close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Организационно-педагогические условия реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ГРУВЕР НАДЕЖДА ВСЕВОЛОДОВНА
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА
ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Ульяновск – 2018
Работа выполнена на кафедре общегуманитарных и естественно-научных
дисциплин в Образовательном частном учреждении высшего образования
«Международный юридический институт»
Научный руководитель:
Лукьянова Маргарита Ивановна,
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:
Масленникова Виктория Шамильевна,
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБНУ «Институт педагогики, психологии
и социальных проблем», научно-исследовательский отдел, ведущий научный сотрудник
Богданова Елена Владимировна,
кандидат педагогических наук, доцент,
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», кафедра
педагогики и психологии, доцент кафедры
Ведущая организация:
Федеральное государственное бюджетное
автономное образовательное учреждение
высшего
образования «Нижегородский
государственный
университет
имени
Н.И. Лобачевского»
Защита состоится 5 июля 2018 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете
по адресу: г. Ульяновск, ул. Набережная реки Свияги, 106, корп. 1, ауд.703.
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Ульяновского государственного университета и на сайте вуза
http://www.ulsu.ru, с авторефератом – на сайте Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки России http://vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан « __» __________ 2018 года.
Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Отдел подготовки кадров высшей квалификации.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Хамидуллина Лилия Ахметовна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В последние десятилетия осуществляется
реформирование и модернизация высшего образования России. Произошло коренное изменение образовательной парадигмы: предлагается вариативное содержание образования, появляются новые педагогические технологии, современные концепции и идеи. Вступили в действие федеральные государственные
образовательные стандарты высшего образования, в соответствии с которыми
изменяются требования к результатам образовательной деятельности.
Происходящие преобразования в полной мере относятся и к юридическому образованию, которое является неотъемлемой частью системы высшего образования нашей страны. Вузы юридического профиля (направленности) работают в общем правовом поле с другими высшими учебными заведениями и руководствуются единым законодательством в области образования. Вместе с тем
можно выделить существенные отличия в их функционировании, обусловленные спецификой деятельности юристов, особенностями государственного заказа на подготовку специалистов юридической сферы. Выпускники вузов наряду
с профессиональными качествами должны обладать высокой профессиональной субъектностью, значительным личностным потенциалом, достаточным
уровнем гражданской активности и «вписываться» в социальную динамику современной России. Соответственно, значение профессиональной подготовки
студентов к реализации активной жизненной и профессиональной позиции
личности в высшем образовании трудно переоценить.
Вместе с тем, образование юристов остается в рамках «знаниевой» парадигмы и не располагает в полной мере концепциями, интегрирующими современные достижения педагогической науки. Научная правомерность и практическая необходимость указывают на важность поиска наиболее эффективных
педагогических условий, обеспечивающих амплификацию процесса профессионально-личностного развития будущих юристов в образовательной среде вуза.
Значительным потенциалом в решении проблемы обеспечения качественной профессиональной подготовки будущих юристов обладает волонтерская деятельность, целенаправленная организация которой в вузе может в полной мере оказать положительное влияние на усиление их профессиональноличностного развития.
Проблема определения социально-педагогической значимости и потенциала волонтерской деятельности явилась предметом исследования представителей различных научных направлений. Эмпирические исследования социальнопедагогического потенциала добровольчества как основы волонтерского движения отражены в работах О.П. Анисимовой, Л.С. Кирилловой.
Различные контексты (экономический, психологический, культурный,
организационный, социально-демографический, институциональный, индивидуальный) в изучении стимулов и мотивов добровольческой деятельности и на
разных уровнях (макро-, мезо-, микроуровнях) представлены и зарубежными
авторами – Т. Вантилборг, М. Джегерс, А. Джил-Лакруз, П. К. Дуайер, К. Мар3
челло, С. Найджел, О. Нов, М. Снайдер, и отечественными исследователями Г.П. Бодренковой, Л.А. Кудринской, И.В. Мерсияновой, М.В. Певной, И.В. Самаркиной, Е.Е. Строковой и др.
В ряду социологических работ можно отметить разработки Я.В. Дидковской (исследование мотивации социальных работников к участию в добровольческой деятельности), А.А. Клепиковой, Л.А. Кудринской (добровольческий
труд), И.В. Мерсияновой, М.В. Певной, Е.Л. Шековой (кросс-культурные особенности добровольчества), Л.И. Якобсона (филантропия и добровольчество), а
также социологические исследования, проводимые организаторами работы
добровольческих центров – В.А. Лукьяновым и С.В. Михайловой.
Масштабное изучение волонтерства осуществлялось в последнем десятилетии в рамках всероссийских социологических исследований, проводимых
Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) «Добровольчество в России: потенциал участия молодѐжи», Фондом «Общественное
мнение» (ФОМ) «Законопроект о добровольчестве: должно ли государство
вмешиваться в добровольческую деятельность?», «О волонтѐрах: о помогающем поведении и добровольческой деятельности».
Социальная значимость добровольчества, высокая потребность во взаимодействии государственного и общественного секторов в развитии добровольческих движений раскрыта в трудах Н.В. Авдеевой, С.М. Васильевой, С.В.
Михайловой, А.Г. Синеглазовой, благодаря которым обеспечено методическое
и нормативно-правовое сопровождение добровольческой деятельности.
Социальная значимость добровольчества, высокая потребность во взаимодействии государственного и общественного секторов в развитии добровольческих движений раскрыта в трудах Н.В. Авдеевой, С.М. Васильевой, С.В.
Михайловой, А.Г. Синеглазовой, благодаря которым обеспечено методическое
и нормативно-правовое сопровождение добровольческой деятельности.
Р.П. Колосова и Л.А. Кудринская в своих работах отражают вопросы социально-экономической значимости добровольческого труда, добровольческой
занятости. В научных трудах И.Ф. Албеговой, Н.А. Антиповой, Е.Н. Глубоковой, А.А. Клепиковой, А.Н. Кошелевой акцентируется внимание на взаимосвязи социальной сферы и добровольческого (волонтерского) движения, социально-помогающей деятельности и социальной работы.
В работах А.Э. Алейниковой, О.Р. Галиевой научный интерес проявлен к
становлению деятельности волонтерских лагерей; к прикладным аспектам организации волонтерских социальных служб, что отражено у Р.Р. Латыповой; к
выявлению и описанию технологии работы с добровольцами, что представлено
в трудах А.Б. Бархаева, А.Г. Вангаева, П.В. Васильевой, В.Ю. Ермолаева, К.А.
Спиридоновой, А.М. Цурикова. Предметом ярко выраженного научного интереса Н.А. Антиповой, Л.А. Кудринской, В.А. Лукьянова выступила институционализация добровольческих движений в нашей стране. Следует отметить, что
значительный вклад в развитие философии добровольчества в России, в исследование его ценностного содержания внесли специалисты некоммерческого
4
сектора: А.С. Автономов, Г.П. Бодренкова, В.А. Лукьянов, В.В. Митрофаненко,
а в изучение корпоративного волонтерства – Т.Я. Бачинская, А.В. Трохина.
Волонтерской деятельности и проблемам ее организации в вузе посвящен
ряд диссертационных работ: В.Р. Каримова (вопросы вовлечения студентов педагогических вузов в добровольческое движение), Л.П. Конвисаревой (волонтѐрское движение как детерминанта развития активности молодѐжи), Т.В. Мамонтовой (историко-ретроспективный анализ молодѐжных общественных объединений), Г.В. Олениной (оптимизация добровольческой деятельности в сфере
досуга молодѐжи), Л.Е. Сикорской (социализация студенческой молодѐжи посредством участия в добровольческой деятельности), Л.А. Шибанковой (рассмотрение добровольческого движения в качестве формы включения школьников в социально-педагогическую деятельность) и др.
Технологии организации добровольческой деятельности рассматриваются
как представителями органов государственной власти (Б.И. Дроботов, О.М.
Казакова, М.П. Комова, Н.В. Лобжанидзе, В.П. Селин), так и представителями
некоммерческих организаций, работающими в области организации добровольческих движений (И.Г. Абрамян, О.П. Анисимова, В.В. Митрофаненко, И.А.
Скиперский, С.Ш. Шакирова).
На современном этапе развития высшего образования появились исследования в области юридической педагогики (Л.В. Андреева, А.П. Бражникова,
И.Л. Горбачев, В.А. Ильин, Т.В. Казанина, В.Я. Кикоть, П.А. Радченко, А.М.
Столяренко и др.), а также исследования отдельных аспектов проблемы профессионально-личностного становления будущего специалиста в процессе обучения в образовательном учреждении высшего образования (С.А. Батышев,
А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, Г.Е. Загоровский, В.Г. Михайловский, А.С.
Петелин, Е.В. Ткаченко, А.И. Уман и др.). Однако в них совершенствование
юридического образования не исследуется в аспекте использования интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде и связанных с этим организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную подготовку будущих юристов.
Анализ психолого-педагогической литературы и эмпирического педагогического опыта показал, что, несмотря на многие публикации об организации
волонтерской деятельности, опыте ее развития в России в отечественном образовании, проблема определения, изучения и реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического
вуза не являлась предметом научного исследования в педагогике и потому
остается малоизученной. Очевидна недостаточная теоретико-методологическая
разработанность организационно-педагогических условий обеспечения эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в
образовательной среде вуза.
В условиях изменяющейся системы высшего (в том числе юридического)
образования актуальность исследования обуславливается также и наличием
противоречий общеметодологического и педагогического характера:
5
- между современными требования к уровню развития вузовской образовательной среды и недостаточной теоретической обоснованностью возможностей использования для этого интеграционного потенциала волонтерской деятельности;
- между недостаточным уровнем теоретического осмысления интеграционного потенциала волонтерской деятельности и необходимостью его наиболее
полной реализации в образовательной среде вуза для обеспечения профессионально-личностного развития студентов и их образовательной успешности;
- между современными требованиями к активизации деятельности общественных организаций в сфере образования и недостаточной разработанностью
эффективных способов и методов вовлечения студентов в активную волонтерскую деятельность;
- между имеющимися социально-психологическими детерминантами развития образовательной среды вуза посредством использования интеграционного потенциала волонтерской деятельности и недостаточной его реализацией в
вузах юридической направленности;
- между необходимостью осуществления качественного мониторинга
влияния волонтерской деятельности на профессионально-личностное развитие
студентов и отсутствием способов оценки результатов реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза.
Названные противоречия указывают на существование научной проблемы исследования, заключающейся в отсутствии теоретического обоснования
необходимости наиболее полного изучения и реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза в процессе
профессиональной подготовки студентов, в определении организационнопедагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.
В соответствии с обозначенной проблемой и с учетом ее научнотеоретической и практической значимости была определена тема данного диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза».
Целью исследования является научное обоснование и экспериментальная проверка спроектированной модели процесса реализации интеграционного
потенциала волонтерской деятельности и определение организационнопедагогических условий ее успешного функционирования в образовательной
среде вуза.
Объект исследования: волонтерская деятельность в сфере образования.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в
образовательной среде юридического вуза.
Гипотеза исследования:
Реализация интеграционного потенциала волонтерской деятельности в
образовательной среде вуза будет эффективной, если:
6
- в качестве методологического основания обеспечения и реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде
вуза выступит интеграция системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, аксиологического и акмеологического научных
подходов;
- на основе теоретико-методологического обоснования будут раскрыты
структурно-функциональная характеристика интеграционного потенциала волонтерской деятельности, возможности его использования в образовательной
среде юридического вуза;
- будет обеспечено системное моделирование процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в вузе, отражающего специфику профессиональной подготовки будущих юристов;
- выявлены и обеспечены организационно-педагогические условия реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза;
- определены показатели и индикаторы, позволяющие выявить эффективность реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности
студентов юридического вуза как значимого фактора их профессиональноличностного развития в образовательной среде вуза.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены для последовательного решения следующие задачи:
1) осуществить ретроспективный анализ опыта волонтерской деятельности в отечественном образовании, рассмотреть ее значимость в контексте возможности использования в учреждении высшего образования юридической
направленности;
2) на основе анализа степени изученности проблемы конкретизировать
научное представление о содержании понятия «интеграционный потенциал волонтерской деятельности»;
3) на основе интеграции теоретико-методологических подходов раскрыть
интеграционный потенциал волонтерской деятельности как совокупность ресурсов профессионально-личностного развития будущих юристов в образовательной среде вуза, способы и организационно-педагогические условия эффективной реализации интеграционного потенциала в юридическом вузе;
4) спроектировать и внедрить в практику профессиональной подготовки
студентов модель процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза;
5) дать опытно-экспериментальное обоснование системных показателей и
индикаторов эффективности процесса реализации интеграционного потенциала
волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза.
Методологическую основу исследования составили концепции и положения системного подхода к образовательному процессу (В.Г. Афанасьев, И.В.
Блауберг, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); интегративного подхода к обучению в условиях профессионального образования (А.П. Беляева, А.Л. Данилюк, В.А. Игнатова. Н.П. Коваленко, Н.А. Морева, В.Ф. Шаталов и др.), лич7
ностно ориентированного подхода (М.А. Акопова, М.В. Давер, Е.В. Куканова,
М.Е. Кузнецов, М.И. Лукьянова, В.В. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и
др.), деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Вербицкий,
В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.); компетентностного подхода
(А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, А.И. Щербаков и др.); а также исследования по схематизации и моделированию педагогических объектов и процессов (М.Е. Бершадский, Р.В. Гурина, А.А. Остапенко, В.Э. Штейнберг и др.).
Методология профессионального образования будущего специалиста как
основа его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетах в
образовании представлена в трудах Л.И. Белозеровой, А.А. Бодалева, С.М.
Годника, А.А. Касьяна, Ю.П. Поваренкова, В.А. Сластенина, О.В. Степаненко и
других ученых. Общетеоретический фундамент качественной профессиональной подготовки кадров в системе высшего образования создан в отечественной
педагогической науке и представлен в трудах таких ученых, как М.Н. Берулава,
С.Г. Вершловский, Ю.П. Ветров, В.И. Генецинский, Б.С. Гершунский, А.К.
Маркова, Л.М. Митина, А.М. Новиков и др.
Значимыми для данного исследования стали научные труды, объясняющие основы теории интеграции (Ю.Н. Арсеньев, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, С.К. Бондырева, Л.И. Грицеко, К.Колин, А.П. Лиферов и др.); исследовательский материал по проблемам междисциплинарной интеграции в профессиональном образовании (Ю.Н. Семин, И.П. Яковлев и др.); работы, раскрывающие значение интегративного подхода в образовании в аспекте эффективной
профессиональной социализации и профессиональной мобильности личности
(А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров и др.).
Состоялось обращение к современным концепциям совершенствования
высшего юридического образования (И.В. Горлинский, Ю.А. Злотников, А.П.
Лончаков, Е.И. Мещерякова, В.И. Родионов, С.Ф. Сердюк, А.М. Столяренко и
др.). Особый интерес вызывает изучение детерминирующих успешность профессиональной подготовки и развития личностных свойств представителей
юридической профессии (В.П. Васильев, A.B. Дулов, М.И. Еникеев, А.Р. Ратинов, В.В. Романов, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский и др.).
Для исследования обозначенной проблемы и решения поставленных задач был применен комплекс взаимодополняющих методов: системный анализ
научной литературы; анализ Федерального государственного образовательного
стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата); анализ нормативной базы добровольческой
(волонтерской) деятельности; системное моделирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики (статистическая обработка результатов исследования), кластерный анализ.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Образовательного частного учреждения высшего образования «Международный юридический институт» (г. Москва). К исследованию были привлечены студенты первого, второго и третьего курсов очной формы обучения (уровень бакалавриата).
8
Исследование проводилось в три этапа (2013-2017 гг.).
Первый этап (2013-2014 гг.) - теоретический: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью обоснования сущностных характеристик интеграционного потенциала волонтерской деятельности; теоретическое осмысление и обоснование значимости волонтерской деятельности в образовательной среде вуза;
определение методологических и содержательных основ исследования; анализ
проблем, сопровождающих процесс профессиональной подготовки юристов,
современных требований к выпускнику юридического вуза; формулирование
цели, рабочей гипотезы, задач исследования; обоснование системных показателей и индикаторов интеграционного потенциала волонтерской деятельности,
определение способов диагностики и проведение начальных этапов констатирующего эксперимента.
Второй этап (2014-2016 гг.) - опытно-экспериментальный: завершение
констатирующего эксперимента с соответствующей обработкой и анализом собранного материала, корректировка содержательно-технологических аспектов
исследования в соответствии с ФГОС ВО; внедрение в практику деятельности
вуза обучающей программы, тренинга для волонтеров и коллективного портфолио, корректировка деятельности волонтерского центра вуза; опытноэкспериментальная проверка эффективности предложенной модели и организационно-педагогических условий реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза.
Третий этап (2016-2017 гг.) – заключительно-обобщающий: анализ,
обобщение и качественно-количественная обработка результатов реализации
интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной
среде юридического вуза; подготовка публикаций по итогам исследования;
формулирование основных выводов исследования; оформление диссертации.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
- на основе интеграции системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, аксиологического и акмеологического научных
подходов была экспериментально доказана возможность эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза;
- определено содержание понятия «интеграционный потенциал волонтерской деятельности», который рассматривается как совокупность педагогического, социально-психологического, деятельностного, аксиологического, акмеологического, социокультурного и нравственного ресурсов (возможностей) волонтерской деятельности, целенаправленное использование которых в образовательной среде вуза позволит стимулировать профессионально-личностное развитие студентов;
- уточнено представление о значимости интеграционного потенциала волонтерской деятельности и возможности его максимальной реализации в образовательной среде вуза как способа расширения ресурсов его образовательно9
воспитательного пространства; как способа амплификации профессиональноличностного развития будущих юристов; как значимой составляющей их профессиональной подготовки в вузе; как одного из эффективных инструментов
развития образовательной среды вуза;
- посредством определения содержательных характеристик педагогического, социально-психологического, деятельностного, аксиологического, акмеологического, социокультурного и нравственного ресурсов волонтерской деятельности расширено представление о них как о структурно-функциональных
составляющих ее интеграционного потенциала;
- доказано, что в образовательной среде юридического вуза могут быть
расширены возможности процесса профессиональной подготовки будущих
юристов посредством системного моделирования волонтерской деятельности и
обеспечения наиболее полной реализации ее интеграционного потенциала; а
педагогическая теория обогащена научно-обоснованной моделью процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза;
- определены системные показатели и индикаторы, позволяющие выявить
эффективность процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза; в качестве таковых системных показателей выделены профессиональная субъектность и
личностный потенциал, а в качестве индикаторов – увеличение количества студентов, участвующих в волонтерской деятельности; количество студентов со
значимой динамикой в развитии профессиональной субъектности и личностного потенциала; образовательная успешность студентов-волонтеров;
- выявлен и экспериментально обоснован комплекс организационнопедагогических условий эффективности процесса реализации интеграционного
потенциала волонтерской деятельности, обеспечение которых позволит расширить образовательные возможности вузовской среды, обновить содержательный и технологический компоненты образовательного процесса.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- сформулирована авторская теоретическая позиция, раскрывающая
структурно-функциональную характеристику интеграционного потенциала волонтерской деятельности, который предложено рассматривать как педагогический феномен, актуализирующий скрытые возможности образовательной среды
вуза и тем самым многоаспектно влияющий на профессионально-личностное
развитие студентов, формируя у участников волонтерской деятельности общепрофессиональные и общекультурные компетенции, профессионально значимые личностные качества;
- в педагогическую теорию привнесены теоретически и экспериментально
обоснованные положения об интеграционном потенциале волонтерской деятельности как способе амплификации профессионально-личностного развития
будущих юристов, что позволяет отнести данное исследование к разряду фундаментальных, в котором раскрываются и анализируются общие закономерности, механизмы функционирования, тенденции и условия реализации интегра10
ционного потенциала волонтерской деятельности как системного качества в
единстве структурных, функциональных и динамических характеристик в тесной взаимосвязи с процессом профессионально-личностного развития студентов юридического вуза;
- аргументирована интеграция системного, деятельностного, личностно
ориентированного, компетентностного, аксиологического и акмеологического
научных подходов как методологическая основа обеспечения реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде
вуза, что позволяет в области педагогических исследований классифицировать
решение актуальной проблемы теоретико-методологического обоснования специфики, направлений, технологии и условий деятельности общественных организаций в сфере образования;
- спроектированная в ходе исследования модель процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде
юридического вуза отражает специфику и особенности профессиональной подготовки будущих юристов, что способствует расширению научного знания об
исследуемом процессе;
- осуществлено системное моделирование деятельности волонтерской организации в юридическом вузе, теоретическое обоснование которого позволяет
рассматривать его как главное условие реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде учреждения;
- результаты исследования интеграционного потенциала волонтерской
деятельности, теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование процесса его наиболее полной реализации в образовательной среде вуза открывают
перспективы для дальнейшей инновационной работы коллективов юридических вузов по совершенствованию деятельности общественных организаций в
них и расширению социального партнерства образовательных учреждений в
контексте актуализации педагогической составляющей социальных процессов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены в юридических вузах при организации деятельности волонтерских организаций и создании условий для эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде учреждения. Создан банк оригинальных диагностических методик
для изучения влияния интеграционного потенциала волонтерской деятельности
на процесс профессионально-личностного развития студентов в образовательной среде вуза, что актуально для использования в деятельности организаторов
и участников волонтерского движения, преподавателей, психологов. Применение системных показателей и индикаторов результативности реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде
юридического вуза способствовало объективной интерпретации полученных
данных, что coздает предпосылки для качественной и количественной оценки
эффективности изучаемого пpoцесса.
Сформирован готовый к применению комплекс прикладных технологических средств, позволяющий волонтерам эффективно решать широкий круг за11
дач, связанных с собственным профессионально-личностным развитием в условиях образовательной среды вуза и его изучением, информационноаналитическим и методическим сопровождением волонтерской деятельности,
обеспечением полной реализации ее многоаспектных ресурсов.
Модель процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской
деятельности внедрена в практику Образовательного частного учреждения
высшего образования «Международный юридический институт», юридического факультета ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет», что позволило повысить отдельные качественные показатели образовательной деятельности вузов, а также расширило возможности
сотрудничества с волонтерскими организациями других учреждений. Выявленные пpoблемы и пpoтиворечия педагогического и общеметодологического характера пoзволили определить приopитетные напpaвления дальнейшего совершенствования деятельности общественных организаций в вузе и раскрыть новые ресурсы развития его образовательной среды.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены согласованностью исходных теоретико-методологических положений; применением оптимального комплекса методов, адекватных предмету и задачам
исследования; репрезентативностью объема выборки экспериментальной и
контрольной групп; статистической значимостью полученных в эксперименте
результатов. Полученные данные по ряду позиций согласуются с результатами
других исследований по данной проблеме.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Волонтерская деятельность может в значительной степени влиять на
образовательную успешность и профессионально-личностное развитие студентов, при этом данное влияние является многоаспектным и многоплановым.
Волонтерская деятельность обладает значительным интеграционным потенциалом, активизируя скрытые возможности образовательной среды. Интеграционный потенциал волонтерской деятельности – это совокупность педагогического, социально-психологического, деятельностного, аксиологического, акмеологического, социокультурного и нравственного ресурсов (возможностей) волонтерской деятельности, целенаправленное использование которых в образовательной среде вуза позволит стимулировать профессионально-личностное развитие студентов и обеспечит повышение качества образовательного процесса.
2. Методологической основой реализации интеграционного потенциала
волонтерской деятельности в образовательной среде вуза выступает интеграция
таких научных подходов, как системный, деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный, аксиологический и акмеологический. Сущность
интеграции названных научных подходов состоит в единой направленности на
достижение общей цели профессионально-личностного развития студентов и
их образовательной успешности, в установлении взаимосвязей между ведущими методологическими идеями, принципами и направлениями реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде
вуза в соответствии с требованиями непротиворечивости, дополнительности и
12
относительной независимости. Интеграция подходов снимает остроту ограничений в реализации каждого из них и позволяет усилить преимущества каждого, дает возможность учесть многоаспектность профессионального образования
и обеспечить фундаментальность, комплексность и целостность профессиональной подготовки в образовательной среде вуза.
3. Организация волонтерской деятельности на базе вуза – это система, состоящая из многих составляющих ее элементов со сложной структурой связей
между ними, в которой можно выделить подсистему руководства образовательной организации; подсистему преподавательского состава; подсистему
обучающихся; подсистему волонтерской организации; подсистему нормативноправовых документов, регламентирующих деятельность вузовской волонтерской организации и ее объединений. Модель процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза
включает в себя концептуально-целевой, мотивационный, информационный,
организационно-деятельностный и критериально-оценочный блоки.
4. Системными показателями влияния интеграционного потенциала волонтерской деятельности на профессионально-личностное развитие студентов в
образовательной среде вуза являются профессиональная субъектность и личностный потенциал. Профессиональная субъектность - это интегрированная характеристика личности, отражающая ее активно-избирательное, инициативноответственное, преобразовательное отношение к самому себе как специалисту,
к профессиональной деятельности, к представителям избранной профессии и к
творчеству в ней. Личностный потенциал – это свойства и качества, обеспечивающие развитие личности студента в профессиональном плане как будущего
специалиста и соответствующий уровень его образовательных достижений в
профессиональной подготовке. Анализ динамики изменений системных показателей интеграционного потенциала волонтерской деятельности позволит выявить степень его влияния на продвижение студентов в профессиональноличностном развитии и на их образовательную успешность. В качестве индикаторов результативности изучаемого процесса следует рассматривать: увеличение количества студентов, участвующих в волонтерской деятельности; количество студентов со значимой динамикой в развитии профессиональной субъектности и личностного потенциала; образовательную успешность волонтеров.
5. Эффективность процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза достигается при следующих организационно-педагогических условиях: системное моделирование деятельности волонтерской организации вуза; ориентация содержания, методов и форм организации волонтерской деятельности на выявленный
уровень профессиональной субъектности и личностного потенциала студентов;
активное использование различных способов мотивации студентов к участию в
волонтерской деятельности, поощрения активистов волонтерского движения;
обеспечение преобладания в волонтерской деятельности проектов, близких по
своей направленности и характеру к юридической деятельности; согласованное
сотрудничество педагогов и студентов; организация обучающих семинаров и
13
тренингов для волонтеров по различной проблематике, связанной с развитием
лидерских, организационных, коммуникативных качеств; обеспечение регулярной информационной поддержки добровольческой деятельности студентов,
обеспечивающей гласность и общедоступность информации о деятельности волонтерской организации вуза для всех субъектов образовательного процесса.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений автора на заседаниях кафедры общегуманитарных и
естественно-научных дисциплин Образовательного частного учреждения высшего образования «Международный юридический институт», кафедры гражданского права юридического факультета ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет», на заседаниях авторской
Научной школы педагогов «АКМЕ» под руководством доктора педагогических
наук, профессора М.И. Лукьяновой (2016-2017 гг.).
Результаты диссертационного исследования были представлены для обсуждения на конференциях различного уровня: областной научно-практической
конференции, посвященной Дню прав человека, отмечаемому по инициативе
ООН (г. Москва, 2014 г.); Межвузовской научной студенческой конференции
«Актуальные теоретические и практические вопросы развития юридической
науки: общегосударственные и региональные аспекты» (г, Москва, 2015 г.);
Международной научно-практической конференции «70 лет ООН. Организация
Объединенных Наций и права человека» (г. Москва, 2015 г.); Межвузовской
научно-практической конференции «Философские и социально-экономические
аспекты формирования правовой культуры в современном российском обществе» (г. Москва, 2016 г.); I Межрегиональной научно-практической конференции «Приоритетные направления развития современного образования» (г. Астрахань, 2017 г.); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора О.С. Гребенюка «Педагогика индивидуальности: достижения и перспективы развития» (Калининград, 2017 г.); Региональной научно-практической конференции, посвященной Году экологии «Психологопедагогические аспекты экологизации образования» (г. Ульяновск, 2017 г.).
Материалы исследования используются в образовательном процессе Образовательного частного учреждения высшего образования «Международный
юридический институт» (г. Москва), а также в деятельности Волонтерского
центра данного вуза, в процессе его сотрудничества с волонтерскими организациями других вузов города Москвы.
Основные положения и научно-практические выводы диссертационного
исследования получили отражение в 10 научных статьях автора, три из которых
опубликованы в журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 226 наименований, в том числе 10 источников на иностранном языке.
Общий объем диссертации составляет 293 страницы, из них 250 страниц основного текста и 43 страницы приложений. Работа содержит 6 таблиц, 3 рисунка.
14
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, выявляется степень разработанности, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель и задачи, указывается научная новизна исследования, характеризуется теоретико-методологическая и эмпирическая основа работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту,
освещается научно-теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, определяется структура работы.
В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза» осуществляется ретроспективный анализ опыта волонтерской
деятельности в отечественном образовании в контексте возможности его использования в учреждении высшего образования юридической направленности,
рассматриваются теоретические и практические предпосылки многоаспектного
влияния волонтерской деятельности на профессионально-личностное развитие
студентов в образовательной среде вуза, подвергается подробному анализу понятийное поле категории «интеграционный потенциал волонтерской деятельности», определяется его компонентный состав.
Необходимость и возможность реализации интеграционного потенциала
волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза обосновывается несколькими факторами.
Во-первых, теоретической предпосылкой такой ориентации выступает
идея социального служения, воплощенная в форме волонтерской деятельности.
Активно развиваясь в современном виде с XX века, социальное служение является социально-значимой деятельностью, сферой ответственности общества.
Социальное служение понимается как общественная, добровольная, ставящая
своей целью содействие решению социальных проблем общества деятельность.
Социальное служение рассматривается как деятельность, направленная на позитивные общественные изменения в социальной сфере, путем организации
благотворительной, добровольческой, правозащитной, миротворческой и гуманитарной поддержки членов общества. Основные направления социального
служения, выделяемые в науке – это благотворительность, добровольческая
(волонтерская) деятельность, миротворческая деятельность, правозащитная деятельность, которые по сути своей значительно совпадают с содержанием и
направленностью юридической деятельности. Следует также отметить, что
международным и отечественным законодательством определены виды добровольческой (волонтерской) деятельности, которые в полной мере могут быть
рассмотрены как социальное служение студенческой молодежи:
- работа с социально-незащищенными слоями населения (пожилые, люди
без определенных занятий и места жительства, люди с ограниченными возможностями);
- работа с детьми и подростками (в детских домах, интернатах для детей с
ограниченными возможностями, школах, детских садах и т.д.);
15
- участие в проектах, направленных на решение проблем местных сообществ;
- реализация проектов, направленных на предотвращение социальных и
межличностных конфликтов;
- развитие проектов, направленных на пропаганду идей здорового образа
жизни среди молодежи, профилактику курения, алкоголизма, употребления
наркотиков и др.
Во-вторых, назовем практические предпосылки реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза:
- формы юридической деятельности (правоохранительная, политическая,
социальная, экономическая) в полной мере могут быть представлены в волонтерской деятельности, а участие в них будущих юристов позволит развивать их
профессионально значимые качества, овладевать специальными знаниями в области права, применяя их в практической деятельности;
- интеграционный потенциал волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза проистекает из определения адресатов добровольческой (волонтерской) деятельности, которые совпадают с адресатами
юридической деятельности - социально незащищенные группы населения; члены общества, требующие социальной помощи и поддержки; организации и
учреждения социальной защиты населения и образования; предприятия, организации, муниципальные образования, семья;
- обращение к нормативно-правовой базе деятельности российских добровольческих объединений и организаций также приводит к выявлению совпадений характеристик интеграционного потенциала волонтерской деятельности
со значимыми характеристиками юридической деятельности; право граждан
осуществлять благотворительную деятельность как на основе добровольности,
так и на основе свободы выбора ее целей является неотъемлемой ценностью
гражданского общества, служит основой для конструктивного диалога между
государством и гражданским обществом в вопросах определения приоритетов и
особенностей деятельности, направленной на решение существующих социальных проблем.
Рассматривая интеграционный потенциал волонтерской деятельности как
совокупность педагогического, социально-психологического, деятельностного,
аксиологического, акмеологического, социокультурного и нравственного ресурсов (возможностей) волонтерской деятельности, целенаправленное использование которых в образовательной среде вуза позволит стимулировать профессионально-личностное развитие студентов и обеспечит их образовательную
успешность, опишем далее его структурно-функциональные характеристики.
Взгляд на волонтерскую деятельность в вузе как на значимый педагогический ресурс детерминируется концептуальными идеями педагогики в аспекте
развития индивидуальности студентов: развитие целостной индивидуальности
обучающегося в образовательном процессе – развитие всех психических сфер
обучающегося в единстве; развитие индивидуальности и личности студента в
16
единстве (как составляющая гуманистической парадигмы образования) – обеспечение эффективной социализации человека благодаря развитию его психических сфер, развитию способности воспринимать осмысливать, оценивать, рефлексировать и др.); создание условий для саморазвития индивидуальности
обучающегося и индивидуальности педагога, направленность на субъектность
участников образовательного процесса.
Социально-психологический ресурс волонтерской деятельности оказывает
существенное влияние на развитие коммуникативной компетентности студентов. Овладение будущим юристом процессом общения является центральным
умением в его профессиональной деятельности, поскольку владеть им предстоит на разных уровнях: межличностном, институционально-личностном, официально-формализованном. В общении проявляются многозначительные социально-психологические явления - восприятие, понимание, подражание, внушение, убеждение, лидерство, руководство, конфликты, сплоченность, взаимоотношения, установки, от которых будет зависеть успешность и эффективность
профессионального взаимодействия. В соответствии с данной направленностью
социально-психологического ресурса в процессе волонтерской деятельности
складываются социально-психологическая структура личности, малых групп и
коллективов, закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные
фактом их включения в разные социальные группы, а также психологические
характеристики самих этих групп.
Деятельностный ресурс волонтерской деятельности обеспечивается интегративным сочетанием мотивационно-ценностного, содержательного, операционального, коммуникативного и рефлексивно-оценочного компонентов, которые содержат необходимые для выполнения будущими юристами профессиональной деятельности знания, умения и установки, позволяющие в совокупности решать как социальные, общественно-полезные, так и комплексные профессиональные задачи. Деятельностный ресурс акцентирует внимание студента
в процессе обучения в вузе на поиске такого построения внешне задаваемой волонтерской деятельности, которое поможет изменить его внутреннюю деятельность, мотивацию, иерархию ценностных ориентаций, развить такие профессионально значимые качества личности, как самостоятельность, толерантность,
рефлексивность. Посредством вовлечения студентов в волонтерскую деятельность актуализируется их готовность к самоопределению, аккумулируются их
общепрофессиональные и общекультурные компетенции.
Аксиологический ресурс волонтерской деятельности в образовательной
среде юридического вуза позволяет обеспечить влияние на регуляцию ценностных ориентаций студентов, поведения, жизненных и профессиональных целей,
ценностного отношения ко всему окружающему, к другим людям, к себе и своей будущей профессиональной деятельности.
Акмеологический ресурс волонтерской деятельности обеспечивает развитие у студентов мотивации к постоянному обновлению профессиональных знаний и умений, к творческому саморазвитию, к проявлению активности в профессиональной и общественной сфере, позволяет приобрести опыт реализации
17
личных инициатив; стимулирует направленность на успех, на достижение высот профессионализма и выстраивание индивидуальной траектории своего личностного развития. В дальнейшем это обеспечит конкурентоспособность выпускников образовательных организаций на рынке труда.
Социокультурный ресурс способствует продуктивной социализации будущих юристов, так как определяет направление, способы, формы воздействия
субъекта на социальные процессы, что позволяет поддерживать единство и целостность социума, создает устойчивость социальной организации и вместе с
тем утверждает и обеспечивает многообразие способов и образов жизнедеятельности различных субъектов. Социокультурное измерение включает такие
показатели, как образ жизни, уклад жизни, уровень жизни, качество жизни,
стиль жизни, стандарт жизни, которые работают на макроуровне (общество,
большие группы людей), микроуровне (малые группы, ближайшие условия
жизнедеятельности личности) и на уровне отдельной личности. На макроуровне
происходит усвоение определенных позиций, ролей, функций, статусов, а также норм, регламентирующих способы реализации этих ролей (социальных,
профессиональных, гражданских и др.). На микроуровне закрепляется ролевое
поле личности, определяемое ее местом в системе малых групп, когда развитие
личности регламентируется внутригрупповыми нормами и ценностями, психологическими законами внутригруппового взаимодействия. Приобщение студентов к социальному служению при его эффективной организации в образовательной среде вуза позволяет решить целый ряд задач социализации молодых
людей: их ответственное включение в социальное служение; лучшее понимание
ими общественных проблем; приобретение опыта гражданской активности.
Высок нравственный контекст волонтерской деятельности, в рамках которого закрепляются мировоззренческие установки, совокупность норм и ценностей каждого конкретного студента. Нравственный ресурс волонтерской деятельности позволяет развивать у ее участников потребность в более бережном и
внимательном отношении к людям, их проблемам, обеспечивая направленность
будущих юристов на благо, помощь и поддержку других людей в обществе.
Взаимодействие в процессе волонтерской деятельности с разными категориями
населения, которые попали в трудные жизненные ситуации, способствует глубинным изменениям в мотивационной, интеллектуальной, экзистенциальной
сферах студентов, развивает у них высокую личную ответственность.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза» описан
опыт проектирования и реализации модели изучаемого процесса, достигнутые
результаты.
Разработанная в ходе диссертационного исследования модель процесса
реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза отражает целостность изучаемого процесса и включает в
себя концептуально-целевой, мотивационный, информационный, организационно-деятельностный и критериально-оценочный блоки (Рисунок 1).
18
Предпосылки значимого влияния волонтерской деятельности на профессиональноличностное развитие будущих юристов
Теоретические
Практические
Требования ФГОС ВО по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция»
Интеграция научных подходов
Системный
Личностноориентированный
Деятельностный
Аксиологический
Компетентностный
Концептуальноцелевой блок
Мотивационный
блок
Организационнодеятельностный
блок
Информационный
блок
Организационнопедагогические условия
Системное моделирование как главное условие реализации интеграционного потенциала волонтерской
деятельности
Волонтерский центр вуза
Акмеологический
Критериальнооценочный блок
Профессиональная
субъектность
Интеграционный потенциал
волонтерской деятельности
в профессиональноличностном развитии будущих юристов
 Педагогический ресурс
 Социальнопсихологический ресурс
 Деятельностный ресурс
 Аксиологический ресурс
 Акмеологический ресурс
 Социокультурный ресурс
 Нравственный ресурс
Системные показатели результата
Личностный потенциал
Индикаторы
Рисунок 1- Модель процесса реализации интеграционного потенциала
волонтерской деятельности в образовательной среде вуза
19
В концептуально-целевом блоке делается акцент на методологической основе реализации интеграционного потенциала волонтерства, которая представлена интеграцией системного, деятельностного, личностно ориентированного,
компетентностного, аксиологического и акмеологического подходов; обосновываются научно-методологические принципы (системности и целостности,
социально значимой направленности, гуманности, безвозмездности, добровольности, законности деятельности волонтеров, рефлексивности), концептуально определяющие общую организацию волонтерской деятельности в образовательной среде вуза; указываются теоретические и практические предпосылки реализации интеграционного потенциала волонтерства.
Мотивационный блок модели свидетельствует о целенаправленных действиях органов управления волонтѐрским движением по развитию мотивации
студентов к активному участию в волонтерской деятельности, по реализации
различных форм мотивации волонтеров и руководителей волонтерских формирований, направленных на осознание будущими юристами значимости волонтерской деятельности для их профессионально-личностного развития.
Организационно-деятельностный блок модели отражает деятельность
волонтерской организации вуза, что является главным условием реализации
интеграционного потенциала волонтерства в условиях образовательного учреждения (в нашем исследовании – это Волонтерский центр Международного
юридического института). Системное моделирование деятельности Волонтерского центра гарантирует реализацию образовательных и мотивационных программ, обучающих тренингов, социально ориентированных проектов и акций.
Эффективность и качество деятельности Волонтерского центра обеспечивается
созданием необходимых организационно-педагогических условий.
Информационный блок модели отражает задачу информационного обеспечения волонтерской деятельности студентов, которое должно быть регулярным и полноценным, с пропагандирующим позитивным эффектом, обеспечивающим гласность и общедоступность информации о деятельности волонтерской организации вуза, о ее коллективных результатах и личных достижениях
студентов-волонтеров. Отражение деятельности Волонтерского центра вуза
может осуществляться в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и других СМИ, посредством организации различных обучающих семинаров и научно-практических конференций, а также обеспечением доступности
контактов со всеми участниками волонтерской деятельности.
Критериально-оценочный блок модели ориентирован на анализ результатов волонтерской деятельности на основе системных показателей и индикаторов, оценку конкретных добровольческих (волонтерских) акций, в том числе в
соответствии с требованиями и рекомендациями нормативно-правовых документов; на рефлексию волонтерской деятельности в контексте ее эффективности и выявления влияния на образовательную успешность студентов, на их
профессионально-личностное развитие. Важной составляющей критериальнооценочного блока являются диагностические процедуры с целью выявления
20
личностных результатов участия студентов в волонтерской деятельности, формирования их общепрофессиональных и общекультурных компетенций.
В качестве системных показателей влияния интеграционного потенциала
волонтерской деятельности на профессиональную подготовку и личностное
развитие будущих юристов в образовательной среде вуза рассматриваются
профессиональная субъектность (интегрированная характеристика личности,
отражающая ее активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самому себе как специалисту, к профессиональной
деятельности, к представителям избранной профессии и к творчеству в ней) и
личностный потенциал (свойства и качества, обеспечивающие развитие личности студента в профессиональном плане как будущего специалиста и соответствующий уровень его образовательных достижений в профессиональной подготовке). Для выявления динамики их развития в процессе волонтерской деятельности был сформирован комплекс диагностических методик, а также определены индикаторы – признаки, по которым можно отслеживать происходящие
изменения (отражены в таблице 1).
Таблица 1- Системные показатели реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза
Системные
показатели
реализации
интеграционного потенциала волонтерской деятельности
1
Развитие
профессиональной
субъектности
Содержание
(объекты)
диагностики
Методы и методики
диагностики системных показателей реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности
Индикаторы влияния
интеграционного потенциала
волонтерской деятельности на
студентов
2
Выраженность способности к социальнопсихологической адаптации;
рефлексивнооценочные
способности;
самоорганизация; самостоятельность
в деятельнос-
3
Шкала «СПА» К.
Роджерса и Р. Даймонда в адаптации
А.К. Осницкого;
«Ответственность»
В.П. Прядеина;
опросник «Автономность-зависимость»
Г.С. Прыгина;
опросник «Стиль саморегуляции поведения-98» В.И. Моросановой, Е.М. Коноз;
опросник «Саморегу-
4
Увеличение количества студентов, участвующих в волонтерской деятельности;
количество студентов
первого курса со значимой динамикой в
развитии профессиональной субъектности; количество студентов второго курса
со значимой динамикой в развитии профессиональной субъ-
21
Продолжение таблицы 1
1
Развитие
личностного
потенциала
2
ти; способность к сотрудничеству;
способность
брать на себя
ответственность.
Компоненты:
гносеологический;
аксиологический;
коммуникативный;
творческий;
художественный;
профессиональный;
духовный.
3
ляция» А.К. Осницкого; методика «Диагностика рефлексивности» А.В. Карпова.
4
ектности; количество
студентов третьего
курса со значимой динамикой в развитии
профессиональной
субъектности.
Анкета «Ценности образования» М.И. Лукьяновой; «Коммуникативные и организаторские склонности»
В.В. Синявский, В.А.
Федорошин (КОС);
«УСК» Дж. Роттера в
адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной,
А.М. Эткинда; «Самоактуализационный
тест» (Ю.Е. Алешин,
Л.Я. Гозман, М.В. Загик, М.В. Кроз).
Образовательная
успешность студентов-волонтеров;
количество студентов
первого курса со значимой динамикой в
развитии личностного
потенциала; количество студентов второго курса со значимой
динамикой в развитии
личностного потенциала; количество студентов третьего курса
со значимой динамикой в развитии личностного потенциала.
В ходе проведенного исследования выявлены основные направления реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза, обусловленные спецификой профессиональной деятельности юристов и ее отражением в системных показателях реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности:
- когнитивное направление (формирование у будущих юристов интегрированных психолого-педагогических знаний, обуславливающих принятие
научно обоснованных и эффективных решений в профессиональной деятельности; организация и проведение семинара, формирующего у будущих юристов
представления о возможностях волонтерской деятельности и ее влиянии на
профессионально-личностное развитие студента; изучение кейс-технологии,
технологии принятия решений; развитие профессионального мышления, аналитико-синтетических способностей, способностей к критическому и дивергентному мышлению);
- междисциплинарное направление (установление интегративных связей
между различными учебными дисциплинами, формирование целостного пред22
ставления о человеческой личности и процессе ее развития; выработка у будущих юристов умений анализировать проблемные ситуации, рассматривать и
оценивать принятые решения на основе различных наук о человеке; развитие у
студентов способности обосновывать выбор решения и поведения в психологопедагогическом, социокультурном и этическом контекстах);
- технологическое направление (формулирование целей и задач подготовки будущего юриста к принятию решений, проектирование действий в проблемных ситуациях; обучение конструктивному взаимодействию и рефлексии в
ситуациях конфликта; применение кейс-технологии; совершенствование умения принимать конструктивные решения на основе собственного опыта в процессе волонтерской деятельности);
- деятельностное направление (формирование у будущих юристов личностного профессионального опыта принятия решений на учебных занятиях и в
ходе практики; проведение практикумов, имитационно-моделирующих игр,
тренингов по разрешению проблемных ситуаций; выполнение письменных заданий на анализ, поиск и оценку решений социально и общественно значимых
проблем на основе правового регулирования; апробация изученных технологий
и применение индивидуально-личностных стратегий в процессе волонтерской
деятельности и образовательной практики; формирование общепрофессиональных и общекультурных компетенций, способности к прогнозированию дальнейшего хода развития проблемной ситуации, выявлению возможных рисков,
оценке эффективности принятых решений и собственного поведения);
- личностное направление (формирование у студентов представлений о
себе как юристе, индивидуальности и личности; выработка у студентов умений
выявлять и учитывать индивидуальные особенности других людей, свои слабые
и сильные стороны в процессе выбора решений профессиональных проблем;
разработка индивидуально-личностных стратегий разрешения трудных ситуаций; содействие личностному самосовершенствованию и профессиональному
саморазвитию будущих юристов).
Эффективность реализации интеграционного потенциала волонтерской
деятельности в образовательной среде юридического вуза определялась путем
выявления динамики в развитии профессиональной субъектности и личностного потенциала студентов-волонтеров. В процессе диагностики этих системных
показателей
вн
ти
ы
х было получено множество разнородных результатов по всем
названным тестам. Для их упорядочивания был использован метод кластерного
анализа, c помощью которого выделены три уровня: высокий, средний, низкий.
Распределение респондентов по трем названным уровням, то есть результаты диагностики, проведенной в экспериментальной и контрольной группах на начальном и итоговом срезах, отражены в таблице 2 и 3, а также на рисунках 2 и 3.
Анализ динамики изменений в системном показателе «Профессиональная
субъектность» у респондентов экспериментальной и контрольной групп свидетельствует о том, что на начальном этапе эксперимента процентное соотношение их числа с высоким, средним и низким уровнями в экспериментальной и
ев
р
д
ан
ва
сн
б
о
й
лкси
реф
ван
и
ч
яд
р
о
п
у
й
аво
р
п
теа
о
р
е
яты
н
и
р
п
ям
и
ен
ш
ес
ч
р
тво
ва
сн
б
о
ь
ал
н
о
зкй
и
н
й
ки
со
вы
ва
сн
б
о
х
ы
вн
ти
й
ы
н
тем
си
ть
и
ел
д
вы
че
и
ал
н
ес
л
п
м
ко
екта
ъ
суб
ск
д
р
го
ьтам
езул
р
23
ал
и
ц
тен
о
п
гу
н
в
о
ен
студ
контрольной группах не указывало на значительные различия, а было примерно
еодинак
ы
альн
овым. А именно: 12,1% и 10,6%; 36,4% и 42,4%; 51,5% и 47%.
ян
вли
ес
ц
о
р
п
е
ы
укн
стр
г
аво
р
п
у
н
и
м
етр
д
й
аво
р
п
о
ствен
Таблица 2 - Динамика изменений в системном показателе интеграционного потенциала волонтерской деятельности «Профессиональная субъектность»
Начальный срез (2015 г.)
Итоговый срез (2017 г.)
Уровни развития Эксперимент. Контрольная Эксперимент. Контрольпрофессиональной
группа
группа
группа
ная группа
субъектности
(132 чел.)
(132 чел.)
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Высокий
16
12,1
14
10,6
49
37,1
19
14,4
Средний
48
36,4
56
42,4
68
51,5
64
48,5
Низкий
68
51,5
62
47
15
11,4
49
37,1
На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы процентное
соотношение изменилось и стало таковым: 37,1% и 14,4%; 51,5% и 48,5%;
11,4% и 37,1%. В экспериментальной группе количество студентов с высоким
уровнем профессиональной субъектности увеличилось на 25%; количество студентов со средним уровнем профессиональной субъектности увеличилось на
15,1%; количество студентов с низким уровнем профессиональной субъектности уменьшилось на 40,1%.
уп
гр
о
сп
е
вы
сн
о
сть
о
ен
аж
р
ы
зкй
и
н
ед
зш
и
о
р
п
ая
вы
сн
б
о
твм
ед
ср
о
п
ьн
тел
си
о
в
то
ен
д
г
н
о
и
ц
г
н
о
и
ц
кте
хар
есн
тд
ау
и
яц
л
те
азви
р
скй
тер
н
л
во
т
азви
р
ч
акти
р
п
тя
ви
агт
л
о
ед
р
п
г
ческо
%
60
50
40
30
20
10
0
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Начальный срез (2015 г.)
Итоговый срез (2017 г.)
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 2 – Сравнительная характеристика изменений в системном показателе
интеграционного потенциала волонтерской деятельности
«Профессиональная субъектность»
24
Динамика изменений в системном показателе «Профессиональная субъектность» у респондентов контрольной группы иная. Положительные изменения тоже есть, но они незначительные. В контрольной группе количество студентов с высоким уровнем профессиональной субъектности увеличилось всего
лишь на 3,8%; количество студентов со средним уровнем профессиональной
субъектности увеличилось всего лишь на 6,7%; а количество студентов с низким уровнем профессиональной субъектности уменьшилось 9,9%.
ь
вен
о
ур
в
о
ж
ы
р
у
тм
о
п
честв
и
л
ко
ьо
ачл
н
м
и
о
ектн
ъ
суб
у
тм
о
п
и
о
ектн
ъ
суб
в
о
ен
студ
ью
щ
м
о
п
те
азви
р
е
стви
т
асм
р
о
ьн
вател
я
щ
ваю
чи
есп
б
о
и
о
ектн
ъ
суб
ть
и
ж
л
о
п
т
яю
авл
р
сп
сь
чо
и
увел
Таблица 3 - Динамика изменений в системном показателе интеграционного потенциала волонтерской деятельности «Личностный потенциал»
Начальный срез (2015 г.)
Итоговый срез (2017 г.)
Уровни развития Эксперимент. Контрольная Эксперимент. Контрольличностного
группа
группа
группа
ная группа
потенциала
(132 чел.)
(132 чел.)
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Высокий
21
15,9
22
16,7
62
47
25
18,9
Средний
56
42,4
53
40,1
21
15,9
55
41,7
Низкий
55
41,7
57
43,2
49
37,1
52
39,4
Анализ динамикикач
й изменений в системном стовпоказателец
о
ествн
остую«Личностный
ен
ом
с
вн
потенциал
катв»о у респондентов экспериментальной и м
и
ун
м
кконтрольной групп показал,
и
етод
что на ган
зторскеначальномо
и
иэтапе экспериментад
н
ч
есп
б
кпроцентное соотношение их ан
ам
н
и
ячисла
и
ов
д
ис вым
ы
н
слож
соким, средним и п
низким уровнями в экспеси
твм
ед
ср
о
уриментальнойч
стем
ог и контрольной
астн
группахсред
йне имело существенных зультаовразличийун
и
н
верста- 15,9% и 16,7%; ван
и
я42,4% и 40,1%;
и
41,7% и груп
а43,2%.р
зц
еали
На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы у студентов
экспериментальной группы произошли значительные положительные
изменения: количество студентов с высоким уровнем личностного потенциала
значительно увеличилось с 15,9% до 47% (на 31,1%); количество студентов со
средним уровнем личностного потенциала уменьшилось с 42,4% до 15,9% (на
26,5%); и количество студентов с низким уровнем личностного потенциала
также существенно уменьшилось на 4,6% (с 41,7% до 37,1%).
Изменения, произошедшие в контрольной группе, не являются значительными: количество студентов с высоким уровнем личностного потенциала
увеличилось только на 2,2% (с 16,7% до 18,9%); количество студентов со средним уровнем личностного потенциала увеличилось на 1,6% (с 40,1% до 41,7%);
количество студентов с низким уровнем личностного потенциала также незначительно уменьшилось на 3,8% (с 43,2% до 39,4%).
Таким образом, анализ динамики развития у будущих юристов таких системных показателей интеграционного потенциала волонтерской деятельности,
как профессиональная субъектность и личностный потенциал, указывает на
значимые положительные сдвиги у студентов экспериментальной группы. Однако при этом нами была отмечена вариабельность траекторий данного проает
м
ач
зн
ьтр
екул
щ
б
о
ы
н
ы
ткр
о
е
ян
и
вл
и
л
ы
б
т
ен
и
р
о
ал
и
ц
тен
о
п
ая
тр
ко
р
о
ед
ф
ую
теьн
и
ж
л
о
п
честв
и
л
ко
й
аеги
стр
ект
асп
ткр
о
ы
чскх
ти
о
евр
н
те
азви
р
ев
р
сы
ко
стг
о
чн
и
л
ая
тр
ко
и
о
ектн
ъ
суб
сти
о
н
к
и
д
ето
м
ям
и
ен
ш
а
ел
б
о
и
р
п
ьы
вуал
д
н
и
х
ед
зш
и
о
р
п
ествн
ж
о
худ
стью
о
ван
й
ы
вн
ухо
д
ьн
еал
р
ы
те
азви
р
вузе
тя
азви
р
е
ван
и
м
р
о
ф
ац
м
р
о
ф
н
и
й
кси
л
еф
р
сти
о
ен
б
г
о
д
каж
ев
р
д
ан
25
й
и
н
ед
ср
движения у разных студентов, которая подтверждает постулат о том, что результат подготовки к профессиональной деятельности в образовательной среде
вуза всегда будет индивидуален, поскольку возникает в результате определенного соотношения влияния внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов.
%
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
ЭГ
КГ
Начальный срез (2015 г.)
Высокий
Средний
ЭГ
КГ
Итоговый срез (2017 г.)
Низкий
Рисунок 3 - Сравнительная характеристика изменений в системном показателе
интеграционного потенциала волонтерской деятельности
«Личностный потенциал»
Результаты исследования свидетельствуют о том, что при целенаправленной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза и обеспечении моделируемых организационнопедагогических условий достигаются значительные результаты в профессиональной подготовке и личностном развитии будущих юристов.
С помощью многофункционального статистического φ – критерия Фишера была проверена достоверность различий между начальными и итоговыми
количественными данными в системных показателях реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности, полученными в процессе диагностики с помощью указанных выше диагностических методик. Результаты проверки значимости изменений в системных показателях отражены в таблице 4.
26
Таблица 4 - Оценка значимости изменений в системных показателях реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза
Сравниваемые группы:
Экспериментальная (ЭГ)
Контрольная (КГ)
ЭГ
(на начальном
этапе исследования)
КГ
(на начальном
этапе исследования)
ЭГ
(на начальном
этапе исследования)
ЭГ
(на заключительном этапе
исследования)
ЭГ
(на заключительном этапе
исследования)
КГ
(на заключительном этапе
исследования)
КГ
(на начальном
этапе исследования)
КГ
(на заключительном этапе
исследования)
Эмпирические
значения
φ-критерия
Уровень
статистической значимости
Значимость
изменений
3,447
0,005
Значимо
0,475
>0,10
Не значимо
0,456
>0,10
Не значимо
3,357
0,008
Значимо
Таким образом, предлагаемая модель реализации интегративного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза
позволяет в значительной степени обеспечить эффективное влияние на профессионально-личностное развитие будущих юристов, формирование у них общепрофессиональных и общекультурных компетенций, профессионально значимых личностных качеств, активизировать скрытые возможности образовательно-воспитательного пространства вуза.
Полученные в ходе диссертационного исследования теоретические и эмпирические данные подтвердили выдвинутую гипотезу, что позволило сделать
следующие выводы:
1. Ретроспективный анализ опыта волонтерской деятельности в отечественном образовании представителями различных научных направлений позволил засвидетельствовать значительный интеграционный потенциал волонтерства и подтвердить актуальность изучаемой проблемы для высшего образования в целом и, в частности, для определения новых путей и способов развития образовательной среды вуза.
2. На основе интеграции системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, аксиологического и акмеологического научных подходов были выявлены структурно-функциональные характеристики ин27
теграционного потенциала волонтерской деятельности и экспериментально доказана возможность его эффективной реализации в образовательной среде
юридического вуза. Данный перечень научных подходов не претендует на абсолютную полноту, однако, он позволил решить поставленные в диссертационной работе задачи по реализации интеграционного потенциала волонтерской
деятельности в образовательной среде юридического вуза и выявлению организационно-педагогических условий эффективности этого процесса.
3. Системное моделирование деятельности волонтерской организации в
вузе является главным условием реализации ее интеграционного потенциала на
основе интеграции разных методологических подходов. Для эффективного решения широкого круга задач, связанных с профессионально-личностным развитием будущих юристов в условиях образовательной среды вуза, информационно-аналитическим и методическим сопровождением волонтерской деятельности, обеспечением полной реализации ее многоаспектных ресурсов следует использовать комплекс прикладных технологических средств.
4. Изменения, происходящие в профессионально-личностном развитии
студентов-волонтеров, могут быть выявлены путем диагностики таких системных показателей, как профессиональная субъектность и личностный потенциал.
В качестве индикаторов влияния волонтерской деятельности на профессионально-личностное развитие будущих юристов целесообразно использовать
следующие: увеличение количества студентов, участвующих в волонтерской
деятельности; количество студентов-волонтеров со значимой динамикой в развитии профессиональной субъектности; образовательная успешность студентов-волонтеров; количество студентов-волонтеров со значимой динамикой в
развитии личностного потенциала. Разработанный банк диагностических методик для изучения влияния интеграционного потенциала волонтерства на процесс профессиональной подготовки студентов в образовательной среде вуза целесообразно использовать в деятельности организаторов и участников волонтерского движения, преподавателей, психологов для определения динамики в
развитии профессиональной субъектности и личностного потенциала будущих
юристов.
5. Амплификация профессионально-личностного развития будущих юристов в процессе волонтерской деятельности, эффективность реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде
юридического
вуза
обеспечиваются
следующими
организационнопедагогическими условиями:
- активное использование различных способов мотивации студентов к
участию в волонтерской деятельности, поощрения активистов волонтерского
движения;
- обеспечение преобладания в волонтерской деятельности проектов,
близких по своей направленности и характеру к юридической деятельности
(правозащитные, миротворческие, социальная и гуманитарная поддержка);
- включенность преподавателей вуза в управление, организацию волонтерской деятельности студентов, а также активное участие в социально значи28
мых волонтерских проектах на основе партнерских отношений и конструктивного взаимодействия;
- организация и проведение обучающих семинаров и тренингов для волонтеров по различной проблематике, связанной с развитием лидерских, организаторских, коммуникативных качеств, влияющих на образовательные достижения студентов;
- обеспечение в образовательной среде вуза информационной поддержки
добровольческой деятельности студентов, которая должна быть регулярной,
полноценной, с пропагандирующим позитивным эффектом, позволяющим достичь гласности и общедоступности информации о деятельности волонтерской
организации вуза и ее результативности.
Таким образом, полученные в исследовании результаты позволяют
утверждать, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.
Прогностический потенциал диссертационного исследования указывает
на необходимость дальнейших научных разработок других моделей реализации
интеграционного потенциала волонтерской деятельности в вузовской образовательной среде, раскрытия его других ресурсов, в том числе и в системе дополнительного профессионального образования.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих
публикациях:
1. Грувер Н.В. Актуализация мотивации студентов образовательных
учреждений к участию в волонтерской деятельности [Текст] / М. И. Лукьянова, Н. В. Грувер // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 1. –
С.125-130. - URL: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=36568
(дата обращения: 17.02.2017).
2. Грувер Н.В. Моделирование деятельности волонтерского центра в
учреждении высшего профессионального образования [Текст] / Н. В.
Грувер // Современные проблемы науки и образования. - 2017. – № 2. –
URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26210 (дата обращения: 21.09.2017).
3. Грувер Н.В. Совершенствование социально-педагогических основ
добровольческой (волонтерской) деятельности в образовательных организациях высшего образования в России [Текст] / Н. В. Грувер //Право и образование. – 2016. - №12. – С.42-49. - http://www.edit.muh.ru/content/
mag/jour3.php?link=pr122016
4. Грувер Н.В. Актуальные проблемы организации добровольческой (волонтерской) деятельности в учреждениях высшего образования [Текст] / Н.В.
Грувер // Поволжский педагогический поиск. – 2016. – № 4. – С. 45-48. - URL:
http://www.ulspu.ru/upload/img/medialibrary/26a/zhurnal-4_18_-2016.pdf
5. Грувер Н.В. Аналитический обзор диссертационных исследований о
добровольческой (волонтерской) деятельности в учреждениях высшего образования [Текст] / Н. В. Грувер // Научное обозрение. Педагогические науки. –
29
2017. - № 1. – С. 77-87. - URL: http://pedagogy.science-review.ru/ru/article/
view?id=1546 (дата обращения: 24.04.2018).
6. Грувер Н.В. Волонтерская деятельность как способ развития индивидуальности студента [Текст] / Н. В. Грувер // Педагогика индивидуальности:
достижения и перспективы развития: материалы научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Олега Семеновича Гребенюка, основателя научной школы «Педагогика индивидуальности» /под науч. ред. Т. Б.
Гребенюк; сост. В. П. Вейдт. – Калининград: Изд-во Калининградского областного института развития образования, 2017. – 178 с. - С.121-126. – ISBN 978-591739-045-1
7. Грувер Н.В. Развитие индивидуальности обучающихся вуза посредством волонтерской деятельности [Текст] / Н. В. Грувер // Приоритетные
направления развития современного образования: сборник статей I Межрегиональной научно-практической конференции, 10 мая 2017 г., г. Астрахань /сост.
Е. В. Метельская. – Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2017. –
148 стр. - С.113-117. - ISBN 978-5-91910-553-4 - http://asu.edu.ru/images/
File/Sbornik-konferentsii.pdf
8. Грувер Н.В. Волонтерская деятельность в вузе как значимый педагогический ресурс содействия построению экологичных отношений на основе развития индивидуальности студентов [Текст] / Н. В. Грувер // Психологопедагогические аспекты экологизации образования: сборник статей научнопрактической конференции, посвященной Году экологии 21 апреля 2017 года
/под ред. М. И. Лукьяновой. – Ульяновск : УлГТУ, 2017. – 118 с. – С. 113-118. –
ISBN 978-5-9795-1677-6
9. Грувер Н.В. Использование интеграционного потенциала волонтерской
деятельности как способ амплификации профессионально-личностного развития студентов [Текст] / Н. В. Грувер // Новое поколение профессионалов: современный формат педагогической деятельности: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / под ред. С. В. Данилова, Л. П.
Шустовой, З. В. Глебовой. – Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2017. – 328 с. – С. 97-102. – ISBN 978-5-86045-925-0
10. Лукьянова М.И., Грувер Н.В. Организационно-педагогические условия эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза [Текст] / М. И. Лукьянова, Н. В. Грувер // Мировые тенденции модернизации образования и новые
образовательные
технологии:
Материалы
международного
научнометодического сборника /под общ. ред. канд. пед. наук Новокшоновой М. Ю.
(РФ); д-ра пед. наук Г. Клинкова (Республика Болгария); науч. консультант: д-р
пед. наук Певцова Е. А. - М.: изд-во «Приоритет-МВ», 2017. - 154 с. - С. 78-84. ISBN 5-82-88-25; ISSN 19-97-7738
30
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа