close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование гражданской идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
КАРАТАЕВА Татьяна Алексеевна
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург 2018
2
Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной
педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Оренбургский государственный университет»
Научный руководитель:
Ольховая Татьяна Александровна,
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:
Габидуллин
Ильгиз
Фанирович,
доктор
педагогических наук, доцент, заместитель директора
по
организационно-правовой
работе
ГАНУ
«Институт стратегических исследований Республики
Башкортостан»
Махинин Александр Николаевич, кандидат
педагогических наук, доцент кафедры общей и
социальной педагогики ФГБОУ ВО «Воронежский
государственный педагогический университет»
Ведущая организация:
федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Самарский
государственный
социальнопедагогический университет»
Защита состоится 20 июня 2018 года в 12:00 часов на заседании объединенного
диссертационного совета Д 999.074.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени
кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ ВО
«Оренбургский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВО «Оренбургский
государственный университет» по специальностям 13.00.01 – Общая педагогика, история
педагогики и образования, 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования по
адресу: 460014, г. Оренбург, ул. Советская, д. 2, аудитория 204.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Оренбургский
государственный педагогический университет» и на официальном сайте университета по
адресу: http://old.ospu.ru/userfiles/ufiles/nauka/dissertatsiya_karataeva_t.a..pdf
Автореферат разослан «____» ____________2018 года.
Ученый секретарь диссертационного совета,
доктор педагогических наук, профессор
О.Г. Тавстуха
3
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Динамичность, прогрессивность и демократичность
становления основных сфер гражданского общества, включенность России в общемировые
процессы, многонациональность и многоконфессиональность характера российского
государства, усиление роли граждан в политической и социальной системах актуализируют
проблему формирования нового поколения выпускников общеобразовательных организаций,
осознающих свою принадлежность к российскому обществу, обладающих высоким уровнем
гражданского самосознания и гражданской ответственности, патриотичности,
толерантности, уважением к историческому наследию и культурным ценностям народов. В
этой связи востребован переход к обновленной образовательной парадигме общего среднего
образования, приоритетом которой выступает формирование гражданской идентичности
старшеклассников как высоконравственных, компетентных граждан, патриотов Отечества,
сопричастных к ценностям и истории страны, способных эффективно реализовывать
гражданские права и обязанности, активно участвовать в жизни обновленной России,
противостоять социальным и идеологическим манипуляциям.
Гражданская идентичность как социально значимый результат образовательной
политики общества и государства актуализируется в ходе анализа основополагающих
нормативных документов. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 г., в Национальной доктрине образования в
Российской Федерации до 2025 г., в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, в государственной программе «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы», в государственной
программе Российской Федерации «Реализация государственной национальной политики»
(2016 г.), в государственной программе «Развитие системы образования Оренбургской
области» на 2014–2020 годы, в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (2012 г.) необходимость воспитания граждан правового,
демократического государства, патриотов России, формирования у подрастающего
поколения гражданской идентичности, уважения к большой и малой родине, культуре,
традициям людей, которые живут рядом, определена как важный фактор стабильности,
поддержания социального и политического равновесия гражданского общества.
Однако в реальной образовательной практике не всегда предусматриваются условия,
необходимые для формирования гражданской идентичности старшеклассников. Результаты
констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что 29,3% респондентов
демонстрируют недостаточность осмысления собственной принадлежности к российскому
обществу, приверженности ценностям страны; 27% опрошенных размышляют о переезде в
другую страну; 34 % опрошенных равнодушно относятся целостному восприятию прошлого,
настоящего и будущего России; у значительной части обучающихся (48,1%) отсутствует
стремление к общественно-активной деятельности, констатировано проявление социального
4
инфантилизма в осмыслении политической и культурной жизни страны, фрагментарно
развита культура ответственного гражданского поведения; у 37,2% старшеклассников
общественные ценности не всегда находят отражение в личностных ценностях; 35,6%
обучающихся проявляют нетерпимость к расовым, этническим, религиозным различиям в
сфере социальных и межличностных отношений.
Данная ситуация объясняется недооценкой использования в общеобразовательной
организации ценностно-ориентационной деятельности, обладающей возможностями:
приобщения старшеклассников к базовым национальным ценностям гражданского общества
(патриотизму, социальной солидарности, гражданственности, семье, труду и творчеству,
науке, традиционным российским религиям, искусству и литературе, природе, человечеству)
(А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) в контексте представлений о социально
полезном, идеальном, должном, о том, к чему следует стремиться, чего следует избегать
(М.С. Каган); формирования осознанной принадлежности к российской культуре,
позитивного восприятия ее идеалов, образцов настоящего и будущего посредством
активизации гражданской позиции обучающихся, их социально-политической ориентации
(А.Н. Махинин); становления жизнеспособности выпускников школ, т.е. способности
выживать в условиях современной реальности (кризиса идентичности на индивидуальном,
групповом уровнях, на уровне общества в целом), не деградируя, а развиваясь в
созидательном направлении (Н.Д. Никандров). Роль ценностно-ориентационной
деятельности, ее возможности, общественная значимость в контексте формирования
гражданской идентичности старшеклассников явно недооценены, недостаточно исследованы и
реализованы. Решение указанной проблемы требует глубокого теоретического осмысления.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В современной науке
сложились теоретико-методологические предпосылки для разработки рассматриваемой
проблемы:
– феномен идентичности рассматривается в науке как: личностный конструкт,
отражающий внутреннюю солидарность субъекта с общественными, групповыми
установками и стандартами (Э. Эриксон); один из основных смыслообразующих центров
личности, оказывающий влияние на поведенческие способы индивида, ценностные
ориентации и жизненные смыслы (Н.Л. Иванова); осознание, ощущение, переживание
собственной принадлежности к различным социальным общностям (В.А. Ядов);
– теоретико-прикладные аспекты изучения гражданской идентичности личности
отражены в научных разработках, рассматривающих изучаемый феномен в контексте:
личностного осознания принадлежности к сообществу граждан определенного государства
на общекультурной основе (А.Г. Асмолов); отождествления себя с гражданами страны, ее
государственно-территориальным пространством, представлений о государстве, социуме,
стране, «образа мы», чувства общности, солидарности, ответственности за обстановку в
государстве (Л.М. Дробижева); динамичной системы качеств личности, воспринимающей и
позиционирующей себя в качестве члена гражданского общества (Ю.А. Семенова);
тождественности личности статусу гражданина, ее готовности и способности выполнять
5
соотнесенные с наличием гражданства обязанности (М.А. Юшин);
– концептуальные основания исследования ценностно-ориентационной деятельности
представлены в разработках: В.П. Бездухова (духовная деятельность, которая связана с
приобщением обучающегося к ценностям под руководством педагога); Н.Е. Щурковой
(выявление и раскрытие для обучающегося ценностного содержания окружающего мира, его
социального и личностного значения); В.А. Сластенина (целенаправленное осмысление и
оценка социальных значений реалий социума для формирования личностных смыслов,
воплощения ценностного отношения в материализуемые формы); О.А. Жметко (специально
организованная педагогом деятельность обучающихся по усвоению ими совокупности
ценностей как системы личностных смыслов);
- научные положения о социально-психологических характеристиках старшего
школьного возраста (ранняя юность) как этапа реального перехода молодых людей к
настоящей взрослости (социальной зрелости); времени активного мировоззренческого
поиска себя в отношении к миру, окружающим, интенсивного развития самосознания,
самоутверждения, самоопределения (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн); периода
развития критического отношения к общественным нормам и происходящим событиям
(А.Е. Личко), решения задач интеграции в социум как полноправного представителя в
будущем (А.В. Петровский).
Определенный интерес в контексте разрабатываемой проблематики представляют
диссертационные исследования: Логиновой А.А. «Формирование гражданской идентичности
школьников средствами интернет-проектов»(2010 г.), Семеновой Ю.А «Гражданская
идентичность личности в глобализирующемся мире: философско-антропологический
аспект» (2012 г.); Махинина А.Н. «Формирование российской гражданской идентичности
старшеклассников во внеучебной деятельности образовательной организации» (2014 г.),
Ахметшиной Г.Х. «Патриотическое воспитание как фактор формирования гражданской
идентичности учащейся молодежи» (2015 г.); Сафина Н.В «Информальное образование как
средство формирования гражданской идентичности подростка в детском оздоровительном
лагере» (2017 г.).
Междисциплинарный анализ проблематики исследования позволил констатировать,
что в науке разработаны определенные теоретико-методологические предпосылки для
научного поиска формирования гражданской идентичности старшеклассников. Вместе с тем
в педагогической науке недостаточно исследований, посвященных целостному осмыслению
проблемы обоснования возможностей ценностно-ориентационной деятельности в
формировании гражданской идентичности старшеклассников.
Анализ научных исследований и изучение педагогического опыта свидетельствуют о
необходимости разрешения противоречий:
– на социально-педагогическом уровне: между объективной потребностью общества в
молодых гражданах, способных к активной реализации как личных, так и общественногосударственных интересов и недостаточной теоретической разработанностью подходов к
организации процесса формирования гражданской идентичности старшеклассников в
6
общеобразовательной организации;
– возможностями ценностно-ориентационной деятельности, нацеленными на
формирование гражданской идентичности старшеклассников и недостаточным
теоретическим обоснованием их результативного использования для оптимизации
изучаемого процесса;
– потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении
формирования гражданской идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной
деятельности и недостаточной разработанностью дидактических и учебно-методических
средств исследуемого процесса в педагогической науке.
Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования:
каковы содержание, методы, средства, педагогические условия формирования гражданской
идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности?
Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы
определили выбор темы исследования: «Формирование гражданской идентичности
старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности».
Цель исследования: обосновать и в ходе экспериментальной работы проверить
педагогические условия формирования гражданской идентичности старшеклассников в
ценностно-ориентационной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования гражданской идентичности
старшеклассников.
Предмет исследования: возможности ценностно-ориентационной деятельности в
формировании гражданской идентичности старшеклассников.
Гипотеза
исследования.
Формирование
гражданской
идентичности
старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности будет осуществляться
успешно, если:
– происходит включение старшеклассников в различные виды проблемно-ценностных
дискуссий, определяющих осмысление установленных в обществе прав и обязанностей,
расширение диапазона знаний о гражданском обществе, способах демократического
поведения;
– реализуется совокупность поликультурно-гражданских, гражданско-аксиологических
и гражданско-партисипативных ситуаций, обеспечивающих активизацию субъектной позиции
старшеклассников и накопление опыта ответственного гражданского поведения;
– осуществляется реконструирование исторических событий в гимназическом театре,
обусловливающее стимулирование интереса старшеклассников к культурно-историческому
наследию нашей страны и развитие способности аутентично конструировать свое будущее
как гражданина России.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи
исследования:
1. Уточнить содержание понятие «гражданская идентичность старшеклассников».
2. Выявить возможности ценностно-ориентационной деятельности в формировании
7
гражданской идентичности старшеклассников.
3. Сконструировать структурно-функциональную модель формирования гражданской
идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности и
педагогические условия ее успешной реализации.
4. Разработать научно-методическое обеспечение по исследуемой проблеме.
Методологическая основа исследования: деятельностный подход, задающий
ориентир включения старшеклассников в многообразие видов ценностно-ориентационной
деятельности, открывающий возможности для обогащения представлений о мире, обществе,
государстве, социальных связях и отношениях, освоения норм, общечеловеческих
ценностей, прав и обязанностей, принятых в гражданской общности, и выбора на этой
основе общественно одобряемого поведения в контексте осознания границ свободы, права,
ответственности.
Теоретическую основу исследования составляют:
на философском уровне:
– идеи о воспитании личности гражданина, способного на реализацию общественных
функций для сохранения государственного единства (Аристотель, Платон, Цицерон);
положения об идентичности как присутствии себя в мире (М. Хайдеггер), результате
соотнесения личности с внутренним миром, ценностями других людей, принадлежности к
системе, в которой человек сосуществует (З. Бауман); научные представления о гражданской
идентичности личности как возможного средства сохранения национального государства,
минимизации угроз экстремизма и войн (О.Е. Егоров), высшей формы самосознания,
определяющей включенность индивида в социальные процессы, его готовность действовать
на основе общих интересов гражданской
общности (О.Н. Баева, Э.М. Дымов,
Н.Х. Мухтярова);
на общенаучном уровне:
–
концептуальные
положения
методологии
психолого-педагогического
исследования (В.В. Краевский, Д. И. Фельдштейн); теоретические представления о
методологии разработки и изучения фундаментальных категорий педагогической науки
(Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова, В.Г. Рындак); идеи духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк,
А.М. Кондаков, В.А. Тишков); аксиологическая концепция ориентации личности в мире
образования (А.В. Кирьякова), идеи ценностного самоопределения личности посредством
понимания смысла, целей и ресурсов собственной жизнедеятельности (В.А. Сластенин);
положения деятельностного подхода (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина); научные
положения о субъектности как базисном основании современной парадигмы образования
(Т.А. Ольховая, А.К. Осницкий, В.А. Петровский); положения об образовании в интересах
устойчивого развития общества (О.Г. Тавстуха); гуманистические положения о воспитании
гражданина, жизнеспособной индивидуальности по отношению к социуму и самой себе
(И.М. Ильинский); идеи о социализирующих факторах образования (Л.Г. Пак,
С.В. Сальцева);
8
на конкретно-научном уровне:
- представления об идентичности как форме самосохранения индивида в социуме,
обеспечения адекватного существования не только субъекта, но и всего сообщества в
целом, осознания собственной принадлежности к различным социальным общностям
(Н.Л. Иванова, Э. Эриксон); научные положения о формировании гражданственности
личности (З.Т. Голенкова, И.Г. Долинина, А.М. Князев), концепции гражданской
идентичности в междисциплинарной матрице наук: социологической (Е.А. Гришина,
Л.М. Дробижева), политической (И.В. Конода, М.А. Юшин, Р.Ю. Шикова),
психологической (А.Г. Асмолов, Н.В. Безгина, Е.Ю. Уварина), педагогической
(Л.В. Байбородова, А.В. Репина, А.Н. Махинин, Н.В. Сафин); положения о ценностноориентационной деятельности, формирующей адекватное отношение личности к
основным жизненным ценностям (В.П. Бездухов, Г.П. Выжлецов, О.А. Жметко,
В.П. Тугаринов, И.М. Шадрина); ведущие идеи о развитии гражданско-правового
сознания подрастающего поколения (И.Ф. Габидуллин).
Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с
2012 по 2018 гг. в муниципальном общеобразовательном автономном учреждении
«Гимназия № 3» г. Оренбурга, муниципальном бюджетном учреждении «Центр психологопедагогической, медицинской, методической и социальной помощи «Импульс - центр»
(Школе молодого учителя «Ориентир», стажерской площадке для молодых специалистов учителей истории и обществознания г. Оренбурга). Всего в эксперименте участвовали 132
обучающихся, 18 педагогов.
Исследование проводилось с 2012 по 2018 гг. и включало три этапа.
На первом этапе (2012—2015 гг.) осуществлялся анализ междисциплинарной
литературы по проблеме исследования; выявлялась степень изученности проблемы и ее
отражение в практике; определялись теоретико-методологическая база и научный аппарат
исследования (объект, предмет, цель, задачи, педагогические условия, рабочая гипотеза
диссертационного исследования); конструировался инструментарий экспериментальной
работы; осуществлялся констатирующий эксперимент с учетом обоснованных критериев и
показателей гражданской идентичности старшеклассников. Основные методы
исследования: изучение нормативно-правовых документов, анализ научной литературы,
обобщение опыта педагогической деятельности, анкетирование, тестирование,
наблюдение, констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2015—2017 гг.) осуществлялась экспериментальная работа с целью
уточнения рабочей гипотезы; выявлялись специфика и особенности сконструированной
структурно-функциональной модели формирования гражданской идентичности
старшеклассников
в
ценностно-ориентационной
деятельности;
апробировались
педагогические условия, способствующие эффективности достижения цели проводимого
исследования; конкретизировались методологические и теоретические позиции
исследования. Основные методы исследования: моделирование, анкетирование,
тестирование, наблюдение, формирующий эксперимент.
9
На третьем этапе (2017—2018 гг.) анализировались, обобщались и оценивались
итоги экспериментальной работы, систематизировались полученные эмпирические данные,
уточнялись полученные выводы, производилась проверка воспроизводимости основных
идей работы, оформление и представление результатов диссертационного исследования.
Основные методы исследования: качественный и количественный анализ результатов
исследования, статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.
Научная новизна результатов исследования:
– уточнено содержание понятия «гражданская идентичность старшеклассников» как
интегративного личностного качества, включающего комплекс знаний о гражданском
обществе, способах демократического поведения; ценностное отношение к Отечеству на
основе позитивного восприятия культурного многообразия России, осознания себя в
качестве члена гражданской общности; опыт реализации гражданских прав и обязанностей,
обеспечивающий успешное функционирование старшеклассников как субъектов
общественно-политической жизни страны, их устойчивость к социальным и идеологическим
манипуляциям в отличие от существующих исследований, рассматривающих изучаемую
дефиницию как: элемент самосознания, проявляющийся в ощущениях, осмыслении и
реализации личностью собственной определенности и непрерывности в логике принятия,
интериоризации и интрариоризации культурной модели «Гражданин России»
(А.Н. Махинин); интегративное качество, определяющее воспитание гражданских качеств
обучающихся (Л.В. Байбородова, А.В. Репина);
– выявлены возможности ценностно-ориентационной деятельности (смысловые:
погружение в мир ценностей гражданского общества, расширение сферы ценностного
смыслопорождения и смыслообразования, адекватной задачам формирования гражданской
идентичности обучающихся; организация многоуровневости коммуникаций субъектов
аксиологического общения; обмен нравственными представлениями, чувствами, идеями,
гражданскими ценностями между субъектами; интеграционные: свобода выбора
старшеклассниками форм общественно полезной деятельности, конструирующих
взаимоотношения, присущие гражданскому социуму и определяющих осознание себя
носителем базовых национальных ценностей своей страны; расширение знаний о процессах,
происходящих в различных сферах общества как в родной стране, так и за ее пределами;
преобразующие: активизация гражданской инициативы обучающихся; становление системы
ориентиров и критериев в оценке общественно-политических событий и социальных
действий; трансляция образцов накопленного опыта общественно полезной деятельности в
разнообразные сферы социума);
– сконструирована структурно-функциональная модель формирования гражданской
идентичности
старшеклассников
в
ценностно-ориентационной
деятельности,
представляющая последовательность движения от цели к результату, структурно
отображающая взаимообусловленные блоки: методологический (научный подход и
принципы), содержательный (направления, методы и формы), результативный
(предполагаемый результат, ориентированный на формирование гражданской идентичности
10
старшеклассников) и связующие их функции (нормативно-регулятивная, ценностносмысловая, продуктивно-рефлексивная), выступающая организационно-технологической
основой исследуемого феномена;
– определены педагогические условия (включение старшеклассников в различные
виды проблемно-ценностных дискуссий, определяющих осмысление установленных в
обществе прав и обязанностей, расширение диапазона знаний о гражданском обществе,
способах демократического поведения; реализация совокупности поликультурногражданских, гражданско-аксиологических и гражданско-партисипативных ситуаций,
обеспечивающих активизацию субъектной позиции старшеклассников и накопление опыта
ответственного гражданского поведения; реконструирование исторических событий в
гимназическом театре, обусловливающее стимулирование интереса старшеклассников к
культурно-историческому наследию нашей страны и развитие способности аутентично
конструировать свое будущее как гражданина России), обеспечивающие эффективность
формирования гражданской идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной
деятельности;
– разработано научно-методическое обеспечение формирования гражданской
идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности (критериальнодиагностический инструментарий, методические рекомендации, программы элективного
курса, социокультурные практики), содействующее эффективной организации
педагогической деятельности.
Теоретическая значимость результатов исследования:
– доказаны положения, внесшие вклад в расширение теоретических представлений о
содержании дефиниции «ценностно-ориентационная деятельность» как формы ценностного
отношения обучающегося к окружающей действительности, основу которой составляет
аксиологическое общение, организуемое посредством активного поиска, оценки, выбора и
проекции общественных ценностей, направленное на значимое изменение в состоянии,
поведении и личностных смыслах субъектов образования;
– применительно к проблематике диссертации результативно использован
деятельностный подход как методологическая установка формирования гражданской
идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности при его
дополнении совокупностью частнонаучных принципов – аксиологизации, субъектности,
коммуникативного партнерства и сотрудничества, толерантности, социальной активности,
дополняющих номенклатуру дидактических, методических и воспитательных принципов и
обогащающих теоретические представления в области методологии педагогической науки;
– обоснованы составляющие ценностно-ориентационной деятельности (поисковая,
оценочная, выборочная, проектировочная) и ее свойства (проблематизации,
ситуативности, событийности), реализуемые на функциональном уровне отношений в
системе «педагог – старшеклассник», креативном уровне отношений в системе «педагог –
старшеклассник – мир», онтологическом уровне отношений в системе «старшеклассник –
мир», создающие перспективы для прикладных исследований в области методологии
11
педагогической науки, при определении направлений, оптимизирующих процесс формирования
гражданской идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности в
соответствии с требованиями Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года;
– выявлены риски (социальные: неопределенность построения жизненной траектории
подрастающего поколения, подражание западным образцам поведения и культуры,
девальвация общечеловеческих ценностей в постиндустриальном социуме, идеологическое
воздействие масс-медиа на сознание личности; личностные: социальный нигилизм,
гражданский инфантилизм, социальная апатия, интолерантность, противоречивость
отношений к себе, другим людям, миру, к правам и обязанностям гражданина, приоритет
индивидуального над общественным; организационно-педагогические: недостаточность
использования ценностно-ориентированных, образовательно-воспитательных и культурнопросветительских мер в формировании гражданской идентичности обучающихся;
расхождение в проявленности идентичности педагога и старшеклассников; жесткое
нормирование и навязывание старшеклассникам социокультурных образцов, поведенческих
способов), знание и предупреждение которых позволяет достигать прогнозируемого
результата формирования гражданской идентичности старшеклассников в ценностноориентационной деятельности.
Практическая значимость результатов исследования заключается в:
– разработке критериально-диагностического инструментария отслеживания
динамики гражданской идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной
деятельности по когнитивному, мотивационно-ценностному, деятельностному критериям и
соответствующим им показателям, обеспечивающего объективность, комплексность,
упорядочивание оценочных процедур результатов исследования;
– определении перспектив практического использования структурно-функциональной
модели формирования гражданской идентичности старшеклассников в ценностноориентационной деятельности, открывающей пути для разработки новых подходов к отбору
содержания и методов организации учебно-воспитательного процесса в образовательных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
– апробировании в педагогической практике партисипативных методов и форм как
способов организации совместной деятельности субъектов образования, построенной на
паритетных началах, составляющих основу формирования гражданской идентичности
старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности (дебаты, деловые и ролевые
игры, социальные акции, волонтерство, патриотические агитбригады, социальные проекты,
молодежные форумы, гражданские квесты, флешмобы);
– разработке рабочих программ элективного курса «Я - гражданин России» для
обучающихся 9-11 классов, методических рекомендаций школьным учителям по
формированию гражданской идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной
деятельности в рамках занятий стажерской площадки для молодых специалистов - учителей
истории и обществознания г. Оренбурга, Школы молодого учителя «Ориентир».
12
На защиту выносятся следующие положения:
1. Гражданская идентичность старшеклассников как интегративное личностное
качество включает комплекс знаний о гражданском обществе, способах демократического
поведения; ценностное отношение к Отечеству на основе позитивного восприятия
культурного многообразия России, осознания себя в качестве члена гражданской общности;
опыт реализации гражданских прав и обязанностей; обеспечивает успешное
функционирование старшеклассников как субъектов общественно-политической жизни
страны, их устойчивость к социальным и идеологическим манипуляциям. Структура
гражданской идентичности старшеклассников интегрирует нормативно-образующий,
эмоционально-побудительный, социально-поведенческий компоненты и определяется на
основе комплекса критериев и соответствующих им показателей: когнитивного (знания об
исторических и культурных особенностях Российского государства; представления о себе
как гражданине своей страны, о гражданском долге и гражданской ответственности;
политическая осведомленность), мотивационно-ценностного (отношение к гражданской
принадлежности как к ценности; установка на принятие ведущих ценностей национальной
культуры), деятельностного (активная гражданская позиция; опыт общественно полезной
деятельности).
2. Ценностно-ориентационная деятельность как форма ценностного отношения
обучающегося к окружающей действительности, основу которой составляет
аксиологическое общение, организуемое посредством активного поиска, оценки, выбора и
проекции общественных ценностей, направленное на значимое изменение в состоянии,
поведении и личностных смыслах субъектов образования, обладает следующими
возможностями в формировании гражданской идентичности старшеклассников:
смысловыми (погружение в мир ценностей гражданского общества; расширение сферы
ценностного смыслопорождения и смыслообразования, адекватной задачам формирования
гражданской идентичности обучающихся; организация многоуровневости коммуникаций
субъектов аксиологического общения; обмен нравственными представлениями, чувствами,
идеями, гражданскими ценностями между субъектами); интеграционными (свобода выбора
старшеклассниками форм общественно полезной деятельности, конструирующих
взаимоотношения, присущие гражданскому социуму и определяющих осознание себя
носителем базовых национальных ценностей своей страны; расширение знаний о процессах,
происходящих в различных сферах общества как в родной стране, так и за ее пределами);
преобразующими (активизация гражданской инициативы обучающихся; становление
системы ориентиров и критериев в оценке общественно-политических событий и
социальных действий; трансляция образцов накопленного опыта общественно полезной
деятельности в разнообразные сферы социума).
3. Структурно-функциональная модель формирования гражданской идентичности
старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности отображает совокупность
взаимосвязанных
структурных
блоков
(методологического,
содержательного,
результативного), задается содержанием деятельностного подхода и реализуется
13
соответственно
частнонаучным
принципам
(аксиологизации,
субъектности,
коммуникативного партнерства и сотрудничества, толерантности, социальной активности) и
функциям (нормативно-регулятивной, ценностно-смысловой, продуктивно-рефлексивной),
выступает в качестве праксеологической основы реализации педагогических условий
изучаемого феномена.
4. Педагогические условия, выделенные в результате теоретического анализа и
экспериментальной работы (включение старшеклассников в различные виды проблемноценностных дискуссий, определяющих осмысление установленных в обществе прав и
обязанностей; расширение диапазона знаний о гражданском обществе, способах
демократического поведения; реализация совокупности поликультурно-гражданских,
гражданско-аксиологических и гражданско-партисипативных ситуаций, обеспечивающих
активизацию субъектной позиции старшеклассников и накопление опыта ответственного
гражданского поведения; реконструирование исторических событий в гимназическом театре,
обусловливающее стимулирование интереса старшеклассников к культурно-историческому
наследию нашей страны и развитие способности аутентично конструировать свое будущее
как гражданина России), выступают необходимым и достаточным регулятивом
формирования гражданской идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной
деятельности.
5. Научно-методическое обеспечение формирования гражданской идентичности
старшеклассников
в
ценностно-ориентационной
деятельности
(критериальнодиагностический инструментарий, методические рекомендации, программы элективного
курса, социокультурные практики) содействует эффективной организации педагогической
деятельности в соответствии с требованиями Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой
на фундаментальные теории и современные положения психолого-педагогической науки;
комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и
задачам исследования; детальной проработкой логической структуры проведения
экспериментальной работы и непротиворечивостью результатов, основных выводов
исследования; сопоставлением полученных результатов с известными проверяемыми данными,
фактами, представленными в независимых источниках по данной тематике; статистической
обработкой экспериментальных данных.
Личный вклад автора состоит в: уточненной трактовке понятия «гражданская
идентичность старшеклассников»; выявлении возможностей ценностно-ориентационной
деятельности в формировании гражданской идентичности старшеклассников; разработке и
апробации структурно-функциональной модели изучаемого феномена и педагогических
условий, определяющих успешность достижения цели исследования; обосновании
критериально-диагностического инструментария формирования гражданской идентичности
старшеклассников; получении научных результатов, изложенных в опубликованных
научных и учебно-методических работах.
14
Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертация
посвящена решению вопросов, включенных в области исследования паспорта специальности
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования: п.3. Педагогическая
антропология (педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения,
воспитания, образования); п.5. Теории и концепции воспитания (социокультурная
обусловленность воспитания; ценностные основания построения процесса воспитания); п.6.
Концепции образования (социокультурная обусловленность динамики образования;
социальные эффекты образования; концепции интеграции учащихся в новую социальную
среду средствами образования).
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результат исследования
обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Новосибирск, 2015 г.;
Оренбург, 2015 г., 2016 г.; Вологда, 2016 г.; Пермь, 2016 г.; Санкт-Петербург, 2016 г.;
Сургут, 2016 г.), всероссийских (Оренбург, 2016 г.), результаты опубликованы в
международном научном журнале «European Journal of Education and Psychology» (Вена,
2017 г.), а также отражены в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных
изданий ВАК Минобрнауки РФ: «Педагогический журнал» (Москва, 2015 г.), «Современные
наукоемкие технологии» (Москва, 2017 г.), «Вестник ОГУ», (Оренбург, 2017 г.),
«Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2017 г.). Основные результаты
исследования представлены в 19 публикациях (2012 – 2018 гг.), из них 4 – в изданиях,
включенных в Перечень рецензируемых научных изданий ВАК Минобрнауки РФ.
Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением,
списком использованной литературы, в том числе иностранной, и приложениями.
Основное содержание работы
Гражданская идентичность старшеклассников как педагогический феномен.
Исходными при определении содержания понятия «гражданская идентичность» выступили
концептуальные основания изучаемого феномена в междисциплинарных научных
разработках, трактующих изучаемую дефиницию как: социальный, культурный и
педагогический феномен, уникальную характеристику индивидуальности личности,
отражающую сознательную соотнесенность человека к определенной гражданской
общности, образу «идеального гражданина» (Т.В. Бугайчук, О.А. Коряковцева); осознание
субъектом принадлежности к определенному сообществу, сопричастности к социальной
действительности и окружающим людям в контексте личностно-значимого осмысления и
осознания себя как гражданина страны с развитым чувством общности, солидарности,
ответственности за ситуацию в государстве
(А.Г. Асмолов, О.В. Болтыков,
Т.В. Водолажская, Л.М. Дробижева); связующий элемент гражданской общности, основу
группового
самосознания,
являющуюся
залогом
стабильности
государства
(Г.Х. Ахметшина); фактор позитивного включения субъекта в деятельность государства,
развития гражданской активности (Н.Л. Иванова, Г.Б. Мазилова).
Анализ вышеозначенных исследуемых дефиниций позволил нам уточнить
15
педагогическую сущность понятия гражданской идентичности старшеклассников как
интегративного личностного качества, включающего комплекс знаний о гражданском
обществе, способах демократического поведения; ценностное отношение к Отечеству на
основе позитивного восприятия культурного многообразия России, осознания себя в качестве
члена гражданской общности; опыт реализации гражданских прав и обязанностей,
обеспечивающий успешное функционирование старшеклассников как субъектов
общественно-политической жизни страны, их устойчивость к социальным и идеологическим
манипуляциям. Структура гражданской идентичности старшеклассников интегрирует
нормативно-образующий,
эмоционально-побудительный,
социально-поведенческий
компоненты и определяется на основе комплекса критериев и соответствующих им
показателей: когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного.
Анализ литературы показал, что изучаемый возрастной период является сензитивным
для формирования гражданской идентичности старшеклассников в контексте: становления
гражданской позиции в ходе участия в общественно-полезной деятельности
(Д.И. Фельдштейн); развития чувства патриотизма по отношению к своему Отечеству, к
основным гражданским ценностям, формирования собственной критически-осмысленной
точки зрения по общественно-значимым проблемам (В.Н. Алексеев); усиления
общественной направленности жизнедеятельности обучающегося, желания принести пользу
обществу; развития самосознания, познавательных мотивов, способности строить
жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы (Д.Б. Эльконин); содержательноценностного обогащения сферы деятельности и общения в мире культуры, многоплановости
отношений к миру, к людям, к самому себе (И.С. Кон, А.В. Мудрик).
Возможности ценностно-ориентационной деятельности в формировании
гражданской идентичности старшеклассников. В исследовании уточнено содержание
дефиниции «ценностно-ориентационная деятельность» как формы ценностного отношения
обучающегося к окружающей действительности, основу которой составляет аксиологическое
общение, организуемое посредством активного поиска, оценки, выбора и проекции
общественных ценностей, направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и
личностных смыслах субъектов образования. Ведущими характеристиками ценностноориентационной деятельности выступили: ценности, направляющие поведение человека в
свободной и сознательной деятельности (М.С. Каган, А.Г. Спиркин), оценочное познание
ценностей, выработка новых ценностей для распространения их в обществе (В.А. Сластенин,
Е.Н. Шиянов), усвоение нравственных ценностей в процессе взаимного общения
(В.П. Бездухов).
Уточнено, что содержание ценностно-ориентационной деятельности обусловлено
ценностями гражданского общества, на основе которых происходит формирование
гражданской идентичности старшеклассника, и механизмом ценностных ориентаций
личности (А.В. Кирьякова). Единство циклов поиска, оценки, выбора и проекции
общественных ценностей обеспечивается обоснованными в исследовании свойствами
(проблематизации, ситуативности, событийности), структурой и соответствующими
16
характеристиками ценностно-ориентационной деятельности: поисковой (мотивационноцелевой характеристики), оценочной (ценностно-смысловой характеристики), выборочной
(содержательной характеристики) и проектировочной (операциональной характеристики)
составляющими в преломлении к функциональному уровню отношений в системе «педагог –
старшеклассник», к креативному уровню отношений в системе «педагог – старшеклассник –
мир», к онтологическому уровню отношений в системе «старшеклассник – мир».
Анализ ведущих идей теории возможностей Д. Канемана и Э. Тверски в контексте
ожидаемой полезности, принятия риска и выбора возможностей позволил выявить три
группы возможностей ценностно-ориентационной деятельности в формировании
гражданской идентичности старшеклассников: смысловые (погружение в мир ценностей
гражданского общества, расширение сферы ценностного
смыслопорождения и
смыслообразования, адекватной задачам
формирования гражданской идентичности
обучающихся; организация многоуровневости коммуникаций субъектов аксиологического
общения; обмен нравственными представлениями, чувствами, идеями, гражданскими
ценностями между субъектами); интеграционные (свобода выбора старшеклассниками форм
общественно полезной деятельности, конструирующих взаимоотношения, присущие
гражданскому социуму и определяющих осознание себя носителем базовых национальных
ценностей своей страны; расширение знаний о процессах, происходящих в различных
сферах общества как в родной стране, так и за ее пределами); преобразующие (активизация
гражданской инициативы обучающихся; становление системы ориентиров и критериев в
оценке общественно-политических событий и социальных действий; трансляция образцов
накопленного опыта общественно полезной деятельности в разнообразные сферы социума).
Характеристика структурно-функциональной модели формирования гражданской
идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности.
Разработанная модель структурно представлена взаимообусловленными
блоками:
методологическим (научный подход и принципы), содержательным (направления, методы и
формы), результативным (предполагаемый результат, ориентированный на формирование
гражданской идентичности старшеклассников), связующими их функциями (нормативнорегулятивная, ценностно-смысловая, продуктивно-рефлексивная) и педагогическими
условиями (рис. 1).
Методологический
блок
определялся
деятельностным
подходом
как
методологической установкой формирования гражданской идентичности, задающей
ориентир для включения старшеклассников в многообразие видов ценностноориентированной деятельности, открывающий возможности для обогащения представлений
о мире, государстве, социальных связях и отношениях; освоения норм, общечеловеческих
ценностей, прав и обязанностей, принятых в гражданской общности и выбора на этой основе
общественно одобряемого поведения в контексте осознания границ свободы, права,
ответственности. Значимым при этом являлось дополнение деятельностного подхода
совокупностью
частнонаучных
принципов
–
аксиологизации,
субъектности,
коммуникативного партнерства и сотрудничества, толерантности, социальной активности.
17
Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования гражданской идентичности
старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности
18
Содержательный блок модели обеспечил реализацию направлений (патриотического,
духовно-нравственного, ценностно-смыслового, исторического, политико-правового,
деятельностного) и партисипативных методов и форм (дебаты, деловые и ролевые игры,
социальные акции, волонтерство, патриотические агитбригады, социальные проекты,
молодежные форумы, гражданские квесты, флешмобы) изучаемого феномена в рамках
определенного алгоритма деятельности педагога (целеполагание → планирование →
мотивация → совместная деятельность → рефлексия → коррекция) и алгоритма
деятельности старшеклассников (усвоение опыта познания → усвоение опыта ценностных
отношений → усвоение опыта общественно полезной деятельности).
Результативный блок модели отразил характеристику динамики формирования
гражданской идентичности старшеклассников по когнитивному (знания об исторических и
культурных особенностях Российского государства; представления о себе как гражданине
своей страны, о гражданском долге и гражданской ответственности; политическая
осведомленность); мотивационно-ценностному (отношение к гражданской принадлежности
как к ценности; установка на принятие ведущих ценностей национальной культуры);
деятельностному (активная гражданская позиция; опыт общественно полезной деятельности)
критериям, соответствующим показателям и уровням (высоким, средним, низким).
Реализация педагогических условий формирования гражданской идентичности
старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности. Первое педагогическое
условие – включение старшеклассников в различные виды проблемно-ценностных дискуссий,
определяющих осмысление установленных в обществе прав и обязанностей, расширение
диапазона знаний о гражданском обществе, способах демократического поведения –
осуществлялось в ходе совместного выбора педагогом и старшеклассниками дискуссионных
тем, затрагивающих актуальные проблемы общности, города, страны, насущные интересы
субъектов образования, характеризующихся смысловой наполненностью, проблемностью,
ценностностью («Субъекты избирательного процесса в России: возможности и ограничения»,
«Цель оправдывает средства?», «Гражданские ценности: актуально или нет?», «Российское
мужество - за и против», «Все на выборы?!», «Гражданин и обыватель» и т.д.), позволяющих
каждому обучающемуся представить собственную точку зрения и в коллегиальном
ценностном обсуждении, скорректировать ее в рамках: уроков мужества («Отчизны верные
сыны», «По долгу службы, по велению сердца»), уроков истории и обществознания
(«Граждане в политической жизни страны. Выборы. Избирательное право», «Становление
новой российской государственности»), правового практикума «Международное
законодательство о правах человека», фестиваля «Многонациональное Оренбуржье», акции
«Письмо ветерану»: «Спасибо, прадед, за Победу!».
В процессе разработки и реализации проблемно-ценностных дискуссий были
определены наиболее успешные с позиции решаемых задач партисипативные формы и методы
формирования гражданской идентичности старшеклассников на уроках и внеурочных
мероприятиях: составление мини-газеты («Роль гражданской идентичности в жизни
общества», «Национализм и экстремизм»), просмотр и обсуждение видеофрагментов о
19
судьбах героев, самоотверженно выполняющих свой долг гражданина, патриота, труженика;
использование ярких событий исторического материала, отражающих отношение личности к
малой родине, стране; сообщения о наиболее успешных и знаменитых граждан города,
региона, страны; организация гражданских квестов, флешмобов («Честь и совесть», «Жизнь
дается один раз»); проведение молодежных форумов, гражданских квестов, флешмобов.
Определено, что реализация данного условия в рамках общего пространства
дискуссионного познания, взаимодействия, диалога на уровне ценностных смыслов
нахождения «себя в другом» и «другого в себе» обеспечивает осознание старшеклассником
собственной причастности к общественной жизни, готовность к равноправному
сотрудничеству, устойчивость к социальным и идеологическим манипуляциям.
Второе педагогическое условие – реализация совокупности поликультурно-гражданских,
гражданско-аксиологических и гражданско-партисипативных ситуаций, обеспечивающих
активизацию субъектной позиции старшеклассников и накопление опыта ответственного
гражданского поведения – осуществлялось в рамках авторского элективного курса «Я - гражданин
России», включающего разделы «Гражданин и его роль в общественной жизни», «Гражданин в
социальной сфере», «Гражданин в политической жизни общества», «Гражданин как носитель
экономической культуры», «Духовная культура гражданина».
В ходе изучения разделов элективного курса старшеклассники включались в решение
поликультурно-гражданских, гражданско-аксиологических и гражданско-партисипативных
ситуаций (Е.А. Казаева), сконструированных в исследовании на основе постепенного усложнения
и имеющих различную функциональную значимость в формировании гражданской идентичности
старшеклассников. Поликультурно-гражданские ситуации определяли расширение знаний
обучающихся о своеобразии этнических, национальных, культурных характеристик народов
России и мира, о взаимозависимости стран и народов в современных условиях, позволяющих
жить в мире, согласии, терпимости, гармонии («Определите культурные универсалии общества»,
«Соотнесите понятия «культурная ассимиляция», «культурная агрессия», «культурный
вандализм», «Выявите особенности общения народов мира», «Раскройте идею диалога культур» и
т.п.). Гражданско-аксиологические ситуации были нацелены на решение старшеклассниками
моральных дилемм в рамках выбора, сравнения, проб и оценивания результатов по критерию
освоенных ценностей и их перехода в личностные смыслы («Разыграйте событие, которое
происходило в истории России в прошлом, происходит в настоящем и может произойти в
будущем», «Охарактеризуйте различные поведенческие типы и спрогнозируйте их действия в
различных ситуациях», «Оцените факты, явления, поступки», «Составьте иерархию российских и
западных ценностей в современном социуме»). Гражданско-партисипативные ситуации
предполагали активное участие старшеклассников в коллегиальном принятии решений, анализе и
рассмотрении проблем гражданского общества («Проект собственной гражданско-политической
деятельности», «Оппонирование / реферирование / рецензирование доклада на гражданскополитическую тему», «Ориентация в политической ситуации», «Создание нестандартных
политических ситуаций», «Прогнозирование политического развития»).
Доказано, что в ходе реализации данного условия старшеклассники проявляли ценностное
20
отношение к национальной культуре, гражданскому обществу, культурным и историческим
особенностям Российского государства, приобретали опыт реальной общественно-полезной
деятельности, ориентировки в правовом пространстве государственно-общественных отношений.
Третье педагогическое условие – реконструирование исторических событий в
гимназическом театре, обусловливающее стимулирование интереса старшеклассников к
культурно-историческому наследию нашей страны и развитие способности аутентично
конструировать свое будущее как гражданина России – осуществлялось в рамках создания
гимназического театра. Реконструкция исторических событий происходила через действие,
диалог и игру на основе театрализации авторских сценариев, таких как: «Сожжённые целиком»,
приуроченный к 70-летию Ванзейской конференции (исторические личности: А. Эйхманн,
В. Крицингер, Р. Гейдрих, В. Штуккарт, Р. Ланг), обеспечивающий рост патриотизма, осмысление
ценности семьи, человечества, развитие отношения к узникам гетто; «Военное братство: евреи и
неевреи», «Праведники мира: уроки прошлого», затронувший проблему межэтнических
отношений и толерантности (русские прятали еврейских детей, рискуя своими жизнями; врачи
другой национальности лечили еврейских пациентов; священники иной конфессии помогали
евреям избежать смерти), показа героев Второй мировой войны, получивших звание Праведников
народов мира за спасение жертв Холокоста (Ирены Сендлер, Николая Киселёва, Рауля
Валленберга); «Семейный портрет войны», в котором продемонстрированы сцены ознакомления
с историческими фактами из биографий участников Второй мировой войны (М. Джалиля,
Д. Карбышева, А. Шмореля, М. Октябрьской), пропагандирующий ценности семьи, верности,
милосердия, труда, самоотверженности, мира, патриотизма, дружбы.
В рамках деятельности гимназического театра старшеклассники принимали участие в
городском конкурсе «Театральная маска» со спектаклем «Дороги войны», посвященным
юбилейным датам истории Великой Отечественной войны, в частности 70-летию со дня снятия
блокады Ленинграда. Были продемонстрированы сцены, отражающие факты из истории
партизанского движения, еврейского гетто, обороны Сталинграда и Берлинской операции.
Выступление перед ветеранами Великой Отечественной войны - жителями микрорайона школы,
носило глубокую эмоциональную окраску, передавало дух военного времени, обращало к
раздумьям о значении событий Великой Отечественной войны в жизни страны.
Определено, что деятельность гимназического театра обеспечивала формирование у
старшеклассников ценностного образа мира посредством освоения исторических фактов,
биографических характеристик исторических личностей, соотнесения своих взглядов и
принципов с исторической и современной действительностью, восприятия базовых национальных
ценностей, самоидентификации в качестве гражданина своей страны.
Динамика формирования гражданской идентичности старшеклассников.
Экспериментальная работа осуществлялась с 2012 по 2018 гг. в муниципальном
общеобразовательном автономном учреждении «Гимназия № 3» г. Оренбурга, МБУ «Центр
психолого-педагогической, медицинской, методической и социальной помощи «Импульс центр». Всего в эксперименте участвовали 132 обучающихся, 18 педагогов.
Формирование гражданской идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной
21
деятельности диагностировалось в соответствии с подобранными методами исследования: по
когнитивному компоненту: методика «Опросник социокультурной идентичности»
(О.В. Крупенко, О.В. Фролова); шкальный опрос исследования этнической идентичности
(О.Л. Романова); беседа о политической осведомленности; по мотивационно-ценностному
компоненту: опросник «Типы этнической идентичности» (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова); тест
культурно-ценностных ориентаций (Дж. Таусенд); методика «Морфологический тест жизненных
ценностей» (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина); анкета «Я – гражданин»; эссе; по деятельностному
компоненту: анкета «Школьная идентичность» (Д.В. Григорьев); диагностика личностной и
социальной идентичности (А.А. Урбанович); беседа об участии в общественно-полезной
деятельности; карта готовности к участию в гражданско-ориентированной общественной
деятельности (В.Н. Алексеев).
Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности педагогических
условий формирования гражданской идентичности старшеклассников в ценностноориентационной деятельности, что подтверждается положительной динамикой формирования
исследуемого феномена (табл.1).
Таблица 1 - Динамика формирования гражданской идентичности старшеклассника, %
Этапы Констатирующий этап
Критерии
Высокий Средний Низкий
Контрольный этап
Высокий Средний
Низкий
Когнитивный
11,85
31,1
57,05
71,15
23,38
5,47
Мотивационноценностный
23,14
25,36
51,5
56,41
29,2
14,39
Деятельностный
21,14
30,98
47,88
54,18
28,82
17
Анализ данных формирующего этапа эксперимента показал, что высокий уровень
гражданской идентичности старшеклассников вырос с 18,71% до 60,59%; средний уровень,
уменьшился с 29,15% до 27,14%; низкий уровень исследуемой характеристики сократился с
52,14% до 12,27%. Для проверки полученных результатов был проведен анализ статистической
значимости отличий когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного критериев для
старшеклассников констатирующего и контрольного эксперимента при использовании критерия
хи-квадрат сравнения двух эмпирических распределений одного и того же признака. Сравнивая
полученные результаты с критическим значением статистики хи-квадрат  кр (0,05;2)  5,99 ,
можно сделать вывод: на формирующем этапе эксперимента статистически значимыми (на
уровне 5%) являются отличия между констатирующим и контрольным этапами по обоснованным
критериям гражданской идентичности старшеклассников.
Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание
считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель
достигнута.
2
22
Основные выводы исследования
1. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена нарастающим кризисом
идентичности и духовности подрастающих поколений, что предопределило необходимость
формирования гражданской идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной
деятельности для активной реализации выпускниками школ гражданских прав и
обязанностей в демократическом социуме, продуктивного построения этнического и
межконфессионального взаимодействия, осознания себя носителем гражданских ценностей
и духовных традиций Отечества.
2. Установлено, что гражданская идентичность старшеклассников выступает
интегративным личностным качеством, включающим комплекс знаний о гражданском
обществе, способах демократического поведения; ценностное отношение к Отечеству на
основе позитивного восприятия культурного многообразия России, осознания себя в качестве
члена гражданской общности; опыт реализации гражданских прав и обязанностей,
обеспечивающее успешное функционирование старшеклассников как субъектов общественнополитической жизни страны, их устойчивость к социальным и идеологическим манипуляциям.
3. Доказано, что ценностно-ориентационная деятельность как форма ценностного
отношения обучающегося к окружающей действительности, основу которой составляет
аксиологическое общение, организуемое посредством активного поиска, оценки, выбора и
проекции общественных ценностей, направленное на значимое изменение в состоянии,
поведении и личностных смыслах субъектов образования обладает определенными
возможностями (смысловыми, интеграционными, преобразующими) в формировании
гражданской идентичности старшеклассников.
4. Подтверждено, что разработанная структурно-функциональная модель
формирования гражданской идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной
деятельности, отображающая совокупность взаимосвязанных структурных блоков
(методологического, содержательного, результативного) и функций (нормативнорегулятивной, ценностно-смысловой, продуктивно-рефлексивной) выступает в качестве
праксеологической основы реализации педагогических условий изучаемого феномена.
5. Доказана необходимость и достаточность педагогических условий,
обеспечивающих успешную реализацию структурно-функциональной модели формирования
гражданской идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности
(включение старшеклассников в различные виды проблемно-ценностных дискуссий;
реализация совокупности поликультурно-гражданских, гражданско-аксиологических и
гражданско-партисипативных ситуаций; реконструирование исторических событий в
гимназическом театре).
6. Разработано научно-методическое обеспечение формирования гражданской
идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности (критериальнодиагностический инструментарий, методические рекомендации, программа элективного
курса, социокультурные практики) выступающее основой эффективной организации
педагогической деятельности.
23
7. Выявлены социальные, личностные и организационно-технологические риски, учет и
предупреждение которых определяют эффективность
формирования гражданской
идентичности старшеклассников в ценностно-ориентационной деятельности.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер содержания,
может служить перспективным направлением научного поиска, связанного с обоснованием
механизмов проектирования процесса формирования гражданской идентичности
обучающихся в системе многоуровневого образования; рассмотрением ценностноориентационной деятельности как мировоззренческой детерминанты гражданской
социализации старшеклассников.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих
публикациях автора:
Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
1. Каратаева Т.А. Реализация принципа событийности в формировании гражданской
идентичности современных старшеклассников / Т.А. Каратаева // Педагогический журнал. 2015. - № 6. - С. 21-29.
2. Каратаева Т.А. Роль социальных институтов в формировании гражданской
идентичности современных подростков / Т.А. Каратаева // Вестник ОГУ. - 2017.- № 3.- С. 9-14.
3. Каратаева Т.А. Методологические основы формирования гражданской идентичности
старшеклассников в современной школе / Т.А. Каратаева, Т.А. Ольховая // Современные
проблемы науки и образования. – 2017. – № 3. - Режим доступа: https://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=26403.
4. Каратаева Т.А. Актуальные задачи научно-методического сопровождения процесса
формирования гражданской идентичности старшеклассников в современной школе /
Т.А. Каратаева, Т.А. Ольховая // Вестник ОГУ. - 2017. - №10 (210). - С. 120-126.
Учебно-методические пособия
5. Каратаева Т.А. Формирование гражданской идентичности современных
старшеклассников: учебное пособие / Т.А. Каратаева. - Оренбург: ООО ИПК «Университет»,
2018. - 138 с.
Статьи в научных сборниках, журналах
6. Каратаева Т.А. Специфика изучения темы Холокоста в рамках школьного курса
истории через элементы театрализации / Т.А. Каратаева // Россия в Отечественных войнах.
Четвёртые всероссийские историко-краеведческие чтения памяти профессора
П.Е. Матвиевского: сб. статей. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2012. - С.141-142.
7. Каратаева Т.А. Понимание опасности терроризма и необходимости борьбы с ним как
компонент политической культуры современного учителя [Электронный ресурс] /
Т.А. Каратаева // Электронный образовательный журнал для педагогов «Образцовая школа».
- 2014. - Режим доступа: http://obrazshkola.ru/?page_id=285 .
8. Каратаева Т.А. К вопросу формирования гражданской идентичности современных
старшеклассников / Т.А. Каратаева// Личность, семья и общество: вопросы педагогики и
психологии: сб. ст. по материал. XLIX междун. научн.-практ. конф. - № 2 (49). Новосибирск: Изд.-во СИБАК, 2015. - С.40-44.
24
9. Каратаева Т.А. К вопросу о формировании гражданской идентичности современных
старшеклассников / Т.А. Каратаева // Подвиг советского народа в Великой Отечественной
войне 1941-1945 гг.: материал. междун. научн.-практ. конф., посвящённой 70-летию победы
советского народа в Великой Отечественной войне. - Оренбург: ОГАУ, 2015. - С.195-196.
10. Каратаева Т.А. Некоторые аспекты изучения проблемы гражданской идентичности
современных школьников в контексте реализации историко-культурного стандарта в
образовательном процессе / О.В. Гугнина, Т.А. Каратаева // Новая наука: от идеи к
результату: междун. научн.-практ. конф. в 2 ч. Ч.1 - Стерлитамак: АМИ, 2016. - С.42-47.
11. Каратаева Т.А. Гражданская идентичность как объект исследования в
педагогической науке / Т.А. Каратаева // Личность как объект психологического и
педагогического воздействия: сб. статей материал. междун. научн.-практ. конф. - В 2 ч. - Ч.1.
- Уфа: АЭТЕРНА, 2016. - С.173-177.
12. Каратаева Т.А. Нормативно-правовая база изучения проблемы формирования
гражданской идентичности подрастающего поколения в РФ / Т.А. Каратаева // Наука
сегодня: опыт, традиции, инновации: материал. междун. научн.-практ. конф. - Вологда: ООО
«Маркер", 2016. - С.149-151.
13. Каратаева Т.А. Изучение солдатских писем времён Первой мировой войны как
приём формирования гражданской идентичности старшеклассников в современной школе /
Т.А. Каратаева // Психология и педагогика: актуальные вопросы: сб. статей по материал. XII
междун. научн.-практ. конф. - С.-Пб.: Научный журнал "GLOBUS", 2016. - С.16-21.
14. Каратаева Т.А. Гражданская инертность как феномен процесса развития
гражданской идентичности современных школьников / Т.А. Каратаева // Актуальные
проблемы психологии и педагогики [Электронный ресурс]: материал. междун. научн.-практ.
конф. - Оренбург: ОГУ, 2016.
15. Karataeva T. Analysis of formation experience senior civil identity in modern school / Т.
Karataeva // European Journal of Education and Psychology. - № 1. - 2017. - Vienna, 2017. - P.
38-40.
16. Каратаева Т. А. Потенциал волонтёрского движения как фактора формирования
гражданской идентичности современных школьников / Т.А. Каратаева // Научное
периодическое издание «CETERIS PARIBUS». - 2017. - № 1. - С. 35-37.
17. Каратаева Т.А. Опыт исследования гражданской позиции участников Первой
мировой войны как способ формирования гражданской идентичности старшеклассников в
современной школе / Т.А. Каратаева // Теоретические и практические аспекты психологии и
педагогики: коллективная монография. - Уфа: Аэтерна, 2017. – С. 89-102.
18. Каратаева Т.А. Практические аспекты формирования гражданской идентичности
современных старшеклассников на уроках обществознания [Электронный ресурс] /
Т.А. Каратаева
//
«Педсовет/Pedsovet.org».
2017.
Режим
доступа:
https://pedsovet.org/articles/article/view/id/227730
19. Каратаева Т.А.Анализ содержания Конституции РФ как приём формирования
гражданской идентичности современных старшеклассников на уроках обществознания /
О.В. Гугнина, Т.А. Каратаева // Вопросы педагогики. - 2017. - № 8. - С. 7-12.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6
Размер файла
1 290 Кб
Теги
деятельности, идентичность, гражданская, старшеклассников, ориентационные, ценностные, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа