close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Домашний экспериментальный практикум по физике как средство предпрофильной подготовки учащихся основной школы

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Зенцова Инна Михайловна
ДОМАШНИЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПРАКТИКУМ
ПО ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВО
ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(физика, уровень общего образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Екатеринбург – 2018
Работа выполнена на кафедре мультимедийной дидактики
и информационных технологий обучения ФГБОУ ВО
«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Оспенникова Елена Васильевна
Официальные оппоненты:
Шефер Ольга Робертовна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ
ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический
университет», профессор кафедры физики и методики обучения физике
Абдулов Рашид Миниахметович, кандидат педагогических наук,
ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» Министерства обороны Российской Федерации, преподаватель физики
Ведущая организация:
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет»
Защита состоится 9 ноября 2018 года в 14.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.283.04, созданного на базе ФГБОУ ВО
«Уральский государственный педагогический университет», по адресу:
620075, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9 а, ауд. I.
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале
информационно-интеллектуального
центра
–
научной
библиотеки
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»
и на сайте Уральского государственного педагогического университета
http://science.uspu.ru.
Автореферат разослан « 15» сентября 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Воронина Людмила
Валентиновна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Сложившаяся в старшей школе система
профильного обучения ставит выпускников девятых классов перед необходимостью самоопределения в отношении направления дальнейшего образования.
Необходимым условием, способствующим самоопределению, является реализация в основной школе предпрофильной подготовки – системы психологопедагогической, информационной и организационной деятельности коллектива
школы, направленной на формирование у учащихся целостных представлений
об окружающем мире и мире профессий, на овладение опытом разнообразной
деятельности, а также опытом самопознания. Ее результатом является осознание учащимися «поля возможностей и ответственности» и принятие решения
по выбору направления образования на его следующем этапе.
Общие проблемы организации предпрофильной подготовки учащихся
обсуждаются в педагогических исследованиях С. Ю. Горбатюк, Л. П. Жуковой, Ф. А. Зуевой, С. С. Кравцова, Н. А. Южаниной и др. Ряд диссертационных работ посвящен анализу особенностей этой подготовки при обучении
физике (Н. В. Ключникова, Е. А. Карпухина, В. Ю. Проклова, Р. Я. Симонян). К результатам исследований данной проблемы в области теории и методики обучения физике относятся: определение способов управления
учебно-познавательной деятельностью в условиях предпрофильного обучения, разработка содержания и методики применения отдельных форм предпрофильной подготовки (в частности, курсов по выбору), а также некоторых форм учебных занятий.
Анализ выполненных исследований показывает, что при разработке способов и средств предпрофильного обучения авторами не уделяется достаточного
внимания теоретическому анализу феномена готовности к выбору как сложного
личностного образования. Не ставятся задачи реализации при обучении физике
комплексного подхода к его формированию. К не менее актуальным направлениям разработки данной проблемы относятся: выявление закономерностей становления данного вида готовности, определение на этой основе условий и этапов
ее формирования при обучении физике, уточнение способов диагностики и изучение степени влияния на уровень этой готовности конкретных форм предпрофильной подготовки. Следствием недостаточной разработанности данной проблемы является невысокий уровень готовности выпускников основной школы
к осознанному выбору профильного уровня изучения физики в старших классах.
В настоящей работе исследуется влияние домашнего экспериментального
практикума по физике как формы организации учебных занятий на результативность предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Домашний экспериментальный практикум рассматривается как разновидность курса по выбору
(предметно-ориентированная проба). Поставлена задача разработки в рамках
данного практикума методики предпрофильной подготовки учащихся.
Выбор домашнего экспериментального практикума в качестве формы предпрофильного обучения обусловлен не только важной ролью наблюдения и экс3
перимента как методов познания в физической науке, но и объективной необходимостью обогащения практики выполнения опытов учащимися основной школы. Уровень освоения данных видов познавательной деятельности является одним из показателей готовности выпускников 9-х классов к продолжению обучения физике на профильном уровне.
Дидактический потенциал домашнего эксперимента по физике, включенного в практику работы отечественной школы около 70 лет назад
(Н. С. Белый, С. Ф Покровский, Е. Н. Соколова, С. И. Юров), до сих пор
не реализован в полном объеме. В последнее десятилетие возможности этого
вида домашней работы учащихся существенно возросли. Реализуемый в
условиях современной ресурсной бытовой базы и дополненный банком открытых видеоматериалов и компьютерных симуляций домашний эксперимент может эффективно использоваться для ознакомления школьников с
особенностями протекания различных явлений в естественной природе, в
техносреде и в научных лабораториях. Может быть значительно увеличен
вклад домашнего эксперимента в формирование конкретных экспериментальных умений и навыков учащихся, а также в общий уровень их подготовки по
методологии экспериментального исследования. Все это свидетельствует о
необходимости обновления содержания и методики организации домашних
опытов по физике в средней школе.
Несмотря на продолжающуюся разработку содержания домашнего эксперимента по физике (Т. Д. Бердалиева, Е. С. Дементьева, П. В. Зуев, О. Ф. Кабардин, М. Г. Ковтунович, Т. Н. Шамало, В. Ф. Шилов и др.) одной из главных
трудностей его внедрения в учебную практику остается решение задачи организационно-дидактического сопровождения самостоятельной работы школьников
над экспериментальными заданиями. Однако в условиях современной информационно-образовательной среды эта задача может быть успешно решена с помощью технологий дистанционного обучения. Разнообразная и систематическая
практика выполнения опытов в домашних условиях с применением ресурсов
открытой образовательной среды и информационно-коммуникационных технологий сопровождения учебного процесса может оказать существенное влияние
не только на рост качества предметных знаний и умений учащихся, но и стать
важным фактором успешности их подготовки к выбору профильного уровня
обучения физике в старших классах.
Возможность применения в условиях современной информационно-образовательной среды домашнего экспериментального практикума как средства предпрофильной подготовки учащихся по физике определяет актуальность настоящего исследования.
Необходимость исследования обусловлена важностью разрешения выявленных противоречий теории и практики школьного обучения:
 на научно-педагогическом уровне – между потребностью в целенаправленной подготовке учащихся основной школы к сознательному выбору профиля обучения в старших классах и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ формирования их готовности к этому выбору;
4
 на научно-методическом уровне – между возможностями домашнего
физического эксперимента как одного из средств формирования готовности
учащихся к выбору профильного уровня обучения физике и сложившейся
практикой организации выполнения домашних экспериментальных заданий,
для которой не разработаны в достаточной мере содержание, формы, методика
и технологии предметной предпрофильной подготовки.
Анализ указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: как должна осуществляться предпрофильная подготовка учащихся
7−9 классов в рамках домашнего экспериментального практикума с целью обеспечения их готовности к осознанному выбору профильного уровня изучения
физики в старших классах?
В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема исследования:
«Домашний экспериментальный практикум по физике как средство предпрофильной подготовки учащихся основной школы».
Объект исследования: процесс обучения физике в основной школе,
обеспечивающий формирование готовности учащихся к выбору профильного
уровня изучения физики в старших классах.
Предмет исследования: домашний экспериментальный практикум по физике как средство предпрофильной подготовки учащихся основной школы.
Цель исследования состоит в обосновании, разработке и реализации методики проведения домашнего экспериментального практикума как средства
формирования готовности учащихся к выбору профильного уровня изучения
физики при их переходе в старшую школу.
Гипотеза исследования: применение домашнего экспериментального
практикума с целью формирования готовности учащихся основной школы
к выбору профильного уровня изучения физики в старших классах будет
успешным, если:
– психолого-педагогическое сопровождение выбора профильного уровня
обучения физике будет организовано в соответствии с этапами становления готовности к выбору (мотивация, ориентирование, исполнение, самоконтроль,
самоопределение, выбор) и включать в качестве основных направлений реализации стимулирование предпрофильной подготовки, профориентацию и планирование предпрофильной подготовки, дидактическую поддержку освоения избранных видов деятельности, внешний контроль результатов и диагностику готовности, содействие самоопределению и рекомендации по выбору;
– система заданий практикума будет обеспечивать освоение учащимися опыта выполнения наблюдений и экспериментов в соответствии с их видовым разнообразием в физике как области научного знания (по месту в системе научного познания, познавательной цели, средствам и технологии постановки (натурных, в том
числе с применением элементов IT и робототехники, компьютерных));
– самостоятельная работа по выполнению заданий практикума будет построена с применением комплекса источников информации открытой информационно-образовательной среды (природа, «вторая природа», учебная
книга и дополнительная литература, виртуальная среда с ее ресурсами и ин5
струментами, среда коммуникаций и игровая среда), который является условием индивидуализации учебной работы школьников и реализации их творческой активности;
– предъявление учебного материала и управление познавательной деятельностью учащихся будет осуществляться на основе кейс- и web-технологий дистанционного сопровождения учебного процесса.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической
литературы, нормативных документов сферы образования определить состояние разработки проблемы предпрофильной подготовки учащихся основной
школы. Изучить особенности современной практики формирования готовности учащихся 7−9 классов к выбору профильного уровня обучения физике
при их переходе в старшую школу.
2. Обосновать возможность применения домашнего экспериментального
практикума по физике с целью предпрофильной подготовки учащихся. Определить теоретические основы методики предпрофильного обучения в рамках
данной формы организации учебных занятий.
3. Разработать содержание и методику проведения домашнего экспериментального практикума, обеспечивающие формирование готовности школьников
к выбору профильного уровня изучения физики в старших классах.
4. Создать цифровой образовательный ресурс, реализующий современные технологии дидактического сопровождения домашнего экспериментального практикума.
5. Осуществить в опытно-поисковой работе проверку гипотезы исследования.
Теоретико-методологические основы исследования составили работы:
в области теории и практики дифференцированного обучения, в том числе профильной дифференциации обучения физике (И. М. Осмоловская, Н. С. Пурышева, Г. Н. Степанова); по организации предпрофильной дифференциации обучения (С. С. Кравцов, Н. А. Южанина); по проблеме формирования готовности
к деятельности (М. Ю. Абрамова, М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович); в области содержания и методики организации учебного эксперимента (В. А. Буров,
Б. С. Зворыкин, С. Е. Каменецкий, А. А. Покровский, Н. С. Пурышева,
А. В. Усова, Т. Н. Шамало); по проблеме организации домашней учебной работы по физике (А. Ф. Дергачёва, С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов, А. В. Усова),
включая проведение домашних наблюдений и экспериментов (М. Ю. Адамов,
Т. Д. Бердалиева, З. А. Вологодская, В. С. Данюшенков, E. C. Дементьева,
П. В. Зуев,
М. Г. Ковтунович,
О. В.
Коршунова,
С. Ф. Покровский,
С. И. Юров); в области дистанционного обучения (Е. С. Полат, А. Е. Петров,
М. А. Татаринова) и применения средств ИКТ в учебном процессе по физике
(С. В. Еремин, Е. В. Оспенникова, А. В. Смирнов).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: эмпирические – анализ нормативных документов, учебных программ, учебников и учебных пособий для основной и средней школы; изучение
педагогического опыта учителей и результатов педагогических исследований;
6
педагогическое наблюдение и опытно-поисковая работа; систематизация
и обобщение педагогических фактов; теоретические – анализ моделей обучения в психологии и дидактике, их прогностического и объясняющего потенциалов, противоречий в системе теоретического знания; выдвижение гипотез
и теоретическое моделирование учебного процесса.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: всесторонним анализом поставленной проблемы, применением современной методологии исследования, разнообразием методов опытно-поисковой
работы (ОПР) и корректностью их применения, контролируемостью условий
проведения экспериментального исследования и воспроизводимостью его результатов, применением методов математической статистики с целью определения надежности и достоверности выводов по итогам ОПР, признанием педагогической общественностью основных идей и результатов исследования.
Научная новизна исследования
1. В отличие от исследований Р. Я. Симонян (2004), В. Ю. Прокловой (2005),
Е. А. Карпухиной (2008), Н. В. Ключниковой (2010), в которых рассматриваются
содержание элективных курсов по физике и способы управления познавательной
деятельностью учащихся в условиях предпрофильной подготовки, в настоящей
работе обоснована необходимость и реализован комплексный подход к формированию готовности школьников к выбору профильного уровня обучения физике. Теоретической основой данного подхода является содержание психологопедагогического сопровождения выбора профильного уровня обучения физике,
разработанное в соответствии с этапами становления готовности к данному выбору. В качестве одного из средств предпрофильной подготовки используется
домашний экспериментальный практикум по физике.
2. Разработана и теоретически обоснована методика проведения домашнего экспериментального практикума, обеспечивающая формирование готовности учащихся к выбору физики как профильного учебного предмета
в старших классах.
3. Определены структура и содержание цифрового образовательного ресурса, предназначенного для дидактического сопровождения домашнего экспериментального практикума (предъявления учебного материала и управления познавательной деятельностью учащихся).
4. Предложены варианты проведения домашнего экспериментального
практикума по физике в условиях предпрофильного обучения: как формы
организации занятий элективного курса (предметно-ориентированной пробы), формы домашнего обучения, формы обучения в рамках дополнительного образования и самообразования.
Теоретическая значимость исследования:
1. Раскрыто содержание процедуры выбора профиля обучения (мотивация, ориентирование, исполнение, самоконтроль, самоопределение, выбор)
и определены составляющие ее психолого-педагогической поддержки: стимулирование, профориентация и планирование предпрофильной подготовки,
7
ее сопровождение, внешний контроль результатов подготовки и диагностика
готовности, содействие процессу самоопределения и рекомендации по выбору.
2. Выделены этапы предпрофильной подготовки к осознанному выбору
профильного уровня обучения физике (предварительный, основной и заключительный). Дана характеристика деятельности учителя и учащихся на каждом
этапе. Сформулированы психолого-педагогические условия формирования
готовности школьников к выбору физики как профильного предмета.
3. Уточнены виды элективных курсов по физике. На основе фасетного метода построения классификации разработана модель методического конструктора
для проектирования видового разнообразия элективных курсов.
4. Обоснована необходимость и возможность применения домашнего
экспериментального практикума по физике как элективного учебного курса
(предметно-ориентированной пробы) с целью предпрофильной подготовки
школьников. Определены внешние и внутренние признаки данной формы
организации учебных занятий по предмету.
5. Разработаны модель элективного курса «Домашний экспериментальный практикум по физике» и модель цифрового образовательного ресурса
«Домашний физический эксперимент. 7−9 классы» как средства дидактического сопровождения практикума.
6. Предложены критерии диагностики уровня готовности учащихся
к выбору профильного уровня изучения физики в старшей школе: наличие
предпочитаемой области знания и мотивации к продолжению обучения
в данной области; знание возможностей избираемой предметной области относительно будущей профессиональной деятельности и требований к личностным качествам специалиста; готовность к выполнению основных видов
учебно-познавательной деятельности в данной предметной области; готовность к самоопределению и самоконтролю правильности выбора предметной
области знания для изучения на профильном уровне.
Практическая значимость исследования состоит в доведении теоретических решений поставленной проблемы до уровня их практического применения
и внедрения в образовательный процесс: 1) разработан элективный курс «Домашний экспериментальный практикум по физике (7−9 классы)»; 2) создан цифровой образовательный ресурс «Домашний физический эксперимент. 7−9 классы», обеспечивающий дистанционную поддержку занятий практикума на основе кейс- и web-технологий ее реализации, в том числе облачных технологий
организации образовательной коммуникации; 3) подготовлено учебно-методическое пособие «Организация домашнего физического эксперимента в условиях предпрофильной подготовки учащихся в средней школе», включающее
характеристику практикума как формы предпрофильного обучения и методические рекомендации учителю физики по его проведению.
Этапы исследования. На первом этапе (2006−2009 гг.) был проведен
анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы
по проблеме исследования, определены его теоретические основы. Дано
обоснование необходимости совершенствования содержания и методики
8
предпрофильной подготовки учащихся по физике, поиска ее новых форм
и средств. Проанализированы возможности организации домашнего физического практикума как самостоятельной формы организации учебных занятий
с целью формирования готовности учащихся к выбору профильного уровня
изучения физики в старших классах. Сформулированы цели, определены
объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Разработан план опытнопоисковой работы (далее ОПР), реализован ее констатирующий этап.
На втором этапе (2010−2012 гг.) разработаны дидактическая модель и методика проведения домашнего экспериментального практикума как средства
предпрофильной подготовки учащихся по физике. Дано их теоретическое
обоснование на основе анализа сущности и закономерностей формирования
готовности к выбору как сложного личностного образования. Разработана
модель и создан цифровой образовательный ресурс с целью дидактической
поддержки домашней экспериментальной работы учащихся. Выявлены критерии и показатели диагностики уровня готовности выпускников основной
школы к выбору будущего профиля обучения. На поисковом этапе ОПР проведены апробация и корректировка модели и методики проведения домашнего экспериментального практикума по физике, а также его дидактического
обеспечения. На третьем этапе (2013−2018 гг.) реализован формирующий
этап ОПР с целью проверки справедливости гипотезы исследования. Выполнены обработка, анализ и обобщение полученных результатов, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации. Подготовлены учебнометодическое пособие и научно-методические статьи.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
на конференциях международного уровня: «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2010, 2011); «Реализация национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе обучения физике, информатике и математике» (Екатеринбург, 2010); «Электронные ресурсы
в непрерывном образовании», Туапсе, 2010); «Розвиток iнтелек-туальных
умiнь i творчих здiбностей учнiв та студентiв у процесi навчання дисциплiн
природничо-математичного циклу», (Сумы, 2012); «Математическое образование» (Ереван, 2015); всероссийского уровня: «Математика и математическое
образование: современные тенденции и перспективы развития» (Саранск,
2015); регионального уровня: «Проблемы естественно-математического образования в исследованиях профессионально-ориентированной личности» (Соликамск, 2011); «Современные тенденции физико-математического образования: школа – вуз» (Соликамск, 2015, 2016, 2017). Результаты исследования
были использованы в учебном процессе общеобразовательных школ МАОУ
«ООШ № 13», МАОУ «ООШ № 16», МАОУ «Гимназия № 1» г. Соликамска
Пермского края. Проведена апробация разработанных дидактических и методических материалов на базе Пермского государственного гуманитарнопедагогического университета в рамках учебной дисциплины «Методика обучения физике» и в ходе педагогической практики студентов физического факультета на базе МАОУ «СОШ № 50» и МАОУ «Гимназия № 5» г. Перми.
9
Положения, выносимые на защиту:
1. Интерес к выполнению опытов и владение основами экспериментального метода познания являются важными составляющими готовности выпускников основной школы к продолжению изучения физики на профильном уровне.
Дополнительные возможности освоения учащимися 7−9 классов деятельности
по выполнению опытов могут быть обеспечены за счет включения в учебный
процесс домашнего экспериментального практикума как самостоятельной
формы организации учебных занятий по физике.
Домашний экспериментальный практикум, реализуемый в условиях современной информационно-образовательной среды, может с успехом использоваться не только в качестве формы учебных занятий по предмету, но и как
элективный учебный курс (предметно-ориентированная проба) с целью
формирования готовности учащихся основной школы к выбору профильного
уровня изучения физики в старших классах.
2. Формирование готовности учащихся к выбору профильного уровня
изучения физики осуществляется поэтапно. Содержание деятельности учащихся на предварительном, основном и заключительном этапах должно соответствовать процедуре выбора профиля обучения (мотивация, ориентирование, исполнение, самоконтроль, самоопределение, выбор). В логике данной
процедуры учителю необходимо обеспечить психолого-педагогическую поддержку становления готовности к этому выбору (стимулирование, профориентация и планирование предпрофильной подготовки, ее сопровождение,
внешний контроль результатов подготовки и диагностика готовности, содействие процессу самоопределения и рекомендации по выбору).
3. Дидактическая модель домашнего экспериментального практикума по
физике должна быть разработана и реализована не только с учетом общей
стратегии обучения, построенной в соответствии с этапами становления готовности учащихся к выбору профиля обучения, но и включать частные обучающие стратегии, обеспечивающие индивидуализацию программы освоения данного элективного курса: ускоренного обучения; обогащения программы индивидуального обучения; обеспечения междисциплинарного характера
обучения  для наиболее способных и заинтересованных учащихся; детализации дидактического сопровождения – для менее способных школьников.
4. Основу методики обучения школьников в рамках занятий практикума
должны составлять:
 система домашних учебных заданий, обеспечивающая выполнение
наблюдений и экспериментов в соответствии с их видовым разнообразием в физике как области научного знания: по месту в системе научного познания, познавательной цели, средствам и технологии постановки (натурных, в том числе
с применением элементов IT и робототехники; компьютерных);
 комплекс источников информации открытой информационно-образовательной среды (природа, «вторая природа», учебная книга и дополнительная
литература, виртуальная среда с ее ресурсами и инструментами, среда коммуни10
каций и игровая среда) как средство обеспечения индивидуализации обучения
и творческой активности учащихся;
‒ цифровые технологии предъявления учебного материала и управления
познавательной деятельностью учащихся.
Средством дидактического сопровождения домашнего экспериментального
практикума может стать цифровой образовательный ресурс, реализующий
кейс- и web-технологии дистанционной поддержки самостоятельной работы
школьников и обеспечения их образовательных коммуникаций.
5. Применение предложенной методики организации элективного курса
«Домашний экспериментальный практикум по физике» будет способствовать
формированию готовности учащихся основной школы к сознательному выбору
профильного уровня изучения предмета в старших классах.
6. Критериями диагностики готовности учащихся к выбору профильного
уровня изучения физики могут служить: наличие предпочитаемой области
знания и мотивации к продолжению обучения в данной области, знание возможностей избираемой предметной области относительно будущей профессиональной деятельности и требований к личностным качествам специалиста, готовность к выполнению основных видов учебно-познавательной деятельности в данной предметной области, готовность к самоопределению
и самоконтролю правильности выбора предметной области знания для
ее изучения на профильном уровне.
Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 189 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического
списка, включающего 179 источников и 7 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении диссертации обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект и предмет, раскрываются основные идеи, формулируется гипотеза, указываются задачи и методы их решения, формулируются положения, выносимые на защиту, рассматриваются
научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, приводятся сведения об их апробации и внедрении.
В первой главе «Теоретические основы формирования готовности
учащихся основной школы к выбору профильного уровня обучения физике»
рассматривается состояние проблемы предпрофильной подготовки учащихся
в теории и практике обучения физике, определены актуальные направления
ее разработки, раскрыты и обоснованы теоретические подходы к формированию готовности учащихся основной школы к выбору физики как профильного предмета для изучения в старшей школе.
Представления о профильном обучении формировались в педагогической
науке в русле развития теории и практики дифференциации учебно-воспитательного процесса. Анализ истории становления дифференцированного обучения в России и за рубежом свидетельствует о том, что во все исторические пери11
оды оно было направлено на решение двух проблем: 1) обеспечение индивидуализации обучения на основе учета интересов и способностей учащихся с целью
их эффективного развития; 2) достижение преемственности общего и профессионального образования. В исследовании раскрыты особенности современного
этапа становления системы дифференциации обучения, включая профильную
дифференциацию. Для данного этапа характерны «мягкие» формы профилирования обучения. Его главной задачей согласно ФГОС ООО является обеспечение
необходимых условий продвижения каждого школьника по отвечающей его индивидуальным запросам образовательной траектории с целью профильного и
далее профессионального самоопределения.
В работе выполнен анализ современного состояния проблемы профильной дифференциации в педагогике и методике обучения физике. В исследованиях отмечается недостаточная готовность выпускников 9 классов к сознательному выбору профиля обучения в старшей школе. Решение этой задачи
осуществляется на сегодня в рамках предпрофильной подготовки учащихся.
Предпрофильная подготовка (далее ПП)  это «… система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений
будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности» (С. С. Кравцов). В исследовании уточнена цель предпрофильной
подготовки: формирование готовности учащегося основной школы к осознанному выбору профиля обучения при переходе на старшую ступень образования. Готовность к выбору рассматривается в данном контексте как сложное качество личности, подлежащее целенаправленному формированию.
В работах, посвященных проблемам предпрофильной подготовки учащихся
по физике (Р. Я. Симонян, В. Ю. Проклова, С. Ю. Горбатюк, Е. А. Карпухина,
Н. В. Ключникова), внимание авторов сосредоточено преимущественно на разработке содержания и методики реализации ее отдельных организационных
форм, а также способов управления познавательной деятельностью учащихся,
способствующих профильной ориентации учащихся. Теоретические аспекты
методики формирования готовности учащихся к выбору профильного уровня
изучения физики как личностного образования остаются при этом недостаточно исследованными.
Готовность к выбору профиля образовательной подготовки рассматривается в настоящем исследовании как разновидность готовности к деятельности. Она базируется на сравнительной самооценке учащимся готовности
к видам деятельности в различных областях знаний и социальной практики
и, прежде всего, в тех из них, которые входят в поле его познавательных интересов и профессиональных устремлений.
Содержание и объем понятия «готовность к деятельности» в трактовке как
отечественных, так и зарубежных исследователей не определены однозначно.
Настоящее исследование строится на базе подхода, в рамках которого готовность к деятельности рассматривается как интегрированное качество лично12
сти, состоящее из ряда компонентов (М. И. Дьяченко, А. Г. Ковалев,
Л. А. Кандыбович, Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин и др.). На основе анализа
и обобщения результатов исследований, выполненных в рамках этого подхода,
в диссертации раскрыты существенные признаки данного понятия.
Под готовностью к деятельности понимается целостное личностное
образование, обусловленное предшествующим опытом человека и включающее следующие компоненты: 1) деятельностный (мотивационный, ориентационный, исполнительный, оценочно-рефлексивный), относящийся к конкретному виду работы; 2) личностный, включающий социально-психологические свойства и качества личности, взгляды и убеждения, ценности и моральные установки, связанные с данным видом работы; 3) психофизиологический, характеризующий особенности физиологических механизмов психических процессов (регулятивных, психомоторных, когнитивных). Необходимый
уровень развития и интеграция этих компонентов обеспечивает человеку
возможность успешного выполнения требуемых функций в рамках избранной деятельности. Готовность к деятельности проявляется: 1) в осознании
человеком своих потребностей и направленности на достижение цели по их
удовлетворению; 2) понимании задач деятельности, условий и возможных
способов их решения; 3) адекватной оценке своих возможностей, уверенности в своих силах и способности к их мобилизации в соответствии с условиями решения задач; 4) осознании и принятии ответственности за результат
деятельности. Содержательной (концептуально-процессуальной) базой (ядром) готовности к деятельности являются приобретенные знания, умения и
навыки (специальные, универсальные) в избранной сфере социальной практики, освоенные способы умственных действий, а также накопленный опыт
решения познавательных и практических задач. Интегральным показателем
готовности является высокая стабильность деятельности в различных условиях ее выполнения (по Ф. Генову).
Анализ состава и взаимодействия компонентов психологической структуры готовности к деятельности дает нам понимание механизма выбора профиля обучения выпускниками основной школы. В исследовании выделены
основные звенья этого механизма: мотивация  ориентирование  исполнение (пробы)  самоконтроль (осознанная самооценка уровня готовности) 
самоопределение  выбор. Соответственно определены составляющие психолого-педагогического сопровождения выбора учащимися профиля обучения.
К ним относятся: стимулирование процедуры выбора  профориентация и
планирование ПП  сопровождение ПП  внешний контроль результатов
ПП и диагностика готовности к обучению на профильном уровне  поддержка процесса самоопределения и рекомендации по выбору профиля.
Исходя из понимания сущности готовности к выбору профиля обучения,
в работе сформулированы психолого-педагогические условия успешности
предпрофильной подготовки: 1) наличие комплексной программы ПП
по предмету, нацеленной на формирование готовности учащихся к выбору
13
профильного уровня его изучения в старшей школе, и профессиональная готовность учителя к осуществлению данной программы; 2) реализация ПП
с учетом структуры психологического механизма становления готовности
к выбору профильного уровня обучения и этапов ее формирования; 3) выполнение учителем функций тьютора предпрофильной подготовки в соответствии с избранной учащимся индивидуальной образовательной программой.
На основе анализа составляющих механизма выбора профиля обучения
в исследовании выделены этапы формирования готовности к данному выбору
(предварительный, основной, заключительный). Применительно к учебному
процессу по физике раскрыты на каждом этапе содержание деятельности учащегося и учителя. К основным составляющим содержания работы учителя
в рамках данных этапов относятся: 1) формирование представлений о видах
деятельности в области физики и необходимых для профильного обучения
предметных знаниях, умениях и навыках; 2) создание предметной информационно-образовательной среды ПП с разнообразием элективных курсов по физике и условий для творческой квазипрофессиональной деятельности учащихся
(«физика-теоретика», «физика-экспериментатора», «разработчика технико-технологических приложений физики»); 4) формирование положительной мотивации учения, развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; 4) внутренняя и внешняя дифференциация обучения в рамках базового
и элективных курсов по физике, проектирование и реализация индивидуальных траекторий ПП; 5) организация рефлексивно-оценочной деятельности
учащихся и внешней диагностики уровня их готовности к выбору профиля
обучения; организационная и психологическая поддержка принятия школьниками решения относительно выбора профильного уровня изучения физики.
Согласно концепции профилирования среднего общего образования ведущей формой предпрофильной подготовки учащихся основной школы являются
элективные курсы (далее ЭК). Анализ их видового разнообразия (Г. А. Воронина, Л. Л. Куулар, С. С. Кравцов, В. А. Орлов, И. В. Рябцева Р. Я. Симонян и др.)
и применение фасетного метода классификации позволили построить обновленную систему видов ЭК. Предложенная система может использоваться как инструмент для конструирования новых видов ЭК в соответствии с актуальными
целями предпрофильной подготовки учащихся по физике.
В систему ЭК включен домашний экспериментальный практикум (далее
ДЭП), который рассматривается как самостоятельная форма учебных занятий
по физике. Выделены существенные признаки ДЭП (внешние, внутренние).
В исследовании обоснована результативность применения ДЭП с целью
предпрофильной подготовки учащихся и конкретизированы применительно
к данному практикуму психолого-педагогические условия формирования
готовности учащихся к выбору профильного уровня обучения физике.
Во второй главе «Методика формирования готовности учащихся основной школы к выбору профильного уровня обучения физике при проведении
домашнего экспериментального практикума» раскрыта роль методологической подготовки учащихся в области физического эксперимента как показа14
теля их готовности к профильному обучению физике, рассматривается вклад
домашних опытов в ее обеспечение в условиях современной информационнообразовательной среды, представлена и обоснована методика предпрофильной подготовки учащихся 7−9 классов на основе домашнего экспериментального практикума по физике.
Выполнение опытов (наблюдений, экспериментов) является одним
из базовых видов учебной деятельности по физике. При этом качество экспериментальной подготовки выпускников основной школы остается пока невысоким (данные ОГЭ, ГИА, международного исследования PISA), что негативно влияет на уровень их готовности к выбору профильного уровня изучения физики. Проведение опытов в домашних условиях направлено на расширение практики учебного физического эксперимента. В работе выполнен анализ современных достижений в области содержания и методики организации
домашнего физического эксперимента в России (Т. Д. Бердалиева, Е. А. Веденеева, П. В. Зуев, М. Г. Ковтунович, М. С. Павлова, С. Ф. Покровский,
С. И. Юров и др.) и за рубежом (F. L. van Voorhis, E. Hong, P. Gustafsson,
Y. Kam, S. Cheong, S. Chien, A. You и др. ). Несмотря на результативность
проведенных исследований, обучающий потенциал домашней экспериментальной работы учащихся пока не реализован с необходимой полнотой.
Системный подход к организации выполнения учащимися домашних
опытов по физике может быть реализован в рамках домашнего экспериментального практикума. Реализуемый в качестве курса по выбору (предметноориентированной пробы) в условиях современной информационно-образовательной среды ДЭП может стать не только результативной подсистемой методологической подготовки в области экспериментальной физики, но и эффективным средством формирования готовности учащихся к сознательному
выбору будущего профиля обучения.
Содержание и разнообразие видов заданий ДЭП являются основными инструментами обучения. В работе уточнена суть понятия «экспериментальное
задание». Его содержание связывается с выполнением учащимися как отдельных экспериментальных действий, так и с проведением эксперимента в целом.
Анализ видового разнообразия учебных экспериментов и наблюдений
(С. И. Юров, С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, О. Ф. Кабардин, В. Ф. Шилов, П. В. Зуев и др.) позволил уточнить их классификацию. На основе фасетного способа ее построения выделены две группы экспериментальных
заданий: 1) задания, отличающиеся содержанием и средствами выполнения
учебного эксперимента; 2) задания, дифференцируемые по методическим
особенностям организации учебного процесса. В каждой группе определены
виды заданий по нескольким основаниям. Предложенная система учебного
эксперимента насчитывает более 80 его видов. Аналогичным образом разработана обновленная система видов учебных наблюдений (более 70 видов).
Необходимость видового разнообразия физических опытов при обучении определена ФГОС ООО. Решение этой задачи обеспечивает формирование у учащихся верных представлений о научном опыте как методе познания
15
и становление необходимого комплекса умений в области экспериментальной физики. К приоритетным в рамках ДЭП отнесены наблюдения и эксперименты, реализуемые в физике как области научного знания и отличающиеся:
1) местом в системе научного познания, 2) познавательной целью, 3) средствами
и технологиями постановки (натурные, в том числе с применением элементов
IT и робототехники, и компьютерные).
Для обеспечения разнообразия домашних опытов должны быть задействованы возможности открытой информационно-образовательной среды
(далее ИОС), а именно полный комплекс ее источников: 1) природа, 2) «вторая
природа», 3) учебная книга и дополнительная литература, 4) виртуальная среда
с ее ресурсами и инструментами, 5) среда коммуникаций, 6) игровая среда. Реализация ресурсного и инструментального потенциала современной ИОС позволяет поднять выполнение домашних опытов на принципиально новый уровень. В работе дана характеристика современных средств организации домашних наблюдений и экспериментов по физике: учебной и научнопопулярной литературы, цифровых пособий, современной бытовой техники,
учебных наборов и конструкторов по физике для домашнего использования.
В исследовании разработана общая стратегия обучения в рамках ДЭП,
базирующаяся на понимании психологического механизма формирования
готовности учащихся к выбору профиля обучения. На основе данной стратегии построена дидактическая модель ДЭП по физике, в которой представлены: 1) образовательные цели; 2) содержание обучения; 3) информационнообразовательная среда обучения; 4) частные стратегии, методы и технологии
обучения; 5) результаты обучения (рис. 1).
1. Целью ДЭП по физике является достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. ДЭП как предметно-ориентированная проба
позволяет учащимся проверить устойчивость интереса к предмету, общий уровень готовности к обучению и способность осваивать физику на повышенном
уровне, в частности в области методологии физического эксперимента.
2. Содержание ДЭП представлено системой домашних заданий по выполнению опытов. Программа практикума согласована с содержанием курсов
физики 7−9 классов. Предусмотрен модульный принцип построения образовательных траекторий освоения программы практикума. Это могут быть:
1) одномодульный краткосрочный ЭК (8-10 часов); 2) ЭК, состоящий из
набора тематических модулей (16−32 часа); 3) полный ЭК (7−9 классы, 96
часов) для учащихся с устойчивым интересом к изучению физики.
Учитель имеет возможность создания в рамках модуля различных подсистем домашних экспериментальных заданий из предложенного комплекса.
Это может быть комплекс заданий, охватывающий все темы школьного курса
физики (N заданий по каждой учебной теме) или соответствующий отдельной учебной теме, включающий несколько видов физического эксперимента
или отдельный его вид. Возможны комбинированные варианты. Приведем
примеры отдельных модулей: «Домашний исследовательский эксперимент»
«Законы гидростатики», «Натурный и компьютерный эксперименты», «Теп16
ловые явления», «Роботизированный физический эксперимент», «Законы
механики», «Эксперименты по исследованию закономерностей протекания
физических явлений (на материале разных учебных тем)» и др.
Рис. 1. Дидактическая модель ДЭП.
Обозначения: П – предметные, М – метапредметные,
Л – личностные результаты обучения
17
В программу ДЭП включены задания разной сложности: упражнения (у), типовые (т) и нестандартные (н). Например: Задание 1(т). Мальчики на катке хотят
сравнить, кто из них больше по массе и во сколько раз. Предложите способ решения этой задачи и проведите соответствующий эксперимент, используя рулетку (А. В. Нуждин). Задание 2(н). Исследуйте зависимость силы тяги, приложенной к цилиндру радиуса R и массой М, от высоты ступеньки h, на которую его
вкатывают. Динамометр и нить, прикрепленная к цилиндру, должны быть в горизонтальном положении. Динамометр изготовьте самостоятельно. Объясните
полученный результат на основе законов механики (В. А. Орлов).
Тематические подборки заданий могут составить основу проектноисследовательской экспериментальной работы учащихся. Например, проект
«Способы измерения коэффициента трения скольжения» может включать
следующие задания: 1) определить коэффициент трения скольжения стали по
дереву с помощью: а) наклонной плоскости, двух шариков и пластилина;
б) шара и двух деревянных линеек; в) “заклинивания” стержня; 2) найти значение коэффициента трения скольжения керамического магнита по металлическому листу и силу магнитного притяжения между ними (В. А. Орлов); 3) разработать и провести роботизированный эксперимент с применением конструктора LEGO (NXT/ EV3) по определению коэффициента трения скольжения
тела по наклонной плоскости, подготовить видеодемонстрацию эксперимента.
3. Информационно-образовательная среда ДЭП для учащихся 7−9 классов представлена характеристикой ее источников (природа, «вторая природа»,
учебная книга и дополнительная литература, виртуальная учебная среда, среда
коммуникаций, игровая среда). Для каждого источника выделены объекты и
средства изучения/освоения как общие для всех учащихся, так и индивидуальные, обусловленные возможностями персональной «домашней лаборатории».
4. Частные стратегии, методы и технологии обучения являются главным инструментарием достижения основных целей ДЭП.
Частные стратегии обучения реализуются в рамках индивидуальных образовательных траекторий. Среди них: 1) стратегии вариативности содержания и темпов обучения (преимущественно для наиболее способных и заинтересованных учащихся): а) ускоренного обучения (обеспечение высоких
темпов формирования экспериментальных знаний, умений и навыков);
б) обогащения программы индивидуального обучения (включение учащихся
в активную творческую и исследовательскую деятельность); в) обеспечения
междисциплинарного характера обучения (реализация межпредметных связей в содержании заданий); 2) стратегия достижения целей обучения
(mastery learning, B. S. Bloom) за счет детализации дидактического сопровождения учебной работы (преимущественно для менее успешных учащихся).
Методы обучения (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные,
проблемные) при проведении ДЭП применяются в комплексе. В составе проблемных методов используются исследовательский, проектный и проектноисследовательский методы. Это позволяет учащимся осознать себя в качестве
субъектов квазипрофессиональной деятельности: «физика-эксперимента18
тора», «разработчика технико-технологических приложений физики» (реализация элементов профессиональных проб).
К основным технологиям обучения относятся: 1) технологии реализации
используемых методов обучения; 2) формирования конкретных и обобщенных
экспериментальных умений; 3) контекстного обучения (решение практикоориентированных экспериментальных задач); 4) игровой деятельности; 5) организации индивидуальной, групповой и коллективной работы; 6) ИКТ как
инструменты познания и средства сопровождения учебного процесса ДЭП.
5. Результаты обучения носят комплексный характер. К предметным результатам относится приращение опыта экспериментальных исследований
по физике. Метапредметными результатами являются межпредметные
знания и универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные,
коммуникативные). В конкретном выражении к ним относятся представления
об эксперименте как общенаучном методе, освоение общего подхода к его
применению в учебном исследовании, опыт работы с техническими устройствами и, в частности, с бытовой техникой, знания и умения в работе с учебной и научно-популярной литературой, приобретенные умения в работе
с ресурсами и инструментами виртуальной среды, а также навыки познавательного сотрудничества. Предметная и метапредметная подготовка обучаемых составляет содержательную основу достижения личностных результатов. Сформировавшаяся у учащегося в рамках ДЭП готовность к выбору
профиля обучения рассматривается как их ключевая составляющая.
Дидактическая модель ДЭП является гибкой и допускает следующие варианты реализации: 1) элективный курс ПП (предметно-ориентированная проба); 2) форма занятий: а) в рамках домашнего обучения, б) в условиях экстерната, в) инклюзивного образования, г) для групп долго болеющих детей;
3) форма обучения в рамках самообразования /дополнительного образования.
Занятия ДЭП могут быть составляющей базового школьного физического
практикума или другого элективного курса по физике. В работе раскрыты особенности организации занятий ДЭП в рамках указанных практик обучения.
Успешность применения ДЭП как формы обучения определяется наличием современных средств предъявления учебного материала и эффективностью
способов управления учебным процессом. Важным инструментом решения
этой задачи являются цифровые технологии. В исследовании разработана модель и создан цифровой образовательный ресурс «Домашний физический эксперимент. 7-9 классы». Определены структура и содержание модулей данного
ресурса: 1) экспериментальные задания для домашней работы, 2) дидактическая поддержка познавательной деятельности учащихся, 3) справочно-методологический модуль, 4) источники информации, 5) сервисы Интернета,
6) портфолио учащегося, 7) вариативные практики организации домашнего
физического эксперимента и методические рекомендации учителю по их реализации, 8) уровни доступа. Раскрыта методика применения ресурса в обучении. Предусмотрены кейс- и web-технологии его использования, включая облачные технологии коммуникаций участников образовательного процесса.
19
В третьей главе «Организация и результаты опытно-поисковой работы» рассматриваются цели экспериментального обучения, его содержание
и методика, изложены основные результаты, сформулированы выводы.
Опытно-поисковая работа (далее ОПР) проводилась на базе МАОУ ООШ
№ 13, 16 и гимназии № 1 г. Соликамска. В экспериментальном исследовании
приняли участие 388 учащихся основной школы и 7 учителей физики. Исследование включало три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий.
На констатирующем этапе ОПР (2006–2009 гг.) были выявлены уровни
готовности выпускников 9 классов к осознанному выбору физики как профильного предмета: низкий – 51,6% (самооценка 46,5%), средний – 40,2%
(43,2%), высокий – 8,2% (10,2%). Была выполнена диагностика уровня подготовки учащихся в области постановки физического эксперимента. Данный
уровень является невысоким. Примерно треть учащихся справляется с выполнением действия измерения. Число учащихся, успешно выполняющих
другие экспериментальные действия, колеблется в интервале 0% – 15,5%.
На поисковом этапе ОПР (2010 – 2012 гг.) выполнена первичная апробация модели и методики проведения ДЭП и их последующая корректировка.
Проверка гипотезы исследования осуществлялась на формирующем этапе ОПР (2013–2018 гг.). С этой целью были сформированы контрольная
и экспериментальная группы обучаемых (по 194 человека в каждой группе).
Для обеспечения равенства исходных условий обучения контрольной и экспериментальной групп была выполнена сравнительная оценка выборочных
совокупностей и произведен ремонт каждой выборки.
Отличие в обучении школьников экспериментальной группы состояло
в следующем: 1) в составе элективных курсов по физике учащимся был предложен ДЭП, реализуемый с применением кейс- и web-технологий дидактического сопровождения; 2) на каждом этапе обучения (7, 8 и 9 классы) учащимся
давались разъяснения относительно модульного принципа построения программы ЭК и возможности корректировки индивидуальной траектории ее освоения.
Критериями диагностики готовности учащихся к выбору профильного
уровня изучения физики являлись: наличие предпочитаемой области знания
и мотивации к продолжению обучения в данной области; знание возможностей избираемой предметной области относительно будущей профессиональной деятельности и требований к личностным качествам специалиста; готовность к выполнению основных видов учебно-познавательной деятельности
в данной предметной области; готовность к самоопределению и самоконтролю
правильности выбора предметной области знания для профильного изучения.
Оценка значимости различий учащихся исследуемых групп по уровням
готовности к выбору профиля производилась с помощью χ2-критерия Пирсона.
Первоначально была выполнена диагностика уровней готовности учащихся к выбору физики как профильного предмета у учащихся экспериментальной группы на начальном (7 класс) и заключительном (9 класс) этапах
обучения. Расчеты подтверждают достоверность различий данных уровней:
20
χ2эмп = 38,08 для уровня значимости p≤0,05 больше χ 2кр = 5,99 и для p≤0,01
больше χ2кр = 9,21.
При аналогичном исследовании результатов обучения учащихся контрольной группы тоже были зафиксированы достоверные различия уровней
готовности: χ2эмп = 9,24 для p≤0,05 больше χ2кр = 5,99 и для p≤0,01 больше χ2кр =
9,21. Это объясняется тем, что большинство учащихся контрольной группы
посещали ЭК «Решение физических задач», который традиционно применяется в основной школе в 9 классе для подготовки к ОГЭ.
Важно отметить, что учащиеся экспериментальной группы на завершающем этапе обучения (9 класс) продемонстрировали более высокий уровень
готовности к выбору профильного уровня обучения физике (рис. 2). Расчеты
показывают наличие достоверного различия в распределении школьников
контрольной и экспериментальной групп по уровням готовности: χ2эмп = 10.29
для уровня значимости p≤0,05, больше χ2кр = 5,99 и для p≤0,01 больше χ2кр =
9,21. Это позволяет утверждать, что данные различия обусловлены применением в обучении ДЭП как формы предпрофильной подготовки, ориентированной на целенаправленное формирование у учащихся готовности к сознательному выбору профильного уровня обучения физике.
Рис. 2. Распределение учащихся 9 классов по уровням готовности
к выбору физики как профильного учебного предмета
По итогам формирующего этапа ОПР профильный уровень изучения
физики в старшей школе выбрали: в контрольной группе  24 человека
из них 18 человек (75%) с высоким и средним уровнями готовности; в экспериментальной группе  38 человек, из них имели высокий и средний уровни
готовности 34 человека (89,5%). Результативность обучения в экспериментальной группе оказалась существенно выше, чем в контрольной, что подтверждает гипотезу исследования.
В заключении изложены основные результаты исследования и сформулированы выводы.
21
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также диссертационных исследований особенностей предпрофильной
подготовки учащихся позволяет утверждать, что разработка теоретических
и методических аспектов формирования данного качества личности при обучении физике является актуальной и своевременной.
2. Обоснован и реализован комплексный подход к формированию готовности учащихся к выбору будущего профиля обучения как сложного личностного образования. Раскрыто содержание процедуры выбора профиля
обучения (мотивация, ориентирование, исполнение, самоконтроль и самооценка
уровня готовности, самоопределение, выбор). Определены составляющие психолого-педагогического сопровождения данной процедуры (стимулирование,
профориентация и планирование предпрофильной подготовки, ее сопровождение, внешний контроль результатов и диагностика готовности, содействие
процессу самоопределения и рекомендации по выбору).
3. На основе анализа сущности феномена готовности к выбору и закономерностей ее становления сформулированы психолого-педагогические условия формирования готовности учащихся к выбору профильного уровня обучения физике, определены этапы предпрофильной подготовки по предмету
(предварительный, основной, заключительный), раскрыто их содержание.
4. Разработана обновленная классификация элективных курсов по физике. Обоснована целесообразность и возможность включения в систему элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся домашнего экспериментального практикума как средства совершенствования их методологической подготовки в области физического эксперимента и формирования у них
готовности к выбору профильного уровня изучения физики в старших классах. Дана характеристика ДЭП как формы организации учебных занятий
по предмету на основе его внешних и внутренних признаков.
5. Построена модель домашнего экспериментального практикума, разработана методика его проведения, реализующая условия и основные этапы формирования готовности учащихся к выбору физики как профильного учебного
предмета. Предложены различные варианты применения домашнего экспериментального практикума в условиях предпрофильного обучения физике.
Раскрыты особенности их реализации.
6. Определены структура и содержание цифрового образовательного ресурса как средства дидактического сопровождения домашнего экспериментального практикума. Реализованы кейс- и web-технологии его применения.
7. Выявлены критерии диагностики уровня готовности учащихся к выбору профильного уровня изучения физики в старшей школе: наличие предпочитаемой области знания и мотивации к продолжению обучения в данной
области; знание возможностей избираемой предметной области относительно
будущей профессиональной деятельности и требований к личностным качествам специалиста; готовность к выполнению основных видов учебно-поз22
навательной деятельности в данной предметной области; готовность к самоопределению и самоконтролю правильности выбора предметной области
знания для изучения на профильном уровне.
8. В опытно-поисковой работе подтверждена гипотеза исследования
о возможности и результативности применения домашнего экспериментального практикума как средства формирования готовности учащихся основной
школы к сознательному выбору профильного уровня обучения физике при их
переходе на старшую ступень образования.
Основные положения и результаты исследования отражены в 23 публикациях соискателя, наиболее значимые работы приведены ниже.
Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях,
включенных в реестр ВАК МОиН РФ:
1. Зенцова, И. М. Применение фасетного метода к построению классификации курсов по выбору (на примере дисциплины физика) [Текст] /
И. М. Зенцова // Вестник Костромского государственного университета
им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа.
Ювенология. Социокинетика.  2010.  Т. 16. – № 4.  С. 2227 (0,46 п.л.).
2. Зенцова, И. М. Виртуальная среда как средство поддержки домашнего физического эксперимента [Текст] / И. М. Зенцова // В мире научных открытий.  2013.  № 12 (48).  С. 199220 (0,7 п.л.).
3. Зенцова, И. М. Методика формирования готовности учащихся к выбору профиля обучения [Текст] / И. М. Зенцова // European Social Science
Journal.  2015.  № 2.  С. 123131 (0,57 п.л.).
4. Зенцова, И. М. Критерии формирования готовности учащихся к выбору физико-математического профиля обучения [Текст] / И. М. Зенцова //
European Social Science Journal.  2015.  № 5.  С. 140147 (0,47 п.л.).
Статьи, опубликованные в научных журналах и сборниках
научных трудов научно-практических и научно-методических конференций:
5. Зенцова, И. М. Классификация учебных экспериментальных работ
по физике [Текст] / И. М. Зенцова // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы IХ Международной научно-методической конференции.  М.: МПГУ; РГУ им. С. А. Есенина, 2010.  Ч. 1. – С. 221−224 (0,1 п.л.).
6. Зенцова, И. М. Классификация наблюдений по физике [Текст] /
И. М. Зенцова // Реализация национальной образовательной инициативы «Наша
новая школа» в процессе обучения физике, информатике, математике: материалы
Междунар. науч-практ. конф., 6−7 апреля 2010 г., Екатеринбург, Россия: в 2 ч. /
Урал. гос. пед. ун-т.  Екатеринбург, 2010.  Ч. 1. – С. 58−60 (0,1 п.л.).
7. Зенцова, И. М. Вариативные практики реализации цифрового образовательного ресурса как средства дидактической поддержки для домашнего экспериментального практикума [Текст] / И. М. Зенцова // Проблемы естественно-математического образования в исследованиях профессионально-ориентированной личности : материалы пятой международной научно-практической конференции мо23
лодых ученых, студентов, аспирантов: 15−16 апреля 2011 г. / ГОУ ВПО «СГПИ». 
Соликамск: СГПИ, 2011.  С. 117−118 (0,14 п.л.).
8. Зенцова, И. М. Домашний экспериментальный практикум как форма
организации учебных занятий по физике [Текст] / И. М. Зенцова // Вестник
Перм. гос. гуманит.-пед. ун-та. Серия: ИКТ в образовании. – 2011.  Вып. 7. 
С. 36−52 (0,85 п.л.).
9. Зенцова, И. М. Классификация домашних заданий по физике [Текст] /
И. М. Зенцова // Физическое образование: проблемы и перспективы развития:
материалы Х Международной научно-методической конференции.  М.:
МПГУ, 2011.  Ч. 1. – С. 90−93 (0,1 п.л.).
10. Зенцова, И. М. Домашний экспериментальный практикум по физике
как форма учебных занятий и особенности его организации с применением
средств ИКТ [Текст] / И. М. Зенцова, Е. В. Оспенникова // Вестник Перм. гос.
гуманит.-пед. ун-та. Серия: ИКТ в образовании. – 2013.  Вып. 9.  С. 64−72
(0,54 п.л. / 0,27 п.л.).
11. Зенцова, И. М. Формирование готовности учащихся к выбору профиля обучения [Текст] / И. М. Зенцова // Вестник Перм. гос. гуманит.-пед.
ун-та. Серия: ИКТ в образовании. – 2014.  Вып. 10.  С. 82−91 (0,6 п.л.).
12. Зенцова, И. М. Педагогические условия поддержки выбора физикоматематического профиля [Текст] / И. М. Зенцова // Математическое образование: сборник докладов республиканской конференции. – Ереван: Издательство Эдит Принт, 2015. – С. 52−55 (0,22 п.л.).
13. Зенцова, И. М. Применение средств ИКТ в организации домашнего
физического эксперимента [Текст] / И. М. Зенцова, Е. В. Оспенникова //
Вестник Перм. гос. гуманит.-пед. ун-та. Серия : ИКТ в образовании. – 2016. 
Вып. 12.  С. 45−81 (1,92 п.л. / 0,96 п.л.).
Учебные издания:
14. Зенцова, И. М. Организация домашнего физического эксперимента в
условиях предпрофильной подготовки учащихся в средней школе [Текст] :
учеб.-метод. пособие / И. М. Зенцова; ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт».  Соликамск: РИО СГПИ, 2012.  80 с.
(4,65 п.л.).
Подписано в печать 07.09.2018 г. Формат 60×84 1/16
Бумага для множ. аппаратов. Печать на ризографе.
Гарнитура «Times New Roman».
Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5.
Тираж 100 экз. Заказ № 4971
Оригинал макет отпечатан в отделе множительной техники
Уральского государственного педагогического университета
620017, Екатеринбург, пр-т. Космонавтов, 26.
E-mail: uspu@uspu.me
24
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
1 036 Кб
Теги
физики, практикум, экспериментальной, предпрофильная, домашние, школа, учащихся, средств, основной, подготовки
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа