компьютерного моделирования. Экспериментальный практикум, согласованный с решением задач, составляют основу методики.
Результативная составляющая включает выполнение старшеклассниками
экспериментального практикума, освоение методов решения физических задач, на
основании чего происходит овладение школьниками структурой научного метода
24
познания мира, что, согласно исследованиям В. Г. Разумовского, является «естественным результатом обучения в самостоятельной познавательной деятельности», о
чѐм свидетельствует мониторинг метапредметных результатов обучения: постановка цели,
постановка учебной задачи и моделирование.
3. Разработана и апробирована в педагогической практике старших классов
(углублѐнный уровень) общеобразовательной школы обобщѐнная схема этапов
физического практикума, отражающая модель структуры согласования и комплексного проведения экспериментального практикума и решения задач с позиции
перехода обучающихся от эксперимента к его теоретической интерпретации – задаче при изучении курса физики (углублѐнный уровень). На еѐ основе выстроена
методика проведения экспериментального практикума, согласованного с решением задач по физике.
4. На экспериментальном практикуме (лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования) и при решении физических задач фиксируется достижение старшеклассниками предметных
результатов обучения физике, чему способствует научный метод познания, лежащий как в основе построения практикумов, так и в методике их проведения.
5. В трѐх этапах педагогического эксперимента доказана результативность
разработанной методики обучения решению задач по физике (углублѐнный уровень) на основе экспериментального практикума, показана возможность еѐ внедрения в условиях общеобразовательной школы. Исследование доказало, что применение разработанной методики обучения физике в старших классах (углублѐнный уровень), сочетающей экспериментальный практикум (лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования) и решение физических задач в учебный процесс классов с углублѐнным изучением физики способствует повышению предметных результатов по физике (в
решении задач разного уровня сложности, в том числе, высокого) с статистически
значимыми (на уровне 95% по критерию Вилкоксона−Манна−Уитни) отличиями
результатов экспериментального и контрольного классов.
В диссертационном исследовании доказана эффективность разработанной
методики обучения физике в старших классах (углублѐнный уровень), сочетающей экспериментальный практикум (лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования) и решение физических задач в повышении предметных результатов обучающихся в решении задач
разного уровня сложности, прежде всего, высокого уровня.
Таким образом, в рамках поставленных задач диссертационное исследование
можно считать законченным.
Перспективы исследования: расширение комплекта работ экспериментального практикума по физике на старшей ступени школы (углублѐнный уровень),
разработка банка физических задач, согласованных с экспериментальным практикумом.
25
Основные результаты диссертации опубликованы в работах:
Статьи в сборниках, индексируемых в международных базах данных
1. Tishchenko L. V. Information technologies at physics practicums in a subjectoriented school [Электронный ресурс] // SHS Web of Conferences, Том 29 (2016).
2016 International Conference “Education Environment for the Information Age”
(EEIA-2016),
Moscow,
Russia,
June
6-7,
2016
/URL:
http://www.shsconferences.org/articles/shsconf/abs/2016/07/contents/contents.html
(18.09.2016). DOI: http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20162901074 (WoS).
Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ
2. Тищенко, Л. В. Уроки–практикумы по физике в профильной школе. Деятельностный подход / Л. В. Тищенко // Физика в школе. − № 6. − 2011. − С. 54−62.
3. Тищенко, Л. В. Уроки–практикумы по физике (углублѐнный уровень) как
способ организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся
/ Л. В. Тищенко // Азимут научных исследований. – 2016. − № 4. – С. 266–271.
4. Тищенко, Л. В. Экспериментальный практикум и практикум по решению
задач по физике как средство развития позиции субъекта учения старшеклассника
/ Л. В. Тищенко // Балтийский гуманитарный журнал. – 2017. – Т. 6. – № 3 (20) –
С. 290–296.
5. Тищенко, Л. В. Экспериментальный практикум по физике как средство
обучения
старшеклассников
решению
задач
(углублѐнный
уровень)
/ Л. В. Тищенко // Азимут научных исследований. – 2018. № 2 (23).
Учебные пособия
6. Тищенко, Л. В. Уроки–практикумы по физике в профильной школе
/ Л. В. Тищенко // Учебный физический эксперимент. Современные технологии:
7 – 11 классы: методическое пособие / под ред. Г. Г. Никифорова. − М.: ВЕНТАНА‒ГРАФ, 2015. – С. 94−105.
Статьи в журналах и сборниках, не включѐнных в перечень ВАК
7. Тищенко, Л. В. Информационные технологии на уроках–практикумах по
физике (углублѐнный уровень) / Л. В. Тищенко // Проблемы учебного физического
эксперимента: сб. науч. тр. / ИСРО РАО. – М.: ИСРО РАО, 2017.– Вып. 27.
−С. 123−125.
8. Тищенко, Л. В. Уроки–практикумы по физике как средство развития творческих способностей старшеклассников / Л. В. Тищенко // Новые образовательные
программы МГУ и школьное образование: сб. тр. / МГУ.– М.: МГУ, 2013 –
С. 179 – 178.
9. Тищенко, Л. В. Уроки–практикумы по физике в профильной школе. Деятельностный подход / Л. В. Тищенко // Сборник трудов докладов Всероссийского
Съезда учителей физики: сб. тр. / МГУ.– М.:МГУ, 2011. – С. 57−59.
26
10. Тищенко, Л. В. Практикум по физике с использованием компьютерного
моделирования процессов / Л. В. Тищенко // Информационные технологии в образовании: сб. тр. / МИФИ. − М.: МИФИ, 2010. − Ч.4. − С. 50−51.
11. Тищенко, Л. В. Активные пособия для интерактивной доски
/ Л. В. Тищенко // Первое сентября. Физика. − 2009. −№17. – С. 10–12.
12. Тищенко, Л. В. Дидактические принципы и формы использования интерактивной доски при обучении физике в профильных классах / Л. В. Тищенко //
Информационные технологии в образовании: сб. тр. / МИФИ. − М.: МИФИ, 2008.
–Ч. 3. − С. 42−43.
13. Тищенко, Л. В. Интерактивная доска как средство контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся при решении графических и рисуночных задач /
С. М. Новиков, Л. В. Тищенко // Проблемы контроля и оценки качества образования: сб. науч. докл. / МГОУ. – М.: МГОУ, 2008. − С. 92−94.
14. Тищенко, Л. В. Разноуровневые задачи – способ решения проблемы индивидуализации обучения / Л. В. Тищенко // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: сб. тезисов. – М.: Первое сентября. 2008. – Кн.1. – С. 152.
15. Тищенко, Л. В. Физический практикум с компьютерным моделированием
процессов на базе деятельностного подхода / Л. В. Тищенко // Первое сентября.
Физика. – 2007. – №18. – С. 5−9.
16. Тищенко, Л. В. Реализация деятельностного подхода в обучении физике /
Л. В. Тищенко // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: сб. тезисов,
кн. 2. – М.: Первое сентября, 2007. – С. 348.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа