close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование у бакалавров экономистов способности использовать в профессиональной деятельности комплекса современных технических средств и информационных технологий

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ГАММАТАЕВА
Саидат Лиматулаевна
ФОРМИРОВАНИЕ У БАКАЛАВРОВ-ЭКОНОМИСТОВ
СПОСОБНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМПЛЕКСА СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ
СРЕДСТВ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА - 2018
Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, технологии и
методики обучения Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет»
Научный руководитель -
доктор педагогических наук, профессор
Алипханова Фатима Надирбековна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор, директор
Института прикладных информационных технологий ФГБОУ ВО «Грозненский государственный
нефтяной технический университет имени академика М.Д. Миллионщикова» Алисултанова Эсмира Докуевна (13.00.08 – Теория и методика
профессионального образования);
Ведущая организация -
кандидат
педагогических
наук,
доцент,
и.о.зав.каф. информационных технологий и методики преподавания информатики ФГБОУ ВО
«Чеченский государственный педагогический
университет» Абдуллаев Джебир Авадиевич
(13.00.08 – Теория и методика профессионального
образования)
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет»
Защита состоится «22» декабря 2018 г. в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ ВО
«Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003,
г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК при Министерстве образования и
науки Российской Федерации http: //vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.net «19» октября 2018 года.
Автореферат разослан «22» ноября 2018 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор
Мирзоев Ш.А.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена тем, что информация стала решающим фактором, определяющим развитие современной экономики и экономического ресурса страны. «Мировая экономика впервые за последние несколько
лет начинает демонстрировать признаки преодоления спада. В ходе форума предстоит обсудить, как упрочить наметившиеся тенденции, а также оценить вызовы и
риски, связанные с внедрением новых технологий». (Путин В.В. Петербургский
международный экономический форум. 1-3июня. 2017). Применение информационных технологий, использование ЭВМ и ПК определяют коренное преобразование экономических отношений и профессиональной деятельности экономистов,
усилия которого направлены на увеличение прибыли предприятия за счет снижения стоимости производства. Экономисты рассматривают информацию как определенные экономические сведения, которые важно фиксировать, передавать, хранить и обрабатывать для дальнейшего использования в управлении хозяйством
предприятия.
Сегодня информационные технологии играют незаменимую роль в развитии
инновационной экономики, стали привычными в профессиональном дискурсе понятия - «виртуальная экономика», «инновационная экономика», «информационная экономика» и т.д. Это объясняется тем, что информационные технологии и
экономика - два тесно связанных аспекта, дающие, в совокупности, высокий экономический эффект и оптимизацию производственного результата. Без применения новейших технических средств и информационных технологий экономика не
может называться инновационной, не способна динамично и быстро развиваться,
поскольку экономические данные нуждаются в оперативной компьютерной обработке и их передаче на любые расстояния в минимальные сроки.
Внедрение персональных компьютеров, современных средств переработки и
передачи информации послужило началом нового эволюционного процесса, называемого информатизацией общества, находящегося на этапе индустриального
развития. Деятельность отдельных коллективов и целых предприятий в большей
степени начинает зависеть от их информированности и способности эффективно
получать, перерабатывать и использовать информацию. Поэтому многие управленцы огромное значение придают обучению персонала и мониторингу новейших
разработок в области информационных технологий, а работодатели требуют от
современного экономиста - владение новейшими техническими средствами и информационными технологиями (ПК-8).
Информатизация профессиональной подготовки экономиста - это создание
оптимальных условий для удовлетворения его информационных потребностей на
основе разработки и использования информационных программных ресурсов. Бакалавр-экономист должен быть способен собрать и проанализировать данные о
производственной деятельности, их оценить, подготовить отчет, отметить насколько успешна деятельность предприятия и, конечным результатом, внести
собственные предложения руководству по усовершенствованию технологии производства и труда. Информационные технологии позволяют экономистам проводить оценку экономических затрат на проекты по информатизации и автоматиза3
ции прикладных экономических задач, осуществлять анализ рынка программнотехнических средств, информационных продуктов и услуг. Исследование процесса профессиональной подготовки экономиста в рамках современного информационного поля – не нова. В разное время к ней обращались и зарубежные, и отечественные исследователи.
Степень разработанности проблемы. Проблемы, затрагивающие влияние
информации на социум, на человека, в своих работах рассматривают А.П Ершов,
Н.П. Ващекин, В.А. Виноградов, О.Н. Вертинская, В.Г. Воробьев, Д.М. Гвишиани, А.П Ершов, ВЛ. Копылов, К.И. Курбаков, B.C. Михалевич, А.И. Ракитов, Э.П.
Семенюк, В.Б. Симоненко, В.Ф. Сухин, А.Н. Чураков, ЮЛ. Шрейдер, А.Д. Урсул,
Ф.Н. Цырдя и др. Информация занимает особое положение в современной экономике, поэтому исследованию данной проблемы посвятили свои работы Т.П. Барановская, А.Л. Дзюбенко, Е.Ф. Жуков, В.И. Лойко, Б.Е. Одинцов, А.Н. Романов,
О.В. Соколова, Г.А. Титоренко, А.Ю. Топорец и др. Проблемам содержания обучения информационным дисциплинам студенческой молодежи в вузе посвящены
работы ученых: В.В. Бизюк, С.В. Каймин, Ю.А. Первин, А.Д Урсул и др.); в рамках теории и практики профильного обучения студентов информатике работали
В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Т.Б. Захарова, А.Л. Семенов, А.Ю.
Уваров, Н.Д. Угринович, В.Ф. Шолохович и др.); исследования в области методики преподавания информатики студентам непрофильного направления посвятили исследования Б.А. Бекзатов, А.И. Бочкин, А.П. Ершов, В.И. Кленина, А.А.
Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, А.И. Сенокосов, Е.К. Хеннер и др.); информационных и коммуникационных технологий (К.К. Колин, Н.В. Макарова, Д.Ш.
Матрос, И.А. Мизин и др. К задачам профессиональной подготовки бакалавраэкономиста в аспекте удовлетворения информационных потребностей обращались зарубежные (M. Dodge, E. Jones, Bernadette Watson и John Gardner. «Organizational Communication: Challenges for the New Century». Journal of Communication,
December 2014. P. 722-750. М. Porat, М. Rubin, R. Roller, C. Kinata, C. Sinson и др.),
и отечественные исследователи (В.С. Буланов, А.М. Вендров, И.И. Крылов, М.Р.
Когаловский, И.М. Радионова, Э.А. Трахтенгерц, Г.А. Титоренко, А.А. Толстых,
О.В. Чухарева и др.). Применение информационных технологий, использование
ЭВМ и ПК определяют коренное преобразование экономических отношений и
профессиональной деятельности экономистов. Данному вопросу посвятили свои
труды Е.В. Филимонова, Н.А. Черненко, А.А. Шубин.
Проанализировав работы ряда исследователей, посвященных формированию
информационной составляющей профессиональной готовности экономистов, мы
пришли к выводу, что данный вопрос до сих пор является дискуссионным и не до
конца разрешенным, поскольку: а) для информационных технологий является естественным то, что они устаревают и заменяются новыми, что не всегда является
доступным для руководящего состава предприятия и неизбежно приводит к его
отставанию (что важно учитывать при подготовке современного экономиста); б)
при внедрении новых компьютерных программ на предприятии важно экономисту быть профессионально готовым оценить риск отставания от конкурентов,
быть хорошим аналитиком, логиком, способным к оценке и систематизации
4
большого количества информации (что часто остается «за кадром» его профессиональной подготовки); в) обучение информационным технологиям, инновационными компьютерными продуктам возможно только при условии, если они составляют базис всего комплекса технических средств процесса профессиональной подготовки современного экономиста.
Все вышеизложенное свидетельствует о том, что готовность бакалавровэкономистов к использованию в профессиональной деятельности комплекса современных технических средств и информационных технологий не отвечает актуальным запросам государственного заказа на развитие инновационной экономики.
Анализ научно-педагогической литературы выявил ряд противоречий, разрешение которых будет способствовать более эффективному формированию у бакалавров-экономистов способности к использованию в профессиональной деятельности комплекса современных технических средств и информационных технологий:
- на социально-педагогическом уровне – между требованиями государственного заказа на современного выпускника экономического профиля, способного
участвовать в развитии инновационной экономики и ограничением в процессе
профессиональной подготовки будущих экономистов их обучения мониторингу
новейшим разработкам в области информационных технологий и владения новейшими техническими средствами, информационными технологиями;
- на научно-теоретическом уровне - между целесообразностью формирования у бакалавров-экономистов способности использовать в профессиональной
деятельности комплекса современных технических средств и информационных
технологий и недостаточной теоретической разработанностью данного процесса в
педагогической научной литературе;
- на научно-методическом уровне – между потребностью у экономиста владеть коммуникационными средствами организационной техники, устройствами
передачи информации и линий связи, обеспечивающих эффективность внедрения
компьютерного программного продукта в производство для автоматизации
управленческой деятельности и отсутствием методических разработок комплекса
инструментальных и ресурсных возможностей исследуемого процесса.
Существующие противоречия определили исследовательскую проблему: как
эффективно использовать педагогические ресурсы, средства, техники и технологии для эффективного формирования у будущего экономиста способности использовать комплекса технических средства и информационных технологий в
профессиональной деятельности. Исходя из сформулированной проблемы, нами
предложена тема диссертационного исследования: «Формирование у бакалавров-экономистов способности использовать в профессиональной деятельности комплекса современных технических средств и информационных
технологий».
Цель диссертационного исследования состоит в разработке и верификации
модели формирования у бакалавров-экономистов способности использовать в
профессиональной деятельности комплекса современных технических средств и
информационных технологий.
5
Объект исследования – профессиональная подготовка бакалавра- экономиста в вузе.
Предмет исследования - процесс формирования у бакалавров-экономистов
способности использовать в профессиональной деятельности комплекса современных технических средств и информационных технологий.
Гипотеза исследования. Инновационные технологии, формы, методы и техники могут стать эффективным средством формирования у бакалавровэкономистов способности использовать в профессиональной деятельности комплекса современных технических средств и информационных технологий, если:
- определено значение современных технических средств, информационных
технологий в профессиональной деятельности экономиста, уточнено содержательное наполнение понятий - «технические средства», «информационные технологии», «инновационная экономика», «экономическая информация», «автоматизированная информационная технология»;
- выявлены сущность, содержание, структурные компоненты способности
использовать в профессиональной деятельности комплекса современных технических средств и информационных технологий;
- разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования способности у бакалавра-экономиста использовать в профессиональной
деятельности современные технические средства и информационные технологии;
- спроектирована модель процесса формирования у бакалавра-экономиста
способности использовать в профессиональной деятельности комплекса современных технических средств и информационных технологий;
- установлены педагогические условия успешной реализации модели формирования у бакалавров-экономистов способности использовать в профессиональной деятельности современные технические средства и информационные технологии.
Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:
- определить значение современных технических средств, информационных
технологий в профессиональной деятельности экономиста, уточнить содержательное наполнение понятий - «технические средства», «информационные технологии», «инновационная экономика», «экономическая информация», «автоматизированная информационная технология»;
- выявить сущность, содержание и структурные компоненты способности использовать в профессиональной деятельности комплекса современных технических средств и информационных технологий;
- разработать содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования способности у бакалавра-экономиста использовать в профессиональной
деятельности современные технические средства и информационные технологии;
- спроектировать модель процесса формирования у бакалавра-экономиста
способности использовать в профессиональной деятельности комплекса современных технических средств и информационных технологий;
- установить педагогические условия успешной реализации модели формирования у бакалавров-экономистов способности использовать в профессиональ6
ной деятельности современные технические средства и информационные технологии.
Методологической основой исследования являются ключевые положения
теоретических подходов: целостный (Э.В. Галажинский, Е.Ю. Илалтдинова, Б.Н.
Наумов, А.С. Макаренко, А.А. Фролов); компетентностный (Ф.Н.Алипханова,
Ш.М.-Х.Арсалиев, Г.А.Караханова, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, О.Е. Лебедев,
А.В. Хуторской, Н.У.Ярычев); комплексный подход к использованию технических
средств и информационных технологий (Т.Г.ВЕзиров, Д. Шульц, С. Танненбаум,
Р. Лаутерборн, К.В. Демидов, А.В. Духанов, Б.Е. Стариченко, В.И. Шимко); технологический (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.И. Данильчук, И.Ф. Исаев, Т.В.
Машарова, А.И. Мищенко, В.Ю. Питюков, А.Я. Савельев, В.А. Сластенин, O.K.
Филатов, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.); задачный (М.Е. Бершадский, М.Е.
Гузеев и др.); методологические основы моделирования процесса общего образования (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); личностнодеятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская,
Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский,
Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.). Для создания и разработки модели мы использовали методологические основы моделирования процесса формирования у бакалавра-экономиста способности использовать в профессиональной деятельности технических средств (И.А. Зимняя, Н.В.
Кузьмина, А.К. Маркова и др.).
Теоретические основы исследования включают теории и концепции выдающихся ученых: психолого-педагогической науки (С.И. Архангельский, Ю.К.
Бабанский, В Л. Бесцалько, В.В. Давыдов, Д.М.Маллаев, и др.; научного обоснования содержания обучения (С.А. Бешенков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, B.C.
Леднев, Н.Ф. Талызина и др.); идеи профессиональной подготовки специалистов
высшего профессионального образования, рассматривающие содержание и организацию учебного процесса в органическом единстве (Л.Н. Алексеева, Р.Э. Горбатов, С.М. Калышн, B.C. Леднев, A.M. Сохор, Н.Ф. Талызина и др.); исследования, посвященные содержанию и методике преподавания информатики для разных профессиональных направлений (С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, С.А. Зайцева, А.С. Лесневский, Н.В. Матвеева, Ю.М. Сеничева, Н.В. Ходякова, Г.И. Щукина и др.); профессиональная направленность преподавания информатики, выраженная в установлении межпредметных связей (А.А. Богданова, В.В. Взятышева, И.Д. Зверева, Б.М. Кедрова, В. В. Краев-ского, И.Я. Лернера, B.C. Леднева,
A.M. Сохора, А.И. Суббегго, А.Д. Урсула, В.Е. Шукшунова и др.); концепции информатизации процесса обучения студентов экономического профиля (А.М. Вендров, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, М.Р. Когаловский, В.И. Кленина, Е.Н. Машбиц, И.М. Радионова, И.В. Роберт, Е.Ю. Семенова, Г.А. Титоренко, А.А. Толстых,
В.Ф. Шолоховйч, Ю.М. Цевенков и др.).
С целью разрешить поставленные задачи и обследовать выделенные теоретические гипотетические положения были использованы следующие методы:
теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и учебнометодической литературы; моделирование процесса формирования у бакалавра7
экономиста способности использовать в профессиональной деятельности технических средств; прикладные (наблюдение, анкетирование, тесты, диагностика,
опытно-экспериментальный метод, методы математической статистики (tкритерий Стьюдента).
Базой исследования стал Дагестанский государственный университет народного хозяйства (ДГУНХ), Финансово-экономический факультет. Из числа студентов 3 курса были определены Экспериментальная и Контрольная группы. Экспериментальную группу составили 40 студентов 3-его курса направления «Экономика», Контрольную группу составили также 40 студентов 3-го курса направления «Финансы и кредит». Всего в опытно-экспериментальной работе участвовали – более 90 человек, среди которых, в качестве экспертов, выступили преподаватели Финансово-экономического факультета (10 человек).
Организация исследования и его этапы.
На исследовательском этапе (20014-2015 гг.) изучалась и подвергалась анализу философская, психологическая, педагогическая научная литература по проблеме информатизации профессиональной подготовки бакалавра-экономиста и
его способности использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности. Осуществлялось определение методологии и методики исследования, разрабатывался понятийный аппарат.
На преобразующем (2015-2016 гг.) этапе проходила апробацию модель процесса формирования способности у будущего экономиста использовать в профессиональной деятельности ТС и ИТ, особенностей ее адаптации к условиям и
учебному содержанию финансово-экономического факультета ДГУНХ; был организован и проведен формирующий этап опытно-экспериментального исследования, определялись содержание задачи, и этапы формирующей части опытноэкспериментальной работы.
В практику финансово-экономического факультета, студентов направления
«Экономика» внедрялись проверенные разработки, эффективные технологии, основанные на комплексном и задачном подходах; с помощью разработанных методик и технологий была организована программа опытно-экспериментального исследования, внедрялась модель процесса формирования способности у будущего
экономиста использовать в профессиональной деятельности технических средств
и информационных технологий.
Диагностировалась профессиональная готовность будущих экономистов к
использованию в профессиональной деятельности технических средств и информационных технологий, разрабатывались основные требования к заданиям, формирующим способности экономиста использовать в профессиональной деятельности технические средства и информационные технологии.
На обобщающем этапе (2016-2017 гг.) подводились итоги и содержательная
интерпретация опытно-экспериментальной работы, осуществлялись систематизация и обобщение полученных результатов работы; уточнялись теоретические и
прикладные выводы; проводилась диагностика с повторным использованием тех
же методик и диагностик, уточнялись теоретические положения гипотезы. Результаты экспериментальной работы были положены в основу уточнения и кор8
рекции отдельных элементов модели, осуществлялось литературное оформление
диссертационной работы.
Научная новизна исследования выражаются в том, что в нем:
1. Определены структурные компоненты сформированной способности у
будущего экономиста использовать в профессиональной деятельности технические средства и информационные технологии (информационно-когнитивный, логико-аналитический, инициативно-деятельностный и виртуально-сетевой).
2. Разработана и внедрена модель формирования способности у будущего
экономиста использовать в профессиональной деятельности технические средства
и информационные технологии, соединяющая шесть смысловых блоков (целеполагающий, инструментально-методический, содержательно-технологический,
компонентно-критериальный, условно-установочный, оценочно- результативный), выстроенные с учетом основных положений теории информатизации процесса профессиональной подготовки студентов экономического профиля (И.М.
Радионова, И.В. Роберт, Г.А. Титоренко, А.А. Толстых).
3. Теоретически обоснован и внедрен комплекс педагогических условий
формирования у бакалавров-экономистов способности использовать в профессиональной деятельности современные технические средства и информационные
технологии, поэтапное осуществление которых обеспечило успешную реализацию модели: а) использование в образовательном процессе комплексного (А.В.
Духанов, Б.Е. Стариченко, В.И. Шимко), задачного (М.Е. Бершадский, М.Е. Гузеев) и технологического (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин) подходов в обучения, обеспечивающего не только активное овладение студентами содержания основного курса «Информатика», но и активное участие в освоении
элективного курса «Информационные технологии в условиях инновационной экономики», обеспечивающие формирование способности к анализу и систематизации большого количества информации, умения мыслить творчески, нестандартно,
креативно; б) включение в процесс обучения Содержательно-технологического
комплекса технических средств и информационных технологий.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
1. Представленная и разработанная модель процесса формирования способности у будущего экономиста использовать в профессиональной деятельности
технические средства и информационные технологии, соединяющая шесть смысловых блоков (целеполагающий, инструментально-методический, содержательно-технологический, компонентно-критериальный, условно-установочный,
оценочно-результативный), выстроенные с учетом основных положений теории
информатизации процесса профессиональной подготовки студентов экономического профиля (И.М. Радионова, И.В. Роберт, Г.А. Титоренко, А.А. Толстых).
2. Получившие в диссертации обоснование компонентного состава и критериев способности у будущего экономиста использовать в профессиональной деятельности технические средства и информационные технологии, а также соответствующий им диагностический аппарат может быть адаптирован для проведения
мониторинговых исследований процесса информатизации профессиональной
подготовки экономистов, финансистов, бухгалтеров; разработаны или адаптиро9
ваны педагогические технологии, формы и средства: Элективный курс «Узнай
информационные технологии и технические средства инновационной экономики»
(28 ч.); Деловые игры с использованием программ «Audit Expert»; «1С: Бухгалтерия»; автоматизированных информационных систем электронной коммерции
(RTS Plaza Workstation); системы планирования и контроля менеджмента (Management Planning and Control); Кейс-стади «Информационные технологии в инновационной экономике» на материале программы Microsoft Business Solutions –
Axapta; Практикум «ПК и информационные технологии в профессиональной деятельности экономиста» (линейные задачи с помощью методов оптимизации пакета Excel и надстройки «Поиск решения»; распределение инвестиций предприятия
в рекламу, чтобы прибыль за год была наибольшей, измерь информацию посредством алфавитного подхода А.Н. Колмогорова); студентам был предложен комплекс технических средств: полный состав и назначение аппаратных средств компьютера (обязательные стандартизированные средства ввода/вывода: трехканальный счетчик; интерфейс клавиатуры и управления; канал управления звуком;
графический адаптер (MDA, CGA, EGA, VGA, SVGA).
3. С целью выявления уровней формируемой способности у будущего экономиста использовать в профессиональной деятельности технические средства и
информационные технологии, нами был разработан комплекс диагностических
Методик, среди них: авторская Методика-диагностика «Информативный потенциал работника в инновационной экономике»; адаптированная Диагностика
А.Н. Бернштейна «Выявление логики и аналитического мышления личности»;
Методика «Инициативность, креативность личности» Д. Джонсона; адаптированная для студентов-экономистов Методика С.А. Гречко «Творческая фантазия».
Результаты исследования могут быть использованы в организации процесса
формирования у студентов экономического профиля способности использовать в
профессиональной деятельности технические средства и информационные технологии.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Комплекс технических средств и информационных технологий в профессиональной деятельности экономиста - это владение им коммуникационными средствами организационной техники, машинными системами любых моделей, устройствами передачи информации и линий связи, обеспечивающих эффективность внедрения компьютерного программного продукта для механизации
и автоматизации управленческой деятельности, направленной на увеличение прибыли предприятия за счет снижения стоимости производства.
2. Способность бакалавра-экономиста использовать в профессиональной
деятельности технические средства и инновационные информационные технологии предполагает сформированность умений применять в профессиональной
деятельности информационные технологии, являющиеся решающим фактором
развития инновационной экономики, использование потенциала электронновычислительных машин и персонального компьютера, определяющих коренное
преобразование экономических отношений и технологических основ профессио10
нальной деятельности.
3. Компонентный состав и критерии способности бакалавра-экономиста
использовать в профессиональной деятельности технические средства и информационные технологии представляет собой совокупность: информационнокогнитивного (знание программных новшеств, владение персональным компьютером, владеть комплексом технических средств, знание соответствующую документацию на эти средства и технологические процессы); логико-аналитического
(способность к анализу и систематизации большого количества информации);
инициативно-деятельностный (способность к творческому поиску и внедрению
внедрения программных новшеств и информационных технологий в производственный процесс); виртуально-сетевой (студент должен понимать, что экономист
осуществляет свою деятельность не с материальными объектами, а с их аналогами – моделями, часто существующими не реально, а в сетевом пространстве Интернет).
4. Модель формирования способности у будущего экономиста использовать в профессиональной деятельности технические средства и информационные технологии, соединяющая шесть смысловых блоков (целеполагающий, инструментально-методический, содержательно-технологический, компонентнокритериальный, условно-установочный, оценочно-результативный), выстроенные с учетом основных положений теории информатизации процесса профессиональной подготовки студентов экономического профиля (И.М. Радионова, И.В.
Роберт, Г.А. Титоренко, А.А. Толстых).
5. Комплекс педагогических условий формирования у бакалавровэкономистов способности использовать в профессиональной деятельности современные технические средства и информационные технологии, поэтапное осуществление которых обеспечило успешную реализацию модели: а) использование в
образовательном процессе комплексного (А.В. Духанов, Б.Е. Стариченко, В.И.
Шимко), задачного (М.Е. Бершадский, М.Е. Гузеев) и технологического (В.П.
Беспалько, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин) подходов в обучения, обеспечивающего не только активное овладение студентами содержания основного курса
«Информатика», но и активное участие в освоении элективного курса «Информационные технологии в условиях инновационной экономики», обеспечивающие
формирование способности к анализу и систематизации большого количества
информации, умения мыслить творчески, нестандартно, креативно; б) включение
в процесс обучения Содержательно-технологического комплекса технических
средств и информационных технологий.
Достоверность полученных результатов исследования обоснована разработанными теоретическими положениями о ведущей роли активной, творческой
учебной деятельности в формировании у младших школьников способностей к
интеллектуальному творчеству; внедрением комплекса эффективных технологий,
техник и упражнений на основе задачного подхода, проведенной опытноэкспериментальной проверкой заключительных выводов и разработанных положений рекомендательного характера.
11
Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования обсуждались на кафедре профессиональной педагогики, технологии и методики обучения ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» (2014-2017гг); международных научно – практических конференциях:
«Современный научный потенциал -2018» (Великобритания, 2018), «Международный журнал гуманитарных и естественных наук» (Новосибирск, 2018), «Современные педагогические технологии профессионального образования» (Махачкала, 2018), «Профессионально-педагогическое образование: состояние и перспективы» (Махачкала, 2018).
Личный вклад автора: внедрение результатов исследования в практику Финансово-экономического факультета в рамках программы «Информатика» и элективного курса «Узнай информационные технологии и технические средства инновационной экономики» (28 ч.); Деловые игры с использованием программ «Audit Expert»; «1С: Бухгалтерия»; автоматизированные информационные системы
электронной коммерции (RTS Plaza Workstation); системы планирования и контроля менеджмента (Management Planning and Control); Кейс-стади «Информационные технологии в инновационной экономике» на материале программы Microsoft Business Solutions – Axapta; Практикум «ПК и информационные технологии в профессиональной деятельности экономиста» (линейные задачи с помощью
методов оптимизации пакета Excel и надстройки «Поиск решения» со студентами
экономического профиля).
Структура диссертационного исследования включила представленные
цель, задачи, введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, выделены основные
этапы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность выводов и их апробация.
В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования у бакалавров-экономистов способности использовать в профессиональной
деятельности комплекса современных технических средств и информационные
технологии» автор представил значение современных ТС и ИТ в профессиональной деятельности экономиста, описал требования к современному экономисту,
дал компонентный состав и критерии, а также модель процесса формирования
способности у будущего экономиста использовать в профессиональной деятельности информационные технологии.
C целью эффективного формирования у экономиста способности использовать современные технические средства и информационные технологии (ПК-8),
мы детализировали данное качество, выявлению его компонентного состава и
критериев: информационно-когнитивный, логико-аналитический, инициативнодеятельностный и виртуально-сетевой, формирование которых осуществлялось
с помощью метода моделирования (Схема1).
12
Целеполагающий блок
Цель: формирование у бакалавра
готовности использовать в профессиональной деятельности ТС и ИТ
Социальный заказ: способность
экономиста использовать ТС и ИТ
Задачи:
-определить содержание способности экономистабакалавра использовать в профессиональной деятельности ТС и ИТ;
- обеспечить пед. условия внедрения модели формирования готовности бакалавра к профессиональной деятельности и использования новейших технических средств и
информационных технологий
ФГОС ВО 38.03.01 Экономика
Условия:
а) использовать эффективные методы обучения, умения мыслить
логически, аналитично, нестандартно, креативно;
б) включить в процесс обучения эффективные технологии и экономических программ, повышающие эффективность экономики;
в) разработка методических рекомендаций
г) ввнедрение элективных курсов
Инструментально-методический блок
Формы обучения:
повышение актуализация процесса обучения, всевозможные
комбинирование методов обучения, элективные курсы и ТС и
ИТ
Методы обучения:
Тренинговые занятия, интерактивный, активный, проблемный, информационные методы, исследовательский, логический, эвристический метод, аналитический, логич.
Средства обучения и диагностика:
контрольные задания, самоконтроль,
инновационные методы и технологии в
области экономики, методические разработки, актуализирующие межкультурную коммуникацию
Содержательно-технологический блок
«Узнай информационные технологии и технические средства инновационной экономики» (28 ч.); Деловые игры с использованием
программ «Audit Expert»; «1С: Бухгалтерия»; автоматизированных информационных систем электронной коммерции
(RTS Plaza Workstation); системы планирования и контроля менеджмента (Management Planning and Control);
Кейс-стади «Информационные технологии в инновационной экономике» на материале программы Microsoft
Business Solutions – Axapta;
Практикум «ПК и информационные технологии в профессиональной деятельности экономиста»
Компонентно-критериальный блок
Информационнокогнитивный
Логикоаналитический
Инициативнодеятельностный
Виртуально-сетевой
Условно-установочный - условия по внедрению модели формирования способности у бакалавровэкономистов по направлению подготовки 38.03.01 Экономика использовать в профессиональной деятельности технических средств и информационные технологии в практику вуза
Оценочно-результативный блок: высокий уровень сформированной способности бакалавра-экономиста использовать в профессиональной деятельности технические средства и инновационные информационные технологии, позволяющей повысить уровень экономической составляющей предприятия
Схема 1. Модель формирования готовности бакалавра-лингвиста
к преодолению стереотипов в межкультурной коммуникации
профессиональной сферы
Сегодня информационные технологии играют незаменимую роль в развитии
современной инновационной экономики, теперь стали привычными в профессио13
нальном экономическом дискурсе такие понятия, как «виртуальная экономика»,
«инновационная экономика», «информационная экономика» и т.д. Современный
экономист должен уметь готовить данные для обработки информации с применением средств вычислительной техники; участвовать в составлении перспективных и годовых планов, в разработке нормативов материальных и трудовых затрат,
в определении стоимости работ и цен на услуги; контролировать сроки представления и подготовку к машинной обработке информации, правильность заполнения и наличие всех необходимых данных в документах; принимать участие в составлении проектов механизации и автоматизации обработки информации по задачам различных типов; формулировать экономическую постановку задач либо
отдельных их этапов, исследовать возможность использования готовых проектов,
алгоритмов и программ.
Во второй главе «Педагогические условия успешной реализации модели
формирования у бакалавров-экономистов способности использовать в профессиональной деятельности современные технические средства и информационные технологии» автором представлены программа, методика, цели и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию у бакалавровэкономистов способности использовать в профессиональной деятельности современные технических средств и информационных технологий (констатирующий
этап); технологическое сопровождение модели процесса формирования способности у будущего экономиста использовать в профессиональной деятельности технических средств и информационных технологий (формирующий этап); констатация эффективности технологического сопровождения модели и динамика уровней сформированности у будущего экономиста способности использовать в профессиональной деятельности ТС и ИТ (заключительный этап) .
Апробация модели по организации процесса формирования у школьников
способности к интеллектуальному творчеству осуществлялась посредством метода опытно-экспериментальной работы. Цель опытно-экспериментальной работы
состоял в подборе и внедрении технологий, методов и средств, воздействующих
на повышение уровня у бакалавров-экономистов способности использовать современные технические средства и информационные технологии в профессиональной деятельности. На констатирующем этапе мы определили Экспериментальную и Контрольную группы из числа студентов 3 курса, позволившие в дальнейшем реализовать сравнительный анализ уровней сформированной искомой
способности и определить динамику качественных изменений у студентов КГ и
ЭГ. Для анализа первоначального уровня сформированной у студентов способности использовать в профессиональной деятельности современные технические
средства и информационные технологии, мы перешли к диагностике ее структурных компонентов: информационно-когнитивного, логико-аналитического, инициативно-деятельностного и виртуально-сетевого. Студентам были предложены
вопросы авторской Методики-диагностики «Информативный потенциал работника в инновационной экономике». С этой целью, были составлены более 40 вопросов, ответы на которые позволили нам понять – а) насколько студенты осведомлены, что такое инновационная экономика, б) что такое «программные новшест14
ва», в) что такое мониторинг экономических тенденций и выработка прогнозов и
т.д. Посчитав, сколько человек из каждой группы (ЭГ и КГ) набрали положительных ответов, мы пришли к выводу: высокий уровень 9% ЭГ и 11% КГ; средний
уровень 20% ЭГ и 16% КГ; низкий уровень 71% ЭГ и 73% КГ. С целью определить
уровень сформированности логико-аналитического компонента, мы использовали адаптированную Диагностику А.Н. Бернштейна «Выявление логики и аналитического мышления личности». Студентов ЭГ и КГ, которых мы отнесли к высокому уровню составили: 12 % ЭГ и 15% КГ; Студентов ЭГ и КГ, которых мы
отнесли к среднему уровню составили: 23 % ЭГ и 26% КГ; Студентов ЭГ и КГ, которых мы отнесли к низкому уровню составили: 65 % ЭГ и 59% КГ. Сравнив полученные данные ЭГ и КГ, мы пришли к выводу, что сформированность логикоаналитического компонента у студентов обеих групп имеют примерно похожие
цифры. Для диагностики инициативно-деятельностный компонент компонента,
мы прибегли к Методике «Инициативность, креативность личности» Д. Джонсона, студентов, набравших от 40 до 27 баллов, мы зафиксировали 19% ЭГ и 21%
КГ - высокий уровень; студентов, набравших от 26 до 20 баллов, мы зафиксировали 28% ЭГ и 24% КГ - средний уровень; набравших от 0 до 19 баллов мы отнесли к низкому уровню - 53% ЭГ и 55% КГ. Для виртуально-сетевого компонента
мы привлекли Методику С.А. Гречко, адаптировав ее, усложняя задания для студенческого возраста. Студенты, набравшие от 7 до 10 баллов, составили 7% ЭГ и
9% КГ – высокий уровень; Студенты, набравшие от 2 до 6 баллов, составили 14%
ЭГ и 16% КГ – средний уровень; Студенты, набравшие 0 баллов или 1 балл составили 79% ЭГ и 75% КГ, которых мы отнесли к низкому уровню.
Полученные результаты сформированной способности у студентов использовать информационные технологии в профессиональной деятельности для наглядности мы разместили в таблицу (Таблица 1).
Таблица 1
Результаты уровней сформированной способности использовать
информационные технологии в профессиональной деятельности
ЭГ и КГ 3-го курса на констатирующем этапе (2014-2015 г.) от 100%
Уров
ни
В/у
С/у
Н/у
информационнокогнитивный
ЭГ
КГ
9
11
20
16
71
73
Компонентный состав
логикоинициативноаналитический
деятельностный
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
12
15
19
21
23
26
28
24
65
59
53
55
виртуально-сетевой
ЭГ
7
14
79
КГ
9
16
75
Полученные результаты, полученные нами в результате применения диагностических методов и методик, мы смогли в дальнейшем определить среднюю
арифметическую уровней сформированной способности использовать информационные технологии в профессиональной деятельности у бакалавровэкономистов 3-го курса ЭГ и КГ на констатирующем этапе. Среднюю арифметическую мы находили, пользуясь математическими формулами из Учебника Э.К.
Васильевой и В.С. Лялина «Статистика», через деление суммы значений признака
15
на число значений (Васильева Э.К., Лялин В.С. Статистика. Учебник. – М.: Юнити, 2012. – 399 с. с.69-70):
,
где
- средняя арифметическая;
- отдельные значения признака;
- число значений признака.
Где:
- величины, для которых исчисляется средняя;
- средняя, где черта сверху свидетельствует о том, что имеет место осреднение индивидуальных значений;
- частота (повторяемость индивидуальных значений признака).
Различные средние выводятся из общей формулы степенной средней:
при
k = 1 - средняя арифметическая - информационно-когнитивный компонент;
k = -1 - средняя гармоническая - логико-аналитический компонента;
k = 0 - средняя геометрическая – инициативно-деятельностный компонент;
k = -2 - средняя квадратичная – виртуально-сетевой компонент.
Задействованные математические формулы позволили выявить среднюю
арифметическую величины и уровни способности использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности.
В результате применения формулы, позволяющей вычислить среднюю величину сформированной способности использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности у студентов экономического профиля, учитывая
принцип табулирования и наглядности мы поместили эти данные в таблицу.
Таблица 2
Уровни сформированной способности использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности ЭГ и КГ на констатирующем
этапе (2014-2015 уч. гг.)
Уровни
в/у
с/у
н/у
Экспериментальная группа
студенты 3 курса
кол-во % 40 человек
Констатирующий этап
11,5%
21,25%
67,0%
Контрольная группа,
студенты 3 курса
кол-во % 40 человек
Констатирующий этап
14,0%
20,5%
65,5%
Далее наши результаты сформированности способности бакалавровэкономистов использовать информационные технологии в профессиональной
16
деятельности мы применили метод составления диаграмм, которые мы представляем ниже (Рис. 1).
Низкий
Низкий
67
Средни
й
21,25
Высоки
й
11,5
0
50
65,5
Средний
20,5
Высокий
14
0
100
20
40
60
80
Рис. 1. Диаграмма уровней сформированности способности бакалавровэкономистов использовать информационные технологии
в профессиональной деятельности у студентов
ЭГ и КГ на констатирующем этапе
Если обратиться к цифрам и Диаграммам, полученным в результате диагностических мероприятий по выявлению начальных уровней сформированности основных компонентов способности использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности у бакалавров-экономистов экспериментальной и
контрольной групп, то придем к выводу о том, что уровни формируемой способности у студентов обеих групп не имеют явно различимых значений, а находятся
студенты примерно на одном уровне сформированных качеств, определяющих
способность использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. Если обратиться к итоговым числам: высокий уровень у студентов ЭГ
составил на начальном этапе - 11,5 немного выше этот показатель у студентов КГ
– 14,0; что касается среднего уровня, то здесь такие же достаточно похожие результаты – 21,25 ЭГ и 20,5 КГ. Что касается низкого уровня, то полученные результаты также достаточно идентичны – 67,0% ЭГ и 65,5% КГ.
Все выше изложенное вынуждает нас прийти к выводу о том, что бакалаврыэкономисты экспериментальной группы и бакалавры-финансисты, помещенные в
одни и те же педагогические условия, показали нам похожие результаты сформированной у них способности использовать информационные технологии в профессиональной деятельности, что свидетельствует о необходимости его повышения. Но сложно повысить уровень сформированных качеств личности, если при
этом не изменить, улучшить условия процесса обучения, не внести какие-либо
новшества, внедрения техник и технологий, способствующие активизации выделенных компонентов способности использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности. Итак, констатирующий этап опытно- экспериментальной работы решил и выполнил все поставленные задачи: были определены ЭГ и КГ студентов, у которых были выявлены уровни искомой способности с
помощью привлеченных диагностических Методик, среди них: авторская Методика-диагностика «Информативный потенциал работника в инновационной экономике»; адаптированная Диагностика А.Н. Бернштейна «Выявление логики и
17
аналитического мышления личности»; Методика «Инициативность, креативность личности» Д. Джонсона; адаптированная для студентов- экономистов
Методика С.А. Гречко «Творческая фантазия».
В результате проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной
работы были получены достаточно похожие данные результатов исследования
(диаграмма (№1) сформированности способности использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности у студентов ЭГ и КГ, вследствие
чего было принято решение о создании специально организованных педагогических условий по внедрению в учебный процесс экспериментальной группы технологий, техник и методов, способствующих повышению качественного уровня
способности использовать информационные технологии в профессиональной деятельности и далее важно было проследить эффективность применяемых методик.
На формирующем этапе, который проводился с 2015 по 2016 уч. годы, нами были
решены следующие задачи: разработаны, уточнены уже известные инновационные технологии, подобранные материалы в рамках курса «Информационные технологии в условиях инновационной экономики», элективные материалы, внесены
содержательные изменения в учебно-воспитательный процесс в экспериментальной группе. Внедрение 28-х часового элективного курса, внедрения Практикума,
кейс-стади, деловых игр, способствовали эффективному формированию у будущих экономистов способности использовать технические средства и информационные технологии в профессиональной деятельности. На заключительном этапе
мы решали следующие задачи: замеряли итоговый уровень сформированной у
студентов теперь уже и ЭГ и КГ способности использовать в профессиональной
деятельности современные технические средства и информационные технологии
с использованием того же самого комплекса диагностических методов, которые
были использованы и на констатирующем этапе; нужно подчеркнуть, что на заключительном этапе в экспериментальный процесс опять включились студенты
Контрольной группы направления «Финансы и кредит». С целью определить итоговые уровни сформированности у будущего бакалавра-экономиста способности
использовать в профессиональной деятельности современные технические средства и ее структурных компонентов, мы воспользовались тем же комплексом диагностического инструментария, которые были задействованы на констатирующем этапе, но теперь нами были получены иные результаты (Табл.3).
Таблица 3
Результаты уровней сформированной способности использовать
информационные технологии в профессиональной деятельности
ЭГ и КГ 4-го курса на заключительном этапе (2015-2016 г.) от 100%
Уров
ни
1
В/у
1
С/у
информационнокогнитивный
ЭГ
КГ
2
3
52
36
2
3
32
28
Компонентный состав
логикоинициативноаналитический
деятельностный
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
4
5
6
7
42
28
59
34
4
5
6
7
33
30
38
36
18
виртуально-сетевой
ЭГ
8
47
8
34
КГ
9
29
9
26
Н/у
16
36
25
42
3
30
19
45
Полученные результаты, полученные нами в результате применения диагностических методов и методик, мы смогли в дальнейшем определить среднюю
арифметическую уровней сформированной способности использовать информационные технологии в профессиональной деятельности у бакалавровэкономистов 3-го курса ЭГ и КГ на констатирующем этапе. Среднюю арифметическую мы находили, пользуясь математическими формулами из Учебника Э.К.
Васильевой и В.С. Лялина «Статистика», через деление суммы значений признака
на число значений [Васильева Э.К., Лялин В.С. Статистика. Учебник. – М.: Юнити, 2012. – 399 с. с.69-70]:
,
где
- средняя арифметическая;
- отдельные значения признака;
- число значений признака.
Где:
- величины, для которых исчисляется средняя;
- средняя, где черта сверху свидетельствует о том, что имеет место осреднение индивидуальных значений;
- частота (повторяемость индивидуальных значений признака).
Различные средние выводятся из общей формулы степенной средней:
при
k = 1 - средняя арифметическая - информационно-когнитивный компонент;
k = -1 - средняя гармоническая - логико-аналитический компонента;
k = 0 - средняя геометрическая – инициативно-деятельностный компонент;
k = -2 - средняя квадратичная – виртуально-сетевой компонент.
Задействованные математические формулы позволили выявить среднюю
арифметическую величины и уровни способности использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности на заключительном уровне.
В результате применения формулы, позволяющей вычислить среднюю величину сформированной способности использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности у студентов экономического профиля, учитывая
принцип табулирования и наглядности мы поместили эти данные в таблицу
(Табл.4).
Таблица 4
Уровни сформированной способности использовать информационные
19
технологии в профессиональной деятельности ЭГ и КГ на заключительном
этапе (2015-2016 уч. гг.)
Экспериментальная группа
студенты 4 курса
кол-во % 40 человек
Заключительный этап
50,0%
34,2%
15,8%
Уровни
в/у
с/у
н/у
Контрольная группа,
студенты 4 курса
кол-во % 40 человек
Заключительный этап
31,7%
30,0%
38,3%
Полученные результаты сформированности способности бакалавровэкономистов использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности мы применили метод составления диаграмм, которые мы представляем ниже (Диаграмма 2).
15,8
Низкий
Средни
й
34,2
Высоки
й
38,3
Низкий
50
Средний
30
Высокий
31,7
0
0
50
50
Рис. 2. Диаграмма уровней сформированной способности бакалавровэкономистов использовать информационные технологии
в профессиональной деятельности у студентов
ЭГ и КГ на заключительном этапе 2015-2016 уч. гг.
Если обратиться к цифрам и Диаграммам, полученным в результате диагностических мероприятий по выявлению итоговых уровней сформированности основных компонентов способности использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности у бакалавров-экономистов ЭГ и КГ, то придем к
выводу о том, что уровни формируемой способности у студентов обеих групп
имеют разные количественные показатели.
Обратимся к итоговым числам: теперь высокий уровень у студентов ЭГ составил на заключительном этапе - 50,0% и, если сравнить с констатирующим этапом, высокий уровень был всего лишь 11,5%. То есть, прирост студентов ЭГ,
имеющих высокий уровень составил – 38,5%. С другой стороны, количество студентов, обладающих низким уровнем, гораздо сократилось - на 51,2%. Иная ситуация сложилась среди студентов КГ: высокий уровень на начальном этапе составлял 14,0%, а на заключительном этапе количество студентов несколько увеличилось и составил всего лишь – 31,7%, то есть прирост студентов в КГ составил
17,7%. И если сравнить высокие уровни ЭГ и КГ, то мы также заметим ощутимую
разницу – 50,0% и 31,7%. Такую же разницу можно заметить, если сравнить показатели студентов, обладающих низким уровнем сформированной способности использовать информационные технологии в профессиональной деятельности у
20
студентов ЭГ и КГ на начальном и заключительном этапе, заметим разницу в понижении уровня, который гораздо больше оказался у студентов ЭГ, чем у студентов КГ. А именно: У студентов КГ он составлял 65,5 и в конце эксперимента
38,3% (снижение 65,5-38,3=27,2). Количество студентов в КГ снизилось на 27,2%.
У студентов ЭГ на кастрирующем этапе составлял 67,0%, на итоговом этапе –
15,8% (снижение 67,0-15,8=51,2), что свидетельствует об эффективности разработанной опытно-экспериментальной программе, результативности Технологического обеспечения реализации модели.
В заключении изложены основные выводы диссертационного исследования:
1. Комплекс технических средств и информационных технологий в профессиональной деятельности экономиста - это владение им коммуникационными
cсредствами организационной техники, компьютерами любых моделей, устройствами передачи информации и линий связи, обеспечивающих эффективность внедрения компьютерного программного продукта для механизации и автоматизации
управленческой деятельности, направленной на увеличение прибыли предприятия
за счет снижения стоимости производства.
2.Способность бакалавра-экономиста использовать в профессиональной деятельности технические средства и инновационные информационные технологии
предполагает демонстрацию им умений применять в профессиональной деятельности информационные технологии, являющиеся решающим фактором развития
инновационной экономики, использование потенциала электронно- вычислительных машин и персонального компьютера, определяющих коренное преобразование экономических отношений и технологических основ профессиональной деятельности.
3. Компонентный состав и критерии способности бакалавра-экономиста использовать в профессиональной деятельности технические средства и информационные технологии представляет собой совокупность: информационно- когнитивного, логико-аналитического, инициативно- виртуально-сетевой.
4. Модель формирования способности у будущего экономиста использовать
в профессиональной деятельности технические средства и информационные технологии, соединяющая шесть смысловых блоков (целеполагающий, инструментально-методический, содержательно-технологический, компонентно- критериальный, условно-установочный, оценочно-результативный), выстроенные с
учетом основных положений теории информатизации процесса профессиональной подготовки студентов экономического профиля (И.М. Радионова, И.В. Роберт, Г.А. Титоренко, А.А. Толстых).
5. Апробация модели по организации процесса формирования у школьников
способности к интеллектуальному творчеству осуществлялась посредством метода опытно-экспериментальной работы. Цель опытно-экспериментальной работы
состоял в подборе и внедрении технологий, методов и средств, воздействующих
на повышение уровня у бакалавров-экономистов способности использовать современные технические средства и информационные технологии в профессиональной деятельности. На констатирующем этапе мы определили Экспериментальную и Контрольную группы из числа студентов 3 курса, позволившие в даль21
нейшем реализовать сравнительный анализ уровней сформированной искомой
способности и определить динамику качественных изменений у студентов КГ и
ЭГ.
Полученные результаты, не имеют явно различимых значений, а находятся
студенты примерно на одном уровне сформированных качеств, определяющих
способность использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. Если обратиться к итоговым числам: высокий уровень у студентов ЭГ
составил на начальном этапе - 11,5 немного выше этот показатель у студентов КГ
– 14,0; что касается среднего уровня, то здесь такие же достаточно похожие результаты – 21,25 ЭГ и 20,5 КГ. Что касается низкого уровня, то полученные результаты также достаточно идентичны – 67,0% ЭГ и 65,5% КГ. Обратимся к итоговым числам: теперь высокий уровень у студентов теперь составил у студентов
ЭГ составил на заключительном этапе - 50,0% и, если сравнить с констатирующим этапом, где высокий уровень был всего лишь 11,5%. То есть, прирост студентов ЭГ, имеющие высокий уровень составил – 38,5%. С другой стороны, количество студентов, обладающих низким уровнем, гораздо сократилось - на 51,2%.
Иная ситуация сложилась среди студентов КГ: высокий уровень на начальном
этапе составлял 14,0%, а на заключительном этапе количество студентов несколько увеличилось и составил – 31,7%, то есть прирост студентов в КГ составил
17,7%. Количество студентов в КГ снизилось на 27,2%. У студентов ЭГ на констатирующем этапе составлял 67,0%, на итоговом этапе – 15,8% (снижение 67,015,8=51,2), что свидетельствует об эффективности разработанной опытноэкспериментальной программе, результативности Технологического обеспечения
реализации модели.
Делаем вывод, что цель достигнута, гипотеза подтверждена, задачи успешно
разрешены.
Исследование не претендует на всеохватывающее рассмотрение проблемы,
поэтому перспективными направлениями в рамках углубления темы могут быть:
изучение гибкого содержания экономического образования; применение компьютерных технологий в качестве инструментов познания инновационной экономики;
методическая система обучения экономическим предметам в области информатики; компьютерный программно-методический комплекс для обучения экономики
и др.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:
1. Гамматаева (Ахмедова) С.Л. Требования к бакалавру-экономисту в
рамках его способности использовать комплекс технических средства и информационных технологий в профессиональной деятельности / С.Л. Гамматаева (Ахмедова) // Мир науки культуры и образования. – Горно-Алтайск,
2017. - №.6(67) - С.33-35 (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК
РФ)[0.3п.л.]
2. Гамматаева (Ахмедова) С.Л. Компоненты и критерии способности будущего экономиста использовать современные технические средства и информационные технологии в профессиональной деятельности/ С.Л. Гамма22
таева (Ахмедова) // Проблемы современного педагогического образования.
Сер.: Педагогика и психология. – Ялта: РИО ГПА, 2017. - №57-8 - С.19-27
(Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ) [0.5п.л.]
3. Гамматаева (Ахмедова) С.Л. Модель процесса формирования способности экономиста использовать в профессиональной деятельности технические средства и информационные технологии/ С.Л. Гамматаева (Ахмедова) //
Кант. – Ставрополь, №1(26), 2018. - С. 9-11. (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ) [0.2п.л.]
4. Гамматаева (Ахмедова) С.Л. Роль технических средств и информационных
технологий в подготовке современного экономиста / С.Л. Гамматаева (Ахмедова)
// Приднепровский научный вестник. – Днепр (Украина): «Наука и образование»,
2018. - № 2 - С.48-51[0.2п.л.]
5. Гамматаева (Ахмедова) С.Л. Уровневые характеристики способности будущего экономиста использовать современные технические средства и информационные технологии в профессиональной деятельности/ С.Л. Гамматаева (Ахмедова) // Материалы XIII Международной научно-практической конференции «Современный научный потенциал - 2018». - Шеффилд (Великобритания), 2018. - С.
19-23. [0.3п.л.]
6. Гамматаева (Ахмедова) С.Л. Структура способности будущего экономиста
использовать современные технические средства и информационные технологии
в профессиональной деятельности/ С.Л. Гамматаева (Ахмедова) // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – Новосибирск, 2018, №3.- С.5557 [0.3п.л.]
7. Гамматаева (Ахмедова) С.Л. Современные требования к способности бакалавра-экономиста использовать комплекс технических средства и информационных технологий/ С.Л. Гамматаева (Ахмедова) // Гуманизация инновационного
образования в современных условиях: перспективы и достижения: материалы
международной научно-практической конференции. Махачкала, ДГПУ, 2018.- С.
450-455 https://elibrary.ru/item.asp?id=35238636. [0.3п.л.]
8. Гамматаева (Ахмедова) С.Л. Способность использовать комплекс технических средств и информационных технологий в профессиональной деятельности
будущего экономиста / С.Л. Гамматаева (Ахмедова) // Современные педагогические технологии профессионального образования: сборник статей по материалам
Международной заочной научно-практической конференции / под ред.
Ф. Н. Алипхановой. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, Махачкала, 2018. – С. 402409 [0.3п.л.]
9. Гамматаева (Ахмедова) С.Л. Значение технических средств и информационных технологий в современной экономике / С.Л. Гамматаева (Ахмедова) //
Профессионально-педагогическое образование: состояние и перспективы: сборник статей по материалам межвузовской студенческой и международной научнопрактических конференций / под ред. Ф. Н. Алипхановой. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, Махачкала, 2018. – С.Ошибка! Закладка не определена.- Ошибка!
Закладка не определена. [0.3п.л.]
23
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа