close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ГАЙСАЕВА
Милана Магомедовна
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ
КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧАЛА – 2018
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном
учреждении высшего образования «Ростовский государственный экономический
университет (РИНХ)»
Оганян Татьяна Борисовна,
Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:
Горюнова Лилия Васильевна - доктор
педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой инклюзивного образования и социально-педагогической
реабилитации, ФГБОУ ВО «Южный
федеральный университет», (г. Ростовна-Дону);
Раджабова Раиса Валиабдуллаевна кандидат педагогических наук, доцент,
заведующая
кафедрой
педагогики,
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»,
(г. Махачкала)
Ведущая организация -
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Армавирский
государственный
педагогический
университет» (г. Армавир)
Защита состоится «8» декабря 2018 г. в 1000 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание учебной степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ
ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу:
367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК при Министерства образования и
науки Российской Федерации http: //vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.net 8 октября
2018 года.
Автореферат разослан 8 ноября 2018 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор
Мирзоев Ш.А.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Принятые в 2010 году Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования
(далее – ФГОС СПО) основываются на компетентностном подходе. Претерпевая
неоднократную корректировку, каждое поколение ФГОС СПО содержит требования к результатам образования выпускников в виде общих и профессиональных компетенций, методика формирования и контроля которых до их внедрения
в систему среднего профессионального образования специально не разрабатывалась.
Зафиксированные в стандартах компетенции, став обязательными для исполнения, потребовали от учёных и практиков активного поиска путей их формирования. Поскольку общие компетенции в ФГОС СПО представлены в качестве требований к результату профессионального образования, а их формирование распространяется на различные циклы и модули дисциплин учебного плана,
то возникает необходимость определения вклада каждой из них в этот процесс. В
связи с отсутствием общепринятых критериев и алгоритмов деятельности по
формированию общих компетенций у студентов колледжа преподаватели испытывают серьёзные затруднения в конструировании данного процесса и контроле
вклада каждой учебной дисциплины в подготовку специалиста. Невозможность
осуществления вследствие этого системы мониторинговых действий со стороны
преподавателей по отношению к формированию общих компетенций в процессе
преподавания конкретных учебных дисциплин порождает формальный подход к
результатам их освоения. Фактически получается, что часть учебных дисциплин
основной профессиональной образовательной программы на практике не реализует компетентностный подход. С одной стороны, педагогические условия, методы, средства преподавания, позволяющие оптимизировать образовательный процесс, известны, но, с другой стороны, возникает необходимость в их более полном теоретическом осмыслении, глубоком анализе и внедрении в педагогический
процесс колледжа через реализацию компетентностного подхода.
Степень разработанности проблемы. Компетентностный подход, став
методологической основой современных образовательных стандартов, занял одно из ведущих мест в современных исследованиях применительно к разным
уровням образования (Е.А. Варакина, Ж.Б. Карамзина, А.Ю. Лукичев, А.Р. Таиров, О.Н. Ткачева, С.А. Шунайлова и др.), в том числе и к системе среднего профессионального образования (Х.М. Валеев, С.П. Гаврилова, С.В. Гренадерова,
Н.А. Ершова, Н.А. Казанцева, Н.А. Кузнецова, Н.Б. Пикатова, С.А. Полякова,
Е.Н. Сепиашвили, И.П. Слюсарева и др.).
В силу прямого выхода профессиональных компетенций на задаваемые специальностью виды деятельности процесс их формирования в первую очередь
оказался предметом современных исследований Н.С. Белой, Г.Г. Богдановой,
И.С. Гавриловой, Е.Л. Гусейновой, Т.И. Далдаевой, Н.Н. Ершовой, А.Ю. Журбы,
К.А. Касаткиной, Д.И. Котовой, Ю.О. Лободы, З.И. Конновой, Т.В. Самосенковой, Е.А. Смирновой, Н.А. Сухиной, Ф.Ф. Фроловой, Е.В. Шищенко и других
учёных. Исследователи выделяют в их формировании в качестве приоритетного
элемента содержание профессиональных модулей по соответствующим специальностям.
В исследованиях А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, Н.С. Розова и др., по3
свящённых изучению различных аспектов модернизации среднего профессионального образования, обращается внимание на то, что профессиональная подготовка специалиста представляет собой целостный процесс его общекультурного и
профессионального развития. Несмотря на повышенный научный интерес к педагогическим условиям и технологиям реализации компетентностного подхода,
изучению формирования у студентов колледжей общих компетенций посвящено
незначительное количество исследований: С.Ю. Бордовской, Л.Д. Демиденко,
Е.Ю. Голохвастовой, Т.Б. Захараш, Г.В. Кураковой, Е.Ю. Куракиной. При этом в
качестве приоритетного элемента в их формировании выделяются способы деятельности студентов. Однако среди данных исследований нет работ, освещающих
особенности формирования общих компетенций в процессе преподавания учебной дисциплины «История» в рамках образовательных программ профессиональной подготовки.
Анализ теории и практики формирования общих компетенций на разных
уровнях образования позволил обозначить сложившиеся подходы к изучаемой
проблеме: компетентностный (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), системный (В.В. Краевский, Е.А. Михайлычев, В.А. Сластёнин, Г.П. Щедровицкий), аксиологический (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, М.П. Целых др.). На основе интеграции указанных подходов представилось возможным
определить методологическую основу исследования процесса формирования ОК
у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История»
при реализации основной профессиональной образовательной программы (далее
– ОПОП).
В качестве ключевого понятия в данном исследовании выступает термин
«общие компетенции». Мы опирались на определение его сущности, данное специалистами Федерального института развития образования, где общие компетенции – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.
Анализ ФГОС СПО по разным специальностям (Л.Д. Демиденко, Т.Б. Захараш) позволил заметить сходство общих компетенций разных укрупнённых
групп специальностей и выделить среди них инвариантный перечень, состоящий
из девяти компетенций.
Для удобства в данном исследовании мы кратко назвали обозначенные общие компетенции соответственно: мотивационная (OK 1), деятельностная (ОК 2),
проблемная (ОК 3), информационная (ОК 4), информационно-технологическая
(ОК 5), коммуникативная (ОК 6), организационная (ОК 7), компетенция самосовершенствования (ОК 8), инновационно-технологическая (ОК 9).
В требованиях к результатам освоения образовательной программы на основе ФГОС СПО по ТОП-50 и актуализированных ФГОС СПО уже предусмотрен
скорректированный инвариантный перечень ОК для всех специальностей и профессий СПО, методика формирования которых вполне может быть заимствована
из данной работы.
Содержание ОПОП, разработанных на основе ФГОС СПО (2014), предусматривает формирование инвариантного перечня ОК в процессе преподавания
дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла, к числу
4
которых относится и учебная дисциплина «История». Анализ теории и практики
профессиональной подготовки студентов в колледжах показал, что на сегодняшний день не изучены возможности, степень вклада учебной дисциплины «История» в формирование общих компетенций, не отработаны конкретные показатели
их сформированности по итогам её изучения. Эти характеристики могли бы стать
хорошим ориентиром для определения качества результата преподавательской
деятельности, направленной на формирование общих компетенций не только на
материале истории, но и на материале других учебных дисциплин и модулей
учебного плана.
Анализ требований ФГОС СПО, с одной стороны, к знаниям, умениям по
«Истории» а, с другой стороны, к перечню формируемых в процессе ее преподавания общих компетенций, позволил определить направление поиска наиболее
продуктивных путей их реализации. Одним из них, максимально отвечающих
обозначенным требованиям, является интеграция, включающая в себя многообразие существующих в педагогике методов и компилирующая их наряду с инновационными способами настолько эффективно, чтобы заложенные ФГОС СПО
знания, умения по «Истории» осваивались одновременно с формированием конкретных элементов общих компетенций на каждом занятии. Это потребовало отработки механизма их совмещения.
Актуальность предпринятого исследования подтверждается следующими
противоречиями:
– между закреплёнными в Федеральном законе РФ «Об образовании в РФ»
обязанностями преподавателей осуществлять свою деятельность на высоком
профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания и
отсутствием эффективной практики формирования всего инвариантного перечня
общих компетенций, предусмотренных в ФГОС СПО, в процессе преподавания
учебной дисциплины «История» при реализации основной профессиональной образовательной программы;
– между богатым зарубежным и отечественным научно-практическим опытом преподавания общественных дисциплин и отсутствием обоснования его применения в современной практике формирования общих компетенций на материале учебной дисциплины «История» в процессе профессиональной подготовки
студентов колледжа;
– между существующими в ФГОС СПО требованиями к формированию общих компетенций у студентов в процессе преподавания учебной дисциплины
«История» и отсутствием единых структурно-логических оснований, модели их
формирования и диагностических процедур определения показателей их сформированности с учётом специфики образовательного процесса в колледже.
Выявленные противоречия и объективно существующие требования ФГОС
СПО обусловили актуальность исследования, проблема которого может быть выражена следующими вопросами: Какие структурно-логические основания задают
модель, поддерживающую систему формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке? Какие историко-педагогические предпосылки способствовали становлению системы формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при про5
фессиональной подготовке? Каковы показатели вклада учебной дисциплины
«История» в формирование общих компетенций? С помощью каких диагностических материалов возможно установить уровень их сформированности?
Цель исследования – разработать, теоретически и экспериментально обосновать модель формирования общих компетенций в процессе преподавания
учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке студентов
колледжа.
Объект исследования – образовательный процесс колледжа.
Предмет исследования – система формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» в
рамках ОПОП.
Гипотеза исследования. Эффективность модели формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавании учебной дисциплины
«История» при профессиональной подготовке студентов колледжа будет обеспечена, если:
– определены единые структурно-логические основания формирования общих компетенций у студентов колледжа;
– выявлены историко-педагогические предпосылки формирования ОК у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при
профессиональной подготовке;
– учитываются специфика образовательного процесса в колледже, преемственная связь общих компетенций ФГОС СПО с требованиями к результатам
среднего общего образования;
– определены показатели сформированности элементов общих компетенций
у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История»;
– разработаны диагностические материалы определения уровня сформированности каждой общей компетенции у студентов колледжа;
– система формирования инвариантного перечня общих компетенций поддерживается моделью, включающей целевой, содержательный, процессуальнометодический, результативно-оценочный компоненты.
Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:
1. Выявить единые структурно-логические основания формирования общих
компетенций у студентов колледжа.
2. Дать историко-педагогический анализ эволюции становления предпосылок формирования общих компетенций в процессе преподавания учебной дисциплины «История».
3. Описать специфику организации образовательного процесса в колледже,
направленного на формирование общих компетенций в процессе преподавания
учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке студентов.
4. Определить показатели сформированности у студентов колледжа общих
компетенций в результате преподавания учебной дисциплины «История».
5. Разработать и апробировать диагностические процедуры выявления на материале учебной дисциплины «История» уровня сформированности у студентов
колледжа элементов общих компетенций при профессиональной подготовке.
6. Разработать и экспериментально обосновать целостную модель формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История».
6
Методологическую базу исследования составляют общенаучные принципы историзма, преемственности, системности; конкретно-научная методология
педагогического исследования, положения компетентностного подхода, теории
деятельности и развивающего взаимодействия.
Теоретической основой исследования послужили:
– теория компетентностного подхода к подготовке специалиста, труды, посвященные формированию общих компетенций у студентов (И.Г. Агапов, С.Ю.
Бордовская, Е.Ю. Голохвастова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. М. Кашапов, И.А.
Клочко, В.А.Козырев, Г.В. Куракова, Е.Ю. Куракина, О.Е.Лебедев, Е. С. Полат,
Н.В.Радионова, И.Н. Соколовская, А.П.Тряпицына, Г. Халаж, В. Хутмахер, А. В.
Хуторской и другие);
– система научных воззрений по проблемам определения задач, содержания,
отбора и конструирования форм и способов организации учебного процесса в истории развития образования (И.Ф. Богданович, Я. Вимпфелинг, Я.Г. Гуревич,
И.К. Кайданов, П.Ф. Каптерев, Н.М. Карамзин, М.В. Ломоносов, М. Монтень,
Д.Ю. Памфил, В.В. Попугаев, И.Т. Посошков, Ф. Прокопович, Ф.С. Салтыков,С.М. Соловьев, В.Н. Татищев, Г.Н. Теплов, Х.А. Чеботарев, А. Язвинский,
Ф.И. Янкович де Мириево и др.);
– научные работы, раскрывающие психологические особенности юношеского возраста (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э. Эриксон и др.);
– исследования, посвящённые изучению методических аспектов преподавания учебной дисциплины «История» (С. В. Архипова, Э. В. Ванина, П. А. Баранов, О. Н. Журавлева, О.В. Иванов, Г. М. Карелина, Д.В. Кузин, Д. Сулейман,
О.М. Хлытина, и другие).
Научно-практическая направленность данного исследования определила выбор методов, позволяющих решить поставленные задачи:
– теоретических – системный анализ историко-педагогических источников,
научно-методической, психолого-педагогической литературы, анализ федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального
образования по специальностям: 43.02.11 Гостиничный сервис; 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам); 40.02.01 Право и организация социального обеспечения, федеральных государственных образовательных
стандартов среднего общего образования, моделирование образовательного процесса по формированию общих компетенций у студентов колледжа в процессе
преподавания учебной дисциплины «История» при реализации ОПОП, обобщение полученной базы данных;
– эмпирических – тестирование студентов на основе использования диагностического комплекса, состоящего из девяти блоков, включающих опросники, задания, проблемные ситуации; педагогический эксперимент (естественный) по
апробации модели формирования общих компетенций у студентов колледжа в
процессе преподавания учебной дисциплины «История» при профессиональной
подготовке, педагогическое наблюдение за студентами в процессе проведения
формирующего эксперимента (прямое, включённое), математическая обработка
результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультетах СПО ЧОУ ВО «Московский университет им.
7
С.Ю. Витте» филиал в Ростове-на-Дону, АНО ВО «Белгородский университет
кооперации, экономики и права» филиал в Ростове-на-Дону «Ростовский институт кооперации», в ГБПОУ СПО «Ростовский-на-Дону автотранспортный колледж». Эмпирическую базу исследования составили материалы эксперимента
(констатирующего, формирующего, контрольного), в которой приняли участие
189 студентов.
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь 2011 – август 2014) – ознакомительно- подготовительный. На этом этапе было осуществлено знакомство с нормативными документами организаций СПО, со структурой и содержанием ФГОС СПО, основанных на компетентностном подходе, обретён первый опыт работы по его реализации, разрабатывалась соответствующая требованиям ФГОС СПО учебнометодическая документация, апробировались и отбирались оптимальные способы
формирования общих компетенций в процессе преподавания учебной дисциплины «История», были выявлены первые проблемы и противоречия.
Второй этап (сентябрь 2014 – декабрь 2015) – организационно- диагностический. На этом этапе определялась и формулировалась тема исследования, анализировалась степень её изученности на основе знакомства с историкопедагогическими источниками, литературой по педагогике, психологии, методике преподавания учебной дисциплины «История» при реализации ОПОП; были
определены границы объекта и предмета исследования, отобраны основные методологические подходы и методы. Проводились поиск, адаптация, апробация и
корректировка диагностических процедур, констатирующий эксперимент, количественная и качественная обработка его результатов.
Третий этап (январь 2015 – март 2017) – формирующий. На этом этапе была разработана и подвергнута эмпирической проверке модель формирования общих компетенций у студентов колледжа через апробацию методической системы
преподавания учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке, обеспечивающей её реализацию; проведен контрольный эксперимент.
Четвёртый этап (апрель 2017 – январь 2018) – завершающий. На этом этапе
осуществлялся анализ результатов работы, коррекция выводов, полученных ранее, систематизация, обобщение и оформление диссертационного исследования в
соответствии с требованиями ВАК, дальнейшие апробация, внедрение и публикация результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– расширен теоретический ракурс исследования посредством научного обоснования педагогических возможностей учебной дисциплины «История» в формировании инвариантного перечня общих компетенций у студентов колледжа
при профессиональной подготовке;
– введено и определено понятие «элемент общей компетенции» как составляющая конкретной общей компетенции, формирование которой возможно на
учебном материале, обеспечивающем вклад данной учебной дисциплины в промежуточный результат сформированности этой компетенции в целом при реализации ОПОП;
– определены показатели сформированности общих компетенций у студентов колледжа, выраженные качественными характеристиками актуальных для
преподавания учебной дисциплины «История» элементов общих компетенций;
8
– разработана, наполнена содержанием модель формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины
«История», включающая целевой, содержательный, процессуально- методический, результативно-оценочный компоненты и экспериментально проверена её
эффективность.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
– конкретизированы через научное обоснование единых структурнологических оснований теоретические представления о процессе формирования
общих компетенций у студентов колледжа средствами учебной дисциплины «История» в системе профессиональной подготовки;
– систематизированы на основе историко-педагогического анализа наиболее
продуктивные способы формирования конкретных элементов общих компетенций на каждом занятии одновременно с освоением заложенных ФГОС СПО знаний, умений по «Истории» через введение, определение и содержательное наполнение понятия «традиционно-инновационные методы», эффективно интегрирующее многообразие существующих в педагогике методов и компилирующее их
наряду с инновационными способами;
– установлено при профессиональной подготовке студентов соответствие
цели учебной дисциплины «История», выраженной элементами общих компетенций инвариантного перечня, знаниями и умениями, формируемыми в процессе её
преподавания согласно ФГОС СПО, образовательным, развивающим и воспитательным задачам учебных занятий и возможным педагогическим способам их
решения;
– предложена система формирования общих компетенций в процессе преподавания учебной дисциплины «История» (показатели как целевые элементы формирования общих компетенций; знания, умения по учебной дисциплине «История» как основания для определения образовательной, развивающей, воспитательной задач и содержания учебного материала; приоритетные функции как
ориентир для оптимального выбора традиционно-инновационных методов; уровни результата – высокий, средний, низкий) поддерживаемая разработанной моделью, включающей целевой, содержательный, процессуально-методический, результативно-оценочный компоненты;
– дополнены требования к профессиональной подготовке преподавателя истории при реализации ОПОП в виде его историко-профессиональной образованности – знания истории становления и востребованности получаемой студентами
профессии в мире, стране и регионе на разных этапах его развития.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и
апробации целостной модели формирования всего инвариантного перечня общих
компетенций в процессе преподавания учебной дисциплины «История», включающей целевой, содержательный, процессуально-методический, результативнооценочный компоненты, наполнение которых может корректироваться преподавателями в зависимости от специальности, стартового уровня подготовленности
студентов, средовых условий колледжа. Разработанные показатели и диагностический комплекс оценки качества сформированности общих компетенций у студентов, система традиционно-инновационных методов, способствуют не только
повышению эффективности процесса формирования у них общих компетенций,
но и определению особенностей преподавания учебной дисциплины «История» в
9
рамках ОПОП, что, несомненно, вносит вклад в теорию и методику профессионального образования. Материалы исследования могут быть востребованы при
подготовке специалистов разных профилей и укрупненных групп специальностей
в различных типах организаций СПО и распространены на весь перечень общих
компетенций. Предлагаемый диагностический комплекс может стать основой для
мониторинга выполнения требований к результатам образования при реализации
ОПОП.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования
обеспечены методологическим обоснованием ведущих теоретических положений
рассматриваемой проблемы, историко-педагогической преемственностью методических подходов к преподаванию учебной дисциплины «История» при реализации ОПОП; интеграцией традиционных и инновационных методов, воспроизводимостью диагностической методики и формирующего эксперимента, внедрением в практику разработанной автором системы формирования общих компетенций у студентов в процессе преподавания учебной дисциплины «История»
при реализации ОПОП.
Положения, выносимые на защиту:
1. Едиными структурно-логическими основаниями системы формирования
ОК у студентов колледжа являются: нормативные требования; задаваемые ими
цель и содержание учебной дисциплины (целевой, содержательный компоненты);
методическое обеспечение процесса их освоения студентами (процессуальнометодический компонент); оценка результата на его соответствие целям (результативно-оценочный компонент).
2. Процесс формирования ОК у студентов колледжа в преподавании учебной
дисциплины «История» при реализации ОПОП подготовлен эволюцией целевых,
процессуальных и содержательных историко-педагогических предпосылок,
включающих соответственно:
– изменения в постановке задач обучения в процессе преподавания учебной
дисциплины «История» на разных этапах развития образования от простого
упражнения памяти до развития мыслительных операций, самостоятельности и
творчества личности, в которых можно увидеть определенные аспекты инвариантного перечня ОК;
– накопление способов преподавания (традиционные, эвристические, развивающие) сначала в системе общего, а затем и профессионального образования,
интегрируемых в системе традиционно-инновационных методов;
– изменение и обогащение содержания учебной дисциплины «История» по
мере развития исторической науки.
3.Формирование ОК у студентов в преподавании учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке определяется следующей спецификой
организации образовательного процесса в колледже:
– адаптивностью: инвариантный перечень ОК опирается на психологические
характеристики юношеского возраста и преемственно связан с личностными, метапредметными результатами среднего общего образования, в числе учебных
дисциплин которого есть и «История»;
– в результате преподавания учебной дисциплины «История» формирование
инвариантного перечня ОК у студентов не завершается, но обеспечивается промежуточная по отношению к конечному результату реализации ОПОП динамика
10
уровня их сформированности, которая открывает возможности для их совершенствования в процессе изучения последующих дисциплин;
– в процессе преподавания учебной дисциплины «История» возможно обеспечить развитие конкретных элементов ОК, трансформируя их приоритетные
функции в развивающие и воспитательные задачи учебного занятия и интегрируя
с требованиями к знаниям и умениям ФГОС СПО по учебной дисциплине «История»;
– элемент ОК, формируемый у студентов колледжа, является составляющей
конкретной ОК, формирование которой возможно на учебном материале, обеспечивающем вклад данной учебной дисциплины в промежуточный результат сформированности этой компетенции в целом;
– результативность формирования элементов ОК обеспечивается оптимальным подбором традиционно-инновационных методов, при котором одни и те же
способы могут обеспечивать одновременное формирование нескольких элементов разных ОК. Подбор методов должен варьироваться в зависимости от стартового уровня сформированности ОК у студентов;
– приоритетным условием в формировании всего инвариантного перечня
ОК, кроме мотивационной и проблемной, в процессе преподавания учебной дисциплины «История» являются способы деятельности (методы, средства, формы).
При формировании мотивационной и проблемной компетенций содержание
учебного материала дисциплины «История» и способы деятельности равноценны;
– историко-профессиональной образованностью преподавателя: знанием истории становления и востребованности получаемой студентами профессии в мире, стране, регионе на разных этапах его развития.
4. Разработанный и апробированный комплекс диагностических процедур
выявления уровня сформированности ОК у студентов колледжа, состоящий из
девяти блоков заданий и опросников, позволяет, используя материал учебной
дисциплины «История», определить перспективы формирования как отельных
элементов ОК, так и всего их инвариантного перечня.
5. Полученные в результате использования диагностического комплекса показатели сформированности элементов каждой ОК у студентов соответствует
определенному уровню (высокий, средний, низкий) и задают вектор конструирования и отбора традиционно-инновационных методов их формирования в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при реализации ОПОП.
6. Модель формирования ОК у студентов колледжа в процессе преподавания
учебной дисциплины «История» представляет собой основанную на компетентностном, системном, деятельностном, структурно-логическом подходах интеграцию взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, процессуальнометодического, результативно-оценочного. Эффективность данной модели подтверждается позитивной динамикой показателей уровня сформированности общих компетенций у студентов.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования
осуществились в работе со студентами ЧОУ ВО факультета СПО «Московский
университет им. С.Ю. Витте» филиал в г. Ростове-на-Дону, АНО ВО «Белгородский университет кооперации, экономики и права» филиал в Ростове-на-Дону
«Ростовский институт кооперации» факультета СПО филиал в г. Ростове-на11
Дону, ГБПОУ РО «Ростовский-на-Дону автотранспортный колледж». Основные
положения и результаты исследования отражены в публикациях, опубликованы в
журналах «Вестник Череповецкого государственного университета», «Гуманитарные и социально-экономические науки», «Мир науки», «А-фактор: научные
исследования и разработки (гуманитарные науки)»; в сборниках «Вопросы экономики и права: сборник статей аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук», «Экономические и правовые системы России: проблемы и перспективы развития»; докладывались на конференциях: Международная научнопрактическая конференция «Актуальные вопросы современной науки» (Минск,
2015), Областная педагогическая конференция «Компетентностный подход как
новая парадигма профессионального образования» (Ростов-на-Дону, 2016), Межрегиональная научно-практическая конференция профессорско- преподавательского состава и молодых учёных «Перспективы инновационного развития сферы
обращения в современной России» (Ростов-на-Дону, 2017), Областная педагогическая конференция «Практикоориентированность обучения как приоритетное
направление развития дуального образования» (Ростов-на-Дону, 2018).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Список использованных источников включает 194 наименования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования общих компетенций у студентов колледжа» проанализированы структурно-логические основания формирования общих компетенций, представленные в современных исследованиях, дан историко-педагогический анализ становления предпосылок формирования общих компетенций в процессе преподавания учебной дисциплины «История», описана специфика организации этого процесса в колледже при профессиональной подготовке студентов. В процессе анализа выявлено, что исследователями были предложены разные структурно-логические основания формирования общих компетенций: личностные качества; способности; стандарты поведения; общеучебные умения студентов и т.д. Анализ позволил установить, что в
науке нет чёткого разграничения понятий «ключевые» и «общие» компетенции.
Исследователи не всегда разводят понятия – компетенция и компетентность, не
точны в формулировках общих компетенций, представленных в ФГОС СПО.
Общие компетенции инвариантного перечня ФГОС СПО находятся на разных
уровнях их изученности. В комплексных исследованиях общих компетенций их
формулировки не всегда совпадают с требованиями ФГОС СПО.
Исследователями были предложены разные критерии сформированности,
условия, методические рекомендации, направленные на формирование различных общих компетенций. В современных исследованиях представлен достаточно
широкий спектр моделей и технологий формирования отдельных компетенций:
проектная модель, структурно-содержательная модель, поведенческая модель,
модель интегративной образовательной технологии, модель проблемно12
модульного обучения, модель модульной технологии, контекстно-проектная технология. Наиболее изученными являются информационная и коммуникативная
компетенции. Формирование общих компетенций у студентов колледжей было
рассмотрено в анализируемых исследованиях на материале преподавания различных учебных дисциплин: иностранный язык, право, информатика, информационные технологии в профессиональной деятельности, культура учебного труда. В проанализированных исследованиях изучены особенности формирования
общих компетенций у будущих экологов, лингвистов, юристов, программистов.
Однако среди них нет исследований, направленных на изучение формирования
всего комплекса представленных в ФГОС СПО инвариантного перечня общих
компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при реализации ОПОП разных специальностей.
Модернизация образовательного процесса в системе среднего профессионального образования, сложившегося в до и пост перестроечный периоды, нуждается в приведении его в соответствие требованиям компетентностного подхода.
Для этого, на наш взгляд, должны быть востребованы лучшие историкопедагогические фонды. Их новое теоретическое осмысление выстраивается на
понимании того, что современный процесс формирования компетенций, отражающих требования ФГОС СПО к результату профессионального образования,
подчинён законам диалектики: он не отметает начисто существовавшие до него
образовательные ресурсы, а обеспечивается их оптимальным синтезом с инновациями. Это, как показывает практика, особенно важно в условиях низкого уровня
сформированности общеучебных навыков у студентов первокурсников, затрудняющего обеспечение необходимого качества подготовки специалистов и их востребованности на рынке труда. С этой целью был проведён историкопедагогический анализ теории и практики преподавания истории на основе изучения трудов А. Бидермана, И.Ф. Богдановича, В.П. Вахтерова, Я.Г. Гуревича,
Ф.А.В. Дистерверга, А.В. Добрынина, Д. И. Иловайского, И.К. Кайданова, П.Ф.
Каптерева, Н.И. Кареева, В.О. Ключевского, Я.А. Коменского, С.К. Ламовицкого, М.В. Ломоносова, Д.Ю. Памфила, М.Н. Покровского, В.В. Попугаева, Н. А.
Рожкова, Ф.С. Салтыкова, С.М. Соловьева, Х.А. Чеботарева, И.М. Шрека, А. Ф.
Язвинского, Ф.И. Янкович де Мириево и многих других учёных, педагогов, методистов прошлого. Данный анализ позволил выделить в контексте нашего исследования основные аспекты в становлении предпосылок формирования общих
компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История». Среди них наиболее ярко, на наш взгляд, в истории общего и профессионального образования представлены следующие предпосылки:
– целевые – изменения в постановке задач обучения в процессе преподавания учебной дисциплины «История» на разных этапах развития образования, в
которых можно увидеть отдельные элементы ОК;
– процессуальные – накопление системы способов преподавания и изучения
различных учебных дисциплин сначала в системе общего, а затем и профессионального образования с учётом специфики получаемой специальности;
– содержательные – изменение и обогащение содержания учебной дисциплины «История».
Анализ сущности содержания каждой общей компетенции из приведённого
перечня позволяет увидеть в них направленность: на формирование мотивации к
13
освоению профессии (ОК1), на формирование профессионально значимых качеств личности: организованности (ОК2), ответственности (ОК3, ОК7), самостоятельности (ОК8); на освоение способов индивидуальной (ОК2, ОК3, ОК4, ОК5,
ОК8, ОК9) и коллективной (ОК6, ОК7) деятельности.
Структура каждой общей компетенции своеобразна, имеет от одного до
восьми элементов, каждый из которых может формироваться целым набором методов. Элемент общей компетенции, формируемый у студентов колледжа в
процессе преподавания учебной дисциплины «История» – это составляющая
конкретной общей компетенции, формирование которой возможно на историческом материале, обеспечивающем вклад данной учебной дисциплины в промежуточный результат сформированности этой компетенции в целом в рамка
реализации ОПОП.
Мы выделили для каждой компетенции те элементы, которые возможно
формировать на материале учебной дисциплины «История» в рамках реализации
ОПОП:
– при формировании мотивационной компетенции – понимать социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять интерес к своей будущей профессии;
– при формировании деятельностной компетенции – организовывать собственную деятельность;
– при формировании проблемной компетенции – принимать решения в стандартных ситуациях, принимать решения в нестандартных ситуациях, нести ответственность за принятое в стандартной ситуации решение, нести ответственность
за принятое в нестандартной ситуации решение;
– при формировании информационной компетенции – осуществлять поиск
информации, необходимой для личностного развития, осуществлять использование информации, необходимой для личностного развития;
– при формировании информационно-технологической компетенции – использовать информационно-коммуникационные технологии в деятельности;
– при формировании коммуникационной компетенции – работать в коллективе, работать в команде, общаться с коллегами, эффективно общаться с коллегами;
– при формировании организационной компетенции – брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), брать на себя ответственность за результат выполнения заданий (подчиненными);
– при формировании компетенции самосовершенствования – самостоятельно
определять задачи личностного развития, заниматься самообразованием;
– при формировании инновационно-технологической компетенции –
ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Ориентируясь на обозначенные выше элементы общих компетенций, представилось возможным из всего многообразия способов отобрать оптимальные
методы их формирования в процессе преподавания учебной дисциплины «История». Примечательно, что каждому элементу может соответствовать целый набор
методов. Какой из них преподаватель выберет – зависит от таких факторов, как:
уровень обученности студентов, их интеллектуальные способности, специфика
изучаемой темы, опыт преподавателя и даже непредвиденные ситуации в ауди14
торной и внеаудиторной деятельности. В разных группах при формировании одного и того же элемента общих компетенций оптимальными могут стать разные
методы. Выбор методов формирования общих компетенций во многом зависит от
тех приоритетных функций, которые осуществляет преподаватель: обучающая,
развивающая, воспитательная, информационная, аналитическая, коммуникативная, организационная, технологическая, прогностическая, когнитивная. Закрепление их за определённым элементом ОК помогает точнее сформулировать задачи учебного занятия или внеаудиторного мероприятия, а следовательно, и подобрать наиболее оптимальные по отношению к задачам методы и формы их реализации. Мы попытались установить соответствие: компетенция – элементы –
функции, которое при календарно-тематическом планировании поможет преподавателю истории более точно установить внутрипредметные связи: задачи – содержание – методы. В процессе исследования нами была создана система традиционно-инновационных методов формирования ОК для преподавания учебной
дисциплины «История» в рамках ОПОП. Система традиционно-инновационных
методов формирования общих компетенций в процессе преподавания учебной
дисциплины «История» – это комплекс способов деятельности субъектов образовательного процесса, обеспечивающий профессионально направленную педагогическую помощь студентам в освоении учебного материала при реализации
ОПОП. Данная система представлена тремя взаимосвязанными группами методов: «Исторические методы» – методы, выделенные на основе анализа историко-педагогических предпосылок формирования общих компетенций; «Инновационные методы», предлагаемые современными исследователями; «Авторские методы» преподавания учебной дисциплины «История», разработанные нами.
В первой группе «Исторические методы» мы выделили традиционные, эвристические и развивающие методы. В процессе их описания нами были выделены
характерные для них признаки.
Традиционность методов определяется их направленностью со стороны преподавателя на сообщение студентам новых знаний в виде актуальной информации по изучаемой дисциплине с последующим её воспроизведением последними.
Признаками данных методов являются: возможность получения студентом готовых знаний о фактах, явлениях, понятиях путем их заучивания; долговременное и
активное использование в образовательной практике на протяжении многих веков в неизменном виде из поколения в поколение. К ним относятся: рассказ, пересказ, заучивание, повторение прочитанного текста и др.
Эвристический характер методов определяется возможностью активного
поиска студентами решения познавательных задач, выдвинутых в процессе деятельности. Признаки эвристических методов: подведение студентов к постановке
проблемы, поиск ими способов её решения, способность делать выводы на основе полученных результатов, строить план их проверки и т.д. К ним относятся: метод исправления ошибок, игра, мини - исследование, составление схем, таблиц,
моделирование и т.д.
Определяя развивающие методы, мы обратили внимание, что инновационность как явление имела место и на достаточно ранних этапах развития педагогической практики в виде прогрессивных идей, направленных на совершенствование качества образования через постановку задач развития у обучающихся мышления, творчества, коллективной деятельности. В нашем исследовании к разви15
вающим методам были отнесены прогрессивные для определённого исторического этапа методы: Белл-ланкастерский метод; реальный метод М.М. Стасюлевича;
библиографический, коллективно-категорический, хрестоматический и др.
Вторая группа – «Инновационные методы» – связана с введением новшеств
в современный педагогический процесс. На наш взгляд, умение генерировать новые идеи, успешная реализация их в процессе образовательной деятельности являются признаками данной группы методов. В неё были включены: методы диалогового общения, обсуждения картины, проблемного изложения; кейс-стади и
др.
В третьей группе «Авторские методы» представлены методы преподавания
учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке студентов
колледжа, разработанные в ходе данного исследования: историческая мозаика,
интрига, презентативно-тематический метод, историческое эссе и др. Характеристика им дана при описании модели формирования ОК.
Проведённый теоретический анализ позволил определить следующие особенности формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе
преподавания учебной дисциплины «История» в рамках образовательной программы профессиональной подготовки:
– учёт преемственных связей личностных, метапредметных результатов общеобразовательной подготовки и инвариантного перечня ОК должен осуществляться с опорой на возрастные особенности студентов;
– в результате преподавания учебной дисциплины «История» у студентов
колледжа формирование инвариантного перечня ОК не завершается, а обеспечивается их динамика в виде промежуточного результата через влияние на элементы ОК;
– динамика в формировании элементов ОК в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при реализации ОПОП обеспечивается правильным
подбором методов; при этом одни и те же методы могут способствовать одновременному формированию нескольких элементов разных ОК; подбор методов
может варьироваться в зависимости от контингента обучающихся, мастерства
педагогов и образовательной среды;
– для формирования ОК от преподавателя учебной дисциплины «История»
требуется знание истории развития профессии, получаемой студентами колледжа, так называемая историко-профессиональная образованность.
Историко-профессиональная образованность преподавателя учебной дисциплины «История» – это высокий уровень владения преподавателем не только
профессиональной педагогической деятельностью, содержанием учебного предмета, но и особенностями происхождения, истории становления специальности
соответствующей ОПОП, в рамках которой осуществляется преподавание.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию
у студентов колледжа общих компетенций в процессе преподавания учебной
дисциплины «История» в рамках основной профессиональной образовательной программы» представлена модель формирования ОК у студентов колледжа в
процессе преподавания истории, описан комплекс диагностических процедур,
представлены и проанализированы результаты констатирующего, формирующего
и контрольного этапов эксперимента. (Схема 1)
16
Схема 1. Модель формирования общих компетенций у студентов колледжа
в процессе преподавания учебной дисциплины «История»
Модель формирования общих компетенций у студентов колледжа представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным,
процессуально-методическим и результативно-оценочным. Каждый предшествующий компонент представленной модели формирования общих компетенций у
студентов в процессе преподавания учебной дисциплины «История» наполнен
содержанием, влияющим на следующий компонент.
Целевой компонент позволяет преподавателю определить цель и выстроить
17
педагогическое взаимодействие в рамках существующих норм, видеть каждую
формируемую общую компетенцию, место преподаваемой учебной дисциплины
в целостном образовательном процессе, обеспечивая её вклад в их формирование
через грамотное определение развивающих и воспитательных задач учебного занятия. В этом компоненте субъектность студентов представлена их познавательными потребностями, мотивами, интересами, обеспечивающими их участие в целеполагании.
Содержательный компонент включает содержание ключевых вопросов
учебного материала по учебной дисциплине «История», представленных знаниями и умениями, обеспечивая решение триединых задач (образовательной, развивающей, воспитательной) в процессе освоения студентами определённых элементов ОК, в формировании которых вклад учебной дисциплины «История» является наиболее заметным при реализации преподавателем приоритетных для них
функций.
Процессуально-методический компонент предусматривает отбор и использование с учётом субъектности студентов (начальный уровень сформированности
ОК, индивидуальные особенности, интересы, опыт, инициатива) из совокупности
традиционно-инновационных методов тех способов, с помощью которых на историческом материале формируются определенные элементы ОК. Не все методы
и фрагменты технологий проведения учебных занятий, систематизированные в
данном исследовании, получили широкое использование при преподавании
учебной дисциплины «История» в колледже. Однако практически все они могут
применяться при формировании отдельных элементов ОК у студентов в процессе
её преподавания. Главное при отборе и конструировании методов формирования
ОК в большей степени ориентироваться на субъектные проявления студента.
Система традиционно-инновационных методов в модели представлена методами, в которых обязательным признаком выступает непосредственное взаимодействие студентов между собой и с преподавателем, профессиональная направленность на освоение общих компетенций.
Результативно-оценочный компонент разработанной модели включает
фонд оценочных средств, состоящий из: диагностических процедур, критериев
оценки элементов ОК, разработанных на их основе показателей сформированности ОК у студентов по уровням: высокий, средний, низкий. Разработка фонда
оценочных средств по дисциплине осуществлялось с учётом субъектных проявлений студентов в виде самоконтроля, самоанализа, самооценки.
По каждой ОК в соответствии с выделенными в них элементами, формируемыми у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История», на основе требований ФГОС, изученных источников и собственного опыта практической деятельности определены критерии их сформированности.
Эти критерии и показатели стали ориентиром при составлении диагностического комплекса, направленного на выявление у студентов уровня сформированности общих компетенций. Разработанный нами диагностический комплекс состоит из девяти блоков по количеству ОК:
– опросниками на выявление уровня сформированности информационнотехнологической, инновационно-технологической компетенции, компетенции
самосовершенствования;
– тестами-опросниками, направленными на выявление уровня сформированности мотивационной, организационной компетенций;
– заданиями на выявление уровня сформированности деятельностной, ин18
формационной, коммуникационной компетенций;
– ситуациями, направленными на определение уровня сформированности
проблемной компетенции.
Данный диагностический комплекс были положены в основу констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Цель опытно-экспериментальной работы состояла в том, чтобы апробировать и экспериментально обосновать систему формирования инвариантного перечня общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при реализации ОПОП. На начальном этапе проведения опытно-экспериментальной работы мы определяли исходный уровень
сформированности у студентов общих компетенций инвариантного перечня посредством входной диагностики.
Всего в эксперименте приняло участие 189 студентов. Из них 93 студента
контрольной группы, 96 – экспериментальной. В результате констатирующего
эксперимента выявлен примерно одинаковый уровень сформированности ОК в
контрольной (КГ) и экспериментальной(ЭГ) группах. (Таблица 1)
Таблица 1
Результаты констатирующего этапа эксперимента
Общие компетенции
Высокий
уровень (%)
ЭГ
КГ
ОК1
16
15
ОК2
6,4
6
ОК3
10
10
ОК4
12
12
ОК5
78
78,3
ОК6
7
7
ОК7
11
10
ОК8
20
23
ОК9
8
7
Итого средний % показа- 18,7
18,7
тель по всем ОК
Средний
уровень (%)
ЭГ
КГ
53
53
15,6
10
13
11
67
67
22
21,7
15
12
66
65
63
67
71
73
43,1
42,2
Низкий
уровень (%)
ЭГ
КГ
31
32
78
84
77
79
21
21
0
0
78
81
23
25
17
10
21
20
38,3
39,1
Был выведен средний показатель по каждой группе и общий процентный
показатель уровня сформированности всех общих компетенций, который показал
высокий уровень сформированности общих компетенций в контрольной и экспериментальной группах у 18 % студентов, средний – у 43 %, низкий у 39% (Рис.1).
Рис. 1. Диаграмма общего процентного показателя по всем общим
компетенциям инвариантного перечня на констатирующем этапе
исследования у студентов экспериментальной и контрольной групп
19
Так, в результате констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что:
– деятельностная (ОК2), проблемная (ОК3), коммуникационная (ОК6) компетенции сформированы у студентов на низком уровне;
– мотивационная (ОК1), информационная (ОК4), организационная (ОК7),
компетенция самосовершенствования (ОК8), инновационно-технологическая
(ОК9) компетенции находились у студентов на среднем уровне сформированности;
– информационно-технологическая (ОК5) компетенция была сформирована
у студентов на высоком уровне.
Эти результаты стали основанием для организации формирующего эксперимента.
С целью повышения уровня сформированности общих компетенций у студентов в экспериментальной группе нами была внедрена педагогическая модель
формирования ОК в процессе преподавания учебной дисциплины «История».
Был проведен формирующий этап эксперимента, в процессе которого для каждого занятия образовательная, воспитательная и развивающая задачи формулировались на основе выделенных нами элементов общих компетенций, знаний и умений по истории на основе требования ФГОС СПО
Отбор и конструирование методов работы (метод интрига, метод исправления ошибок, метод музейная историческая экскурсия, метод интервью с исторической личностью, метод историческая мозаика, метод историческое эссе,
метод историческая викторина, метод историческое театрализованное представление, презентативно-тематический метод) осуществлялись с учётом исходного уровня сформированности соответствующих ОК у конкретных студентов.
Эффективность разработанной модели подтверждается позитивными изменениями, произошедшими после проведения формирующего эксперимента, выраженными в показателях уровня сформированности общих компетенций у студентов при повторной диагностике.
В результате контрольного этапа эксперимента выявлена существенная разница в уровне сформированности общих компетенций у студентов контрольной и
экспериментальной группах. (Таблица 2)
Таблица 2
Сравнительная таблица уровня сформированности общих компетенций у
студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Констатирующий этап эксперимента
Общие компе- Высокий
Средний
Низкий
тенции (ОК)
уровень (%) уровень (%) уровень(%)
ЭГ КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ОК1
16
15
53
53
31
32
ОК2
6,4
6
15,6 10
78
84
ОК3
10
10
13
11
77
79
ОК4
12
12
67
67
21
21
ОК5
78
78,3
22
21,7
0
0
ОК6
8
7
15
11
77
82
ОК7
10
10
66
65
24
24
ОК8
20
23
63
67
17
10
ОК9
8
7
71
73
21
20
Итого средний 18,7
18,7
43,1 42,2
38,3 39,1
% показатель
по всем ОК
20
Контрольный этап эксперимента
Высокий
Средний
Низкий
уровень (%) уровень (%) уровень(%)
ЭГ
КГ ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
26
15
70
54
4
31
16
14
73,5 22
10,5
64
53
12
42
46
5
42
53
12
42
67
5
21
83
81
17
19
0
0
81
10
10
54
9
36
75
16
21
54
4
30
82
10
16
59
2
31
79
12
20
55
1
33
60,9 20
34,6 48
4,5
32
Был выведен общий процентный показатель всех общих компетенций по
каждой группе: высокий уровень сформированности общих компетенций в КГ – у
20%, в ЭГ у 60,9% студентов; средний – в КГ – у 48%, в ЭГ – у 34,4% студентов;
низкий в КГ – у 32 %, в ЭГ – у 4,5 % студентов. Это свидетельствует о значительном, по сравнению с КГ и результатами констатирующего эксперимента ЭГ,
увеличении количества студентов с высоким и средним уровнем сформированности общих компетенций в ЭГ в результате внедрения модели их формирования в
процессе преподавания учебной дисциплины «История». Было выявлено, что
значительной части студентов ЭГ удалось достичь высокого уровня сформированности проблемной, информационной, информационно-технологической, коммуникационной, иновационно- технологической, организационной компетенций,
компетенции самосовершенствования и среднего уровня сформированности мотивационной, деятельностной компетенции. Общий процентный показатель контрольного этапа эксперимента мы представили в виде рис. 2.
60 %
50
40
30
ЭГ
20
КГ
10
0
высокий
средний
низкий
Рис. 2. Диаграмма общего процентного показателя по всем общим
компетенциям инвариантного перечня на контрольном этапе исследования
у студентов экспериментальной и контрольной групп
Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предлагаемой
системы формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе
преподавании дисциплины «История», а, следовательно, о подтверждении выдвинутой гипотезы.
В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты
исследования, подтверждающие верность гипотезы, что позволило сделать следующие выводы:
1. Анализ структурно-логических оснований формирования общих компетенций в современных исследованиях позволил определить в качестве единых
актуальных структурно-логических оснований формирования инвариантного перечня общих компетенций требования ФГОС СПО к нормативному, целевому,
содержательному, методическому и оценочному обеспечению процесса их формирования.
2. Формирование общих компетенций у студентов колледжа в процессе
преподавании учебной дисциплины «История» подготовлено целевыми, процессуальными и содержательными историко-педагогическими предпосылками,
включающими соответственно:
– динамику в постановке задач обучения в процессе преподавания общественных дисциплин на разных этапах развития образования в разных странах, в
которых можно увидеть отдельные элементы некоторых общих компетенций;
21
– накопление системы способов преподавания учебной дисциплины «История» сначала в системе общего, а затем и профессионального образования с
учётом специфики получаемой специальности, профессии;
– изменение и обогащение содержания учебной дисциплины «История».
3. Процесс формирования общих компетенций у студентов в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при реализации ОПОП характеризуется следующими особенностями:
– адаптивностью-инвариантный перечень общих компетенций опирается на
психологические характеристики возраста студентов и преемственно связан с
личностными, метапредметными результатами среднего общего образования, в
числе учебных дисциплин которого есть и «История»;
– в результате преподавания учебной дисциплины «История» процесс формирования инвариантного перечня общих компетенций не завершается, но обеспечивается их динамика в виде промежуточного результата, который должен
быть поддержан и усовершенствован в процессе изучения последующих дисциплин;
– в процессе преподавания учебной дисциплины «История», возможно
обеспечить динамику общих компетенций, выделив конкретные их элементы,
трансформируя их приоритетные функции в задачи учебного занятия и интегрируя с требованиями к знаниям и умениям по учебной дисциплине;
– динамика в формировании элементов общих компетенций обеспечивается
правильным подбором традиционно-инновационных методов, при этом одни и те
же методы могут способствовать одновременному формированию нескольких
элементов разных общих компетенций;
– подбор методов должен варьироваться в зависимости от стартового уровня общих компетенций контингента студентов;
– приоритетным условием в формировании всего инвариантного перечня
общих компетенций, кроме мотивационной и проблемной, в процессе преподавания учебной дисциплины «История» являются способы деятельности (методы,
средства, формы); при формировании мотивационной и проблемной компетенции
содержание учебного материала по учебной дисциплине «История» и способы
деятельности равноценны;
– формирование общих компетенций осуществляется как в процессе аудиторной, так и в процессе внеаудиторной деятельности по учебной дисциплине
«История»;
– сопоставление возрастных особенностей студентов колледжа со спецификой работы по формированию общих компетенций в процессе преподавания
учебной дисциплины «История» при реализации ОПОП позволило определить
комплекс форм, методов, средств обучения, соответствующих показателям сформированности их элементов у студентов.
4. Разработанные критерии, показатели и диагностический комплекс оценки качества сформированности общих компетенций у студентов, система традиционно-инновационных методов, используемых в процессе преподавания учебной дисциплины «История» способствуют не только повышению эффективности
реализации компетентностного подхода, но и обозначению особенностей преподавания данного курса в системе профессионального образования, что несомненно вносит вклад в теорию и методику профессионального образования.
Показатели сформированности у студентов элементов общих компетенций
в процессе преподавания учебной дисциплины «История» свидетельствуют о
22
возможности мониторинга промежуточных результатов с целью своевременного
проведения корректировочных действий при реализации ОПОП. Ориентация на
показатели сформированности у студентов элементов общих компетенций в процессе преподавания учебной дисциплины «История» задают вектор конструирования и отбора методов их формирования.
5. Предлагаемый диагностический комплекс может помочь определению
уровня сформированности общих компетенций у студентов на каждом курсе,
обеспечить динамику их формирования и определить качественные характеристики по уровням: высокий, средний, низкий.
6. В основе построения процесса формирования общих компетенций у студентов лежит модель, которая характеризуется интеграцией взаимосвязанных
компонентов: целевого, содержательного, процессуально-методического, результативно-оценочного, направленных на обеспечение качества формирования общих компетенций.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило показать значимость внедрения полученных нами результатов для организаций СПО.
Материалы исследования могут быть востребованы при подготовке специалистов
в различных типах организаций СПО и распространены не только на выделенный
инвариантный перечень общих компетенций, но и на другие актуальные общие
компетенции. Процесс формирования общих компетенций у студентов колледжа
в процессе преподавания учебной дисциплины «История», построенный на основе разработанной педагогической модели, может стать основой их дальнейшего
развития при освоении других дисциплин, следующих после изучения учебной
дисциплины «История», а также при модернизации самого перечня общих компетенций. Предлагаемый диагностический комплекс может помочь определению
уровня их сформированности у студентов на каждом курсе и обеспечить динамику их формирования при освоении всей ОПОП.
Основное содержание и результаты работы нашли отражение в следующих публикациях автора:
1. Гайсаева М.М. Исторические предпосылки формирования общих
компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания общественных
дисциплин / М.М. Гайсаева // Вестник Череповецкого государственного университета. – Череповец, 2016. – №2. – С.136-143. (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ) (0,5 п.л.).
2. Гайсаева М.М. Исторические предпосылки формирования общих
компетенций у студентов колледжа в Новое время (на примере истории) /
М.М. Гайсаева // Гуманитарные и социально-экономические науки. – Ростов-на-Дону, 2017. – №1. –С.99 - 106. (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ) (0,5 п.л.).
3. Гайсаева М.М. Особенности формирования общих компетенций у
студентов колледжа в процессе преподавания общественных дисциплин /
М.М. Гайсаева // Мир науки. - М., 2017. - №3. – С.44-51. (Входит в перечень…,
рецензируемых изданий ВАК РФ) (0,5 п.л.).
4. Гайсаева М.М. О формировании общих компетенций у обучающихся в
процессе преподавания обществознания / М.М. Гайсаева // Актуальные вопросы
современной науки. Материалы международной научно-практической конференции. – Минск: Издательство ООО «Наука и просвещение», 2015. – С. 75-78 (0,2
п.л.).
5. Гайсаева М.М. Историко-педагогические источники становления и реа23
лизация методики преподавания истории / М.М. Гайсаева // Вопросы экономики
и права: Сборник статей аспирантов и соискателей ученой степени кандидата
наук. – Вып.13. – Ростов н/Д: Издательско-полиграфический комплекс РГЭУ
(РИНХ), 2016. – С.105-112 (0,5 п.л.).
6. Гайсаева М.М. Историко-педагогические предпосылки формирования
общих компетенций у обучающихся в процессе преподавания общественных
дисциплин (на примере истории) / М.М. Гайсаева // Вопросы экономики и права:
сборник статей аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. –
Вып.14. – Ростов н/Д: Издательско-полиграфический комплекс РГЭУ (РИНХ),
2017. – С.56-64 (0,5п.л.).
7. Гайсаева М.М. Разработка и реализация мероприятий по привлечению
молодых специалистов для работы в сельскую местность / М.М. Гайсаева //
Сборник областной педагогической конференции: компетентностный подход как
новая парадигма профессионального образования. – Ростов н/Д, 2016. – С.21-30
(0,6 п.л.).
8. Гайсаева М.М. Педагогическая модель формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории [Электронный ресурс] / М.М. Гайсаева // Интернет-журнал «А-фактор: научные исследования и
разработки». 2017. – №3. – Режим доступа:http://www.a-factor.ru/tekushchijnomer/item/33. (0,3 п.л.).
9. Гайсаева М.М. Принцип субъектности в диагностике общих компетенций
у студентов колледжа [Электронный ресурс] / М.М. Гайсаева // Интернет-журнал
«А-фактор: научные исследования и разработки». 2018. – №1. – Режим доступа:http://www.a-factor.ru/tekushchij-nomer/item. (0,3 п.л.).
10. Гайсаева М.М. Структурно-логические основания формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории / М.М.
Гайсаева // Сборник областной педагогической конференции: «Практикоориентированность обучения как приоритетное направление развития дуального образования». – Ростов н/Д, 2018. – С.37-4 (0,3 п.л.).
11. Гайсаева М.М., Оганян Т.Б. Формирование общих компетенций у студентов колледжа. Монография. – Ростов-на-Дону, ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»,
2018. – 325с. (10,2 п.л., авт. 5,1 п.л.).
24
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
27
Размер файла
1 330 Кб
Теги
общие, процесс, компетенций, история, преподавании, студентов, формирование, колледж
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа