close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формированию у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
АХМЕДОВА
ЭЛЬМИРА МАГОМЕДГАДЖИЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
КОМПЕТЕНЦИИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОЦИУМА
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА – 2018
Работа выполнена в ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор
Таранова Татьяна Николаевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор кафед
ры гуманитарных и естественно-научных дисциплин АНОВО «Международный университет
в Москве» Сорокопуд Юнна Валерьевна,
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
кандидат педагогических наук, доктор социологических наук, профессор кафедры социально-гуманитарных дисциплин АНЩ ВО «Северо-Кавказский социальный институт» Саенко
Людмила Александровна, 13.00.08 – Теория и
методика профессионального образования
Ведущая организация -
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный
педагогический университет»
Защита состоится «22» июня 2018 г. в 1000 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени
кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ ВО
«Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003,
г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки
Российской Федерации http: //vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный педагогический университет» www.dgpu.net «
» апреля 2018
года.
Автореферат разослан «22» мая 2018 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
Мирзоев Ш.А.
профессор
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных условиях развития отечественной системы образования очевидной становится проблема повышения качества подготовки специалистов на основе компетентностного подхода. Во «Всемирной Декларации о Высшем образовании для XXI века: подходы и практические
меры» (1998 г.), принятой ЮНЕСКО, Декларации по Болонскому процессу (2003),
в законе «Об образовании» РФ (2012) определены перспективы развития высшего
образования на ближайшие десятилетия и отмечается актуальность переосмысления методологических основ обучения в вузе.
Компетенция ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума предполагает личностную и профессиональную готовность
специалиста к педагогической деятельности с учетом развития социокультурных
ценностей, идеалов и целей общества. Основанием профессиональной компетентности специалиста в области образования является ценностно-смысловое самоопределение в педагогической деятельности в условиях постоянного обновления
ценностных ориентиров в образовательном пространстве социума.
В настоящее время педагоги, эффективно реализующие ранее существующие целевые установки образовательной системы, оказались недостаточно готовыми к педагогической деятельности в условиях динамично меняющихся ценностно-смысловых парадигм в современном образовании. Выходом из сложившейся
ситуации может служить теоретическое и практическое формирование у студентов в процессе магистерской подготовки компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.
Степень разработанности проблемы. В теоретико-методологическом аспекте поиск закономерностей в формировании ценностно-смысловых ориентаций
осуществлен в ряде отечественных и зарубежных исследований.
Е.В. Бондаревская, Е.И. Виндт, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская раскрывают содержание
базовых понятий: «ценностно-смысловая ориентация», «компетенция», «компетентность» и др.
Категория «ценностно-смысловая ориентация» уточняется в работах современных психологов и педагогов (Б.С. Братусь, Г.Л. Будинайте, Ф.Е. Василюк, Г.Е.
Залесский, Т.В. Корнилова, А.В. Серый и др.). Различным аспектам формирования ценностно-смысловой ориентации посвящены труды О.Г. Дробиницкого,
А.А. Козлова, В.Т. Лисовского, А.Б. Панькина, З.В. Сикевич, Т.Н. Тарановой и др.
В последние годы появились исследования в области формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации у студентов магистратуры в образовательном процессе (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, З.И. Васильева, И.А. Зимняя,
В.А. Кальней, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, С.В. Тришина, А.В. Хуторской, С.Е.
Шишов и др.).
Важность формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации
тема исследований Л.М. Архангельского, А.Г. Здравомыслова, Г.Б. Корнетова,
А.Н. Новикова, Л.Г.Семушиной, Ю.Г. Татур, В.П. Тугарина, И.Т. Фролова, В.А.
Ядова и др.
3
Компетентностный подход как ведущая методология обучения в вузе зафиксирован в ФГОС по высшему образованию в работах Ф.Н. Алипхановой,
Ш.М.-Х. Арсалиева, Д.М. Абдуразаковой, Н.М. Борытко, Т.Г. Везирова, В.И. Горовой, И.А. Зимней, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, А.В. Хуторского, Р.М.
Чумичёвой, О.Д. Федотовой, В.К. Шаповалова, Н.У. Ярычева и др.
Однако следует отметить, что, несмотря на актуальность и перспективность
исследований, посвященных формированию компетенции ценностно-смысловой
ориентации, особенно на уровне обучения магистратуры, в отечественной педагогической науке данная проблема не получила еще полного освещения. Недостаточная изученность процесса формирования компетенции ценностно-смысловой
ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры
обусловлена возникшими противоречиями между:
- требованиями, предъявляемыми к современному будущему магистру и его
реальной подготовленностью, характеризующейся недостаточным уровнем аксиологического развития личностной и профессиональной сферы;
- уровневой организацией (бакалавриат-магистратура-аспирантура) в высшем образовании и недостаточным исследованием системы формирования у студентов ценностно-смысловой ориентации в условиях магистратуры;
- необходимостью формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации у студентов магистратуры, обусловленное новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта к образовательному процессу в вузе, и недостаточной разработанностью теоретических и методических
основ этого процесса;
- развиваемыми в современной дидактике высшей школы метамодульным и
трансдисциплинарным подходами в формировании компетенций у студентов магистратуры и недостаточной разработанностью технологий осуществления данного процесса в магистратуре.
В соответствии с вышесказанным нами была сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у
студентов магистратуры психолого-педагогического направления. Исходя из
сформулированной проблемы, нами предложена тема диссертационного исследования: «Формирование у студентов магистратуры компетенции ценностносмысловой ориентации в образовательном пространстве социума».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации модели формирования у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.
Постановка данной цели обусловлена необходимостью выделения следующих задач:
- теоретически обосновать основные подходы к процессу формирования у
студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума, с выделением трансдисдиплинарного подхода
как ведущего;
- раскрыть сущностную характеристику и структуру компетенции ценност4
но-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума;
- разработать модель формирования компетенции ценностно-смысловой
ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры;
- апробировать и доказать эффективность экспериментальной программы
процесса формирования у студентов магистратуры компетенции ценностносмысловой ориентации в образовательном пространстве социума;
- определить критериально-диагностические показатели сформированности
у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.
Объект исследования – образовательный процесс в магистратуре.
Предмет исследования – процесс формирования у студентов магистратуры
компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве
социума.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном
пространстве социума у студентов магистратуры будет эффективным, если будут:
- теоретически обоснованы основные подходы к формированию у студентов
магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном
пространстве социума, с выделением трансдисциплинарного подхода как ведущего;
- раскрыты сущностная характеристика и структура компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума;
- разработана модель формирования компетенции ценностно-смысловой
ориентации в образовательном пространстве социума, включающая в свою структуру метакурс «Современные проблемы психолого-педагогической науки и образования» и научно-исследовательскую деятельность студентов;
- апробирована и доказана эффективность экспериментальной программы
процесса формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры;
- определены критериально-диагностические показатели сформированности
компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве
социума.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
системный подход (А.Н. Аверьянов, Е.А. Климов, В.В. Краевский,В.Н. Садовский); деятельностный подход (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев);
личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич,В.В. Сериков, И.С. Якиманская); акмеологический подход (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев,
А.А. Деркач,Н.В. Кузьмина, Л.А. Рудкевич); субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская,А.В. Брушлинский, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн); компетентностный подход (В.И. Байденко, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Р.М. Чумичёва); культурологический подход (Б.Н. Боденко, Е.В. Бондаревская, С.Е. Карпова);
аксиологический подход (О.А. Анисимов, Г.П. Выжлецов, И.Ф. Исаев, В.В. Гречаный, А.В. Кирьякова, А.И. Мищенко В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); трансдисциплинарный подход (Б. Николеску, А. Джадж, Н. Делапорт, Л.П. Киященко, В.И.
Моисеев, В.С. Мокий, И.А. Колесникова и др.); философско-психологические
5
концепции об интегративной сущности человека как субъекта, личности, индивидуальности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, Ю.В. Сенько, М.С. Каган); концепции личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев,С.В.
Кульневич, В.В. Сериков, Т.П. Лакоценина); теория и практика организации
учебно-воспитательного процесса в вузе (Н.М. Борытко,О.Р. Жоголева, И.В. Костерина, Н.К. Сергеев, О.В. Юдакова, К.И. Маслов); теория взаимосвязи всех
структурных элементов ценностно-смысловой сферы (М. Рокич).
Для решения поставленных задач, проверки исходных положений использовался комплекс методов, взаимодополняемость которых обеспечила объективность и научную достоверность результатов исследования.
Теоретические: анализ философской, педагогической, психологической,
научно-методической литературы по проблеме исследования, синтез и анализ
знаний о предмете исследования, построение логических схем-тетрад.
Эмпирические: опрос (анкетирование), тестирование, констатирующий,
формирующий и контрольный педагогические эксперименты.
Статистические: ранжирование, шкалирование, математическая обработка
полученных данных, расчет коэффициента эффективности проведения экспериментальной работы.
Прогностические: методы моделирования и проектирования.
Экспериментальной базой исследования явился Северо-Кавказский федеральный университет. В эксперименте приняли участие студенты первого, второго и третьего курсов магистратуры очной и заочной форм обучения направления 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование».
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с
2011 по 2017 годы.
Первый этап (2011 г. – 2012 г.) – включал анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования; на основе анализа формулировались объект, предмет, цель, рабочий вариант гипотезы исследования, задачи; разрабатывалась модель формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры на основе трансдисциплинарного подхода, обосновывалась совокупность психолого-педагогических условий ее реализации.
Второй этап (2013 г. – 2015 г.) – апробировалась модель формирования
компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве
социума у студентов магистратуры на основе трансдисциплинарного подхода в
условиях педагогического эксперимента.
Третий этап (2015 г. – 2017 г.) – проводился анализ, систематизация и теоретическое осмысление экспериментальных данных результатов исследования,
формулировались общие выводы.
Научная новизна исследования имеет концептуально-теоретическое и научно-методическое значение.
В концептуально-теоретическом аспекте новым следует считать научную
разработку и представление ключевых понятий компетенции ценностносмысловой ориентации в образовательном пространстве социума (ценность,
смысл, ориентация, пространство) и сущностных характеристик ее компонентно6
го состава (мотивационного, когнитивно-деятельностного, рефлексивного), уровней (базового, достаточного, опережающего) и критериев (личностного и профессионального), разработку концептуальных основ применения трансдисциплинарного подхода к формированию компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры. Сформулировано понятие исследуемой компетенции как способности в едином континууме культурного, социального и субъектного образовательного пространств
выявлять синергийные ценностные конструкты, определяющие взаимообусловленный процесс развития ценностно-смысловой сферы личности и образования в
социуме.
В научно-методическом аспекте новым является разработанное содержание
и технологии реализации блока научно-исследовательской деятельности учебного
плана по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», в состав которого были включены: метакурс «Современные проблемы психологопедагогической науки и образования» и научно-исследовательская деятельность
студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении имеющихся представлений о процессе формирования у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума на основе трансдисциплинарного подхода. Раскрыта характеристика и
структура компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном
пространстве
социума,
включающую:
мотивационный,
когнитивнодеятельностный и рефлексивный компоненты. Представлена модель педагогического метамодуля, включающего метакурс «Современные проблемы психологопедагогической науки и образования» и научно-исследовательскую деятельность
студентов. Разработаны критериально-диагностические показатели определения
сформированности компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума. В качестве критериев определены показатели
сформированности исследуемой компетенции: мотивационный, когнитивнодеятельностный и рефлексивный в личностной и профессиональной интерпретации. Уровни определены как: базовый, достаточный и опережающий.
Практическая значимость работы состоит, в создании учебного практикоориентированного метамодуля формирования у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума на основе трансдисциплинарного подхода. Разработанная экспериментальная программа метакурса «Современные проблемы психолого-педагогической
науки и образования» и методические рекомендации по внедрению обучающей
технологии коворкинга могут быть применены в высших учебных заведениях,
курсах повышения квалификации, в подготовке и переподготовке специалистов
психолого-педагогического направления.
Достоверность и обоснованность научных положений обусловлена: методологической непротиворечивостью и научной корректностью исходных теоретических позиций, точным определением научного аппарата исследования, логичной реализацией его методологических и теоретических основ; анализом сущностно-функциональной характеристики компетенции ценностно-смысловой ори7
ентации в образовательном пространстве социума; выявлением концептуальных
положений основных подходов к процессу формирования названной компетенции
в образовательном процессе магистратуры; применением комплекса теоретических, эмпирических, статистических, прогностических методов исследования,
адекватных целям и задачам диссертационной работы.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Теоретическое обоснование целесообразности применения основных
подходов к формированию у студентов магистратуры компетенции ценностносмысловой ориентации в образовательном пространстве социума, с выделением
трансдисциплинарного подхода как ведущего.
2. Содержание сущностной характеристики и структура компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума и сформулировано ее определение как способности в едином континууме культурного,
социального и субъектного образовательного пространств выявлять синергийные
ценностные конструкты, определяющие взаимообусловленный процесс развития
ценностно-смысловой сферы личности и образования в социуме.
3. Разработанная модель и экспериментальная программа педагогического
метамодуля формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.
4. Технология образовательного коворкинга по формированию исследуемой
компетенции в единстве субъектного, федерально-локального и глобального образовательных пространств социума.
5. Критериально-диагностические показатели сформированности компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума
на уровнях: базовом, достаточном и опережающем и критерии (личностный и
профессиональный).
Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе
Северо-Кавказского федерального университета.
Результаты работы докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики и образовательных технологий Северо-Кавказского федерального университета, на Международных, Всероссийских и региональных конференциях (г.
Ставрополь (2012 г., 2013 г., 2015 г.,), г. Тольятти (2012 г.), г. Красноярск (2012
г.), г. Москва (2013 г., 2014 г.), г. Пермь (2014 г.), г. Чебоксары (2015 г., 2016 г.,
2017 г.)).
Результаты работы опубликованы в материалах Международной научнопрактической конференции «Инновационные процессы преобразования в сфере
наук и творчества молодежи» (Ставрополь, 2012); в научном журнале «Вестник
Северо-Кавказского федерального университета» (Ставрополь 2013, 2015); в научном журнале «Вектор науки Тольяттинского государственного университета»
(Тольятти, 2012); в сборнике трудов «Научное творчество XXI века» (Красноярск
2012); в материалах Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (Москва, 2013); в материалах Международного форума «Педагогика и психология: традиции и инновации» (Ставрополь,
2013); в материалах Международной конференции «Общество на рубеже эпох:
8
взгляд на современность через призму социальных и гуманитарных наук» (Пермь,
2014); в научном журнале «Европейский журнал социальных наук» (Москва,
2014); в материалах Международной конференции «Наука и современность: вызовы 21 века» (Киев, 2014); в материалах Международной научно-практической
конференции «Современные достижения в науке - 2015» (Прага, Чехия, 2015); в
материалах Международной конференции «Педагогическое мастерство и педагогические технологии» (Чебоксары, 2015, 2016, 2017) и др.
Результаты исследования использовались в ходе преподавательской деятельности соискателя в Северо-Кавказском федеральном университете при проведении разработанного курса «Современные проблемы психолого-педагогической
науки и образования». Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры педагогики и образовательных технологий Северо-Кавказского федерального университета.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов
по каждой главе, заключения, списка использованной литературы (276 источников) и 5 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введение обосновывается актуальность, отмечается степень разработанности темы диссертации, приводятся теоретико-методологические основания, формируются цель, задачи, определяется объект, предмет исследования, раскрыта научная
новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы
основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и
внедрении результатов.
В первой главе «Теоретические основы формирования у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном
пространстве социума» раскрыты основные подходы к процессу формирования
компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума, выявлены содержательная сущность и структура данной компетенции, представлена модель и технологии педагогического метамодуля по формированию компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.
В условиях развития высшего образования, реализующего принципы Болонской декларации возникла, необходимость поиска инновационных подходов к обучению студентов в магистратуре.
В этом контексте формирование у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума, следует
раскрыть в процессе проектирования как сложного и многоаспектного феномена на
основе теоретических подходов, обеспечивающих системность его теоретического
построения и исследования основных характеристик.
Важной предпосылкой развития образовательного пространства социума является компетентностный подход, выступающий условием обновления содержания и
технологий учебно-воспитательного процесса. Компетентностный подход обеспечивает формирование модернизированной системы образовательного пространства в
современных социокультурных изменениях.
9
Семиотический подход позволяет понять, что в образовательном пространстве
педагог и студент находятся во взаимосвязи, в результате чего происходит смыслопорождение, смыслообразование.
Исследователи синергетического подхода утверждают, что ценностносмысловые ориентации образуется у человека только в тесной взаимосвязи с социумом (И. Стенгерс, И. Пригожин, С.В. Кульневич и др.).
В аспекте культурологического подхода ценности и смысл представляют собой
созидание жизнедеятельности индивида (М.М. Бахтин, В.В. Дружинин, В.П. Зинченко, А.Г. Асмолов и др.).
В психологическом подходе ценностно-смысловые ориентации представляют
собой мотив, побуждение к действию (Л.В. Выготский, И.В.Абакумова, К. Рождерс,
А.Н. Леонтьев, 3. Фрейд, В. Франкл, В. Штерн, К. Юнг, Э. Фромм и др.).
Антропологический подход в определении ценностей и смыслов представлен,
непосредственным взаимодействием духовной и материальной культуры, которую
преобразует человек, формируя ценности и передавая их через поколения; социализированный набор методов деятельности и идеалов, образующих общество; образ
жизнедеятельности, с комплексом универсальных действий и практической деятельности.
Культурно-исторический подход очерчивает контуры федеральной политики,
реализуемой в образовательных стандартах, которые заключают в себе аксиологический потенциал образования в соотношении с образовательными запросами общества.
Аксиологический подход позволяет определить ценностно-смысловой компонент образовательного пространства, соединяющего основные структурные компоненты образования и культуры на разных уровнях: личностей, общественных групп,
социума. Образовательное пространство социума в рамках данного подхода определяется как система ценностного осмысления образования; его интеграцией со структурой аксиосферы, социокультурного пространства и исторического времени.
Развитие ценностно-смыслового содержания образования, в рамках педагогического подхода, отражает содержательно-процессуальные технологии, на основе которых личность приобщается к ценностям общества, впитав их в себя, преобразовывает и передает следующему поколению, определяя национальное самосознание,
ориентированное на ценности и смыслы социума.
С целью преодоления противоречий в реализации компетентностного подхода в
вузе в условиях магистерской подготовки, нами был определен методологической
основой исследования - трансдисциплинарный подход.
В диссертационной работе нами обосновываются положения о трансдисциплинарном подходе, трактуемого отечественными и зарубежными учеными как способа
расширения представлений о научной картине мира, создании комплексной синергетической модели исследуемого научного объекта как сложного явления и позволяющего преодолеть дисциплинарный, междисциплинарный (полидисциплинарный)
подходы к исследованию педагогических явлений и осуществлять их познание в
единстве с окружающей социальной средой. Данный подход отвечает на запросы
современной педагогики, где педагогические явления рассматриваются как сложно
организованные и саморазвивающиеся системы, требующие интеграции научных
дисциплин, где в сеть взаимосвязей включен человек.
Применяемые в педагогических исследованиях научные подходы дисципли10
нарный, междисциплинарный (полидисциплинарный) и трансдисциплинарный
имеют свою специфику. Дисциплинарный подход отражает способ становления научного мировоззрения в рамках локальной картины мира и является отражающей
моделью окружающей действительности, возникшей в период структуризации знаний. Междисциплинарность (полидисциплинарность) позволяет объединить две и
более дисциплины, что ведет к их трансформации и выступает основой интегрированных курсов и позволяет рассмотреть предмет изучения с разных точек зрения и
разнообразными методами. Междисциплинарность не нарушает дисциплинарных
границ, в полидисциплинарности происходит объединение методологического и
концептуального инструментария различных областей наук.
С введением двухуровневой подготовки специалистов в области образования
возникла необходимость определения и выбора методологического подхода, обеспечивающего качество высшего образования в условиях магистратуры.
В нашем исследовании таким подходом выступил трансдисциплинарный подход.
Трансдисциплинарность как основа трансдисциплинарного подхода, представляет собой способ синтезирования ресурсов дисциплинарной и внедисциплинарной
сфер и выступающей познавательной моделью, не сводимой ни к одной из составляющих ее частей. Трансдисциплинарность имеет разные значения, как: декларация,
дающая равное право для фундаментальных и прикладных наук, различных культур
и религий в исследовании окружающего мира; высокий уровень образованности,
разносторонности, универсальности знаний человека; подход к исследованию окружающего мира, на нескольких уровнях; принцип реализации научного знания в широком взаимодействии, при решении сложных проблем, в том числе и образования.
Выбор трансдисциплинарного подхода нами обосновывается следующими положениями: усилением интеграционных процессов в изучении объектов педагогической науки, как сложноорганизованных и саморазвивающихся систем, требующих
интеграции различных научных дисциплин, где в сеть взаимосвязей включен человек; исследования в сфере профессионального образования переходит к научному
поиску с включением социальной среды, где теоретические знания дополняются инновационной практикой образования; компетентностный подход определил возможность связи образовательного пространства вуза с социальным пространством, в
центре которого находится субъект обучения – студент.
Студент магистратуры в трансдисциплинарном понимании как субъект образовательного процесса предстаёт как часть познаваемого мира и тем, кто этот мир создает в проектно-коммуникативной деятельности, выступая как сложная целостность,
реализующая в образовательном пространстве социума личные ценностносмысловые ориентации.
Подлинную интеграцию знаний и отражение поиска творческого конструктивного решения проблем реальной практики обеспечивает трансдисциплинарный подход. В условиях трансдисциплинарности дисциплины, входящие в трансдисциплинарный комплекс, являются одновременно открытыми и замкнутыми. Открытость
дисциплин отражает возможность использования логических схем из смежных наук,
кооперацию с другими науками. Замкнутость обеспечивает сохранение своей специфики в предмете и ракурсе исследования. Трасдисциплинарность преодолевает
фрагментарность знаний, создавая междисциплинарное пространство, раскрывая исследуемые явления в их полноте, целостности и сложности, включая культурные и
11
социальные аспекты.
С позиции трансдисциплинарного подхода нами была раскрыта компетенция
ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.
Проведенный анализ основных понятий компетентностного подхода «компетенция», «компетентность», позволило выделить существенные проявления данных
явлений: ориентация на практическое применение, способность, готовность и стремление к активности в педагогической сфере; в их характеристике присутствует как
теоретические так и практические составляющие. Исходя из предложенных многими
авторами классификаций, компетенция ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума отнесена к ключевым компетенциям (И.А. Зимняя). Данная компетенция является смысловой доминантой потому, что представляет систему образования в универсальной целостности личности и социума в системно-синергетическом развитии. Ценностно-смысловой компонент свойственен
всем компетенциям, что придает им трансдисциплинарное содержание. Для определения понятия компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном
пространстве социума нами были проанализированы основные ее аттракторы: ценность, смысл, ориентация, пространство.
Раскрывая сущность понятия «ценность» в онтологическом направлении, было
выявлено, что оно выступает как структурно целевой компонент и основание включенности человека во взаимодействие с его бытийным пространством, в праксиологическом плане «ценность» определяется активностью субъекта, проявляющуюся в
деятельности по развитию внутреннего и внешнего бытия человека, в направлении
ориентиров, имеющих высокую ценностную значимость, в антропологическом аспекте «ценность» выражается в формах саморазвития субъекта и результата смысложизненных поисков.
Анализируя понятие смысл, как важного и значимого для человека (социума)
отношения к ценностям жизни, придающее жизни некоторую направленность развития, в своем полном выражении – это суть человеческого бытия как такового, в простом же – смысл каждого промежутка жизни, каждой жизненной ситуации вполне
определенной личности. Смысл жизни для человека, как и для социума в целом, тождественен его духовности. Нахождение смысла может выражаться через выбор человека, который он осуществляет для себя сам и для окружающих его людей, что в
свою очередь и является ответственным выбором, за который он отвечает перед обществом.
Выделяя ориентацию в качестве составляющего элемента компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума, нами были
обозначены общие подходы к ее интерпретации.
Понятие «ориентация» трактуется в современном философском знании как
междисциплинарное явление, где в центре находится человек в его поиске собственного отношения к различным явлениям и смыслам общественной жизни.
Ценностно-смысловая ориентация предполагает процесс, объединяющий в единую систему целостность внешнего и внутреннего уровней образовательного пространства, где внешний уровень включает глобальное, федерально-локальное, образовательные пространства, а внутренний уровень охватывает субъектное образовательное пространство.
В современной педагогической теории ценностно-смысловая ориентация предстает как процесс иерархизации потребностей, объединяя в единую систему ценно12
стные механизмы «поиска-оценки-выбора-проекции», и осуществляемый по-фазно.
К особо значимым фазам следует отнести: «фазу присвоения личностью ценностей
общества»; «фазу преобразования», отражающую преобразование внешних социальных ценностей во внутренние; «фазу прогноза», отвечающую за формирование
будущей направленности педагогической деятельности.
Ценностно-смысловое содержание образовательного пространства социума выступает основой, отличающегося многомерностью, сложностью и постоянной изменчивостью, концентрирующее в себе смыслы, лежащие за пределами образования
и ориентирующие на решение актуальных проблем его аксиосферы.
Образовательное пространство как носитель ценностей социума выступает
фактором сохранения и установления гуманных ценностей и смыслов в сообществе
людей. Демократическое открытое общество нацелено на максимальное сближение
ценностей личности и социума. Образование осуществляется с учетом природной и
социальной сущности человека, способствуя адаптации его к социальным ценностям. Понятием, объединяющим социум и образование является понятие ценность.
Понятие «образовательное пространство» определяется как целостная конструкция упорядоченной социальной жизни, в основе которой находится система образования, главной целью которой является формирование личности, ее ценностное
развитие.
Образовательное пространство раскрывается в его структурной полноте: субъекто-деятельностном, ценностно-ориентационном, содержательном, организационно-управленческом.
Образовательное пространство социума предстает как синергетическое явление, постоянно изменяющееся и развивающееся явление, единый пространственновременной континуум, охватывающий культурные ценности, социальные нормы и
личностные установки.
Образовательное пространство социума рассматривается как социальный концепт взаимообусловленных и взаимосвязанных пространств, отражающих синергетические процессы: нелинейность, неустойчивость, незамкнутость и динамическую
иерархичность. В трансдисциплинарной интерпретации образовательное пространство представляет самоактуализирующуюся систему, в неразрывной связи с обществом и саморазвивающуюся систему, создающую возможность развития человека в
его суциумности и самости.
Образовательное пространство как элемент компетенции ценностно-смысловой
ориентации в образовательном пространстве социума предстает не как зафиксированный объект ориентации, а поле синергетического процесса, изменяющегося под
воздействием культурных, социальных и человеческих факторов, определяющих
движение от менее сложного к более сложному.
Представить формирование ценностно-смысловой сферы человека как коэволюционного процесса культурного и исторического пространства-времени и выделить основные антропоцентрические ценности-смыслы образовательного пространства социума определяемые представлениями человека в определенную эпоху позволяет трансдисциплинарный подход.
Теоретический анализ основных компонентов компетенции ценностносмысловой ориентации позволил нам перейти к научному формулированию ее
структуры и содержания.
В основе структуры нами была положена теоретическая модель, разработанная
13
в отечественной педагогике и включающая: мотивационный, когнитивнодеятельностный и рефлексивный компоненты.
Мотивационный компонент выражает степень самоактуализации личности в
обществе, исходя из нашего определения, что ценностно-смысловая ориентация это
процесс возвышения потребностей, как проявление ценностного самопознания и саморазвития личности. Самоактуализация предстает как синергетический процесс,
проявляющийся в своей незавершённости, открытости во времени, рассматриваемый
в единстве прошлого, настоящего и будущего. Самоактуализация сама представляет
ценность в качестве внутреннего и осознанного самоориентируемого мотива самовыражения в избранном виде деятельности.
Когнитивно-деятельностный компонент компетенции ценностно-смысловой
ориентации в образовательном пространстве социума выступает как форма социально-гуманистической, проектно-конструктивной рациональности. Как проектируемый элемент он основывается на допуске потенциальной возможности полилога
между разными предметными областями, объединенных на ценностной основе. Знания в трансдисциплинарной интерпретации приобретают черты надиндивидуальных ценностей и определяют общий подход к образованию как человекоцентрированной системы. Такая ценностно-знаниевая система обладает одновременно гибкостью и устойчивостью. Системы знаний из разных предметных областей объединяются в систему конструктов и выражены в уровневой системе как способе представления теоретических знаний в тесной связи с реальностью, свернутые
в логическое единство. Конструкт обеспечивает: уровневое выражение, имеющее
определенную устойчивость; отражает принцип восхождения к более системному,
целому; осуществляет синтезированность всех производимых в процессе познаний
представлений.
Знаниевое восхождение осуществляется в уровневой последовательности. Первый уровень – дисциплинарный, фиксируется предметное представление о пространстве социума с линейным процессом развития в нем. На втором междисциплинарном (полидисциплинарном) раскрываются пространственные связи образовательного пространства социума с другими пространствами, формируя ценностные
ориентации без дифференцированного знания каждого вида пространства. Третий
уровень – трансдисциплинарный – представление образовательного пространства
социума в едином континуальном значении пространств, в их синергетическом
взаимодействии, обеспечивающих свободу проявления ценностных ориентаций,
возвышающихся до смыслотворческого уровня.
Рефлексивный компонент компетенции ценностно-смысловой ориентации в
образовательном пространстве социума рассматривался нами как процесс сознательного аксиологического самопознания. Рефлексия создает условия для выявления
субъектом глубинного значения бытия, в единстве субъектного образовательного
пространства в контексте социо-культурного континуума. Рефлексия объединяет
критическое рассмотрение ценностей образовательного пространства социума и
осуществляет личностное аксиологическое самопознание в целях ценностносмыслового самоопределения и самоактуализацию в педагогической деятельности.
Проведенный анализ позволил нам сформулировать определение компетенции
ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума как
способность в едином континууме культурного, социального и субъектного образовательного пространств выявлять синергийные ценностные конструкты, опреде14
ляющие взаимообусловленный процесс развития ценностно-смысловой сферы личности и образования в социуме.
Для конструирования трансдисциплинарной модели процесса формирования
исследуемой компетенции нами были определены предметные основы метамодуля,
которыми выступили метакурс «Современные проблемы психолого-педагогической
науки и образования» и научно-исследовательская деятельность студентов. Рассматривая понятие «метамодуль» или «метапредметный модуль» стоит отметить, что они
включают в себя метакурс, который реализовывается в рамках междисциплинарных
связей, обусловленных развитием образовательного пространства социума. Стоит
отметить, что понятие «метакурс» содержит общие учебные материалы, полезные
для нескольких других курсов одной предметной области. Студенты нескольких
курсов имеют доступ к информации, расположенной в объединяющем их метакурсе.
В основе реализации метамодуля нами были определены следующие принципы: формирование компетенции через призму универсальных понятий и представления в образовательном процессе, исследуемой компетенции как целостного явления на основе выделенных понятий «ценность», «смысл», «ориентация», «пространство» и ее развитие в условиях взаимодействия метакурса, научноисследовательской деятельности студентов и инновационной педагогической практики в сфере образования.
Нами были выделены логические акценты в ценностно-смысловом представлении содержания модуля: представление ценностно-смыслового компонента образовательного пространства на глобальном, федерально-локальном и субъектном
уровнях.
В метамодуле научно-исследовательская деятельность студентов как форма
развития компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума определялась следующими положениями: постановкой проблемы
исследования как индивидуального научного поиска решения образовательных задач в социуме; умением соотнести образовательную проблему с ее социальным контекстом; рассмотрением предмета и объекта исследования, как познания целого и с
учетом успешного опыта в решении подобных задач в практике образования; представлением исследуемого явления как многомерной, сложнорганизованной, синергетической системы.
Трансдисциплинарной технологией интеграции процесса формирования исследуемой компетенции и образовательного пространства социума выступил образовательный коворкинг (co-working – совместная работа), как способ объединения
студентов, педагогов вуза и педагогов-практиков в специализированное учебнопрофессиональное сообщество, действующее на основе общих ценностей и смыслов
инновационной педагогической деятельности. Коворкинг создаёт условия для наиболее полного представления ценностного аспекта образовательного пространства
социума, как уровневой системы: субъектного образовательного пространства студента в магистратуре вуза, локально-федерального образовательного пространства и
глобального в единой системе.
В разработанной модели получили отражение технологическое решение формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума как единоцентрированного пространства на каждом уровне, с
представлением результатов и формами контролинга (см. схема 1).
15
Педагогический метамодуль «Формирование компетенции ценностно-смысловой ориентации
в образовательном пространстве социума»
Метакурс «Современные проблемы психологопедагогической науки и образования»
Самоактуализация
Научно-исследовательская деятельность
Образовательный коворкинг
Содержание
- Образование как общественное явление и педагогический процесс;
- Глобализация и ключевые проблемы
образования;
- Болонская декларация и российское
образование;
- Компетентностный подход как результативно-целевая основа образования в эпоху глобализации.
Технологии
-вебинар;
-skype технологии;
видеоконфереции;
- мастер-классы;
- балинтовская сессия;
- др.
Ценностные
механизмы:
Глобальное образовательное
пространство (социальнопрофессиональное сообщество)
Мотивационный
Поиск
Оценка
Федерально-локальное образовательное пространство
(учебно-профессиональное сообщество)
Выбор
-Инновационность как стратегическое
направление развития
отечественного
профессионального
образования;
- Цивилизационная идентичность
современной России и проблемы
образования
-видеотренинг;
-обучение в сотрудничестве;
-групповые дискуссии;
-смешанное обучение;
- Социально-профессиональная культура в контексте личностного бытия
человека;
- Системно-деятельностный подход к
организации профессионального психолого-педагогического образования;
_ Интегративно-дифференцированный
подход к обучению в вузе.
- ретренинг;
- кейсы;
- электронное портфолио;
-смешанные студенческие команды;
-самопрезентация;
- т.д.
Компоненты компетенции:
Проекция
Субъектное образовательное
пространство
в магистратуре вуза (учебное
Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация)
Когнитивнодеятельностный
Рефлексивный
Сетевой региональный
исследовательский
проект
сообщество)
- т.д.
Доклады, рефераты,
статьи, индивидуальный план магистра
КОНТРОЛИНГ
Внутривузовский: текущий, промежуточный,
итоговый.
Социальнообразовательный контроль:
общественная экспертиза,
рецензии, отзывы.
Самоаттестация:
выполнение индивидуального плана магистра.
Уровни сформированности компетенции:
Базовый
Достаточный
Опережающий
Схема 1. Модель формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации
в образовательном пространстве социума
Вторая глава «Организация и проведение педагогического эксперимента по формированию компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума магистрантов психологопедагогического направления» посвящена анализу и характеристике процесса формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у магистрантов, экспериментальному апробированию педагогического метамодуля, сравнительному анализу результатов экспериментальной работы по формированию исследуемой компетенции.
В исследовании участвовало 114 студентов магистратуры, что является
вполне достаточным для обеспечения применимости использованных данных
в работе со статистическими методами и репрезентативности результатов.
Представленные результаты позволили сформировать равнозначные по всем
показателям (возраст, успеваемость, пол, результаты констатирующего этапа
эксперимента) контрольную и экспериментальную группы, по 57 человек в
каждой. Диагностические методики исследования были подобраны соответственно компонентам компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума, сформированные в исследовании.
Учитывая разносторонность и разнохарактерность примененных диагностических процедур, а также их объемность для сравнительного анализа между
компонентами компетенции обработка получаемых результатов была предельно упрощена.
Для определения уровня сформированности компонентов исследуемой
компетенции суммировалось количество баллов, набранных магистрантами
по каждому компоненту исследуемой компетенции (Диаграммы. Рис. 1,2).
Базовый
Достаточный
Мотивационный
компонент 12,30%
Когнитивнодеятельностный
компонент
Опережающий
52,60%
21,10% 49,10%
Рефлексивный
компонент 8,80%
52,60%
35,10%
29,80%
38,60%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Диаграмма 1. Уровни
сформированности компетенции
ценностно-смысловой ориентации в
образовательном пространстве
социума у студентов
магистратуры в контрольной
группе на констатирующем этапе
Базовый
Достаточный
Мотивационный
компонент 14,10%
Когнитивнодеятельностный
компонент
56,20%
28,10%
Рефлексивный
компонент 15,80%
Опережающий
29,80%
52,60% 19,30%
49,10%
35,10%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Диаграмма 2. Уровни
сформированности компетенции
ценностно-смысловой ориентации в
образовательном пространстве
социума у студентов
магистратуры в экспериментальной
группе на констатирующем этапе
Анализ полученных на основе использования диагностического инструментария результатов, позволил установить, что у значительной части участников экспериментальной группы уровни сформированности компонентов
исследуемой компетенции, в части мотивационного, когнитивнодеятельностного и рефлексивного компонентов, выражены недостаточно, и
ниже чем в контрольной группе, что свидетельствовало о необходимости ве-
дения дальнейшей работы, по развитию данных компонентов исследуемой
компетенции в этой группе.
Анализ полученных данных по проявлению компонентов компетенции
ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума
позволил нам определить следующие уровни сформированности данной
компетенции: базовый, достаточный, опережающий и критерии: личностный
и профессиональный. Каждый из уровней включает показатели сформированности компонентов исследуемой компетенции по каждому критерию.
Реализация разработанной модели осуществлялась поэтапно в процессе
освоения педагогического метамодуля, предусматривающего изучение метакурса «Современные проблемы психолого-педагогической науки и образования» и научно-исследовательской деятельности студентов.
Развитие компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума рассматривается нами как процесс становления самоактуализируеющегося субъекта в образовательном пространстве социума и реализации его возможностей, определения индивидуальных ценностно-смысловых ориентиров в нем. Включение студентов в образовательное
пространство социума, как единого континуума, создало условия для выбора
ценностных ориентиров и установления взаимосвязи внутренних и внешних
оснований индивидуальных ценностных предпочтений на основе квазипрофессиональной деятельности и предвидеть ценностные ориентиры изменяющейся социальной системы.
Соотнесение образовательных потребностей студента в ценностносмысловой ориентации, перспективными изменениями ценностных основ
образовательного пространства социума, привело к трансформации содержания научно-исследовательского модуля.
В метакурсе «Современные проблемы психолого-педагогической науки
и образования» содержание, установление междисциплинарных парадигм и
методов представлено как новое знание, не только настоящего, но и будущего образовательного пространства социума, обеспечивающего развитие исследуемой компетенции студентов в нелинейной образовательной среде. Механизмом развития компетенции ценностно-смысловой ориентации, в таком
случае становится рефлексивное проблемоактуализирующее и конструктивное включение студента в содержание. Компетенция ценностно-смысловой
ориентации в образовательном пространстве социума становится не только
проявлением владения определенным инструментарием и средством достижения целей, а является проявлением способности рефлексировать смысл
своей профессиональной деятельности извне самой деятельности.
Содержательным условием функционирования данного компонента
компетенции является раскрытие ценности образовательного пространства
как социального ресурса становления ценностно-смысловой сферы личности
и представляющего собой конструкт ценности как парадигм образования,
идеалов, ориентации студента на определенное личностное и профессиональное представления о ценностной сфере образовательного пространства, в
его открытости, устремлённости в будущее.
Усвоение такого уровня аксиологического содержания в модели обеспечивается в процессе обучения метакурса. Метакурс обеспечивает структурно18
системное единство знаний: синергетического, нелинейного процесса, гармонизирующего социальное и субъектное образовательное пространства, образовательную деятельность, как процесса ценностно-смысловой ориентации, с целью определения личностного смысла, творческого самоопределения; самостоятельное овладение содержанием ценностно-смыслового пространства социумом в конкретных исторических условиях и стратегиях их
развития; готовность развивать ценностно-смысловой компонент образовательного пространства социума в педагогической деятельности.
Обеспечение связи содержание метакурса с образовательным пространством определяется преодолением субъектом обучения отдаленности от профессионально-образовательной структуры, которой является образовательное пространство социума. Объединения в содержании научных знаний и
опыта образовательных институтов создает профессионально-значимый знаниевый конструкт, обеспечивающий профессиональный и междисциплинарный контакт. Субъект обучения оказывается в образовательном пространстве
социума на границе образовательного пространства вуза и глобальнофедерально-локального пространства.
Способность к ценностно-смысловой ориентации лежит в основе любой
компетенции, тем самым ее сквозной характер включен в весь процесс обучения студентов в вузе.
Основной формой организации образовательного процесса в нашей модели выступил – образовательный коворкинг. Технологиями формирования
компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума выступили на глобальном образовательном уровне: вебинар; skype технологии; видеоконфереции; мастер-классы; балинтовская сессия. На федерально-локальном уровне: видеотренинг; обучение в сотрудничестве; групповые дискуссии; смешанное обучение. На субъектном образовательном уровне: ретренинг; кейсы; электронное портфолио; смешанные студенческие команды; самопрезентация. При этом конечным результатом научно-исследовательской работы явились выполнение: сетевого регионального проекта, выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) и выполнение индивидуального плана магистра, с написанием докладов,
рефератов и статей. Технологией оценивания выступил контролинг, включающий в себя, внутривузовский контроль (текущий, промежуточный, итоговый), социально-образовательный (общественная экспертиза, рецензии, отзывы) и самоаттестация (индивидуальный план магистра).
В рамках реализации педагогического метамодуля осуществлялась подготовка магистерской диссертации по заявкам работодателей. Подобный
подход позволил выполнить социальный запрос, отвечающий потребностям
общества и представляющий взаимосвязь образования и социума, отразил
результат сформированности у студентов исследуемой компетенции, которую они реализовывали в своей учебно-профессиональной деятельности, показал насколько исследовательская работа соответствует ценностносмысловым ориентирам общества и личности.
19
Рефлексивный
8,80%
компонент
Мотивационный
компонент
Когнитивнодеятельностный
компонент
17,6
22,8
Рефлексивный
14,1
компонент
49,10%
29,80%
52,60%
38,60%
49,1
33,3
49,1
28,1
52,6
0%
Базовый
35,10%
Достаточный
33,3
50%
КОНСТАТИРУЮЩИЙ
ЭТАП
Когнитивнодеятельностный 21,10%
компонент
52,60%
ИТОГОВЫЙ ЭТАП
КОНСТАТИРУЮЩИЙ
ЭТАП
ИТОГОВЫЙ ЭТАП
Мотивационный
12,30%
компонент
Мотивационный
14,10%
компонент
Когнитивнодеятельностный
компонент
Диаграмма 3. Сравнительный анализ уровней сформированности
компонентов компетенции
ценностно-смысловой ориентации
в образовательном пространстве
социума у студентов магистратуры
в контрольной группе на
констатирующем и итоговом
этапах
28,10%
Рефлексивный
15,80%
компонент
52,60%
49,10%
19,30%
35,10%
56,1
40,4
Когнитивнодеятельностный 5,3
компонент
56,1
38,6
Рефлексивный
1,8
компонент
Базовый
56,1
42,1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Достаточный
Опережающий
Диаграмма 4.Сравнительный анализ уровней сформированности
компонентов компетенции
ценностно-смысловой ориентации
в образовательном пространстве
социума у студентов магистратуры в экспериментальной группе
на констатирующем и итоговом
этапах
Сводные данные на итоговом этапе педагогического эксперимента представлены в диаграммах (рис. 3, 4).
Сравнительный анализ полученных данных на констатирующем и итоговом этапах педагогического эксперимента показал, что у большей части
студентов магистратуры экспериментальной группы уровень сформированности компонентов компетенции ценностно-смысловых ориентаций в образовательном пространстве социума, в части мотивационного, когнитивнодеятельностного и рефлексивного компонентов, значительно вырос, у участников контрольной группы значимых изменений не произошло. Данный факт
свидетельствует об эффективности проделанной работы, верности выбора
методов и средств в достижении заявленной цели, подтвердил правомерность
выдвинутой гипотезы исследования.
Однако, для большего подтверждения доказательной базы, мы решили
проверить достоверность нашей гипотезы. При этом мы воспользовались
критерием Пирсона (критерий Х2), предполагающим проверку нулевой гипотезы Н0. Мы получили значение х²кр=0,4. Если х²кр˂ х² наб, то выдвинутая гипотеза доказана. Следовательно, полученные результаты обоснованы и вызваны нашими целенаправленными действиями, их интерпретация позволяет
констатировать, что использование построенной нами трансдисциплинарной
модели формирования исследуемой копетенции у студентов магистратуры.
Поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвину20
29,80%
Мотивационный
3,5
компонент
100%
Опережающий
56,20%
тая гипотеза подтверждена.
В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:
1. В ходе исследования для решения поставленной задачи были выбраны
основные подходы к изучению исследуемой компетенции (компетентностный, аксиологический, культурологический, психологический и др.), но методологической базой нашего исследования выступил трансдисциплинарный
подход, с помощью которого цели, содержание, структуру и технологии
формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума удалось рассмотреть как целостную систему
взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, в виде глобального образовательного пространства, федерально-локального образовательного пространства и субъектного образовательного пространства. Проведенное исследование подтвердило наши предположения, о возможности использования трансдисциплинарного подхода к формированию компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.
2. Сформулировано понятие компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума как способности в едином
континууме культурного, социального и субъектного образовательного пространства выявлять синергийные ценностные конструкты, определяющие
взаимообусловленный процесс развития ценностно-смысловой сферы личности и образования в социуме. Раскрыты содержание и структура компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума (мотивационный, когнитивно-деятельностный и рефлексивный компоненты), что способствует пониманию сущности данного явления.
3. Разработана модель формирования компетенции ценностносмысловой ориентации в образовательном пространстве социума, выступившая теоретической основой процесса обучения студентов магистратуры, определила инновационный подход к формированию исследуемой компетенции. Сущность ее структуры заключалась в интеграции метакурса «Современные проблемы психолого-педагогической науки и образования» и научно-исследовательской деятельности студентов магистратуры в единый педагогический метамодуль, который включал основные понятия «пространство», «ценность», «смысл», «ориентация» и выявил закономерности их взаимосвязи.
4. Определены уровни (базовый, достаточный и опережающий) и критерии (личностный и профессиональный) и их показатели сформированности
компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры. Уровни и критерии представляли собой совокупность показателей, характеризующих необходимые проявления исследуемого явления.
5. Технологиями формирования компетенции ценностно-смысловой
ориентации в образовательном пространстве социума выступили на глобальном образовательном уровне: вебинар; skype технологии; видеоконфереции;
мастер-классы; балинтовская сессия. На федерально-локальном уровне: видеотренинг; обучение в сотрудничестве; групповые дискуссии; смешанное
обучение. На субъектном образовательном уровне: ретренинг; кейсы; элек21
тронное портфолио; смешанные студенческие команды; самопрезентация.
Формой обучения выступил образовательный коворкинг.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в
следующих публикациях автора:
1. Ахмедова Э.М. Компетентностный подход к формированию ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума магистрантов психолого-педагогического направления / Э.М. Ахмедова // Вектор
науки Тольяттинского госуниверситета. –Тольятти, 2012. - № 1 (8). – С. 48 –
51. [0,2 п.л.]
2. Ахмедова Э.М. Формирование педагогических ценностей в образовательном пространстве / Э.М. Ахмедова // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. – Ставрополь, 2013. - № 2 (35). - С. 168 -171. [0,2 п.л.]
3. Ахмедова Э.М. Теоретические основы модели формирования у магистрантов компетенции ценностно-смысловых ориентаций в образовательном
пространстве социума / Э.М. Ахмедова // EuropeanSocialScienceJournal (Европейский журнал социальных наук). – Москва: Издательство МИИ «Наука».
–М., 2014. - № 3 (41). - Том 1. – С. 183 – 190. [0,2 п.л.]
4. Ахмедова Э.М. Механизмы смыслотворчества как способ реализации
ценностных ориентиров в образовании / Э.М. Ахмедова // Вестник СевероКавказского федерального университета. – Ставрополь, 2015. - № 1 (46). - С.
184 -188. [0,3 п.л.]
5. Ахмедова Э.М., Таранова Т.Н. Трансдисциплинарный подход в подготовке магистров / Э.М. Ахмедова, Т.Н. Таранова // Мир науки, культуры, образования – Горно-Алтайск, 2017. - № 1 (62). – С. 155 -157. (авторский вклад
60%) [0,2 п.л.]
6. Ахмедова Э.М. Трансдисциплинарный подход в ценностносмысловом содержании образовательного пространства социума при подготовке магистров / Э.М. Ахмедова // Проблемы современного педагогического
образования. Сер.: Педагогика и психология. - Ялта: РИО ГПА. 2017. - Вып.
56. Ч.8 – С. 16-21. [0,3 п.л.]
7. Ахмедова Э.М. Компетенция ценностно-смысловой ориентации в образовательные пространства социума / Э.М. Ахмедова // Инновационные
процессы преобразования в сфере наук и творчества молодежи: материалы III
Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд-во
«Параграф». 2012. – С. 28-31. [0,2 п.л.]
8. Ахмедова Э.М. Ценностно-смысловые ориентации магистрантов в
системе педагогических ценностей / Э.М. Ахмедова // Научное творчество
XXI века: Сб. трудов. Ч. 1 / Научн. Ред. Я.А. Максимов. - Красноярск: Изд.
Научно-инновационный центр. 2012. – С. 25-29. [0,2 п.л.]
9. Ахмедова Э.М. Аксиологическое содержание понимания образования
// Педагогика и психология: традиции и инновации / Э.М. Ахмедова // Сб. научных трудов по материалам Международного форума. – Ставрополь: АГРУС Ставропольского гос. Аграрного ун-та, 2013. – С. 182-184. [0,2 п.л.]
10. Ахмедова Э.М. Ценностно-смысловое содержание образовательного
пространства социума / Э.М. Ахмедова // Перспективы развития науки и образования: Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции. - Москва: «Консалт». - 2013. – С. 44-45. [0,2 п.л.]
22
11. Ахмедова Э.М. Развитие ценностно-смысловых ориентаций магистрантов в образовательном пространстве / Э.М. Ахмедова // Общество на рубеже эпох: взгляд на современность через призму социальных и гуманитарных наук: материалы II международной конференции. - Пермь, Пермский
ГНИУ. 2014. – С. 11-15. [0,2 п.л.]
12. Ахмедова Э.М. Формирование компетенции ценностно-смысловой
ориентации в образовательном пространстве социума у магистрантов в процессе освоения педагогического модуля / Э.М. Ахмедова // Наука и современность: вызовы XXI века – III часть: Материалы Международной конференции. - Киев: Центр Научных публикаций. 2014. – С. 71-75. [0,2 п.л.]
13. Ахмедова Э.М. Теоретические основы формирования у магистрантов
компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума / Э.М. Ахмедова // Materiály XI mezinárodnívědeckopraktickáconference «Moderní vymozenosti vědy – 2015». – Díl 6. Pedagogika.:
Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o. (Прага, Чехия) – 49-50
stran. [0,2 п.л.]
14. Ахмедова Э.М. Универсальные механизмы творчества как основа
процесса смыслоообразования / Э.М. Ахмедова // Педагогические мастерство
и педагогические технологии: материалы III Международной научнопрактической конференции. – Чебоксары. 2015.– С. 62-64. [0,2 п.л.]
15. Ахмедова Э.М. Основные подходы к пониманию аксиологического
содержания образования / Э.М. Ахмедова // Педагогический опыт: теория,
методика, практика: материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 19 февр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС
«Интерактив плюс». 2016. — № 1 (6). — С. 30–31. [0,2 п.л.]
16. Ахмедова Э.М. Условия формирования профессиональной ценностно-смысловой ориентации у студентов / Э.М. Ахмедова // Новая наука: современное состояние и пути развития: международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции
(09 апреля 2016 г., г. Оренбург). / в 4 ч. Ч.2 – Стерлитамак: РИЦ АМИ. 2016.
– С. 36-38. [0,2 п.л.]
17. Ахмедова Э.М. Образовательное пространство и его смысловое поле
/ Э.М. Ахмедова // Психологическое здоровье личности: теория и практика:
сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. –
Ставрополь: Изд-во СКФУ. 2016. – С. 207-209. [0,2 п.л.]
18. Ахмедова Э.М. Ахмедова Э. М. Системный анализ образовательного
пространства / Э. М. Ахмедова // Научные исследования и современное образование : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 29 апр. 2017
г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс».
2017. — С. 48–49. [0,2 п.л.]
19. Ахмедова Э.М. Коворкинг как трансдисциплинарная форма организации образовательного процесса магистратуры / Э.М. Ахмедова // Международный научный журнал «Наука через призму времени». - Самара, 2017. №7. – С. 104-105. [0,2 п.л.]
20. Ахмедова Э.М. Трансдисциплинарный подход в формировании ценностно-смысловых ориентаций студентов магистратуры / Э.М. Ахмедова //
Теоретико-методологические и практические проблемы развития психологии
23
и педагогики [Текст] / А. И. Петров// Сборник статей Международной научно-практической конференции (Казань, 26.09.2017 г.). – Стерлитамак: АМИ.
2017. – С. 16-18. [0,2 п.л.]
21. Ахмедова Э.М. Определение у будущих магистров психологопедагогического направления представлений о ценностно-смысловом содержании образования / Э.М. Ахмедова // Психология и педагогика XXI века.
Современные проблемы и перспективы: сборник статей Международной научно-практической конференции (15 марта 2018 г, г. Оренбург). В 2 ч. Ч. 1/ Уфа: Аэтерна, 2018. – С. 38-41. [0,2 п.л.]
24
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа