close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ГЕРАСИМОВА Ксения Юрьевна
РАЗВИТИЕ ИДЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В
ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РОССИЙСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ ПЕДАГОГИКИ
КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург – 2018
2
Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
образования «Оренбургский государственный педагогический университет»
Научный руководитель:
Аллагулов Артур Минехатович,
доктор педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:
Романов Алексей Алексеевич,
доктор педагогических наук,
профессор, заведующий кафедрой педагогики
и педагогического образования ФГБОУ ВО
«Рязанский государственный университет
имени С.А. Есенина»
Полякова Мария Александровна, кандидат
педагогических наук, доцент кафедры
«История и философия» Калужского филиала
ФГБОУ ВО «Московский государственный
технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский
университет)»
ФГБОУ ВО «Нижегородский
государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина (Мининский
университет)»
Ведущая организация:
Защита состоится 21 марта 2018 г. в 12:00 часов на заседании
объединенного диссертационного совета Д 999.074.02 по защите диссертаций
на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени
доктора наук на базе ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный
педагогический университет, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный
университет» по специальностям 13.00.01 – Общая педагогика, история
педагогики и образования, 13.00.08 – Теория и методика профессионального
образования по адресу 460014, г. Оренбург, ул. Советская, д. 2, аудитория 204.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО
«Оренбургский государственный педагогический университет» и на
официальном
сайте
университета
по
адресу:
http://old.ospu.ru/userfiles/ufiles/nauka-/dissertatsiya_gerasimovoy_k.yu..pdf
Автореферат разослан «
» января 2018 года.
Ученый секретарь диссертационного совета,
доктор педагогических наук, профессор
О.Г. Тавстуха
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Социокультурные и экономические
преобразования, активно происходящие в российском обществе, диктуют
потребность модернизации системы образования в соответствии с лучшими
мировыми аналогами. Перед общеобразовательными организациями стоит задача
подготовки
инициативного,
творчески
мыслящего
человека,
легко
адаптирующегося к меняющимся условиям жизни, готового к непрерывному
самообразованию и самовоспитанию. Реализация этой цели во многом зависит от
организации творческой деятельности учащихся, выступающей механизмом
поиска нового, направленного на выявление и развитие творческой инициативы и
активности личности. Данный аспект значим как в отношении Российской
Федерации, так и в отношении Федеративной Республики Германии, поскольку
оба государства, с одной стороны, живут в настоящее время, с другой – имеют
богатое педагогическое наследие в сфере разработки и воплощения идей
творческой деятельности учащихся в теории и практике образования.
Стратегические задачи государственной образовательной политики по
развитию общего образования отражены: в Государственной программе
Российской Федерации «Развитие образования», в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года, в Федеральных государственных
образовательных стандартах общего образования, в которых указывается
необходимость
перехода
от
системы
массового
образования
к
индивидуализированному образованию для всех, развитию образования,
связанного с мировой и отечественной фундаментальной наукой,
ориентированного на формирование творческой социально ответственной
личности, представляющей собой портрет выпускника школы, активно и
целенаправленно познающего мир, осознающего ценность образования и науки,
труда и творчества для человека и общества, мотивированного на творческую
деятельность.
Реализация обозначенных задач будет продуктивной при условии
критического осмысления как отечественного, так и зарубежного опыта в сфере
организации творческой деятельности учащихся. Конструктивный поиск в данном
направлении актуализирует значимость историко-генетического и сравнительного
анализа педагогических воззрений и установок, которые детерминировали
эволюцию идей творческой деятельности учащихся в теории и практике
российской и немецкой педагогики в достаточно продуктивное время, каким
представляется конец XIX – начало XX века. Органическая взаимосвязь
отечественного и немецкого педагогического наследия в рассматриваемый период
обусловлена поиском и обоснованием сущности творческой деятельности
4
учащихся, «не потерявшей значимости для современного этапа развития
образования» (A. Flitner), при этом немецкая педагогическая мысль послужила
своеобразным ориентиром для развивающейся российской педагогики
(П.Ф. Каптерев), которая «внесла существенный вклад в мировую копилку
педагогических знаний» (М.А. Лукацкий).
Обращение к историко-педагогическому опыту развития идей творческой
деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики
конца XIX – начала XX века в рамках сравнительного исследования позволит
определить состояние и тенденции развития педагогической теории и практики
как в России, так и за рубежом (Германия); обогатить теорию и практику
современного отечественного образования продуктивными идеями творческой
деятельности учащихся.
Обозначенные проблемные зоны дают основание констатировать, что
созданный в рассматриваемый период в теории и практике российской и
немецкой педагогики значительный потенциал идей творческой деятельности
учащихся представляет особую значимость для развития современной историкопедагогической науки, педагогической теории и образовательной практики.
Степень научной разработанности проблемы исследования.
В современной педагогической науке сложились теоретические
предпосылки, позволяющие осуществить историко-генетический и сравнительный
анализ развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике
российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX века.
Одним из ключевых обобщающих исследований по истории педагогики
первого десятилетия XX века, в котором дана оценка деятельности отдельных
педагогов и их педагогических идей, проанализирована роль немецкой
педагогики при построении системы народного образования в России, явился
труд П.Ф. Каптерева «История русской педагогии» (1915 г.).
В трудах Н.К. Крупской, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского в
контексте анализа состояния отечественного образования выявлены идеи и
положения, касающиеся организации творческой деятельности учащихся в
школьной практике Германии, осмыслена возможность их экстраполяции в
национальную систему образования.
В отечественной и зарубежной историографии конца XIX – начала XX века
представлены работы, где поднимались проблемы, касающиеся организации
творческой деятельности учащихся с позиции предоставления им должного
уровня свободы (К.Н. Вентцель); особенностей творческой трудовой
деятельности учащихся (Г. Кершенштейнер); сущности форм и методов
организации творческой деятельности учащихся (Л. Гурлитт, Г. Шаррельман).
В исследованиях учёных-педагогов русского зарубежья (С.И. Гессен,
5
В.В. Зеньковский) осмысливался многовековой опыт мировой педагогики и
лучшие традиции отечественной педагогической теории и практики организации
творческой деятельности учащихся. Так, предметом внимания С.И. Гессена
выступала организация самостоятельного творческого труда учащихся,
обосновывалась роль игры как средства активизации их творческой деятельности.
В.В. Зеньковский анализировал педагогические идеи творческого воспитания
К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. Учёный подвергал
рефлексии идеи западноевропейской педагогики (идея трудовой школы, идея
целостности образовательного процесса), получившие распространение в
российском образовании в конце XIX – начале XX века.
Во второй половине XX – начале XXI века рассматривались особенности
организации трудового обучения и воспитания в Германии в период до
образования
Веймарской
республики
(А.И. Пискунов);
проводился
ретроспективный анализ влияния педагогической науки на образовательную
политику в России конца XIX – начала XX века, выявлялись ключевые идеи
творческой деятельности учащихся в начальном и среднем образовании
(А.М. Аллагулов,
М.В.
Богуславский,
Э.Д. Днепров,
С.В.
Куликова,
А.Н. Шевелев); давалась оценка деятельности элитных общеобразовательных
учреждений России XIX – начала XX века, философско-образовательная
концепция которых способствовала развитию идей творческой деятельности
учащихся (В.М. Лобзаров); освещались основные направления использования
идей творческой деятельности учащихся в немецком образовании конца XIX –
начала XX века (A. Flitner); анализировался вклад отдельных педагогов России и
Германии конца XIX – начала XX века в развитие идей творческой деятельности
учащихся (Г.Б. Корнетов, М.А. Лукацкий, А.А. Романов, Ph. Gonon).
В трудах немецких ученых (A. Andreesen, Ch. Effenberger, W. Harder,
D. Heim) рассмотрению подвергались особенности организации учебновоспитательной среды как условия организации творческой деятельности
учащихся в немецких «сельских воспитательных домах» начала XX века, а также
в современных школах.
Современные исследователи западной педагогики (Б.М. Бим-Бад,
М.А. Полякова) обосновывают историко-генетическую связь между западной
(в частности немецкой) и отечественной педагогической наукой, выявляют
особенности реализации германской школьной традиции в контексте
рассматриваемой проблемы. Многоаспектному и детальному анализу
подвергается система образования современной Германии, процесс её развития и
совершенствования; прослеживается преемственность между историкопедагогическим наследием немецкой педагогики и современными тенденциями в
творческом образовании; уделяется внимание как сильным, так и слабым
6
сторонам немецкой системы образования, ориентированной на воспитание
творческой личности; рассматриваются основные риски, существующие в
образовательной среде немецкого школьного образования (Л.И. Писарева);
обозначены современные тенденции в развитии образования в Германии
(И.А. Тагунова).
В контексте рассматриваемой проблемы интерес представляют
диссертационные исследования, выполненные за последние пятнадцать лет, в
которых: обоснованы идеи гуманистической педагогики Германии конца XIX –
начала XX веков (Л.В. Образцова, 2002), выявлена концепция нового воспитания
и её реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и
России конца XIX – начала XX века (А.Н. Рыжов, 2004), представлены
содержание и формы учебно-воспитательной работы экспериментальной модели
«Йена-план школа» в Германии первой трети XX века (И.Ю. Богатырёва, 2006),
охарактеризованы инновационные процессы в средней школе Германии первой
трети XX века (Л.А. Нестерова, 2009), представлена сущность деятельности
сельских воспитательных домов Германии как экспериментальных школ
реформаторской педагогики (М.К. Мангасарян, 2011).
При несомненной значимости полученных результатов очевидно, что
представленные в трудах российских и немецких исследователей выводы и
рекомендации не представляют собой комплекс научных знаний о теоретических
положениях творческой деятельности учащихся в отечественной и зарубежной
педагогике и что развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и
практике российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX века не было
предметом специального изучения в фундаментальных исследованиях. Между
тем подобное исследование на основе историко-генетического и сравнительного
анализа позволит повысить качество организации образовательного процесса в
современных общеобразовательных организациях.
Анализ исследований и изучение педагогического опыта свидетельствуют о
необходимости разрешения противоречий между:
 потребностью общества в личности, мотивированной на творческую
деятельность, и недостаточной теоретической разработанностью проблематики,
связанной с рефлексией накопленных возможностей идей творческой
деятельности учащихся в российской и немецкой педагогике;
 потребностью в научно обоснованных выводах об особенностях
эволюции идей творческой деятельности учащихся в разных странах и
недостаточной разработанностью в историко-сравнительных педагогических
исследованиях проблемы развития идей творческой деятельности учащихся в
российской и немецкой педагогической науке в конце XIX – начале XX века;
 несоответствием между сложившимся в образовательной практике
7
опытом организации творческой деятельности учащихся и недостаточным учетом
накопленных теоретических изысканий в теории и практике российской и
немецкой педагогики конца XIX – начала XX века.
Проблема исследования: как развивались идеи творческой деятельности
учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX –
начала XX века, и какие именно идеи имеют педагогические возможности для
современной образовательной практики?
Границы исследования. Данная проблема в диссертации рассматривается
и решается на примере учащихся начальных и средних школ, что нашло
отражение в формулировках задач исследования и в защищаемых положениях и
определило научную новизну, теоретическую и практическую значимость
выводов исследования.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная изученность и
практическая востребованность обусловили выбор темы исследования:
«Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике
российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX века».
Цель исследования: охарактеризовать процесс развития идей о творческой
деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики
конца XIX – начала XX века.
Объект исследования: идеи о творческой деятельности учащихся в теории
и практике российской и немецкой педагогики в конце XIX – начале XX века.
Предмет исследования: процесс развития идей о творческой деятельности
учащихся в российской и немецкой педагогической науке в конце XIX – начале
XX века.
Задачи исследования:
1. Установить общественно-исторические и педагогические предпосылки
развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике
российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX века.
2. Определить этапы развития идей творческой деятельности учащихся в
теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX – начала
XX века.
3. Охарактеризовать педагогический опыт «новых школ» России и
Германии конца XIX – начала XX века в развитии идей творческой деятельности
учащихся.
4. Выявить педагогические возможности идей творческой деятельности
учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX –
начала XX века для современной образовательной практики.
Обоснование хронологических рамок исследования. Выбор конца XIX –
начала XX века в качестве хронологического отрезка для исследования процесса
8
развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике
российской и немецкой педагогики обусловлен тем, что в России и Германии это
время
продуктивного
развития
педагогических
идей,
проведения
экспериментально-педагогической работы, внедрения новой образовательной
парадигмы, квинтэссенцией которой выступало использование идей творческой
деятельности учащихся.
Нижняя граница представлена 70-ми годами XIX века и связана с тем, что
обеих странах в педагогической науке началась активная разработка, обоснование
и внедрение в образовательную практику идей творческой деятельности
учащихся.
Верхняя граница представлена 1914 годом, характеризующимся началом
I Мировой войны (1914-1918 гг.), что привело к кардинальным трансформациям в
социально-политических взаимоотношениях между Россией и Германией и
негативно отразилось на отношении ко всему немецкому, представленному в
российском образовании.
Методологической основой исследования выступили основные
положения
сравнительно-исторического
подхода
(Б.Л. Вульфсон,
А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, М.Н. Певзнер, А.И. Пискунов, И.А. Тагунова),
позволившего проследить общее и особенное в процессе развития идей
творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой
педагогики с позиций преемственности между педагогическим наследием конца
XIX – начала XX века и настоящего.
Теоретическую основу исследования составляют:
 на философском уровне: выводы, касающиеся осмысления философских
основ образования (Б.М. Бим-Бад, С.И. Гессен); философско-педагогические
концепции гуманистического образования (Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой,
К.Д. Ушинский); положения о творческой сущности человека и его активной,
преобразующей роли в мире (Н.А. Бердяев, П. Вайнцвайг, Г. Зиммель),
позволившие показать феномен творческой деятельности как основы
гуманистически-ориентированного образования, а также как необходимую
составляющую в развитии личности;
 на общенаучном уровне: положения философии и методологии
образования (В.В. Краевский, М.А. Лукацкий, В.В. Сериков); общая теория
деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения,
касающиеся осмысления категории «творчество», выявляющие особенности
творческого мышления и творческого потенциала личности (Г.С. Альтшуллер,
Д.Б. Богоявленская, И.П. Калошина, А.Н. Лук, А.И. Щетинская), психологопедагогические основы и механизмы творческой деятельности (Г. Нойнер,
Я.А. Пономарёв, В.С. Шубинский); идеи о характерных особенностях феномена
9
«творчество», посвящённые творческой и репродуктивной деятельности,
детальному рассмотрению критериев творческой деятельности (Ю.В. Гусев,
С.Д. Смирнов);
 на конкретно-научном уровне: теория и методология историкопедагогического
исследования
(Б.М.
Бим-Бад,
С.В.
Бобрышов,
М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Е.Ю. Илалтдинова,
И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, С.В. Куликова, М.А. Лукацкий, Н.В. Назаров,
З.И. Равкин, А.А. Романов, Е.А. Слепенкова, А.Н. Шевелев); научнопедагогические представления отечественных (А.Н. Джуринский, Л.В. Образцова,
М.А. Полякова, А.И. Пискунов) и зарубежных (E. Borst, A. Flitner, A. Gramm,
D. Shirley, Ch. Uhlig) учёных, послужившие основой для проведения
сравнительно-исторического
анализа;
идеи
сравнительной
педагогики
(В.Г. Безрогов, Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, И.А. Тагунова); концепции, в
которых оценивается состояние современного немецкого образования и делается
прогноз относительного его дальнейшего развития (Л.Н. Данилова, Т. Саррацин);
положения, касающиеся генезиса феномена «творчество» в немецком
педагогическом знании (Х. фон Хентиг); дидактические аспекты истории
педагогической
мысли
(Т.В. Челпаченко);
аксиологические
основания
образования (Н.А. Асташова, А.В. Кирьякова); работы по осмыслению
субъектной позиции учащегося в образовательном процессе (К.А. АбульхановаСлавская, Т.А. Ольховая); научные представления аналитико-прогностического
характера о состоянии и рисках современного отечественного образования
(О.Е. Лебедев, М.М. Поташник, А.П. Тряпицына); положения, освещающие
особенности зарубежного альтернативного образования (Т.Н. Гаврилова,
Н.А. Каргапольцева, М.К. Мангасарян, G. Achterhold); научные представления
отечественных (В.И. Загвязинский, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицына, Г.И. Щукина) и
зарубежных (K. Urban, M. Seitz) ученых, в которых обосновывается значение
творческой деятельности для развития личности учащегося; исследования, в
которых представлены формы и методы организации творческой деятельности
учащегося (В.И. Андреев, А.В. Хуторской, B. Palmstorfer, K. Robinson).
Источниковедческую базу исследования составили:
1. Труды российских и немецких педагогов конца XIX – начала XX века, в
которых представлено развитие идей творческой деятельности учащихся, а также
охарактеризованы особенности образовательных систем России и Германии
обозначенного периода: К.Н. Вентцель «Борьба за свободную школу» (1906 г.),
«Этика и педагогика творческой личности» (1911 г.), «Новые пути воспитания и
образования детей» (1923 г.); С.И. Гессен «Основы педагогики. Введение в
прикладную философию» (1923 г.); Ф. Гансберг «Творческая работа в школе»
(1920 г.); Л. Гурлитт «О творческом воспитании» (1911 г.), «Проблема всеобщей
10
единой школы» (1914 г.); Г. Кершенштейнер «Основные вопросы школьной
организации» (1911 г.); В.А. Лай «Школа Действия. Реформа школы сообразно
требованиям природы и культуры» (1914 г.), «Экспериментальная дидактика»
(1914 г.); Г. Шаррельман «В лаборатории народного учителя. Опыты наглядного
обучения» (1921 г.), «Трудовая школа» (1924 г.).
2. Архивные источники (материалы Государственного архива Оренбургской
области (ГБУ «ГАОО»): Ф.73, Ф. 82) и материалы российской и немецкой
педагогической прессы конца XIX – начала XX века (педагогический журнал
«Народное образование» (1896 г., 1897 г., 1916 г.), журнал Министерства
народного просвещения, «Всеобщая германская учительская газета» («Allgemeine
deutsche Lehrerzeitung») (1878 г., 1886 г.)), отражающие основные направления
развития отечественной и немецкой педагогики рассматриваемого периода в
контексте творческой деятельности учащихся.
3. Официальные нормативно-правовые документы в сфере образования
России и Германии конца XIX – начала XX века и современности: законы,
постановления, отчёты, приказы, уставы (Закон «О народном образовании»
(«Reichsvolksschulgesetz») от 14 мая 1869 года; Закон «О государственном
контроле над школами» («Schulaufsichtsgesetz») от 11 марта 1872 г.; «Общее
постановление о народной школе» («Allgemeine Bestimmungen für die
Volksschule») от 15 октября 1872 года; Университетский устав от 18 июня 1863 г.;
Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения
от 19 ноября 1864 г.; Высочайшее Положение о начальных народных училищах от
14 июля 1864 г.; Положение о начальных народных училищах от 25 мая 1874 г.;
Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ; О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 2020 годы: Постановление Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 г.
№ 497; Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования»: Постановление Правительства Российской Федерации от
26.12.2017 г. № 1642; Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 г. № 996; Федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования.
4. Web-сайты, представляющие особенности организации школьного
образования в современной России и Германии: официальный сайт Министерства
образования и науки Российской Федерации: http://минобрнауки.рф,
официальный сайт Федерального министерства образования и научных
исследований Германии (Bundesministerium für Bildung und Forschung, BMBF):
https://www.bmbf.de.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2012 по 2017 годы и
11
состояло из трёх этапов.
Первый этап (2012-2013 гг.) посвящён изучению степени разработанности
проблемы, анализу научной (философской, психолого-педагогической, историкопедагогической) литературы, архивных источников, касающихся особенностей
педагогической теории и практики России и Германии конца XIX – начала XX
века. На данном этапе происходила систематизация, обобщение и осмысление
собранного материала, что позволило сделать вывод об актуальности проблемы
развития идей творческой деятельности учащихся в отечественной и немецкой
педагогике конца XIX – начала XX века, определить объект, предмет, цель и
задачи диссертационного исследования. На данном этапе основными методами
выступили: контент-анализ, методы индукции, дедукции, историографический
метод, метод сравнительного анализа отечественной и зарубежной научной
литературы.
Второй этап (2013-2015 гг.) посвящён систематизации и концептуализации
теоретического и накопленного эмпирического материала. На данном этапе
выявлены общественно-исторические и педагогические предпосылки развития
идей творческой деятельности учащихся, выделены этапы их развития. Методы
исследования: историко-генетический, историко-системный, сравнительный.
На третьем этапе исследования (2015-2017 гг.) выявлены особенности
организации учебно-воспитательного пространства «новых школ» России и
Германии конца XIX – начала XX века; проанализирована деятельность
современных российских и немецких образовательных организаций с позиций
применения идей творческой деятельности учащихся; сделаны основные выводы
исследования. Методами данного этапа выбраны: конструктивно-генетический
анализ, метод аналитического обобщения, метод систематизации историкопедагогического знания.
Соответствие
паспорту
научной
специальности.
Диссертация
соответствует научной специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история
педагогики и образования в пунктах: 2) история развития педагогической науки и
образовательной практики (анализ исторического развития практики образования;
становление и развитие научно-педагогических идей, концепций, теорий);
8) сравнительная педагогика (состояние, закономерности и тенденции развития
педагогической теории и практики, теории и практики образования в различных
странах и регионах мира; возможности, обоснование и способы
взаимообогащения национальных образовательных систем путём использования
ими зарубежного опыта, выявление лучших практик в области образования).
Научная новизна результатов исследования:
1. Установлены общественно-исторические (экономические, политические,
социальные) и педагогические предпосылки развития идей творческой
12
деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики
конца XIX – начала XX века, обусловившие изменение характера деятельности
учащихся в образовательном процессе с пассивно-репродуктивного на
творческий.
2. Определены этапы развития идей творческой деятельности учащихся в
теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX
века:
1)
рефлексивно-преобразовательный
(1870
–
1890-е
годы),
характеризующийся осознанием кризисного состояния общего образования в
России и Германии и началом масштабных изменений в организации учебновоспитательной среды в образовательных учреждениях; 2) содержательноорганизационный (1900-е – 1914 год), ориентированный на масштабные
дидактико-методические трансформации, воплощённые в практике «новых
школ».
3. Охарактеризован педагогический опыт «новых школ» России и Германии
конца XIX – начала XX века в развитии идей творческой деятельности учащихся,
заключающийся в качественном изменении их образовательной среды: отсутствие
обязательных планов и программ, отказ от оценочного прессинга;
переосмысление позиции субъектов образовательного процесса; устранение
перегруженности в содержании учебных программ; применение новых учебных
средств; организация творческой трудовой деятельности учащихся; создание
особой творческой атмосферы на занятиях.
4. Выявлены педагогические возможности идей творческой деятельности
учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX –
начала XX века для современной образовательной практики: принципы
организации учебно-воспитательной среды; научно-методическое сопровождение
творческой деятельности учащихся; условия организации; требования к
участникам образовательного процесса; система оценивания.
Теоретическая значимость результатов исследования:
– доказаны положения, обогащающие опыт исследовательской практики
концептуальным осмыслением развития идей творческой деятельности учащихся
в российской и немецкой педагогике в конце XIX – начале XX века за счет
обоснования историко-педагогической преемственности в теории и практике
образования,
расширяющие
теоретический
фундамент
сравнительноисторической педагогики;
– обоснована содержательная модель развития идей творческой
деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики
конца XIX – начала XX века и на современном этапе, что доказывает
перспективность реализации положений сравнительно-исторического подхода в
процессе модернизации образовательной практики в третьем тысячелетии;
13
– изучен процесс эволюции идей творческой деятельности учащихся в
теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX
века, заключающейся в повышении значимости субъектного начала при
организации творческой деятельности учащихся, предоставлении учащемуся
свободы при целеполагании и осуществлении творческой деятельности,
приоритетности использования активных форм, методов, приёмов воспитания и
обучения в рамках организации творческой деятельности учащихся,
обеспечивающей преобразование логики историко-теоретического познания
процесса развития отечественной педагогической науки в контексте
общемировой;
– раскрыты в результате целостной историко-генетической реконструкции
воззрения выдающихся отечественных и немецких деятелей просвещения конца
XIX – начала XX века на организацию творческой деятельности учащихся, что
обогащает теоретический аспект сравнительной педагогики.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
 положения и выводы могут быть использованы в определении
приоритетных направлений модернизации общего образования, вводя в его
содержание новые идеи творческой деятельности учащихся;
 основные результаты исследования отражены в разделе «Развитие идей
творческой деятельности педагогами Германии и России (конец XIX – начало
XX века)» учебного пособия «История педагогики, воспитания и обучения» (под
ред. Г.Б. Корнетова);
 материалы исследования могут быть использованы для обогащения
материалов лекций, семинаров и практических занятий по разделам «Введение в
педагогическую деятельность», «Теории и технологии воспитания и обучения» за
счет включения в их содержание теоретических и практических выводов развития
идей творческой деятельности в теории и практике российской и немецкой
педагогики конца XIX – начала XX века;
 результаты исследования в аспекте систематизированных методов и форм
обучения и воспитания по организации творческой деятельности учащихся могут
быть востребованы педагогами, работающими в сфере общего образования, для
обеспечения результативности научно-методического сопровождения творческой
деятельности учащихся.
Достоверность
и
обоснованность
результатов
исследования
обеспечиваются опорой в процессе исследования на российские и немецкие
первоисточники, относящиеся к периоду конца XIX – начала XX в., а также на
современную источниковую базу; использованием комплекса дополняющих друг
друга методов, их соответствием цели, задачам и общей специфике научного
исследования; разнообразием и репрезентативностью отечественных и
14
зарубежных источников информации; наличием научных публикаций,
содержащих основные выводы автора.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения
и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики
высшей школы, кафедры иностранных языков ФГБОУ ВО «Оренбургский
государственный педагогический университет»; на методологических семинарах
для учителей, преподавателей и руководителей методических объединений
образовательных организаций г. Оренбурга, проведенных на базе ГАПОУ
«Оренбургский государственный колледж», ГАПОУ «Гуманитарно-технический
техникум» г. Оренбурга, на международных научных и научно-практических
конференциях в городах Краков (Польша), 2012 г.; Москва, 2012 г., 2014 г.,
2017 г.; Люблин (Польша), 2013 г.; Быдгощ, (Польша), 2014 г.; Вроцлав (Польша),
2015 г.; Санкт-Петербург, 2015 г.; Пенза, 2017 г.
В 2015 году в составе авторского коллектива получен областной грант в
сфере научной и научно-исследовательской деятельности (соглашение № 23 от
30.06.2015 г.) по теме: «Инновационные стратегии подготовки педагогических
кадров в региональной системе образования: российский и зарубежный опыт».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Предпосылками развития идей творческой деятельности учащихся в
теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX – начала
XX века выступили общественно-исторические (экономические, политические,
социальные) и педагогические, определившие поиск эффективных форм, методов
и средств воспитания и обучения, обеспечивающих результативность
образовательного процесса.
2. Этапы развития идей творческой деятельности учащихся в теории и
практике российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX века
отражают процесс становления данного педагогического феномена: 1870 – 1890е годы – рефлексивно-преобразовательный этап, характеризующийся
осознанием педагогическим сообществом кризисного состояния общего
образования в России и Германии и начавшимися масштабными изменениями в
организации учебно-воспитательной среды в образовательных учреждениях;
1900-е – 1914 год – содержательно-организационный, ориентированный на
значительные
дидактико-методические
трансформации
в
организации
образовательного процесса в контексте творческой деятельности учащихся,
нашедшие свое практическое воплощение в деятельности «новых школ».
3. Педагогический опыт «новых школ» России и Германии конца XIX –
начала XX века в развитии идей творческой деятельности учащихся представлен
дидактическими и методическими преобразованиями, заключающимися в
качественном изменении их образовательной среды, а именно: отсутствием
15
обязательных планов и программ, строго регламентирующих деятельность
учащихся на занятии; отказом от оценочного прессинга; новым осмыслением
позиции учителя и учащегося в образовательном процессе в соответствии с
субъект-субъектным подходом к организации образовательного процесса, в
котором ученик – это равноправный и активный участник процесса обучения, а
учитель – организатор, советчик, помощник; применением новых учебных
средств (дидактические материалы в школах Л. Гурлитта, К.Н. Вентцеля,
М. Монтессори); организацией творческой трудовой деятельности учащихся с
целью преодоления чрезмерного интеллектуализма в развитии их личности;
созданием особой творческой среды на занятиях, способствовавшей развитию у
учащихся самостоятельности, исследовательской активности, самодеятельности
на основе высокой внутренней мотивации и свободы выбора.
4. Педагогические возможности идей творческой деятельности учащихся в
теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX – начала
XX века для современной образовательной практики, показывающие историкопедагогическую преемственность (принципы организации учебно-воспитательной
среды; научно-методическое сопровождение творческой деятельности учащихся;
условия организации; требования к участникам образовательного процесса;
система оценивания), отражают: осмысление вариативности в творческой
деятельности учащихся, способствующее изменению позиции участников
образовательных отношений – смещение акцента в деятельности педагога с
активного педагогического воздействия на личность на его творческое
самообучение и саморазвитие посредством применения исследовательских и
поисковых форм и методов обучения; развитие альтернативного образования в
контексте сохранения национальных традиций воспитания и обучения,
обеспечивающее реализацию индивидуального подхода к конкретному ребенку.
Личный вклад автора состоит в систематизации и обобщении данных
научных источников, архивных источников, материалов педагогической прессы;
переводе научно-педагогической и научно-методической литературы с немецкого
и английского языков; комплексном анализе развития идей творческой
деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики
конца XIX – начала XX века, а также в характеристике современного
образовательного пространства России и Германии с позиций творческой
деятельности учащихся.
Структура диссертации. Структура диссертации отражает логику,
содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух
глав с выводами, заключения, изложена на 158 страницах машинописного текста,
содержит список литературы из 307 наименований, среди которых 258
отечественных и 49 иностранных авторов.
16
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Теоретические аспекты проблемы развития идей творческой
деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой
педагогики конца XIX – начала XX века. Анализ развития идей творческой
деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики
конца XIX – начала XX века позволил установить ее общественно-исторические
предпосылки:
 экономические: промышленный переворот, следствием которого явилось
усложнение производства, требующего принятия ответственных и нестандартных
решений; расширение внутренней и внешней торговли; дальнейшее развитие
капиталистических отношений;
 политические: создание федеративного государства Германская империя
(1871 г.); политическое развитие и повышение международного престижа обеих
стран обусловило потребность в образованных и творчески мыслящих людях;
решение внешнеполитических задач привело к активным преобразованиям в
военной сфере, как следствие – возникла острая необходимость в
квалифицированных военных кадрах;
 социальные: разрушение государственно-церковной монополии в
образовании и развитие общественной и частной инициативы в образовании;
изменение
социальной
стратификации
(преодоление
крепостнических
пережитков) способствовало изменению системы образования и вовлечению в
образовательный процесс широких слоёв населения; изменение ценностносмысловых ориентиров среди населения России и Германии, повлекшее за собой
изменение представлений об идеале человека, на первый план вышла задача
развития новой личности – образованной, творческой, готовой к сотрудничеству,
способной нести ответственность за свою страну.
К педагогическим предпосылкам отнесены: преобладание предметов
гуманитарного цикла; перегруженность учебного плана, что негативно
сказывалось на здоровье учащихся; отсутствие связи между школой и жизнью;
чрезмерная разноплановость и насыщенность учебного материала; игнорирование
природной
потребности
детей
в
творчестве;
развитие
системы
общеобразовательных учреждений; потребность к переходу от теоретического
осмысления новой модели образования к её практическому воплощению; поиск
национального образовательного идеала; борьба против утилитарнопрагматического подхода в образовании; развитие педагогической журналистики
и увеличение количества педагогических журналов; создание различных форм
внешкольного образования; развитие в педагогике взглядов на содержание
17
образования,
построенного
на
гуманистической
основе;
появление
«педагогической самостоятельности школ и развитие учительского творчества»
(Э.Д. Днепров); появление экспериментальных исследований в области
образования и создание альтернативных учебных заведений.
В исследовании представлены критерии, позволившие выделить этапы
развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике
российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX века: основные
тенденции в развитии системы общего образования; изменение образовательных
задач со стороны государства и общества; характер изменений в организации
учебно-воспитательного
пространства
(трансформации
в
содержании
образования, методах и формах творческой деятельности учащихся).
Первый этап (1870-е – 1890-е годы) – рефлексивно-преобразовательный –
связан с осознанием кризисного состояния общего образования в России и
Германии и началом масштабных изменений в организации учебновоспитательной среды в образовательных учреждениях.
В этот период в обеих странах назрела необходимость создать органичную
систему народного образования, отделить школу от церкви, сделать
образовательные учреждения более доступными и увеличить их численность,
расширить содержание образования за счет соединения общего образования с
профессиональным. Для государства и общества стал очевидным тот факт, что
наибольшую ценность представлял разносторонне развитый, инициативный и
творчески мыслящий человек, готовый к постоянному самосовершенствованию.
Историографический анализ состояния общего образования в России
обозначенного временного промежутка позволил установить, что именно в
данное время образовательная система России приобрела относительно
законченный характер. Основной задачей общеобразовательных школ должно
было стать не только научное образование учащихся в процессе изучения
учебных предметов, но и развитие у них самостоятельности мышления,
инициативы, творческого отношения к своей деятельности.
Выявлено, что в Германии произошёл значительный рост грамотности
населения, достигший к концу XIX века 90% (в России – 21 %), расширилась сеть
учебных заведений. Масштабные изменения, первые проявления которых
наблюдались в сфере средних учебных учреждений, в дальнейшем коснулись
начальной школы и затем охватили все типы школ. Помимо этого, к достижениям
немецкой педагогики следует отнести: введение различных форм самоуправления
учащихся (советы учащихся, конференции, комитеты); отсутствие разделения
учащихся по социально-материальному признаку; учёт терапевтического аспекта
в организации педагогического процесса; разделение изучаемых предметов на
основные и по выбору; отмена балльной оценки и второгодничества, самооценка
18
ученика в конце учебной недели.
Второй этап (1900-е гг. – 1914 год) – содержательно-организационный –
отличался изменением характера деятельности учащихся с пассивнорепродуктивного на творческий; обозначились масштабные дидактикометодические трансформации, нашедшие своё воплощение в практике «новых
школ».
В диссертации обосновано, что в России на данном этапе развития идей
творческой деятельности учащихся происходило формирование нового
содержания образования, получившего своё воплощение в школьных программах,
при составлении которых учитывалось следующее: творчески-преобразующий
подход к определению направленности учебно-воспитательного процесса;
приоритетность средств познавательной деятельности исследовательского
характера над материальной стороной содержания образования; субъектсубъектные взаимоотношения учителя и учащегося.
В свою очередь, в Германии педагогический процесс интерпретировался как
синхронное взаимодействие ученика и учителя, носящее творческий характер,
исключающее подавление личности школьника и жёсткую регламентацию. В
образовательной среде данных учебных заведений нашли воплощение
масштабные
дидактико-методические
трансформации:
стремление
к
дифференциации и индивидуализации образовательного процесса; построение
школы как «опытного поля» для развития учащихся; синтез интеллектуального,
физического, художественного воспитания и производительного труда;
ориентация учебного плана на возрастные особенности учащихся; расширение
методов развивающего и воспитывающего обучения; перестройка образования на
принципах «реальных знаний»; установление межпредметных связей.
Организация творческой деятельности учащихся в образовательной
практике России и Германии. На основании результатов историкогенетического и сравнительного анализа представлена содержательная модель,
раскрывающая качественную динамику развития идей творческой деятельности
учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX –
начала XX века и современности (рис. 1).
В ходе исследования установлено, что в России в конце XIX – начале
XX века в практике деятельности «новых школ» (К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт,
Н.И. Попова, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий) получили реализацию
следующие идеи творческой деятельности учащихся: организация субъектсубъектных отношений учителя и учащегося; искоренение сухости и формализма
в обучении с помощью применения наглядного метода; развитие активности и
Рис. 1. Содержательная модель развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике
российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX века и XXI века
19
20
самодеятельности учащихся посредством следующих форм работы: экскурсии;
подготовка докладов, сочинений с их последующим обсуждением; организация
лабораторных работ; составление схем, карт; использование творческого
производительного труда, органично связанного с процессом обучения и
призванного содействовать гармоничному физическому и духовному развитию
личности; широкое использование поисковых и исследовательских методов в
образовательном процессе (например, метод освобождения в ребёнке творческих
сил), призванных обеспечить применение предметных знаний (по геометрии,
математике, биологии) в реальных ситуациях; распространение художественноигровых форм обучения (инсценировки, театральные постановки, журналистское
творчество).
Определено, что в Германии к началу XX века окончательно оформились
альтернативные педагогические движения, в рамках которых идеи творческой
деятельности учащихся находили свое практическое воплощение в
образовательной среде «новых школ»: «школа труда» (Г. Гаудинг, Р. Зейдель,
Г. Кершенштейнер, Э. Мейман, А. Пабст, О. Шрайбнер): наделение учащихся
должным уровнем самостоятельности на всех этапах творческой трудовой
деятельности в контексте различных организационных форм; «педагогика
личности» (Ф. Гансберг, Л. Гурлитт, Г. Шаррельман): организация учебновоспитательной среды с ориентацией на проверку теории переживания
посредством метода эпизодического обучения; «движение за художественное
воспитание» (Г. Винекен, П. Гросс, Э. Зальвюрк, Иессен, А. Лихтварк,
Ф. Хильдебранд): синтез художественной и эстетической составляющих,
обусловленных рядом дидактических требований (переход от простого к
сложному, посильность, соответствие возрастным особенностям детей);
«педагогика действия» (В.А. Лай): использование различных форм организации
творческой деятельности учащихся, позволяющих перейти от «рутинного
обучения к обучению действием»; «социальная педагогика» (П. Наторп):
успешное развитие учащихся обусловлено их совместной творческой
деятельностью при минимальном участии учителя.
Отметим, что в педагогической практике «новых школ» России конца XIX –
начала XX века широкое применение находили отдельные принципы и
положения, характерные для немецких «новых школ»: дидактические положения
трудовой школы Г. Кершенштейнера (учёт возрастных особенностей ребёнка, его
индивидуальности, склонности к самостоятельному творческому труду, игре,
физическим упражнениям); опыт «иллюстративной школы» В.А. Лая
(преподавание грамматики по иллюстративному методу: примеры на каждое
правило зарисовывались в красках; широко применялись рисование и лепка при
преподавании географии, истории); идеи «социальной педагогики» П. Наторпа
21
(большое значение коллектива в процессе организации творческой деятельности
учащихся).
В исследовании представлены педагогические возможности идей
творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой
педагогики конца XIX – начала XX века для современного общего образования.
Установлено, что значительная часть идей конца XIX – начала XX века является
востребованной в современной образовательной практике. Комплекс идей
(применение исследовательских и поисковых форм и методов обучения,
организация творческого производительного труда, предоставление учащимся
возможности участвовать в определении целей и способов собственной
деятельности, субъект-субъектный подход к организации образовательного
процесса) получил дальнейшее развитие в современной практике общего
образования России и Германии, трансформировавшись под влиянием
образовательных реалий третьего тысячелетия и значительно обогатившись в
содержательном и организационном аспектах. Современные требования к
образованию повлекли за собой развитие новых идей творческой деятельности
учащихся в обеих странах: активное применение медиа-технологий в
образовании, принцип ритмичной организации распорядка школьного дня.
В заключении диссертации приведены результаты исследования и
определены перспективы дальнейшего изучения проблемы развития идей
творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой
педагогики конца XIX – начала XX века.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
1. Актуальность исследования обусловлена
социокультурными и
экономическими предпосылками, направленными на изменение требований к
системе образования. Подготовка инициативной и творческой личности возможна
в условиях организации творческой деятельности учащихся. Решение подобной
задачи невозможно без критического осмысления продуктивного историкопедагогического опыта развития идей творческой деятельности учащихся в
теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX
века.
2. Доказано, что развитие идей творческой деятельности учащихся
обусловлено наличием внешних предпосылок (общественно-исторических),
определяемых прогрессивными тенденциями в обществе и образовательной
политике.
К
внутренним
относятся
педагогические
предпосылки,
характеризующиеся потребностью подготовки учащегося, чьи личностные
качества соответствуют требованиям нового времени в условиях организации
творческой деятельности.
22
3. Подтверждено, что смена рефлексивно-преобразовательного (1870-е –
1890-е гг.) и содержательно-организационного (1900-е гг. – 1914 год) этапов в
развитии идей творческой деятельности учащихся в теории и практике
российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX века выразилась в
пересмотре существующей образовательной парадигмы обеих стран и
значительном прогрессе в научно-методическом обеспечении деятельности
учащихся, направленном на изменение её характера с пассивно-репродуктивного
на творческий.
4. Выявлено, что развитие идей творческой деятельности учащихся в опыте
«новых школ» России и Германии конца XIX – начала XX века имело под собой
единые теоретико-методологические основания, что подразумевало изменение
позиции учащегося в образовательном процессе, смещение акцента в
деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на
учащегося на его творческое самообучение и саморазвитие, активное применение
идей творческой трудовой деятельности, гармонизацию человеческих сил и
способностей, внедрение новых исследовательских и поисковых форм и методов
обучения.
5. Доказано, что существует устойчивая историко-педагогическая
преемственная связь между идеями творческой деятельности учащихся в теории и
практике российской и немецкой педагогики конца XIX – начала XX века и
современности, заключающаяся в непосредственном продолжении и
возможностях взаимообогащения этих идей в практике общего образования обеих
стран в третьем тысячелетии.
В качестве перспективных линий дальнейших исследований определим
следующие: роль общественно-педагогического движения в реформировании
общего образования России и Германии в контексте развития идей творческой
деятельности учащихся; сравнительно-сопоставительный анализ изучения
развития идей творческой деятельности учащихся в современной образовательной
практике России и других зарубежных стран.
Основное содержание и результаты исследования изложены в следующих
публикациях автора:
Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных
ВАК Минобрнауки РФ
1. Герасимова, К.Ю. Реформирование образования Германии конца XIX –
начала XX в. как предпосылка становления творческого подхода в немецкой
педагогике / К.Ю. Герасимова // Исторические, философские, политические и
юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и
практики: научно-теоретический и прикладной журнал. – № 11 (37): в 2-х ч. –
Ч. I. – Тамбов: Грамота, 2013. – С. 52-54.
23
2. Герасимова, К.Ю. Актуализация идей педагогики творчества как одно из
приоритетных направлений развития немецкой педагогики конца XIX – начала
XX века / К.Ю. Герасимова // Исторические, философские, политические и
юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и
практики: научно-теоретический и прикладной журнал. – Тамбов: Грамота, 2014.
– №10 (48): в 3-х ч. – Ч. I. – С. 48-51.
3. Герасимова, К.Ю. Творческий подход к подготовке педагогических
кадров (зарубежный опыт) / К.Ю. Герасимова // Вестник Челябинского
государственного педагогического университета. – Челябинск: ФГБОУ ВПО
«Челябинский государственный педагогический университет». – № 7. – 2015. –
С. 28-36.
4. Герасимова, К.Ю. Творческий подход к образовательной деятельности в
Германии: история и современность [Электронный ресурс] / К.Ю. Герасимова //
Интернет-журнал «Мир науки». – 2017. – Т. 5. – № 2. – Режим доступа:
http://mir-nauki.com/PDF/17PDMN217.pdf (дата обращения 20.09.2017).
5. Герасимова, К.Ю. Развитие идей творческой деятельности обучающихся
в российской и немецкой педагогике в конце XIX – начале XX века /
К.Ю. Герасимова, А.М. Аллагулов // Вестник Самарского государственного
технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – Самара:
Изд-во Самарского госуд. тех. ун-та, 2017. – № 4 (36). – С. 48-59.
Учебно-методические пособия
6. Герасимова, К.Ю. Инновационные стратегии подготовки педагогических
кадров: российский и зарубежный опыт: учеб. пособие / К.Ю. Герасимова,
А.П. Ерёмина, А.К. Кабланова, Е.А. Стуколова. – Оренбург: Экспресс-печать,
2015. – 84 с.
7. Герасимова, К.Ю. История педагогики, воспитания и обучения: учеб.
пособие / К.Ю. Герасимова / под ред. Г.Б. Корнетова. – М.: АСОУ, 2017. – С. 119130.
Статьи в научных сборниках, журналах
8. Герасимова, К.Ю. Экономические, политические и социокультурные
предпосылки возникновения проблемы творчества в немецкой педагогике к. XIX
– н. XX вв. / К.Ю. Герасимова // Теория и практика актуальных научных
исследований: сб. науч. докл. по материалам междунар. науч.-практ. конф.
(29.07.2013 – 31.07.2013). – Люблин: Diamond trading tour, 2013. – С. 57-60.
9. Герасимова, К.Ю. Реализация принципов педагогики творчества в
практике отечественных педагогов к. XIX – н. XX вв. / К.Ю. Герасимова //
Современная наука. Новая перспектива: сб. науч. докл. по материалам междунар.
науч.-практ. конф. (30.01.2014 – 31.01.2014). – Быдгощ: Diamond trading tour, 2014.
– Т. 1. – С. 52-60.
24
10. Герасимова, К.Ю. Творческие методы обучения и воспитания в
немецких альтернативных школах (на примере вальдорфских школ) /
К.Ю. Герасимова // Гуманитарные науки в XXI веке: материалы XIX междунар.
науч.-практ. конф. (10.04.2014). – М.: Изд-во «Спутник+», 2014. – С. 109-112.
11. Герасимова, К.Ю. Влияние идей С.И. Гессена на развитие
новаторской отечественной педагогики к. XIX – н. XX вв. / К.Ю. Герасимова //
Ступень в педагогическую науку: материалы II междунар. форума работников
образования (28.02.2014): сб. науч. тр. – М.: Изд-во «Перо», 2014. – С. 66-71.
12. Герасимова, К.Ю. Реализация творческого подхода в практике
немецких альтернативных школ / К.Ю. Герасимова // Педагогика. Современная
наука. Новый взгляд: сб. науч. докл. по материалам междунар. науч.-практ. конф.
(30.01.2015 – 31.01.2015). – Вроцлав: Diamond trading tour, 2015. –
С. 43-46.
13. Герасимова, К.Ю. Реализация творческого подхода к образовательной
деятельности в практике альтернативных школ Германии и возможности его
применения в российском образовании / К.Ю. Герасимова // Фундаментальные и
прикладные исследования в современном мире: материалы XI междунар. науч.практ. конф. (29.09.2015). – СПб, 2015. – Т. 4. – С. 67-69.
14. Герасимова, К.Ю. Творческий подход к проведению современного
урока английского языка в условиях внедрения ФГОС / К.Ю. Герасимова //
Вестник современной науки: научно-теоретический журнал. – Волгоград: Изд-во
«Сфера», 2016. – № 11 (23): в 2-х ч. – Ч. 2. – С. 51-54.
15. Герасимова, К.Ю. Опыт новых школ Германии и России к. XIX - н.
XX в. в решении проблемы творческого подхода к образовательной деятельности
/ К.Ю. Герасимова // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее:
сб. ст. VII междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Г.Ю. Гуляева. – Пенза:
МЦНС «Наука и Просвещение». – 2017. – С. 185-192.
16. Герасимова, К.Ю. Особенности развития образования в Германии и
России (конец XIX – начало XX века) / К.Ю. Герасимова // Историкопедагогическое знание в начале III тысячелетия: педагогические институции в
истории человеческого общества: материалы XIII междунар. науч. конф. Москва,
16 ноября 2017 г. / ред.-сост. Г.Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2017. – С. 75-78.
17. Герасимова, К.Ю. Проблема развития идей творческой деятельности
обучающихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX
– начала XX века / К.Ю. Герасимова // Историко-педагогический журнал. – № 4. –
2017. – С. 144-160.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа