close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие базовых компетенций педагогов и родителей в социальном партнерстве семьи и дошкольной образовательной организации

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Веретенникова Вероника Борисовна
РАЗВИТИЕ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ
И РОДИТЕЛЕЙ В СОЦИАЛЬНОМ ПАРТНЕРСТВЕ
СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Казань 2018
Работа выполнена на кафедре профессионального образования
Автономного образовательного учреждения дополнительного
профессионального образования Удмуртской Республики
«Институт развития образования»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Шихова Ольга Федоровна
Официальные оппоненты:
Захарищева Марина Алексеевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии федерального государственного образовательного учреждения
высшего образования «Глазовский государственный педагогический институт
имени В.Г. Короленко»
Захарова Лариса Михайловна
доктор
педагогических
наук,
профессор, заведующий кафедрой дошкольного и
начального общего образования федерального
государственного образовательного учреждения
высшего образования «Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова»
Ведущая организация:
федеральное государственное бюджетное образвательное учреждение высшего образования
«Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет»
Защита состоится 2 ноября 2018 года в 10.00 на заседании диссертационного
совета Д 212.081.02 при ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный
университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. М. Межлаука, д.1, зал заседаний
Ученого совета.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского
(Приволжского) федерального университета www.kpfu.ru и на сайте ВАК
www.vak.ed.gov.ru.
Автореферат диссертации разослан «____» _________________ 2018 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
доктор педагогических наук, профессор
В.Г. Закирова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 2012 года дошкольное образование стало первым уровнем образовательной системы страны. Требования к образовательной программе
этого уровня определяет федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО). Он предусматривает оказание психологопедагогической поддержки семье, а также повышение компетентности родителей
в вопросах развития и образования детей при непосредственном содействии педагогов дошкольных организаций.
Семья является главным социальным институтом, заказчиком и союзником в
образовании детей. Поэтому формирование и развитие родительских компетенций,
как необходимое условие повышения качества дошкольного образования, составляет одно из важнейших направлений психолого-педагогической помощи семье со
стороны дошкольной образовательной организации. В этом плане большими потенциальными возможностями обладает их социальное партнерство, которое не только делает возможным формирование и развитие родительских компетенций, но и
способствует профессиональному развитию педагогов системы дошкольного образования.
Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы (Е.Н. Арнаутова, Т.Н.
Доронова, Л.В. Коломийченко, Т.А. Куликова и др.) и диссертационных исследований показал, что в контексте переосмысления цели и результата дошкольного образования, вопросы социального партнерства семьи и дошкольной организации рассмотрены недостаточно и требуют дальнейшего изучения. Отсутствует и методическое обеспечение, необходимое для организации эффективного социального партнерства педагогов и родителей дошкольников в их деятельности по развитию детей
в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта,
как нормы качества дошкольного образования.
Известно, что основными характеристиками данной нормы являются состав и
уровни сформированности базовых (основных) компетенций педагогов и родителей, которые представляют собой совокупность знаний, умений, навыков, способностей, составляющих профессиональную и общекультурную основу их дальнейшего развития и самосовершенствования в целях создания оптимальных условий
для образования ребенка в дошкольной организации и семье. В связи с этим, актуальность диссертационного исследования обусловлена:
 на научно-теоретическом уровне – необходимостью разработки модели
развития базовых компетенций педагогов и родителей, требуемых для реализации
целей и задач ФГОС ДО;
3
 на научно-методическом уровне – необходимостью разработки организационно-методического сопровождения родителей со стороны дошкольной образовательной организации для помощи в образовании ребенка в семье;
 на организационно-педагогическом уровне – необходимостью активизации
процесса развития базовых компетенций педагогов и родителей, организованного в
рамках социального партнерства, с учетом уровня их теоретической и профессиональной подготовки.
Актуальность исследования определяется также наличием противоречий
между:
- необходимостью повышения качества дошкольного образования и недостаточным использованием для этой цели потенциала социального партнерства дошкольных организаций и родителей дошкольников;
- потребностью общества в компетентных педагогах и родителях дошкольников, способных реализовать цели и задачи ФГОС ДО, и не разработанностью
структуры и содержания, необходимых для, этого базовых компетенций, а также
технологий их развития, способствующих целостному развитию личности ребенка
в системе дошкольного образования.
Данные противоречия определили проблему исследования, состоящую в
необходимости разработки и научного обоснования модели развития базовых компетенций педагогов и родителей как фактора, способствующего повышению качества образовательного процесса в системе дошкольного образования.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая
значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие
базовых компетенций педагогов и родителей в социальном партнерстве семьи и
дошкольной образовательной организации».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить модель развития базовых компетенций педагогов и родителей
в социальном партнерстве семьи и дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: социальное партнерство семьи и дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО.
Предмет исследования: модель развития базовых компетенций педагогов и
родителей в социальном партнерстве семьи и дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования состоит в том, что социальное партнерство семьи и
дошкольной образовательной организации будет способствовать развитию базовых
компетенций педагогов и родителей дошкольников, а, следовательно, и повышению
качества образовательного процесса в системе дошкольного образования, если:
 выявлена структура и детализировано содержание базовых компетенций педагогов и родителей, которые трактуются как совокупность их знаний, умений,
4
личностных качеств, обусловливающих способность и готовность к созданию оптимальных условий развития детей в дошкольной организации и семье;
 разработана модель, определяющая структуру и содержание образовательного процесса, цели и задачи его субъектов (педагога, ребенка и его родителей) в
условиях социального партнерства семьи и дошкольной организации;
 спроектирована технология, основанная на разработанной модели, позволяющая развивать базовые компетенции педагогов и родителей по индивидуальным
образовательным траекториям с учетом их личных запросов и затруднений.
Задачи исследования:
1. Выявить структуру и содержание базовых компетенций педагогов и родителей, необходимых для создания оптимальных условий развития детей в семье и дошкольной организации.
2. Разработать модель развития базовых компетенций педагогов и родителей в
условиях социального партнерства семьи и дошкольной организации.
3. Спроектировать технологию, позволяющую развивать базовые компетенции
педагогов и родителей по индивидуальным образовательным траекториям в условиях социального партнерства семьи и дошкольной организации.
4. Разработать авторский курс «Управление качеством дошкольного образования» для организационно-методического сопровождения процесса развития базовых компетенций педагогов и родителей в условиях социального партнерства семьи
и дошкольной организации.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
ведущие идеи компетентностного подхода, позволяющего моделировать цели
образования в виде системы базовых компетенций субъектов образовательного
процесса (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И. Субетто, А.В. Хуторской и
др.); системного подхода, рассматривающего дошкольное образование как систему,
в которой субъекты, реализующие индивидуальные образовательные траектории,
являются самоорганизующимися и саморазвивающимися подсистемами (А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); гуманистического подхода, направленного на создание благоприятных условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными особенностями (А.Г. Асмолов, Р.А. Валеева, А.В. Петровский,
В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); культурно-исторического подхода,
обеспечивающего выстраивание образовательных отношений на основе принятых в
обществе ценностей, правил и норм поведения (А.Н. Веракса, Л.С. Выготский, Е.Е.
Кравцова, Т.В. Кудрявцев, Д.Б. Эльконин и др.); деятельностного подхода, ориентированного на признание роли социального партнерства в достижении целей по
развитию базовых компетенций субъектов образовательного процесса (К.А. Абульханова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); квалиметрического подхода, позволяющего определить структуру, содержание и уров5
ни развития базовых компетенций педагогов и родителей дошкольников (А.А. Мирошниченко, А.И. Субетто, В.С. Черепанов, О.Ф. Шихова, Ю.А. Шихов и др.); работы по дидактике дошкольного образования (А.Г. Асмолов, М.М. Безруких, Н.Е.
Веракса, Г.Г. Кравцов, К.Д. Ушинский и др.), возрастной педагогике и психологии
(М.В. Ермолаева, И.Ю. Кулагина, Л.Ф. Обухова, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман
и др.), теории индивидуализации образования (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, М.Н. Лазутова, А.А. Мелик - Пишаев, А.А. Остапенко и др.) и взаимодействия педагогов
дошкольной организации и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова,
А.В. Козлова, Т.А. Куликова и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ научно-педагогической литературы, нормативноправовых документов в сфере дошкольного и педагогического образования, обобщение, систематизация, синтез, моделирование; эмпирические: педагогическое
наблюдение, анкетирование, метод групповых экспертных оценок.
Научная новизна исследования:
1. Выявлены и представлены в виде компетентностно-ориентированных тезаурусов структура и содержание иерархически взаимосвязанных базовых компетенций педагогов и родителей, необходимых для создания оптимальных условий развития детей в семье и дошкольной организации.
2. Разработана и обоснована модель развития базовых компетенций педагогов и
родителей в условиях социального партнерства семьи и дошкольной организации,
определяющая структуру, содержание, цели и задачи всех субъектов образовательного процесса (педагога, ребенка и его родителей).
3. Создана технология, позволяющая развивать базовые компетенции педагогов
и родителей в рамках индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих
их возрастные, психологические особенности, уровни теоретической и профессиональной подготовки.
4. Обоснованы этапы социального партнерства семьи и дошкольной организации (адаптационный, мотивационный, деятельностный, результативный), которые
реализуются в рамках кейс-метода и предусматривают процедуры педагогической
поддержки родителей и педагогов: диагностическую, поисковую, договорную, деятельностную и рефлексивную.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1. Определены основания проектирования индивидуальных образовательных
траекторий субъектов образовательного процесса в дошкольной организации, которые представлены их базовыми компетенциями и направлениями, обеспечивающими социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие личности ребенка в образовательных отноше-
6
ниях с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, что дополняет теоретические представления педагогики о процессе самообразования взрослых.
2. Расширены теоретические представления об особенностях подготовки педагогов дошкольных организаций в системе среднего профессионального и высшего
образования в части расширения спектра компетенций, необходимых для исполнения трудовых функций по обеспечению индивидуализации образовательного процесса и психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах образования ребенка.
3. Обоснована таксономическая модель развития базовых компетенций педагогов и родителей, соотнесенная со структурой качества их индивидуальной деятельности по образованию ребенка, что расширяет теоретические представления в области последипломного образования в аспекте таксономии компетентностноориентированных учебных целей субъектов, организующих образовательный процесс в системе дошкольного образования.
Практическая значимость результатов исследования:
1. Разработанная технология внедрена в образовательный процесс МБДОУ №
284 г. Ижевска и используется для развития базовых компетенций педагогов и родителей детей раннего возраста.
2. Авторский курс «Управление качеством дошкольного образования», включающий: квалиметрическое обеспечение (критерии оценивания уровня развития базовых компетенций, анкеты для педагогической экспертизы); методическое обеспечение (журнал комплексной диагностики; комплект профессиональноориентированных заданий для педагогов; сценарии дискуссий, деловых игр); элементы дистанционного курса (вебинары для родителей),− используется в МБДОУ
№ 284 г. Ижевска для организационно-методического сопровождения педагогов и
родителей в процессе развития их базовых компетенций.
3. Разработанная технология при соответствующей адаптации может использоваться при подготовке педагогов в системе среднего профессионального и высшего
образования по направлению «Дошкольное образование», на курсах повышения
квалификации и профессиональной переподготовки, а также при подготовке педагогов дошкольных организаций к аттестации.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе
МБДОУ № 284 г. Ижевска. Педагогический эксперимент осуществлялся в 20162017гг. В экспериментальную выборку вошли 24 педагога дошкольных образовательных организаций и 26 родителей дошкольников.
Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях: «Современные концепции научных исследований» (Москва, 2014-2015); «Отечественная наука в эпоху изменений: посту7
латы прошлого и теории нового времени» (Екатеринбург, 2014-2015); «Наука в современном информационном обществе» (North Charleston, 2015); «Психология и
педагогика: теоретические и практические аспекты современных наук» (Москва,
2015); «Инновационное развитие современной науки» (Уфа, 2015); «Новая наука:
Проблемы и перспективы» (Стерлитамак, 2015); «CETERIS PARIBUS» (Москва,
2015); «Достижения и проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2015);
«Тенденции развития науки и образования» (Самара, 2016); «NOVATION» (Болгария, 2016); «Непрерывное педагогическое образование: глобальные и национальные
аспекты» (Челябинск, 2016), «Научные тенденции: Педагогика и психология»
(Москва, 2017); «Фундаментальная наука и технологии – перспективные разработки» (North Charleston, 2018); «Наука России: Цели и задачи» (Екатеринбург, 2018), а
также на аспирантских семинарах АОУ ДПО УР «Институт развития образования».
Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в течение
2012-2018гг. и включало три основных этапа.
На первом этапе (2012-2013 гг.) проводился анализ научно-педагогической
литературы и нормативно-правовых документов в сфере дошкольного и педагогического образования, обобщался опыт педагогической деятельности работников
дошкольных образовательных организаций, уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования.
На втором этапе (2013-2015 гг.) разрабатывались модель и технология развития базовых компетенций педагогов и родителей и организационно-методическое
обеспечение этого процесса в рамках социального партнерства, проводился констатирующий этап экспериментальной работы.
На третьем этапе (2015-2018гг.) проводилась экспериментальная проверка
эффективности технологии развития базовых компетенций педагогов и родителей,
осуществлялась статистическая обработка экспериментальных данных, анализировались полученные результаты, формулировались выводы.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Компетентностно-ориентированные тезаурусы, включающие блоки проектировочных, общекультурных, прогностических, гностических, организаторских,
мотивационных, конструктивных и коммуникативных базовых компетенций, позволяют учесть личностные образовательные запросы, интересы, затруднения педагогов и родителей дошкольников и обосновать индивидуальные образовательные
программы, направленные на повышение уровня их методической и психологопедагогической подготовленности в целях повышения качества образовательного
процесса в дошкольной организации.
2. Модель развития базовых компетенций педагогов и родителей, определяющая структуру и содержание образовательного процесса, цели и задачи его субъек-
8
тов (педагога, ребенка и его родителей) в условиях социального партнерства семьи
и дошкольной организации, включает четыре блока:
- организационно-целевой, устанавливающий цели, задачи, теоретикометодологическую и нормативно-правовую базу дошкольного образования с учетом его индивидуализации;
- проектировочный, отражающий основания и последовательность проектирования индивидуальных образовательных траекторий: от ребенка – к педагогу и родителям;
- технологический, определяющий этапы развития базовых компетенций педагогов и родителей по индивидуальным образовательным траекториям в рамках
кейс-метода, предусматривающего выполнение практико-ориентированных заданий, связанных с конкретными проблемами образования ребенка в семье и дошкольной организации;
- диагностический, характеризующий критериально-оценочные и коррекционные процедуры, соотнесенные с принятой таксономической моделью, включающей
уровни знаний, умений и мотивации педагогов и родителей, синтез которых рассматривается в качестве их базовых компетенций.
3. Технология, основанная на модели развития базовых компетенций по индивидуальным образовательным траекториям педагогов и родителей, учитывающая
их возрастные, психологические особенности, уровни теоретической и профессиональной подготовки, предусматривает четыре этапа, реализуемые в рамках социального партнерства:
- адаптационный, направленный на успешную адаптацию ребенка к условиям
образовательного процесса в дошкольной организации за счет своевременного выявления его индивидуальных особенностей и консультирования родителей по вопросам организации домашнего образования;
- мотивационный, нацеленный на организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса путем стимулирования педагогов и родителей к развитию
базовых компетенций в совместной образовательной деятельности, направленной
на устранение их затруднений в вопросах индивидуализации образования ребенка в
семье и дошкольной организации;
- деятельностный, предполагающий развитие базовых компетенций педагогов
и родителей за счет организации процесса их интерактивного обучения и самоподготовки в рамках выстроенной системы социального партнерства и реализации индивидуальных образовательных траекторий, спроектированных с учетом их образовательных потребностей и интересов;
- результативный, определяющий эффективность социального партнерства
педагогов и родителей как фактора, способствующего развитию их базовых компе-
9
тенций и повышению качества образовательного процесса в дошкольной организации.
Этапы реализации технологии сопровождаются курсом «Управление качеством дошкольного образования», предусматривающим работу педагогов и родителей с кейсами, включающими практико-ориентированные задания, дискуссии и деловые игры, которые отражают реальные проблемы дошкольного образования и
способствуют их решению.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: непротиворечивыми исходными методологическими позициями, совокупностью
методов теоретического и эмпирического исследования, их адекватностью поставленным цели и задачам, экспериментальной проверкой основных положений и выводов диссертации, которые показали, что разработанная технология позволяет развить базовые компетенции педагогов и родителей и, за счет этого, повысить качество образовательного процесса в системе дошкольного образования.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из двух
глав, списка литературы, включающего 236 наименований, из них 12 на иностранном языке. Основное содержание диссертации сопровождается таблицами, рисунками и приложениями.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет,
цель, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы исследования;
представлены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы организации образовательного
процесса в системе дошкольного образования в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта» проанализированы
нормативно-правовые документы, касающиеся сферы дошкольного образования,
рассмотрены его исторические традиции, проблемы и принципы организации в
условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта.
Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ научнопедагогической литературы и нормативно-правовых документов, касающихся сферы дошкольного образования, показал, что его качество во многом зависит от уровня сформированности базовых (основных) компетенций педагогов и родителей, необходимых для создания оптимальных условий развития детей в семье и дошкольной организации (А.М. Моисеев, М.М. Поташник и др.)
Связующим звеном между требованиями работодателей к качеству профессиональной деятельности педагога и имеющимися у него в этой сфере базовыми компетенциями, является профессиональный стандарт «Педагог» (А. А. Муравьева,
О.Н. Олейникова, А.В. Соложин и др.). Базовые компетенции педагога рассматри10
ваются исследователями как общественно необходимый уровень его профессиональной подготовки, общекультурная основа его дальнейшего образования и профессионального становления (Н.В. Бордовская, С.И. Розум и др.).
Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ действующих в
России федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и высшего образования показал, что приведенные в них компетенции педагога дошкольной организации не в полной мере будут обеспечивать выполнение трудовых функций и действий, представленных в профессиональном
стандарте в части: индивидуализации дошкольного образования; выстраивания
партнерского взаимодействия с родителями (законными представителями) для решения образовательных задач, использования методов и средств их психологопедагогического просвещения.
Таким образом, профессиональный стандарт, повышающий требования к
уровню подготовки работников дошкольных организаций в условиях реализации
ФГОС ДО, в частности, по обеспечению психолого-педагогической поддержки семьи в ее деятельности по образованию детей, обусловливает необходимость развития системы обучения и самообразования педагогов внутри дошкольной организации, призванной осуществлять их непрерывное постдипломное образование (Л.И.
Гурье, Г.А. Игнатьева, Е.В. Лопанова, В.И. Слободчиков и др.) для обновления
профессиональных знаний и умений.
Вместе с тем, успешное проектирование индивидуальной образовательной
траектории ребенка на основе принципов и задач дошкольного образования, сформулированных в ФГОС ДО, требует определенной подготовки не только педагогов,
но и родителей, направленной на развитие их базовых компетенций, необходимых
для организации домашнего образования дошкольника в семье.
Таким образом, для выполнения социального заказа на разностороннее развитие ребенка, сформулированного в ФГОС ДО, требуются многосторонние эффективные образовательные отношения дошкольной организации и семьи, которые могут быть установлены в рамках социального партнерства, характеризуемого согласованными действиями педагогов и родителей, их стремлением к повышению своего образовательного уровня.
Во второй главе «Технология развития базовых компетенций педагогов
и родителей дошкольников в социальном партнерстве семьи и дошкольной
организации» представлены модель и технология развития базовых компетенций
педагогов и родителей дошкольников, а также этапы экспериментальной работы по
ее реализации.
Предлагаемая нами модель развития базовых компетенций педагогов и родителей, представленная на рис.1, включает четыре блока: организационно-целевой,
проектировочный, технологический и диагностический.
11
Рис.1. Модель развития базовых компетенций педагогов и родителей дошкольников
12
Организационно-целевой блок отражает социальный заказ дошкольному образованию, а также необходимые для его реализации цели, задачи и теоретикометодологическую базу, которая содержательно представлена основными положениями современной дидактики и квалиметрии, нормативно-правовыми документами в сфере образования, определяющими подходы и принципы организации процесса развития базовых компетенций педагогов и родителей дошкольников в рамках их социального партнерства.
В проектировочном блоке представлена последовательность проектирования
индивидуальных образовательных траекторий: от ребенка − к педагогу и родителям, что обусловлено необходимостью учета, в первую очередь, индивидуальных
особенностей развития ребенка, а уже затем − запросов родителей, а также принципов и задач ФГОС ДО.
Исследование показало, что успешность прохождения ребенком индивидуальной образовательной траектории в дошкольной организации определяется готовностью педагогов и родителей к ее проектированию и реализации, которая определяется уровнем развития их базовых компетенций.
Базовые компетенции педагога в профессиональной деятельности включают
минимальную совокупность знаний, умений, педагогических навыков, способностей, обеспечивающих успешную реализацию образовательной программы в дошкольной организации. Базовые компетенции родителей представляют собой минимальную совокупность знаний, умений, навыков и способностей, обеспечивающих успешную реализацию индивидуальной образовательной программы ребенка в
домашнем образовании. Базовые компетенции составляют основу дальнейшего
обогащения и приращения общекультурных и профессиональных знаний субъекта,
являются исходным пунктом его дальнейшего образования и развития.
Индивидуальная образовательная траектория ребенка является основой для
проектирования индивидуальных образовательных траекторий педагога и родителей. Индивидуальная образовательная траектория педагога понимается как программа его индивидуальной профессиональной деятельности по разработке и реализации образовательной программы дошкольной организации, направленная на
полноценную самореализацию в профессии, развитие базовых компетенций и творческого потенциала. Индивидуальная образовательная траектория родителя рассматривается нами как программа индивидуальной родительской деятельности по
реализации образовательной программы дошкольной организации в домашнем образовании, направленная на формирование базовых компетенций в социальной ситуации развития ребенка на этапе детства. Структура и содержание базовых компетенций, необходимых для создания оптимальных условий развития детей, определялись методом групповых экспертных оценок с привлечением в качестве экспертов педагогов и родителей. Участие родителей в образовательной деятельности как
13
равноправных ее участников возможно за счет социального партнерства, которое
выступает как инструмент сотрудничества в образовательных отношениях семьи и
дошкольной организации. Социальное партнерство представлено четырьмя этапами: адаптационным, мотивационным, деятельностным и результативным. При этом
каждый этап включает:
- инвариативную часть, предусматривающую расширение нормативно-правовых,
общепедагогических, психологических знаний как компонентов базовых компетенций педагога и родителей;
- вариативную часть, предполагающую индивидуальную деятельность педагога и
родителей, ориентированную на практическое применение теоретических положений курса на основе интерактивных методов обучения;
- коррекционно-консультативную часть, предусматривающую помощь педагогам и
родителям в реализации и возможной коррекции индивидуальных образовательных
траекторий.
Организационно-методическое сопровождение процесса развития базовых
компетенций основано на технологии развивающего обучения. Предусмотрены интерактивные техники, направленные на активную совместную познавательную деятельность субъектов образовательного процесса в рамках кейс-метода, сочетающего проблемные консультации, деловые игры и дискуссии. В ходе исследования
установлено, что эти методы способствуют развитию базовых компетенций педагогов и родителей, в частности: умению формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, выявлять проблемы и решать их; анализировать, синтезировать и оценивать информацию.
Диагностический блок модели определяет критерии, средства оценивания и
уровни развития базовых компетенций педагогов и родителей на основе трехмерной таксономической модели, представленной на рис. 2.
Рис.2. Таксономическая модель развития базовых компетенций педагогов и родителей
Она разработана в развитие идей, изложенных в работах А.О. Татура, В.П. Симонова, Ю.А. Шихова, и представлена блоками: знаний (мировоззренческих (М),
базовых (Б), программных (П), сверхпрограммных (С)); умений (фактических (Ι),
14
алгоритмических (ΙΙ), аналитических (ΙΙΙ), многофункциональных (Ι)); мотивации,
введенной в качестве третьей координаты.
Структура мотивации построена на основе иерархической теории потребностей А. Маслоу, адаптированной к педагогам и родителям дошкольников.
Здесь выделены уровни: экзистенциональных (1) и коммуникативных (2) потребностей, а также уровни самоактуализации (3) и синтетических потребностей
(4). Исходя из такой логики, в таблице 1 приведено описание структуры качества
индивидуальной деятельности педагога и родителей в процессе развития их базовых компетенций как синтеза знаний, умений и мотивации.
Таблица 1.
Структура качества (СК) индивидуальной деятельности педагога и родителей
Нормативный
Креативный
Профессиональнокреативный
Системный
Компетентность
компетенции
УРБК
Мастерство
Системные
Свойства качества как единичные компетенции
СК
Характеристика качества индивидуальной деятельности субъектов образовательного процесса
Педагог
Родитель
Индивидуальная деятельность педа- Индивидуальная деятельность родителя
гога опирается на необходимый ми- в домашнем образовании ребенка опиранимум профессиональных знаний и ется на необходимый минимум знаний и
умений, мотивирована потребно- умений, мотивирована желанием развистью в обеспечении защиты и без- вать способности ребенка и собственные
опасности профессиональной дея- педагогические умения при реализации
тельности
ИОТ (своей, ребенка)
Индивидуальная деятельность педа- Индивидуальная деятельность родителя
гога по реализации ИОТ опирается по домашнему образованию ребенка
на способность: применять профес- опирается на его способность самостоясиональные знания, умения, алго- тельно пополнять необходимые для эторитмы действий на практике; вы- го знания и умения, устанавливать добстраивать доброжелательные отно- рожелательные отношения с педагогами
шения с ребенком, родителями, и специалистами при осуществлении
коллегами при организации образо- родительской деятельности по реализавательного процесса
ции ООП
Индивидуальная деятельность педа- Индивидуальная деятельность родителя
гога по проектированию и реализа- по домашнему образованию ребенка хации ООП характеризуется совер- рактеризуется самосовершенствованием
шенствованием базовых компетен- всей системы базовых компетенций и
ций в профессиональной деятельно- успешным прохождением ребенком
сти, которая заслуживает уважения ИОТ, заслуживает уважения и признания
и признания коллег и других участ- семьи и других участников образоваников образовательного процесса
тельного процесса
Индивидуальная деятельность педа- Индивидуальная деятельность родителя
гога характеризуется способностью характеризуется высокой психологок саморазвитию, развитым чувством педагогической культурой, ответственэмпатии, восприимчивостью к но- ностью, эффективностью организации
вому, готовностью к творчеству для домашнего образования ребенка и акэффективной организации образова- тивными образовательными отношениятельного процесса, управления им в ми с дошкольной организацией в рамках
рамках социального партнерства
социального партнерства
На основе представленной структуры качества индивидуальной деятельности
педагога и родителей можно обосновать уровни развития базовых компетенций
(УРБК): нормативный, которому соответствуют четыре первых ячейки модели; си15
стемный, охватывающий девять ячеек; креативный, включающий двенадцать ячеек; профессионально-креативный − шестнадцать ячеек.
Для конкретизации целей каждого уровня в рамках индивидуальных образовательных траекторий разработаны «эталонные» компетентностно-ориентированные
тезаурусы, под которыми понимаются иерархические совокупности взаимосвязанных базовых компетенций педагогов или родителей.
Фрагмент тезауруса общеобразовательной ИОТ педагога представлен в таблице 2. Тезаурусы позволяют рационально спланировать содержание образовательных
модулей для педагогов и родителей, обосновать уровни развития базовых компетенций и средства их диагностики.
Таблица 2.
Компетентностно-ориентированный тезаурус индивидуальной образовательной траектории педагога (Фрагмент)
Код
БК
П
О
ПГ
Г
Содержание базовых компетенций
Знать: нормативно-правовые документы в системе ДО
Владеть навыком: проектирования и реализации воспитательных программ
Уметь: строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
Владеть навыком: соблюдения правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики
Уметь: разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические
технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения
Знать: специфику дошкольного образования и особенности организации работы с детьми
дошкольного возраста
Знать: педагогические закономерности организации образовательного процесса
(Обозначения базовых компетенций: П-проектировочные, О-общекультурные, ПГпрогностические, Г-гностические)
На основе разработанной модели спроектирована технология развития базовых компетенций педагогов и родителей, алгоритм которой представлен на рис.3.
Он включает четыре этапа: подготовительный, этапы проектирования социального партнерства, экспериментальный, заключительный, которые предусматривают работу педагогов и родителей с кейсами в рамках авторского курса «Управление качеством дошкольного образования». Курс сочетает теоретическую и практическую подготовку педагогов и родителей при их движении по индивидуальным образовательным траекториям: общеобразовательной, коммуникативной, личностно-ориентированной, родительской или профессионально-ориентированной. Теоретическая подготовка осуществлялась преимущественно в рамках общеобразовательной траектории и предусматривала закрепление и расширение нормативноправовых и психолого-педагогических знаний как компонентов базовых компетенций педагогов и родителей. В связи с этим, содержание курса охватывало теоретические положения дошкольной, возрастной, семейной педагогики и психологии
общения.
16
Рис.3. Алгоритм развития базовых компетенций педагогов и родителей
Они рассматривались на совместных очных занятиях педагогов и родителей, а
также вебинарах и в ходе индивидуальной самостоятельной деятельности. Все темы
курса предоставлялись обучающимся на электронных носителях или в печатном
17
виде. Практическая подготовка была ориентирована на применение теоретических
положений курса в профессиональной деятельности педагогов и в родительской деятельности по домашнему образованию ребенка.
Экспериментальная работа по развитию базовых компетенций педагогов и родителей в рамках их социального партнерства осуществлялась в период с 2012-2018
г. на базе дошкольной организации. Всего в исследовательской работе участвовали
276 человек (37 педагогов и 239 родителей). Численность экспериментальной выборки 2016-2017гг., включающей педагогов дошкольной организации (24 чел.) и
родителей (26 чел.), составила 40 человек.
Экспериментальная работа предусматривала констатирующий, формирующий
и обобщающий этапы. Экспериментальная выборка включала 24 педагога и 26 родителей.
Цель констатирующего этапа состояла в: диагностике начального уровня развития базовых компетенций педагогов и родителей в соответствии с представленной на рисунке 2 таксономической моделью; выявлении индивидуальных особенностей развития ребенка в домашних условиях и затруднений педагогов и родителей
в период адаптации его к дошкольной организации; определении образовательных
запросов родителей к дошкольной организации. Для этого использовались методы
анкетирования в сочетании с самооценкой и взаимооценкой.
Полученные результаты показали, что начальный уровень развития базовых
компетенций педагогов: системный – у 4 человек (они способны организовать образовательный процесс в контексте ФГОС ДО); нормативный − у 15человек (для
профессионального роста им необходима дополнительная подготовка); креативный
– у 5 человек (они способны творчески подойти к организации образовательного
процесса и оказать поддержку коллегам и родителям, а также самосовершенствоваться в профессиональной деятельности).
Выявлено, что большинство педагогов испытывают трудности в реализации
проектировочных, общекультурных и прогностических компетенций, предполагающих, в частности: знание нормативно-правовых документов в системе дошкольного образования, приводящих в действие все стратегии и способы решения задач образования и воспитания ребенка; умение учитывать особенности национальной
культуры; культурологических основ семейных, социальных явлений; умение проектировать индивидуальную образовательную траекторию ребенка и др. Что касается родителей, то уровень развития их базовых компетенций: системный – у 3 человек (они способны при консультативной помощи организовать домашнее образование ребенка в контексте ФГОС ДО); нормативный − у 20 человек (им необходима психолого-педагогическая поддержка для придания уверенности в собственных
педагогических возможностях по развитию ребенка в домашнем образовании); креативный− у 3 человек (им открыты перспективы саморазвития и самосовершен18
ствования в родительской деятельности). Установлено, что большинство родителей
испытывают серьезные трудности при реализации проектировочных компетенций.
Среди самых важных запросов к дошкольной организации, выявленных путем ранжирования, отмечается: формирование простейших навыков самообслуживания ребенка; развитие навыков общения и активной речи; получение эмоционального отклика на произведения культуры и искусства.
Таким образом, констатирующий этап выявил необходимость организации образовательной подготовки педагогов и психолого-педагогической поддержки родителей для решения задач ФГОС ДО по развитию ребенка на этапе детства.
Цель формирующего этапа состояла в развитии базовых компетенций педагогов и родителей в социальном партнерстве дошкольной организации и семьи. В
рамках кейсов, предусматривающих выполнение 13 практико-ориентированных заданий, проведение 8 дискуссий, 24 консультаций и 9 деловых игр, перед педагогами
и родителями ставился ряд проблемных вопросов, связанных с конкретной учебной
темой. Работа над проблемными вопросами осуществлялась в проектных группах,
сформированных с учетом возрастных и психологических особенностей, уровня
теоретической и практической подготовки педагогов и родителей.
Общеобразовательная траектория, направленная на формирование базовых
компетенций педагога и родителя в сфере организации образовательного процесса в
дошкольной организации и в семье в условиях социального партнерства, предусматривала работу с практико-ориентированными заданиями.
Коммуникативная траектория, направленная на выстраивание образовательных отношений педагогов и родителей в их коммуникативной деятельности при реализации индивидуальной образовательной траектории ребенка, предусматривала
участие в совместных деловых играх и дискуссиях. При этом обсуждались, в том
числе, взаимные требования участников и распределение их ответственности за те
или иные стороны образовательной деятельности в дошкольной организации.
Личностно-ориентированная траектория, реализуемая преимущественно в
пределах вариативной части кейсов, предусматривала познание себя через других
субъектов образовательных отношений. Социальные партнеры реально оценивали
собственные педагогические возможности по развитию ребенка и определяли
наиболее актуальные для себя направления образовательной деятельности в ходе
проблемных групповых и индивидуальных консультаций. Участие в деловых играх
и дискуссиях предусматривали также родительская и профессиональноориентированная траектории. Первая направлена на развитие базовых компетенций родителей, обеспечивающих процесс домашнего образования ребенка в соответствии с требованиями ФГОС и в партнерстве с другими участниками образовательного процесса дошкольной организации. Вторая − на развитие базовых компетенций педагога по организации образовательного процесса в дошкольной органи19
зации с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка и в партнерстве с родителями.
Итоговая диагностика осуществлялась в ходе дискуссии на тему: «Дерево социального партнерства семьи и ДОО». Оценивание деятельности педагогов и родителей
проводилось на основе таксономической модели, представленной на рис. 2, по критериям: «Полнота знаний», «Сформированность умений» и «Мотивированность». Результаты самооценки педагогов и родителей, полученные по итогам 2016-2017 учебного года на этапах входной (ВД) и итоговой диагностики (ИД), представлены в таблице.3.
Таблица 3.
Результаты самооценки на этапах входной и итоговой диагностики
Субъекты
образовательного
процесса
Вид диагностики
Педагоги
ВД
ИД
ВД
ИД
Родители
Полнота знаний
М
Б
П
С
62 17 21
17 25 33 25
76 12 12
12 50 38
-
Критерии оценки
Количество чел.(%)
Сформированность умений
I
II
III
IV
62
17
21
17
25
33
25
76
12
12
12
50
38
-
Мотивированность
1
2
3
4
62 17 21
17 25 33
25
76 12 12
12 50 38
-
Сравнительные результаты экспертной оценки уровня развития базовых компетенций педагогов и родителей на этапах входной и итоговой диагностики представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Динамика уровня развития базовых компетенций
Субъекты образовательного процесса
Педагоги
Родители
Нормативный
ВД
62
76
ИД
17
12
Уровни развития базовых компетенций
Системный
Креативный
Профессионально-креативный
Кол-во чел.(%)
ВД
ИД
ВД
ИД
ВД
ИД
17
25
21
33
25
12
50
12
38
-
Таблицы 3 и 4 свидетельствуют о положительной динамике развития базовых
компетенций как педагогов, так и родителей.
Предлагаемая технология обеспечивает получение не только интегральной, но и
дифференцированной оценки уровня развития базовых компетенций, которая позволяет выявить пробелы в подготовке педагогов (П) и родителей (Р), наметить пути их
устранения. Результаты диагностики по группам компетенций, проведенной с помощью анкеты самооценки, приведены в таблицах 5 и 6.
Из таблицы видно, что по итогам курса наблюдается положительная динамика
уровня развития проектировочных, общекультурных, прогностических, гностических,
организаторских, мотивационных, конструктивных и коммуникативных базовых компетенций, которые развиваются у 80% (19 чел.) педагогов до креативного уровня; у 20
% (5 чел.) − до системного уровня. Положительная динамика наблюдается и в уровне
20
развития базовых компетенций родителей: системный уровень наблюдается у 50 % (13
чел.) родителей, нормативный уровень у 50% (13 чел.).
Таблица 5.
Динамика развития отдельных видов базовых компетенций
Уровни развития базовых компетенций
Системный
Креативный
Нормативный
Виды базовых
компетенций
Проектировочные
Общекультурные
Прогностические
Гностические
Организаторские
Мотивационные
Конструктивные
Коммуникативные
ВД
П
66
66
-
ИД
Р
63
62
63
49
48
47
49
53
П
-
ВД
Р
63
-
П
67
78
77
70
71
74
Количество человек (%)
ИД
ВД
Р П Р П
Р
- 70 - 67 - 67 - 76 - 69 - 70 - 70 -
ИД
П
83
88
85
86
87
84
87
83
Профессиональнокреативный
ВД
Р
-
П
-
ИД
Р
-
П
-
Р
-
Возможно и получение дифференцированной оценки по составляющим базовых
компетенций (единичных компетенций). Так в таблице 6 представлены сравнительные
результаты входной (ВД) и итоговой диагностики (ИД) отдельных составляющих проектировочных компетенций.
Таблица 6
Динамика развития проектировочных базовых компетенций
Код составляющей
проектировочных базовых компетенций
П1
П2
П3
П
55
50
-
Уровни развития базовых компетенций (в баллах)
Нормативный
Системный
Креативный
Профессиональнокреативный
ВД
ИД
ВД
ИД
ВД
ИД
ВД
ИД
Р
П
Р
П
Р П
Р
П
Р
П
Р П Р П Р
35
60
82
43
65
55
65
69
73 85
-
Они показывают, что проектировочные базовые компетенции П1(Знать нормативно-правовые документы в системе дошкольного образования) и П3 (Владеть навыком проектирования ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную
сферу ребенка) развиты у педагогов на креативном уровне, что объясняется достаточным количеством часов, предусмотренных на соответствующие темы в курсе «Управление качеством дошкольного образования», а также подробным консультированием
по данным проблемам. При этом, базовая компетенция П2 (Владеть навыком проектирования и реализация воспитательных программ) характеризуется лишь нормативным
уровнем развития у 15 педагогов. Полагаем, что такой результат связан с недостаточной готовностью педагогов к самостоятельным действиям по проектированию и реализации воспитательных программ, так как на отработку такого рода умений требуется
значительно большее время. В связи с этим, рекомендовано содержание курса дополнить практико-ориентированными ситуационными заданиями по развитию данной
21
компетенции и расширить контакты с коллегами с целью обмена положительным опытом.
Проведенный нами опрос (педагогов, родителей, администрации ДОО), а также
наблюдение за образовательными успехами дошкольников показали, что повышение
уровня развития базовых компетенций педагогов и родителей обусловливает повышение качества организации образовательного процесса в системе дошкольного образования. Это качество оценивалось по критериям: удовлетворенность (организацией образовательного процесса, уровнем развития базовых компетенций, сложившимися
условиями взаимодействия всех социальных партнеров), вариативность (характеризует
возможность индивидуализации процесса развития базовых компетенций, «настройки»
разработанной технологии под разные контингенты детей, родителей, педагогов), опережающий характер (предусмотрен в ресурсе технологии по оперативной коррекции
«эталонного тезауруса» базовых компетенций в соответствии с возможными изменениями в нормативно-правовых документах, образовательных программах, стандартах с
учетом тенденций развития современного дошкольного образования). Результаты
оценки показывают, что реализация разработанной технологии влияет на удовлетворенность качеством образовательного процесса как со стороны администрации и педагогов дошкольной организации, так и со стороны родителей дошкольников. Это, в
свою очередь, свидетельствует об эффективности технологии развития базовых компетенций.
На обобщающем этапе устанавливалась на основе Т-критерия Вилкоксона статистическая достоверность положительного сдвига в уровне развития базовых компетенций педагогов и родителей. Эмпирическое значение критерия Тэмп=8 (n=24, педагоги);
Тэмп=3 (n=26, родители). Критические значения при уровнях значимости а1=0,01,
а2=0,05 соответственно составляют: у педагогов Ткр=69 и Ткр=91; у родителей Ткр=84
и Ткр=110. Таким образом, эмпирические значения меньше критического и находятся в
зоне значимости.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная технология
позволяет развивать базовые компетенции педагогов и родителей в их образовательной
деятельности в рамках социального партнерства.
В заключении подведены общие итоги исследования и сформированы основные
выводы:
1. В ходе исследования установлено, что изменения в нормативно-правовой базе системы дошкольного образования обусловливают необходимость реформирования
структуры и содержания образовательного процесса в условиях реализации ФГОС, повышающего требования не только к профессиональным качествам педагогов, но и к
образовательной подготовке родителей, к уровню развития их базовых компетенций.
2. Показано, что технология развития базовых компетенций должна базироваться на
модели, учитывающей особенности развития ребенка, запросы и затруднения педагогов и родителей, задачи ФГОС, решение которых возможно в рамках социального
партнерства и реализации индивидуальных образовательных траекторий субъектов образовательного процесса.
22
3. Экспериментальная проверка технологии развития базовых компетенций педагогов
и родителей показала ее эффективность. В ходе исследования доказано, что реализация
технологии обеспечивает развитие базовых компетенций педагогов и родителей и, тем
самым, повышает качество их индивидуальной деятельности по образованию ребенка в
дошкольной организации и в домашних условиях.
Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с развитием базовых компетенций педагогов и родителей дошкольников. Дальнейшее направление исследований может быть связано с совершенствованием системы
организационно-методического сопровождения родителей в образовательном процессе
дошкольной организации.
Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК
Министерства образования и науки Российской Федерации:
1.
Веретенникова В.Б. Структурно-функциональная модель образовательного процесса в
современной системе дошкольного образования // Дошкольное воспитание. –2015. – №7 . – С.
102-111.
2.
Веретенникова В.Б. Структурно-функциональная модель качества компетентностноориентированного образовательного процесса в системе дошкольного образования // Казанский педагогический журнал. – 2015. – № 5. – Ч. 2. – С. 76-81.
3.
Веретенникова В.Б. Образовательная деятельность субъектов образовательного процесса в современной системе дошкольного образования // Качество. Инновация. Образование.
– 2015. – №9. – С. 8-16.
4.
Веретенникова В.Б. Стратегические направления развития современной системы дошкольного образования [Электронный ресурс] / В. Б. Веретенникова, О. Ф. Шихова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6. – Режим доступа: http://www.scienceeducation.ru/130-23303 (13.09.17).
5.
Веретенникова В.Б. Модель организации образовательного процесса в современной системе дошкольного образования // Актуальные проблемы психологического знания. – 2016. –
№1. – С. 34-44.
6.
Веретенникова В.Б. Профессиональный стандарт педагога в современной системе дошкольного образования // Дошкольное воспитание. –2016. – № 8. – С. 86-90.
7.
Веретенникова В.Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута ребенка в современной системе дошкольного образования // Дошкольное воспитание. –2016.– №
11. – С. 118-122.
8.
Веретенникова В.Б. Таксономия образовательных целей педагогов и родителей дошкольников в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта / В. Б. Веретенникова, О. Ф. Шихова, Ю. А. Шихов // Образование и наука. – 2016. – №
7. – С. 88-104.
9.
Веретенникова В.Б. Индивидуальные образовательные траектории развития ребенка в
системе дошкольного образования//Качество.Инновация.Образование.–2017.–№1.–С.25-32.
10. Веретенникова В.Б. Развитие базовых компетенций педагогов и родителей в социальном партнерстве семьи и дошкольной организаций // В.Б. Веретенникова, О.Ф. Шихова //
Вестник ИжГТУ. – 2018. – Т. 21. – № 1. – С. 140-145.
Публикации в других научных изданиях
11. Веретенникова В.Б. Организация образовательного процесса в системе дошкольного
образования в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов // Современные концепции научных исследований: материалы VI междунар. науч.-практ.
конф. – Москва, 2014. – Ч. 10. – С. 7-10.
12. Веретенникова В.Б. Разработка анкет для педагогической экспертизы в системе дошкольного образования // Отечественная наука в эпоху измерений: постулаты прошлого и
23
теории нового времени: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2014. –
Ч. 2. – №4. – С. 95-98.
13. Веретенникова В.Б. Квалиметрический подход к разработке анкет для проведения педагогической экспертизы в системе дошкольного образования // Наука в современном информационном обществе = Science in the modern information society : материалы V Междунар.
науч.-практ. конф. 26-27.01.2015 – Норт-Чарлстон, 2015. – Т.2. – С.78-83.
14. Веретенникова В.Б. Компетентностный подход в образовательной деятельности системы дошкольного образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта // Инновационное развитие современной науки: материалы Междунар.
науч.-практич. конф. – Уфа, 2015. – С.162-168; То же [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://os-russia.com/SBORNIKI/KON-35.pdf (15.09.2017).
15. Веретенникова В.Б. Базовые компетенции субъектов образовательного процесса в системе современного дошкольного образования // Психология и педагогика: теоретические и
практические аспекты современных наук: материалы XXXI междунар. науч.-практ. конф. –
Москва. – 2015. – С 27-38.
16. Веретенникова В. Б. Структура компетенций субъектов образовательного процесса в
современной системе дошкольного образования // Национальная Ассоциация Ученых. – 2015.
– № 4-3 (9). – С. 69-72.
17. Веретенникова В.Б. Современные подходы и принципы в системе дошкольного образования// Евразийский союз ученых. – 2015. № 6-3 (15). – С. 77-80.
18. Веретенникова В. Б. Активные и интерактивные методы обучения в современной системе дошкольного образования // Новая наука: проблемы и перспективы. –2015. – № 4. – С.
33-40.
19. Веретенникова В. Б. Организационно-педагогические условия оптимального развития
ребенка в современной системе дошкольного образования//CETERIS PARIBUS. – 2015.– № 3.
– С. 64-68.
20. Веретенникова В.Б. Система дошкольного образования: традиции, проблемы, принципы организации // Достижения и проблемы современной науки: материалы III Междунар.
науч. конф. /науч.журн. Globus. –Санкт-петербург, 2015. – С.90-95.
21. Веретенникова В.Б. Элементы дистанционного курса как средство обучения родителей
в современной системе дошкольного образования // Тенденции науки и образования в современном мире. – 2016. – № 18-1. – С. 9-14.
22. Веретенникова В.Б. Единое образовательное пространство в современной системе дошкольного образования//NOVATION. –2016. –№ 6. – С.16-22.
23. Веретенникова В. Б. Дискуссия как форма обучения взрослых в современной системе
дошкольного образования // Управление Дошкольным образовательным учреждением. – 2016.
– № 9. – С. 28-39.
24. Веретенникова В.Б. Деловая игра как средство обучения и повышения квалификации
взрослых // Непрерывное педагогическое образование: глобальные и национальные аспекты:
материалы третьего Междунар. конгр. – Челябинск: ЮУрГГПУ. – 2017. – С. 178-184.
25. Веретенникова В.Б. Развитие базовых компетенций педагогов и родителей как фактор
повышения качества образовательного процесса в системе дошкольного образования // Фундаментальная наука и технологии – перспективные разработки = XIV: Proceedings of the Conference. North Charleston, 6-7.02.2018 – Норт-Чарлстон, 2018. – Т.1. – С. 43-50.
26. Веретенникова В.Б. Педагогическое наблюдение как метод развития базовых компетенций родителей в системе дошкольного образования // Наука России: Цели и задачи: материалы VII Междунар. науч.-практич. конф. – Екатеринбург, 2018. –Ч.2. – С. 9-13.
Учебно-методическое пособие
27. Веретенникова В.Б. Развивающая совместная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации (по разработке
«Ключи к успеху»): метод. пособие. – Ижевск: АОИ ДПО ИПК и ПРО УР, 2014. – 64с.
24
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа