close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Использование дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
УСМАНОВ
Сайдмагомед Рамазанович
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА - 2018
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет»
Научный руководитель –
доктор педагогических наук, доцент
Сурхаев Магомед Абдулаевич
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор кафедры «Бизнес-информатика» ФГОУ ВО
«Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» (г.Москва)
Ниматулаев Магомедхан Магомедович,
13.00.08 –Теория и методика профессионального образования.
кандидат педагогических наук, заместитель
заведующего кафедрой «Информационные
технологии и информационная безопасность» ГАОУ ВО «Дагестанский государственный университет народного хозяйства»
(г.Махачкала) Гасанова Зарема Ахмедовна,
13.00.08 –Теория и методика профессионального образования
Ведущая организация –
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный
педагогический университет»
Защита состоится «1» декабря 2018 г. в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени
кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ ВО
«Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003,
г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК при Министерстве образования и
науки Российской Федерации http: //vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.net.ru «1» октября 2018 года.
Автореферат разослан «1» ноября 2018 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор
Мирзоев Ш.А.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Использование информационных технологий
является сегодня непременным условием повышения эффективности системы образования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается: «Одной из важнейших проблем современного образования является процесс необходимого применения информационно- коммуникационных технологий в образовательной деятельности и в учебном процессе для всех видов и на всех уровнях образования».
Применение информационных технологий должно быть ориентировано, прежде
всего, на формирование и развитие личностно-ориентированной парадигмы образования. Формирования личности, человеческого капитала как важнейшего фактора поступательного развития российского общества, государства и экономики,
является «цементирующей основой для скрепления уровней и видов образования
в единое целостное здание современного конкурентоспособного образования» –
подчеркивается Концепции долгосрочного социально- экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года.
В соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», к основным принципам государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования относятся: «приоритет жизни
и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности…
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми…,
обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие
его личности».
Наиболее бурно развивающейся сферой внедрения информационных технологий для развития личностно-ориентированной модели обучения на сегодняшний день является использование дистанционных образовательных технологий,
которые способствуют обеспечению доступности и качества образования, многократному увеличению арсенала источников информации, развитию навыков самостоятельной работы обучающихся.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять дистанционные образовательные технологии
при реализации образовательных программ в установленном порядке. При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей
в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места
3
нахождения обучающихся.
В соответствии с Порядком применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. N 816, организации вправе осуществлять реализацию образовательных
программ или их частей с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, организуя учебные занятия в виде
онлайн-курсов, обеспечивающих для обучающихся независимо от их места
нахождения и организации, в которой они осваивают образовательную программу, достижение и оценку результатов обучения путем организации образовательной деятельности в электронной информационно-образовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ через информационно- телекоммуникационную сеть "Интернет".
Таким образом, внедрение дистанционных образовательных технологий –
это не задача будущего и не удел отдельных образовательных организаций, а современная реальность, к которой нужно адаптироваться и образовательным организациям и современным педагогам.
Проблеме внедрения дистанционных образовательных технологий посвящены целый ряд работ отечественных авторов. Среди них А.А. Андреев, М.Ю.
Бухаркина, З.А. Гасанова, Т.В. Громова, Т.Г. Везиров, М.А. Евдокимов,
Ю.И. Капустин, Р.В. Колбин, Е.В. Коньков, Лебедева М.Б., М.В. Моисеева,
А.Е. Петров, Е.С. Полат, В.И. Снегурова, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.В.
Хуторской и др. Работы этих и других авторов создали научные и методические
основы применения дистанционных образовательных технологий. Накоплен также достаточно большой опыт использования дистанционных образовательных
технологий на практике.
Таким образом, дистанционные образовательные технологии получили достаточно широкое освещение и в нормативных документах, и в научной литературе, и в практике применения. Несмотря на это, комплексная методика использования дистанционных образовательных технологий в организациях среднего
профессионального образования в целом ряде вопросов проработана не в полной
мере. Во многих образовательных организациях создана и функционирует информационно-образовательная среда, позволяющая реализовать дистанционные
образовательные технологии, но возможности этой среды остаются невостребованными, дистанционные образовательные технологии не реализуется или их реализация носит эпизодический характер. Это связано, с одной стороны, с отсутствием у педагогического сообщества готовности к реализации дистанционных
образовательных технологий в полной мере и отсутствием полноценного методического обеспечения для реализации дистанционных образовательных технологий, с другой стороны.
Одним из перспективных и неосвоенных направлений использования дистанционных образовательных технологий являются возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций, которое позволяет в полной мере ис4
пользовать кадровые, информационные и методические ресурсы одной образовательной организации для реализации образовательных программ в другой образовательной организации.
Таким образом, комплексное внедрение дистанционных образовательных
технологий в организациях среднего профессионального образования является
актуальной задачей. Решение этой задачи позволит образовательной организациям среднего профессионального образования реализовать образовательные программы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, в соответствии с
их образовательными потребностями и способностями. Такая личностно- ориентированная парадигма образования способствует повышению эффективности
процесса обучения, активизации познавательной деятельности обучающихся,
увеличению возможностей образовательной организации в организации самостоятельной работы обучающихся.
Использование дистанционных образовательных технологий будет способствовать реализации личностно-ориентированной модели обучения в том случае,
если это будет методически обосновано для решения конкретных педагогических
задач. Использование дистанционных образовательных технологий не приводит к
уменьшению роли других технологий или их полной замене. Цель внедрения дистанционных образовательных технологий состоит в повышении эффективности
обучения за счет реализации личностно-ориентированной модели обучения.
Таким образом, существуют противоречия между:
- изменением требований к образовательным результатам и образовательному процессу и преобладанием традиционных образовательных технологий в
организациях среднего профессионального образования;
- декларацией необходимости перехода на личностно- ориентированную
модель обучения и отсутствием механизмов реализации этой модели в организациях среднего профессионального образования;
- огромными возможностями дистанционных образовательных технологий
для реализации личностно-ориентированной модели и отсутствием у педагогического сообщества готовности использовать эти возможности.
Приведенные противоречия обусловили актуальность решения проблемы
исследования, которая состоит в разработке методики использования дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной
модели обучения в организациях среднего профессионального образования.
Тема исследования – «Использование дистанционных образовательных
технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования».
Цель исследования – разработать и научно обосновать методику использования дистанционных образовательных технологий в организациях среднего профессионального образования для реализации личностно-ориентированной модели
обучения.
Объект исследования – образовательная деятельность в организации среднего профессионального образования.
Предмет исследования – методика использования дистанционных образо5
вательных технологий в организациях среднего профессионального образования
для реализации личностно-ориентированной модели обучения.
Гипотеза исследования. Использование дистанционных образовательных
технологий в организации среднего профессионального образования позволит реализовать личностно-ориентированную модель обучения и повысить эффективность обучения за счет увеличения объема самостоятельной работы студентов;
учета индивидуальных особенностей обучаемых; возможности выбора студентами содержания обучения, образовательной траектории, времени обучения, объема
выполняемого задания; реализации проблемного, развивающего и программированного обучения; использования кадровых, информационных и методических
ресурсов других образовательных организаций, являющихся партнерами по сетевому взаимодействию.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования
были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ социально-педагогических предпосылок развития и
практики реализации личностно-ориентированной модели обучения.
2. Провести анализ теоретических разработок, принципов, моделей, а также
опыта внедрения и перспектив развития дистанционных образовательных технологий.
3. Определить возможности дистанционных образовательных технологий,
позволяющие реализовать личностно-ориентированную модель обучения в организациях среднего профессионального образования.
4. Разработать и экспериментально проверить методику использования дистанционных образовательных технологий для реализации личностноориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального
образования.
Методологические основы исследования: философские и психологические концепции формирования и развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Д. Брунер, В.В. Давыдов, Д. Дьюи, А. Маслоу, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, К.
Роджерс, Д.И. Фельштейн и др.);  теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); концепции информатизации образования (Г.Л. Абдулгалимов, С.Л. Атанасян, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов, О.Ю. Заславская,
Т.Б. Захарова, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, И.В. Левченко, М.П. Лапчик,
В.М. Монахов, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.).
Теоретические основы исследования: теоретические разработки по использованию электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, С.Х. Васильченко, Т.Г. Везиров, З.А. Гасанова, Т.В. Громова, М.А. Евдокимов, А.А. Калмыков, Ю.И. Капустин, Р.В. Колбин, Е.В. Коньков, М.Б. Лебедева, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Т.М. Петрова,
Е.С. Полат, В.И. Снегурова, В.И. Солдаткин, М.А. Сурхаев, В.П. Тихомиров, А.В.
Хуторской и др.); основы педагогики профессионального образования (Ф.Н
Алипханова., Д.М. Абдуразакова, Ш.М.-Х. Арсалиев, С.Я. Батышев, А.П. Беляева,
Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, А.М. Новиков, М.В. Полякова, В.А. Сластенин, Л.Д.
6
Старикова, Н.У. Ярчыев и др.); теории и практики реализации личностноориентированной модели обучения (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амоношвили, Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, Д.М. Маллаев, Н.Н. Никитина, А.А. Плигин, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).
Методы исследования: теоретические (анализ психолого- педагогической,
научно-методической и учебной литературы по теме исследования, изучение
нормативных документов (законов, концепций, федеральных государственных
образовательных стандартов, приказов Министерства образования и науки Российской Федерации и др.)); эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование педагогов и обучающихся; статистические (U-критерий статистической значимости Манна-Уитни).
Научная новизна исследования заключаются в том, что предложена методика использования возможностей дистанционных образовательных технологий
для реализации личностно-ориентированной модели образования. В частности,
сформулированы возможности дистанционных образовательных технологий для
повышения познавательной активности студентов, увеличения доли их самостоятельной работы; учета индивидуальных особенностей обучаемых; возможности
выбора студентами содержания обучения, образовательной траектории, времени
обучения, объема выполняемого задания; реализации проблемного, развивающего
и программированного обучения; использования кадровых, материальных и информационных ресурсов другой образовательной организации в рамках сетевого
взаимодействия образовательных организаций. Сформулированы направления
развития информационно-образовательной среды образовательной организации,
обеспечивающие возможности для комплексной реализации дистанционных образовательных технологий и педагогические требования, предъявляемые к содержанию, учебного материала, представленному в информационно- образовательной среде образовательной организации.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методики применения дистанционных образовательных технологий для реализации
личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для использования дистанционных образовательных технологий в условиях информационно-образовательной среды в организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования для реализации личностно-ориентированной модели
образования, разработан учебный курс «Информационные технологии» из учебного плана основной профессиональной образовательной программы среднего
профессионального образования по специальности 09.02.03 "Программирование в
компьютерных системах", интегрированный в систему дистанционного обучения
i-Школа на базе Moodle.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием
методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования; опытно7
экспериментальным подтверждением теоретических положений работы; репрезентативностью выборки эксперимента и статистической значимостью различий,
полученных в результате обработки данных в контрольных и экспериментальных
группах.
Опытно-экспериментальной базой исследования были ГБОУ «Центр образования» г. Грозный, Грозненский государственный колледж экономики и информационных технологий, Чеченском индустриальный техникум.
Исследование проводилось в 3 этапа.
На 1 этапе (2013-2015 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической,
философской, методической и специальной литературы, а также диссертационных исследований по вопросам внедрения дистанционных образовательных технологий, а также изучен опыт внедрения дистанционных образовательных технологий на практике.
На 2 этапе (2015-2016 гг.) были сформулированы условия реализации личностно-ориентированной модели обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях информационно-образовательной среды в
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования; разработан дистанционный
учебный курс «Информационные технологии» из учебного плана основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 09.02.03 "Программирование в компьютерных системах",
интегрированный в систему дистанционного обучения i-Школа на базе Moodle.
На 3 этапе (2016-2018 гг.) проведен эксперимент для проверки предложенной методики использования дистанционных образовательных технологий в организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования для построения личностноориентированной модели бучения; подготовлен текст диссертации и автореферата.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Использование возможностей дистанционных образовательных технологий в образовательных в организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, позволяет реализовать личностно-ориентированную модель обучения за счет увеличения объема самостоятельной работы студентов; учета индивидуальных особенностей обучаемых; возможности выбора студентами содержания обучения, времени обучения, объема выполняемого задания; реализации проблемного, развивающего и программированного обучения и использования кадровых, материальных и информационных ресурсов других, более оснащенных, образовательных
организаций в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций.
2. Наиболее существенный вклад в реализацию идей личностно- ориентированной модели обучения в условиях информационно-образовательной среды дистанционного обучения происходит за счет предоставления студентам возможности самореализоваться путем выбора своей образовательной траектории, а также
привлечения их к созданию образовательного контента для обучения других сту8
дентов, к оценке и рецензированию работ других студентов и содержания обучения.
3. Организация взаимодействия между участниками образовательного процесса посредством информационно-образовательной среды дистанционного обучения позволяет формировать у них способность работать в коллективе, социальную ответственность, культуру общения, готовность к сотрудничеству, толерантность, взаимоуважение, лидерство, умение убеждать, готовность принимать на
себя ответственность за команду, способность мотивировать членов своей команды, нацеленность на результат, готовность преодолевать препятствия для достижения поставленной цели, стратегическое мышление, воображение, умение анализировать представленную информацию, умение четко излагать свои мысли, готовность к эксперименту, способность предлагать и реализовать инновационные
нестандартные решения.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информационных и коммуникационных технологий Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет», на III Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь, наука,
инновации» (Грозный, 2014), на I Всероссийской научно-практической конференции «Дагестан – IT – 2015» (Махачкала, 2015), на Всероссийской научнопрактической конференции «Наука 21 века: измерение современника» (Саратов,
2016), на XIX Международной научно-практической конференции «Устойчивое
развитие России: вызовы, риски, стратегии» (Екатеринбург, 2016), на II Международном электронном симпозиуме «Актуальные вопросы и перспективы развития
современных гуманитарных и общественных наук» (Махачкала, 2016), на VI
Международной научно-практической конференции «Инновации и современные
педагогические технологии в системе образования» (Прага, 2016), на II Всероссийской научно-практической конференции «Дагестан – IT – 2016» (Махачкала,
2016), на II Международном электронном симпозиуме «Наука вчера, сегодня, завтра: теория и практика» (Махачкала, 2016), на V Всероссийской научнопрактической конференции: «Молодежь и наука: реальность и перспективы развития» (Махачкала, 2018).
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
СНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении представлены актуальность, степень разработанности проблемы, объект, предмет, цель, задачи, гипотетические положения, теоретикометодологическая база, теоретическая и практическая значимость исследования,
научная новизна и положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы использования дистанционных
образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной
модели образования» проведен анализ социально-педагогических предпосылок
развития и практики реализации личностно-ориентированной модели обучения, а
9
также теоретических разработок, принципов, моделей, а также опыта внедрения и
перспектив развития дистанционных образовательных технологий.
Модернизация системы образования направлена, прежде всего, на достижение образовательных результатов, соответствующих ожиданиям и требованиям
современного информационного общества. Личностно-ориентированное образование направляет педагога на взаимодействие с каждым учащимся с учетом его
индивидуальных особенностей. Личностно-ориентированное обучение предусматривает помощь педагога в самореализации учащегося в формировании и развитии его познавательных потребностей и способностей, становлении самосознания, реализации личностно значимой деятельности для самореализации.
Личностно-ориентированное обучение опирается на философские, психологические, социальные, педагогические концепции. Приращение личностных характеристик человека происходят при сочетании свободы и мотивации. При развитии познавательных потребностей человека он становится более свободным в
выборе направления дальнейшего личностного роста. В личностноориентированной модели обучения, учащиеся сами определяют траекторию собственного обучения участвуют в формировании содержания обучения, а также
сами определяют степень глубины и уровня необходимых ему знаний и стараются
получить их максимально эффективно с использованием минимальных временных затрат. Для того чтобы достичь этого необходимо прежде всего добиться
внутренней мотивации учащихся. Решение этой задачи связано с целым рядом
трудностей.
Для реализации личностно-ориентированного обучения необходимо построить соответствующую педагогическую технологию. Для этого требуется,
прежде всего, изменение способов взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Это взаимодействие должно быть направлено на формирование личностной значимости самого процесса обучения, осознанности целей и задач образовательного процесса, формировании познавательных потребностей, потребностей в саморазвитии и самореализации.
Поскольку образовательные результаты измеряются, прежде всего, степенью развития личности обучаемого, большое значение имеют и сам образовательный процесс и условия, в которых он протекает. Образовательные результаты
в личностно-ориентированной системе обучения направлены на формирование и
развитие у учащихся ответственного отношения к образовательному процессу,
способности к самоактуализации, саморазвитию, самообразованию, к активизации познавательной деятельности; формирование и развитие коммуникативных
способностей, готовности отстаивать свое мнение и уважать мнение других людей, иметь собственную гражданскую позицию и воспринимать чужую позицию,
уметь избегать конфликтов и договариваться на взаимовыгодных условиях; освоение общепринятых норм и правил поведения в социуме, социальных ролей;
формирование и развитие критического мышления.
В личностно-ориентированной модели обучения меняются не только основные ориентиры, такие как цели и задачи обучения. Кардинально меняется вся система обучения. Меняются методы, средства, организационные формы обучения.
10
Меняется сам подход к образовательному процессу. Меняется отношение к учащимся. Разрабатываются новые методы, средства и организационные формы обучения. Принципиально меняется содержание образования и требования к образовательным результатам. Меняется и функция обучения.
Огромный потенциал для реализации личностно-ориентированной модели
обучения обладают дистанционные образовательные технологии. Дистанционные
образовательные технологии бурно развиваются во всём мире и востребованы
всеми возрастными группами благодаря возможности обучения в индивидуальном темпе, в свободное от основного вида деятельности время без привязки к
определенному месту или времени. Дистанционное образование ориентировано
не на формирование определенного набора знаний, умений и компетенций, а на
предоставление возможности на личностное развитие без ограничений во времени
или в наборе формируемых компетенций. Дистанционные образовательные технологии позволяют удовлетворять познавательные потребности личности учащегося по мере их возникновения. Образование становится по-настоящему личным
делом учащегося, а содержание образования в условиях дистанционного обучения
может формироваться исходя из познавательных потребностей учащихся, определяться той информацией, которая необходимо им для решения стоящих перед ними профессиональных или личностных задач.
Характерной особенностью современной системы образования становится
возрастающая роль информации в процессе обучения. Учащиеся находятся под
воздействием информационных потоков. И очень важно научить их ориентироваться в этих информационных потоках. Найти нужную информацию в глобальном потоке информации и отсеять ненужную и вредную информацию. Для этого
необходимо формировать информационную культуру учащегося, которая позволит ориентироваться в информационном обществе, систематизировать значимую
и полезную информацию, обеспечивать информационную безопасность, противодействовать влиянию информационных войн. Сегодня отсутствует «монополия»
педагога на роль источника информации и у учащегося есть возможность получать информацию из различных источников. Доступ к разнообразным источникам
информации у учащегося не меньше, а зачастую и гораздо больше чем у педагога.
И в этой ситуации важно научить учащихся ориентироваться в этом море информации, систематизировать ее, выделить полезную и нужную информацию и отсеять ненужную и вредную информацию, доступ к которой сегодня фактически невозможно ограничить. В этой ситуации, дистанционные образовательные технологии предлагают изменение парадигмы образования и роли педагога, который
становиться проводником учащегося в процессе овладения им знаниями и способами деятельности. Главной функцией педагога становится не выполнение роли
источника знаний, а организация самостоятельной деятельности учащихся и создание условий для их взаимодействия в процессе обучения для достижения планируемых образовательных результатов.
В условиях реализации дистанционного обучения, прямое управление процессом образования сменяется на тютерство, организацию обучения, организацию
самостоятельной деятельности учащихся организацию взаимодействия между
11
учащимися, организацию совместной деятельности педагога и учащихся. Учащиеся становится активными субъектами образовательного процесса. Возрастает
роль самостоятельной деятельности учащегося, его информационной культуры,
способности найти нужную информацию в большом объеме имеющейся информации и использовать имеющиеся информационные ресурсы для решения поставленных перед ним задач. Педагог только помогает ориентировать учащихся в
этом информационном пространстве и отвечает на вопросы, которые возникают у
учащихся. При этом инициатива должна исходить в большей степени от учащихся.
Реализация обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий способствует дифференциации и индивидуализации процесса обучения. Преподаватель имеет возможность изучить особенности каждого обучаемого
и построить систему обучения с учетом этих особенностей. На помощь приходит
сама образовательная среда, в которой есть возможность собирать и накапливать
информацию о каждом обучаемом, о его способностях и особенностях. Информационно-образовательная среда позволяет систематизировать информацию об особенностях учащихся и подготовить соответствующую статистическую информацию и аналитическую справку.
В условиях реализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий общение учащегося с педагогом может быть осуществлено
как публично, в общем информационном пространстве группы, так и индивидуально, в личной беседе или переписке учащегося с педагогом. В этой ситуации
возможно неформальное общение учащегося с педагогом, в процессе которого
гораздо проще настроить учащегося на открытый и прямой диалог и выявить все
сложности и трудности, с которыми он сталкивается, найти и обсудить способы
решения возникающих проблем без из публичной огласки перед всей группой
учащихся. Кроме того, в этих условиях можно построить диалог, в котором учащийся не всегда будет согласен с позицией педагога, аргументированный спор,
направленный на поиск решения поставленной задачи. И такой диалог в гораздо
большей степени способен раскрыть все способности и особенности учащегося.
Информационно-образовательная среда позволяет внедрять и сопровождать
рейтинговую оценку достижений учащихся, что, безусловно, создает условия для
здоровой конкуренции между учащимися. Привлечение учащихся к работе над
телекоммуникационными проектами способствует формированию способностей
выражать и эффективно отстаивать свою позицию, а также критически анализировать информацию.
Дистанционные образовательные технологии позволяют учащимся осваивать содержание обучения в удобном им темпе в удобное время без временных
или других ограничений. Информационно-образовательная среда позволяет
предоставить учащимся учебный план, построенный по модульному принципу.
При этом учащиеся могут выбрать те модули, которые им интересны, а также
определить последовательность изучения выбранных модулей. Таким образом
формируется индивидуальная образовательная траектория обучающегося учетом
его познавательных потребностей и способностей.
12
Дистанционные образовательные технологии позволяют использовать в качестве источников информации более широкий круг ресурсов. Это такие источники информации как электронные библиотеки, базы знаний и другие ресурсы.
Кроме того, использование дистанционных образовательных технологий позволяет создать систему обучения, которая свободно масштабируется. То есть увеличение количества учащихся существенным образом не влияет на качество обучения
за счёт того, что имеется возможность разделения ресурсов. Часть работы по организации обучения возложена на саму среду, которая не требует дополнительных изменений при увеличении контингента обучающихся.
Дистанционные образовательные технологии позволяют существенно снизить затраты на обучение за счёт более экономически эффективной системы образования. Цифровой характер средств обучения позволяют тиражировать их без
существенных дополнительных затрат. Унификация образовательных ресурсов
позволяет существенно повысить экономическую эффективность их использования в учебном процессе.
Высокое качество дидактических материалов содержащихся в информационно-образовательной среде дистанционного обучения обеспечивается использованием передовых педагогических технологий. К созданию этих материалов привлекаются, как правило, ведущие специалисты и эксперты по соответствующим
направлениям подготовки, опытные педагоги, программисты, художники, дизайнеры. Привлечение такого большого количества высококвалифицированных специалистов в каждой образовательной организации фактически невозможно. Использование и тиражирование качественного образовательного контента созданного привлечением специалистов высокого уровня и доработанного большим
коллективом экспертов, которые могут вносить свои предложения по усовершенствованию этого контента на различных образовательных площадках существенным образом и многократно увеличивает экономическую эффективность использованных для создания образовательного контента ресурсов.
Благодаря дистанционным образовательным технологиям получает популярность открытое образование, которое предполагает отсутствие входных требований к потребителям образовательных услуг, желающих освоить такие образовательные программы. При этом учащиеся могут сами определить свою образовательную траекторию и свой индивидуальный учебный план. Важным показателем, определяющим эффективность информационно-образовательной среды дистанционного обучения, является реализация качественного мониторинга и диагностики образовательного процесса. При этом результаты оценки должны быть
видны, не только педагогу, но и самому учащемуся, который сможет видеть свои
результаты, динамику их развития, перспективу ближайшего роста. Такой контроль определяет вектор развития учащегося, мобилизует его для решения задач
ближайшего развития. Еще один немаловажный фактор, определяющий эффективность системы контроля и диагностики – это широкий круг инструментов, которые позволяют оценивать и представить результаты оценивания в различных
видах, в том числе в виде графиков, схем, которые наглядно отображают результаты и динамику их развития. Существенное значение имеет также возможность
13
оценивания учащимися работ друг друга. Возможность оценивания и рецензирования предложенного образовательного контента, а также работ друг друга позволяет мотивировать активную самостоятельную деятельность обучаемых.
Во второй главе «Методика использования дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели
обучения в организациях среднего профессионального образования» определены
возможности дистанционных образовательных технологий, позволяющие реализовать личностно-ориентированную модель обучения в организациях среднего
профессионального образования, разработана и экспериментально проверена методика использования дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования.
Дистанционные образовательные технологии предоставляют богатые возможности для реализации личностно-ориентированной модели обучения, основой
которой является самостоятельная деятельность учащихся. Таким образом, использование дистанционных образовательных технологий способствует развитию
личностно-ориентированной модели обучения за счёт увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Основополагающими факторами, определяющими личностно- ориентированную модель обучения, являются
самоорганизация, самоактуализация и саморегуляция. Эти факторы наиболее
успешно вписываются в процесс обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. При этом работа педагога должна быть направлена не
на трансляцию своих знаний, а на привлечение учащихся к активной деятельности для создания собственного субъектного опыта. Дистанционные образовательные технологии позволяют менять роль педагога, который становится проводником учащегося в процессе овладения им знаниями и компетенциями. Функцией
педагога становится не трансляция знаний, а организация самостоятельной деятельности учащихся и создание условий для взаимодействия учащихся при выполнении групповых проектов.
Информационно-образовательная среда дистанционного обучения предоставляют огромные возможности для реализации личностно-ориентированной
модели обучения. Дистанционные образовательные технологии, прежде всего,
предоставляют возможности для самостоятельной деятельности учащихся. В информационно-образовательной среде дистанционного обучения работа преподавателя направлена, прежде всего, на привлечение студентов к активной самостоятельной работе для создания личного опыта деятельности, сопровождение студентов в процессе их самостоятельной деятельности и создание условий для взаимодействия учащихся.
Информационно-образовательная среда дистанционного обучения позволяет осуществлять контроль процесса и результатов обучения в автоматическом режиме. Личностно-ориентированное обучение предполагает дифференциацию заданий для учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и способностей.
Информационно-образовательная среда дистанционного обучения позволяет учитывать все личностные особенности учащихся и предложить каждому студенту
14
индивидуальную образовательную траекторию. Информационно-образовательная
среда дистанционного обучения позволяет изучить способности учащихся накапливая и обрабатывая информацию обо всех студентах в ходе их учебной деятельности и выдать преподавателю эту информацию в разнообразном виде.
Информационно-образовательная среда дистанционного обучения предоставляет возможность выбора траектории и содержания обучения с учетом потребностей учащихся для реализации личностно-ориентированной модели обучения. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения позволяет
осуществлять контроль и диагностику как по вертикали, так и по горизонтали,
оценивая достижения учащегося как в сравнении с результатами других учащихся
группы, так и с его же показателями в разные промежутки времени. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения позволяет учащемуся инициировать подключение к работе педагога, предусматривает возможность выбора
времени выполнения задания. Студенты имеют возможность задавать вопросы и
получить консультацию, когда у них возникает в этом необходимость.
В условиях внедрения и развития дистанционных образовательных технологий проблемное обучение можно реализовать, задавая учащимися проблемы и
предлагая им решить эти проблемы, не ограничивая их строгими временными
рамками. Такая проблема может быть решена учащимися как самостоятельно, так
и в группе общаясь между собой используя средства телекоммуникаций. Это будет способствовать развитию творческого потенциала учащихся.
В информационно-образовательной среде дистанционного обучения могут
быть реализованы системы развивающего обучения, которые основаны на принципе осознание учащимися процесса обучения и своей ответственности за свои
результаты. Образование становится личным делом учащегося, а содержание образования в условиях использования дистанционных образовательных технологий может формироваться учащимся самостоятельно исходя из своих познавательных потребностей.
Использование дистанционных образовательных технологий позволяет
внедрять проблемное обучение и автоматизировать все процессы, связанные с
программированным обучением, диагностикой и мониторингом процесса и результатов освоения образовательных программ. Реализация личностноориентированного обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий предоставляет возможности для организации самостоятельной деятельности студентов и развития личностного отношения к выполняемой деятельности. На первый план выдвигаются установки на создание условий самостоятельного развития личности. Целью образования становится самоопределение
личности. Обучаемый сам участвует в разработке своей образовательной траектории исходя из своих познавательных потребностей и способностей. Личностноориентированное обучение в информационно-образовательной среде дистанционного обучения направлено на развитие внутреннего мира учащегося, основ его
личности, формирование самосознания и самооценки, способности отстаивать
свою позицию, способности к рефлексии, к самостоятельности в выборе методов
способов деятельности, способности нести ответственность за свои решения,
15
инициативности, стремления к самосовершенствованию, творческого потенциала,
способность учиться и переучиваться.
Дистанционное обучение характеризуется большим уровнем динамичности
и самостоятельности учащихся, богатством выбора организационных форм обучения, гибкостью образовательной среды, высоким уровнем мотивации учащихся
и интерактивности между учащимися и образовательной средой. Информационнообразовательная среда дистанционного обучения наполняется большим количеством
заданий для самоконтроля, справочной информацией. Учащимся предоставляется
возможность для поиска необходимой дополнительной информации в Интернете.
Учащимся предоставляется реальный выбор модулей образовательной программы и
траектории обучения. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения содержит модули контроля и диагностики для выявления личных потребностей и специфических особенностей учащихся и варианты прохождения образовательной программы с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
В ходе работы над проектами в условиях информационно-образовательной
среды дистанционного обучения формируются и развиваются умения проектировать подходы к решению задач в условиях отсутствие полной информации, а также динамично меняющейся действительности. Информационно-образовательная
среда предоставляет возможности для реализации проектной технологии обучения, в которой деятельность учащегося строится в процессе имитации различных
ситуаций и проблем, в ходе решения которых у учащихся формируются необходимые компетенции. Такая организация образовательного процесса позволяет
формировать творческую, креативная личность способную преодолевать трудности и решать поставленные задачи. В такой модели обучения учащиеся имеют дело не с учебными текстами, а с учебными игровыми ситуациями, которые вовлекают их в самостоятельную деятельность, направленную на достижение поставленных целей.
Работа в информационно-образовательной среде дистанционного обучения
в условиях неограниченного доступа к информации посредством глобальных
компьютерных сетей и их конвергенции с телефонными сетями, способствует
формированию ИКТ-компетентности учащихся, которая заключается в способности получать, обрабатывать и интерпретировать большое количество информации
с использованием средств ИКТ. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения способствует формированию информационной культуры, которая является одним из важнейших элементов культуры современного человека
в условиях информационного общества.
Успешная работа в информационно-образовательной среде дистанционного
обучения формирует у учащихся способность свободно работать с программным
обеспечением, необходимым для обработки, хранения, передачи и приема информации, эффективно применять возможности среды для решения поставленных
перед ними задач, находить необходимую информацию в современном глобальном информационном потоке, выделить наиболее важную для него информацию,
отличить недостоверную информацию и противодействовать нежелательному
информационному воздействию, обеспечивать информационную безопасность.
16
Реализация личностно-ориентированной модели обучения с использованием дистанционных образовательных технологий предусматривает обеспечение
взаимодействия между собой в рамках решения задач совместными усилиями.
Способность работать в коллективе это одна из главных компетенций, которые
реализуется в ходе такого взаимодействия. Правильно организованная совместная
деятельность учащихся с использованием дистанционных образовательных технологий позволяет раскрыть их потенциальные возможности, развивать мышление и воображение, активизировать познавательную деятельность обучаемых.
Эффективность информационно-образовательной среды дистанционного обучения определяется тем, каковы возможности для взаимодействия между участниками образовательного процесса. Во время такого взаимодействия проявляются и
формируются такие качества учащегося как социальная ответственность, культура общения, толерантность, взаимоуважение, лидерство, готовность принимать на
себя ответственность за команду, способность мотивировать членов своей команды, нацеленность на результат, готовность преодолевать препятствия для достижения поставленной цели, стратегическое мышление, умение анализировать
представленную информацию в условиях ограниченного времени на принятие
решений, умение работать в команде, готовность к сотрудничеству, умение убеждать, способность предлагать и реализовать инновационные нестандартные решения, готовность к эксперименту.
Цель педагогического эксперимента состояла в проверке эффективности
предлагаемой методики реализации личностно-ориентированной модели обучения с использованием возможностей дистанционных образовательных технологий. Гипотеза педагогического эксперимента состоит в том, что использование
дистанционных образовательных технологий позволяет эффективно реализовать
личностно-ориентированную модель обучения в организациях среднего профессионального образования. Эксперимент проводился в 2016 – 2018 годы на базе
ГБОУ «Центр образования» г. Грозный, а также в Грозненском государственном
колледже экономики и информационных технологий, Чеченском индустриальном
техникуме.
В ходе эксперимента решались следующие задачи:
1. Проверка степени реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.
2. Проверка эффективности предложенной методики использования дистанционных образовательных технологий для реализации личностноориентированной модели обучения в организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.
3. Проверка степени влияния предлагаемой методики реализации личностно-ориентированной модели обучения на повышение качества обучения.
На подготовительном этапе разработана и утверждена рабочая программа
дисциплины «Информационные технологии» основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специаль17
ности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах, учебнометодическое пособие по дисциплине «Информационные технологии», а также
подготовлен план проведения педагогического эксперимента и соответствующие
методические материалы.
В процессе выполнения педагогического эксперимента определялась степень реализации личностно-ориентированной модели обучения путем сравнения
уровня достижения задач, характерных для этой модели в контрольной и экспериментальной группах. В ходе эксперимента использовались следующие методы:
наблюдение, беседы, анкетирование, анализ качества результатов обучения.
В ходе эксперимента была осуществлена проверка эффективности предложенной методики реализации личностно - ориентированной модели обучения с
использованием возможностей дистанционных образовательных технологий. В
экспериментальных группах (56 человека) обучение проводилось с реализацией
личностно-ориентированной модели обучения с использованием возможностей
дистанционных образовательных технологий. Обучающиеся из контрольных
групп (52 человека) работали по традиционной методике. В ходе констатирующего этапа эксперимента был проведен контроль по дисциплине «Информационные
технологии» из учебного плана основной профессиональной образовательной
программы среднего профессионального образования по специальности 09.02.03
Программирование в компьютерных системах.
Для выявления степени реализации личностно-ориентированной модели
обучения использовались следующие характеристики:
• самостоятельная деятельность учащихся;
• учет индивидуальных особенностей;
• выбор содержания обучения;
• выбор образовательной траектории;
• выбор времени обучения;
• выбор объема задания;
• реализация проблемного обучения;
• реализация развивающего обучения;
• реализация программированного обучения.
Полученные результаты приведены в таблице 1 и рисунке 1 ниже.
Таблица 1
Данные о степени реализации личностно-ориентированной модели
обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий по отдельным показателям
1
2
3
4
18
5
6
7
8
9
Программированное
обучение
Развивающее обучение
Проблемное обучение
Выбор объема задания
Выбор времени обучения
Выбор образовательной траектории
Выбор содержания
обучения
Учет индивидуальных особенностей
Группа
Самостоятельная деятельность
Средний процент реализации характеристики
10
1
Контрольная
Экспериментальная
100%
3
53%
77%
4
24%
68%
77%
80%
68%
70%
54%
5
22%
74%
6
27%
92%
7
60%
70%
8
56%
67%
67%
66%
59%
9
59%
66%
10
42%
69%
92%
91%
90%
60%
2
54%
91%
74%
70%
60%
53%
56%
50%
69%
42%
40%
24%
30%
22%
27%
20%
10%
Контрольная
Программированное
обучение
Развивающее обучение
Проблемное обучение
Выбор объема задания
Выбор времени обучения
Выбор образовательной
траектории
Выбор содержания
обучения
Учет индивидуальных
особенностей
Самостоятельная
деятельность
0%
Экспериментальная
Рис 1. Диаграмма по степени реализации
личностно-ориентированной модели обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий по отдельным показателям
Для проверки полученных данных на предмет значимости различий между
контрольной и экспериментальной группами воспользуемся U-критерием статистической значимости Манна-Уитни, который позволяет определить значимость различий между двумя выборками и ответить на вопрос – являются ли различия случайными или они закономерны? Суть критерия U Манна-Уитни состоит в том, что он
позволяет определить, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны.
Полученные результаты с большой вероятностью подтвердили значимость
и закономерность различий в результатах, полученных в контрольной и экспериментальной группах. Таким образом, результаты педагогического эксперимента
наглядно показали эффективность предложенной методики реализации личностно-ориентированной модели обучения с использованием возможностей дистанционных образовательных технологий на примере изучения дисциплины «Информационные технологии» из учебного плана основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специально19
сти 09.02.03 Программирование в компьютерных системах.
В Заключении подведены итоги исследования. Личностно-ориентированное
образование направляет педагога на взаимодействие с каждым учащимся с учетом
его индивидуальных особенностей. Личностно-ориентированное обучение предусматривает помощь педагога в самореализации учащегося в формировании и развитии его познавательных потребностей и способностей, становлении самосознания, реализации личностно значимой деятельности для самореализации. В личностно-ориентированной модели обучения, учащиеся сами определяют траекторию собственного обучения участвуют в формировании содержания обучения, а
также сами определяют степень глубины и уровня необходимых ему знаний и
стараются получить их максимально эффективно с использованием минимальных
временных затрат. Для того, чтобы достичь этого, необходимо прежде всего добиться внутренней мотивации учащихся.
Большими возможностями для реализации личностно- ориентированной
модели обучения в организациях среднего профессионального образования обладают дистанционные образовательные технологии. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет осуществлять дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения. Преподаватель получает возможность изучить
особенности каждого студента и построить систему обучения с учетом этих особенностей. Информационно-образовательная среда позволяет систематизировать
информацию об особенностях учащихся и подготовить соответствующую статистическую информацию и аналитическую справку.
Дистанционные образовательные технологии позволяют студентам осваивать содержание обучения в удобном им темпе в удобное время без временных
или других ограничений. Информационно-образовательная среда позволяет
предоставить учащимся учебный план, построенный по модульному принципу.
При этом учащиеся могут выбрать те модули, которые им интересны, а также
определить последовательность изучения выбранных модулей. Таким образом,
формируется индивидуальная образовательная траектория обучающегося учетом
его познавательных потребностей и способностей.
В ходе работы над диссертацией получены следующие результаты:
1. Проведен анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по теоретическим основам личностно- ориентированной
модели обучения. Философские и социологические концепции подтверждают
необходимость перехода к такому подходу. Психологические теории обосновывают суть личностных изменений, которые происходят при реализации этого подхода. Педагогическая наука предлагает технологии для реализации личностноориентированного подхода к обучению. Выявлены ключевые факторы, способствующие эффективной реализации личностно-ориентированной модели обучения. Основой личностно-ориентированной модели обучения является самостоятельная деятельность учащихся. Одним из основных принципов личностноориентированной модели обучения является учет индивидуальных особенностей
и способностей учащихся. Личностно-ориентированное обучение предполагает
дифференциацию заданий для учащихся с учетом их потребностей и способно20
стей. Эффективной реализации личностно-ориентированной модели обучения
способствует предоставление учащимся возможности выбора образовательной
траектории, содержания и объема обучения, времени работы.
2. Проведен анализ практики реализации личностно-ориентированной модели обучения и авторских педагогических технологий, которые являются наиболее успешными примерами внедрения личностно-ориентированной модели обучения. К ним относятся проблемное, программированное и развивающее обучение. Проблемное обучение направленно на развитие творческого потенциала личности учащегося. Программированное обучение направленно на максимальную
индивидуализацию процесса обучения. Системы развивающего обучения основаны на принципе осознания учащимися процесса обучения и своей ответственности за образовательные результаты.
3. Проведен анализ теоретических разработок, принципов, моделей, а также
опыта внедрения и развития дистанционных образовательных технологий. Определены характеристики дистанционных образовательных технологий, позволяющие реализовать личностно-ориентированную модель обучения в организациях,
реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего
профессионального образования. Разработана и обоснована методика использования дистанционных образовательных технологий и сформулированы условия реализации личностно-ориентированной модели обучения с использованием дистанционных
образовательных
технологий
в
условиях
информационнообразовательной среды в образовательных организациях среднего профессионального образования.
4. Разработан дистанционный учебный курс «Информационные технологии» из учебного плана основной профессиональной образовательной программы
среднего профессионального образования по специальности 09.02.03 "Программирование в компьютерных системах", интегрированный в систему дистанционного обучения. Экспериментально проверена эффективность предложенной методики использования дистанционных образовательных технологий для реализации
личностно-ориентированной модели обучения в образовательных организациях,
реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего
профессионального образования.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
1. Усманов С.Р. Основы внедрения и перспективы развития дистанционных образовательных технологий / С.Р. Усманов // Международный научный журнал Мир науки, культуры, образования. –М., 2017. - №1. - С.160-162.
(0,4 п.л.). (Входит в перечень изданий, рекомендованных журналов ВАК при Минобрнауке РФ).
2. Усманов С.Р. Анализ возможностей Интернет-ресурсов для повышения эффективности образовательного процесса / С.Р. Усманов // Вестник
Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. –М., 2017. -№ 4. -- С.468-474. (0,8 п.л.). (Входит в перечень изданий, рекомендованных журналов ВАК при Минобрнауке РФ).
21
3. Усманов С.Р. Основные возможности и проблемы реализации дистанционных образовательных технологий / С.Р. Усманов // Вестник Московского городского педагогического университета». Серия: Информатика и
информатизация образования. –М., 2018. - № 3.- С.228-235. (0,9 п.л.) (Входит в
перечень изданий, рекомендованных журналов ВАК при Минобрнауке РФ).
4. Усманов С.Р., Сурхаев М.А. Предпосылки развития и основные преимущества дистанционных образовательных технологий для реализации
личностно-ориентированного обучения / С.Р. Усманов, М.А.Сурхаев // Вестник Московского городского педагогического университета». Серия: Информатика и информатизация образования. –М., 2018. -№ 3. - С.249-256. (0,8
п.л. – авт.0,4). (Входит в перечень изданий, рекомендованных журналов ВАК при
Минобрнауке РФ).
5. Усманов С.Р. Садулаева Б.С. Разработка содержания математического образования в обучении бакалавров информатики в условиях информационно-образовательной среды / С.Р. Усманов, Б.С. Садулаева// Международный научный журнал Мир науки, культуры, образования. –М., 2018.- №3.
- С.225-229. (0,5 п.л. – авт.0,3). (Входит в перечень изданий, рекомендованных
журналов ВАК при Минобрнауке РФ).
6. Усманов С.М., Сурхаев М.А., Хатаева Р.С. Возможности дистанционной
и смешенной форм обучения для создания языковой среды при изучении иностранных языков / С.Р. Усманов, Сурхаев М.А., Хатаева Р.С.// Материалы III
Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь, наука, инновации» 24 -25 октября 2014 года. – Грозный. 2014.- С.367-370. (0,4 п.л. – авт.0,2).
7. Усманов С. Р., Мунаев У.С., Мунаев С.М. Внедрение в учебный процесс
дистанционных образовательных технологий/ С.Р. Усманов, У.С.Мунаев,
С.М.Мунаев //Материалы I Всероссийской научно-практической конференции
«Дагестан - IT - 2015». –Махачкала, 2015. - С.367-370. (0,4 п.л. – авт.0,2).
8. Усманов С.Р., Мунаев У.С., Мунаев С.М. Инновационная деятельность
учителя в условиях информационно-образовательной среды / С.Р. Усманов,
У.С.Мунаев, С.М.Мунаев // Материалы Всероссийской научно-практической
конференции «Актуальные вопросы и перспективы развития современных гуманитарных и общественных наук». –Махачкала, 2015. - С.256-270. (0,4 п.л. –
авт.0,2).
9. Усманов С. Р., Внедрение дистанционных образовательных технологий
для обеспечения нового качества образования/ С.Р. Усманов // Материалы V
Международной научно-практической конференции « Инновации и современные
педагогические технологии в систем образования». – Прага, 2016. - С.148-151. (0,3
п.л.).
10. Усманов С.Р., Мунаев У.С., Мунаев С.М. Правовые вопросы использования информационных технологий в образовании / С.Р. Усманов, У.С.Мунаев,
С.М.Мунаев // Материалы II Международного электронного симпозиума «Наука
вчера, сегодня, завтра: теория и практика». – Махачкала, 2016. С.51-56. (0,4 п.л. –
авт.0,2).
11. Усманов С.Р., Ожерельева О.Ю. Трансформация системы управления
22
образованием в условиях сетевого взаимодействия/ С.Р. Усманов, О.Ю. Ожерельева // Материалы XIX Международной научно-практической конференции
«Устойчивое развитие России: вызовы, риски, стратегии» 12–13 апреля 2016 года.
– Екатеринбург, 2016. С.491-494. (0,4 п.л. – авт.0,2).
12. Усманов С.Р. Актуальные проблемы реализации дистанционного обучения в образовательный процесс / С.Р. Усманов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука 21 века: измерение современника». – Саратов, 2016.- С.139-144. (0,4 п.л.)
13. Усманов С.Р., Мунаев У.С., Мунаев С.М. Использование дистанционной
формы обучения в условиях информационно-образовательной среды образовательной организации / С.Р. Усманов, У.С.Мунаев, С.М. Мунаев // Материалы II
Всероссийской научно-практической конференции «Дагестан – IT - 2016». –
Махачкала, 2016.- С.115-120. (0,4 п.л. – авт.0,2).
14. Усманов С.Р. Инновации в деятельности современного учителя/ С.Р.
Усманов // «Дагестан – IT - 2016» // Материалы II Всероссийской научнопрактической конференции «Дагестан – IT - 2016». –Махачкала, 2016.- С.115-120.
(0,4 п.л.).
15. Усманов С.Р. Реализация дистанционных образовательных технологий в
организациях среднего профессионального образования/ С.Р. Усманов // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и перспективы развития» – Махачкала, 2018. - С.115-120. (0,4 п.л.).
23
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа