close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Готовность бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ПЛИЕВА
Ася Ортелловна
ГОТОВНОСТЬ БАКАЛАВРА ПРЕОДОЛЕВАТЬ ВЛИЯНИЕ
СТЕРЕОТИПОВ В МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА - 2018
Работа выполнена на кафедре теории и технологии социальной работы профессионального образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Чеченский государственный
университет»
Научный руководитель -
АЛИПХАНОВА Фатима Надирбековна,
доктор педагогических наук, профессор,
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (Университета) МИД России» Белогуров
Анатолий Юльевич
кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии ГБУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования» Саралиева Таисия Романовна
Ведущая организация -
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет».
Защита состоится «23» июня 2018 г. в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени
кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ ВО
«Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003,
г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки
Российской Федерации http: //vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный педагогический университет» www.dgpu.net «23» апреля 2018
года.
Автореферат разослан «23» мая 2018 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор
Мирзоев Ш.А.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования проблемы готовности личности преодолевать
влияние стереотипов в межкультурной коммуникации обусловлена тем, что межнациональные отношения всегда были и будут важнейшим элементом социальной
и политической реальности. В Указе Президента РФ «О Стратегии национальной
безопасности РФ до 2020 года» сказано, что, для противодействия угрозам в сфере культуры, силы обеспечения национальной безопасности во взаимодействии с
институтами гражданского общества обеспечивают эффективность государственно-правового регулирования поддержки и развития разнообразия национальных
культур, толерантности и самоуважения, а также развития межнациональных и
межрегиональных культурных связей».
Процессы глобализации, социальные, политические и экономические изменения привели к бурной миграции народов, переселению, смешению различных
этнических сообществ. Изменение социальной структуры общества способствовало видоизменению форм межнационального сосуществования, межкультурного
общения, в процессе которого проявляются собственные, индивидуальнопсихологические особенности представителей той или иной нации, актуализируется национальное самосознание, появляются взаимные симпатии или антипатии.
У каждого народа, каждой нации есть свои собственные представления об окружающем мире, о людях, о представителях другой культуры.
Ученые (А.К. Байбурин, И.С. Кон, В.В. Красных, И.М. Кузнецов), исследующие проблемы межэтнической коммуникации, исходят из того, что люди,
принадлежащие к одной нации или народности, наряду с общечеловеческими
признаками, имеют индивидуальные особенности, типичные для членов только
данного этноса, что принято в науке называть «стереотипом» (Walter Lippmann).
Стереотипы в большинстве случаев носят нейтральный характер, однако при их
переносе от конкретного человека на группу людей (социальную, этническую, религиозную, расовую и пр.) они, часто, приобретают негативный оттенок (Kevin
Lause).
Достаточно легко влиянию со стороны негативных стереотипов подвержена
студенческая молодежь, что требует необходимости всячески пресекать их распространение, особенно если стереотипы имеют национальный, религиозный или
этнический характер. Молодые люди, находясь под влиянием ложных стереотипных рассуждений взрослых, имеют, часто, уже сформированные негативные
представления, что приводит к межэтническому противостоянию, препятствующее позитивному межкультурному общению. Вышеизложенное актуализирует
необходимость повышения уровня готовности бакалавра преодолевать влияние
стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы (ПК-16).
Степень разработанности проблемы. Возникновение стереотипов и проблема их влияния на личность, вопросы минимизации межэтнической напряженности всегда привлекали внимание зарубежных (У. Липпман, Д. Рассел, Т. Парсонс Т. Шибутани и др.) и отечественных ученых (И.Ю. Марковина, А.В. Павловская, Ю.А. Сорокин, Ю.И. Тишков, Н.В. Уфимцева и др.). Первым, употребившим термин «стереотип», был американский писатель Уолтер Липпман
(Walter Lippmann), опубликовавший книгу «Общественное Мнение» (Public
3
Opinion, 1922). С помощью данного термина У. Липпман описал метод, позволяющий обществу группировать, категоризировать живущих в нем людей разных
народностей, рас и сословий. Исследование этнических стереотипов во второй
половине ХХ столетия представлено монополией американских ученых: К. Хитченс (власть стереотипов); Джек Нахбар и Кевин Лаузе (введение в популярную
культуру); Фред Джандт (введение в межкультурную коммуникацию); Грегори
Тиллетт (неправдивая информация или ложный стереотип по отношению к мигрантам и иммигрантам); Паскаль Бодри (Французы и Американцы. Другой Берег); Хэрриет Рошфор (Французский Тост) и др.
В отечественной науке проблема стереотипа актуализировалась в нулевые
годы: А.К. Байбурин (этнические стереотипы поведения); Н.В. Уфимцева (образ
мира русских: системность и содержание); И.М. Кузнецов (адаптационные стратегии мигрантов в условиях мегаполиса); Л.А. Кананчук (особенности проявления
этнических стереотипов в период адаптации личности в поликультурной среде);
А.А. Филатова (Отношения США и Франции в конце XX - начале XXI вв.); Жолобов А.В., Ерыкалов А.Б. (понятие «стереотип» в межкультурной коммуникации). Сегодня практические все современные вузы имеют поликультурные особенности. Студенческая молодежь, находясь под влиянием ложных стереотипов,
часто, приходят в вуз, уже имея негативные суждения, препятствующие позитивной межкультурной коммуникации.
Анализ проблемы влияния стереотипов на личность отражена в отечественной педагогической и психологической науках в многочисленных диссертационных работах и научных монографиях (Н.М. Романенко. Преодоление негативных
этнических стереотипов в поликультурных студенческих группах; Межкультурное взаимодействие в полиэтническом пространстве МГИМО как фактор профилактики и предупреждения межнациональной напряженности; Н.А. Акопян. СМИ
как фактор формирования стереотипов в молодежной среде).
Проблемам построения межкультурной коммуникации посвящен внушительный ряд исследований: С.Г. Тер-Минасова (язык и межкультурная коммуникация); А.П. Садохина (основы межкультурной коммуникации); Е.В. Воевода
(межкультурная коммуникация в полиэтническом образовательном пространстве); Л.Н. Ваулина (к вопросу о становлении межкультурной коммуникации в России) и др.
Наравне с этим, заметный вклад в разработку геополитических проблем, в
развитие культурно-образовательного пространства Ингушетии, поиску и нахождению механизмов управления этнополитическими процессами становления современного ингушского парламентаризма, актуализации национального самосознания, внесли известные ученые: Р.Г. Абдулатипов (управление этнополитическими процессами); Л.Т. Агиева (методологические проблемы исследования динамики культуры: вопросы истории Ингушетии); А.Р. Аклаев (этнополитические
конфликты); В.А. Ачкасов, С.А. Бабаев (мобилизованная этничность); В.А. Берсамов (внешние и внутренние тенденции развития российских многонациональных регионов); Л.Х-У. Гудиева (развитие культурно-образовательного пространства Ингушетии); И.А. Дахкильгов (боль и гордость моя родная Ингушетия); М.Б.
Долгиева (просвещение в Ингушетии в XIX в.); В.Д. Кучиев (геополитика и межнациональные отношения на Северном Кавказе, национальные отношения и межнациональные конфликты); Р.С. Хаутиев (современный ингушский парламента4
ризм).
Таким образом, можно заключить, что в исследуемом аспекте накоплен
внушительный список научных разработок, однако, проблема готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы раскрывается в недостаточном объеме. Анализ современной практики свидетельствует, что настоящее положение относительно сформированности у бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации, не отвечает актуальным запросам государственного
заказа на выпускника вуза и требованиям, разработанным новыми федеральными
государственными образовательными стандартами.
Анализ научно-педагогической литературы позволил выделить ряд противоречий, разрешение которых будет способствовать более эффективному формированию готовности у бакалавров преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации:
- на социально-педагогическом уровне – между требованиями федерального
государственного стандарта к формированию у бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации и ограничением личной инициативы студентов в заинтересованном изучении особенностей обычаев и
традиций, правил и норм поведения представителей иной культуры, минимизирующих межэтнические разногласия в поликультурной профессиональной среде;
- на научно-теоретическом уровне - между целесообразностью формирования у бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной
коммуникации и недостаточной теоретической разработанностью данного процесса в психолого-педагогической, научной и методической литературе;
- на психолого-педагогическом уровне – между необходимостью выпускников вуза быть толерантными, ориентироваться на взаимопонимание с представителями иных национальностей, на диалог культур, уважение к культуре партнеров
по коммуникации и, часто, сформированными у студенчества негативными этническими стереотипами, неготовностью их преодолевать, что препятствует эффективному межкультурному взаимодействию в профессиональной сфере;
- на научно-методическом уровне – между потребностью у педагогической
общественности формировать у молодежи позитивные представления и познания
студентов о культуре других этнических групп, понимание и осознание знаковости других людей и слабой разработкой научно-методического обеспечения, инструментальных и ресурсных возможностей исследуемого процесса.
Существующие противоречия определили исследовательскую проблему:
как эффективно использовать педагогические ресурсы, средства, техники и технологии вузовского образовательного пространства в эффективном формировании у бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной
коммуникации. Исходя из сформулированной проблемы, нами предложена тема
диссертационного исследования: «Готовность бакалавра преодолевать влияние
стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы».
Объект исследования – профессиональная готовность бакалавров к межкультурной коммуникации.
Предмет исследования - процесс формирования у бакалавра готовности
преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы.
5
Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить модель готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы.
Гипотеза исследования. Процесс формирования готовности у бакалавра
преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы может стать наиболее эффективным, если:
- на основании проведенного анализа психолого-педагогической литературы
по данной проблеме уточнено содержательное наполнение понятия «готовность у
бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации»;
- образовательный процесс ориентирован на формирование готовности у бакалавра преодолевать влияние стереотипов средствами разнообразной межкультурной коммуникации;
- выявлены структурные компоненты, критерии и показатели готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации;
- определены эффективные направления, формы и методы, педагогический
инструментарий, техники и технологии для его реализации в вузе;
- с учетом выявленных эффективных направлений, форм и методов, имеющихся педагогических ресурсов, техник и технологий, на основе гуманистического, этнокультурного, компетентностно-деятельностного, поведенческо- личностного, технологического подходов разработана модель готовности бакалавра
преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы;
- определены и экспериментально проверены педагогические условия необходимые для успешной реализации авторской модели.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования
были определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа научно-теоретических и прикладных исследований по
заявленной проблематике уточнить содержательное наполнение понятия «готовность у бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации».
2. Выявить современные требования бакалавра по направлению 45.03.01
Филология, профиль «Зарубежная филология. Английский язык и литература» в
рамках осуществления им межкультурной коммуникации профессиональной сферы.
3. Разработать содержательно-функциональные компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности у бакалавра готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы.
4. Определить и обосновать выбор наиболее эффективных направлений,
форм и методов, имеющегося педагогического инструментария, техник и технологий, способствующих в вузе эффективному протеканию процесса формирования у бакалавра готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной
коммуникации.
5. На основе выбора наиболее эффективных направлений, форм и методов,
имеющихся педагогических ресурсов, средств и технологий разработать и внедрить в образовательный процесс вуза модель готовности бакалавра преодолевать
влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы.
Методологической основой исследования являются ключевые положения
6
гуманистического (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Е.Н. Шиянов); этнокультурного (Т.Ю.
Бурмистрова, З.Т. Гасанов, Г.Н. Волков, М.Г. Тайчинов, Р.Г. Абдулатипов, Л.Т.
Агиева, А.Р. Аклаев, В.А. Берсамов, Л.Х-У. Гудиева, И.А. Дахкильгов (боль и
гордость моя родная Ингушетия), М.Б. Долгиева, В.Д. Кучиев, Р.С. Хаутиев и
др.); компетентностно-деятельностного (Ф.Н. Алипханова, Ш.М.-Х. Арсалиев,
Д.М. Абдуразакова, Т.Г. Везиров, Г.А. Караханова, Д.М. Маллаев, Б. Оскарссон,
Д. Равен, Н. Хомский, В. Хутмахер, Ф.А. Тьян, Ж. Давидсон, Р. Штернберг, Н.У.
Ярычева и др.) и отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, В.И. Байденко,
А.Г. Бермус, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.Г. Казанович, А.Г. Каспржак, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.С. Рыжаков,
Г.П. Савельева, В.В. Сериков, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадрикова,
М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.); поведенческо-личностного
(А.В. Жолобов, И.М. Кузнецов, Н.В. Уфимцева и А.К. Байбурин); диалогического
(А. Маслоу, Г. Олпорт, М.М. Бахтин, С.М. Богуславская, В.С. Библер, Ю.В. Любимов, А.С. Запесоцкий, В.А. Лекторский и др.), технологического (Н.А. Асташкова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.И. Данильчук, И.Ф. Исаев, Т.В. Машарова, А.И. Мищенко, В.Ю. Питюков, А.Я. Савельев, В.А. Сластенин, O.K. Филатов, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.) подходов.
Для решения исследовательских задач были использованы следующие исследовательские методы: теоретические (анализ философской, психолого- педагогической и учебно-методической литературы; моделирование готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации; изучение и анализ прогрессивного опыта минимизации влияния на личность педагогов вузов; прикладные (наблюдение, анкетирование, тесты, диагностика, опытноэкспериментальный метод, методы математической статистики и выявление
средней составляющей (А. Кетле).
Теоретические основы исследования включают основные положения и
концепции межэтнической коммуникации (А.К. Байбурин, И.С. Кон, В.В. Красных, И.М. Кузнецов, Г.Н. Волков, М.Г. Тайчинов и др.); теория распространения
и преодоления влияния стереотипов на личность (зарубежных – К. Лаузе, У.
Липпман, А. Ослон Д. Рассел, Т. Парсонс, К. Хитченс, Т. Шибутани и отечественных - А.В. Жолобов, Л.А. Кананчук, И.М. Кузнецов, И.Ю. Марковина, А.В.
Павловская, Ю.А. Сорокин, Ю.И. Тишков, Н.В. Уфимцева и др. ученых); теория
развивающего обучения в отечественных (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский,
В.В. Давыдов, JI.B. Занков, В.С. Лазарев, Д.Б. Эльконин) и зарубежных исследованиях (Jean William Fritz Piaget; С.Taylor H.Haken, A. Harrison и др.); теория
культурной дистанции (С. Бочнер и А. Френхен, Н.М. Лебедева и др.); принципы
личностно-ориентированного подхода к исследованию студенческого возраста
(В.Д. Шадриков, А.В. Карпов, В.Н. Дружинин, Н.В. Нижегородцева и др.).
Базой исследования явился ФГБОУ ВО Ингушский государственный университет, сокр. ИнгГУ, филологический факультет. На данном факультете были
подобраны группы студентов: 45.03.01. Филология: Профиль «Зарубежная филология. Английский язык и литература» и студенты 45.03.01. Филология: Профиль
«Ингушский язык и литература». Временной период проведения опытноэкспериментальной работы составил 3 года с 2014 по 2017 учебные годы и включало следующие взаимосвязанные этапы:
7
На поисковом этапе (2014-2015 гг.) изучалась и подвергалась анализу философская, психологическая и педагогическая научная литература по рассматриваемой проблеме, обследовалось и творчески осмысливалось ее современное состояние, осуществлялось определение методологии и методики, разрабатывался категориально-понятийный аппарат исследования.
На преобразующем (2015-2016 гг.) этапе проходила апробацию модель готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы; был организован и проведен констатирующий
этап опытно-экспериментального исследования, позволивший определить студенческие группы (ЭГ и КГ), педагогов кафедры иностранных языков, экспертов,
задействованных в работе, определить содержание, задачи и этапы дальнейшей
опытно-экспериментальной работы; при организации формирующего этапа опытно- экспериментального исследования выявлялись эффективные технологии и педагогический ресурс вуза, внедрялись техники и технологии в учебный процесс
ЭГ, анализировалась работа педагогов, использующих в своей профессиональной
деятельности методы и методики, формирующие у студентов толерантное отношение к иной культуре; с помощью авторских методик и технологий реализовывалась программа опытно-экспериментального исследования, внедрялась в образовательное пространство вуза авторская модель, реализации которой предшествовала диагностика готовности педагогов вуза к данному процессу; разрабатывался и внедрялся элективный курс «Как преодолеть этнические негативные стереотипы в межкультурной коммуникации», специально составленный педагогический инструментарий и задания, формирующие у студентов готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации, формулировались основные требования к ним.
На обобщающем этапе (2016-2017 гг.) подводились итоги и содержательная
интерпретация опытно-экспериментального исследования, осуществлялись систематизация и обобщение полученных экспериментальных данных; уточнялись
теоретические и прикладные выводы; проводилась диагностика уровня сформированности готовности у бакалавров преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации с повторным использованием тех же диагностических
методик на заключительном этапе; уточнялись теоретические положения, подтверждались положения выдвинутой гипотезы исследования; происходили уточнение и коррекция отдельных элементов модели, осуществлялась подготовка к
изданию элективного курс для педагогов и студентов в качестве учебнометодических рекомендаций («Как преодолеть этнические негативные стереотипы в межкультурной коммуникации»); шел процесс литературного оформления
диссертационной работы.
Научная новизна исследования выражаются в том, что в нем:
1. На основании проведенного анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме уточнено содержательное наполнение понятия «готовность у бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы»;
2. Определены структурно-функциональные компоненты, критерии, показатели и уровневые характеристики процесса готовности у бакалавра преодолевать
влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы
(когнитивно-познавательный, толерантно-мотивационный, нравственно- дея8
тельностный, коммуникативно-речевой);
3. Разработана и внедрена модель готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы, объединяющая шесть смысловых блоков (целеполагающий, организационно- инструментальный, интеллектуально-мобилизующий, технолого-методический, компонентно-критериальный, оценочно-результативный), выстроенная на основе гуманистического, этнокультурного, компетентностно-деятельностного, поведенческо-личностного, технологического подходов.
4. Теоретически обоснованы и внедрены содержательно-технологический
(элективный курс «Как преодолеть этнические негативные стереотипы в межкультурной коммуникации» (18 ч.); Когнитивное тестирование Л.Б. Безгиной;
Когнитивные упражнения («Таблица антиподов», «Обрати минусы в плюсы»;
«Коррекция собственных позиций»; Монады на толерантность студенческой молодежи; Упражнение на фокусирование в своем характере на позитивные черты
«Акцент на лучшее»; «Поиск толерантной позиции»), Тренинг «Поиск темных и
светлых пятен»; «Тренинг межкультурной коммуникации» - А.Н. Татарко, Н.М.
Лебедева, Г.В. Солдатова и диагностический (Тест-опросник «Знаешь ли ты…»
(Л.В. Ларионова); Тест-опросник «Мои познания в области теории этнического
стереотипа и межкультурной коммуникации»; Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова/Под.ред И.Д. Стародубова); Диагностическая Методика «Нравственные термины и понятия на практике» (В.Н. Карпов); Методика Н.Т. Яровой «Диагностика
коммуникативно-речевой оценки личности») комплексы, обеспечившие эффективность процесса формирования у бакалавров готовности преодолевать влияние
стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- расширен понятийно-категориальный аппарат педагогики высшей школы
за счет уточнения и расширения понятия «готовность у бакалавра преодолевать
влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы»,
которая представляет собой способность бакалавра к достижению взаимного понимания, заинтересованности при наличествующих культурных различиях за счет
получения знаний особенностей национальной культуры, характерных национальных черт, обычаев и традиций, правил и норм поведения партнеров по коммуникации, предложена его интерпретация, основанная на выделении следующих
его структурных компонентов (когнитивно-познавательный, толерантномотивационный, нравственно-деятельностный, коммуникативно-речевой);
- обоснованы теоретико-методологические положения организации процесса
формирования у бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в
межкультурной коммуникации профессиональной сферы:
 осуществлен анализ проблемы личности в преодолении влияния стереотипов в межкультурной коммуникации в рамках социокультурного и психологопедагогического аспектов;
 выявлены современные профессиональные требования к современному
бакалавру по направлению «Зарубежная филология. Английский язык и литература» в рамках осуществления межкультурной коммуникации;
 разработаны компоненты, критерии, показатели и уровни сформирован9
ности у бакалавра готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации;
- на основе выработанных методологических подходов (гуманистического,
этнокультурного, компетентностно-деятельностного, поведенческо- личностного, технологического) разработана модель готовности бакалавра преодолевать
влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы,
соединяющая воедино шесть смысловых блоков (целеполагающий, организационно-инструментальный, интеллектуально-мобилизующий, технолого- методический, компонентно-критериальный, оценочно-результативный), выстроенная с
учетом основных положений теории межэтнической коммуникации (А.К. Байбурин, И.С. Кон, В.В. Красных, И.М. Кузнецов, Г.Н. Волков, М.Г. Тайчинов и др.).
Практическая значимость исследования и личный вклад автора состоит
в том, что:
1. Расширена предметная область, связанная с организацией процесса формирования у бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы.
2. Апробирована в условиях вуза (ФГБОУ ВО Ингушский государственный
университет) авторская модель готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы, включающая шесть смысловых блоков (целеполагающий, организационно- инструментальный, интеллектуально-мобилизующий, технолого-методический, компонентно- критериальный, оценочно-результативный), выстроенная с учетом основных положений теории межэтнической коммуникации (А.К. Байбурин, И.С.
Кон, В.В. Красных, И.М. Кузнецов, Г.Н. Волков, М.Г. Тайчинов и др.).
3. Получившие в диссертации обоснование структурные компоненты, критерии, показатели и уровни готовности у бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы, используемый
при этом диагностический инструментарий может быть адаптирован к иным мониторинговым исследованиям.
4. Разработанные и внедренные в практику: содержательно- технологический комплекс (элективный курс «Как преодолеть этнические негативные стереотипы в межкультурной коммуникации» (18 ч.); Когнитивное тестирование Л.Б.
Безгиной; Когнитивные упражнения («Таблица антиподов», «Обрати минусы в
плюсы»; «Коррекция собственных позиций»; Монады на толерантность студенческой молодежи; Упражнение на фокусирование в своем характере на позитивные
черты «Акцент на лучшее»; «Поиск толерантной позиции»), Тренинг «Поиск темных и светлых пятен»; «Тренинг межкультурной коммуникации» - А.Н. Татарко,
Н.М. Лебедева, Г.В. Солдатова.
5. Разработан, адаптирован и внедрен критериально-диагностический комплекс: (Тест-опросник «Знаешь ли ты…» (Л.В. Ларионова); Тест-опросник «Мои
познания в области теории этнического стереотипа и межкультурной коммуникации»; Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова/Под.ред И.Д. Стародубова); Диагностическая
Методика «Нравственные термины и понятия на практике» (В.Н. Карпов); Методика Н.Т. Яровой «Диагностика коммуникативно-речевой оценки личности»)
комплексы, обеспечивающие эффективность процесса формирования у бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуника10
ции профессиональной сферы.
Результаты исследования могут быть использованы практикующими педагогами вузов и учителями поликультурных школ в процессе формирования готовности и способности обучающихся жить и работать в полиэтническом социуме,
методистами Институтов повышения квалификации работников образования,
преподавателями-методистами гуманитарных факультетов вузов при рассмотрении вопроса, связанного с организацией процесса формирования готовности у
учащихся преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации.
Достоверность полученных результатов исследования обоснована разработанными теоретическими положениями о ведущей роли активной, творческой
учебной деятельности в формировании готовности у бакалавра преодолевать
влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы;
внедрением комплекса эффективных технологий, техник и упражнений на основе
технологического подхода, проведенной опытно-экспериментальной проверкой
заключительных выводов и разработанных положений рекомендательного характера.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Готовность преодоления личностью влияния стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы - это способность к достижению
взаимного понимания, заинтересованности при наличествующих культурных различиях за счет получения знаний особенностей национальной культуры, характерных национальных черт, обычаев и традиций, правил и норм поведения партнеров по коммуникации.
2. Готовность у бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы включает следующие структурные
компоненты: когнитивно-познавательный (способность к изучению, сохранению
знания иных культур, традиций, обычаев и обмену полученными знаниями с другими людьми; степень человека в состоянии воспринимать поликультурное знание и перерабатывать его); толерантно-мотивационный (признание другого мировоззрения, другой точки зрения, другой культуры и языка в качестве равноправных, признание другой личности и культуры как главного условия обогащения своего собственного существования); нравственно-деятельностный (проявление уважения к национальному достоинству любого человека, добровольный
поиск согласия (консенсуса) по спорным, конфликтным межнациональным вопросам с представителями иных этносов, полный отказ от национального насилия
во всех его видах и формах); коммуникативно-речевой (способность к общению
между носителями разных культур, имеющими собственный языковой код, особенные конвенции поведения, ценностные установки, национальные обычаи и
традиции, собственную систему значений и национальных координат).
3. Содержательно-технологический комплекс, сопутствующий эффективному внедрению модели формирования готовности у бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы
(элективный курс «Как преодолеть этнические негативные стереотипы в межкультурной коммуникации» (18 ч.); Когнитивное тестирование Л.Б. Безгиной;
Когнитивные упражнения («Таблица антиподов», «Обрати минусы в плюсы»;
«Коррекция собственных позиций»; Монады на толерантность студенческой молодежи; Упражнение на фокусирование в своем характере на позитивные черты
11
«Акцент на лучшее»; «Поиск толерантной позиции»), Тренинг «Поиск темных и
светлых пятен»; «Тренинг межкультурной коммуникации» - А.Н. Татарко, Н.М.
Лебедева, Г.В. Солдатова.
4. Модель готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы объединяет воедино целеполагающий (обоснование и выдвижение целей на каждом этапе); организационноинструментальный (организация, планирование, постановка и решение задач,
подбор диагностического инструментария); интеллектуально-мобилизующий (использование актуализирующих ресурсов, когнитивных новых способов формирования готовности студенческой молодежи преодолевать стереотипы); технологометодический (разработка занимательной межэтнической коммуникативистики,
сравнительные, авторские методики, ситуации возникновения межэтнической активности и коммуникативных практик); компонентно-критериальный (когнитивно-познавательный, толерантно-мотивационный, нравственно-деятельностный,
коммуникативно-речевой); оценочно-результативный (инновационные и адаптированные диагностические методики, тесты, опросники) блоки.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные
теоретические и практические выводы исследования были апробированы и представлены на международных научно-практических конференциях «Профессиональная подготовка специалистов в высших учебных заведениях: проблемы и
перспективы» (Махачкала, 2016), «Фундаментальная и прикладная наука» (Великобритания, 2017), «Современные педагогические технологии профессионального
образования» (Махачкала, 2017), «Профессиональное и профессиональнопедагогическое образование: состояние и перспективы» (Махачкала, 2017) и др., а
также нашли отражение в публикациях автора, четыре из которых опубликованы
в журналах, рецензируемых ВАК РФ.
Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на методологических семинарах кафедры теории и технологии социальной работы Чеченского
государственного университета. Материалы диссертационного исследования,
учебные программы используются в процессе профессиональной подготовки будущих филологов и внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВО «Ингушский государственный университет».
Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется
его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, формируются научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации
профессиональной сферы». Изменение социальной структуры общества способствовало видоизменению форм межнационального сосуществования, межкультурного общения, в процессе которого проявляются собственные, индивидуальнопсихологические особенности представителей той или иной нации, осуществляет12
ся взаимообмен информацией, актуализируется национальное самосознание, появляются взаимные симпатии или антипатии. Известно, что у каждого народа,
каждой нации есть свои собственные представления об окружающем мире, о людях, о представителях другой культуры. Ученые (А.К. Байбурин, И.С. Кон, В.В.
Красных, И.М. Кузнецов), исследующие проблемы межэтнической коммуникации, исходят из того, что люди, принадлежащие к одной нации или одной народности, наряду с общечеловеческими признаками, характерными качествами, имеют индивидуальные особенности, типичными для членов только данного этноса,
но нетипичными для представителей другого народа, что принято в науке называть стереотипом. Молодые люди, находясь под влиянием ложных стереотипных
рассуждений взрослых, имеют, часто, уже сформированные негативные представления, что приводит к межэтническому противостоянию, препятствующее позитивному межкультурному общению. Вышеизложенное актуализирует необходимость повышения уровня готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы (ОПК-9).
Практика свидетельствует, что заинтересованное знание культурных различий между людьми, странами, этническими и профессиональными группами, а
также умелое использование таких знаний, повышают эффективность межкультурной коммуникации, способствуют минимизации межэтнического конфликта.
И напротив, отсутствие знаний особенностей культур и народностей, нежелание
их познать и понять, и тем, более, опираться в отношениях на существующие негативные стереотипы, могут повлечь неразрешимые противоречия и межнациональные конфликты, из чего мы приходим к выводу о том, в рамках профессиональной подготовки будущего педагога иностранного языка важно сформировать
его способность преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации в профессиональной сфере.
На основе предыдущего теоретико-методологического материала, мы вывели основные структурные компоненты или составляющие, которые представляют
готовность бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации.
Среди них: когнитивно-познавательный, толерантно-мотивационный,
нравственно-деятельностный, коммуникативно-речевой. Уровневый подход
обеспечил эффективную педагогическую помощь студентам в совершенствовании его личности и мотивации обучения, повысил искомое качество - готовность
бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации
профессиональной сферы.
Определив структурные компоненты, мы приступили к моделированию процесса, в ходе которого будет данная готовность формироваться, развиваться, благодаря комплексности, всеохватывающему и системному характеру процесса, который может обеспечить метод модели (Схема1).
13
Целеполагающий блок
Социальный заказ: готовность
бакалавра преодолевать влияние
стереотипов
Цель: формирование у бакалавра готовности преодолевать стереотипы в
межкультурной коммуникации профессиональной сферы
Задачи:
-определить содержание готовности бакалавра преодолевать межэтнические стереотипы в межкультурной коммуникации;
- обеспечить пед.условия формирования готовности бакалавра преодолевать стереотипы
- мониторинг
ФГОС ВО (45.03.01) Филоло-
гия»
Условия:
а) использовать эффективные методы обучения, умения мыслить творчески, нестандартно, креативно;
б) включить в процесс обучения эффективные средства познавательной деятельности;
в) разработка методических рекомендаций
г) ввнедрение элективных курсов
Организационно-инструментальный блок
Формы обучения:
актуализация процесса обучения,
комбинирование методов обучения,
конференция, вебинар, брифинг
Методы обучения:
Тренинговые занятия, интерактивный, активный, проблемный, метод проекта, исследовательский, логический, эвристический
метод
Средства обучения и диагностика:
контрольные задания с пошаговым ростом
уровня трудности, методические разработки, актуализирующие межкультурную
коммуникацию
Интеллектуально-мобилизующий
Актуализирующие ресурсы, когнитивные новые способы измерения готовности преодолевать стереотипы,
уровневый подход, методологический и концептуальный потенциал учебных дисциплин
Технолого-методический блок
Творческие задачи: занимательная коммуникативистика, сравнительные, авторские методики, когнитивные методики
ресурсы когнитивных новых способов измерения готовности студенческой молодежи преодолевать стереотипы
Технологии проблемного обучения, творческие нестандартные
математ/задания, Ситуации возникновения творческой активности
Компонентно-критериальный
Когнитивнопознавательный
Толерантномотивационный
Нравственнодеятельностный
Коммуникативноречевой
Оценочно-результативный: высокий уровень сформированной готовности преодолевать этнические стереотипы в
межкультурной коммуникации профессиональной сферы
Схема 1. Модель формирования готовности бакалавра к преодолению
стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы
Разработанная модель позволила приступить к практической ее реализации
в ходе организации опытно-экспериментальной работы.
14
Во второй главе «Внедрение в практику вуза модели готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации
профессиональной сферы» автором представлены программа и диагностика готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы (констатирующий этап); содержательнотехнологическое обеспечение внедрения в практику вуза модели готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы (формирующий этап) и анализ динамики готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы (заключительный этап). Внедрение в практику вуза модели
готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы, представляло собой комплексный план
действий: разработка программы и методики опытной практики, разработка и
обеспечение содержательно-технологического обеспечения модели, заключение
об эффективности предложенной модели и ее содержательно-технологического
сопровождения.
Опытно-экспериментальная работа включала следующие задачи:
1. Измерить начальный и итоговый уровни сформированности у бакалавров
готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации
профессиональной сферы.
2. Подобрать и определить эффективность технологий в формировании у
бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы.
3. Провести итоговый срез уровня сформированности у бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы.
4. Осуществить качественный и количественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации
профессиональной сферы.
Базой исследования явился ФГБОУ ВПО Ингушский государственный университет, филологический факультет. На данном факультете были подобраны
группы студентов: 45.03.01. Филология, профиль «Зарубежная филология. Английский язык и литература» и студенты 45.03.01. Филология, профиль «Ингушский язык и литература». Временной период проведения опытноэкспериментальной работы составил 3 года с 2014 по 2017 учебные годы, имела
несколько этапов – констатирующий, формирующий и заключительный. Были
определены ЭГ студентов – направления «Зарубежная филология. Английский
язык и литература» (44 человека) и КГ направления «Ингушский язык и литература» (44 человека).
На констатирующем этапе с помощью отобранных методик мы осуществили диагностику исходного уровня способности бакалавра сформированности готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации
профессиональной сферы, показывающих количественную оценку качеств лично15
сти бакалавров, присутствие которых говорит о сформированности соответствующих компонентов способности осуществлять профессиональную деятельность в межкультурной среде. К разработанным компонентам - когнитивно- познавательный, толерантно-мотивационный, нравственно-деятельностный и
коммуникативно-речевой.
С целью выяснить, каков у студентов уровень сформированности когнитивно-познавательный компонента, мы использовали метод беседы, тестирования и
анкетирования, был взят за основу Тест-опросник доктора пед. наук Л.В. Ларионовой «Знаешь ли ты…» и далее адаптирован и апробирован в нашем исследовании. В результате мы получили Тест-опросник «Мои познания в области теории
этнического стереотипа и межкультурной коммуникации», который должен был
продемонстрировать уровень ориентации студента в полинациональной культуре
своей республики и иных стран, а также способность решать проблемы и формировать понятия; заинтересованное знание культурных различий между людьми,
странами. Тест-опросник содержал более 30 вопросов. Осуществленный опрос
студентов показал число студентов высокого уровня оказалось 23% ЭГ и 25% КГ;
средний уровень продемонстрировали 34% ЭГ и 36% КГ и низкий уровень сформированности когнитивно-познавательного компонента показали 43% ЭГ и 39%
КГ. Для анализа толерантно-мотивационного критерия нами был использован
Экспресс-опросник «Индекс толерантности» авторы: Г.У. Солдатова, О.А.
Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова. В Экспресс-опроснике было предложено
студентам ответить на предложенные утверждения. В итоге, набравших с 1 до 45
баллов демонстрировали низкий уровень толерантности; с 45 до 85 баллов средний уровень толерантности и, студенты, набравшие от 85 до 125 баллов –
отнесли мы к высокому уровню сформированности степени толерантности. Количество студентов, демонстрирующих высокий уровень толерантности оказалось
среди ЭГ - 39% и КГ – 44%. Средний уровень продемонстрировали 18% ЭГ и 22%
КГ; к низкому уровню сформированности толерантно-мотивационного компонента мы отнесли 43% ЭГ и 34% КГ.
Далее мы перешли к диагностике уровня нравственно-деятельностного
компонента, была взята за основу Диагностическая Методика «Нравственные
термины и понятия на практике» (В.Н. Карпов). Данная методика предполагала
ответы студентов на вопрос «Как Вы понимаете ниже приведенные понятия?» Добро, Зло, Мудрость, Душа, Любовь, Счастье, Дружба, Милосердие, Долг, Вина
и т.д. Далее студенты писали короткое эссе – как они понимают значение данных
слов. И следующим этапом данной Методики стали вопросы на то, как они реализуют понимание данных терминов и понятий в практике межнационального общения в студенческой группе, как они относятся к соседям иной национальности
и как бы они поступили, очутившись перед нравственным выбором. Студенты
писали короткие эссе после заданного вопроса. Студентов низкого уровня оказалось 18% ЭГ и 25% КГ; средний уровень 50% и 62% соответственно; высокий уровень 32 % и 13% соответственно). Для диагностики коммуникативно-речевого
компонента нами была взята Методика Н.Т. Яровой и адаптирована к нашей
опытно-экспериментальной работе: «Диагностика коммуникативно-речевой
16
оценки личности», суть которой в том, что студентам предоставлялся ряд вопросов (10 вопросов). Прочитав выражение, студенты должны были склониться к какому-либо утверждению. Интерпретация полученных результатов: если студент
набрал: от 10 до 15 баллов - низкий уровень коммуникативно-речевого компонента; от 15 до 25 баллов - средний уровень сформированности коммуникативноречевого компонента; от 25 до 30 баллов – высокий уровень сформированности
коммуникативно-речевого компонента. Студенты, набравшие 30 баллов, высокий
уровень – оказалось 39% ЭГ и 34% КГ; 25 баллов, средний уровень оказалось 24%
ЭГ и 31% КГ; низкий уровень, набравшие всего 15 баллов – 37 % ЭГ и 35%.
Сделав окончательные расчеты по каждому компоненту, используя метод
табулирования, мы получили следующее, выражение в таблице 1.
Таблица 1
Уровни сформированности готовности бакалавра преодолевать влияние
стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы
(констатирующий этап) 2014-2015 уч. гг.
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Компоненты готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации
когнитивнотолерантнонравственнокоммуникапознавательмотивационный
деятельносттивно-речевой
ный
ный
Э
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Г
43
39
43
34
18
25
37
35
34
36
18
22
50
62
24
31
23
25
39
44
32
13
39
34
Далее, для получения более четкой достоверности нами были введены условные обозначения средней величины Адольфа Кетле, где:
- величины, для которых исчисляется средняя;
- средняя, где черта сверху свидетельствует о том, что имеет место осреднение индивидуальных значений;
- частота (повторяемость индивидуальных значений признака).
Различные средние выводятся из общей формулы степенной средней:
при
k = 1 - средняя арифметическая когнитивно-познавательного компонента;
k = -1 - средняя гармоническая толерантно-мотивационного компонента;
k = 0 - средняя геометрическая нравственно-деятельностного компонента;
k = -2 - средняя квадратическая коммуникативно-речевого компонента.
Как итог обнаружения средней составляющей выявления средней составляющей по Кетле-Сизовой по всем сформированным компонентам у студентов
готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы, мы получили следующие данные. Итоги,
17
подведенные по проведенному констатирующему этапу опытно- экспериментальной работы можно выразить в таблице 2.
Таблица 2
Уровни готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в
межкультурной коммуникации профессиональной сферы 2014-2015 уч. гг.
Уровни
высокий
средний
низкий
ЭГ
кол-во % 44 студента
Констатирующий этап
2014-2015г.г.
33,3%
31,5%
35,2%
КГ
кол-во % 44 студента
Констатирующий этап
2014-2015г.г.
29,0%
37,7%
33,3%
Для большей наглядности полученные данные обеих групп (ЭГ и КГ) мы
представили в виде диаграммы.
Контрольная группа
низкий
средний
Экспериментальная
группа
высокий
0
10
20
30
40
Рис. 1. Диаграмма. Уровни готовности бакалавра преодолевать влияние
стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы
у студентов ЭГ и КГ 2014-2015 уч. гг.
Осуществленный констатирующий этап опытно-экспериментального исследования потребовал перейти к следующему этапу - формирующему этапу, который призван качественно и количественно изменить готовность бакалавров преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы за счет внедрения грамотно подобранных эффективных техник, технологий, методов, факультативных и элективных курсов по заявленной проблематике. Целью формирующего этапа эксперимента стало формирование новых
свойств и качеств бакалавра, его подготовленности преодолевать влияние этнических, национальных стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы через специально организованные условия при активном внедрении инновационных, качественных педагогических технологий в соответствии с
выдвинутой гипотезой: элективный курс «Как преодолеть этнические негативные
стереотипы в межкультурной коммуникации» (18 ч.); Когнитивное тестирование
Л.Б. Безгиной; Когнитивные упражнения («Таблица антиподов», «Обрати минусы
в плюсы»; «Коррекция собственных позиций»; Монады на толерантность студенческой молодежи; Упражнение на фокусирование в своем характере на позитивные черты «Акцент на лучшее»; «Поиск толерантной позиции»), Тренинг «Поиск
темных и светлых пятен»; «Тренинг межкультурной коммуникации» - А.Н. Та18
тарко, Н.М. Лебедева, Г.В. Солдатова Был разработан элективный курс, который
нацелен на повышение уровня готовности преодолевать влияние стереотипов в
межкультурной коммуникации. По окончании студенты прошли тестирование в
рамках предложенных вопросов. Задачи заключительного этапа предполагали
определение результативности применяемых педагогических технологий на базе
применения тех же методик и диагностик, что применялись на констатирующем
этапе для показателей уровней сформированности у бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы, были осуществлены: анализ, переработка, конкретность и обобщение
результатов исследования с применением методов математической статистики,
был также описан ход опытно-экспериментального исследования и проведен анализ итогов полученных результатов. Полученные ответы студентов на итоговом
этапе распределились так: теперь студентов высокого уровня когнитивнопознавательного компонента теперь стало 73% ЭГ и 47% КГ; средний уровень
продемонстрировали 24% ЭГ и 22% КГ и низкий уровень сформированности показали 3% ЭГ и 31% КГ. То есть, конечно количество студентов КГ низкого уровня несколько снизилось с 39% до 31%, но если посмотреть результаты ЭГ, то
можно заметить хорошую динамику и по высокому и по среднему уровню. Что
же касается количества студентов низкого уровня, то теперь он снизился с 43% до
3%. Для анализа толерантно-мотивационного критерия нами был опять же использован Экспресс-опросник «Индекс толерантности» авторы: Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова. Студентов, набравших от 85
до 125 баллов, высокого уровня сформированности толерантности, теперь стало
68% по сравнению с начальным этапом – 39%; средний уровень студентов, набравших от 45 до 85 баллов стало 22%, количество студентов низкого уровня снизился с 43 до 10%. Несколько иная ситуация оказалась со студентами КГ, где к
высокому уровню мы отнесли только 48%, изменив немного динамику – на 4%;
средний уровень составил 28% и низкий уровень немного снизился и составил
24%, улучшив результат на 10%. И если сравнить результаты, то мы можем увидеть, что результаты ЭГ значительно оказались лучше, чем результаты КГ. Диагностика уровня нравственно-деятельностного компонента показала: высокий
уровень составил 72% ЭГ и 34 % КГ; средний уровень составили 20% ЭГ и 47%
КГ соответственно; низкий уровень составил 8% и 19% соответственно. Для диагностики коммуникативно-речевого компонента нами была взята та же самая
Методика Н.Т. Яровой, которая была и адаптирована к нашей опытноэкспериментальной работе: теперь студенты, набравшие 30 баллов, высокий уровень – составил 77% ЭГ и 38% КГ; студентов, набравшие 25 баллов, средний уровень оказалось 18% ЭГ и 40% КГ; низкий уровень сформированности коммуникативно-речевого компонента показали студенты, набравшие всего 15 баллов – 5 %
ЭГ и 22%.
Сделав окончательные расчеты по каждому компоненту, используя метод
табулирования, мы получили следующее, выражение в таблице 3.
19
Таблица 3
Уровни сформированности готовности бакалавров ЭГ и КГ преодолевать
влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной
сферы (заключительный этап) 2015-2016 уч. гг.
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Компоненты готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации
когнитивнотолерантнонравственнокоммуникативпознавательный мотивационный
деятельностно-речевой
ный
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
КГ
ЭГ
73
47
68
48
72
34
77
38
24
22
22
28
20
47
18
40
3
31
10
24
8
19
5
22
Далее, также, как и на констатирующем этапе, мы использовали условные
обозначения средней величины Адольфа Кетле, где:
- величины, для которых исчисляется средняя;
- средняя, где черта сверху свидетельствует о том, что имеет место осреднение индивидуальных значений;
- частота (повторяемость индивидуальных значений признака).
Различные средние выводятся из общей формулы степенной средней:
при
k = 1 - средняя арифметическая когнитивно-познавательного компонента;
k = -1 - средняя гармоническая толерантно-мотивационного компонента;
k = 0 - средняя геометрическая нравственно-деятельностного компонента;
k = -2 - средняя квадратическая коммуникативно-речевого компонента.
Как итог обнаружения средней составляющей выявления средней составляющей по Кетле-Сизовой по всем сформированным компонентам у студентов
готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы, мы получили следующие данные (Табл. 4).
Таблица 4
Уровни готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в
межкультурной коммуникации профессиональной сферы 2015-2016 уч. гг.
на заключительном этапе.
Уровни
высокий
средний
низкий
ЭГ
кол-во % 44 студента
Заключительный этап
2015-2016г.г.
72,5%
21,0%
6,5%
КГ
кол-во % 44 студента
Заключительный этап
2015-2016г.г.
41,8%
34,2%
24,0%
20
Для большей наглядности полученные данные обеих групп (ЭГ и КГ) мы
представили в виде диаграммы.
Контрольная группа
низкий
средний
Экспериментальная группа
высокий
0
20
40
60
80
Рис.2. Диаграмма 1. Уровни готовности бакалавра преодолевать влияние
стереотипов в межкультурной коммуникации у студентов ЭГ и КГ
2015-2016 уч. гг.
Анализируя полученные результаты на заключительном этапе, мы подводим итог о том, что разработанная и внедренная модель готовности бакалавра
преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации и ее содержательно-технологическое сопровождение свидетельствуют о достижении нами поставленной цели: в ЭГ по всем структурным компонентам произошло уменьшение числа бакалавров, обладающих низким уровнем и увеличение числа студентов, обладающих средним и высоким уровнем сформированности способностей к
интеллектуальному творчеству. В КГ значимых изменений не произошло. Данный факт подтверждает справедливость выдвинутой гипотезы исследования.
В Заключении обобщены результаты проведенного исследования, подтверждающие правомерность положений, выносимых на защиту, изложены его основные выводы.
1. Готовность преодоления личностью влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы - это достижение взаимного понимания, заинтересованность при наличествующих культурных различиях за счет
получения знаний особенностей национальной культуры, характерных национальных черт, обычаев и традиций, правил и норм поведения партнеров по коммуникации.
2. Эффективность протекания процесса формирования у бакалавров готовности преодоления личностью влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы обеспечивает развитие следующих ее структурных компонентов: когнитивно-познавательный, толерантно-мотивационный,
нравственно-деятельностный, коммуникативно-речевой. Оценить степень сформированности у бакалавров готовности преодоления личностью влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы помогли выявленные уровни: высокий, средний, низкий.
3. Модель формирования готовности у бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы объединяет
воедино целеполагающий (обоснование и выдвижение целей на каждом этапе);
организационно-инструментальный (постановка и решение задач, подбор диагно21
стического инструментария); интеллектуально-мобилизующий (использование
актуализирующих ресурсов, когнитивных новых способов формирования готовности студенческой молодежи преодолевать стереотипы); технологометодический (разработка занимательной межэтнической коммуникативистики,
сравнительные, авторские методики, ситуации возникновения межэтнической активности и коммуникативных практик); компонентно-критериальный (когнитивно-познавательный, толерантно-мотивационный, нравственно-деятельностный,
коммуникативно-речевой); оценочно-результативный (инновационные и адаптированные диагностические методики, тесты, опросники) блоки. Метод моделирование и разработка модели формирования готовности бакалавра к преодолению
стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы, позволил
приступить к практической ее реализации в ходе организации опытноэкспериментальной работы.
4. Успешной реализации авторской модели способствовали разработанные
комплексы: разработанные и внедренные в практику: содержательно- технологический комплекс - элективный курс «Как преодолеть этнические негативные стереотипы в межкультурной коммуникации» (18 ч.); Когнитивное тестирование
Л.Б. Безгиной; Когнитивные упражнения («Таблица антиподов», «Обрати минусы
в плюсы»; «Коррекция собственных позиций»; Монады на толерантность студенческой молодежи; Упражнение на фокусирование в своем характере на позитивные черты «Акцент на лучшее»; «Поиск толерантной позиции»), Тренинг «Поиск
темных и светлых пятен»; «Тренинг межкультурной коммуникации» - А.Н. Татарко, Н.М. Лебедева, Г.В. Солдатова, а также внедренный критериальнодиагностический комплекс: (Тест-опросник «Знаешь ли ты…» (Л.В. Ларионова);
Тест-опросник «Мои познания в области теории этнического стереотипа и межкультурной коммуникации»; Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У.
Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова/Под.ред И.Д. Стародубова); Диагностическая Методика «Нравственные термины и понятия на практике» (В.Н. Карпов); Методика Н.Т. Яровой «Диагностика коммуникативно-речевой
оценки личности») комплексы, обеспечившие эффективность процесса формирования у бакалавров готовности преодолевать влияние стереотипов в межкультурной
коммуникации профессиональной сферы.
Проведенная работа позволила достичь значимых результатов, однако она
не решила всех имеющихся в данном направлении исследования проблем. Своего
разрешения ждут поиск новых методов, форм и приемов развития готовности у
бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации
профессиональной сферы, как в процессе учебно-воспитательного процесса в вузе, так и во внеаудиторное время, как в гуманитарных вузах, так и в учреждениях
технического и иных профилей; особую значимость представляет взаимосвязь искомого процесса с личностью педагога вуза.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:
1. Плиева А.О. Структура готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы /
22
А.О. Плиева // Мир науки культуры и образования. – Горно-Алтайск, 2017. №5(66) -С.96-97. (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ) [0,25
п.л.]
2. Плиева А.О. Структура познавательного интереса будущего учителя к изучению английского языка/ А.О. Плиева // Успехи современной науки
и образования. – Белгород, 2017. -№3, -Том 2,- С.34-36 (Входит в перечень…,
рецензируемых изданий ВАК РФ) [0,2 п.л.]
3. Плиева А.О., Алипханова Ф.Н. Модель формирования готовности
бакалавра-лингвиста к преодолению стереотипов в межкультурной коммуникации профессиональной сферы / А.О. Плиева, Ф.Н. Алипханова // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Ялта: РИО ГПА, 2017. -№56(8), -С.3-9. (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ) ) [0,2п.л.]
4. Плиева А.О. Современные требования к бакалавру направления
«Зарубежная филология. Английский язык и литература» в рамках осуществления межкультурной коммуникации / А.О. Плиева // Современный ученый. – Белгород, 2017. -№6, -С. 123 - 130 (Входит в перечень…, рецензируемых
изданий ВАК РФ) ) [0,4 п.л.]
5. Плиева А.О. Формирование познавательного интереса у будущего учителя иностранного языка/ А.О. Плиева // Сборник материалов Международной заочной научно-практической конференции: Профессиональная подготовка специалистов в высших учебных заведениях: проблемы и перспективы. / под ред. Ф.Н.
Алипхановой – Махачкала: ДГПУ, 2016.- C.137-141. [0,25 п.л.]
6. Плиева А.О. Уровневые характеристики готовности бакалавра преодолевать влияние стереотипов в межкультурной коммуникации / А.О. Плиева // XI
Международная научно-практическая конференция «Фундаментальная и прикладная наука - 2017» - Шеффилд (Великобритания), 2017.- С. С.69-73[0,25 п.л.]
7. Плиева А.О. Профессиональные требования к современному бакалаврулингвисту в рамках преодоления влияния стереотипов в межкультурной профессиональной коммуникации. / А.О. Плиева // Сборник материалов международной
заочной научно-практической конференции: Современные педагогические технологии профессионального образования. / под ред. Ф.Н. Алипхановой – Махачкала: ДГПУ, 2017. - C.325-331 [0,4 п.л.]
8. Плиева А.О., Алипханова Ф.Н. Стереотипы в межкультурной коммуникации и методы их преодоления/ А.О. Плиева, Ф.Н. Алипханова // Сборник материалов межвузовской студенческой и региональной научно-практических конференций: Профессиональное и профессионально-педагогическое образование: состояние и перспективы/ Под редакцией Хайбулаева М.Х. – Махачкала: ДГПУ,
2017.- C.75-79 [0,25 п.л.]
9. Плиева А.О. Характеристики готовности будущего бакалавра к преодолению влияния стереотипов межкультурной коммуникации/ А.О. Плиева // Сборник материалов межвузовской студенческой и региональной научнопрактических конференций: Профессиональное и профессионально- педагогиче23
ское образование: состояние и перспективы. / Под редакцией Хайбулаева М.Х. –
Махачкала: ДГПУ, 2017. - C.79-87 [0,5 п.л.]
10. Плиева А.О. Проблема личности в преодолении влияния стереотипов
межкультурной коммуникации/ А.О. Плиева // Научные исследования и образование. – М.: Московский институт государственного управления и права, 2017.
№4(28), С. 48- 55 [0,5 п.л.] https://elibrary.ru/item.asp?id=32372815
11. Плиева А.О. Влияние стереотипов в межкультурной коммуникации в
рамках социокультурного и психолого-педагогических аспектов /А.О. Плиева //
Сборник материалов международной заочной научно-практической конференции:
Современные педагогические технологии профессионального образования. Под
ред. Ф.Н. Алипхановой – Махачкала: ДГПУ, 2018. - C.131-136 [0,3п.л.]
24
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа