close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности (на примере изучения научного стиля речи)

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Чудинова Алла Робертовна
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ НАУЧНОГО СТИЛЯ РЕЧИ)
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(филология; уровень общего образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Пермь – 2018
Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка
и литературы ФГБОУ ВО «Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Рябухина Елена Анатольевна
Официальные оппоненты:
Сотова Ирина Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», заведующий
кафедрой русского языка и методики преподавания
Никитина Татьяна Васильевна, кандидат педагогических наук,
доцент, ФКОУ ВО «Пермский институт Федеральной службы
исполнения наказаний», доцент кафедры гуманитарных и социальноэкономических дисциплин
Ведущая организация:
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Защита состоится «22» июня 2018 г. в 10.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВО «Уральский
государственный педагогический университет» по адресу: 620017,
г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26, ауд. 316.
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале
информационно-интеллектуального центра – научной библиотеки ФГБОУ
ВО «Уральский государственный педагогический университет» и на сайте
Уральского
государственного
педагогического
университета
http://science.uspu.ru.
Автореферат разослан «5» мая 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Матвеева Лада Викторовна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в российском
образовании на рубеже XX-XXI вв. и нашедшие отражение в таких нормативных документах, как Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Примерные программы по русскому языку для
5-9 классов, определили современные подходы к преподаванию русского
языка в основной школе. Понимание обучения как целенаправленного процесса «организации деятельности обучающихся по овладению знаниями,
умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни», зафиксированное в Законе об образовании РФ, требует обновления методической системы обучения русскому языку.
В качестве одного из оснований современного российского образования
рассматривается компетентностный подход. С позиций компетентностного
подхода основным результатом образовательной деятельности становится
формирование ключевых компетенций. При определении целей обучения в
современной школе ведущую роль играет коммуникативная компетенция.
Успешная самореализация подростка во многом зависит от навыков социального взаимодействия, в развитии которых коммуникативная составляющая
занимает значительное место.
Анализ нормативных документов, научных источников и учебников по
русскому языку для основной общеобразовательной школы позволил сделать
вывод о необходимости поиска способов развития коммуникативной компетенции учащихся, соответствующих требованиям ФГОС. Поиск привел нас к
выбору метода проектов как одной из деятельностных технологий, которая, с
одной стороны, позволяет создавать условия для включения учащегося в
полноценную (групповую или индивидуальную) исследовательскую работу
над той или иной проблемой с обязательным предъявлением результатов
этой работы, а с другой стороны, является богатейшим источником коммуникативных ситуаций, способствующих развитию умений учебного и
внеучебного взаимодействия.
Одним из наиболее оптимальных разделов курса русского языка для развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы считается
«Стилистика», а точнее – изучение функциональных стилей, поскольку это
направление стилистики рассматривает речь с точки зрения соответствия
определенной сфере общественной деятельности и соотносительной с ней
форме сознания, учитывает закономерности функционирования в этой сфере
языковых средств и особенности организации речевых высказываний. Именно при изучении функциональных стилей речи и их жанров метапредметные
и предметные составляющие коммуникативной компетенции формируются
во взаимосвязи.
3
Выбор научного стиля речи для проводимого нами исследования продиктован сенситивностью подросткового возраста для развития исследовательских навыков и самореализации посредством осуществления учебного
исследования. Очевидно, что именно в предпрофильных классах целесообразно уделить внимание более глубокому осмыслению особенностей научного стиля, расширению и обогащению опыта учащихся в восприятии и порождении научных и учебно-научных текстов. Между тем, существующие в
учебных программах и учебниках по русскому языку для основной школы
пробелы в изучении научного стиля речи не позволяют формировать компетентность, связанную с практическим овладением научной речью.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена рядом
противоречий:
- между социальным заказом общества на компетентную личность, владеющую русским языком как средством коммуникации в повседневной жизни и учебной деятельности, готовую к речевому взаимодействию и испытывающую потребность в речевом самосовершенствовании, и отсутствием методического описания системы развития коммуникативной компетенции
средствами, соответствующими требованиям ФГОС к содержанию, способам
и результатам обучения в основной школе;
- между пониманием прагматического характера коммуникативной
компетенции и эпизодическим использованием в учебниках и учебных пособиях заданий и упражнений, способствующих деятельностному развитию
коммуникативно-речевых умений;
- между актуальностью освоения жанров научного стиля для предпрофильного образования и лакунарностью содержания учебных программ и
учебников по русскому языку в отношении изучения научного стиля речи в
8-9 классах.
Указанные противоречия позволили выявить проблему настоящего исследования: научное обоснование и разработка методики развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной
деятельности. Данной проблемой обусловлен выбор темы диссертационного
исследования – «Развитие коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности (на примере изучения научного стиля речи)».
Объектом диссертационного исследования является коммуникативная
компетенция учащихся основной школы.
Предмет исследования – методика развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности.
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать методику
развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности, реализовать разработанную методику в проектах по изучению научного стиля речи в 8-9 классах.
4
Гипотеза исследования – правомерно предположить, что развитие коммуникативной компетенции учащихся будет оптимизировано средствами
проектной деятельности при следующих условиях:
- выстраивание процесса обучения речи на основе компетентностного
подхода;
- опора на раздел «Стилистика» в курсе русского языка как наиболее
полно обеспечивающий предметное и метапредметное содержание развития
коммуникативной компетенции;
- разработка и реализация системы учебных проектов, способствующих
развитию коммуникативной компетенции при освоении функционального
стиля речи (на примере научного стиля);
- обеспечение обязательного перехода от коллективной речемыслительной деятельности к индивидуальной деятельности по созданию высказывания в рамках каждого проекта;
- создание в обучении ситуаций для приобретения учащимися опыта
практического применения знаний и умений, полученных в ходе проектной
деятельности, и опыта оценочной деятельности;
- определение и применение критериев оценки развития коммуникативной
компетенции в проектной деятельности по освоению научного стиля речи.
Реализация цели исследования и проверка выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач:
1) проанализировать методологические основы исследования с целью
определения компонентного состава, предметной и метапредметной составляющих коммуникативной компетенции, выявления существующих методических подходов к формированию коммуникативной компетенции учащихся
общеобразовательной школы;
2) установить и описать связи изучения раздела «Стилистика» с формированием коммуникативной компетенции учащихся, проанализировать содержание и этапы изучения научного стиля речи в основной школе;
3) проанализировать основные характеристики учебных проектов и их
возможности с точки зрения развития коммуникативной компетенции учащихся;
4) разработать компоненты методики развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности и
включить их в практику реализации системы проектов по изучению научного
стиля речи в 8-9 классах;
5) определить и применить в ходе педагогического эксперимента способы
контроля развития составляющих коммуникативной компетенции и критерии
оценки уровня развития коммуникативно-речевых умений учащихся по результатам проектной деятельности.
Методологической основой диссертационного исследования являются:
- философские концепции деятельностной и компетентностной основ
обучения (А. Г. Асмолов, А. Г. Бермус, М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев,
А. Н. Леонтьев и др.);
5
- идеи системно-деятельностного и компетентностно-ориентированного
подходов в отечественной и зарубежной педагогике и психологии (В. А. Болотов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Дахин, Дж. Дьюи, И. А. Зимняя,
Д. А. Иванов, Т. М. Ковалёва, Дж. Равен, Д. Хаймс, Н. Хомский, В. Хутмахер, А. В. Хуторской и др.);
- концепции применения проектной технологии как средства реализации требований к процессу и результатам обучения в современной школе
(О. В. Гордиенко, Л. Н. Горобец, И. А. Колесникова, Н. В. Матяш,
А. Г. Нарушевич, Е. С. Полат, И. Д. Чечель и др.);
- идеи реализации компетентностного подхода в обучении русскому
языку (Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, М. Л. Кусова, Е. П. Пронина, Е. А. Рябухина, Л. А. Ходякова, Л. В. Черепанова, В. Д. Янченко и др.);
- психолингвистическая теория речевой деятельности (М. М. Бахтин,
Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия,
С. Л. Рубинштейн, Л. В. Щерба и др.);
- исследования по функциональной стилистике и лингвистике текста
(Е. А. Баженова, И. Р. Гальперин, М. Н. Кожина, М. П. Котюрова, Т. В. Матвеева, В. Э. Морозов, В. А. Салимовский, С. И. Шумарин, М. Р. Шумарина и др.);
- методические концепции развития речи и речевой деятельности
школьников (Е. В. Архипова, Е. С. Антонова, Т. М. Воителева, Н. А. Ипполитова, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, Е. А. Рябухина, И. А. Сотова,
Т. И. Чижова и др.), взаимосвязанного развития всех видов речевой деятельности (Э. Г. Азимов, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, Е. И. Никитина, Л. С. Степанова);
- идеи критериального оценивания результатов обучения (Л. Андерсон,
Б. Блум, О. В. Гордиенко, И. С. Фишман и др.).
Особое внимание в нашей работе уделяется исследованию возможностей
проектной деятельности в развитии всех компонентов коммуникативной
компетенции учащихся основной школы во взаимосвязи их метапредметных
и предметных составляющих.
Для проверки гипотезы и реализации поставленной цели были применены следующие методы исследования:
- теоретические: анализ нормативных документов, научных источников по проблеме исследования, структуры и содержания раздела «Речь» в
курсе русского языка для основной школы; анализ методических подходов к
обучению речевой деятельности, содержания понятий научного стиля речи,
изучаемых в разделе «Стилистика»; изучение и обобщение передового педагогического опыта в области развития речи школьников; синтез предметной
и метапредметной составляющей коммуникативной компетенции, приемов
совершенствования речевой деятельности при обучении на основе проектной
технологии; моделирование методики развития коммуникативной компетенции средствами проектной деятельности при изучении функционального
стиля речи и системы проектов к теме «Научный стиль», моделирование способов контроля коммуникативно-речевых умений учащихся в проектной дея6
тельности; обобщение и систематизация результатов теоретического и практического исследования;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование учащихся,
анализ и оценка диагностических работ, выявляющих уровень сформированности коммуникативно-речевых умений школьников; анализ творческих работ,
письменных и устных текстов учебно-научного и научно-популярного подстиля научного стиля речи, созданных учащимися основной школы в ходе проектной деятельности; статистическая обработка экспериментальных данных.
Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось поэтапно в течение 2011-2017 гг.
На первом этапе (2011-2012 гг.) выполнен анализ психологопедагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме
исследования с целью выявления содержания основных понятий, определения методологической базы, уточнения объекта, предмета и цели исследования; рассмотрено лингвистическое содержание раздела «Стилистика» в курсе
русского языка для основной школы, выявлены варианты реализации проектного метода в обучении русскому языку.
На втором этапе (2013-2015 гг.) определены способы включения проектной технологии в процесс углубления и систематизации знаний о функциональных стилях русского языка и совершенствования предметной и метапредметной составляющей коммуникативной компетенции, описана методика развития коммуникативной компетенции средствами проектной деятельности; разработана система проектов по изучению научного стиля речи и
программа внедрения разработанных проектов в учебный процесс; выявлены
критерии определения уровня сформированности коммуникативной компетенции в проектной деятельности по русскому языку; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
На третьем этапе (2016-2017 гг.) проведен мониторинг коммуникативных умений по результатам экспериментальной работы, выполнена статистическая обработка результатов эксперимента и их описание; оформлен текст
диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейшей работы.
Научная новизна работы заключается в следующем:
1. Обоснована необходимость использования проектной деятельности в
процессе развития коммуникативной компетенции учащихся, для чего уточнена классификация предметных учебных проектов, используемых в преподавании русского языка, разработана схема характеристики учебных проектов с учетом их нацеленности на развитие коммуникативной компетенции,
дополнен перечень этапов проектной деятельности.
2. Обоснована и разработана методика развития коммуникативной
компетенции средствами проектной деятельности при изучении функционального стиля речи; разработанная методика представлена следующими
компонентами: цель обучения – создание коммуникативной среды посредством включения проектов в процесс обучения русскому языку, обеспечение
условий для деятельностного развития коммуникативной компетенции в
7
процессе освоения функционального стиля речи; содержание обучения –
функционально-стилистические понятия, модели речевых жанров, коммуникативно-речевые умения (метапредметные и предметные), опыт коммуникативной деятельности; принципы обучения – системность, преемственность, перспективность, научность, сознательность, единство изучения
языка и обучения речи, коммуникативность, текстоцентризм, опора на
алгоритмы речи; методы обучения – рецептивный, репродуктивный, эвристический, исследовательский, моделирование; формы организации
учебной деятельности – исследование в группе, индивидуальное исследование, дискуссия, групповое моделирование, презентация проектного продукта,
само- и взаимооценивание индивидуального проектного продукта.
3. Создана система учебных проектов, способствующих развитию
коммуникативной компетенции учащихся при изучении научного стиля
речи в 8-9 классах; системные связи проектов установлены в направлении
от монопроектов, связанных с изучением и систематизацией сведений о
подстилях научного стиля речи и законах построения речевого жанра, к
межпредметным проектам, позволяющим переносить лингвистические
знания и речевые умения, приобретенные в процессе проектной деятельности, на другие изучаемые предметы, что сопровождается ростом самостоятельности коммуникативной деятельности и расширением перечня
освоенных учащимися коммуникативных умений.
4. Выявлены способы контроля динамики коммуникативной компетенции по процессу и результату проектной деятельности: анализ и оценка группового и индивидуального проектного продукта, мониторинг ра звития коммуникативно-речевых умений, наблюдение за результатами
освоения жанров научного стиля на этапе постпроектной деятельности.
Теоретическая значимость диссертационного исследования:
1. Определены предметные и метапредметные составляющие коммуникативной компетенции; уточнен ее компонентный состав: знания
основных речеведческих понятий и норм употребления языковых единиц
в речи; коммуникативно-речевые умения; опыт применения речевых знаний и умений в различных ситуациях; опыт оценивания коммуникативной
целесообразности, содержательности, композиционной цельности, связности, правильности и выразительности своей и чужой речи.
2. Дополнен этапом постпроектной деятельности традиционный перечень этапов учебного проекта, при этом под постпроектной деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с использованием
приобретенного в ходе работы над проектом опыта для решения задач,
возникающих в образовательном процессе и за его пределами (именно
анализ речевой деятельности учащихся в постпроектный период позволяет диагностировать результативность применения метода проектов для
развития коммуникативной компетенции).
3. Выявлены и описаны приемы совершенствования коммуникативно-речевых умений учащихся, связанные с созданием модели речевого
8
жанра, а также устного или письменного высказывания с опорой на созданную модель, приведены образцы коллективных и индивидуальных
проектных продуктов.
4. Обоснованы способы контроля и критерии оценивания результатов проектной деятельности с позиции развития коммуникативной компетенции, которые позволяют осуществлять мониторинг умений речевосприятия и речепорождения, а также свободного владения освоенными речевыми жанрами.
Практическая значимость исследования связана:
− с определением тем учебных проектов, обеспечивающих совершенствование коммуникативной компетенции в процессе изучения научного стиля речи в 8–9 классах (среди них «Подстили научного стиля речи», «Жанры фиксации и сохранения информации», «Сообщение как жанр устного предъявления
информации», «Дискуссия учебно-научной тематики»);
− с описанием поэтапной реализации каждого проекта в контексте разработанной методики развития коммуникативной компетенции учащихся;
− с созданием дидактических материалов, обеспечивающих реализацию
описанных проектов в обучении;
− с применением различных инструментов диагностики развития коммуникативной компетенции учащихся с учётом её составляющих и описанием
способов оценки уровня развития коммуникативно-речевых умений учащихся
по результатам проектной деятельности.
Достоверность представленных в исследовании данных подтверждена: перечнем и анализом научно-методических источников (более 210
наименований); данными констатирующего и формирующего экспериментов, в которых участвовали 120 учащихся пермских школ; результатами оценки уровня сформированности коммуникативной компетенции
учащихся экспериментальной группы; отражением материалов исследования в 18 публикациях, 4 из которых размещены в изданиях, рекомендуемых ВАК МОиН РФ.
Экспериментальная часть исследования проводилась в 2013-2016
годах, в эксперименте были задействованы 91 ученик 8-9 классов МАОУ
«Гимназия № 33» г. Перми и 29 учеников 8-9 классов МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 22 с углубленным изучением иностранных
языков» г. Перми.
Апробация и внедрение результатов исследования
Апробация и внедрение разработанной методики проводились в ходе
опытно-экспериментальной работы в 8-9 классах МАОУ «Гимназия
№ 33» г. Перми (66 человек), в 8-9 классах МБОУ «СОШ № 13» г. Братска
(52 человека), в 8-9 классах МОУ «СОШ № 101» г. Волгограда (29 человек). Основные положения и результаты диссертационного исследования
были обсуждены на научных и научно-практических конференциях международного (Москва, 2011-2017; Пермь, 2016), всероссийского (Чебоксары, 2011; Пермь, 2012-2014; Иваново, 2013), краевого (Пермь, 2011) уров9
ня; представлены на занятиях курсов повышения квалификации учителей
Пермского края (Пермь, Соликамск, Барда, Кунгур, 2014-2017); на занятиях для студентов филологического факультета 4 курса дневного отделения ПГГПУ (Пермь, 2013, 2014); на мастер-классах (Пермь, 2013, 2014;
Ростов Великий, 2013; Белгород, 2014; Сарапул, 2014; Братск, 2016; О традный, 2017).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для оптимального развития коммуникативной компетенции школьников необходимо ее рассмотрение с точки зрения компонентного состава, а
также акцентуация ее метапредметного и предметного содержания.
В компонентный состав коммуникативной компетенции школьников
входят:
- знание основных речеведческих понятий и норм употребления языковых единиц в речи,
- коммуникативно-речевые умения,
- опыт применения речевых знаний и умений в различных ситуациях,
- опыт оценивания коммуникативной целесообразности, содержательности, композиционной цельности, связности, правильности и выр азительности своей и чужой речи.
К метапредметному содержанию коммуникативной компетенции относятся готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, решение задач межличностного общения, кооперации в процессе совместной деятельности. В предметном содержании коммуникативной компетенции определяющее значение имеет выбор лексических средств, нужной языковой формы и способов композиционного построения высказывания.
2. Применение технологии проектной деятельности способствует оптимизация развития всех составляющих коммуникативной компетенции
учащихся основной школы. Одним из вариантов такого применения является система проектов по изучению функционального стиля речи.
3. Методика развития коммуникативной компетенции учащихся средствами проектной деятельности при изучении функционального стиля
речи представлена целями, принципами, содержанием, методами обуч ения, формами организации учебной деятельности, средствами обучения,
результатами обучения и способами их контроля, а также системой учебных проектов.
4. Развитие коммуникативной компетенции средствами проектной
деятельности может быть осуществлено при изучении научного стиля речи в 8-9 классах. Выбор старшего подросткового возраста объясняется его
сенситивностью к развитию исследовательских навыков и к самореализ ации посредством осуществления учебного исследования. Система проектов обеспечивает как развитие коммуникативной компетенции, так и удовлетворение потребности учащихся в овладении научным стилем речи для
целей обучения и самостоятельной познавательной деятельности.
10
5. Критериями результативности развития коммуникативной компетенции в процессе реализации разработанной системы проектов являются:
- адекватное восприятие учащимся научных (собственно научных,
учебно-научных и научно-популярных) текстов с учетом их стилистического и жанрового своеобразия;
- переработка информации текстов научного стиля с целью ее воспроизведения в различной форме и дальнейшего использования в исследовательской работе;
- готовность к созданию высказывания определенного жанра научного стиля;
- расширение спектра используемых в создаваемых высказываниях
стилистически окрашенных языковых средств, их целесообразное прим енение.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и 19 приложений. В приложениях представлены работы обучающихся, выполненные на разных этапах проектной деятельности; тексты научного стиля речи, составленные педагогом для анализа учащимися в ходе
работы над проектом; материалы контрольной диагностики (таблицы матрицы с индивидуальными результатами учащихся на констатирующем
и контрольном этапах эксперимента). Основные положения диссертационного исследования отражены в 26 таблицах и 7 рисунках.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во Введении путем выявления ряда противоречий обоснована актуальность темы диссертации; охарактеризована степень разработанности
проблемы; указаны объект и предмет, цель и задачи теоретикопрактического исследования; выдвинута гипотеза; описаны методологические основы научного исследования; аргументированно раскрыты
научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;
сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Дидактические и лингвометодические основы
развития коммуникативной компетенции учащихся основной шк олы» уточнено содержание понятий компетенция и компетентность, выполнен анализ метапредметной и предметной составляющих коммуникативной компетенции, а также выявлен ее компонентный состав; дана характеристика раздела «Стилистика» в школьном курсе русского языка как
наиболее благоприятного для развития коммуникативно-речевых умений
учащихся.
В § 1.1 «Компетентностный подход к преподаванию русского языка в
школе» рассмотрен процесс становления компетентностного подхода в
российском образовании, его основополагающие принципы, связь с европейскими и отечественными традициями.
11
В результате анализа ключевых понятий компетентностного подхода в трудах отечественных и зарубежных ученых (А. Г. Бермуса,
Н. Л. Гончаровой, И. А. Зимней, Д. А. Иванова, Т. М. Ковалёвой,
Г. К. Митрофанова, Дж. Равена, Е. А. Рябухиной, О. В. Соколовой, Н. Хомского, В. Хутмахера, А. В. Хуторского), в нормативных документах
(«Концепции модернизации российского образования на период до 2010
года», ФГОС ООО второго поколения, Стандарте основного общего образования по русскому языку), Примерных программах по русскому языку
нами выявлено:
1. Компетентностный подход реализует деятельный характер образования, предполагающий ориентацию учебного процесса на практические
результаты.
2. Под компетенцией следует понимать совокупность требований к
образовательной подготовке учащегося, представленную знаниями, ум ениями, возможными алгоритмами действий, системой ценностных отношений, проявляющуюся впоследствии в виде компетентности, т. е. осознанной потребности и способности применять присвоенные знания, умения
и алгоритмы действий в определенной сфере человеческой деятельности.
3. Компетентностный подход к преподаванию русского языка в современной школе проявляется, с одной стороны, в развитии предметных
компетенций (лингвистической (языковедческой), языковой, коммуникативной и культуроведческой), рассматриваемых как основные образовательные линии, с другой стороны, в совершенствовании ключевых ко мпетенций, необходимых для социализации и развития личности учащегося.
В § 1.2 «Определение содержания понятия «коммуникативная компетенция» в результате анализа существующих в современной лингводида ктике подходов к пониманию коммуникативной компетенции (Е. А. Быстрова, Т. М. Воителева, А. П. Еремеева, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов,
Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. В. Матвеева, К. Г. Митрофанов,
А. К. Михальская, Е. П. Пронина, Е. А. Рябухина, О. В. Соколова,
А. В. Хуторской), определений исследуемой компетенции в нормативных
документах («Примерных программах по русскому языку» 2007, 2010)
нами выделена метапредметная составляющая коммуникативной компетенции, связанная с решением задач межличностного общения, кооперации в процессе совместной деятельности, и предметная составляющая
коммуникативной компетенции, предполагающая овладение языковыми
средствами, обеспечивающими восприятие, понимание и порождение речи (лексическими, морфологическими, синтаксическими и стилистич ескими), а также умениями их отбора, продиктованного условиями коммуникативной ситуации, требованиями жанра высказывания и умениями
оценки целесообразности использования языковых средств.
С целью изучения путей формирования и развития коммуникативной
компетенции в основной школе определен ее компонентный состав.
Сформулированы условия, при которых в процессе обучения русскому
12
языку в основной школе будут развиваться все компоненты коммуникативной компетенции учащихся:
- формирование коммуникативной компетенции с опорой на лингвистическую и языковую компетенции;
- развитие предметной и метапредметной составляющих коммуникативной компетенции во взаимосвязи;
- вовлечение учащегося в качестве субъекта в процесс реализации
полноценной осмысленной речевой деятельности в условиях, пр иближенных к реальным.
В § 1.3 «Обеспечение развития коммуникативной компетенции в о сновной школе» проведен сопоставительный анализ коммуникативно ор иентированных результатов и направлений обучения русскому языку, содержащихся в нормативных документах (Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (2010), Пр имерных программах по русскому языку (2010), Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (2016)), позволи вший выделить коммуникативную составляющую результатов обучения
русскому (родному) языку в 5-9 классах.
В этом же параграфе учебные программы (В. В. Бабайцевой,
А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной и др.; М. М. Разумовской, В. И. Капинос, С. И. Львовой и др.), учебники и учебные пособия по русскому языку
и риторике (Русская речь. 5-7 кл. Е. И. Никитиной; Русский язык. 5-9 кл.
под ред. М. М. Разумовской; Школьная риторика. 5-7 кл. под ред.
Т. А. Ладыженской; Риторика. 8-9 кл. под ред. Т. А. Ладыженской) проанализированы с точки зрения обеспечения развития коммуникативной
компетенции на ступени основного общего образования, что позволило
нам выделить коммуникативную направленность курса русского языка в
5-9 классах, которая выражается:
- в расширении понятийной основы курса, связанной с различного
рода коммуникацией;
- деятельностном подходе к формированию коммуникативных умений учащихся, проявляющемся в системе заданий, предполагающих отр аботку полученных теоретических знаний в деятельности по анализу, р едакторской правке и созданию текстов;
- постоянном обращении к коммуникативному опыту учащихся, его
расширении и обогащении;
- демонстрации возможностей единиц языка для решения разного
рода коммуникативных задач.
Существенным недостатком в предлагаемых авторами учебников и
пособий ситуаций, предназначенных для деятельностного освоения коммуникативно-речевых умений, является их условность, снижающая мотивацию учащихся, затрудняющая осознание ими необходимости соверше нствования коммуникативной компетенции.
13
В § 1.4 «Связь изучения раздела «Стилистика» с формированием
коммуникативной компетенции» рассмотрены возможности развития
коммуникативной компетенции учащихся в процессе изучения функционального стиля речи. Обращение к трудам ученых (Е. А. Баженовой,
Р. А. Будагова, Т. М. Воителевой, Л. Р. Дускаевой, В. И. Капинос,
М. Н. Кожиной, А. М. Пешковского, В. А. Салимовского, Т. И. Чижовой)
и Примерным программам по русскому языку (2010) позволило уточнить
цели обучения стилистике в школьном курсе русского языка. В ходе исследования перечень целей был дополнен следующими:
- научить создавать авторский текст определенной жанровостилистической принадлежности;
- научить оценивать свой и чужой текст с точки зрения соответствия
требованиям коммуникативной ситуации, стиля и жанра речи;
- научить производить стилистическую редактуру текста;
- научить использовать различные способы публичной презентации созданного текста.
В ходе специального анализа программ (В. В. Бабайцевой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной и др.; М. М. Разумовской, В. И. Капинос,
С. И. Львовой; Р. Н.Бунеева, Е. В. Бунеевой, А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой и др.) и учебников (Русская речь. 5-7 кл. Е. И. Никитиной; Русский язык. 5-9 кл. под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта; Русский
язык. 10-11 кл. Р. Н. Бунеева, Е. В Бунеевой и др., Русский язык. 10-11
классы А. И. Власенкова, Л. М. Рябченковой) нами выделены 3 этапа в
изучении научного стиля речи в 5-11 классах (1-й этап: 6 класс – знакомство с научным стилем речи; 2-й этап: 8-9 классы – расширение представлений о жанрах научного стиля, их языковых особенностях, совершенствование умений восприятия и создания текстов научного стиля; 3-й
этап: 10-11 классы – обобщение и систематизация сведений о научном
стиле, совершенствование навыков работы с текстами научного стиля в
собственной исследовательской деятельности, умений создания текстов
научного стиля в письменной и устной форме).
Во второй главе «Проектная деятельность как один из способов
реализации компетентностного подхода к преподаванию русского
языка» рассматривается потенциал метода проектов с точки зрения развития коммуникативной компетенции учащихся, в том числе при изучении функционального стиля речи; дано описание авторской системы
учебных проектов, направленных на развитие коммуникативной компетенции учащихся 8-9 классов при изучении научного стиля речи.
В § 2.1 «Характеристика метода проектов» в результате анализа существующих в отечественной и зарубежной науке подходов к пониманию
проектного метода с точки зрения его дидактической сущности
(Е. А. Быстрова, М. Ю. Бухаркина, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат,
И. Д. Чечель и др.), классификации проектов (В. И. Воропаев, О. В. Гордиенко, В. В. Гузеев, С. В. Демченко, Э. Коллингс, В. Килпатрик,
14
Н. В. Матяш, И. С. Сергеев, Ю. А. Соколова, А. Стивенсон, А. И. Парамонов, Е. С. Полат, И. Д. Чечель и др.), выделяемых этапов и компонентов
проектной деятельности (Л. Н. Горобец, Е. В. Иванова, В. С. Кукушкин,
Л. И. Лебедев, Н. В. Матяш, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, С. М. Шустова и
др.), критериев оценки ее результатов (С. В. Абрамова, О. В. Гордиенко,
Л. Н. Горобец, И. А. Колесникова, А. Г. Нарушевич, Е. С. Полат и др.)
сделаны следующие выводы:
 среди традиционно выделяемых типов проектов в школе чаще используются образовательные, или учебные, проекты;
 под учебным проектом следует понимать совместную учебнопознавательную деятельность учащихся под руководством учителя, которая, будучи вписана в учебный процесс, преследует решение конкретных
дидактических задач, является полем для применения усвоенных знаний и
умений и направлена на достижение общего результата (продукта) – потенциального объекта оценки;
 общими для всех учебных проектов являются следующие признаки: познавательная (образовательная) и практико-ориентированная (деятельностная) направленность; исследовательский характер деятельности
участников проекта, связанный с решением той или иной проблемы; ориентация на социальное взаимодействие (сотрудничество в системе «учитель-ученик-группа», работа с разнообразными источниками информации,
презентация полученных результатов);
 к этапам деятельности учащихся в разработанной нами системе
проектов, кроме традиционно выделяемых (этапа ориентирования, этапа
реализации проекта, этапа презентации и этапа осмысления результатов и
их оценки), следует отнести этап постпроектной деятельности, связанной с использованием приобретенного в ходе работы над проектом опыта
для решения задач, возникающих в образовательном процессе и за его
пределами.
В § 2.2 «Возможности использования проектной деятельности в пр оцессе развития коммуникативной компетенции учащихся» на основе анализа методических разработок, посвященных описанию использования
проектной деятельности в обучении русскому языку (С. В. Абрамова,
Г. В. Александрова, Л. Н. Горобец, А. И. Грищенко, И. Н. Добротина,
Е. Г. Драгун, А. Г. Нарушевич, О. Н. Холодырева и др.), и опыта применения метода проектов в собственной педагогической деятельности выделены четыре разновидности проектов, совершенствующих различные
группы коммуникативных умений учащихся в процессе восприятия, анализа и порождения текста. Определен состав коммуникативных умений,
развиваемых в проектной деятельности по освоению функционального
стиля речи (см. табл. 1).
15
Таблица 1
Состав коммуникативных умений, развиваемых
в проектной деятельности по освоению функционального стиля речи
Речепорождение
Речевосприятие
Направления
речевой
деятельности
Умения, соотносимые
с предметной составляющей
коммуникативной компетенции
Умения, соотносимые
с метапредметной составляющей
коммуникативной компетенции
Характеризовать высказывание с
точки зрения содержания (соответствие теме, основной мысли).
Характеризовать высказывание с
точки зрения стилистической принадлежности с опорой на коммуникативную ситуацию.
Характеризовать высказывание с
точки зрения принадлежности к
жанру определенного стиля (с опорой на строение).
Характеризовать высказывание с
точки зрения использования языковых средств (нормативности, коммуникативной целесообразности, стилистической окрашенности)
Создавать устные и письменные,
монологические и диалогические
высказывания в соответствии с
выбранной темой.
Раскрывать в высказывании определенную мысль.
Создавать высказывание в соответствии с требованиями стиля речи.
Создавать высказывание в соответствии с требованиями жанра.
Уместно употреблять языковые средства при создании высказывания.
Редактировать собственное высказывание
Осуществлять поиск информации
в различных источниках.
Определять цель и адресата высказывания.
Выделять основную и дополнительную информацию текста.
Отбирать и систематизировать
информацию на определенную
тему
Преобразовывать информацию в
соответствии
с
требованиями
речевой ситуации.
Выражать определенное содержание в тексте соответствующего
жанра устной и письменной речи.
Строить свою речь в соответствии
с нормами русского литературного
языка.
Владеть монологической и диалогической речью.
Владеть приёмами аргументации
В § 2.3 «Особенности системы проектов по изучению научного стиля
речи в 8-9 классах» представлено описание авторской системы, состоящей из
четырёх предметных проектов по русскому языку («Подстили научного стиля речи», «Жанры фиксации и сохранения информации», «Сообщение как
жанр устного предъявления информации», «Жанр дискуссии на учебнонаучные темы»), направленных на развитие коммуникативно-речевых умений учащихся 8-9 классов в процессе углубления и систематизации знаний о
научном стиле речи и создания учебно-научных текстов разных жанров.
Выбор тематики проектов обусловлен результатами анализа ошибок
учащихся восьмых классов при работе с текстами научного стиля речи. Выявлены такие ошибки, как смешение стилей, незнание особенностей подстилей и жанров научного стиля, неумение создавать текст в соответствии с тре16
бованиями определенного жанра, бедность языка и нарушение языковых и
речевых норм при создании текстов научного стиля.
Коммуникативная направленность каждого проекта разработанной системы проявляется в необходимости создания участниками проектной деятельности группового и индивидуального продукта – письменного сплошного или несплошного текста или устного высказывания. Групповой проектный
продукт является результатом групповой работы учащихся и представляет
собой схему, таблицу, алгоритм и пр., которые становятся опорой для учащихся на этапе создания индивидуального проектного продукта – текста в
определенном речевом жанре.
В третьей главе «Методика развития коммуникативной компетенции
учащихся средствами проектной деятельности при изучении научного
стиля речи» обоснована и описана методика изучения функционального
стиля речи средствами проектной деятельности, представлена методика реализация системы проектов, направленных на развитие коммуникативной
компетенции учащихся 8-9 классов при изучении научного стиля речи. В
главе охарактеризованы элементы разработанной методики и их связи, описана поэтапная реализация каждого из четырёх проектов, а также система
диагностики и анализа результатов развития коммуникативных умений
участников проектной деятельности.
В § 3.1 «Характеристика методики развития коммуникативной компетенции учащихся средствами проектной деятельности» представлены концептуальные положения методики, охарактеризованы ее основные компоненты: цель, содержание, принципы, методы, средства обучения, формы организации учебной деятельности и способы контроля качества обучения.
Цель обучения – создание коммуникативной среды посредством включения проектов в процесс обучения русскому языку, обеспечение условий
для деятельностного развития коммуникативной компетенции в процессе
освоения функционального стиля речи.
Содержание методики включает функционально-стилистические понятия, модели речевых жанров, коммуникативно-речевые умения (метапредметные и предметные), опыт коммуникативной деятельности.
Методика развития коммуникативной компетенции учащихся в проектной деятельности по изучению функционального стиля речи
- реализует принципы системности, преемственности, перспективности,
научности, сознательности, единства изучения языка и обучения речи, коммуникативности, текстоцентризма, опоры на алгоритмы речи;
- характеризуется использованием таких форм организации учебной деятельности, как исследование в группе, индивидуальное исследование, дискуссия, групповое моделирование, презентация проектного продукта, само- и
взаимооценивание индивидуального проектного продукта;
- использует для контроля качества обучения анализ и оценку группового и индивидуального проектного продукта, мониторинг развития коммуникативно-речевых умений учащихся.
17
В § 3.2 «Реализация методики развития коммуникативной компетенции
в системе проектов по изучению научного стиля речи в 8-9 классах» представлена методика развития коммуникативной компетенции учащихся в проектной деятельности. Описана поэтапная реализация четырех учебных проектов. Общая характеристика каждого проекта системы приводится в таблицах (в качестве примера см. табл. 2).
Таблица 2
Характеристика проекта
«Сообщение как жанр устного предъявления информации»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Название проекта
Характеристики
Вид проекта по доминирующей
деятельности
Вид
проекта
по
предметносодержательной области
Вид проекта по характеру контактов
Вид проекта по продолжительности
Вид проекта по количеству участников
Проблема в развитии коммуникативной компетенции
«Сообщение как жанр устного
предъявления информации»
Исследовательский.
Практико-ориентированный
Межпредметный
Внутришкольный
Среднесрочный
Групповой.
Индивидуальный
Отсутствие у школьников системных знаний о жанре сообщения, о способах его
подготовки; низкий уровень владения умениями подготовки, предъявления и оценки
учебно-научных сообщений
Цель проекта
Углубление и систематизация знаний о
жанре сообщения. Освоение способов создания, предъявления и оценки текстов,
относящихся к жанру сообщение
Групповой проектный продукт
Таблица «Виды учебного сообщения», лист
оценивания устного учебного сообщения
Индивидуальный проектный про- Авторский текст в жанре учебного сообщедукт
ния (письменная форма);
авторский текст в жанре учебного сообщения (устная форма)
При описании поэтапной реализации указано на специфические особенности каждого этапа, связанные с развитием коммуникативной компетенции
учащихся в данном проекте, приводятся примеры текстов, созданных в ходе
групповой и индивидуальной деятельности, даны их анализ и оценка. Трудности развития коммуникативно-речевых умений учащихся, выявленные в
процессе реализации предыдущего проекта, определили тематику последующего проекта, что позволило обеспечить взаимосвязь проектов.
В § 3.3 «Результаты развития коммуникативной компетенции учащихся в проектной деятельности» проведен сопоставительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы. Объектом диагностики стали метапредметные и пред18
метные умения речевосприятия и речепорождения, входящие в состав коммуникативной компетенции учащихся (умения перечислены в § 2.2).
В параграфе приводится вариант диагностической работы, показано соответствие заданий КИМов проверяемым коммуникативным умениям. Оценка устных и письменных высказываний учащихся, созданных на констатирующем и контрольном этапах, производится согласно разработанным автором
критериям.
Сопоставительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов
эксперимента позволил зафиксировать положительные результаты внедрения
методики развития коммуникативной компетенции: существенный рост показателей наблюдается внутри самой экспериментальной группы. Наиболее ярко это
проявляется в результатах развития умений, работа над которыми являлась приоритетной (создание высказывания в соответствии с требованиями стиля речи,
жанра и нормами русского литературного языка) (см. табл. 3).
Таблица 3
Отдельные показатели развития коммуникативно-речевых умений
учащихся экспериментальной группы
Создавать высказывание
в
соответствии с
требованиями
жанра
Строить свою
речь в соответствии с нормами
русского
литературного
языка
Устн. Письм. Устн. Письм. Устн. Письм.
Создавать высказывание
в
соответствии с
требованиями
стиля речи
Отсут.
Низк.
Средн.
Показатели развития
после эксперимента (в %)
Выс.
Отсут.
Низк.
Средн.
Показатели развития
до эксперимента (в %)
Выс.
Умения
-
20
59
21
34,5
50
14
1,5
-
23
11
8
41
45,5
13,5
-
-
12
73
15
30
56
14
-
-
50
61
41
42
48,5
8
1,5
-
12
61
27
12
45,5
32
1,5
-
27
29
52
4,5
49
36
10,5
Участники экспериментальной группы на контрольном этапе демонстрируют более высокий уровень развития всех диагностируемых коммуникативно-речевых умений по сравнению с учащимися контрольной группы.
Сопоставительный анализ развития коммуникативных умений учащихся экспериментальной и контрольной групп может быть проведен с помощью графиков (см. рис. 1, 2). Графики развития коммуникативно-речевых умений
учащихся экспериментальной группы свидетельствуют о значительной по19
ложительной динамике (см. рис. 1). Графики развития коммуникативноречевых умений учащихся контрольной группы свидетельствуют о незначительной положительной динамике (см. рис. 2).
Рис. 1. Динамика развития коммуникативно-речевых умений
в экспериментальных классах (констатирующий и контрольный этап)
Рис. 2. Динамика развития коммуникативно-речевых умений
в контрольных классах (констатирующий и контрольный этап)
20
На основе экспериментальных данных сделан вывод об эффективности
разработанной методики развития коммуникативной компетенции учащихся
основной школы средствами проектной деятельности при изучении научного
стиля речи.
В Заключении диссертации сформулированы общие выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, акцентированы полученные результаты.
1. Успешная самореализация подростка во многом зависит от навыков
социального взаимодействия, в развитии которых коммуникативная составляющая занимает важное место. Именно поэтому при определении целей
обучения русскому языку в современной школе ведущую роль играет коммуникативная компетенция. Эффективность развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы повышается при опоре на ранее сформированные языковые и речевые знания и способы их применения; в случае
создания в обучении ситуаций, приближенных к реальным, для вовлечения
учащихся в процесс осмысления речевой деятельности. При этом развиваются все компоненты коммуникативной компетенции в единстве её предметных
и метапредметных составляющих.
2. Продуктивным для развития коммуникативной компетенции учащихся
основной школы является изучение функциональных стилей речи, поскольку
это направление стилистики рассматривает речь с точки зрения соответствия
определенной сфере общественной деятельности и соотносительной с ней
форме сознания, учитывает закономерности функционирования языковых
средств и особенности организации речевых высказываний.
3. Использование технологии проектной деятельности позволяет в значительной степени оптимизировать развитие коммуникативной компетенции,
стимулировать совершенствование умений речевосприятия и речепорождения.
4. Методика развития коммуникативной компетенции средствами проектной деятельности представлена такими компонентами, как цели, принципы, содержание, методы обучения, формы организации учебной деятельности, средства обучения, результаты обучения и способы их контроля. Разработанная методика может быть реализована в 8 – 9 классах с помощью системы проектов по изучению научного стиля речи. Это обусловлено сенситивностью старших подростков к развитию исследовательских навыков, к
самореализации посредством осуществления учебного исследования.
5. Контроль развития коммуникативной компетенции осуществляется
как в ходе реализации проектов, так и на постпроектном этапе на основе анализа коллективных и индивидуальных продуктов проектной деятельности,
наблюдения за использованием учащимися жанров научного стиля речи в
различных ситуациях.
6. Результативность разработанной методики подтверждается положительной динамикой умений учащихся адекватно воспринимать научный и
учебно-научный текст, осуществлять его информационную обработку, редак21
тировать тексты различных подстилей и жанров научного стиля речи, создавать высказывания с учётом требований стиля речи, жанра, языковых и речевых норм.
Перспективу дальнейших исследований мы видим в разработке и внедрении
учебных проектов в процесс освоения учащимися основной школы других функциональных стилей речи; в выявлении особенностей методики совершенствования
коммуникативной компетенции учащихся старших классов средствами проектной
деятельности; в уточнении способов оценки развития коммуникативной компетенции по результатам выполнения проекта.
Основные положения диссертационного исследования отражены
в публикациях автора:
Статьи в рецензируемых научных изданиях,
включенных в реестр ВАК МОиН РФ
1.
Чудинова, А. Р. Роль учебных проектов в развитии коммуникативной компетенции учащихся 8-9 классов (на примере изучения научного стиля
речи) [Текст] / Е. А. Рябухина, А. Р. Чудинова // Наука и школа. – 2014. –
№ 5. – С. 40-46 (0,53 п.л.).
2.
Чудинова, А. Р. Учебный проект «Подстили научного стиля» как
способ развития коммуникативной компетенции учащихся VIII класса [Текст] /
А. Р. Чудинова // Русский язык в школе. – 2015. – № 2. – С. 3-8 (0,57 п.л.).
3.
Чудинова, А. Р. Учебный проект «Жанры фиксации и сохранения
информации» (VIII класс) [Текст] / А. Р. Чудинова // Русский язык в школе. –
2016. – № 3. – С. 31-35 (0,49 п.л.).
4.
Чудинова, А. Р. Реализация проекта «Сообщение как жанр устного
предъявления информации» в системе работы по развитию коммуникативной
компетенции учащихся [Текст] / А. Р. Чудинова // Филологический класс. –
2017. – № 4. – С. 94-100 (0,68 п.л.).
Статьи, опубликованные в других научных изданиях:
5.
Чудинова, А. Р. Декада русского языка, литературы и истории в
гимназии как способ развития информационно-коммуникативной компетенции учащихся и педагогов [Текст] / А. Р. Чудинова // Пермский педагогический журнал. – 2010. – № 1. – С. 78-83 (0,6 п.л.).
6.
Чудинова, А. Р. Учебный проект «Вселенная словарей» (первые
шаги на пути к компетентностным формам промежуточной аттестации учащихся в 5-м классе) [Текст] / А. Р. Чудинова // Мониторинг качества компетентностно ориентированного образования в современной школе : матер. IV
краевой науч.-практ. конф. Университетского округа ГУВШЭ. – Пермь,
2010. - С. 96-101 (0,3 п.л.).
7.
Чудинова, А. Р. Образовательный модуль «развитие информационно-коммуникационных компетентностей учащихся и педагогов как реализация системно-деятельного подхода в образовании»: некоторые подходы к
22
организации курсовой подготовки педагогов [Текст] / А. Р. Чудинова //
Пермский педагогический журнал. – 2011. – № 2. – С. 67-70 (0,38 п.л.).
8.
Чудинова, А. Р. Первые шаги на пути к компетентностным формам
промежуточной аттестации учащихся в 5-м классе. Учебный проект «Вселенная словарей» [Текст] / А. Р. Чудинова // Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития : материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием. 28 февраля 2011 г. / гл. ред. А. Н. Якутова. – Чебоксары : Учеб.-метод. центр,
2011. – С. 319-324 (0,3 п.л.).
9.
Чудинова, А. Р. Полифония видов учебных проектов в освоении
жанров научного стиля речи [Текст] / А. Р. Чудинова // Полифония методических подходов к обучению русскому языку : материалы международной
научно-практической конференции (15-16 марта 2012). – М. : МПГУ ; Ярославль : РЕМДЕР, 2012. – С. 209-2012 (0,18 п.л.).
10. Чудинова, А. Р. Проект по русскому языку «Вселенная словарей
как средство духовно-нравственного воспитания учащихся» [Текст] /
А. Р. Чудинова // Духовно-нравственное воспитание учащихся при обучении
русскому языку: слово, история, искусство : коллективная монография. – М. :
МПГУ ; Ярославль : РЕМДЕР, 2013. – С. 379-382 (0,19 п.л.).
11. Чудинова, А. Р. Роль метода проектов в интеллектуальном развитии
учащихся на уроках русского языка [Текст] / А. Р. Чудинова // Материалы Международной научно-практической конференции (20-21 марта) : монография /
науч. ред. и сост. д-ра пед. наук проф. А. Д. Дейкина, канд. пед. наук Р. К. Рамазанова. – М. : МПГУ ; Ярославль : РЕМДЕР, 2014. – С. 152-155 (0,19 п.л.).
12. Чудинова, А. Р. Развитие коммуникативных качеств личности учащихся основной школы средствами проектной деятельности при изучении
научного стиля речи [Текст] / А. Р. Чудинова // Языковое и литературное развитие личности в процессе обучения: деятельностный аспект : сб. статей по
материалам Всерос. науч.-практ. конференции с междунар. участием, посв.
25-летию кафедры методики преподавании русского языка и литературы /
Перм. гос. гум.-пед. ун-т. – Пермь, 2014. – С. 62-67 (0,3 п.л.).
13. Чудинова, А. Р. Подходы к оцениванию результатов развития коммуникативной компетенции учащихся средствами проектной деятельности по русскому языку [Текст] / А. Р. Чудинова // Стратегии развитии методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов : коллективная монография. – М. : Форум, 2015. – С. 366-371 (0,3 п.л.).
14. Чудинова, А. Р. Учебная дискуссия как деятельностная форма развития коммуникативной компетенции старшеклассников [Текст] /
А. Р. Чудинова // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного : коллективная монография. – М. :
Спутник +, 2016. – С. 159-165 (0,38 п.л.).
15. Чудинова, А. Р. Значение учебной дискуссии в развитии коммуникативной компетенции старшеклассников и подготовке к сочинению ЕГЭ по
23
русскому языку [Текст] / А. Р. Чудинова // Пермский педагогический журнал. – 2016. – № 8. – С. 254-259 (0,63 п.л.).
16. Чудинова, А. Р. Формирование ценностного отношения к русскому
языку в старших классах в процессе дискуссии [Текст] / А. Р. Чудинова //
Филологический класс. – 2016. – № 3. – С. 21-23 (0,29 п.л.).
17. Чудинова, А. Р. К вопросу о развитии коммуникативных умений в
учебно-научной сфере: диагностика [Текст] / А. Р. Чудинова // Филология в
пространстве современных гуманитарных исследований : материалы Всерос.
с междунар. участием науч.-практ. конференции, посв. 95-летию Пермского
государственного гуманитарно-педагогического университета и 95-летию
филологического факультета / Перм. гос. гум.-пед. ун-т. – Пермь, 2016. –
С. 276-282 (0,28 п.л.).
18. Чудинова, А. Р. Результаты развития коммуникативных умений
учащихся средствами проектной деятельности (на примере изучения научного стиля речи в 8-9 классах) [Текст] / А. Р. Чудинова // Современные тенденции в развитии методики преподавания русского языка : коллективная монография. – М. : МПГУ ; Спутник+, 2017. – С. 176-181 (0,19 п.л.).
Подписано в печать 23.04.2018 Формат 60х841/16.
Бумага для множ. аппаратов. Печать на ризографе.
Гарнитура «Times New Roman».
Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,4.
Тираж 100. Заказ 213
Оригинал-макет отпечатан в копировально-множительном центре
Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета
614990, г. Пермь, ул. Пушкина, 44.
E-mail: uspu@uspu.me
24
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа