close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

код для вставкиСкачать
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Реализация федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования является объективной
потребностью, как общества, так и государства и связана, прежде всего, с
необходимостью воспитания и развития качеств личности школьника, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики. Это может быть
успешно реализовано при условии целенаправленного обеспечения готовности
педагога к профессиональной деятельности в новых условиях. В профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, педагог)»
акцентировано внимание на осуществлении профессиональной деятельности в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования. В силу этого назрела необходимость научного
осмысления и обновления процесса обеспечения готовности педагога к реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ философской,
психологической, педагогической литературы показывает, что созданы научные
предпосылки для решения задачи обеспечения готовности педагога к реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Понятие «профессиональная готовность педагога» рассматривается учеными с
позиций методологии (Е.В. Бережнова, В.А. Болотов, В.В. Краевский, А.М. Новиков и
другие); психологии (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и другие), педагогики
(В.А. Адольф, В.А. Сластенин, А.Н. Тряпицына и другие).
Идеи обеспечения готовности педагога к осуществлению новых видов
деятельности раскрыты в исследованиях С.Г. Вершловского, В.В. Игнатовой,
Н.Э. Касаткиной, Л.М. Митиной и других ученых. Теоретическое обоснование
сопровождения педагога при освоении им новых содержания и способов деятельности
освещено в работах О.С. Газмана, А.В. Мудрика, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и
других ученых. Процесс подготовки педагога к предстоящей деятельности исследован
М.А Мкртчяном, Н.Ф. Ильиной, И.Ю. Степановой и другими учеными.
Психолого-педагогические и методические аспекты обеспечения готовности
педагога к работе в условиях нововведений отражены в работах В.С. Лазарева,
А.М. Моисеева, Ю.В. Громыко и других ученых. Информационные образовательные
технологии как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов
рассматриваются Е.Ю. Кулик, О.Г. Смолянинова, С.В. Стадниченко и другими
учеными. Вопросы повышения квалификации учителей начальных классов в условиях
введения федеральных государственных образовательных стандартов изучались
Ю.И. Глаголевой, О.Б. Даутовой, А.К. Дусавицким, А.М. Кондаковым, С.А. Усковой и
другими учеными.
3
Отмечая важность и ценность исследований по обозначенной выше проблематике,
следует уточнить, что в педагогической теории и практике недостаточно проработаны
вопросы педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
На основании вышеизложенного нами выявлены следующие противоречия
между:
− заказом общества и государства на педагога, способного качественно
реализовывать федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования и недостаточной ориентированностью существующей системы
педагогического образования на формирование данной способности;
− потребностью практики общего образования в поиске и осмыслении путей
формирования готовности педагога к реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и недостаточной
разработанностью педагогического обеспечения данного процесса в условиях введения
профессионального стандарта педагога;
− осознанием педагогом необходимости успешно решать профессиональные
задачи в условиях реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и недостаточной его готовностью к данному
виду деятельности.
В этой связи возникает объективная необходимость решения проблемы
исследования которая состоит в необходимости научного обоснования и разработке
педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования в
условиях введения профессионального стандарта педагога.
В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема исследования:
«Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Объект исследования: готовность педагога к профессиональной деятельности
Предмет исследования: педагогическое обеспечение готовности педагога к
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать педагогическое
обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и опытноэкспериментальным путем проверить его результативность.
Гипотеза исследования: формирование готовности педагога к реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования будет результативным, если:
­
на теоретическом уровне выявлена сущность и уточнено содержание понятия
«готовность педагога к реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»; теоретически обоснована модель
4
педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
определен оценочно-диагностический инструментарий изучения готовности педагога к
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования;
­
на практическом уровне разработано и реализовано педагогическое
обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования с учетом требований
профессионального стандарта педагога, представленное:
а) актуализацией потребностей педагога в изменении собственной деятельности
за счет повышения его квалификации с использованием открытой информационнообразовательной среды;
б) посткурсовым сопровождением деятельности педагога посредством постоянно
действующего семинара по освоению комплекта аппаратно-программных средств для
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования;
в) содействием педагогу в проектировании и проведении учебных занятий с учетом
требований федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования;
г) включением педагога в деятельность по самооценке готовности к реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования посредством активизации рефлексии им собственной деятельности;
­
опытно-экспериментальным
путем
проверена
результативность
педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие
задачи диссертационного исследования:
1. Уточнить сущность понятия «готовность педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
2. Выявить теоретические предпосылки изучения проблемы готовности педагога
к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
3. Теоретически обосновать, разработать модель и педагогическое обеспечение
формирования готовности педагога к реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
4. Обосновать оценочно-диагностический инструментарий изучения готовности
педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
5. Опытно-экспериментальным
путем
проверить
результативность
педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
5
Методологическую основу исследования составили:
­ компетентностный подход, позволяющий рассматривать готовность педагога к
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования как проявление его профессиональной компетентности
(В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Л.В. Шкерина
и другие ученые);
­ деятельностный подход, способствующий рассмотрению педагогического
обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования как целостного,
динамического,
технологично
выстроенного
процесса,
приводящего
к
запланированному изменению компонентов данной готовности (Н.Г. Алексеев,
А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков и другие ученые);
­ средовой подход, позволяющий формировать готовность педагога к реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования посредством создания открытой информационно-образовательной среды
(А.И. Артюхина, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и другие ученые).
Теоретическими основами исследования являются: труды по психологопедагогической проблеме обеспечения готовности педагога к предстоящей
деятельности (А.А. Вербицкий, Н.Ф. Ильина, Т.К. Клименко, А.М. Моисеев,
М.М. Поташник,
Г.Н. Прозументова,
В.И. Слободчиков,
О.Г. Смолянинова,
С.И. Осипова, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и другие ученые); научные идеи,
отражающие закономерности и содержание профессионального роста педагога в
условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования (С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, О.Г. Красношлыкова, А.В.
Молокова, Е.П. Лебедева и другие ученые); теоретические положения педагогической
аксиологии (Н.А. Асташова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.); теоретические
основания, положенные в обоснование педагогических стратегий и организационнопедагогических условий (В.В. Игнатова, Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и другие
ученые); концептуальные основы готовности педагога к работе в условиях
нововведений (Ю.В. Громыко, В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян, Эрдынеева К.Г. и другие
ученые); педагогические положения, раскрывающие сущностные аспекты
педагогического обеспечения готовности педагога к профессиональной деятельности
(Е.Ю. Кулик, С.В. Стадниченко и др.).
Методы исследования: общетеоретические – сравнительно-сопоставительный
анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме
исследования, изучение нормативных и программных документов в сфере образования,
обобщение педагогического опыта, научной и методической литературы по проблеме
исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; эмпирические –
наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка,
самооценка; статистические – методы математической обработки данных,
полученных при проведении опытно-экспериментальной работы.
6
Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в
анализе степени разработанности проблемы; анализе теоретических предпосылок
изучения проблемы готовности педагога к реализации федерального государственного
стандарта начального общего образования; уточнении содержания понятия «готовность
педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования»;
разработке
оценочно-диагностического
инструментария, модели и педагогического обеспечения готовности педагога к
реализации федерального государственного стандарта начального общего образования;
организации и проведении опытно-экспериментальной работы; анализе результатов
исследования; представлении разработанных теоретических положений, практикоориентированных материалов на конференциях и мероприятиях различного уровня;
подготовке публикаций по теме исследования.
Научная новизна исследования:
1. Введена измененная трактовка понятия за счет конкретизации его сущности и
содержания применительно к задачам исследования: «готовность педагога к
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» является составной частью его общей готовности к
профессиональной деятельности и представляет единство компонентов личностнонаправленного,
содержательно-когнитивного,
деятельностно-рефлексивного,
обеспечивающих сформированность у педагога профессионально-значимых ценностей,
мотивов, знаний, трудовых действий и умений, необходимых для реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
2. Разработана научная идея: педагогическое обеспечение готовности педагога к
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования включает комплекс средств, методов, форм организации обучения,
реализуемых в определенной логической последовательности на основе
педагогических стратегий («актуализация», «сопровождение», «содействие»,
«активизация»), позволяющих педагогу освоить способы решения профессиональных
задач по формированию у обучающихся новых образовательных результатов в
условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
3. Предложена модель, структура которой представлена основными компонентами
(мотивационно-целевым, содержательно-процессуальным, оценочно-результативным),
являющимися основой для создания педагогического обеспечения готовности педагога
к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
4. Разработано педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, представленное: актуализацией потребностей педагога в изменении
собственной деятельности за счет повышения его квалификации с использованием
7
открытой информационно-образовательной среды; посткурсовым сопровождением
деятельности педагога посредством постоянно действующего семинара по освоению
комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
содействием педагогу в проектировании и проведении учебных занятий с учетом
требований федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования; включением педагога в деятельность по самооценке готовности к
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования посредством активизации рефлексии им собственной
деятельности.
5. Предложен оценочно-диагностический инструментарий изучения готовности
педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, включающий критерии, показатели и уровни
проявления данной готовности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнение
сущности понятия «готовность педагога к реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», обобщение
теоретических оснований, теоретическое обоснование модели как основы для создания
педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, научное
обоснование
оценочно-диагностического
инструментария,
представленного
критериями готовности педагога к реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и уровнями ее проявления
обогащают педагогическую теорию в части раздела «Практическая педагогика»
(системные изменения профессионально-педагогической деятельности).
Практическая значимость заключается в:
- создании педагогического обеспечения готовности педагога к реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в МБОУ «Гимназии № 11 им. А.Н. Кулакова» г. Красноярска и ЧОУ ДПО
«Центр повышения квалификации» посредством изменения подходов к реализации
дополнительной профессиональной программы (программы повышения квалификации)
«Организация учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода» и
постоянно действующего семинара «Освоение комплекта аппаратно-программных
средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» на основании педагогических стратегий
«актуализация» и «сопровождение», проектирования учебных занятий с
использованием предложенной технологической карты;
- диагностике уровня проявления готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом
требований профессионального стандарта педагога;
8
- разработке и внедрении методических рекомендаций по использованию
педагогом интерактивных средств и оборудования в условиях реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Разработанные материалы могут быть использованы в дополнительном
профессиональном образовании педагогов при обновлении содержания программ
повышения квалификации.
Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов
исследования обеспечены тем, что теория построена на согласованности исходных
методологических позиций исследования с опорой на компетентностный подход; идея
базируется на положениях, отражающих заказ на педагогическое обеспечение
готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и согласуется с результатами научных
трудов в данной области; согласованы исходные теоретико-методологические позиции
и результаты исследования; логика организации исследования соответствует
современным представлениям о педагогическом исследовании; использованы методы
адекватные объекту, предмету, целям исследования; для опытно-экспериментальной
работы проводилась систематическая проверка и обработка результатов опытноэкспериментальной работы на всех ее этапах с использованием методов
количественной обработки и качественного анализа; показана воспроизводимость
результатов исследования, получено качественное совпадением авторских результатов
изучения готовности педагога к реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования с результатами,
представленными в исследованиях В.С. Сопкина, А.В. Молоковой, Ю.В. Косолаповой.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Готовность педагога к реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования является составной частью
его общей готовности к профессиональной деятельности, которая имеет
многокомпонентную структуру и определяется характером и степенью единства
составляющих
еѐ
компонентов:
личностно-направленного,
представленного
профессиональными ценностями и мотивами деятельности по реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования; содержательно-когнитивного, проявляющегося в наличии знаний в
соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога; деятельностнорефлексивного, выражающегося в трудовых действиях и умениях, позволяющих
осуществлять профессиональную деятельность в новых условиях, предполагающего
осмысление педагогами содержания и способов собственной деятельности.
2. Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования – это
комплекс средств, методов, форм организации обучения, реализуемых в определенной
логической последовательности на основе педагогических стратегий («актуализация»,
9
«сопровождение», «содействие», «активизация»), позволяющих педагогу освоить
способы решения профессиональных задач по формированию у обучающихся новых
образовательных результатов. Формирование готовности педагога к реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования посредством педагогического обеспечения раскрывается как
последовательность действий (этапов): осознание педагогами потребностей в
изменении собственной деятельности; освоение ими комплекта аппаратнопрограммных
средств
для
реализации
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования; проектирование и
проведение учебных занятий с учетом требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования; рефлексия педагогом
собственной деятельности по реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
3. Модель педагогического обеспечения готовности педагога к реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования включает мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и
оценочно-результативный компоненты. Модель является основой для создания
педагогического обеспечения и построена на основе принципов (педагогически
обоснованного сочетания инновационных и традиционных педагогических технологий;
личностной
ориентированности
и
проблемности
обучения,
практической
направленности содержания и методов его реализации) и требований (педагогически
обоснованного внедрения инноваций в образовательную деятельность с опорой на
научный фундамент и передовой педагогический опыт; разработки новых моделей
педагогических систем на основе их научно обоснованного сочетания с
традиционными моделями; перестройки всех структурных элементов педагогической
системы).
4. Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
представлено:
- актуализацией потребностей педагога в изменении собственной
деятельности за счет повышения его квалификации с использованием открытой
информационно-образовательной среды;
- посткурсовым сопровождением деятельности педагога посредством
постоянно действующего семинара по освоению комплекта аппаратно-программных
средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
содействием педагогу в проектировании и проведении учебных занятий с
учетом требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
10
- включением педагога в деятельность по самооценке готовности к реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования путем активизации рефлексии им собственной деятельности.
5. Оценочно-диагностический инструментарий изучения готовности педагога к
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования включает критерии, показатели и уровни проявления данной
готовности. Мотивационно-ценностный критерий – отражает формирование ценностей
педагогов и мотивов реализации ими федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования; когнитивный – предполагает анализ объема,
осознанности, полноты знаний о федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, приѐмах, методах, средствах обучения в
соответствии
с
требованиями
профессионального
стандарта
педагога;
праксиологический – предусматривает соответствие трудовых действий и умений
требованиям профессионального стандарта педагога, самостоятельность проявления
умений и трудовых действий, успешность реализации умений и трудовых действий при
выполнении практических заданий, способность осуществлять рефлексию собственной
деятельности. Данные критерии в совокупности позволяют осуществить проверку
готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Уровни проявления готовности педагога к
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (допороговый, пороговый, повышенный) отражают его
способность решать профессиональные задачи определѐнного спектра и степени
сложности в новых условиях.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования
осуществлялась в рамках Международных конференций (Красноярск – 2012 г, 2013 г.,
2015 г., 2018 г; Челябинск – 2012 г., Чехия – 2013 г., Чебоксары – 2017 г.), 6-и статей в
центральных журналах (из них 4 опубликованы в изданиях, входящих в перечень
российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы
основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и
кандидата наук). Основные результаты апробированы и внедрены в МАОУ
«Гимназия № 11 им. А.Н. Кулакова» г. Красноярска, МАОУ «Средняя школа № 148
имени Героя Советского Союза И.А. Борисевича» г. Красноярска, ЧОУ ДПО «Центр
повышения квалификации».
Исследование проводилось с 2011 г. по 2018 г.:
Первый этап (2011–2013 годы) состоял в анализе психолого-педагогической и
методической литературы, имеющегося опыта организации работы по педагогическому
обеспечению готовности педагога к реализации федерального государственного
стандарта начального общего образования на региональном и школьном уровнях,
разработке плана осуществления опытно-экспериментальной работы, выборе методов
исследования.
11
Второй этап (2013–2016 годы) включал обоснование и разработку модели и
педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
реализацию констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной
работы оформление промежуточных результатов исследования.
Третий этап (2016–2018 годы) был связан с систематизацией, обобщением и
оформлением результатов исследования, выявлением соответствия полученных
результатов целям исследования, обработкой и педагогической интерпретацией
результатов опытно-экспериментальной работы, оформлением текста диссертации и
автореферата.
Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ «Гимназия № 11 им.
А.Н. Кулакова» г. Красноярска, МАОУ «Средняя школа № 148 имени Героя
Советского Союза И.А. Борисевича» г. Красноярска, ЧОУ ДПО «Центр повышения
квалификации». На различных этапах опытно-экспериментальной работой было
охвачено 230 педагогов. Вместе с тем в лонгитюдном исследовании, включающем все
этапы опытно-экспериментальной работы, были задействованы 119 человек.
Цели и внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из
введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографического
списка и приложений.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность темы, определены методологические и
теоретические основы, объект, предмет и цели исследования; сформулирована гипотеза
исследования и его задачи; изложены методы и этапы исследования; раскрыты научная
новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; отражена
их достоверность, представлена сфера апробации и внедрения результатов
исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические предпосылки изучения проблемы готовности
педагога к реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» уточнены смысл и содержание понятия
«готовность педагога к реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (далее – ФГОС НОО); теоретически
обоснованы, разработаны модель и педагогическое обеспечение готовности педагога к
реализации ФГОС НОО; определены критерии и уровни готовности педагога к
реализации ФГОС НОО.
В первом параграфе «Полинаучный анализ содержания и структуры
готовности
педагога
к
реализации
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования» представлен заказ
государства, общества на педагогическое обеспечение готовности педагога к
реализации ФГОС НОО; определено содержание понятия «готовность педагога к
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
12
общего образования», а также анализируются условия, методы и формы
педагогического обеспечения готовности педагога к реализации ФГОС НОО.
Готовность как психолого-педагогический феномен рассматривается учеными в
качестве интегральной характеристики субъекта, проявляющейся в качественном
осуществлении той или иной деятельности (Э.Ф. Зеер), отрефлексированной
направленности педагога его мировоззренческой зрелости, профессиональнопредметная
компетентности
(И.А. Зимняя),
проявления
профессиональной
компетентности (В.А. Адольф, В.А. Сластенин). В диссертации готовность педагога к
реализации ФГОС НОО представлена как составная часть его готовности к
профессиональной деятельности и определяется профессионально-значимыми
ценностями и мотивами деятельности по реализации ФГОС НОО, знаниями,
трудовыми действиями и умениями в соответствии с требованиями профессионального
стандарта педагога, позволяющими качественно осуществлять и осмысливать
профессиональную деятельность в новых условиях. На основании вышеизложенного
определены и обоснованы компоненты готовности педагога к реализации ФГОС НОО:
личностно-направленный, содержательно-когнитивный, деятельностно-рефлексивный,
что определило выбор для обеспечения данной готовности педагогических стратегий
«актуализация», сопровождение», «содействие», «активизация».
Анализ научных трудов по проблемам непрерывного профессионального
образования педагога и обеспечения готовности его к деятельности в новых условиях
(А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.С. Лазарев) позволил обосновать, что в основу
педагогического обеспечения готовности педагога к реализации ФГОС НОО должны
быть положены компетентностный, деятельностный и средовой подходы. На основе
анализа научных трудов определено, что педагогическое обеспечение готовности
педагога к реализации ФГОС НОО представляет собой комплекс средств, методов,
форм, способов организации обучения педагога, реализуемых в определенной
логической последовательности, позволяющих педагогу освоить способы решения
профессиональных задач по формированию у обучающихся новых образовательных
результатов в соответствии с ФГОС НОО.
Во втором параграфе «Научное обоснование педагогического обеспечения
готовности
педагога
к
реализации
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования» теоретически
обоснованы модель и педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации
ФГОС НОО.
В ходе исследования доказано, что важную роль в педагогическом обеспечении
готовности педагога к реализации ФГОС НОО играет информационно-образовательная
среда, представляющая собой систему информационно-образовательных ресурсов и
инструментов, создающих условия реализации основной образовательной программы
начальной школы. На основании анализа научных трудов (О.Б. Даутова,
А.М. Кондаков, В.А. Сластенин и др.) выявлены принципы (педагогически
обоснованное сочетание инновационных и традиционных педагогических технологий;
13
Пед.
обеспеч.
личностной
ориентированности
и
проблемности
обучения;
практической
направленности содержания и методов его реализации) и требования (педагогически
обоснованное внедрение инноваций в образовательную деятельность с опорой на
научный фундамент и передовой педагогический опыт; разработка новых моделей
педагогических систем на основе их научно обоснованного сочетания с
традиционными моделями; перестройка всех структурных элементов педагогической
системы), положенные в основу разработки модели педагогического обеспечения
готовности педагога к реализации ФГОС НОО. Модель разработана на основе
компетентностного подхода, который позволяет рассмотреть готовность педагога к
реализации ФГОС НОО как составную часть его готовности к профессиональной
деятельности.
Модель
включает
мотивационно-целевой,
содержательно-процессуальный,
результативно-оценочный компоненты и является совокупностью взаимосвязанных
структурных и функциональных компонентов, обнаруживающих устойчивое единство
и целостность, направленных на достижение цели – обеспечение готовности педагога к
реализации ФГОС НОО. Мотивационно-целевой компонент ориентирует на учет заказа
государства, потребностей педагогов, мотивов реализации ими ФГОС НОО как
системообразующих элементов педагогического обеспечения готовности их к
реализации ФГОС НОО; содержательно-процессуальный компонент указывает на
необходимость учета принципов педагогического обеспечения готовности педагога к
реализации ФГОС НОО при освоении содержания дополнительной профессиональной
программы, сопровождении их деятельности по реализации ФГОС НОО,
проектировании и проведении учебных занятий с использование комплекта аппаратнопрограммных средств; рефлексивно-оценочный компонент предполагает организацию
процесса осмысления педагогами содержания программы дополнительного
профессионального образования и способов его освоения, комплексную оценку
готовности педагогов к реализации ФГОС НОО. Данная модель является основой для
разработки педагогического обеспечения готовности педагога к реализации ФГОС
НОО (таблица 1).
Таблица 1. – Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации ФГОС
НОО
Пед.
стратегии
1
Компоненты готовности педагога к реализации ФГОС НОО
Личностно-направленный
Содержательнокогнитивный
2
3
Актуализация потребностей Сопровождение
педагога
в
изменении деятельности педагога
собственной деятельности
14
Деятельностно-рефлексивный
4
Содействие проектированию и
проведению учебных занятий с
учетом требований ФГОС НОО.
Активизация рефлексии педагогом
собственной деятельности
Результат
Формы и методы организации
Деятельность
преподавателя
Задачи
Продолжение таблицы 1
1
2
Формирование
профессионально-значимых
ценностей педагога и его
мотивов реализации ФГОС
НОО, знаний о ФГОС НОО
Разработка и реализация
программы
ПК
«Организация
учебного
процесса
на
основе
системно-деятельностного
подхода»
Самостоятельная работа по
изучению
нормативных
основ
ФГОС
НОО
с
использование материалов
видеолекций,
проблемный
диалог
по
обсуждению
результатов самостоятельной
работы,
актуализация
и
проблематизация опыта в
ходе практических занятий,
разработка
методических
продуктов
Педагогом осознаны
потребности в изменении
собственной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО,
сформированы
профессионально-значимые
ценности и мотивы
реализации ФГОС НОО,
знания о ФГОС НОО
3
Освоение
педагогом
комплекта программноаппаратных
средств
(КАПС) для реализации
ФГОС НОО
4
Овладение педагогом трудовыми
действиями в соответствии с
требованиями проф. стандарта в
части реализации ФГОС НОО,
умением осуществлять рефлексию
собственной деятельности
Разработка
и Разработка технологической карты
реализация программы учебного
занятия,
алгоритма
и
организация
семинара по освоению рефлексии
деятельности
педагогов
с
КАПС
использованием данных средств
Индивидуальные
и Проектирование и реализация
групповые
формы учебных занятий. Рефлексия
работы
с
использованием
КАПС.
Очное
и
дистанционное
консультирование
Педагогом
освоены
знания
о
приѐмах,
методах,
средствах
обучения
в
соответствии с проф.
стандартом, КАПС и
способах
его
использования
при
организации учебных
занятий
Педагог
владеет
трудовыми
действиями и умениями по
реализации
ФГОС
НОО,
самостоятельно и успешно их
реализует в профессиональной
деятельности, умеет осуществлять
рефлексию
собственной
деятельности
В третьем параграфе «Анализ результатов готовности педагога к реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования на начало опытно-экспериментальной работы» определены критерии
готовности педагога к реализации ФГОС НОО и обоснованы уровни ее проявления,
обоснован выбор экспериментальной и контрольной групп с использованием
многофункционального критерия Фишера (φ* критерий).
Основываясь на научных идеях В.И. Загвязинского, И.Б. Кондратенко,
Ю.В. Дулеповой и анализе затруднений педагогов, были определены критерии
готовности педагога к реализации ФГОС НОО: мотивационно-ценностный,
отражающий формирование ценностей педагогов и мотивов реализации ими ФГОС
НОО; когнитивный, предполагающий анализ объема, осознанности, полноты знаний о
ФГОС НОО, приѐмах, методах, средствах обучения в соответствии с требованиями
профессионального стандарта педагога; праксиологический, предусматривающий
соответствие трудовых действий и умений требованиям профессионального стандарта
15
педагога, самостоятельность проявления умений и трудовых действий, успешность
реализации умений и трудовых действий при выполнении практических заданий,
способность осуществлять рефлексию собственной деятельности.
Опираясь на исследования В.П. Беспалько, Р.Н. Азаровой и И.М. Золотаревой и
содержательное наполнение критериев готовности, были выделены уровни проявления
готовности педагога к реализации ФГОС НОО. При проверке 3-х балльной шкалы на
устойчивость при помощи методов математической статистики получена w = 0,85, т.е.
85% полного попадания (w – оценка полной устойчивости). Допороговый уровень
проявления готовности педагога к реализации ФГОС НОО характеризуется наличием
только инструментальных ценностей, низкой мотивацией педагогов достижения целей
деятельности по реализации ФГОС НОО, фрагментарными, неполными по объему
знаниями о ФГОС НОО, приѐмах, методах, средствах обучения в соответствии с
профессиональным стандартом, наличием затруднений в самостоятельном проявлении
умений и трудовых действий в соответствии с требованиями профессионального
стандарта педагога даже в стандартных ситуациях, осуществлением рефлексии
собственной деятельности только под руководством извне; пороговый уровень
проявления готовности педагога к реализации ФГОС НОО характеризуется
преобладанием внешней мотивации достижения целей деятельности по реализации
ФГОС НОО, сформированностью преимущественно инструментальных ценностей,
полными по объему знаниями о ФГОС НОО, приѐмах, методах, средствах обучения в
соответствии с профессиональным стандартом, применяемых в основном в типовых
ситуациях, успешной реализацией умений и трудовых действий в соответствии с
требованиями профессионального стандарта педагога при незначительной поддержке
извне, осуществлением рефлексии собственной деятельности самостоятельно;
повышенный уровень проявления готовности педагога к реализации ФГОС НОО
характеризуется высокой внутренней мотивацией достижения целей деятельности по
реализации ФГОС НОО, преимущественно терминальными ценностями, полными по
объему знаниями о ФГОС НОО, приѐмах, методах, средствах обучения в соответствии
с профессиональным стандартом, осознанно применяемых в нестандартных ситуациях,
успешным самостоятельным применением умений и трудовых действий в соответствии
с требованиями профессионального стандарта педагога в различных ситуациях,
способностью организовать рефлексию собственной деятельности и деятельности
других. Для оценки достоверности различий между процентными долями двух выборок
контрольной и экспериментальной групп использовался многофункциональный
критерий Фишера (φ* критерий). Так как полученное φ*эмп = 0,376 меньше φ*крит. =
1,64, то это позволяет утверждать, что на уровне значимости р<0,01 процентная доля
педагогов экспериментальной и контрольной групп с высоким и средним уровнями
готовности на начало ОЭР значимо не различаются. В целом изучение теоретических
оснований готовности педагогов к реализации ФГОС НОО позволило обосновать
содержание и выстроить логику организации опытно-экспериментальной работы.
16
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по педагогическому
обеспечению готовности педагога к реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» представлены
содержание опытно-экспериментальной работы (далее – ОЭР), создание разработанного
педагогического обеспечения данной готовности, предложен диагностический
инструментарий и на его основе осуществлен анализ результатов ОЭР.
В первом параграфе «Содержание опытно-экспериментальной работы по
педагогическому обеспечению готовности педагога к реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
дана характеристика выборки педагогов экспериментальной и контрольной групп,
показана логика организации ОЭР.
На подготовительном этапе ОЭР было разработано педагогическое обеспечение,
сформированы экспериментальная и контрольная группы участников, подготовлены
необходимые методики и материалы, определены методы проведения опытноэкспериментальной работы, разработаны критерии и охарактеризованы уровни
проявления готовности педагога к реализации ФГОС НОО. Основной этап ОЭР
включал изучение состояния проблемы на начало работы, реализацию разработанного
педагогического обеспечения в экспериментальной группе, исследование уровня
проявления готовности педагогов к реализации ФГОС НОО в экспериментальной и
контрольной группах на окончание ОЭР. На заключительном этапе проведен анализ и
обобщение полученных результатов на основе полученных данных. Анализ данных по
возрастному цензу и аттестационным категориям педагогов экспериментальной и
контрольной групп позволил констатировать, что выборки качественно примерно
одинаковы и соответственно стартовые возможности педагогов экспериментальной и
контрольной групп относительно равны. Готовность педагога к реализации ФГОС НОО в
экспериментальной группе формировалась посредством реализации педагогического
обеспечения в ЧОУ ДПО «Центр повышения квалификации» и МАОУ «Гимназия
№ 11» г. Красноярска. Сначала педагоги осваивали программу дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации), затем осуществлялось
сопровождение их деятельности по реализации ФГОС НОО и включение их в
проектирование и реализацию учебных занятий с учетом требований ФГОС НОО и
самооценку готовности к реализации ФГОС НОО посредством активизация рефлексии
ими собственной деятельности.
Во втором параграфе «Создание педагогического обеспечения готовности
педагога к реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» представлен вариант реализации
педагогического обеспечения в экспериментальной группе.
При актуализации потребностей педагога в изменении собственной деятельности
за счет повышения его квалификации с использованием открытой информационнообразовательной среды особое внимание было уделено формированию ценностей
педагогов и мотивов реализации ими ФГОС НОО. Создание педагогического
17
обеспечения на данном этапе включало реализацию модульной программы повышения
квалификации по теме «Организация учебного процесса на основе системнодеятельностного подхода». Работа по освоению содержания программы была устроена
в несколько тактов. На первом такте в форме дискуссии обсуждались особенности
ФГОС НОО, содержание его ведущих идей. Обсуждению предшествовала
самостоятельная работа педагогов по изучению нормативных основ ФГОС НОО с
использование материалов видеолекций, выставленных на образовательном портале
ЧОУ ДПО «Центр повышения квалификации». Второй такт работы был предназначен
для анализа деятельности педагога, выявления основных проблем и трудностей в
организации учебной деятельности школьников в рамках реализации ФГОС НОО. Он
был направлен на актуализацию и проблематизацию опыта. Далее осуществлялась
реализация вариативной части программы в дистанционном режиме. У педагогов была
возможность выбора модулей: «Методика проектирования учебных занятий на основе
системно-деятельностного подхода», «Методика создания и применения в
образовательном процессе учебных ситуаций», «Методика организации учебноисследовательской деятельности младших школьников», «Методика применения
проектных задач и проектов в обучении младших школьников» и др. Освоение каждого
модуля заканчивалось методической разработкой. В качестве методических разработок
в зависимости от содержания выбранного модуля педагоги представляли уровневые
задания, проект мини-исследования, проект урока (занятия) с применением новых
средств организации образовательного процесса, проект задачи в рамках учебной или
внеурочной деятельности, учебную ситуацию на содержании учебного предмета.
Актуализация как педагогическая стратегия затрагивала ценностно-мотивационную
сферу личности. В ходе работы по реализации программы было замечено, что педагоги
начинают неформально относиться к обучению. Это выражалось в их активности во
время занятий, осознании возможностей использования методических разработок для
совершенствования деятельности по реализации ФГОС НОО. После освоения
содержания программы с педагогами проводилась рефлексия по содержанию и
способам деятельности.
Далее создание педагогического обеспечения предполагало сопровождение
деятельности педагога посредством организации семинара по освоению комплекта
аппаратно-программных средств (КАПС) для реализации ФГОС НОО. Основу
обучения составляла модульная технология, которая позволяла глубже и быстрее
освоить содержание программы, самостоятельно работать с учебным материалом. В
ходе освоения содержания использовались индивидуальные и групповые формы
работы, средства виртуальной образовательной среды, лекции, семинары, практические
занятия, консультации. В промежутке между реализацией модулей осуществлялось
индивидуальное и групповое консультирование педагогов (в том числе дистанционно)
в соответствии с затруднениями, которые они испытывали в своей практике.
Следующий шаг в создании педагогического обеспечения готовности педагога к
реализации ФГОС НОО предполагал содействие педагогу в проектировании и
18
проведении учебных занятий. Смысл содействия как педагогической стратегии
заключался в выборе целесообразных педагогических действий и средств с целью
оказания поддержки педагогу при проектировании учебных занятий в соответствии с
ФГОС НОО. Педагогам была предложена технологическая карта для проектирования
учебных занятий, которая позволила им четко планировать содержание
педагогического взаимодействия, т.е. свою деятельность и деятельность обучающихся.
Данная карта позволяла увидеть учебный материал системно, проектировать
образовательную деятельность с учѐтом цели освоения учебного предмета, гибко
использовать продуктивные приѐмы и формы работы с обучающимися на учебном
занятии, осуществлять контроль результатов образовательной деятельности.
При создании педагогического обеспечения также осуществлялось включение
педагога в деятельность по самооценке готовности к реализации ФГОС НОО путем
активизации рефлексии им собственной деятельности. Педагогам был предложен
алгоритм проведения рефлексии. Алгоритм позволял педагогу восстанавливать
собственную деятельность по реализации ФГОС НОО, выявлять проблемы в
деятельности и их основания, соотносить собственную деятельность с актуальными
качествами (знания, умения, мастерство), понимать собственные образовательные
дефициты, оформлять образовательные задачи и проектировать предстоящую
деятельность по их решению. Опытно-экспериментальная работа позволила уточнить
структурные компоненты модели, конкретизировать уровни проявления готовности
педагога к реализации ФГОС НОО.
В третьем параграфе «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по педагогическому обеспечению готовности педагога к реализации федерального
государственного стандарта начального общего образования» проанализированы и
обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.
В опытно-экспериментальной работе на всех ее этапах участвовало 119 педагогов,
из них 61 чел. – экспериментальная группа и 58 чел. – контрольная. В рамках
личностно-направленного компонента готовности оценивались профессионально
значимые ценности, мотивы реализации ФГОС НОО. За основу изучения
профессионально значимых ценностей была взята методика М. Рокича (тест ценностноориентированного единства – ЦОЕ). Мотивы реализации ФГОС НОО
диагностировались по методике К. Замфира в модификации А. Реана. При диагностике
содержательно-когнитивного компонента готовности педагога к реализации ФГОС
НОО оценивалось соответствие знаний педагога требованиям профессионального
стандарта в части реализации ФГОС НОО. Оценивание знаний педагогов
осуществлялось посредством тестовых заданий на основе показателей объема,
осознанности и полноты (адаптированная методика А.В. Усовой), также осуществлялся
мониторинг индивидуального прогресса. При диагностике деятельностнорефлексивного компонента готовности педагога к реализации ФГОС НОО
оценивались самостоятельность проявления основных умений и успешность их
реализации при выполнении практических заданий, рефлексия педагогом собственной
19
деятельности. Для оценки использовались методика определения уровня рефлексии (по
О.С. Анисимову), экспертные оценки личных и групповых достижений педагогов.
До и после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы с
использованием разработанной оценочно-диагностической карты было проведено
исследование уровня проявления готовности педагогов к реализации ФГОС НОО
(таблица 2).
Таблица 2 – Результаты исследования готовности педагогов экспериментальной (ЭГ) и
контрольной (КГ) групп к реализации ФГОС НОО
Повышенный
(%)
Допороговый(%)
Пороговый (%)
Повышенный
(%)
Допороговый(%)
Пороговый
( %)
Повышенный
(%)
Праксиологический
критерий
Пороговый (%)
КГ
(58
чел.)
Начало
ОЭР
Окончание
ОЭР
Начало
ОЭР
Окончание
ОЭР
Когнитивный критерий
Допороговый
(%)
ЭГ
(61
чел.)
Этап ОЭР
Группа
Мотивационноценностный критерий
86,8
13,2
0,00
77
23
0,00
82
18
0,00
21,4
47,5
31,1
23
45,9
31,1
31,1
57,4
11,5
86,2
13,8
0,00
75,8
24,2
0,00
75,8
24,2
0,00
69
24,1
6,9
56,9
34,4
6,9
60,3
39,6
1,7
Анализ данных, представленных в таблице 2, позволяет сделать выводы о более
выраженной положительной динамике готовности педагога к реализации ФГОС НОО в
экспериментальной группе по каждому из критериев.
Уровень проявления готовности педагога к реализации ФГОС НОО оценивался с
использованием экспертных оценок умений проектировать и реализовывать учебные
занятия в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог»,
оценки выполнения тестовых заданий, самооценки педагогом собственной готовности
к реализации ФГОС НОО. В результате анализа полученных данных на начало и
окончание ОЭР в экспериментальной группе доля педагогов с допороговым уровнем
проявления готовности к реализации ФГОС НОО снизилась с 82 % до 25,2 %, с
пороговым уровнем – повысилась с 18 % до 50,2 %, с оптимальным уровнем –
повысилась с 0,00 % до 24,6 %. В контрольной группе доля педагогов с допороговым
уровнем проявления готовности к реализации ФГОС НОО снизилась с 79,3 % до
62,1 %, с пороговым уровнем – повысилась с 20,7 % до 32,7 %, с оптимальным уровнем
– повысилась с 0,00 % до 5,2 %. Для оценки достоверности различий между
процентными долями двух выборок контрольной и экспериментальной групп на
окончание ОЭР был применен многофункциональный критерий Фишера (φ* критерий).
Так как полученное эмпирическое значение φ*эмп = 3,152 больше φ*крит. = 2,31, то
φ*эмп попало в зону «значимости различий», поэтому с достоверностью 99% можно
утверждать, что имеются значимые различия процентных долей педагогов с высоким
20
уровнем проявления готовности к реализации ФГОС НОО контрольной и
экспериментальной групп на окончание ОЭР в сравнении с ее началом. Анализ
результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что
создание педагогического обеспечения в экспериментальных группах содействовало
повышению уровня проявления готовности педагогов к реализации ФГОС НОО.
В заключении отражены результаты исследования, сформулированы основные
выводы, рекомендации, намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.
В ходе теоретико-экспериментального исследования по теме «Педагогическое
обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» решена научная проблема
необходимости научного обоснования и разработки педагогического обеспечения
готовности педагога к реализации ФГОС НОО в условиях введения профессионального
стандарта педагога.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью
качественной
реализации ФГОС НОО, что требует формирования готовности педагога к данной
деятельности. Готовность педагога к реализации ФГОС НОО определена как составная
часть его готовности к профессиональной деятельности, которая имеет
многокомпонентную структуру и определяется характером и степенью единства
составляющих
еѐ
компонентов:
личностно-направленного,
содержательнокогнитивного, деятельностно-рефлексивного. На основе требований к деятельности
педагога, оформленных в профессиональном стандарте педагога, и особенностей
ФГОС НОО разработана модель педагогического обеспечения готовности педагога к
реализации ФГОС НОО. Доказано, что готовность педагога к реализации ФГОС НОО
является составной частью его общей готовности к профессиональной деятельности и
определяется характером и степенью единства составляющих еѐ компонентов:
личностно-направленного, содержательно-когнитивного, деятельностно-рефлексивного
и осуществляется посредством следующих педагогических стратегий: «актуализация»,
«сопровождение», «содействие», «активизация». На тактическом и операциональном
уровнях стратегии воплощаются посредством педагогического обеспечения готовности
педагога к реализации ФГОС НОО. Выявлено и обосновано педагогическое
обеспечение готовности педагога к реализации ФГОС НОО, представленное:
актуализацией потребностей педагога в изменении собственной деятельности за счет
повышения его квалификации с использованием открытой информационнообразовательной среды; посткурсовым сопровождением деятельности педагога,
осуществляющимся посредством постоянно действующего семинара по освоению
комплекта аппаратно-программных средств для реализации ФГОС НОО; содействием
педагогу в проектировании и проведении учебных занятий с использованием комплекта
аппаратно-программных средств для реализации ФГОС НОО; включением педагога в
деятельность по самооценке готовности к реализации ФГОС НОО путем активизации
рефлексии им собственной деятельности. Разработан оценочно-диагностический
инструментарий изучения готовности педагога к реализации ФГОС НОО. Результатом
21
реализации педагогического обеспечения является положительная динамика уровня
проявления готовности педагога к реализации ФГОС НОО.
Проведена модернизация процесса формирования готовности педагога к
реализации ФГОС НОО с учетом теоретически обоснованных и разработанных модели
и педагогического обеспечения. В ходе опытно-экспериментальной работы внедрено в
МБОУ «Гимназии № 11 им. А.Н. Кулакова» г. Красноярска и ЧОУ ДПО «Центр
повышения квалификации» педагогическое обеспечение готовности педагога к
реализации ФГОС НОО, оценочно-диагностический инструментарий изучения уровня
проявления готовности педагога к реализации ФГОС НОО; созданы методические
рекомендации по реализации педагогического обеспечения готовности педагога к
реализации ФГОС НОО и использованию им интерактивных средств и оборудования в
условиях реализации ФГОС НОО.
В ходе исследования доказана справедливость выдвинутой гипотезы и
теоретических оснований, актуальность модели и педагогического обеспечения
готовности педагога к реализации ФГОС НОО. Опытно-экспериментальным путем
подтверждена воспроизводимость результатов исследования в МАОУ «Средняя школа
№ 148 имени Героя Советского Союза И.А. Борисевича» г. Красноярска.
Установлено, что пределы и перспективы применения выдвинутой научной идеи
определяются наличием в образовательной организации специальных условий, а
именно: современной учебно-материальной базы и КАПС для реализации ФГОС НОО;
потребности педагога в изменении собственной деятельности в соответствии с ФГОС
НОО и требований профессионального стандарта педагога, сформированностью
умений педагогов проектировать и реализовывать учебные занятия с использованием
КАПС. Проведѐнное исследование не исчерпывает всего спектра затронутой
проблематики. В дальнейшем исследовании нуждаются условия, влияющие на
формирование и развитие внутренней мотивации педагога к реализации ФГОС НОО и
пути управления профессиональным развитием педагога при реализации ФГОС на
различных уровнях общего образования в условиях введения проф. стандарта педагога.
Основные положения диссертации опубликованы в 15 работах. Общий объем
публикаций по теме исследования 8,46 п. л., авторский вклад 7,14 п.л.
Статьи в изданиях, включенных в перечень ВАК МОиН РФ
1. Ильин, А.С. Мотивация педагога к инновационной деятельности как психологопедагогическая проблема / А.С. Ильин // Инновации в образовании. – 2012. – № 6. –
С. 116–122 (0,63 п.л.).
2. Ильин, А.С. Освоение педагогами комплекта аппаратно-программных средств
как одно из условий качественной реализации новых стандартов начального общего
образования / А.С. Ильин // Педагогическое образование в России. – 2014. – №6. –
С. 154–158 (0,62 п.л.).
3. Ильин, А.С. Модель информационно-педагогического обеспечения готовности
педагога к реализации новых федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования / В.А. Адольф, А.С. Ильин // Вестник
22
Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. –
2017. – № 1. – С. 50–55 (0,88 п.л. / авт. вкл. 0,44 п.л.).
4. Ильин, А.С. Метакомпетенции педагога как ресурс реализации школьных
стандартов нового поколения / Н.Ф. Ильина, А.С. Ильин // Инновации в образовании. –
2017. – № 4. – С. 35–45 (0,75 п.л. / авт. вкл. 0,4 п.л.).
5. Ильин, А.С. Организационно-педагогические условия обеспечения готовности
педагога к реализации федерального государственного стандарта начального общего
образования / А.С. Ильин // Ученые записки Крымского федерального университета
имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. – Том 4 (70). – 2018. –
№ 1. – С. 45–57 (0,38 п.л.).
Публикации в зарубежных журналах
6. Ильин, А.С. Особенности информационно-педагогического обеспечения
готовности педагога к реализации новых Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования / А.С. Ильин //
Зарубежный научный журнал «Современный научный вестник». – Прага, 2013. – С. 40–
42 (0,25 п.л.).
Публикации в журналах, сборниках, материалах конференций
7. Ильин, А.С. Информатизация образования как фактор инновационного развития
университета / А.С. Ильин // Образование и социализация личности в современном
обществе: материалы VIII Международной научной конференции. Том 1 – Красноярск,
КГПУ им. В.П. Астафьева, 2012. – С. 69–74 (0,25 п.л.).
8. Ильин, А.С. Мотивация педагога к инновационной деятельности: эрзац или
реальность / А.С. Ильин // Научное обеспечение системы повышения квалификации
кадров, Челябинск, 2012 – № 3 – С. 241–244 (0,38 п.л.).
9. Ильин, А.С. Обеспечение готовности педагога к введению федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования /
А.С. Ильин// Методист. – Москва, 2013 – № 2 – С. 50–52 (0,44 п.л.).
10. Ильин, А.С. Исследование затруднений педагогов в деятельности по введению
новых стандартов начального общего образования / А.С. Ильин // Материалы XIV
Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых
ученых «Молодежь и наука ХХI века»: в 5 томах. Т 4. – Красноярск, КГПУ им. В.П.
Астафьева, 2013 – С. 222–224 (0,38 п.л.).
11. Ильин, А.С. Производство человеческого капитала средствами образования в
контексте регионального развития / Н.Ф. Ильина, А.С. Ильин // Образование и
социализация личности в современном обществе: материалы IХ Международной
научной конференции. Том 1. Красноярск, КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. – С. 188–
194 (0,44 п.л. / авт. вкл. 0,22 п.л.).
12. Ильин, А.С. Особенности организации повышения квалификации педагога в
условиях введения профессионального стандарта / А.С. Ильин, А.Г. Новичкова //
Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – Челябинск, 2016 –
№ 4 (29) – С. 102–107 (0,75 п.л. / авт. вкл. 0,44 п.л.).
13. Ильин, А.С. Преемственность уровней дошкольного и начального общего
образования, как инструмент повышения качества образования /А.С. Ильин //
23
Материалы I Международного форума инновационных педагогических идей
«Современный креативный педагог» / гл. ред. А.В. Степанова. – Чебоксары: ООО
«Образовательный центр «Инициатива», 2017. – С. 119–121 (0,31 п.л.).
14. Ильин, А.С. Готовность педагога к профессиональной деятельности как предмет
научного анализа/ А.С. Ильин // Сборник научных статей IХ Международной научнопрактической конференции «Инновации в образовательном пространстве: опыт,
проблемы, перспективы» под науч. ред. В.А. Адольфа. – Красноярск: СФУ, 2018. – С.
70–73 (0,44 п.л.).
Учебные пособия
15. Использование педагогом интерактивных средств и оборудования в условиях
реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования: учебно-методическое пособие / сост. А.С Ильин. –
Красноярск: ООО «Новые технологии», 2013. – 35 с. (1,56 п.л.).
ILYIN ANDREY SERGEEVICH
THE PEDAGOGICAL PROVISION OF EDUCATOR’S READINESS TO
IMPLEMENTATION OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF
PRIMARY GENERAL EDUCATION
The study proves the perspective of application of a scientific idea of educator‟s
pedagogical readiness to the implementation of the federal state educational standard of
primary general education ( FSESPGE) in practice which is conducted with the help of
pedagogical strategies “actualization”, „ maintenance”, ” assistance”, “activation”.
The readiness of the educator to the implementation of FSESPGE is presented as a
component of its general readiness to the professional activity, having multicomponent
structure and is determined by the character and degree of unity of the constituent
components: personal-directed, content-cognitive, activity-reflective.
The model and pedagogical provision of educator‟s to the implementation of (FSESPGE)
have been developed which is presented by actualization of needs of the educator in the
changing of his activity at the expense of his qualification upgrading with the use of open
information-education setting; post-course maintenance of the educator‟s professional
activity, being carried out through the permanent workshops to master a kit of hardware and
software assets to implement FSESPGE; design assistance and training with the use of a kit of
hardware and software assets to implement FSESPGE; inclusion of the educator into activities
on self-assessment of the readiness to implementation of FSESPGE with the help to activate
the reflection of his own activity.
It is proved that the result of the creation of pedagogical provision in the experimental
group is the positive dynamics of the level of the educator‟s readiness to implementation of
FSESPGE. It is confirmed by the results of experimental work: in the experimental group the
share of educators with the threshold and increased level of readiness increased by 32,2 %
and 24,6% respectfully, in the control group the share of educators with the threshold level of
readiness increased by 12%, and with the increased level by 5,2%.
24
Подписано в печать 10.09.2018. Печать плоская.
Формат 60×84/16. Усл. печ. л. 1,5
Тираж 100 экз. Заказ 418
Отпечатано в типографии
ООО «Новые компьютерные технологии»
660049, г. Красноярск, ул. Маркса, 62, оф. 120
Тел. (391) 226-31-31, 226-31-11
25
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа