close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Конструирование электронных учебно-воспитательных материалов для применения в профессиональной деятельности педагогов

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ГРИЩЕНКО
Виктория Игоревна
КОНСТРУИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРИМЕНЕНИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА – 2018
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Кубанский
государственный университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Архипова Алевтина Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, директор
института фундаментальных наук ФГБОУ ВО «Кубанский государственный технологический университет» Шапошникова Татьяна Леонидовна
(г. Краснодар).
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
информационного права и информатики ФГБОУ ВО
«Дагестанский
государственный
университет»
Абдусаламов
Руслан
Абдусаламович
(г. Махачкала).
Ведущая организация -
ФГБОУ ВО Карачаево-Черкесский государственный
университет имени У.Д. Алиева (г. Карачаевск).
Защита состоится «29» сентября 2018 г. 10 00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени
кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ ВО
«Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003,
г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003,
г.Махачкала, ул. Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки
Российской Федерации http: //vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный педагогический университет» www.dgpu.net «29» июля 2018 года.
Автореферат разослан «29» августа 2018 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
профессор
Мирзоев Ш. А.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Многолетнее перманентное реформирование
системы образования не утрачивают актуальности проблемы её информатизации.
Последнее десятилетие они остаются в центре внимания, как на государственном
уровне, так и в среде педагогической общественности. Так, вопросы ИКТкомпетентности педагогов включены во все структурные составляющие Профессионального стандарта педагога (утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н, введён с
2015 года). В сфере педагогических наук также большое внимание уделяется вопросам использования новых информационных технологий в образовательном
процессе, формирования профессиональной компетентности педагогов с учетом
тенденций развития педагогической теории и практики. Существенный вклад в
этот процесс внесли труды ученых, заложивших основы теории компьютерного
обучения: А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, С.А. Бешенкова Т.Г. Везирова, Д.Б. Богоявленской, Н.В. Кузнецовой, Я.А. Ваграменко, Ю.М. Горвица, К.К. Колина,
В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, В.М. Полонского, И.В.
Роберт, Э.Г. Скибицкого, Б.Е. Стариченко, А.В. Хуторского и др. Исследования
В.Я. Барышникова, Е.П. Белозерцева, Л.В. Загрековой, Л.И. Новиковой и др. посвящены вопросам моделирования информационно-педагогической среды, адекватной современной парадигме образования. Ряд работ посвящен анализу системы подготовки специалистов в электронной образовательной среде (А.А. Андреев, И.Г.Захарова, С.В. Зенкина, И.Н. Розина, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий, В.И.
Солдаткин, В.А. Толкачев и др.).
Внедрение новых информационных технологий в образование вызвало изменения в методике преподавания многих дисциплин, что привело к становлению
новой системы обучения со своей специфической теоретико-методической основой – компьютерной дидактики (А.В. Соловов, И.Н. Фролов, М.А. Чошанов, В.А.
Поздняков, В.В. Шлык, А. Латкин). Под компьютерной дидактикой понимается
область современной дидактики, исследующая законы, закономерности, принципы электронного обучения и создающая средства, применяемые с целью как очного, так и дистанционного приобретения педагогических компетенций. В такой
дидактике учитель становится, своего рода, аналитиком и менеджером информационных ресурсов, разработчиком и конструктором учебных курсов с использованием интерактивных мультимедийных инструментов.
Проблематика исследований последних лет свидетельствует о том, что в
приоритетными становятся также проблемы инновационной педагогической деятельности, в частности, в сфере создания и применения новых средств и технологий обучения с компьютерной поддержкой, что вызвано общими процессами диверсификации экономики и социальной сферы. Поэтому можно констатировать,
что в теории и методике компьютерного обучения (компьютерной дидактике)
оформилось направление, связанное с созданием новых средств обучения на основе теоретического осмысления и практического использования обучающего потенциала компьютера – инновационная компьютерная дидактика (ИКД).
Предмет инновационной компьютерной дидактики составляют теоретиче3
ское обоснование новых моделей средств обучения и их практическая реализация
с применением современных программных сред. При этом приоритетно самостоятельное создание педагогами целостных систем электронных средств обучения,
интегрирующих образовательные контенты в рамках учебных тем и разделов.
Однако, эволюционный процесс в любой сфере (науке, производстве, общественных отношениях) обычно, наряду с прогрессивными результатами, неизбежно приносит и негативные последствия. Эта закономерность проявилась в последние годы и в сфере образования, на что прямо указывается в концепции Профессионального стандарта педагога, где отмечается, что «существующие громоздкие
квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие
инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной
работы с детьми, не отвечают духу времени». В результате таких преобразований
из педагогической профессии уходит свойственная её природе творческая составляющая, поскольку начинает доминировать сугубо исполнительская деятельность. Поэтому в Стандарте педагога указано: «Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля». Далее следует вывод о необходимости «раскрепостить педагога, дать новый импульс его
развитию», что «невозможно без расширения пространства педагогического творчества». Поэтому можно утверждать о наличии противоречий между:
– потребностью государства в подготовке педагогов, обладающих широким
спектром профессиональных компетенций, позволяющих ему успешно реализовать свои знания и творческие способности в условиях информатизации образовательного процесса, и доминированием ориентации преимущественно на исполнение педагогами нормативных требований и регламентирующих инструкций, что
не способствует проявлению личной инициативы и сужает возможности творческой деятельности педагогов;
– необходимостью реальной интеграции профессиональной деятельности педагогов и процесса перманентного совершенствования их подготовки в сфере новых информационных технологий, в частности, в области инновационной компьютерной дидактики и недостаточной разработанностью научно-методических
подходов к модернизации и обновлению педагогами персонального арсенала
средств компьютерной поддержки образовательного процесса;
– значительным учебно-воспитательным потенциалом информационнометодической среды инновационной компьютерной дидактики и его недостаточным использованием в педагогической практике, ограничивающемся рамками нескольких кафедр и инициативными коллективами педагогов;
– постоянно растущим набором электронных учебно-воспитательных материалов и отсутствием их обобщения и систематизации, что сдерживает процесс
их продвижения в сферу профессиональной деятельности педагогов.
Эти противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в
вопросе: каким образом можно конструировать учебно-воспитательные
материалы различными структурами и дидактическими свойствами, чтобы
обеспечить условия для творческой деятельности педагогов на основе типологии
материалов и моделей их применения и создания в современных программных
4
средах.
Необходимость разрешения противоречий и отсутствие теоретической разработанности проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Конструирование электронных учебно-воспитательных материалов
для применения в профессиональной деятельности педагогов».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать процесс внедрения электронных учебно-воспитательных материалов в
профессиональной деятельности педагогов.
Объект исследования - использование потенциала электронных ресурсов
как средства учебно-воспитательной деятельности педагога.
Предмет исследования - процесс конструирования электронных учебновоспитательных материалов для применения в профессиональной деятельности
педагогов.
Гипотеза исследования. Конструирование и применение электронных учебно-воспитательных материалов в профессиональной деятельности педагогов будут эффективны, если:
− конструирование будет базироваться на использовании типологии этих
электронных ресурсов, основанной на дидактических задачах с учетом дидактических функций программных составляющих ресурсов;
− проектирование электронных учебно-воспитательных материалов и моделей их применения будет опираться на концептуальные положения современных
педагогических подходов: компетентностного, деятельностного, личностноориентированного, герменевтического, системно-структурного;
− конструирование электронного образовательного ресурса как одного из основных типов ресурсов ИКД будет соответствовать требованиям ФГОС и включать модули: структурированной научной теории, интерактивных учебных технологий, программно-коммуникативного инструментария, выводящего обучающегося в образовательное пространство глобальной компьютерной сети;
− методическим ориентиром для применения учебно-воспитательных ресурсов ИКД в профессиональной деятельности педагогов будет служить модель,
подчиняющая выбор типов используемых ресурсов ИКД актуальной учебной задаче и оформленная с использованием логической бинарной связки «задача →
тип ресурса»;
− в создании новых типов учебно-воспитательных ресурсов ИКД будут использованы свойства программной среды HTML, обеспечивающие возможность
модификации обучающего контента как с помощью интернет-конструктора учебных технологий, так и посредством изменений в их программных составляющих,
обеспечивая при этом прогнозируемость свойств создаваемых учебных приложений и расширение сфер их применения.
Для достижения цели исследования были сформулированы задачи, определившие его границы.
1. Выявить общность дидактических функций и решаемых в образовательном процессе задач, разработать их типологию и наметить пути её применения
для дальнейшего применения средств компьютерной дидактики в педагогической
практике.
5
2. Исследовать структуры и специфику программных компонентов инструментальных оболочек как средств интеграционного представления системных типов учебно-воспитательных ресурсов ИКД.
3. Сконструировать структурную модель современного типа электронных
образовательных ресурсов, соответствующую требованиям ФГОС нового поколения, отражающую специфику ранее созданных моделей инновационной дидактики и определяющую построение содержания, выбор методов и интерактивных
технологий обучения и апробировать ее с выявлением экспертной оценки ее эффективности.
4. Создать дидактические условия для применения в профессиональной деятельности педагогов учебно-воспитательных ресурсов ИКД различных типов.
Методологическую основу исследования составили: методологические
принципы педагогического исследования (Н.И. Загузов, В.В. Краевский, Г.М. Гаджиев, М.Н. Скаткин); общие принципы дидактики и системно-структурный подход в педагогических исследованиях (В.И. Загвязинский, И.В. Кузьмина, Х.А.
Алижанова); исследования в области методологии, теории и практики информатизации общего и профессионального образования (А.А. Андреев, С.А. Бешенков,
С.Т. Тучалаев, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, А.М. Коротков,
А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.Г. Семакин); концепция личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В.
Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская).
Теоретические основания исследования включают труды: в области методики информатизации образования (И.Н. Антипов, В.П. Беспалько, И.М. Бобко,
Д.Б. Богоявленская, А.П. Ершов, К.К. Колин, Э.И. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Э.Г.
Скибитский), интенсификации учебно-воспитательного процесса (Д.М. Маллаев,
Л.В. Занков, М.И. Махмутов), педагогического проектирования (В.И. Бедерханова, А.А. Остапенко), проектирования систем компьютерной поддержки обучения
(А.И. Архипова, Т.Г. Везиров, А.А. Вербицкий, Н.А. Галатенко, В.К. Дьяченко,
И.И. Ильясов, Т.Л. Шапошникова); концептуальных основ создания виртуальной
среды знаний (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, В.И. Солдаткин, В.А. Трайнев и др.);
концепции инновационного развития образования (С.Г. Борисова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Э.Д. Днепров, В.П. Ларина, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, С.Д.
Поляков, В.И. Слободчиков и др.); конструирования технологий инновационной
компьютерной дидактики (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, Р.И. Золотарев, Д.В.
Иус и др.).
Из теоретических методов исследования применялись: анализ и синтез
научных подходов к проблемам конструирования учебных материалов, ретроспективный анализ используемых в обучении средств компьютерной поддержки
обучения, анализ личного педагогического опыта, моделирование технологий и
объектов исследования. Эмпирические методы: изучение литературы, документов
и
результатов
профессиональной
деятельности
педагогов;
опроснодиагностические методы (беседы, наблюдение, интервьюирование учителей);
экспертное оценивание; опытно-экспериментальная работа с использованием сети
Интернет; статистические методы – математическая обработка полученных в ходе
исследования результатов.
6
База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были:
Кубанский государственный университет (кафедра информационных систем и
технологий в образовании, факультет математики и компьютерных наук), Институт переподготовки специалистов при Кубанском госуниверситете, Институт
начального и среднего профессионального образования при Кубанском госуниверситете, педагоги – участники федеральной подписки на кафедральный научнометодический журнал, пользователи кафедральных сайтов в глобальной сети Интернет (http://icdau.ru, http://ya-znau.ru, http://icdau.kubsu.ru).
Этапы исследования
1. Первый этап (2009–2011 гг.) – теоретическое обоснование актуальности
проблемы создания ресурсов ИКД и определение научного аппарата исследования; составление программы научно-исследовательской работы, включающей
анализ психолого-педагогических литературных и интернет-источников, обобщение опыта применения ресурсов инновационной компьютерной дидактики в обучении, личное преподавание с использованием ресурсов ИКД.
2. Второй этап (2012–2013 гг.) – участие в выполнении проекта «Разработка
интеллектуальных информационных систем для приоритетных направлений развития КубГУ. Раздел: инновационная компьютерная дидактика – концепции, образовательные ресурсы, программное обеспечение, технологии внедрения» − изучение программной платформы, подготовка предметных ЭОР и их апробация в
группах педагогов-предметников, написание манифеста ЭОР; конструирование
модели создания ЭОР ИКД.
3. Третий этап (2014–2015 гг.) – конструирование моделей применения и
создания учебно-воспитательных ресурсов ИКД, наполнение инструментальных
оболочек ИКД предметным содержанием, анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, продолжение работы в рамках Программы стратегического
развития КубГУ, участие в выполнении договора с Научной Электронной Библиотекой (НЭБ) – размещение описаний учебно-воспитательных ресурсов ИКД в
информационной базе НЭБ и РИНЦ, подготовка текста диссертации; личное преподавание в группах студентов и магистрантов факультета математики и компьютерных наук учебного курса «Современные технологии преподавания математики
и информатики».
Научная новизна исследования
1. Предложен авторский подход к классификации учебно-воспитательных
ресурсов инновационной компьютерной дидактики (УВР ИКД) для профессиональной деятельности педагогов на основе выбора дидактических задач проектируемых ресурсов и структурно-функциональных характеристик программных
компонентов УВР ИКД.
2. Разработана технология конструирования электронного образовательного
ресурса включающая: 1) обоснование принципов, свойств и функций проектируемого ЭОР; 2) способы использования частных моделей инновационной компьютерной дидактики, основанные на современных педагогических подходах: компетентностном, деятельностном, личностно-ориентированном, герменевтическом,
системно-структурном. 3) модули проектирования локальных технологий обучения и их программных компонентов; 4) пошаговый алгоритм, интегрирующий в
7
единую систему основные компоненты дидактических систем: содержание, методы обучения и способы их реализации в компьютерных технологиях; 5) процедура составления манифеста ЭОР.
3. Предложена структурная модель современного типа электронных образовательных ресурсов, соответствующую требованиям ФГОС нового поколения,
отражающую специфику ранее созданных моделей инновационной дидактики и
определяющую построение содержания, выбор методов и интерактивных технологий обучения и апробировать ее с выявлением экспертной оценки ее эффективности.
4. Созданы дидактические условия для применения в профессиональной деятельности педагогов учебно-воспитательных ресурсов ИКД различных типов
(замена контента, конструирование сетевых интернет-технологий, изменение кодовых конструкций и т.д.).
Теоретическая значимость исследования состоит:
− в обосновании теоретико-методологических предпосылок конструирования
инновационных учебно-воспитательных ресурсов ИКД на основе их типологии и
моделей создания и применения ресурсов в образовательном процессе;
− во введении в терминологию компьютерной дидактики наименований типов инновационных учебных ресурсов и выявлении их структурных различий;
− в разработке модели создания основного типа ресурсов ИКД (электронного
образовательного ресурса), формируемой из подсистем: информационной, демонстрирующей способ структурирования содержания обучения в соответствии с
гносеологическим подходом; методической, обосновывающей выбор методов
обучения в соответствии со структурой изучаемой научной теории; технологической, синтезирующей результаты предыдущих подсистем, демонстрирующей
процедуры самостоятельного создания ЭОР ИКД и выводящей педагогов в пространство творческого поиска с целью самостоятельного создания инновационных учебно-воспитательных материалов.
Практическая значимость исследования:
− теоретические положения исследования доведены до конкретных практических решений: 1) показана продуктивность использования в профессиональной
деятельности педагогов предложенных способов конструирования УВР ИКД на
основе их типологии и моделей применения и создания, обеспечивающих обоснованное включение различных типов ресурсов в образовательный процесс; 2) изложены возможности запатентованных программ, инструментальных оболочек,
как новых средств, интегрирующих средства компьютерной поддержки обучения
– веб-страницы теоретического материала, интерактивные технологии самостоятельной работы, диагностический инструментарий, сетевые коммуникации; 3) все
предложенные теоретические модели на последней структурной ступени имеют
прямой «выход» на практику: модель применения демонстрирует педагогам возможности достижения наилучшего результата обучения в условиях использования уже существующих ресурсов ИКД, тем самым создавая мотивационную основу для конструирования подобных учебных материалов с опорой на модель создания и соответствующие алгоритмы и процедуры, выводя педагогов в пространство творческого поиска с компьютерной и интернет поддержкой.
8
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается
всесторонним анализом научно-педагогической литературы, опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции, применением научно обоснованных и практически выверенных инструментария и методов исследования; позитивными результатами личной практики внедрения электронных ресурсов инновационной дидактики в образовательный процесс, соответствием гипотетических положений и практических результатов исследования, сочетанием количественных и качественных результатов анализа данных выполненной экспериментальной работы.
Личный вклад автора состоит в обосновании теоретико- методологических
основ конструирования электронных учебно-воспитательных материалов для
применения в профессиональной деятельности педагогов, а также в создании дидактических условий данного процесса. Автором разработаны разделы «Разработка интеллектуальных информационных систем для приоритетных направлений
развития» и «Инновационное компьютерное обучение и воспитание» (по материалам кафедрального журнала «Школьные годы») проекта «Инновационная компьютерная дидактика: концепции, образовательные ресурсы, программное обеспечение, технологии внедрения», включенные в Программу стратегического развития Кубанского государственного университета.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Авторский подход к классификации учебно-воспитательных ресурсов инновационной компьютерной дидактики (УВР ИКД) для профессиональной деятельности педагогов на основе выбора дидактических задач проектируемых ресурсов и структурно-функциональных характеристик программных компонентов
УВР ИКД.
2. Технология конструирования электронного образовательного ресурса,
включающая: 1) обоснование принципов, свойств и функций проектируемого
ЭОР; 2) способы использования частных моделей инновационной компьютерной
дидактики, основанные на современных педагогических подходах: компетентностном, деятельностном, личностно-ориентированном, герменевтическом, системно-структурном; 3) модули проектирования локальных технологий обучения
и их программных компонентов; 4) пошаговый алгоритм, интегрирующий в единую систему основные компоненты дидактических систем: содержание, методы
обучения и способы их реализации в компьютерных технологиях; 5) процедура
составления манифеста ЭОР.
3. Структурная модель современного типа электронных образовательных ресурсов, соответствующую требованиям ФГОС нового поколения, отражающую
специфику ранее созданных моделей инновационной дидактики и определяющую
построение содержания, выбор методов и интерактивных технологий обучения и
апробировать ее с выявлением экспертной оценки ее эффективности.
4. Дидактические условия для применения в профессиональной деятельности
педагогов учебно-воспитательных ресурсов ИКД различных типов.
Результаты исследования апробировались и внедрялись:
− в процессе участия в международных, всероссийских и межвузовских конференциях, в том числе: «EDUCATION AND SCIENCE WITHOUT BORDERS» г.
9
Мюнхен, «ИТО-Томск» г. Томск, «Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков учащимися и студентами» г. Краснодар, «Развития научной мысли в современном мире» г. Уфа;
− на занятиях с преподавателями вузов, учителями и директорами школ, посредством личного преподавания в ИНСПО Кубанского госуниверситета, на курсах повышения квалификации педагогических кадров ИППК КубГУ;
− в процессе выполнения поручений по плану программы стратегического
развития КубГУ проект «Инновационная компьютерная дидактика: концепции,
образовательные ресурсы, программное обеспечение, технологии внедрения»
(2012–2016 гг.)
− посредством участия в выполнении поручений по договору с НЭБ – размещение в базе РИНЦ информации с описанием УВР ИКД в статьях кафедрального
научного журнала «Школьные годы» (свидетельство о регистрации СМИ ПИ №
ФС77-28402).
− путем размещения УВР ИКД на сайтах кафедры и университета в сети Интернет http://icdau.ru, http://ya-znau.ru, http://icdau.kubsu.ru, http://школьныегоды.рф.
Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включает 24 таблицы, 13 схем и 30 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель исследования, его объект, предмет, гипотеза и задачи, перечислены методы, указаны
научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы использования инновационных учебно-воспитательных материалов в структуре компьютерной дидактики» рассматриваются инновационные аспекты в профессиональной
деятельности педагогов через призму проблем инновационной компьютерной дидактики. Сформулированы принципы проектирования и создания электронных
образовательных ресурсов ИКД. Обоснована необходимость разработки иерархической схемы ресурсов ИКД, отражающей их генезис, структурные особенности и
диверсификацию решаемых дидактических задач. В связи с этим была поставлена
задача их классификации и разработки моделей их создания и применения в профессиональной деятельности педагогов. Показано, что главный инновационный
компонент ИКД – это новые средства обучения, не имеющие аналогов в отечественной и зарубежной дидактиках. Многие из них запатентованы в структуре
Роспатента РФ в виде программ для ЭВМ.
В течение большого периода (более 20 лет) в Кубанском госуниверситете
был создан большой арсенал учебно-воспитательных ресурсов инновационной
компьютерной дидактики (УВР ИКД), в который входили наборы локальных технологий обучения, учебно-методические комплексы по разделам научных дисциплин, программы новых спецкурсов, банки учебно-методической информации,
практические варианты и отдельные главы учебников нового поколения по мате10
матике, физике, информатике, презентационные системы гипертекстовой структуры, научные труды с теоретическим обоснованием моделей новых учебных материалов (диссертации, статьи, материалы научных конференций), образовательные проекты, методические пособия и разработки, библиотеки учебных материалов и другие дидактические средства.
Однако этот учебно-методический арсенал представлял собой набор разрозненных УВР разного жанра, поэтому необходимо было выполнить его обобщение
и систематизацию, для чего на первом этапе потребовалась разработка типологии
созданных ресурсов. Предложены два подхода к построению типологии УВР
ИКД. В первом подходе сделана ориентация на выполняемые определённым ресурсом учебные задачи. Выделены 14 типов ресурсов, отличающихся дидактической ориентированностью, построением контента и его визуализацией, интерфейсом, объёмом учебного содержания, способом создания, используемой программной платформой.
Наименования типов УВР ИКД приведены в таблице 1, где также указаны
дидактические задачи и примеры, которые можно увидеть по указанным адресам
в глобальной сети Интернет.
Таблица 1
Типы учебно-воспитательных ресурсов ИКД
№
1
1
2
3
4
5
Тип ресурДидактическая
са
задача
2
3
Локальные Формирование
технологии практических
обучения
умений.
Пример, адрес в базе РИНЦ
Где опубликован
5
Школьные годы. – 2005. – №
2.
4
Интерактивная обучающая технология «Интеллектуальная лабильность»
(http://elibrary.ru/item.asp?id=2342
1286)
Банк учеб- Обучение педаго- Методика работы с сайтом БУШкольные гоногов работе в среде МИ
ды. – 2007. – №
методичеИКД
(http://elibrary.ru/item.asp?id=2342 13.
ской
ин1317)
формации
ТехнолоОсвоение раздела Молекулярная физика
Школьные гогический
учебного курса
(http://elibrary.ru/item.asp?id=2342 ды. – 2005. – №
учебник с
1280)
1.
электронным приложением
Мультимедийные
учебновоспитательные
презентации
Компьютерные
Систематизация и
обобщение
знаний. Патриотическое воспитание
Организация
флексивной
Города Германии
(http://elibrary.ru/item.asp?id=2338
4633)
Сталинградская битва
(http://elibrary.ru/item.asp?id=2267
0171)
Школьные годы. – 2008. – №
16.
Школьные годы. – 2013. – №
46.
ре- Натуральные
числа
(http:/ Школьные го/elibrary.ru/item.asp?id=22840286) ды. 2009. – №
11
1
6
7
8
9
10
11
12
13
2
учебнометодические комплексы
Компьютерные
учебные
игры
3
умственной
тельности
5
25; 2015. – №
61
Восхождение на пик им. С.И.
Ожегова
(http://elibrary.ru/contents.asp?issu
eid=1389953)
Школьные годы. – 2015. – №
58.
дея-
Создание мотивационной основы
обучения; рекреация в учебном
процессе
Электрон- Освоение
научные обра- ных понятий изузовательчаемых теорий
ные ресурсы
ИнструСинхронное
заменталькрепление знаний
ные
обо- об изучаемой теолочки
рии
Интернет- Осознание структехнологии туры научных поИКД
нятий
ТехнолоОрганизация регии ИКД флексивной умна основе ственной деятельвебности в процессе
шаблонов
самостоятельной
работы
ПрезентаДемонстрация реционные
сурсов ИКД,
интернетопубликованных в
ресурсы
СМИ и книгах
ИнтеракОбучение учитетивный ин- лей
созданию
тернетУВР ИКД
ресурс
Информационный
ресурс
ИКД
в
Научной
Электронной Библиотеке и
РИНЦ
4
Ознакомление педагогического сообщества с теорией и практикой
ИКД
Первообразная.
Интеграл Школьные го(http://elibrary.ru/item.asp?id=2274 ды. – 2011. – №
2695)
39.
Сила знаний
Школьные го(http://elibrary.ru/item.asp?id=2267 ды. – 2013. – №
0167)
46.
Формула знаний
(http://elibrary.ru/item.asp?id=2274
2679)
Технологии самоподготовки
(фреймы, рисование, перемещение, лабиринт и др.)
(http://elibrary.ru/item.asp?id=2177
4606)
Школьные
ды. – 2011.
37.
Школьные
ды. – 2014.
53.
го–№
го–№
Сайты http://icdau.ru,
http://icdau.kubsu.ru
Сайты
http://icdau.ru,
http://icdau.kubs
u.ru
Сайты
http://ya-znau.ru, Сайт http://yahttp://icdau.ru, http://icdau.kubsu.ru znau.ru,
http://icdau.ru
http://icdau.kubs
u.ru
Статьи журнала «Школьные годы» №№ 1 – 61 на
сайте НЭБ
http://elibrary.ru/contents.asp?titlei
d=50833
12
Сайт РИНЦ
http://www1.eli
brary.ru/projects
/intra/system2/p
ublisher.asp
1
14
2
3
ПредметАккумулирование
ный
ин- предметных элекформацитронных ресурсов
онный
электронный фонд
4
http://elibrary.ru/contents.asp?title
id=50833
5
Школьные
годы. – 2015.
– № 60 – 61
По каждому из выделенных типов УВР ИКД приведены комментарии.
Локальные технологии обучения – учебные материалы с оперативной или
итоговой проверкой результата, нацеленные на решение определённой дидактической задачи и исполненные в одной компьютерной программе. Банк учебнометодической информации – электронный каталог учебных ресурсов с методическими комментариями, исполненный в текстовом редакторе. Технологический
учебник с электронным приложением – учебник принципиально новой структуры, состоящий из основной учебной информации (учебных параграфов) и аппарата усвоения теории. Мультимедийные учебно-воспитательные презентации –
презентации, выполненные в программе Power Point с использованием программной среды Visual Basic, обеспечивающей интерактивность и включающей файлы
различных форматов. Компьютерные учебно- методические комплексы – комплекс интерактивных учебных материалов, объединённых общим содержанием и
включённых в какую-либо презентационную систему. Компьютерные учебные
игры – интерактивные учебные материалы, основанные на игровых сюжетах.
Электронные образовательные ресурсы – система интерактивных учебных материалов, предназначенных для изучения большого фрагмента научной теории и
отвечающих требованиям Госстандарта. Инструментальные оболочки – комплексные программы, включающие в свою структуру другие программы учебного
назначения с различными функциями, задачами и специфическим интерфейсом.
Интернет-технологии ИКД – технологии обучения, создаваемые в сети Интернет
с помощью запатентованного конструктора технологий, размещённого на сайте
http://ya-znau.ru. Технологии ИКД на основе веб-шаблонов – интерактивные технологии обучения с оперативной проверкой знаний. Презентационные Интернетресурсы – теоретические материалы, освещающие содержание учебной темы
(тексты и изображения) и размещённые в Интернете на сайте http://ya-znau.ru.
Интерактивный Интернет-ресурс – программно-информационная среда, включающая УВР различных типов и форматов, размещённая в глобальной сети Интернет на сайтах кафедры и университета. Информационный ресурс ИКД в Научной Электронной Библиотеке и РИНЦ – ресурс, включающий статьи научнометодического журнала кафедры в информационной базе РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) и размещённый в инструментальной оболочке Articulus. Предметный информационный электронный фонд – набор учебнометодических материалов, аккумулирующий УВР ИКД по определённому учебному предмету.
Показано, что первая версия типологии УВР ИКД поможет практикующим
педагогам выполнять обоснованный отбор учебных материалов для целенаправленного применения в профессиональной деятельности. Для педагогов, владею13
щих умениями модифицировать учебные компьютерные программы, представляет интерес типология УВР ИКД, построенная на основе структурнофункциональных различий. Поэтому второй подход к построению типологии УВР
ИКД направлен на учёт специфики их программных компонентов, которая определяется проектируемыми функциями в учебном процессе. На схеме 1 приведена
модель, иллюстрирующая структурные отличия типов УВР, позволяющая идентифицировать конкретный ресурс на основе специфики его программного компонента.
Схема1. Модель структурно-функциональной идентификации УВР ИКД
В модели УВР ИКД сгруппированы на трёх уровнях. На первом расположены две группы ресурсов, объединённые по числу используемых в ресурсе программ: одна автономная программа (1.1) или их комплекс (1.2). На втором уровне
эти группы подразделяются в соответствии с их функциями в образовательном
процессе. Так, автономные обучающие программы (1.1) могут иметь только локальные версии с автоматическим контролем итогового результата (2.1), которые
созданы на программной платформе Flash и практически не модифицируемые.
Локальные технологии с оперативным результатом (2.2) (это, так называемые,
веб-шаблоны) предназначены для самообучения и самопроверки. Они допускают
ручной способ модификации контента и кодовых конструкций программы, поэтому являются многофункциональными. Третью группу на этом уровне образуют сетевые версии технологий, создаваемые с помощью интернет-конструктора
ИКД на сайте «Сила знаний». Третий уровень модели иллюстрирует конкретизацию УВР предыдущего уровня.
Поскольку основным и нормативно закреплённым типом учебных материалов в настоящее время является электронный образовательный ресурс (ЭОР), то в
первой главе рассматривается модель ЭОР (схема 2).
14
Схема 2. Рекурсивная модель электронного образовательного ресурса
Рекурсивная модель строится способом «матрёшки», т.е. в центре модели
находится ядро, вторая компонента (функциональная оболочка) конструируется
на основе ядра, третья – на основе второй и т.д. Визуально выстраивается сферическая конструкция, в которой каждая последующая часть органически связана с
предыдущей, дополняя и развивая её, но при этом ориентирована уже на другую
область задач, которые отражены в схеме модели. Эта модель предоставляет педагогу пошаговый алгоритм создания ЭОР от структурирования содержания до
формирования программного компонента.
Вторая глава «Дидактические условия конструирования электронных
учебно-воспитательных материалов для применения в профессиональной
деятельности педагогов» посвящена описанию инструментальных оболочек
(ИО) как программ, имеющих государственную регистрацию в Роспатенте РФ и
интегрирующих различные типы УВР ИКД в единую систему на основе общности содержания или педагогических задач. Изложены предпосылки создания,
структура и воспитательные возможности ИО «Путешествие по городам и странам» и «Дороги» (дорога в науку, в музей, в храм, в города и страны, на стадион,
«в никуда» − последствия табакокурения и наркомании). Приведены описания игровых технологий, таких как «Персидский ковёр», «Русское поле», «Инструменты
симфонического оркестра» и др. В технологических картах ИО приведены педагогические задачи, ИКТ-компетентности, программное обеспечение и способы
его модификации.
15
Показано, что особыми свойствами обладает ИО «Сила знаний», имеющая
локальную и дистанционную версии, программа, которая размещена на сайте
http://ya-znau.ru. Вторая версия, по существу, представляет собой интернетконструктор локальных технологий обучения: «Словарь знаний», «Поле знаний»,
«Кроссворд знаний», «Формула знаний», «Матрица знаний», «Тест знаний». Для
их применения в профессиональной деятельности педагога следует учитывать их
главные дидактические функции. Например, использование «Формулы знаний»
помогает учащимся осознать внутреннюю структуру изучаемых понятий, а «Матрица знаний» поможет обобщить и систематизировать основные положения изученной темы. При этом создание учебных интернет-технологий не требует от педагогов знаний основ программирования, так как используется только клавиатурный ввод содержимого.
ИО «УЧКОМ» («учебник + компьютер»), создавалась как электронное приложение к технологическому учебнику, особенность которого в том, что его основной объём отводится не изложению научных теорий, а технологиям и приёмам
их активного освоения в процессе самостоятельной работы обучающихся. При
этом УЧКОМ – мобильная структура, в которой все элементы легко модифицируются.
Использование первой версии типологии УВР ИКД обеспечивает возможность выявления ориентиров для применения различных типов ресурсов ИКД в
профессиональной деятельности педагогов. Эти ориентиры отражены в импликационной модели (схема 3), демонстрирующей связи применяемых в учебном процессе УВР и решаемыми при этом дидактическими задачами. В схеме модели использована лексическая пара «Если…то» как логическая связка операции «импликация», благодаря которой выбор ресурса подчиняется соответствующей педагогической задаче.
Схема 3. Импликационная модель применения УВР ИКД
Однако, для многих творчески работающих педагогов характерно стремле16
ние к самостоятельному созданию УВР. Решить эту задачу помогло свойство программной среды HTML, которая устроена так гениально просто, что можно, не
имея навыков программирования, просто объединять некоторые фрагменты из
разных программ, получая при этом новую программу с дополнительными функциями. Это возможно при использовании созданных программ-шаблонов ИКД,
как исходных «кирпичиков», из которых путём различных комбинаций программных кодовых конструкций можно создавать новые компьютерные технологии с изменённым набором функций. Таким способом в среде ИКД создаются новые учебные программы, сочетающие различные дидактические функции.
Наглядно это представлено в виде ядерной модели, иллюстрирующей процесс преобразования типов ресурсов ИКД (схема 4). На рисунке приняты обозначения: ВШ – исходные программы (веб-шаблоны), ЛТО – локальные технологии
обучения, КУИ – компьютерные учебные игры, КУМК – компьютерный учебнометодический комплекс, ЭОР – электронный образовательный ресурс, МВП –
мультимедийная веб презентация.
Схема 4. Ядерная модель создания новых типов электронных ресурсов
В итоге сделан вывод: на современном этапе развития среды инновационной
компьютерной
дидактики
именно
программный
компонент
учебновоспитательных ресурсов становится одним из катализаторов общего развития
этого научно-педагогического направления. Таким образом, построение типологий УВР ИКД и моделей их создания и применения обеспечивают условия «для
расширения пространства педагогического творчества».
В третьей главе диссертации «Экспериментальная работа по внедрению
электронных учебно-воспитательных материалов в профессиональную
деятельность педагогов» описываются виды экспериментальной деятельности,
которые планировались как система, ориентированная на объективную и
доказательную проверку сформулированной во введении гипотезы исследования,
а также на получение выводов о сравнительной эффективности УВР ИКД,
входящих в типологическую структуру. Статистические данные были получены
17
как традиционными способами, так и интерактивными, посредством сбора
информации при помощи кафедрального учебно-методического WEB-сайта.
Личное участие в экспериментальная работе проходило посредством
преподавания учебного курса информатики в группах студентов математического
факультета и ИНСПО КубГУ, чтения лекций в группах преподавателей системы
повышения квалификации, участия в выполнении Программы Стратегического
Развития ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» (Федеральная
целевая научно-техническая программа по заказу Министерства образования и
науки РФ), а также договора с Научной Электронной Библиотекой о включении
ресурсов ИКД в информационную базу НЭБ и РИНЦ.
Приведены этапы педагогического эксперимента, на каждом из которых выполнялся определённый вид экспериментальной деятельности, соответствующий
логике исследовательских задач. Так, на первом этапе была поставлена задача –
оценить выборочно дидактическую эффективность УВР ИКД с тем, чтобы убедиться в целесообразности выбранного направления исследования. Для этого с
помощью технологии факторизации знаний по теме «Системы счисления» был
проведён камерный педагогический эксперимент в группах студентов ИНСПО.
Затем выполнена статистическая обработка результатов контрольного задания с
использованием методики расчёта «φ* критерия» (таблица 2).
Таблица 2
Значения угла Фишера
Были выявлены положительные, статистически значимые сдвиги, характеризующие высокий уровень усвоения вопросов темы в экспериментальных группах по
сравнению с контрольными.
На втором этапе путём анкетирования учителей были выявлены факторы,
влияющие на уровень применения в профессиональной деятельности педагогов
ресурсов ИКД различных типов, и сделаны выводы о причинах недостаточного их
использования: отсутствие в учебных заведениях информации об УВР ИКД, поддержки со стороны руководящих органов образования, свободного рынка инновационной педагогической продукции, а также несистемное представление ресурсов
ИКД. Выявлен также самый распространённый в системе образования тип УВР
ИКД (тестовые и презентационные системы) и самый эффективный способ внедрения в профессиональную деятельность педагогов новых типов ресурсов – это
применение инструментов глобальной сети Интернет.
На третьем этапе проходила работа в двух направлениях: принималось
участие в подготовке ресурсов ИКД с нормативно регламентируемыми
свойствами – ЭОР ИКД по различным научным дисциплинам и воспитательной
направленности, соответствующих требованиям ГОСТ Р 52653, а также
выполнялась работа по модернизации программной платформы ресурсов ИКД
различных типов.
18
Таблица 3
Экспертное
оценивание педагогами естественных дисциплин аспектов
Так, построение контента ресурсов соответствует гносеологическому циклу, т.е.
педагогической деятельности с применением УВР ИКД
Четвёртый этап был посвящён обсуждению проблемных вопросов исследовательского поля. Педагоги из различных учебных организаций выступали в роли
экспертов, оценивающих педагогические свойства различных типов УВР ИКД, в
частности, была получена интегральная оценка УВР ИКД с позиции отражения в
них аспектов профессиональной педагогической деятельности. Педагоги подтвердили, что во всех типах ресурсов ИКД находят отражение подходы: гносеологический (98,3 % экспертов дали положительный ответ), коммуникативный (86,7
%), личностно-ориентированный (89,2 %), акмеологический (75,0 %), эстетический (90,0 %), компетентностный (96,7 %). Результаты анкетирования одной из
групп педагогов представлены в таблице 3. По мнению учителей, создание типологии УВР ИКД и построение на её основе моделей применения и создания этих
ресурсов способствуют реализации в образовательном процессе современных педагогических подходов и трансформации его в инновационный тип.
Так, построение контента ресурсов соответствует гносеологическому циклу,
т.е. в структуре теории выполняется последовательность: исходные опытные факты → обобщение фактов и построение теоретических моделей → обоснование
новых понятий и величин → формулирование законов → получение теоретиче19
ских следствий из законов → выполнение экспериментальной проверки следствий
→ применение выводов теории на практике. Высоко оценили учителя также личностно-ориентированный аспект, который проявился в том, что ресурсы выполняют не только когнитивные функции, способствуя формированию знаний, но и
стимулируют развитие интеллектуальных способностей и позитивных личностных качеств учащихся посредством специфического интерфейса, направляющего
их на достижение учебно-познавательных целей.
Пятый этап состоял в поддержке и последующем анализе творческой деятельности учителей, выполняющих исследования, в ходе которых они создавали в
рамках своей предметной области инновационные УВР различных типов на основе предложенных нами моделей и инструментальных средств ИКД. Например,
впервые в практике ИКД был создан большой набор интерактивных сетевых УВР
по учебному предмету «физическое воспитание».
Реализация моделей применения и создания учебно-воспитательных ресурсов наглядно иллюстрируется творческими работами педагогов, что находит своё
отражение как в их публикациях в кафедральном научно-методическом журнале,
так и на веб-страницах кафедрального сайта http://ya-znau. Публикации педагогов
размещены также в информационной базе Научной Электронной Библиотеки и
Российского
Индекса
Научного
Цитирования
(РИНЦ)
(http://elibrary.ru/contents.asp?titleid=50833). Общее число публикаций педагогов,
освещающих содержание, структуру и дидактические свойства различных типов
УВР ИКД около 400, в том числе за период выполнения диссертационного исследования опубликованы педагогами 244 статьи, из них 77 статей подготовлены
учителями общеобразовательных школ. Типология УВР ИКД использована также
при построении структуры интерактивного кафедрального сайта, на котором педагоги размещают свои теоретические материала и создают инновационные УВР
в программе Интернет-конструктора учебных технологий «Сила знаний». Результаты этой деятельности представлены в таблице 4.
Таблица 4
Количественные результаты педагогической деятельности по
созданию УВР типа «Учебные Интернет-технологии ИКД»
и их размещению в глобальной сети Интернет (http://ya-znau.ru,
http://icdau.kubsu.ru)
Учебный
предмет
Русский язык
Математика
Информатика
Физика
Немецкий язык
Физкультура
Учебные Интернет-технологии ИКД
Теория Тест
Поле
Пробелы Словарь Матрица Формула
знаний знаний в знани- знаний знаний
знаний
ях
15
14
3
4
16
6
3
4
2
4
10
20
15
1
4
2
1
1
2
1
5
5
2
11
20
13
1
1
1
6
4
-
Кроссворд
знаний
2
2
2
1
3
-
Результаты экспериментальной работы представлены наглядно в форме таблиц, диаграмм, графиков. Таким образом, результаты экспериментальной педагогической работы подтверждают гипотезу исследования, так как свидетельствуют
20
об эффективности использования типологии и предложенных моделей в процессе
применения и создания УВР ИКД, поскольку:
− построение типологии базировалось на современных педагогических подходах: компетентностном, деятельностном, личностно-ориентированном, герменевтическом, системно-структурном; в качестве оснований для построения типологии учебно-воспитательных ресурсов ИКД были приняты дидактические задачи
и структурные различия их программных компонентов; свойства основного типа
УВР ИКД – электронного образовательного ресурса – соответствуют требованиям
Государственного стандарта; применение и создание УВР ИКД основано на моделях, детерминирующих выбор типов ресурсов ИКД, процедуры создания новых
типов с прогнозируемыми дидактическими свойствами посредством синтеза и
трансформации программных кодовых конструкций.
Основные выводы были получены в процессе реализации сформулированных
задач исследования.
В процессе решения первой задачи был делан вывод о том, что классификация УВР ИКД должна исполнять не только теоретическую роль, как средство их
упорядочивания, но и, главным образом, практическую, как инструмент целенаправленных проектировочных действий педагогов по дальнейшему созданию новых типов УВР и, следовательно, развитию этого научно-практического направления педагогической науки. Вывод послужил основой практических действий по
решению второй задачи.
Вторая задача направляла траекторию исследования на процесс создания типологии в соответствии с двумя подходами к выбору основания классификации:
дидактические задачи и структура программного компонента. Получены выводы
о том, что первая типология направляла педагогов на обоснованное применение
УВР в профессиональной деятельности; вторая помогала сделать выбор ресурса
для создания новых учебных материалов; при этом основным типом современных
нормативно закреплённых УВР выступает электронный образовательный ресурс
(ЭОР). Последний вывод детерминировал третью задачу исследования, в процессе
решения которой была сконструирована модель ЭОР ИКД, соответствующего
требованиям Государственного стандарта. Модель интегрировала педагогические
подходы, дидактические модели ИКД и используемые программные продукты.
Так как контент ЭОР ИКД необходимо импортировать в комплексные программы (инструментальные оболочки), объединяющие все его составляющие, т. е.
была решена четвёртая задача – исследованы и описаны структуры и специфика
запатентованных инструментальных оболочек (ИО) как средств интеграционного
представления учебно-воспитательных ресурсов ИКД сложной конструкции. При
этом структура ИО влияет на их педагогические возможности, поэтому педагогам
были предложены ориентиры для применения УВР ИКД в профессиональной деятельности. Это было сделано посредством конструирования модели применения
УВР ИКД с использованием логической связки операции «импликация». Для
творчески активных педагогов представляет интерес не только применение готовых УВР ИКД и модификация их контента, но и способы создания УВР новых
типов. Поэтому была сконструирована модель, иллюстрирующая процесс образования УВР ИКД сложной конструкции посредством синтеза исходных программных конструктов. Эта модель выводила педагогов в пространство творческого поиска с целью совершенствования персональной профессиональной деятельности.
21
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях
автора:
1. Грищенко В.И. Типология учебно-воспитательных ресурсов инновационной компьютерной дидактики на основе дидактических задач / Грищенко В.И. // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ)
[Электронный ресурс]. – Краснодар: КубГАУ, 2015. – №07(111). - С. 634 – 646.
– IDA [article ID]: 1111507035. – Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2015
/07/pdf/35.pdf (входит в «Перечень...журналов, рекомендуемых ВАК РФ»). (0,8
п.л.)
2. Грищенко В.И. Моделирование процесса применения и создания
учебно-воспитательных ресурсов инновационной компьютерной дидактики /
Грищенко В.И., Архипова А.И. // Политематический сетевой электронный
научный журнал Кубанского государственного аграрного университета
(Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. – Краснодар: КубГАУ,
2015. – №07(111). С. 647 – 656. – IDA [article ID]: 1111507036. – Режим доступа:
http://ej.kubagro.ru/2015/07/pdf/36.pdf (входит в «Перечень...журналов, рекомендуемых ВАК РФ»). (0,6 п.л., авт. 0,3 п.л.)
3. Грищенко В.И. Электронные образовательные ресурсы инновационной компьютерной дидактики на основе авторских инструментальных оболочек (на примере учебного курса информатики) / В.И. Грищенко, А.И. Архипова, Р.И. Золотарёв // Дистанционное и виртуальное обучение. 2015. –
№11(101). – С. 76–87 (входит в «Перечень...журналов, рекомендуемых ВАК РФ»).
(0,75 п.л., 0,25 п.л.)
4. Грищенко В.И. Создание систем учебно-воспитательных материалов
на основе моделей и технологий инновационной компьютерной дидактики /
В.И. Грищенко // Мир науки, культуры, образования. 2017. – №2(63). – С.
141–143 (входит в «Перечень...журналов, рекомендуемых ВАК РФ»). (0,19 п.л.)
5. Грищенко В.И. Учебные Интернет технологии на основе сетевого
конструктора «Сила знаний» / А.И. Архипова, Е.А. Пичкуренко, В.И. Грищенко // Проблемы современного педагогического образования. 2017. –
№56(1). – С. 9–18 (входит в «Перечень...журналов, рекомендуемых ВАК РФ»).
(0,6 п.л., авт. 0,2 п.л.)
6. Грищенко В.И. Программы — инструментальные оболочки как педагогические средства учебной и воспитательной работы / В.И. Грищенко // Педагогика
высшей школы. 2018. — №2. — С. 23–26 (0,19 п.л.)
7. Грищенко В.И. Электронные образовательные ресурсы инновационной
компьютерной дидактики и их применение в воспитательной работе педагогов /
А.И. Архипова, В.И. Грищенко. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2017. – 123 с.
(монография) (7,7 п.л., авт. 3,5 п.л.)
8. Грищенко В.И. Патриотизм как доминанта воспитательного потенциала
инновационной компьютерной дидактики / В.И. Грищенко, А.И. Архипова // Модернизация системы непрерывного образования. Сборник материалов VIII международной научно-практической конференции. Дербент, Республика Дагестан. –
2017. – С. 151–159. (0,56 п.л., авт. 0,2 п.л.)
9. Грищенко В.И. Логистика инноваций в системе образования: проблемы и
перспективы / В.И. Грищенко, А.И. Архипова // Актуальные проблемы современ22
ной педагогики и психологии в России и за рубежом. Сборник научных трудов по
итогам международной научно-практической конференции. –Новосибирск, 2015. № 2 – С. 95–98. (0,25 п.л., авт. 0,1 п.л.)
10. Грищенко В.И. Инструментальные оболочки ИКД в структуре учебной и
воспитательной работы / В.И. Грищенко, С.П. Седых, А.И. Архипова, Р.И. Золотарёв // Школьные годы: научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар, 2015. – № 60. – С. 3–22. (1,25 п.л., авт. 0,05 п.л.)
11. Грищенко В.И. Предметный электронный фонд ИКД по математике –
проблемы, структура, иллюстрации / А.И. Архипова, С.П. Грушевский, В.И. Грищенко // Школьные годы: научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар, 2015. – № 60. – С. 61–64. (0,25 п.л., авт. 0,1 п.л.)
12. Грищенко В.И. Принципы построения и типология учебновоспитательных ресурсов инновационной компьютерной дидактики / А.И. Архипова, С.П. Седых, В.И. Грищенко // Школьные годы: научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар, 2015. – № 59. – С. 3–10. (0,5 п.л.,
авт. 0,2 п.л.)
13. Грищенко В.И. Внедрение ресурсов инновационной компьютерной дидактики как проблема образовательной логистики / С.П. Седых, В.И. Грищенко //
Школьные годы: научно-методический журнал с электронным приложением. –
Краснодар, 2015. – № 58. – С. 5–9. (0,3 п.л., авт. 0,2 п.л.)
14. Грищенко В.И. Компьютерные учебные игры в структуре инновационной
компьютерной дидактики / А.И. Архипова, Р.И. Золотарёв, В.И. Грищенко //
Школьные годы: научно-методический журнал с электронным приложением. –
Краснодар, 2014. – № 57. – С. 25–44. (1,25 п.л., авт. 0,4 п.л.)
15. Грищенко В.И. Фасетные тесты в структуре электронных образовательных ресурсов инновационной компьютерной дидактики / В.И. Грищенко, С.А.
Корнеев // Школьные годы: научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар, 2014. – № 55. – С. 52–64. (0,8 п.л., авт. 0,4)
16. Korotenko V.I. (Грищенко В.И.) TYPOLOGY OF ELECTRONIC LEARNING RESOURCES OF INNOVATIVE COMPUTER DIDACTICS / Arkhypova A.I.,
V.I. Korotenko // International Journal Of Applied And Fundamental Research № 2
2013. г. Мюнхен, URL: www.science-sd.com/455-24213. (0,25 п.л., авт. 0,1 п.л.)
17. В.И. Коротенко (Грищенко В.И.) Игровые учебные web технологии электронного ресурса «Военные победы России» как результат коллективного творчества учащихся / А.И. Архипова, Р.И. Золотарёв, В.И. Коротенко // Школьные годы: научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар,
2013. – № 48. – С. 52–64. (0,8 п.л, авт. 0,3 п.л.)
18. Коротенко В.И. (Грищенко В.И.) Использование графиков и диаграмм
антинаркотической направленности в обучении предметам естественноматематического цикла / В.И. Коротенко, Е.Н. Овчаренко // Школьные годы:
научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар, 2010. –
№ 31. – С. 63–64. (0,13 п.л., авт. 0,4 п.л.)
19. В.И. Коротенко (Грищенко В.И.) Комплексная учебная игра «Восхождение на Пик Парабола» в структуре учебного процесса / А.И. Архипова, В.И. Коротенко // Школьные годы: научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар, 2009. – № 27. – С. 50–57. (0,5 п.л., авт. 0,2 п.л.)
23
Подписано в печать 28.07.2018 г.
Формат 6084 1/16. Печать ризографная. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.
Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А.
367002, РД, г. Махачкала, ул. С.Стальского 50, 3 этаж
Тел.: +7(8722) 935-690, 599-690, +7(988) 2000-164
www.alefgraf.ru, e-mail: alefgraf@mail.ru
24
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа