close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЖУРАВЛЕВА Светлана Викторовна
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКА
В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург 2018
2
Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
образования «Оренбургский государственный педагогический университет»
Научный руководитель:
Ксенофонтова Алла Николаевна, доктор педагогических
наук, профессор
Официальные оппоненты:
Ахаян Андрей Андреевич, доктор педагогических наук,
профессор кафедры дидактики Института Педагогики,
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический
университет им А.И. Герцена», г. Санкт-Петербург
Боликова Людмила Юрьевна, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры «Педагогика и психология», ФГБОУ
ВО «Пензенский государственный университет», г. Пенза
Ведущая организация:
государственное образовательное учреждение высшего
образования Московской области «Государственный
социально-гуманитарный университет», г. Коломна
Защита состоится 20 июня 2018 года в 9:00 часов на заседании объединенного
диссертационного совета Д 999.074.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени
кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ ВО «Оренбургский
государственный педагогический университет», ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный
университет» по специальностям 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и
образования, 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования по адресу: 460014, г.
Оренбург, ул. Советская, д. 2, аудитория 204.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Оренбургский
государственный педагогический университет» и на официальном сайте университета по адресу:
http://old.ospu.ru/userfiles/ufiles/nauka/dissertatsiya_zhuravlevoy_s.v..pdf
Автореферат разослан «____» __________ 2018 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
доктор педагогических наук, профессор
О. Г. Тавстуха
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. Социокультурные предпосылки перехода России к открытому
информационному обществу (массовое онлайн-образование, тотальность Интернета,
мобильность, цифровизация, автоматизация интеллектуальных операций, технологический уклад)
предопределили новые требования к выпускнику современной школы, готовому к
коммуникативной деятельности в условиях цифровой образовательной парадигмы. Новая
архитектура школьной образовательной сферы обусловливает необходимость формирования
коммуникативных умений старшеклассника, необходимых в разнообразных сферах реального и
цифрового общения постиндустриального социума и выражающих самосовершенствование
субъекта информационного взаимодействия («диалога активностей») в информационнообразовательной среде.
Осуществление различных видов коммуникации в информационной среде выступает одной
из задач государственной программы «Информационное общество» (2011 – 2020 гг.).
Использование элементов открытой информационно-образовательной среды «Российская
электронная школа» определено в государственной программе «Развитие образования до 2025 г.».
Применение информационных и коммуникационных технологий в различных сферах
деятельности информационного общества является одним из принципов «Стратегии развития
информационного общества в РФ» (2017 – 2030 гг.), функционирование электронной
информационно-образовательной среды в школе с информационными образовательными
ресурсами и телекоммуникационными технологиями регламентировано Федеральным законом
«Об образовании в РФ» № 273 и ФГОС среднего общего образования. Кроме того, Атлас новых
профессий обусловливает подготовку выпускника современной школы как представителя
цифровой эпохи развития информационного общества к будущей профессиональной
деятельности в сфере ИТ-медицины, координации образовательной онлайн-платформы, работы
консьержем робототехники, инфостилистики, медиа полиции.
Международное исследование OECD «New millennium learners: a project in progress»
обосновывает влияние информатизации на формирование коммуникативных умений, особенно в
областях, связанных с визуально-пространственным восприятием и невербальным мышлением.
Международная программа оценки образовательных достижений старшеклассника PISA
(Programme for International Student Assessment) показывает позитивную корреляцию между
использованием информационно-образовательной среды и формированием коммуникативных
умений: у учащихся с ограниченным доступом к информационно-образовательной среде
результаты исследования на 37% ниже среднего по всем странам; небольшой опыт использования
компьютерных технологий у 29% учащихся обусловил выполнение только элементарных
коммуникативных упражнений; умеренная частота использования компьютерных технологий
повлияла на результаты участников международного исследования по всем странам;
неуверенность в способности решить коммуникативные задачи в сети Интернет сказалась на 13%
учащихся, показавших худшие результаты в отличие от уверенных пользователей.
Международное исследование инновационного обучения Inovative Teaching and Learning-ITL
4
определило ведущую роль формирования коммуникативных умений старшеклассника в
глобальной информационно-образовательной среде. Таким образом, для современного
образования проблема формирования коммуникативных умений как стержневой характеристики
открытой коммуникативной личности представляется целесообразной, своевременной и
перспективной.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке к настоящему
времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и
решения исследуемой проблемы:
– феномен коммуникации в информационном обществе разрабатывается в исследованиях в
аспекте выявления основ коммуникативной деятельности (М.А. Василик, Д.Е. Краснянский,
Ж.В.Николаева), формирования коммуникативной культуры личности (А.В. Мудрик), развития
цифровой компетентности субъектов образования (Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова,
Е.Ю. Зотова), изучения путей развития современных школ на пути к информационному обществу
(С. М. Авдеева, А.Ю. Уваров);
– дефиниция «коммуникативные умения» учащихся представлена в контексте высшего
образования (А.В. Долгополова, В.В. Сараева), младшего школьного возраста (К.В. Егорова,
О.Н. Мостова, Г.Ш. Якупова), профильного обучения (А.Ш. Мазитова), сферы обслуживания
(Е.Н. Галкина, А.А. Толстенева), метапредметного урока (Н.В. Громыко, О.В. Коршунова,
М.В. Половкова), информационного пространства (А.А. Козырова);
– концептуальные основания информационно-образовательной среды раскрыты в работах:
В.М. Слободчикова (информационно-образовательная среда как социокультурный феномен),
Г.Ю. Беляева (педагогическая характеристика образовательной среды в решении проблемы
информатизации), В.А. Козырева (гуманитарные аспекты информационно-образовательной
среды), Н.А. Сизинцевой (формирование информационно-образовательной среды средствами
Интернет-технологий), П.В. Сысоева и М.Н. Евстигнеева (Веб 2.0 в создании цифровой
образовательной среды), Е.С. Тужиковой (информационно-коммуникативные технологии в
образовании).
В аспекте рассматриваемой проблемы значительный интерес представляют
диссертационные исследования последнего десятилетия: О.А. Черенковой, 2008 г. (формирование
коммуникативных умений учащегося); Н.М. Горленко, 2010 г. (формирование информационнокоммуникативных умений учащихся); Е.Н. Рыдановой, 2010 г. (формирование коммуникативных
умений специалиста); Е.Л. Мироновой, 2011 г. (формирование коммуникативных умений
подростков в дополнительном образовании); Ю.А. Исамулаевой, 2012 г. (социальное партнерство
в формировании коммуникативных умений студентов); М.А. Бочарниковой, 2013 г.
(формирование коммуникативных умений учащихся в начальной школе); А.А. Маркиной, 2014 г.
(развитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного
проектирования); С.В. Гридина, 2014 г. (поликультурное образование старшеклассника в
информационно-образовательной среде); И.Н. Добротиной, 2016 г. (информационная переработка
текста как средство развития коммуникативных умений старшеклассников); С.Н. Федоровой,
5
2016 г. (информационно-образовательная среда как средство формирования проектировочной
компетенции); Е.А. Воронич, 2017 (развитие коммуникативных умений в детском саду).
Анализ исследований показал, что сегодня взгляд современных ученых недостаточно
акцентирован на формировании коммуникативных умений старшеклассника в
виртуализированном, цифровом пространстве, основанием которого выступает информационнообразовательная среда как открытое поле имитирования различных ситуаций общения. Таким
образом, в педагогической теории проблема формирования коммуникативных умений
старшеклассника в информационно-образовательной среде изучена недостаточно.
Теоретический анализ и анализ опыта практической деятельности свидетельствуют о
наличии противоречий между:
- потребностью информационного общества в формировании коммуникативных умений
субъекта реального и цифрового общения и недостаточной теоретической обоснованностью
процесса формирования коммуникативных умений учащегося в информационно-образовательной
среде;
- существующими теоретическими представлениями о процессе формирования
коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде и
недостаточной обоснованностью ее возможностей в данном процессе;
- потребностью реальной образовательной практики в научно-методическом обеспечении
формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной
среде и неопределенностью границ практического применения модельных представлений
исследуемого процесса в современной педагогической науке.
Обозначенные противоречия обусловили необходимость разработки проблемы
исследования: каковы педагогические условия формирования коммуникативных умений
старшеклассника в информационно-образовательной среде?
Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость определили выбор темы
исследования: «Формирование коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить
педагогические условия формирования коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений обучающегося.
Предмет исследования: формирование коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде будет успешным, если:
- сконструирован учебный контент информационно-образовательной среды по
формированию коммуникативных умений старшеклассника;
- создан Интернет-блог как платформа коммуникативного взаимодействия
старшеклассников и педагогов в информационно-образовательной среде;
6
- осуществлено дидактическое обеспечение метапредметного урока по формированию
коммуникативных умений старшеклассника на основе информационно-коммуникационных
технологий.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие
задачи:
1.
Уточнить содержание понятия «коммуникативные умения» старшеклассника.
2.
Выявить возможности информационно-образовательной среды в формировании
коммуникативных умений старшеклассника.
3.
Разработать структурно-функциональную модель формирования коммуникативных
умений старшеклассника в информационно-образовательной среде и педагогические условия ее
эффективной реализации.
4.
Разработать научно-методический инструментарий деятельности педагога по
исследуемой проблеме.
Методологическую основу исследования составили философские концепции
коммуникации и общения; концептуальные идеи педагогической теории речевой деятельности
учащегося; деятельностный подход как ведущий в формировании коммуникативных умений
субъектов реального и цифрового общения; теория информации и концептуальные положения
виртуализации информации в образовании; положения об информационно-образовательной среде
в цифровую эпоху развития открытого информационного общества.
Теоретическую основу исследования составили:
 на философском уровне: концептуальные положения о взаимосвязи процесса
коммуникации и общения (М.С. Каган, Е.И. Пассов); идеи коммуникации в метадискурсах
виртуальности (С.В. Клягин, О.Д. Шипунова); положения об информации как базовой категории
философии визуализации (A. Denes, M.M. Keitsch, V. Reichl); философские аспекты
информационной цивилизации (Р.Ф. Абдеев, В.И. Аникин, И.В. Сурма); идеи коммуникации
между субъектами общения (К.Н. Дюбутин, Д.В. Пивоваров) и субъектами информационного
взаимодействия, диалогической коммуникации (Т.З. Адамьянц, Н.А. Кузнецов,
Н.Л. Мусхелишвили, Ю.А. Шрейдер);
 на общенаучном уровне: методология деятельностного подхода, определяющая структуру
деятельности (О.С. Анисимов, И.Ф. Исаев) и роль умений в данной структуре (Г.И. Щукина);
теория речевой деятельности как фундаментального вида деятельности личности
(А.Н. Ксенофонтова, О.М. Осиянова, Г.Р. Халюшева); идея понимания образовательной среды как
совокупности полей деятельности субъектов образовательного процесса (Т.В. Менг); концепция
межсубъектного взаимодействия субъектов общения (В.В. Горшкова, Т.А. Ольховая);
теоретические аспекты изучения коммуникативного имиджа личности: коммуникативные
способности личности (А.А. Аббасова, Т.М. Балыхина), лидерские качества (А.Г. Каспржак,
В.Г. Рындак), ценностно-этический облик субъекта общения (С.М. Каргапольцев, А.В.Кирьякова);
концептуальные положения о роли коммуникативных умений личности в социальной практике
7
(Н.А. Каргапольцева, Л.Г. Пак); идеи о коммуникативном взаимодействии в реальном
(Т.В. Ежова, О.И. Муравьева) и цифровом (Е.П. Белинская, А.Е. Жичкина, Дж. Салер) общении;
 на конкретно-научном уровне: теоретические основы построения учебных ресурсов
компьютерной дидактики в информационно-образовательной среде (А.А. Ахаян, А.А. Кузнецов,
И.В. Роберт), концепция «обучающегося общества» (learning society) (Н.В. Днепровская,
И.В.Шевцова, Е.А. Янковская); положения о блогсфере как способе создания информационнообразовательной среды (R. Blood, S. Downes, K. Kennedy) и о сервисе блога в формировании
коммуникативных умений (Т.Ю. Павельева); идеи применения системы Google в образовании
(Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов); педагогические основания построения метапредметного
урока в формировании коммуникативных умений старшеклассника (Н.И. Аксенова, О.Б. Даутова,
Е.Ю. Игнатьева); концептуальные идеи формирования коммуникативных умений учащегося
(Л.Ю. Боликова, Н.В. Ладыженская В.А. Тищенко), особенности коммуникативных умений
старшеклассника (А.А. Маркина).
Эмпирическая база исследования: МОАУ СОШ № 69 г. Оренбурга, МОБУ СОШ № 23 г.
Оренбурга, МОБУ СОШ № 51 г. Оренбурга, МОАУ СОШ № 67 г. Оренбурга, МОБУ СОШ № 78
г. Оренбурга, МОАУ СОШ № 65 г. Оренбурга. В экспериментальной работе приняли участие 258
старшеклассников и 67 педагогов.
Этапы выполнения диссертационного исследования.
На первом этапе (2013 – 2014 гг.) изучалось состояние изученности проблемы
диссертационного исследования; анализировались теоретические и научно-практические
источники по исследуемой теме; определялись исходные положения по уточнению понятия
«коммуникативные умения старшеклассника» в психолого-педагогической литературе,
определению возможностей информационно-образовательной среды в формировании
коммуникативных умений старшеклассника. Основные методы исследования: теоретический
анализ научной литературы, обобщение, синтез, интерпретация, наблюдение, метод Глоссера,
тестирование, констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2014 – 2016 гг.) проверялась гипотеза исследования, моделировался
процесс формирования коммуникативных умений в информационно-образовательной среде;
выявлялись педагогические условия, способствующие формированию исследуемого феномена.
Основные методы исследования: наблюдение, тестирование, монографический анализ,
формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2016 – 2017 гг.) проводился количественный и качественный анализ,
обработка и обобщение результатов исследования; теоретическая интерпретация выводов и
положений диссертационного исследования; внедрение методического обеспечения по
формированию коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной
среде. Основные методы исследования: количественная и качественная обработка результатов
исследования, корреляционный анализ, графическое отображение данных, обобщение
полученных данных, оформление материалов диссертации.
Научная новизна исследования:
8
1. Уточнено содержание понятия «коммуникативные умения» старшеклассника как
комплекса осознанных коммуникативных действий по отбору и применению языковых средств
субъектом реального и цифрового общения, обеспечивающего построение общей стратегии
коммуникативного взаимодействия и взаимное восприятие субъектов общения за счет
взаимосвязи групп коммуникативных умений «восприятия – выражения – воздействия».
2. Выявлены возможности информационно-образовательной среды в формировании
коммуникативных умений старшеклассника, обусловленные взаимосвязью областей
коммуникативной деятельности старшеклассника: «поле информации» – социальнопсихологические возможности учебного контента при восприятии старшеклассником
информации; «поле коммуникации» – коммуникативно-организаторские возможности при
коммуникативном взаимодействии старшеклассников с педагогами в реальном и цифровом
общении; «поле познания» – полисубъектные возможности познания и принятия субъекта
реального и цифрового общения.
3. Разработана структурно-функциональная модель формирования коммуникативных
умений старшеклассника в информационно-образовательной среде по упорядоченным и
взаимообусловленным блокам: целевой (цель), методологический (подход, принципы),
содержательно-организационный (информационно-образовательная среда, ее задачи, функции
формирования коммуникативных умений старшеклассника, способы реализации педагогических
условий), аналитико-результативный (критерии, определяющие результат сформированности
коммуникативных умений старшеклассника), имеющая методически универсальный характер и
обеспечивающая целостность реализации этапов (информативный, контактно-коммуникативный,
интеркоммуникативный этапы) исследуемого процесса в системе общего образования.
4. Определены педагогические условия формирования коммуникативных умений
старшеклассника в информационно-образовательной среде (конструирование учебного контента
информационно-образовательной среды для формирования коммуникативных умений
старшеклассника; создание Интернет-блога как платформы коммуникативного взаимодействия
старшеклассника в информационно-образовательной среде; осуществление дидактического
обеспечения метапредметного урока по формированию коммуникативных умений
старшеклассника на основе информационно-коммуникационных технологий), необходимые и
достаточные для решения поставленной научной проблемы диссертационного исследования.
Теоретическая значимость результатов исследования:
1. Изложены оригинальные суждения о значении концептуальных идей речевой
деятельности в формировании коммуникативных умений старшеклассника (отражение
коммуникации в речевой деятельности поколения цифровой эпохи: восприятие речи другого,
выражение своей речи и воздействие на участников онлайн и оффлайн коммуникации средствами
логической или экспрессивной формы речевой деятельности; инструментально-технологическое
обеспечение процесса коммуникации: речевая деятельность способствует воздействию на
познание, общение и изменение характера отношений субъектов реального и цифрового
общения), вносящие вклад в расширение представлений о реализации деятельностного подхода
9
как методологической установки исследования, дополненного частнонаучными принципами
(интерактивности, коммуникативности, адаптивности, продуктивности), что обогащает теорию
общей педагогики знанием о теоретико-методологических основах исследуемого процесса.
2. Доказана причинно-следственная связь между структурными компонентами
информационно-образовательной среды, функциями и этапами формирования коммуникативных
умений старшеклассника: «поле информации» (коммуникативно-информативная функция) –
информативный этап (формирование умений видеть и понимать личность и состояние партнера
в реальном и цифровом общении, отношение к инициатору общения); «поле коммуникации»
(коммуникативно-регулятивная функция) – контактно-коммуникативный этап (формирование
умений вступать в онлайн и оффлайн контакт и управлять его инициативой); «поле познания»
(коммуникативно-эмотивная функция) – интеркоммуникативный этап (формирование умений,
определяемых познанием субъекта реального и цифрового общения), обеспечивающими в
совокупности совершенствование образа открытой коммуникативной личности старшеклассника.
3. Изучены противоречия: внутренние (потребность старшеклассника в совершенствовании
умений общаться в цифровом пространстве и недостаточное внимание педагогов к
формированию его коммуникативных умений в условиях информационно-образовательной
среды; готовность старшеклассника к коммуникативному взаимодействию в информационнообразовательной среде и отсутствие обоснованных возможностей данной среды в аспекте
решения исследуемой проблемы) и внешние (возросшая необходимость школьной
образовательной практики в формировании коммуникативных умений старшеклассника как
представителя поколения цифровой эпохи и недостаточная разработанность научнометодического инструментария деятельности педагога по данной проблеме в условиях
информационно-образовательной среды), обусловливающие включение механизма построения
метапредметного урока в информационно-образовательной среде (повышение мотивации к
учебному контенту, создание коммуникативной онлайн-ситуации, обоснование причин
коммуникативных затруднений, выявление и реализация способов их разрешения, отработка
способа коммуникативного действия, самостоятельная работа, рефлексивная деятельность),
актуализируемого гарантированным результатом сформированности коммуникативных умений
старшеклассника.
4. Обоснованы стратегии коммуникативного взаимодействия старшеклассников и педагогов,
соотносимые с группами коммуникативных умений: информативная стратегия – объектсубъектные отношения в системе «педагог – старшеклассник», использование коммуникативных
умений восприятия коммуникативных действий педагога (тактики инициирования
коммуникации, активизации и поддержания физической и интеллектуальной деятельности,
объяснения, уточнения, коммуникативного контакта, оценки действий); императивная стратегия
– объект-субъектные отношения в системе «педагог – старшеклассник», управление
коммуникативной деятельностью за счет коммуникативных умений выражения (тактики
концентрации внимания, стимуляции физической и умственной деятельности, установления и
поддержания коммуникативного контакта, контроля за коммуникативной деятельностью);
10
коммуникативно-регулирующая стратегия – межсубъектные отношения в системе «педагог –
старшеклассник», организация «диалога активностей» средствами коммуникативных умений
воздействия на субъекта общения (тактики установления, поддержания и прерывания
коммуникативного контакта), знание и учет которых позволяют осуществлять коммуникативное
взаимодействие старшеклассников и педагогов в информационно-образовательной среде.
Практическая значимость результатов исследования:
1. Создана система практических рекомендаций (использование облачных сервисов в
конструировании учебного контента: создание текстовых документов в приложении Google
Документы, сбор и обработка информации с помощью Таблицы Google, информационный обмен
на основе Google Форм, создание и оформление Презентаций Google, графическое
редактирование в редакторе Рисунки Google; создание социального сервиса сети Интернет для
коммуникативного взаимодействия; разработка технологических карт метапредметных уроков:
«урок изучения нового материала», «урок закрепления знаний», «урок комплексного применения
знаний», «урок обобщения и систематизации знаний», «урок контроля, оценки и коррекции
знаний»), позволяющая комплексно формировать коммуникативные умения старшеклассника в
информационно-образовательной среде.
2. Разработан и внедрен в практику общей педагогики комплексный критериальнодиагностический инструментарий отслеживания динамики формирования коммуникативных
умений старшеклассника по критериям и соответствующим показателям (информационносодержательный критерий – ориентация в субъектах реального и цифрового общения;
вступление в процесс реального и цифрового общения, использование вербальных и
невербальных средств реального и цифрового общения; коммуникативно-деятельностный
критерий – выбор стратегии и тактики реального и цифрового общения; контроль и согласование
своих коммуникативных действий; нахождение оптимальных форм реального и цифрового
общения; имиджевый критерий – сознательное управление поведением в различных ситуациях
реального и цифрового общения, интерпретация личности по внешности и поведению,
восприятие другого субъекта реального и цифрового общения и самого себя; активное и
внимательное
слушание),
обеспечивающий
объективность,
комплементарность,
целенаправленность контроля и оценки успешности проводимого исследования.
3. Разработано научно-методическое обеспечение формирования коммуникативных
умений старшеклассника в информационно-образовательной среде, представленное
технологическими картами метапредметных уроков на основе информационнокоммуникационных технологий (краудсорсинг, Flip-обучение, самоуправляемое обучение,
адаптивное обучение, имитационная игра), семинарами для педагогов по работе в
информационно-образовательной среде (размещение материалов и ссылок на веб-ресурсы,
создание классных публикаций, доски объявлений, открытых планов урока, мультимедиа, форм
обратной связи), учебным пособием «Дидактическое обеспечение метапредметного урока»,
являющееся в совокупности педагогических средств информационно-образовательной среды
практической основой формирования коммуникативных умений старшеклассника.
11
На защиту выносятся следующие положения:
1. «Коммуникативные умения» старшеклассника как комплекс осознанных
коммуникативных действий по отбору и применению языковых средств субъектом реального и
цифрового общения обеспечивают построение общей стратегии коммуникативного
взаимодействия и взаимное восприятие субъектов общения. Содержание коммуникативных
умений старшеклассника в информационно-образовательной среде представлено критериями
через взаимосвязь структурных компонентов данной среды: информационно-содержательный
критерий – «поле информации» – ориентация в субъектах реального и цифрового общения;
вступление в процесс реального и цифрового общения, использование вербальных и
невербальных средств реального и цифрового общения; коммуникативно-деятельностный
критерий – «поле коммуникации» – выбор стратегии и тактики реального и цифрового общения;
контроль и согласование своих коммуникативных действий; нахождение нужных форм реального
и цифрового общения; имиджевый критерий – «поле познания» – сознательное управление
поведением в различных ситуациях реального и цифрового общения, интерпретация личности по
внешности и поведению, восприятие другого субъекта реального и цифрового общения и самого
себя; активное и внимательное слушание.
2. Возможности информационно-образовательной среды в формировании
коммуникативных умений старшеклассника обусловлены триадой областей его коммуникативной
деятельности: социально-психологические возможности: построение взаимоотношений в
коммуникативной деятельности, реальном и цифровом общении; стимулирование
коммуникативной активности; оценивание своих коммуникативных умений; снятие
напряженности в реальном и цифровом общении; погашение конфликтов; управление эмоциями в
процессе коммуникации – в «поле информации»; коммуникативно-организаторские
возможности: планирование реализации целей коммуникации; организация коммуникативного
взаимодействия; делегирование коммуникативных функций – в «поле коммуникации»;
полисубъектные возможности: ориентирование в ситуации реального и цифрового общения;
распределение ролей в нем; высказывание своего мнения и выслушивание мнения других
субъектов реального и цифрового общения; использование разнообразных средств реального и
цифрового общения – в «поле познания».
3. Структурно-функциональная модель формирования коммуникативных умений
старшеклассника в информационно-образовательной среде представлена взаимообусловленными
блоками: целевым, методологическим, содержательно-организационным и аналитикорезультативным; обеспечивает содержательно-функциональную взаимосвязь структурных
компонентов информационно-образовательной среды (поле информации, поле коммуникации и
поле познания), ее задач (ориентационная, коммуникативная, интерпретативная), функций
(коммуникативно-информативная, коммуникативно-регулятивная, коммуникативно-эмотивная) и
этапов формирования коммуникативных умений старшеклассника (информативный, контактнокоммуникативный, интеркоммуникативный); реализуется на основе деятельностного подхода
12
(ориентирован на анализ деятельностной структуры формирования коммуникативных умений,
утверждает представление о деятельности как основе формирования коммуникативной личности).
4. Педагогические условия формирования коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде выступают необходимой и достаточной установкой,
определяющей успешность формирования коммуникативных умений по каждому критерию:
конструирование учебного контента информационно-образовательной среды для формирования
коммуникативных умений старшеклассника способствует приросту коммуникативных умений по
информационно-содержательному критерию; создание Интернет-блога как платформы
коммуникативного взаимодействия старшеклассника в информационно-образовательной среде
обеспечивает активные коммуникативные действия субъектов общения, что способствует росту
коммуникативных умений по коммуникативно-деятельностному критерию; осуществление
дидактического обеспечения метапредметного урока по формированию коммуникативных
умений старшеклассника на основе информационно-коммуникационных технологий
способствует формированию коммуникативных умений по имиджевому критерию.
Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования
обеспечивается использованием данных современной психолого-педагогической науки;
целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования,
адекватных его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики
и инновационного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента;
использованием статистических методов исследования (хи-квадрат); сравнительным анализом
данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования,
их репрезентативностью.
Личный вклад автора выражается в определении теоретических оснований проблемы
формирования коммуникативных умений старшеклассника; разработке структурнофункциональной модели формирования коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде; организации и проведении педагогического
эксперимента по проблеме исследования с привлечением учащихся старших классов школ города
Оренбурга, а также педагогов; во внедрении результатов диссертационного исследования в
образовательный процесс школы и разработке практических рекомендаций по решению
проблемы формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационнообразовательной среде.
Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертация
соответствует паспорту научной специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики
и образования в пунктах: 4. Теории и концепции обучения (закономерности, принципы обучения
ребенка на разных этапах его взросления; специфика обучения на разных уровнях образования); 6.
Концепции образования (технология создания и развития образовательной среды; теория и
практика дистанционного и медиа-образования).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и полученные
результаты представлялись и обсуждались на семинарах и круглых столах кафедры педагогики
13
высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета, на методических
заседаниях педагогов школ г. Оренбурга (МОАУ СОШ № 69, МОБУ СОШ № 23, МОБУ СОШ №
51, МОАУ СОШ № 67, МОБУ СОШ № 78, МОАУ СОШ № 65), на международных
конференциях (Саратов, Волгоград, Челябинск, Москва, Чебоксары, Тамбов); представлены в
научных журналах «Вестник ЧГПУ», «Высшее образование сегодня», «Мир науки».
Результаты исследования изложены в монографии «Формирование коммуникативных
умений старшеклассника в информационно-образовательной среде школы» (Оренбург, 2018 г.), в
учебном пособии «Дидактическое обеспечение метапредметного урока» и 16 публикациях (из них
4 публикации, включенные в Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть
опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени
кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук).
Структура исследования отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа
содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы (172 источника, из
них 11 – на иностранном языке) и приложения. Общее количество страниц – 180.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Коммуникативные умения старшеклассника как психолого-педагогическая
категория. В диссертационном исследовании обоснование дефиниции «коммуникативные
умения» старшеклассника исходит из понимания того, что данный феномен относится к
личностным проявлениям субъекта общения (О.Н. Мостова), находящимся во взаимосвязи с
интеллектуальным развитием личности (В.В. Тищенко). В исследованиях А.А. Козыровой,
Н.В. Ладыженской, А.Н. Ксенофонтовой коммуникативные умения сопряжены со связной речью,
отражением личного отношения субъекта общения в речи. Теория речевой деятельности
раскрывает педагогическую сущность речевых («умения общаться») и коммуникативных
(«умения взаимодействовать в общении») умений в операциональном компоненте,
выражающемся в ориентации в разных контекстах ситуации общения и способности к анализу,
наблюдению и устойчивости в процессе взаимодействия с субъектом общения.
Междисциплинарный анализ концептуальных идей по содержанию коммуникативных
умений личности в информационном обществе «цифровой эпохи» определил основные
теоретические позиции исследуемого феномена: освоение информационно-коммуникационной
функции общения (А.В. Долгополова); вступление в процесс реального и цифрового общения,
ориентация в партнерах и ситуациях общения в сети Интернет (А.А. Маркина); готовность к
коммуникативному взаимодействию старшеклассника в режиме онлайн и оффлайн
(А.Ш. Мазитова); учет возрастных особенностей (открытость к диалогу, контактность,
доброжелательность, соучастие в поиске ответа в случае коммуникативного затруднения,
поддержка участника общения) старшеклассника в коммуникативной деятельности
(Л.Ю. Боликова, Т.Ю. Павельева).
Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования позволил
охарактеризовать понятие «коммуникативные умения» старшеклассника как комплекс
14
осознанных коммуникативных действий по отбору и применению языковых средств субъектом
реального и цифрового общения, обеспечивающий построение общей стратегии
коммуникативного взаимодействия и взаимное восприятие субъектов общения. Содержание
исследуемого феномена представлено показателями по трем критериям: ориентация в субъектах
реального и цифрового общения; вступление в процесс реального и цифрового общения,
использование вербальных и невербальных средств реального и цифрового общения
(информационно-содержательный критерий); выбор стратегии и тактики реального и цифрового
общения; контроль и согласование своих коммуникативных действий; нахождение нужных форм
реального и цифрового общения (коммуникативно-деятельностный критерий); сознательное
управление поведением в различных ситуациях реального и цифрового общения, интерпретация
личности по внешности и поведению, восприятие другого субъекта реального и цифрового
общения и самого себя; активное и внимательное слушание (имиджевый критерий).
Возможности
информационно-образовательной
среды
в
формировании
коммуникативных умений старшеклассника. Нормативно-правовые (ФЗ «Об образовании в
РФ», дорожная карта форсайт «Образование 2035»)) и теоретические аспекты информатизации
школьного образования (A. Denes, R. Garrison, F. Saba, П.В. Сысоев, Е.С. Тужикова) раскрывают
сущностные характеристики информационно-образовательной среды: системность, связность,
удобство и доступность, когерентность, надежность, обусловленность прогрессом и эволюцией
науки.
Выявление возможностей информационно-образовательной среды основывалось на
концепции конструирования образовательной среды Т.В. Менг за счет определения структуры
информационно-образовательной среды как открытых «полей» коммуникативной деятельности
старшеклассника. Интерпретация научных идей А.А. Ахаян, А.А. Кузнецова, Е.С. Полата,
И.В. Роберт по характеристике современной информационно-образовательной среды определила
три области коммуникативной деятельности старшеклассника: «поле информации» – область
коммуникативной деятельности старшеклассника с учебной информацией (метаописаниями
информационных ресурсов, их архитектурой, программным обеспечением и разнообразием видов
информационной поддержки); «поле коммуникации» – область коммуникативной деятельности
старшеклассника, направленная на его включение в коммуникативное взаимодействие в реальном
и цифровом режиме; «поле познания» – область коммуникативной деятельности по осмыслению
новой роли «обучающегося общества» на основе информационно-коммуникационных
технологий. Определено, что каждое «поле» реализует определенную задачу в формировании
коммуникативных
умений
старшеклассника
(ориентационная,
коммуникативная
(взаимодополняющие: трансдюсерная, комбинаторная, вычислительная, моделирующая),
интерпретативная) и предопределяет возможности информационно-образовательной среды в
исследуемом процессе.
В диссертационном исследовании доказано, что информационно-образовательная среда
обладает социально-психологическими (построение взаимоотношений в коммуникативной
деятельности и общении, стимулирование коммуникативной активности, оценка своих
15
коммуникативных возможностей, снятие напряженности в реальном и цифровом общении,
погашении конфликтов, управление эмоциями в процессе коммуникации), коммуникативноорганизаторскими (планирование реализации целей коммуникации, организация
коммуникативного взаимодействия, делегирование коммуникативных функций) и
полисубъектными (ориентация в ситуации реального и цифрового общения, распределение
коммуникативных ролей, высказывание своего мнения и выслушивание мнения других субъектов
реального и цифрового общения, использование различных средств реального и цифрового
общения) возможностями в формировании коммуникативных умений старшеклассника.
Характеристика
структурно-функциональной
модели
формирования
коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде
представляется совокупностью упорядоченных и взаимообусловленных блоков (рис. 1).
Целевой блок определяет необходимость повышения уровня сформированности
коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде.
Методологический блок представляет деятельностный подход и принципы его реализации:
базовые (активности, субъектности) и частнонаучные (интерактивности, предполагающий
коммуникативное
взаимодействие
старшеклассника
с
носителем
информации;
коммуникативности, дополняющий коммуникативное взаимодействие субъектов реального и
цифрового общения предметной направленностью; адаптивности, отражающий благоприятные
условия создания, отбора и передачи учебного контента; продуктивности, предполагающий
получение определенных продуктов коммуникации в реальном и цифровом общении).
Содержательно-организационный блок раскрывает структуру информационнообразовательной среды, ее задачи (ориентационная, коммуникативная, интерпретативная), этапы
формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной
среде (информативный – наполнение «поля информации» актуальным учебным контентом;
контактно-коммуникативный – вхождение в «поле коммуникации» через коммуникативное
взаимодействие, развитие реального и цифрового общения, передача инициативы партнеру,
выход из него; интеркоммуникативный – обретение субъектного опыта коммуникации в «поле
познания»), способы реализации педагогических условий (облачные технологии сервиса Google,
Интернет-блог «Школа 69», информационно-коммуникационные технологии: краудсорсинг, Flipобучение, самоуправляемое обучение, адаптивное обучение, имитационная игра).
Аналитико-результативный
блок
фиксирует
критерии
сформированности
коммуникативных умений старшеклассника, определяющиеся соответствующими показателями и
уровнями (высокий, средний, базовый) исследуемого качества. Моделирование обеспечило
снижение барьеров (бедный эмоциональный контакт между субъектами реального и цифрового
общения, трудность в установлении социальной перцепции, низкая внутренняя мотивация
учащегося, длительное бесконтактное коммуникационное взаимодействие в сети Интернет) при
совершенствовании процесса формирования умений видеть и понимать личность и состояние
партнера по общению, их взаимоотношения и отношения к инициатору общения; умений
вступать в контакт и управлять его инициативой; умений, определяемых своеобразием личности.
16
пособы
их
Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования коммуникативных умений
старшеклассника в информационно-образовательной среде.
17
В результате интерпретации эмпирических данных на основе метода Глоссера были
определены факторы, влияющие на формирование коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде (позитивные: информация в открытом доступе,
материально-техническое обеспечение; система поддержки, вариативные возможности
достижения коммуникативных целей; применение коммуникативных умений на практике;
организация коммуникативного взаимодействия в ходе изучения предмета, общение с педагогами
в неформальном взаимодействии, консультирование; негативные: отсутствие технических
средств; перегруженность информационных потоков, неопределенность целей коммуникации;
недостаточный обмен коммуникативным опытом, отсутствие познавательного интереса;
недостаточная информационно-технологическая компетентность).
Реализация педагогических условий формирования коммуникативных умений
старшеклассника в информационно-образовательной среде.
Формирующий эксперимент был направлен на реализацию педагогических условий,
способствующих формированию коммуникативных умений старшеклассника в информационнообразовательной среде.
Первое педагогическое условие – конструирование учебного контента информационнообразовательной среды по формированию коммуникативных умений старшеклассника.
В деятельность по реализации первого педагогического условия также были привлечены
педагоги-предметники школы, которые создавали документы на основе облачных технологий в
системе Google по разным темам своих учебных занятий. Конструирование учебного контента
включало в себя направления по работе с Google Документами («ответы на вопросы», «мозговой
штурм», «создание свободных текстов», «упражнения с ограничениями», «перевернутый класс»),
Google Таблицами («облачная таблица планирования проекта», «создание цифровой классной
комнаты»), Google Формами («сбор данных», «регистрационные формы», «формы для
исследовательских вопросников», формы для тестов и викторин»), Google Презентацией
(«совместная тематическая презентация», «самопрезентация на одном слайде общей
презентации», «презентация-квест»).
В облачном сервисе Google были оформлены исследовательские проекты, в которые
включались тексты старшеклассников, схемы, рисунки, баннеры и ссылки на ресурсы Интернета.
Темы проектов старшеклассников характеризовались метапредметностью: «Грязная планета»,
«Чтобы помнили…», «Моцарт», «Просто о сложном», «Культурное наследие Оренбургской
области», «Динозавры будущего», «Страницы истории моего рода», «Моя Россия».
Разработка учебного материала в информационно-образовательной среде способствовала
обогащению «поля информации» информационно-образовательной среды, а работа с учебным
контентом позволила сформировать у старшеклассника коммуникативные умения по
информационно-содержательному критерию (ориентация в субъектах общения; вступление в
процесс общения, использование вербальных и невербальных средств общения): респондентов с
высоким уровнем возросло с 5% до 28%, значимые изменения произошли в сокращении базового
уровня.
18
Второе педагогическое условие – создание Интернет-блога как платформы
коммуникативного взаимодействия старшеклассников и педагогов в информационнообразовательной среде.
Создание Интернет-блога происходило по авторскому алгоритму в соответствии со
следующими этапами:
1 этап – технический. Подразумевал компьютеризацию образовательного процесса, анализ
информатизации, оснащение компьютерной техникой и подключение к глобальной сети школы.
2 этап – программный. В ходе него осуществлялось внедрение сетевого программного
обеспечения для формирования блогсферы школы. Для реализации данного этапа были
проанализированы и апробированы платформы создания блогов (LiveJournal.com, Blogger.com,
WordPress.com, Tumblr.com). Выбор определила принадлежность платформы Blogger.com к
сервису Google, на основе которого был сконструирован учебный контент информационнообразовательной среды школы.
3 этап – обучающий. Был направлен на методическую подготовку педагогов по
использованию блогсферы. Для этого в школе проводились сессии семинаров («Информатизация
в школе», «Коммуникация в системе «Я – Блог», «Коммуникативное взаимодействие с учебными
блогами», «Блог школы – основа информационно-образовательной среды») по созданию личных
блогов и использованию блогов коллег, на которых определялись формы реального и цифрового
общения в блогах.
4 этап – информационный. Обеспечивал наполнение блога по направлениям: размещение
материалов и ссылок на веб-ресурсы, создание классных публикаций («Жизнь в школе»,
«Новости планеты», «Поздравляем!»), доска объявлений, открытый план урока, средства
мультимедиа в блоге (видео, презентации, гипертексты, аудиолекции), обратная связь.
Анализ коммуникативного взаимодействия в Интернет-блоге позволил констатировать, что
реализация второго педагогического условия способствовала расширению границ
информационно-коммуникационного пространства – «поля коммуникации», а также выявлению
динамики формирования коммуникативных умений по коммуникативно-деятельностному
критерию (выбор стратегии и тактики общения; контроль и согласование своих действий;
нахождение нужных форм реального и цифрового общения): респондентов с высоким уровнем
возросло с 5% до 28%, значимые изменения произошли в сокращении базового уровня – с 25% до
3% .
Третье педагогическое условие — осуществление дидактического обеспечения
метапредметного урока по формированию коммуникативных умений старшеклассника на основе
информационно-коммуникационных технологий.
Технологические карты метапредметных уроков по формированию коммуникативных
умений старшеклассника в информационно-образовательной среде реализовывались педагогами
по разным предметам, а алгоритм их разработки (рис.2) послужил основанием для учебного
пособия «Дидактическое обеспечение метапредметного урока», выступившего научнометодическим инструментарием профессиональной деятельности педагога.
19
Рис.2 – Фрагмент технологической карты метапредметного урока
по литературе в 10 классе
В основу технологических карт был положен механизм построения метапредметного урока
(повышение мотивации к учебному контенту, создание коммуникативной онлайн-ситуации,
обоснование причин коммуникативных затруднений, выявление и реализация способов их
разрешения, отработка способа коммуникативного действия, самостоятельная работа,
рефлексивная деятельность).
С целью апробации технологических карт метапредметных уроков обоснована система
информационно-коммуникационных технологий: краудсорсинг – инновационный способ
достижения учебной цели за счет двусторонней связи через Интернет и объединение
интеллектуального потенциала учащегося, Flip-обучение – самостоятельное изучение нового
материала в информационно-образовательной среде, а затем отработка и применение знаний на
уроке, самоуправляемое обучение – автономная самостоятельная работа учащихся; адаптивное
обучение – преимущественно самостоятельная деятельность (чтение литературы, реферативная
работа, решение задач различного уровня сложности, выполнение лабораторных, контроль
знаний), имитационная игра – стратегия обучения с игровыми элементами, построенная на базе
метафоры, отражающей реальный процесс жизнедеятельности.
Реализация третьего педагогического условия обогатила «поле познания» дидактическим
обеспечением процесса формирования коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде школы. Применение на практике разработанных
технологических карт способствовало повышению уровня коммуникативных умений по
имиджевому критерию (сознательное управление поведением в различных ситуациях реального и
цифрового общения, интерпретация личности по внешности и поведению, восприятие другого
20
субъекта общения и самого себя; активное и внимательное слушание): старшеклассников с
высоким уровнем коммуникативных умений возросло с 5% до 28%, значимые изменения
произошли в сокращении базового уровня – с 25% до 3% .
Динамика сформированности коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде. Экспериментальная работа осуществлялась с 2013 по
2017 гг. в МОАУ СОШ № 69 г. Оренбурга. Всего в эксперименте участвовали 258
старшеклассников, 67 педагогов.
Сформированность коммуникативных умений старшеклассника в информационнообразовательной среде диагностировалась в соответствии с подобранными методами
исследования:
по
информационно-содержательному
критерию
(тест-опросник
коммуникативных умений для подростков и старшеклассников (Ю.З. Гильбух), методика
выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) (Н.П. Фетискин,
В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов); по коммуникативно-деятельностному критерию (тест
«Коммуникабельны ли вы?» (В.Ф. Ряховский) – оценивает степень общительности; методика
диагностики коммуникативной установки (В.В. Бойко); по имиджевому критерию (тест
«Конфликтная личность» (В.П. Пугачев) – позволяет определить степень конфликтности или
тактичности; тест «Напористость» (М. Ахтних) – определяет степень напористости в
неблагоприятных жизненных ситуациях; тест «Как вы относитесь к критике?» (А.Ф. Сильченко,
П.И. Санников); методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов
(В.В. Бойко).
Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об успешности реализации
педагогических условий формирования коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде, что подтверждается положительной динамикой
исследуемого феномена (табл. 1).
Таблица 1
Динамика сформированности коммуникативных умений старшеклассника, %
высокий
низкий
средний
высокий
Формирующий эксперимент
средний
Уровни сформированности
коммуникативных умений
Критерии
1
информационносодержательный
коммуникативнодеятельностный
имиджевый
Средний показатель
сформированности уровня
Констатирующий эксперимент
низкий
Этап эксперимента
2
3
4
5
6
7
38,0
42,6
19,4
17,4
45,7
36,8
31,4
37,6
49,2
39,5
19,4
22,9
16,3
19,4
45,7
39,9
38,0
40,7
25,2
69,4
5,4
3,5
69,0
27,5
21
Анализ данных формирующего этапа эксперимента показал, что высокий уровень
сформированности коммуникативных умений старшеклассников вырос с 5,4% до 27,5%; средний
уровень уменьшился с 69,4% до 69%; базовый уровень сформированности исследуемой
дефиниции уменьшился с 25,2% до 3,5%. Качественные изменения в формировании
коммуникативных умений старшеклассника произошли за счет обогащения ценностноэстетического образа коммуникативной личности старшеклассника, повышения уровня
коммуникабельности в целом, принятия лидерских качеств субъекта реального и цифрового
общения.
Для проверки гипотезы исследования была проведена корреляция каждого педагогического
условия с критериями коммуникативных умений старшеклассников. Расчет коэффициента
корреляции проводился по формуле:
где xi – количественные показатели каждого педагогического условия, yi – показатели
сформированности коммуникативных умений, n – количество старшеклассников. Сила связи
между х и у определяется близостью коэффициента корреляции к —1.0 и +1.0. Расчет проводится
в программе Excel при помощи функции КОРРЕЛ.
На основе полученных данных в результате формирующего эксперимента корреляция в
большей степени отмечена между: первым педагогическим условием «сконструирован учебный
контент информационно-образовательной среды для формирования коммуникативных умений
старшеклассника» и информационно-содержательным критерием коммуникативных умений
(0,636827); вторым педагогическим условием «создан Интернет-блог как платформа
коммуникативного взаимодействия старшеклассника в информационно-образовательной среде» и
коммуникативно-деятельностным критерием коммуникативных умений (0,595201); третьим
педагогическим условием «разработаны метапредметные уроки по формированию
коммуникативных умений старшеклассника на основе информационно-коммуникационных
технологий» и имиджевым критерием коммуникативных умений (0,715615).
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и может служить
перспективным направлением разработки инновационного комплекса по совершенствованию
коммуникативного имиджа нового поколения цифровой молодежи.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
1. Доказана актуальность исследуемой проблемы, которая определяется тем, что
современное информационное общество диктует необходимость формирования
коммуникативных умений старшеклассника как представителя цифровой эпохи. Образовательная
практика нуждается в коммуникативной личности старшеклассника, обусловленной новой
архитектурой образовательного пространства в контексте информационно-образовательной
22
среды.
2. Установлено, что коммуникативные умения старшеклассника выступают социальновостребованным для общества качеством субъекта реального и цифрового общения, которое
выражается в осознанных коммуникативных действиях по отбору и применению языковых
средств субъектом реального и цифрового общения, построении общей стратегии
коммуникативного взаимодействия, взаимном восприятии субъектов общения.
3. Доказано, что информационно-образовательная среда обладает возможностями в
формировании коммуникативных умений старшеклассника (социально-психологические,
коммуникативно-организаторские, полисубъектные) за счет оптимального сочетания ее
содержательных компонентов и областей коммуникативной деятельности старшеклассника
(«поле информации», «поле коммуникации», «поле познания»).
4. Подтверждено, что сконструированная структурно-функциональная модель
формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной
среде выступает теоретическим представлением исследуемого процесса как движения «от цели к
результату» за счет обоснования ведущего подхода (деятельностного), сопутствующих ему
принципов; возможностей и задач информационно-образовательной среды; содержательных и
методических основ; функций и этапов формирования коммуникативных умений
старшеклассника.
5. Доказано, что педагогические условия формирования коммуникативных умений
старшеклассника в информационно-образовательной среде в рамках представленной структурнофункциональной модели обладают свойством воспроизводимости, что подтверждено
повторяемостью положительных изменений в уровневой характеристике сформированности
коммуникативных умений участников экспериментальной работы.
6. Установлено, что научно-методический инструментарий деятельности педагога по
формированию коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной
среде (критериально-диагностический инструментарий, технологические карты метапредметных
уроков; практические рекомендации) способствует совершенствованию открытой
коммуникативной личности старшеклассника как представителя цифровой эпохи.
7. Выявлены барьеры формирования коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде: бедный эмоциональный контакт между субъектами
реального и цифрового общения, трудность в установлении социальной перцепции, низкая
внутренняя мотивация учащегося, длительное бесконтактное коммуникационное взаимодействие
в сети Интернет.
Таким образом, в ходе исследования подтверждена выдвинутая гипотеза, а положительная
динамика результатов дает основание считать, что поставленная научная задача решена, цель
достигнута. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и может
служить перспективным направлением по разработке дидактического обеспечения формирования
коммуникативных умений учащихся цифровой эпохи и его внедрения в практику сетевого
взаимодействия школ в информационно-образовательной среде.
23
Основное содержание и результаты исследования изложены в следующих
публикациях автора:
Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ
1. Журавлева С.В. Сущность информационно-образовательной среды [Текст] / С.В.
Журавлева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2017. - №
2. - С. 19-24.
2. Журавлева С.В. Краудсорсинг как средство информационно-образовательного
взаимодействия в школе [Текст] / С.В. Журавлева // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 2. С. 22-25.
3. Журавлева С.В. Структурно-функциональная модель формирования коммуникативных
умений старшеклассника в информационно-образовательной среде [Электронный ресурс] / С.В.
Журавлева, А.Н. Ксенофонтова // Мир науки. - 2018. - № 1. - URL: https://mirnauki.com/17pdmn118.html.
Монография
4. Журавлева С.В. Формирование коммуникативных умений старшеклассника в
информационно-образовательной среде [Текст] / С.В. Журавлева, А.Н. Ксенофонтова. - Оренбург:
Экспресс-печать, 2018. - 108с.
Учебное пособие
5. Журавлева С.В. Дидактическое обеспечение метапредметного урока [Текст]: учебное
пособие / С. В. Журавлева. - Оренбург: Экспресс печать, 2017. - 67 с.
Статьи в научных сборниках, журналах
6. Журавлева С.В. Современные подходы к пониманию информационно-образовательной
среды [Текст] / С.В. Журавлева // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования: сб.
ст. по результатам междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком,
2015. - С. 47-49.
7 Журавлева С.В. Информационно-образовательная среда на основе Smart-технологий
[Текст] / С.В. Журавлева // Современное научное знание: теория, методология, практика: сб. науч.
тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. - Смоленск: ООО НОВАЛЕНСО, 2015. - Ч. 2. - С.
34-36.
8. Журавлева С.В. Информационно-образовательная среда школы как условие развития
универсальных учебных действий [Текст] / С.В. Журавлева // Научный альманах. - 2015. - № 6 (8).
- С. 72-75.
9. Журавлева С.В. Образовательная среда в аспекте требований ФГОС [Текст] / С.В.
Журавлева // Новая наука: опыт, традиции, инновации: междунар. науч.-пед. издание по итогам
междунар. науч.-практ. конф. - Стерлитамак: АМИ, 2016. - С. 47-49.
10. Журавлева С.В. Технология «blended learning» как способ реализации информационно
образовательной среды [Текст] / С.В. Журавлева // Мир инноваций: науч.-метод. сб. - Оренбург:
ФГБОУ ВО ОГПУ, 2016. - С.137-140.
24
11. Журавлева С.В. Исторический обзор становления понятия «образовательная среда» в
педагогической науке [Текст] / С.В. Журавлева // Научное обозрение. Педагогические науки. 2016. - № 3. - С. 48-56.
12. Журавлева С.В. Сущность универсальных учебных действий в образовании [Текст] /
С.В. Журавлева // Новая наука: психолого-педагогический подход. - 2017. - № 2. - С. 34-36.
13. Журавлева С.В. Информационно-коммуникационная компетентность в современном
образовании [Текст] / С.В. Журавлева // Эволюция современной науки: сб. ст. по результатам
междунар. науч.-практ. конф. - Уфа: МЦИИ Омега Сайнс, 2017. - С. 209-211.
14. Журавлева С.В. Интернет-блог как способ формирования коммуникативных умений
старшеклассника [Текст] / С.В. Журавлева// Инновации и традиции в современном образовании,
психологии и педагогике: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. - Уфа: Омега сайнс, 2018. - С. 8284.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2
Размер файла
1 963 Кб
Теги
среды, информационные, образовательная, старшеклассников, коммуникативных, умений, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа