close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Межкультурная адаптация иностранных студентов из стран Азии Африки и Южной Америки обучающихся в России

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Максимчук Елена Демьяновна
МЕЖКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
ИЗ СТРАН АЗИИ, АФРИКИ И ЮЖНОЙ АМЕРИКИ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ В РОССИИ
Специальность
19.00.05 – социальная психология
(психологические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Саратов – 2018
Работа выполнена на кафедре психологии личности
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Научный руководитель:
Официальные оппоненты:
Криулина Александра Александровна, доктор
психологических наук, профессор ФГБОУ ВО
«Курский
государственный
университет»,
профессор кафедры профессионального обучения
и методики преподавания технологии
Белоусова Алла Константиновна, доктор
психологических наук, профессор, заведующий
кафедрой «Психология образования и организационная психология» ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет»
Татарко Александр Николаевич, доктор
психологических наук, профессор департамента
психологии факультета социальных наук, главный
научный сотрудник Международной научноучебной лаборатории социокультурных исследований Экспертного института ФГАОУ ВО
«Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики»
Ведущая организация:
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский
Мордовский
государственный
университет
им. Н.П. Огарёва»
Защита диссертации состоится 07 декабря 2018 г. в 10:00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.243.14 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410028, г. Саратов, ул. Вольская, 10а, XII корпус СГУ, ауд.329.
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале Зональной научной
библиотеки им. В.А. Артисевич ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».
Автореферат разослан «__» ______________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Д 212.243.14
доктор психологических наук, доцент
2
Е.В. Рягузова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Процесс интеграции российских образовательных систем в международное пространство в настоящее время становится все
более интенсивным. Перед образовательными организациями возникает необходимость подготовки иностранных граждан как квалифицированных и конкурентоспособных специалистов, умеющих решать профессиональные задачи, быстро адаптироваться в новых социокультурных условиях, сотрудничать с представителями
разных культур и координировать свою деятельность с ними. Попадая в новые социокультурные условия, иностранные студенты испытывают трудности (социального, психологического и социально-психологического характера), которые оказывают влияние на успешность/неуспешность их межкультурной адаптации. Поэтому
встает вопрос о выделении внешних и внутренних факторов, влияющих на специфику межкультурной адаптации иностранных студентов, и обосновании социально-психологических особенностей данного феномена.
В теоретическом плане актуальность исследования обусловлена рядом
обстоятельств:
во-первых, отсутствием единых теоретических подходов к определению понятия «межкультурная адаптация»;
во-вторых, недостаточной проработанностью проблемы межкультурной
адаптации иностранных студентов в социально-психологической науке. Остаются
открытыми вопросы о характеристиках, определяющих успешность межкультурной адаптации такой категории иностранных граждан, как студенты, получающие
высшее образование в России;
в-третьих, не использованы возможности интеграции социальнопсихологических и кросс-культурных исследований адаптации для построения
единого психологического знания по данной проблеме.
В практическом плане актуальность исследования обусловлена:
во-первых, необходимостью создания условий, способствующих успешному
адаптационному процессу иностранных студентов, с каждым годом количество которых по данным статистики увеличивается как по России, так и по Курской
области (на данный момент в Курском государственном медицинском университете обучается более 2400 иностранных студентов);
во-вторых, необходимостью разработки программ сопровождения адаптации
иностранных студентов в новых социокультурных условиях, а также создания и
развития в рамках образовательной организации условий, способствующих повышению уровня поликультурного взаимодействия.
Степень разработанности проблемы.
Первые исследования адаптации к новым социокультурным условиям были
посвящены изучению групповой и индивидуальной (психологической) аккультурации переселенцев (J. Berry, M.H. Herskovits, R. Linton, R. Redfield). Дальнейшее
изучение проблемы межкультурной адаптации связано с концепциями культурного
шока (S. Bochner, А. Furnham, К. Oberg); концептуальными моделями U- и W- образных кривых (J.E. Gullahorn, J.T. Gullahorn, S. Lysgaard, H.C. Triandis,
Л.Л. Шпак). Исследованиям различных аспектов межкультурной адаптации посвящены работы Н.Л. Ивановой, В.В. Гриценко, И.А. Мнацаканян, Т.Г. Стефаненко,
3
И.А. Шолохова. Вопросы этнической идентичности и толерантности в новых социокультурных условиях рассматривались В.В. Константиновым, Н.М. Лебедевой,
А.Н. Татарко; социальной и культурной дистанции – I.E. Babiker, E.S. Bogardus,
Л.М. Дробижевой, Н.М. Лебедевой. Изучением особенностей адаптации иностранных граждан, получающих образование в России, занимались И.А. Гребенникова,
В.В. Гриценко, И.А. Мнацаканян, Вэй Син, Л. Тьери, И.А. Шолохов. Разработкой
программ психолого-педагогического сопровождения иностранных студентов занимались И.А. Гребенникова, И.Л. Жирнова, Т.В. Киящук, Е.А. Набивачева.
Несмотря на большое количество исследований по проблеме адаптации,
остаются недостаточно изученными внешние и внутренние факторы, определяющие успешность/неуспешность межкультурной адаптации иностранных студентов,
получающих высшее образование в нашей стране, что позволяет отнести данную
проблему к разряду малоизученных. В частности, вызывает интерес вопрос о характеристиках иностранных студентов, оказывающих существенное влияние на
адаптационный процесс в новых социокультурных условиях. Немаловажным является изучение специфики межкультурной адаптации иностранных студентов как
представителей различных стран - существуют ли общие закономерности и отличительные особенности в данном процессе. Также, в связи с постоянным увеличением количества иностранных граждан, обучающихся в России, возникает необходимость выделения способов и приемов работы, которые будут направлены на
обеспечение их успешной межкультурной адаптации.
Все вышесказанное позволило определить проблему исследования, которая
заключается в необходимости изучения межкультурной адаптации иностранных
студентов из стран дальнего зарубежья в новых для них социокультурных условиях
российской действительности с целью разработки программы социальнопсихологического сопровождения.
Цель исследования: изучение межкультурной адаптации иностранных
студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки, обучающихся в России.
Объект исследования: межкультурная адаптация иностранных студентов
из стран Азии, Африки и Южной Америки, обучающихся в новых социокультурных условиях.
Предмет исследования: комплекс социально-психологических характеристик личности иностранных студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки,
определяющий успешность их межкультурной адаптации (на примере поликультурной среды г. Курска).
Основная гипотеза исследования заключается в предположении о том, что
межкультурная адаптация иностранных студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки, получающих высшее образование в России, детерминируется внутренними и внешними факторами, основными из которых являются социальнопсихологические характеристики иностранных студентов и новые социокультурные условия страны пребывания соответственно.
Частная гипотеза:
Межкультурная адаптация иностранных студентов, получающих высшее образование в России, будет успешнее при реализации сотрудниками вуза программы
социально-психологического сопровождения, построенной с учетом специфики
4
адаптационного процесса студентов-иностранцев из стран Азии, Африки и Южной
Америки.
Задачи исследования.
1. Теоретическая задача:
На основе теоретического анализа научных источников раскрыть содержание
и специфику межкультурной адаптации иностранных студентов, выделить факторы, способствующие успешной межкультурной адаптации иностранных студентов
из стран Азии, Африки и Южной Америки.
2. Методическая задача:
Разработать и апробировать программу эмпирического исследования, включающую в себя: процедуру исследования; диагностический инструментарий по
изучению социально-психологических характеристик иностранных студентов,
определяющих специфику их межкультурной адаптации; программу социальнопсихологического сопровождения.
3. Эмпирические задачи:
3.1. Выявить и проинтерпретировать социально-психологические характеристики иностранных студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки, определяющие специфику их межкультурной адаптации в новых социокультурных условиях.
3.2. Составить социально-психологический портрет иностранного студента,
получающего высшее образование в России, используя результаты теоретического
анализа и проведенного эмпирического исследования.
3.3. Разработать практические рекомендации по сопровождению межкультурной адаптации иностранных студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки, обучающихся в России.
Методологическую основу исследования составили: междисциплинарный
подход в психологии, позволяющий рассмотреть объект исследования с точки зрения разных научных дисциплин (Б.Г. Ананьев, А.Л. Журавлев, А.А. Криулина);
кросс-культурный подход, предполагающий возможность учета национальных и
культурно-специфических особенностей иностранных студентов (J. Berry,
H.C. Triandis, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, А.Н. Татарко); личностно-ориентированный подход, обеспечивающий учет психологических характеристик обучающихся (И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.); гуманистический подход, предполагающий создание максимально благоприятных
условий для развития и самореализации личности (О.С. Газман, А.Г. Маслоу,
В. Франкл, Э. Фромм); деятельностный подход, обеспечивающий активное взаимодействие индивида с новой социокультурной действительностью (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принцип активности (К.А. АбульхановаСлавская, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский); принцип коммуникативности
(И.А. Гребенникова, Е.И. Пассов).
Теоретическую основу исследования составили: теория аккультурации
(J. Berry, S. Bochner, M.H. Herskovits, R. Linton R. Redfield), концепция культурного
шока (S. Bochner, А. Furnham, К. Oberg, Л.Г. Ионин); концептуальные модели U- и
W - образных кривых (C. Dodd, J.E. Gullahorn, J.T. Gullahorn, S. Lysgaard,
H.C. Triandis, Л.И. Иванкина, В.Л. Сарапас, Л.Л. Шпак, М.А. Южанин); положения
5
о социокультурной и психологической адаптации как внешней и внутренней сторонах межкультурной адаптации (Н.Л. Иванова, И.А. Мнацаканян, Т.Г. Стефаненко); научные положения, рассматривающие проблему развития личности специалиста (И.А. Зимняя, Е.А. Климов); результаты этнопсихологических исследований
по изучению факторов межкультурной адаптации
(J. Berry, S. Bochner,
H.C. Triandis, В.В. Гриценко, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко,
А.В. Сухарев, А.Н. Татарко).
В диссертации использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных цели, объекту и предмету:
1.
Теоретические – теоретический анализ научной литературы, систематизация и обобщение материалов научных исследований.
2.
Эмпирические:
- анкетирование с помощью авторской анкеты иностранного студента, получающего высшее образование в России;
- тестирование с помощью методик: опросник межкультурной адаптации
(И.А. Шолохов); методика этнической идентичности (Дж. Финни); методика
диагностики самооценки тревожности (Ч.Д. Спилбергер, Л. Ханин); методическая
разработка уровня выраженности культурного шока (И.А. Мнацаканян); опросник
адаптации личности к новой социокультурной среде (Л.В. Янковский); шкала
субъективного благополучия (М.В. Соколова); шкала социальной дистанции
(Э. Богардус); экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова,
О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова).
Методы обработки результатов эмпирического исследования – методы количественного, в том числе статистического, и качественного анализа в их сочетании:
r - коэффициент ранговой корреляции Спирмена, r – коэффициент корреляции
Пирсона, t – критерий Стьюдента для независимых выборок, λ - критерий Колмогорова-Смирнова, t – критерий Стьюдента для зависимых выборок, Н - критерий
Краскела-Уоллиса, линейный регрессионный анализ. Статистическая обработка
данных проводилась с помощью пакетов программ Statistica 9.0, SPSS 17.0.
База исследования: ГБОУ ВПО «Курский государственный технический
университет» (пилотажное исследование) – 71 иностранный студент (6 женщин, 65
мужчин), обучающиеся на 2-3 курсе (4-5 семестры), приехавшие из стран Африки
(Гана, Гвинея, Замбия, Марокко, Нигерия), Азии (Йемен, Иордания, Мьянма, Бангладеш), Америки (Гаити, Эквадор); ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» МЗ РФ (основное исследование) - 201 иностранный студент
(98 женщин, 103 мужчины), обучающиеся на 2-3 курсе (4-5 семестры обучения),
приехавшие из стран Африки (Зимбабве, Нигерия); Азии (Индия, Малайзия, Таиланд, Шри-Ланка); Южной Америки (Бразилия).
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась
методологической и теоретической обоснованностью работы, логикой построения исследования, использованием системы методов, соответствующих целям и
задачам исследования; репрезентативностью выборки; многоэтапностью опытноэмпирической работы и критическим осмыслением результатов каждого этапа с
последующей корректировкой плана и программы деятельности.
6
Научная новизна исследования заключается в следующем:
разработано авторское определение межкультурной адаптации иностранных студентов, основанное на обобщении теоретических представлений о
различных аспектах адаптационного процесса и проведенного эмпирического исследования;
обозначена специфика межкультурной адаптации иностранных студентов, основанием для которой стало изучение социально-психологических характеристик иностранных студентов в новых для них социокультурных условиях
(на примере поликультурной среды г. Курска). Выявленные закономерности позволили разработать социально-психологический портрет иностранного студента, в
структуре которого обозначены общие и специфические характеристики;
предложена и апробирована программа сопровождения межкультурной адаптации иностранных студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки
(на примере поликультурной среды г. Курска), которая построена на основе результатов изучения социально-психологических характеристик иностранных студентов, разработанного социально-психологического портрета иностранного студента, а также с учетом специфики новых социокультурных условий;
конкретизированы критерии успешности межкультурной адаптации
студентов-иностранцев. К ним относятся: использование иностранными студентами адаптивного и интерактивного типов адаптации; их субъективное благополучие;
позитивная этническая идентичность (являющаяся основой этнической толерантности); слабовыраженные симптомы культурного шока; участие иностранных студентов в социокультурной жизни новой группы и эффективное взаимодействие с
представителями принимающей культуры и других культур.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в систематизации знаний о феномене межкультурной адаптации, теориях и концепциях
его раскрывающих. Конкретизированы научные представления о специфике социально-психологических характеристик иностранных студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки в процессе межкультурной адаптации, раскрыты их существенные взаимосвязи. Результаты диссертационного исследования вносят вклад в
область социальной психологии, расширяют научное представление о межкультурной адаптации иностранных студентов, систематизируют знания о факторах,
определяющих специфику межкультурной адаптации.
Практическая значимость исследования:
Организационно-методическая часть диссертационного исследования может
стать основой для построения экспериментальных программ по изучению специфики адаптационного процесса иностранных студентов (различных аспектов жизнедеятельности в условиях поликультурного региона). Данные об общих и специфических характеристиках иностранных студентов, обусловливающих успешность
межкультурной адаптации, могут использоваться сотрудниками и преподавателями
вузов с целью совершенствования и оптимизации образовательного и воспитательного процессов. Разработанные рекомендации могут стать основой оказания эффективной помощи иностранным студентам, имеющим проблемы адаптационного
характера, применяться для информирования иностранных студентов о типичных
проблемах в новых социокультурных условиях, а применение программы социаль7
но-психологического сопровождения позволит обеспечить повышение уровня
межкультурной адаптации иностранных студентов.
Положения, выносимые на защиту:
1.
Межкультурная адаптация - сложный многосторонний феномен, отражающий процесс вхождения иностранных студентов в новую социокультурную
среду. Его успешное протекание связано с наличием у иностранных студентов высокой мотивации к ведущей деятельности, предполагает освоение ими социальных
норм, культурных ценностей, образцов поведения партнеров по общению как
представителей других культур при сохранении собственной культурной уникальности.
2.
Межкультурная адаптация иностранных студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки, обучающихся в новых социокультурных условиях (на
примере поликультурной среды г. Курска), сопровождается наличием у них общих
социально-психологических характеристик: повышенным уровнем этнической
идентичности и ситуативной тревожности, выраженностью культурного шока и
социальной дистанции с представителями принимающей культуры, недостаточным
уровнем развития этнической толерантности и субъективного благополучия при
наличии высокой мотивации обучения.
3.
Специфическими социально-психологическими характеристиками
иностранных студентов в процессе их межкультурной адаптации являются: частые
смены настроения и симптомы культурного шока, наиболее выраженные у представителей стран Южной Америки; выраженный уровень когнитивного компонента этнической идентичности, ностальгических переживаний у азиатских студентов;
высокий уровень самооценки здоровья и субъективного благополучия, выраженный аффективный компонент этнической идентичности, менее выраженные симптомы культурного шока у студентов из стран Африки.
4.
Программа социально-психологического сопровождения является эффективным способом организации жизнедеятельности иностранных студентов в
новых социокультурных условиях, оказывающим существенное влияние на уровень их межкультурной адаптации. Она включает реализацию следующих направлений работы: развитие социальных и бытовых навыков у иностранных студентов;
развитие социально-психологических характеристик (толерантность, субъективное
благополучие), преодоление негативных явлений (тревожность, культурный шок,
социальная дистанция). Применение программы сопровождения способствует
успешной межкультурной адаптации иностранных студентов, обеспечивает рост их
субъективного благополучия, этнической толерантности, адаптивности, интерактивности; а также снижение ситуативной тревожности, напряженности и чувствительности, признаков, сопровождающих психоэмоциональную симптоматику; социальной дистанции с представителями принимающей культуры, культурного шока, аффективного компонента этнической идентичности, отчужденности и депрессивности.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования
проводились путем обсуждения на заседаниях кафедр психологии личности Саратовского национального исследовательского университета им. Н.Г. Чернышевско8
го, методики, педагогики и психологии профессионального образования Курского
государственного университета.
Основные результаты исследования отражены в 15 научных статьях, в том
числе в трех публикациях в изданиях, включенных ВАК в Перечень ведущих
научных журналов и изданий, выпускаемых в РФ; в докладах на конференциях:
Международный молодежный научный форум «Ломоносов-2015» (Москва, 2015),
VI Международная конференция молодых ученых «Психология – наука будущего» (Москва, 2015); Международная научно-практическая конференция «Университетская наука: взгляд в будущее», посвященная 81-летию Курского государственного медицинского университета и 50-летию фармацевтического факультета
(Курск, 2016, 2018).
Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух
глав, заключения, библиографического списка, включающего 251 источник, приложения. Работа содержит 20 таблиц, 35 рисунков. Общий объем диссертации 222
страницы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и методы; сформулированы основная и частная гипотезы, положения, выносимые на защиту; охарактеризована научная новизна, теоретическая
и практическая значимость; представлены сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе «Теоретические предпосылки исследования межкультурной
адаптации иностранных студентов» представлен обзор работ отечественных и зарубежных ученых, посвященных теме исследования.
Теоретический анализ психологической литературы показал, что существует
несколько точек зрения на определение содержания понятия «адаптация»: 1) широкое – понимание адаптации как совокупности биологического, психического и социального уровней; 2) узкое социально-психологическое – адаптация как приспособление личности к новым группам (культурным, профессиональным, учебным,
этническим), процесс вхождения личности в малую группу.
Основными теориями, объясняющими специфику адаптационного процесса
переселенцев и визитеров, являются: теория аккультурации (J. Berry, S. Bochner,
R. Redfield др.); концепция культурного шока (S. Bochner, А. Furnham, К. Oberg,
Л.Г. Ионин); концептуальные модели «U и W – кривой» адаптации (C. Dodd,
J.E. Gullahorn, J.T. Gullahorn, S. Lysgaard, H.C. Triandis, Л.И. Иванкина, В.Л. Сарапас, Л.Л. Шпак, М.А. Южанин).
Одним из наиболее актуальных направлений в исследованиях межкультурной адаптации является выделение факторов и изучение на их основе характеристик визитеров (В.В. Гриценко, С.И. Журавлева, Н.М. Лебедева, О.В. Маслова,
И.А. Новикова Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, А.В. Сухарев, А.М. Татарко и др.).
Под факторами адаптации понимаются те условия, которые определяют течение, сроки, темпы, результаты адаптационного процесса; условия, влияющие на
значение показателей адаптации. На сегодняшний день наиболее используемой является классификация, в рамках которой выделяются: внешние и внутренние фак9
торы. К первым относятся социально-психологические характеристики визитера;
ко вторым - те условия социокультурной среды, в которые попадает каждый индивид с момента приезда в страну пребывания.
Анализ литературы показывает, что в ряде исследований представлены результаты изучения отдельных характеристик мигрантов. Так, установлено, что
связь между позитивной этнической идентичностью и этнической толерантностью
является неотъемлемой частью успешной межкультурной адаптации (М.В. Верещагина, Н.М. Лебедева, Ф.М. Малхозова, Г.У. Солдатова и др.).
Величина социально-культурной дистанции с представителями принимающей стороны тесно связана с культурным шоком визитера (S. Bochner, К. Oberg,
В.В. Гриценко, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко и др.). Выраженность данных характеристик у студентов-иностранцев может отражать проблемы поликультурного
взаимодействия, а также свидетельствовать о наличии интолерантных установок
относительно представителей принимающей культуры.
Значительная часть исследований процесса адаптации визитеров и переселенцев посвящена изучению их тревожности и субъективного благополучия
(Л.Ф. Анн-Вилсон, М.И. Витковская, В.Ф. Мартюшов, И.В. Троцук, И.А. Шолохов
и др.). Ситуативная тревожность относится к эмоциональным феноменам, является
определяющим фактором в понимании личностью своего внутреннего состояния и
состояния партнеров по общению, рассматривается как реакция личности на всевозможные социально-психологические стрессоры. Субъективное благополучие
относится к показателям доминирующего психического состояния иностранного
студента, характеризуется набором психологических и социальных особенностей,
находящих отражение в социальном поведении.
Развитие социально-психологических характеристик, оказывающих отрицательное влияние на адаптацию иностранных студентов в новых социокультурных
условиях, может привести к различным проблемам – вплоть до отчисления. Социально-психологическое сопровождение способствует успешной адаптации иностранных студентов; организует адаптационный процесс как активный диалог
культур, призванный обеспечить интеграцию общечеловеческих, национальных и
личностных ценностей его участников.
Во второй главе «Эмпирическое исследование межкультурной адаптации
иностранных студентов в процессе поликультурного взаимодействия» описаны организация и методы исследования, приведены результаты пилотажного исследования, констатирующего и формирующего этапов, осуществлена интерпретация полученных результатов, предложены практические рекомендации.
Организационный блок эмпирического исследования включал в себя изучение контингента иностранных студентов, обучающихся в вузах города Курска, пилотажное исследование. Его основными целями являлись: уточнение способов количественной и качественной обработки результатов исследования; апробация и
дополнение диагностического инструментария, разработка программы сопровождения; уточнение гипотез. Продолжительность программы сопровождения адаптации студентов-иностранцев – 6 месяцев, периодичность встреч – 2 раза в неделю
(рис. 1).
10
МЕЖКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
ВНЕШНИЕ
ФАКТОРЫ
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ
УСЛОВИЯ, В КОТОРЫЕ
ПОПАДАЮТ
ИНОСТРАННЫЕ
СТУДЕНТЫ:
- суровые природные и климатические условия;
- необходимость постоянного
полиэтнического и поликультурного взаимодействия;
- специфическая система социально-бытового обустройства жизнедеятельности;
- динамичность социальной
среды;
- новые требования к осуществлению образовательной
деятельности;
- существенно отличающиеся
культурные ориентиры, нормы и формы поведения.
ВНУТРЕННИЕ
ФАКТОРЫ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
Цель: обеспечение успешной межкультурной адаптации иностранных студентов в новых социокультурных условиях,
развитие и совершенствование у них необходимых социально-психологических характеристик
Совокупность методологических подходов и принципов:
- гуманистический подход;
- деятельностный подход;
- личностно-ориентированный подход;
- принцип активности;
- кросс-культурный подход;
- принцип коммуникативности.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
МЕТОДЫ РАБОТЫ
- информационные беседы;
2 НАПРАВЛЕНИЕ
развитие социальнопсихологических
характеристик
1 НАПРАВЛЕНИЕ
развитие
социальных и
бытовых навыков
- «культурные ассимиляторы»;
- межкультурный диалог;
- тренинг (элементы тренинга)
по развитию культурного самосознания;
3 НАПРАВЛЕНИЕ
преодоление
негативных явлений
- социально-психологические
игры;
МЕТОДЫ РАБОТЫ
- экскурсионные программы;
- тренинг (элементы тренинга) межкультурной
коммуникации и компетентности;
- тренинг социокультурных умений;
- тренинг (элементы тренинга) толерантности.
Результат: повышение уровня межкультурной
адаптации иностранных студентов
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ЛИЧНОСТИ
ИНОСТРАННОГО
СТУДЕНТА:
- толерантность;
- ситуативная
тревожность;
- культурный шок;
- социальная дистанция с
представителями принимающей культуры;
- субъективное
благополучие;
- этническая идентичность;
- адаптивность;
- интерактивность;
- отчужденность.
Критерии успешности межкультурной адаптации: 1) высокий уровень субъективного благополучия; 2) высокий уровень этнической
толерантности; 3) низкий уровень культурного шока; 4) низкий уровень социальной дистанции с представителями принимающей культуры;
5) использование адаптивного и (или) интерактивного типов адаптации
Рис. 1. Модель межкультурной адаптации иностранных студентов и ее социально-психологического сопровождения
11
Констатирующий этап исследования был направлен на изучение основных
характеристик, оказывающих влияние на адаптационный процесс иностранных
студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки.
Установлено, что межкультурная адаптация коррелирует со следующими характеристиками: толерантность (r=0,213 при p≤0,01), этническая толерантность
(r=0,166 при p≤0,05), личностная толерантность (r=0,183 при p≤0,05), значимость
социального окружения (r= -0,326 при p≤0,01), субъективное благополучие (r= 0,157 приp≤0,05); признаки психоэмоциональной симптоматики (r= -0,200 при
p≤0,05), культурный шок (r= -0,156 при p≤0,05); адаптивность (r=0,338 при p≤0,01),
интерактивность (r= 0,409 при p≤0,01), отчужденность (r= -0,175 при p≤0,05).
Показатель проблем в межкультурной адаптации коррелирует с толерантностью (r= -0,222 при p≤0,01), с этнической толерантностью (r= -0,181 при p≤0,05); с
личностной толерантностью (r= -0,196 при p≤0,05); со значимостью социального
окружения (r =0,321 при p≤0,01); с адаптивностью (r = -0,211 при p≤0,05), с интерактивностью (r = -0,298 при p≤0,01), с депрессивностью (r=0,170 при p≤0,05), с
отчужденностью (r =0,228 при p≤0,01), с этнической идентичностью (r =0,172 при
p≤0,05).
Регрессионная модель межкультурной адаптации иностранных студентов
имеет следующий вид:
МА = 2,53 - 0,12b1 – 0,02b2 + 0,07b3 + 0,22b4 + 0,37b5 – 0,06b6 – 0,01b7,
где МА – уровень межкультурной адаптации, b1 – социальная дистанция; b2 –
культурный шок; b3 – этническая толерантность; b4 – адаптивность; b5 – интерактивность; b6 – отчужденность; b7 – субъективное благополучие.
Результаты регрессионного анализа свидетельствуют о том, что на межкультурную адаптацию иностранных студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки оказывают прямое влияние такие характеристики, как адаптивность, интерактивность, толерантность, субъективное благополучие. Отрицательными характеристиками, снижающими уровень межкультурной адаптации, можно считать культурный шок, социальную дистанцию с представителями принимающей культуры,
отчужденность.
Установлена положительная взаимосвязь этнической толерантности с этнической идентичностью и отрицательная взаимосвязь между этнической толерантностью и этнической гиперидентичностью (табл. 1).
Таблица 1
Результаты корреляционного анализа толерантности и
этнической идентичности
12
Статистически подтверждена связь практически между всеми характеристиками, определяемыми с помощью методик «Шкала субъективного благополучия»
и «Самооценка тревожности». Так, общий уровень субъективного благополучия
коррелирует с общим уровнем тревожности, личностной и ситуативной тревожностью (r = 0,626 при p≤0,01; r = 0,609 при p≤0,01; r = 0,555 при p≤0,01 соответственно). Тесные корреляционные связи по данным методикам выявлены при сравнении
респондентов по половому признаку и по местонахождению родной страны студентов.
В результате корреляционного анализа выявлены статистически значимые
связи между уровнем культурного шока и величиной дистанции с представителями
принимающей культуры (r = 0,438 при p≤0,01).
Корреляционный анализ позволил установить следующее:
- «адаптивность» коррелирует с общим уровнем субъективного благополучия
(r= - 0,193 при p≤0,05), а также с некоторыми изучаемыми параметрами субъективного благополучия («психоэмоциональная симптоматика» - r= - 0,203 при p≤0,01;
«значимость социального окружения» - r= - 0,312 при p≤0,01); с культурным
шоком (r= - 0,199 при p≤0,05); с общим уровнем тревожности (r = - 0,199 при
p≤0,05), с личностной тревожностью (r= - 0,240 при p≤0,01); с толерантностью как
чертой личности» (r= 0,175 при p≤0,05), с конформностью (r= 0,163 при p≤0,05), с
интерактивностью (r= 0,271 при p≤0,01), с депрессивностью (r= - 0,232 при p≤0,01);
- «интерактивность» коррелирует с толерантностью (r= 0,201 при p≤0,05), с
социальной толерантностью (r= 0,260 при p≤0,01); со шкалой «значимость социального окружения» (r= - 0,164 при p≤0,05);
- «конформность» коррелирует с общим уровнем субъективного благополучия (r= - 0,205 при p≤0,01), а также со шкалой «значимость социального окружения» (r= - 0,198 при p≤0,05); с общим уровнем тревожности (r= - 0,232 при p≤0,01),
с личностной тревожностью (r= - 0,212 при p≤0,01), и ситуативной тревожностью
(r= - 0,218 при p≤ 0,01);
- «депрессивность» коррелирует с общим уровнем субъективного благополучия (r= 0,166 при p≤0,05), со шкалой «значимость социального окружения» (r=
0,210 при p≤0,01); с уровнем культурного шока (r= 0,225 при p≤0,01);
- «ностальгия» коррелирует с общим уровнем тревожности (r= 0,157 при
p≤0,05) и личностной тревожностью (r= 0,183 при p≤ 0,05);
- «отчужденность» коррелирует с общим уровнем толерантности (r= - 0,192
при p≤0,05), с социальной толерантностью (r= - 0,177 при p≤0,05), с личностной толерантностью (r= - 0,165 при p≤0,05); с общим уровнем субъективного благополучия (r= 0,286 при p≤0,01), также с некоторыми изучаемыми параметрами субъективного благополучия («изменения настроения» - r= 0,216 при p≤0,01; «значимость
социального окружения» - r= 0,234 при p≤0,01; «самооценка здоровья» - r= 0,240
при p≤0,01; «степень удовлетворенности» - r= 0,165 при p≤0,05), с уровнем культурного шока (r= 0,265 при p≤0,01).
Ведущим типом адаптации выявлен интерактивный - 28,57%; наименее распространенным - отчужденный тип - 4,97 %. В рамках каждого типа также был
проведен корреляционный анализ со шкалами опросника И.А. Шолохова. Его результаты позволяют рассматривать в качестве критериев успешности межкультур13
ной адаптации студентов-иностранцев преобладание у них адаптивного, интерактивного типов. Использование депрессивного или отчужденного типов будет свидетельствовать о наличии существенных отклонений в адаптации (табл. 2).
Таблица 2
Взаимосвязь ведущего типа межкультурной адаптации с уровнем выраженности
межкультурной адаптации по И.А. Шолохову.
Показатель
Тип
Межкультурная адаптация
межкультурной
адаптации
Адаптивный
0,507**
Конформный
- 0,261
Интерактивный
0,444**
Депрессивный
Ностальгический
Отчужденный
Прим.:
(*) – уровень значимости 0,05
(**) – уровень значимости 0,01
Проблемы в межкультурной адаптации
0,560*
- 0,142
0,738**
С помощью опросника И.А. Шолохова установлено, что у иностранных студентов присутствует высокий уровень мотивации обучения, стремление к идентификации со студенческой средой. В то же самое время выявлен низкий уровень
адаптированности в быту, а также не всегда лояльное отношение к новой социокультурной среде.
В результате сравнительного анализа результатов проведенного исследования в зависимости от местоположения родной страны респондентов установлены
статистически значимые различия: субъективное благополучие (Нэмп=7,739 при
p=0,021); изменения настроения (Нэмп=12,397 при p=0,002); самооценка здоровья
(Нэмп=15,788 при p=0,001); когнитивный компонент этнической идентичности
(Нэмп = 10,362 при p=0,006); культурный шок (Нэмп=10,788 при p=0,005); ностальгия (Нэмп=2,923 при p=0,004).
Выявлено, что у представительниц женского пола наиболее выражены: признаки, сопровождающие психоэмоциональную симптоматику (tэмп=2,279 при
p=0,024), значимость социального окружения (tэмп=2,063 при p=0,041), личностная
тревожность (tэмп =1,972 при p=0,050), депрессивность (tэмп =2,923 при p=0,004). В
то же самое время мужчины продемонстрировали более выраженные адаптивность
(tэмп =2,041 при p=0,040) и конформность (tэмп =2,066 при p=0,040).
С помощью авторской анкеты установлено, что в качестве основных трудностей, с которыми сталкиваются иностранные студенты из стран Азии, Африки и
Южной Америки, называются бытовые и материальные проблемы, трудности в
коммуникации, сложность привыкания к другой культуре, суровые природные и
климатические условия. Представители стран Азии отмечают, что в большей степени им сложно привыкнуть к другой культуре и овладеть языком страны пребывания. У африканских студентов чаще всего возникают проблемы в коммуникации
с представителями других культур, а также им сложно привыкнуть к новым климатическим условиям. Иностранные студенты из стран Африки отмечают сложности
привыкания к новой культуре, трудности в коммуникации и суровые климатические условия. Установлено, что представители стран Южной Америки (50% ре14
спондентов) предпочли бы по возможности уехать для обучения в другую страну.
Чаще всего иностранные студенты африканских стран отмечают, что сталкиваются
с негативным отношением к себе из-за своей национальности (47,6 %).
Формирующий этап основного исследования был направлен на определение
эффективности программы сопровождения. По всем изучаемым характеристикам
статистически значимых различий между экспериментальной группой (далее ЭГ) и
контрольной группой (далее КГ) выявлено не было, что и послужило основанием
для реализации разработанной программы.
Сравнение результатов исследования, полученных в посттесте в КГ и ЭГ, выявило статистически значимые изменения: ситуативная тревожность (p=0,038);
общий уровень субъективного благополучия (p=0,041), напряженность и чувствительность (p=0,018), признаки, сопровождающие основную психоэмоциональную
симптоматику (p =0,009); социальная дистанция (p=0,047); этническая толерантность (p=0,040); культурный шок (p=0,035); шкала «Проблемы в межкультурной
адаптации» (p=0,036); шкала «Межкультурная адаптация» (p=0,030); аффективный
компонент этнической идентичности (p=0,004); адаптивность (p=0,040), интерактивность (p=0,034), депрессивность (p=0,011) , отчужденность (p= 0,007) (табл. 3).
По итогам анализа эмпирических данных в качестве критериев успешности
межкультурной адаптации выделены характеристики, получившие наибольшее количество корреляционных связей на констатирующем этапе и статистически значимые изменения на формирующем этапе: высокий уровень субъективного благополучия, этнической толерантности, низкий уровень выраженности культурного
шока и социальной дистанции с представителями принимающей культуры, использование иностранными студентами адаптивного, интерактивного типов адаптации.
На момент исследования иностранные студенты уже достаточно долгое время находились в новых социокультурных условиях (1,5 - 2 года). Данный период в
соответствии с концептуальными моделями U- и W-образных кривых можно охарактеризовать как переходный от «культурного шока» к «интеграции», что и получило отражение в результатах основного исследования.
Многие иностранные студенты до сих пор испытывают желание уехать в
другую страну для продолжения обучения, что может говорить о достаточно больших трудностях в адаптации, основными из которых являются бытовые и материальные трудности, сложность привыкания к другой культуре, суровые природные и
климатические условия. Также в качестве основных трудностей ими называются
трудности в коммуникации с представителями других культур. Именно поэтому,
считаем, что за период, который иностранные студенты находятся в новых социокультурных условиях без специального воздействия невозможно формирование
высокого уровня межкультурной компетентности. Все вышесказанное послужило
основанием для выделения в портрете иностранного студента общей для представителей стран Азии, Африки и Америки характеристики - недостаточный уровень
развития межкультурной компетентности.
Проблемы, с которыми сталкиваются иностранные студенты, находят отражение в выраженности отчужденности, депрессивности, значимости социального
окружения и низких проявлениях толерантности, степени удовлетворенности
15
повседневной жизнью, адаптивности, интерактивности. В свою очередь, более
успешные в адаптации иностранные студенты демонстрируют абсолютно противоположные показатели, которые обнаруживают при этом отрицательную связь проявлений межкультурной адаптации с культурным шоком и признаками, сопровождающими психоэмоциональную симптоматику.
Таблица 3
Результаты статистического анализа данных пре- и посттеста
При.:
(*) – уровень значимости 0,05
(**) – уровень значимости 0,01
Культурный шок у студентов – иностранцев, в первую очередь, проявляется
в чувстве потери друзей и близких, желании немедленно вернуться домой, беспокойстве о качестве пищи; его показатели тесно связаны с толерантностью, субъективным благополучием, тревожностью, социальной дистанцией с представителями
принимающей культуры, адаптивностью, депрессивностью, отчужденностью.
16
Немаловажной характеристикой в изучении межкультурной адаптации иностранных студентов является ситуативная тревожность, которая рассматривается
наряду с социально-психологическими характеристиками. Это связано с тем, что
ситуативная тревожность понимается как реакция на социально-психологические
стрессоры, которые постоянно воздействуют на студентов-иностранцев, приезжающих получать высшее образование в России. Иностранные студенты демонстрируют достаточно высокий уровень ситуативной тревожности, что является результатом эмоциональной реакции на стрессовую ситуацию, в которой они оказались,
попав в новые социокультурные условия. Состояние большинства студентов характеризуется как сопровождающееся нарушениями сна, чувством беспредметного
беспокойства, чрезмерной остротой реакций на незначительные препятствия и неудачи, усилением рассеянности, а также переживаниями, которые связаны с тяжестью основной деятельности, необходимостью взаимодействовать с другими; сменами настроения, депрессивностью, ностальгией.
Однако следует отметить, что высокие показатели ностальгии у иностранных
студентов нельзя считать отражением значительных проблем в адаптации; они являются достаточно «нормальной» реакцией на разлуку с родиной, близкими людьми. Именно поэтому, даже при высоком уровне межкультурной адаптации, студенты часто демонстрируют выраженность ностальгических переживаний.
Гиперидентичность оказывает отрицательное влияние на формирование этнической толерантности и, как следствие, приводит к возникновению проблем в
межкультурной адаптации студента. В свою очередь, этническая толерантность является важным основанием формирования у иностранного студента способности
переживать непривычные воздействия чужой культуры, особенностью характеризующей его адаптивные возможности, что отражается в статистически значимых
связях этнической толерантности с уровнем межкультурной адаптации и уровнем
выраженности проблем в межкультурной адаптации. Позитивная этническая идентичность является условием развития этнической толерантности иностранных студентов, основанием для появления у них стремления к поликультурному взаимодействию, условием сохранения ими целостности этнического самосознания.
Иностранные студенты относятся к той категории мигрантов, которая имеет
специфические мотивы пребывания за границей. В основном они ориентированы
на получение образования, которое позволит им добиться профессионального и карьерного роста, сможет обеспечить им и их семье финансовое благополучие на родине или в какой-либо другой стране. Именно этим и обусловливается достаточно
высокий уровень мотивации к образовательной деятельности, выявленный в
нашем исследовании. Иностранные студенты идентифицируют себя с новой студенческой средой, признают значимость языковой среды при адаптации к новым
социокультурным условиям. В то же самое время они еще не вполне привыкли к
новым условиям и выражают опасения, что не смогут привыкнуть к быту. Многие
респонденты сталкиваются с негативным отношением к себе из-за своей национальной принадлежности; отмечают нехватку дружеских отношений с представителями принимающей культуры; при общении с представителями других культур
не всегда чувствуют себя комфортно, однако, в то же самое время, отмечают важность и полезность поликультурного взаимодействия. Это может свидетельство17
вать о готовности или, по крайне мере, о стремлении студентов вступать в межкультурный диалог, но, в то же самое время, о недостаточной межкультурной компетентности.
Опросники И.А. Шолохова и Л.В. Янковского могут использоваться как взаимодополняемые при изучении специфики межкультурной адаптации иностранных
студентов. Данные методики демонстрируют положительную взаимосвязь межкультурной адаптации с адаптивным и интерактивным типами; выраженности проблем в межкультурной адаптации с депрессивным и отчужденным типами. Именно
поэтому наиболее успешными типами межкультурной адаптации иностранных
студентов могут считаться адаптивный и интерактивный, наименее успешными
(отрицательными) - депрессивный и отчужденный. В свою очередь, адаптивный и
интерактивный типы являются признаками прогрессивной адаптации. Использование иностранными студентами данных типов позволяет им достигнуть полной
адаптации, для которой свойственны реализация всех функций и достижение целей
во всех компонентах их жизненного пространства.
Субъективное благополучие иностранного студента является важной составляющей доминирующего психического состояния и может рассматриваться как
критерий успешности/неуспешности межкультурной адаптации. Данная характеристика включает ряд психологических и социальных особенностей, проявляющихся в социальном поведении, и является достаточно универсальной, поскольку отражает большое количество основных сфер взаимодействия иностранных студентов в новых социокультурных условиях (образование, общение, бытовые проблемы).
По итогам реализации программы сопровождения было установлено, что в
ЭГ уровень межкультурной адаптации достоверно возрос, также со статистически
значимыми отличиями были выявлены: субъективное благополучие (шкалы
«напряженность и чувствительность», «признаки, сопровождающие психоэмоциональную симптоматику»), ситуативная тревожность, культурный шок, социальная
дистанция, аффективный компонент этнической идентичности, этническая толерантность, адаптивность, интерактивность, депрессивность, отчужденность.
Качественный анализ и интерпретация результатов исследования дает веские
основания для вывода: межкультурная адаптация иностранных студентов из стран
Азии, Африки и Южной Америки - сложное и многостороннее явление, его успешность определяется совокупностью внутренних и внешних факторов, к которым
относятся социально-психологические характеристики иностранных студентов и
новые социокультурные условия страны пребывания соответственно. Разработанная программа сопровождения доказала свою эффективность и может применяться
в работе международных отделов вузов для ускорения и облегчения адаптации
иностранных студентов.
В заключении диссертации представлены общие выводы по работе, подтверждающие гипотезы и состоятельность положений, выносимых на защиту.
Основные результаты и выводы
1. Межкультурная адаптация - сложный многосторонний феномен, отражающий процесс вхождения иностранных студентов в новую социокультурную среду. Его успешное протекание связано с наличием у иностранных студентов высо18
кой мотивации к ведущей деятельности, предполагает освоение ими социальных
норм, культурных ценностей, образцов поведения партнеров по общению как
представителей других культур при сохранении своей собственной культурной
уникальности. Результатом успешной межкультурной адаптации являются: использование студентами адаптивного и интерактивного типов адаптации; их субъективное благополучие; позитивная этническая идентичность (являющаяся основой этнической толерантности); слабовыраженные симптомы культурного шока; участие
иностранных студентов в социокультурной жизни новой группы и эффективное
взаимодействие с представителями принимающей культуры и других культур.
2. Основными условиями, в которые попадают иностранные студенты, обучающиеся в России, являются: постоянное полиэтническое и поликультурное взаимодействие; суровые природные и климатические условия; специфическая система социально-бытового обустройства; динамичность социальной среды; новые
требования к осуществлению образовательной деятельности; существенно отличающиеся культурные ориентиры, нормы и формы поведения принимающего общества.
3. Иностранные студенты, получающие высшее образование в России, относятся к специфической категории мигрантов - их пребывание в нашей стране является добровольным и ограничивается сроком получения образования. После окончания российского вуза большая часть из них возвращается на родину. Также студенты-иностранцы имеют высокий уровень мотивации обучения – они ориентированы на получение образования, которое позволит им добиться профессионального
и карьерного роста, сможет обеспечить им и их семье финансовое благополучие на
родине или в какой-либо другой стране.
4. В портрете иностранного студента можно выделить две группы характеристик: общие и специфические. Общими характеристиками иностранных студентов
из стран Азии, Африки и Южной Америки в процессе их межкультурной адаптации являются: несформированность навыков социально-бытовой ориентации, планирования и организации деятельности в новых социокультурных условиях; устойчивое отношение к своей будущей профессиональной деятельности и повышенный
интерес к предметной области, желание на высоком уровне овладеть языком специальности (высокий уровень мотивации обучения); повышенный уровень этнической идентичности; повышенный уровень ситуативной тревожности; выраженность симптомов культурного шока; недостаточный (средний) уровень развития
этнической толерантности; выраженная социальная дистанция с представителями
принимающей культуры; недостаточно удовлетворительное состояние субъективного благополучия, которое сопровождается нарушениями сна, чувством необоснованного беспокойства, повышенной остротой реакций на несущественные трудности и неудачи, усилением рассеянности, а также переживаниями, которые связаны с тяжестью основной деятельности; средний уровень удовлетворенности повседневной деятельностью; недостаточное развитие межкультурной компетентности,
вследствие которой возникает ограниченность контактов с социальной средой поликультурного региона; потребность в общении с представителями других культур,
в рамках которого осуществляется познание иностранного студента себя в новых
социокультурных условиях.
19
Специфические характеристики иностранных студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки: у представителей стран Азии более выражен когнитивный компонент этнической идентичности, ностальгические переживания; иностранные студенты из стран Южной Америки чаще, чем другие, демонстрируют
изменения в настроении и наиболее выраженные симптомы культурного шока; для
студентов, приехавших из стран Африки, характерны высокий уровень самооценки
здоровья и субъективного благополучия, выраженный аффективный компонент этнической идентичности, наименьшая выраженность культурного шока.
5. Адаптивность является той характеристикой иностранных студентов, которая отражает их способность к адаптации, т.е. обеспечивает выбор ее адекватных
типов. Развитие адаптивности иностранных студентов возможно лишь при организации активного взаимодействия между ними и поликультурной средой. В новых
социокультурных условиях адаптивность демонстрируют иностранные студенты с
высоким уровнем интерактивности, конформности, толерантности, субъективного
благополучия, а также низкой выраженностью культурного шока, тревожности и
депрессивности.
6. У иностранных студентов с высоким уровнем адаптации (на констатирующем этапе основного исследования) доминирует интерактивный тип. Они демонстрируют готовность вхождения в новые социокультурные условия, стремятся к
расширению круга общения с представителями других культур, ориентированы на
совместное решение проблем, у них в меньшей степени выражено чувство одиночества. По сравнению со студентами, у которых выявлен низкий уровень адаптации, у них прослеживается средняя выраженность признаков, сопровождающих
психоэмоциональную симптоматику, аффективный и когнитивный компоненты этнической идентичности. Однако, в то же самое время, они демонстрируют средний
уровень толерантности, культурного шока и социальной дистанции, высокую тревожность и умеренное субъективное благополучие. Такие показатели свидетельствуют о том, что адаптационный процесс еще не завершен.
7. Успешность адаптации зависит от внутренних и внешних факторов: от
усилий самого иностранного студента и его характеристик (внутренняя среда) и от
созданной в образовательной организации системы условий для подготовки иностранных граждан (искусственная учебная и искусственная жилая среда). Формирующий этап основного исследования показал, что межкультурная адаптация иностранных студентов, обучающихся в России, является более успешной при реализации программы сопровождения, построенной с учетом социальнопсихологических характеристик иностранных студентов и условий новой социокультурной среды. Сравнительный анализ характеристик, определяющих уровень
межкультурной адаптации, осуществляемый без программы сопровождения, и их
показатели в условиях применения программы сопровождения свидетельствует о
более качественном их изменении во втором случае. Применение программы способствует успешной межкультурной адаптации студентов, а также снижению у них
ситуативной тревожности; напряженности и чувствительности; культурного шока;
признаков, сопровождающих психоэмоциональную симптоматику; социальной дистанции с представителями принимающей культуры; отчужденности и депрессивности. По итогам реализации данной программы наблюдается статистический зна20
чимый рост субъективного благополучия, этнической толерантности, адаптивности, интерактивности.
8. Необходимым условием успешной межкультурной адаптации иностранных студентов является использование сотрудниками образовательных организаций программы социально-психологического сопровождения. Данная форма работы представляет собой целостную организованную деятельность, для успешного
осуществления которой необходимо активное включение иностранных студентов в
новые социокультурные условия. Преимущество программы заключается в том,
что она охватывает основные сферы жизнедеятельности студента-иностранца. Ее
гибкая структура допускает возможность модификации с целью дальнейшего применения в других условиях и в группах различного состава.
Правильность и обоснованность выводов подтверждается глубоким и всесторонним изучением проблемы адаптации иностранных студентов в новых социокультурных условиях, адекватностью используемых методов исследования поставленным задачам, многоэтапностью эмпирического исследования, положительными
результатами практического использования предложенных решений. Это позволяет
считать поставленную цель исследования достигнутой. Следовательно, есть основания принять выдвинутые гипотезы, а само исследование считать завершенным.
Отметим, что полученные результаты не закрывают рассматриваемую тему,
так как данное направление требует дальнейшей разработки. Перспективным, на
наш взгляд, является изучение субъективных представлений иностранных студентов во всех сферах их жизнедеятельности, поскольку они играют роль важных психических регуляторов. Также актуальным представляется исследование особенностей влияния ближайшего окружения иностранных студентов на успешность их
адаптационного процесса. Изучение данных аспектов межкультурной адаптации
будет способствовать расширению и систематизации научных представлений социальной психологии об адаптационном процессе названной категории мигрантов.
Основное содержание диссертационной работы отражено в 15 научных публикациях (общий объем 5,89 п.л.; авторский вклад 5,89 п.л.).
Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.
Публикации в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых
научных журналов:
1.
Максимчук, Е.Д. Особенности межкультурной адаптации иностранных
студентов и обоснование выбора методик для ее исследования [Текст] / Е.Д. Максимчук // Вестник Южно-Уральского государственного университета. – 2014. №1.– С. 34 – 40 (0,8 п.л.).
2.
Максимчук, Е.Д. Социально-психологическое сопровождение межкультурной адаптации иностранных студентов [Текст] / Е.Д. Максимчук // Вестник
Томского государственного педагогического университета. – 2015. – Вып. №11. –
С. 87 – 92 (0,7 п.л.).
3.
Максимчук, Е.Д. Применение программы социально-психологического
сопровождения межкультурной адаптации иностранных студентов [Текст] / Е.Д.
Максимчук // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2016. –
Вып. 4 (68). – С. – 171 – 175 (0,3 п.л.).
21
Другие научные публикации:
4.
Максимчук, Е.Д. Межкультурная адаптация иностранных студентов в
условиях поликультурной образовательной среды [Текст] / Е.Д. Максимчук // Университетская наука: взгляд в будущее / Сборник научных трудов по материалам
Международной научной конференции, посвященной 83-летию Курского государственного медицинского университета (2 февраля 2018 года) / Под ред. ректора
КГМУ, заслуженного врача РФ, профессора, д.м.н. В.А. Лазаренко. В 2-х томах. –
Том II. – Курск: ФГБОУ ВО КГМУ Минздрава России, 2018. – С. 329 – 334 (0,4
п.л.).
5.
Максимчук, Е.Д. Роль поликультурной образовательной среды в процессе межкультурной адаптации иностранных студентов России [Текст] / Е.Д.
Максимчук // Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы,
практики: Сборник научных работ / Отв. ред. О.В. Соловьева, Т.Г. Стефаненко. –
М., 2017. [Электронный ресурс]. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – С. 501 – 506
(0,3 п.л.).
6.
Максимчук, Е.Д. Особенности субъективного благополучия иностранных студентов, обучающихся в вузах России [Текст] / Е.Д. Максимчук // «Психология третьего тысячелетия»: III Международная научно-практическая конференция:
сборник материалов / под общ. ред. О.А. Гончарова. – Дубна: Гос. ун-т «Дубна»,
2016 – С. 141 - 144 (0,25 п.л.).
7.
Максимчук, Е.Д. Эмпирическое исследование межкультурной адаптации иностранных студентов [Текст] / Е.Д. Максимчук // Психологические исследования: Вып. 8 / Под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт
психологии РАН», 2016. – С. 98 – 108 (0,63 п.л.).
8.
Максимчук, Е.Д. Межкультурная адаптация: анализ родственных понятий [Текст] / Е.Д. Максимчук // Университетская наука: взгляд в будущее / Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 81-летию
Курского государственного медицинского университета и 50-летию фармацевтического факультета (4-5 февраля 2016 года) / Под ред. В.А. Лазаренко, П.В. Ткаченко,
П.В. Калуцкого, О.О. Куриловой. В 3-х томах. – Том II. – Курск: ГБОУ ВПО КГМУ
Минздрава России, 2016. – С. 457 – 459 (0,25 п.л.).
9.
Максимчук, Е.Д. Этническая идентичность и толерантность иностранных студентов как социально-психологические особенности межкультурной адаптации [Текст] / Е.Д. Максимчук // Психология – наука будущего: Материалы VI
Международной конференции молодых ученых «Психология – наука будущего».
19-20 ноября 2015 года, Москва / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. – М.:
Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. – С. 274 – 277 (0,4 п.л.).
10. Максимчук, Е.Д. Особенности субъективного благополучия иностранных студентов в условиях новой социокультурной среды [Электронный ресурс] /
Е.Д. Максимчук // Материалы Международного молодежного научного форума
«ЛОМОНОСОВ-2015» / Отв. ред. А.И. Андреев, А.В. Андриянов, Е.А. Антипов. М.: МАКС Пресс, 2015. (0,2 п.л.).
11. Максимчук, Е.Д. Особенности межкультурного взаимодействия иностранных студентов в условиях новой социокультурной среды [Текст] / Е.Д. Максимчук // Россия и Европа: связь культуры и экономики. Часть 1 Материалы XI
22
международной научно-практической конференции (27 февраля 2015 года). – в 2-х
частях. – Ч. 1 / Отв. редактор Уварина Н.В. - Прага, Чешская республика: Изд-во
WORD PRESS s.r.o., 2015. – С. 243 – 246 (0,3 п.л.).
12. Максимчук, Е.Д. Особенности построения программ социальнопсихологического сопровождения межкультурной адаптации иностранных студентов [Текст] / Е.Д. Максимчук // «Психологическое сопровождение образования:
теория и практика»: сборник статей по материалам V Международной научнопрактической конференции 24-26 декабря 2014 года: в 2 ч. / под общ. ред. проф.
Л.П. Попова, проф. Н.М. Швецова. – Йошкар-Ола: МОСИ-ООО «СТРИНГ», 2015.
– Ч.1 – С.401-404 (0,2 п.л.).
13. Максимчук, Е.Д. Социализация и межкультурная адаптация иностранных студентов в России / Е.Д. Максимчук // Личность в изменяющихся социальных
условиях: сборник статей II Международной научно-практической конференции.
Красноярск, 6-8 ноября 2013 года / Е.В. Гордиенко (отв. ред.); ред. кол.; Краснояр.
гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013. – С. 45 – 51 (0,4 п.л.).
14. Максимчук, Е.Д. Межкультурная компетентность как важный фактор
успешности межкультурной адаптации иностранных студентов [Текст] / Е.Д. Максимчук // Человек, субъект, личность в современной психологии. Материалы Международной конференции, посвященной 80‐летию А.В. Брушлинского. Том 2 / Отв.
ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. – М.: Изд‐во «Институт психологии РАН»,
2013. – С. 64 – 67 (0, 2 п.л.).
15. Максимчук,
Е.Д.
Эмпирическое
исследование
социальнопсихологических особенностей межкультурной адаптации иностранных студентов
[Текст] / Е.Д. Максимчук // Теория, история и практика социальной реальности:
психолого-педагогический аспект. Сборник научных трудов. – Выпуск 2./ Курский
институт социального образования (филиал) РГСУ. – Курск: Изд-во ООО «Мечта»,
2009. – С. 186-195 (0,56 п.л.).
23
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3
Размер файла
901 Кб
Теги
америка, обучающихся, иностранный, южно, африка, адаптация, стран, межкультурной, россии, студентов, азии
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа