close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000100041

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ПЕШНЯ
Инна Сергеевна
И Н Т Е Р А К Т И В Н Ь П : Т Е Х Н О Л О Г И И О Б У Ч Е Н И Я К А К СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
КУРСАНТА ВОЕНИЗИРОВАННОГО ВУЗА
13.00.01. - общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Иркутск -2005
Работа вьтолнена в ГОУ ДПО «Иркутский институт повышения
квалификации работников образования»
Научный руководитель
- доктор педагогических наук, профессор
Переломова Наталья Анатольевна
Официальные оппоненты
- доктор педагогических наук, профессор
Лапина Олимпиада Александровна
- кандидат педагогических наук
Брель Павел Юрьевич
Ведущая организация
• ГОУ ДПО «Кузбасский региональный институт
повышения квалификации и переподготовки
работников образования»
Защита состоится 9 декабря в 10.00 час. 2005 г. на заседании диссертаци­
онного совета Д. 212.072.01 при ГОУ ВПО «Иркутскийгосударственныйпеда­
гогический университет» по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора,9, ауд.
203.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркут­
ский государственный педагогический университет»
Автореферат разослан 8 ноября 2005г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Ф^
Л.Б. Скорова
х^^.-н
-^
тгш
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Динамизм современных экономических и
демократических преобразований в обществе вызывает к жизни потребность в
специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социальные
тенденции, активно включаться в процессы общественного развития, прини­
мать и реализовывать нестандартные решения.
В связи с этим приобретает значимость такая организация образователь­
ного процесса в вузе, в частности в военизированном вузе, при которой ста­
новление профессиональной компетентности курсанта будет процессом целе­
направленным и эффективным.
Анализ теоретических источников дал нам основание сделать вывод о
том, что создана определенная теоретико-концептуальная база, сформулиро­
ваны идеи, основные положения и подходы к решению обозначенной пробле­
мы.
Понять сущность и психолого-педагогические механизмы реализации
личностно-профессиональных потенциалов нам помогли работы отечествен­
ных ученых А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, и др. Роль соци­
ального взаимодействия человека в процессе становления профессиональной
компетентности помогли осмыслить работы К.А. Абульхановой-Славской,
К.К. Платонова и др. Выявить значение совместной деятельности курсанта и
преподавателя в процессе личностно-профессионального развития курсанта
помогли работы Р.Л. Кричевского, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищева, Е.Л. Федо­
товой и др. Становление профессиональной компетентности будзтцего офице­
ра как изменения и интеграции внутренних процессов, HaiipaBjieHHbix на цело­
стное единство уникальности и неповторимости своеобразия каждой лично­
сти раскрыто в работах ученых - представителей личностно-ориентированного направления: Е.А. Бондаревской, А.С. Косоговой, Л.Н. Куликовой,
Н.А. Переломовой, О.Л. Подлиняева и др. Пониманию особенностей органи­
зации работы с курсантами помогло изучение работ исследователей А.Л. Блон
дель, Д.Б. Карбышева, К.Б. Калиновского, Д.А. Милютина, А.Е. Снесарева и
др. Проблема развития профессиональной компетентности в целом, профес­
сиональной компетентности курсантов в частности, нашла отражение в ряде
научных
исследований, в которых раскрыты
общие теоретикоконцептуальные положения становления профессиональной компетентности
(С.Я. Батышев, Г. Вайнер, М.А. Чошанов, В.Д. Шадриков и др.). Проблемы
компетентности и профессионализма рассматриваются как элементы профес­
сиональной культуры (А.А. Бапаховский, В.Б. Капустин, А.И. Турчинов и
др.); определена сущность профессиональной компетентности как профессио­
нальной направленности (А.В. Боярьшцев); выявлена связь между понятиями
компетентность и способность (Е.В. Арцишевский, М.К. Кабардова и др.).
В контексте личностно-ориентированной парадигмы, мы акцентировали
внимание на идее активности самого обучающегося (Л.С. Выготский, B.C.
Грехнев, М.В. Кларин, и др.), что привело нас к пониманию сущности процес­
са развития профессиональной *|имиЩ'ИШНии1и клфсанта как целенаправленБИБЛИОТЕКА
СП«
О»
3^;
ного взаимодействия преподавателя и обучаемых. Значимыми теоретически­
ми положениями в нашем исследовании явились работы Ю.Г. Данилевского,
И.А. Петухова, Н. Стефанова B.C. Шибанова и др., где, выявлены теоретиче­
ские основы технологического подхода в обучении, определена сущность по­
нятия «технология обучения» в диахроническом аспекте (В.В. Гузеев, А.П.
Ершов, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков и др.); рассмотрены различные подходы
к дефиниции «технология обучения» (В.П. Беспалько, А.И. Богомолов, А.Г.
Молибог и др.), что позволило выделить в качестве эффективного средства
развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза
применение интерактивньпс технологий обучения в образовательном процес­
се.
Однако, несмотря на множественность работ и разнообразие аспектов
рассмотрения, так или иначе затрагивающих проблему развития профессио­
нальной компетентности в процессе обучения с использованием интерактив­
ных технологий, она не стала предметом самостоятельного исследования, тем
более в условиях военизированного вуза.
В ходе обоснования актуальности исследования, в процессе анализа на­
учной литературы и изучения вузовской практики мы выявили ряд противо­
речий, объективно существующих в системе высшего образования между:
- потребностью в теоретическом осмыслении развития профессиональной
компетентности курсантов в образовательном процессе и недостаточной раз­
работанностью данной проблемы;
- задачей развития профессиональной компетентности как основы для
раскрытия личностного потенциала и несоответствующим уровнем педагоги­
ческого обеспечения данного процесса.
Данные противоречия актуализируют проблему использования интерак­
тивных технологий обучения, при которых развитие профессиональной ком­
петентности курсанта должно стать процессом целенаправленным. Актуаль­
ность проблемы, теоретическая значимость, недостаточная практическая раз­
работанность обусловили выбор темы: «Интерактивные технологии обучения
как средство развития профессиональной компетентности курсанта военизи­
рованного вуза».
Объект исследования: развитие профессиональной компетентности кур­
санта в образовательном процессе военизированного вуза.
Предмег исследования: педагогические условия применения интерак­
тивных технологий обучения, влияющих на развитие профессиональной ком­
петентности курсанта.
Цель исследования: выявление, научное обоснование и эксперимен­
тальная проверка интерактивных технологий обучения, повышающих эффек­
тивность развития профессиональной компетентности курсанта; разработка
комплекса педагогических условий, влияющих на результаты данного процес­
са.
Теоретическое осмысление проблемы развития профессиональной компе­
тентности курсанта в аспекте личноотно-ориентированного подхода и изуче­
ние состояния реальной практики Организации использования интерактивных
технологий обучения в образовательном процессе военизированного вуза по­
зволило выдвинуть следующую гипотезу:
образовательный процесс в военизированном вузе станет более эффек­
тивным средством развития профессиональной компетентности курсанта, ес­
ли:
- ведущими станут интерактивные технологии обучения, основанные на
стимулировании активного взаимодействия курсантов, способствующие раз­
витию их профессиональной компетентности;
- определены и учтены возможности содержательного и процессуального
колшонентов интерактивных технологий обучения;
- обоснован комплекс педагогических условий эффективного применения
интерактивньпс технологий в процессе обучения, курсантов в военизирован­
ном вузе.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определяют­
ся следующие задачи исследования:
1) уточнить сущность понятия «профессиона^1ьная компетентность кур­
санта военизированного вуза», выявить критерии и показатели ее составляю­
щих;
2) уточнить понятие «интерактивные технологии обучения»;
3) изучить теоретические основы и возможности применения интерак­
тивных технологий обучения как средства развития профессиональной компе­
тентности курсанта;
4) разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических
условий эффективного применения интерактивных технологий обучения как
средства развития профессиональной компетентности курсанта;
5) разработать рекомендации по использованию интерактивных техноло­
гий обучения, способствующих развитию профессиональной компетентности
курсанта.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют фило­
софские, психологические и педагогические положения, раскрывающие такие
категории, как «компетентность», «профессиональная компетентность», «тех­
нология обучения», «интерактивные технологии обучения». В качестве теоре­
тической базы взяты идеи системно-деятельностного подхода к организации
педагогического процесса ( С И . Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Ильин и
др.). Для осмысления профессиональной компетентности курсанта не менее
важными для нас являются представления исследователей о профессиональ­
ной компетентности специалиста (Б.Г. Ананьев, А.В. Барабанщиков, Ф.Н. Гоноболин, В.П. Давыдов, Р.Л. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Кутузов, А.У.
Хараш и др.). В исследовании использованы идеи, рассматривающие интерак­
тивные технологии как школу социального становления (Б.Г. Ананьев, Л.С.
Выготский и др.); основополагающие положения общей теории игр и техно­
логии контекстно-игрового обучения (М.Д. Арстанов, А.А. Вербицкий, М.В.
Кларин и др.); идеи педагогического проектирования процесса обучения в ву­
зе на предметно-содержательной и нормативно-функциональной основе (А.А.
Бударный, Ю.Н. Кулюткин, Н.Ф. Маслова и др.); научные концепции техно-
логий обучения (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Е.В. Коротаева и др.); положе­
ние активной роли личности в познании и преобразовании действительности
и самой себя в процессе профессионального становления ( С И . Архангель­
ский, Э.Г. Блауберг, Н.А. Переломова, О.Л. Подлиняев, В.Д. Шадриков и др.);
современная личностно-ориентированная концепция единства и целостности
развития и саморазвития личности в процессе профессионального становле­
ния (Н.А. Алексеев, И.Д. Демакова, А.С. Косогова, О.А. Лапина, В.В. Сери­
ков, Е.Л. Федотова и др.).
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокуп­
ности методов исследования: теоретический анализ философской, психоло­
гической и педагогической литературы по проблеме исследования; методы
теоретико-методологического анализа (ретроспективный, моделирование);
опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы); методы педагоги­
ческого наблюдения (включенного, непрерывного и дискретного наблюдения,
самонаблюдения); методика диагностики и самодиагностики профессиональ­
но значимых компетенций; метод экспертных оценок и независимых характе­
ристик; статистико-математические методы обработки полученных данных;
методы экспериментального исследования (констатирующий и преобразую­
щий эксперименты).
Базой исследования явился ГОУ ВПО «Восточно-Сибирский институт
МВД России».
Исследование осуществлялось в три этапа:
Первый этап (1998 - 2000 гг.) - аналитический. На данном этапе изуча­
лась философская, психологическая, педагогическая литература и анализиро­
валась степень разработанности проблемы исследования в педагогической
теории и практике; проводилось накопление эмпирического материала; фор­
мулирование рабочей гипотезы; разработка программы опытно-эксперимен­
тальной работы.
Второй этап (2000 - 2004 гг.) - экспериментальный. На этом этапе прово­
дились констатирующий и формирующий эксперименты по проверке гипоте­
зы исследования, анализировались полученные результаты.
Третий этап (2005 г.) - обобщающий. В этот период происходило подве­
дение итогов опытно-экспериментальной работы, математическая обработка
описаний и систематизация материалов, формулирование основных выводов;
были подготовлены и внедрены рекомендации по результатам диссертацион­
ного исследования, выполнено оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного ис­
следования заключается в следующем:
1) выявлен педагогический аспект понятия «профессиональная компе­
тентность курсанта военизированного вуза» и определены составляющие его
компетенции;
2) уточнено понятие «интерактивные технологии обучения», проведена
классификация интерактивных технологий обучения в зависимости от спектра
их возможностей в развитии профессиональной компетентности курсантов;
3) разработаны критерии и показатели успешности влияния интерактив­
ных технологий обучения на развитие профессиональной компетентности
курсантов;
4) определен комплекс педагогических условий применения интерактив­
ных технологий обучения, способствующих развитию профессиональной
компетентности курсанта;
5) разработан алгоритм учебного процесса с применением интерактивных
технологий обучения, ориентированный на развитие профессиональной ком­
петентности курсантов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе
формирующего эксперимента была создана реальная практика применения
интерактивных технологий обучения в процессе развития профессиональной
компетентности курсантов на занятиях по иностранному языку. В исследова­
нии содержатся рекомендации, позволяющие определить общую стратегию и
конкретную таетгику применения интерактивных технологий обучения в учеб­
ном процессе военизированного вуза. Результаты исследования могут быть
использованы для организации учебной работы творческих групп педагогов в
образовательных учреждениях, а также могут применяться для повышения
квалификации, подготовки и переподготовки педагогов.
Достоверность исследования обеспечена методологической обоснован­
ностью исследуемых теоретических позиций, адекватностью методов иссле­
дования цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов
опытно-экспериментальной работы в условиях других образовательных учре­
ждений, положительными результатами экспериментальной работы, подтвер­
жденными методами математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональная компетентность курсанта военизированного вуза это система, включающая такие составляющие, как владение проектировочноконструктивной, организаторской, гностической, коммуникативной и нравст­
венной компетенциями, обеспечивающих высокий уровень подготовки буду­
щего специалиста МВД, интегративной составляющей которых является лич­
ностный смысл профессиональной направленности, необходимой для выпол­
нения профессиональной деятельности в быстро меняющейся обстановке.
2. Эффективность интерактивных технологий обучения в развитии про­
фессиональной компетентности курсантов зависит от содержания: профес­
сиональная направленность языкового материала, специальная лексика, тек­
сты, в том числе - аудио и - видео тексты, связанные с профессией и специ­
фикой работы специалиста МВД и процессуального компонента: игры, ситуа­
ции и т. п., приближенные к реальной деятельности специалиста МВД.
3. Классификация интерактивных технологий, направленных на разви­
тие профессиональной компетентности курсанта на основе функционального
подхода, предусматривает технологии с узким спектром возможностей (разви­
тие интеллектуальной сферы), технологии со средним спектром возможностей
(развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер) и технологии с широким
8
спектром возможностей (развитие интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер курсантов).
4. Для эффективного развития профессиональной компетентности кур­
сантов в процессе обучения с применением интерактивных технологий необ­
ходимо, чтобы учебный процесс в военизированном вузе удовлетворял ком­
плексу педагогических условий; социально-педагогических, организационнопедагогических и психолого-педагогических.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в
ходе экспериментальной работы автора в ГОУ ВПО «Восточно-Сибирском
институте МВД России», что отражено в опубликованных статьях и тезисах.
Основные положения и результаты исследования обсуждались на седь­
мой межвузовской научно-методической конференции «Современные подхо­
ды к подготовке кадров для органов внутренних дел» (Иркутск, 2002г.); вось­
мой научно-методической конференции «Современные подходы к подготовке
кадров для органов внутренних дел» (Иркутск, 2003г.); девятой межвузовской
научно-методической конференции «Эволюция и современные подходы к
подготовке кадров для правоохранительных органов и спасательных служб»
(Иркутск, 2004г.); всероссийской научно-практической конференции студен­
тов, аспирантов и молодых ученых «Современный университет: образование,
наука, культура» (Иркутск, 2005г.); международной научно-практической
конференции «Лингвистические парадигмы и лингводидактика» (Иркутск,
2005г.); международной научно-практической конференции «Современный
университет: образование, наука, культура» (Иркутск, 2005г.); международ­
ной научно-практической конференции «Постдипломное образование в сис­
теме непрерывного образования» (Санкт-Петербург, 2005г.).
Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на научнометодических семинарах кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «ВосточноСибирский институт М В Д России» (2001-2005гг.), языкового центра ГОУ
ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения» (2004г.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ С О Д Е Р Ж А Н И Е ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность заявленной темы, определя­
ются теоретические и методологические основы исследования, объект, пред­
мет, цель, гипотеза и задачи работы, изложены основные положения, выноси­
мые на защиту, показаны научная новизна, теорет ическая и практическая зна­
чимость полученных результатов.
В первой главе «Теоретические основы развития профессиональной
компетентности курсанта в военизированном вузе» проведен анализ совре­
менного состояния профессиональной подготовки курсантов в военизирован­
ных вузах; определена сущность, содержание и возможности интерактивных
технологий обучения как средства развития профессиональной компетентно­
сти курсанта; рассмотрены и уточнены понятия «профессиональная ко.мпе-
тентность курсанта военизированного вуза», «интерактивные технологии обу­
чения» с современных позиций.
Для нашего исследования значимы идеи личностно-ориентированного
подхода, определяющие развитие профессиональной компетентности лично­
сти на основе выражения и проявления активности и творчества в совместной
деятельности в процессе обучения (А.А. Бодалев, А.В. Мудрик, А.С. Косогова
и др.).
В целях изучения процесса становления будущего офицера, нами прове­
ден анализ исследований русских традиций и выделены основные профессио­
нальные качества офицера (А.Л Блондель, Ю. Галушко, А. Колесников, К.
Кулябка, А.А. Михайлов и др.).
Проведенный анализ научной литературы, позволил рассмофеть понятие
«профессиональная компетентность» и его основные характеристики, такие
как: адекватная ориентация человека в работе, учебе, здоровье, культуре, по­
литике, окружающей среде, мире (Г.Вайнер); мобильность и гибкость знаний,
критичность мышления (М.А. Чошанов); часть профессиональной культуры
(T.R Александров, С.Л. Батышев, М.Е. Дуранов и др.)
Как показывает анализ подходов к пониманию сущности исследуемого
понятия (В.Д. Шадриков, В.В. Гусев, Ю.А. Ленев, Н.В. Кузьмина, Р.Л. Кричевский, Б.Г. Ананьев и др.), профессиональная компетентность - это закре­
пившееся отношение личности к своей профессии, труду и людям, включаю­
щее в себя устойчивый сплав мотивов, форм и способов гфофессионалыюролевого поведения, в котором эти отношения воплощаются.
Профессиональная компетентность является одним из существенных ка­
честв специалиста, вызванных к жизни требованиями научно-техническоп)
професса и подразумевает под собой качественную характеристику степени
овладения будущим специалистом своей профессиональной деятельностью.
Материалы исследования показали, что развитие профессиональной компе­
тентности курсанта военизированного вуза рассматривается как поэтапный и
динамичный процесс, включающий в себя адаптацию курсантов к образу
жизни военного, осознание требований и норм военно-профессиональной дея­
тельности, творческую самореализацию и творческое осуществление своих
военно-профессиональных ролей и функций. В организационно-педагогичес­
ком плане данный процесс представляет собой результат целенаправленного и
активного включения курсанта в систему профессиональной подготовки, об­
разования и самообразования, так как военно-профессиональное становление
будущего специалиста МВД происходит в процессе служебной деятельности,
общения, познания, самопознания функциональных задач избранной профес­
сии при многоплановом осознании места в ней.
Исходя из многофункциональности профессиональной деятельности бу­
дущего специалиста МВД, нами были выделены следующие профессионально
значимые компетенции: проектировочно-конструктивная, организаторская,
коммуникативная, гностическая, нравственная, имеющие свою специфику,
которые возможно развивать в процессе учебно-познавательной деятельности
и общения на занятиях по иносфанному языку.
10
На основе проведенного анализа нами уточнено определение профессио­
нальной компетентности курсанта. Профессиональная компетентность кур­
санта военизированного вуза - это система, включающая такие составляющие,
как владение проектировочно-конструктивной, организаторской, гностиче­
ской, коммуникативной и нравственной компетенциями, обеспечивающих
высокий уровень подготовки будущего специалиста МВД, интегративной со­
ставляющей которых является личностный смысл профессиональной направ­
ленности, необходимой для выполнения профессиональной деятельности в
быстро меняющейся обстановке.
Это позволило нам дать определение каждой профессионально значимой
компетенции, выделить показатели и параметры их проявления в учебной
деятельности.
Проведенный теоретический анализ подтвердил вывод о том, что основы
профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза заклады­
ваются в большей степени в вузе, они обеспечиваются целенаправленной
взаимосвязью
нравственной,
психолого-педагогической,
научноисследовательской сторон подготовки курсанта военизированного вуза, уси­
лением профессиональной направленности процесса обучения.
Педагогический процесс, направленный на развитие профессиональной
компетентности курсантов, должен нацеливаться на применение активных
методов взаимодействия педагогов и обучающихся, основанных на косвенном
межиндивидуальном влиянии.
Данное понимание педагогического усиления процесса развития профес­
сиональной компетентности курсантов обусловлено факторами, задающими
направление и динамику развития профессиональной компетентности - нена­
правленное педагогическое взаимодействие, педагогическая культура препо­
давателя и т.д.
С целью исследования условий, эффективно влияющих на развитие про­
фессиональной компетентности курсанта, мы проанализировали современное
состояние процесса обучения. В рамках исследования мы определили подхо­
ды к технологиям обучения, способствующим становлению профессиональ­
ной компетентности. Нами сделаны следующие выводы: отсутствует единое
понимание дефиниции «технология обучения» (В.П. Беспалько, А.И. Богомо­
лов, Б.Т. Лихачев, А.Г. Молибог, К. Силбер и др.), наиболее эффективными в
плане актуализации активности и творчества являются интерактивные техно­
логии обучения (М.В. Кларин, В.Ю. Питюков и др.). Поэтому одной из задач
нашего исследования являлось уточнение понятия «интерактивные техноло­
гии обучения». На основе анализа научной литературы мы определили, что
интерактивные технологии обучения представляют собой процесс, основан­
ный на системе правил организации взаимодействия обучающихся между со­
бой и педагогом, гарантирующих педагогически эффективное познавательное
общение, в результате которого создаются ситуации для переживания обу­
чающимися успеха в учебной деятельности и развития профессионально зна­
чимых компетенций. Основным признаком интерактивных технологий обуче­
ния является организация взаимодействия обучающихся между собой и с пре-
11
подавателем в форме игры, дискуссии, мозгового штурма и т. д., а также пре­
обладание активной деятельности обучающихся по изучению и усвоению иовых знаний.
В нашем исследовании выделены и обоснованы следующие условия раз­
вития профессиональной компетентности курсанта:
1) применение интерактивных технологий обучения, способствугопщх
развитию профессиональной компетентности, на основе стимулирования ак­
тивного взаимодействия курсантов;
2) выявление возможностей содержательного и процессуального компо­
нентов интерактивных технологий обучения, значимо влияющих на развитие
профессиональной компетентности курсантов;
3) определение эффективности применения интерактивных технологий в
процессе обучения для развития профессиональной компетентности курсан­
тов.
Нами выявлено, что эффективность при.менения интерактивных техноло­
гий как средства развития профессиональной компетентности курсантов вое­
низированного вуза, характеризуя качество полученных результатов, тесно
связана с другим понятием - возможность, отражающим способ получения
этих результатов. Под возможностями интерактивных технологий обучения а
развитии профессиональной компетентности, в соответствии с общим опреде­
лением возможностей педагогического процесса (О.С. Гребенюк), понимаются
те свойства и стороны, потенциально содержащиеся в интерактивных техно­
логиях обучения, которые при определенных условиях способствуют разви­
тию профессиональной компетентности курсантов военизирова!пюго вуза
Нами был выделен ряд качественных характеристик возможностей интерак­
тивных технологий обучения, оказывающих продуктивное влияние на станов­
ление профессиональной компетентности курсантов на занятиях по иностран­
ному языку:
- содержательная (профессиональная направленность языкового материа­
ла, используемого на занятиях: специальная лексика, тексты в том числе ау­
дио - и видео тексты, связанные с профессией и спецификой работы специа­
листа МВД);
- процессуальная (игры, ситуации, дискуссии и т. п., приближенные к ре­
альным действиям и действительности профессии специалиста МВД).
Рассматривая различные классификации технологий обучения (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.Н. Селевко и др.), мы выявили, что не существует единой
классификации интерактивных технологий обучения. Мы предложили клас­
сификацию, в основу которой положили возможности интерактивных техно­
логий обучения в плане развития профессиональной компетентности курсан­
тов. Такая классификация основана на функциональном подходе и отражает
современную тенденцию в классификации технологий обучения с раскрытием
особенностей их применения в различных условиях (И.П. Подласый). Нами
выделены три группы интерактивных технологий обучения, способствующих
развитию профессиональной компетентности курсантов.
12
К первой группе относятся технологии с узким спектром возможностей
(решение и составление различного вида занимательных заданий, кроссвор­
дов, ребусов и т.п.), данная группа обладает возможностями воздействия на
интеллектуальную сферу, что способствует развитию таких профессионально
значимых компетенций как коммуникативная и гностическая.
Ко второй группе относятся технологии со средним спектром возможно­
стей (ифы, прежде всего соревновательные), они воздействую на интеллекту­
альную и эмоциональную сферы, оставляя без внимания мотивационную,
способствуют развитию таких профессионально значимых компетенций, как
коммуникативная, гностическая и нравственная.
К третьей группе относятся технологии с широким спектром возможно­
стей (дискуссии, диспуты, игры, прежде всего ролевые), обладают возможно­
стями воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную
сферу курсантов, что способствует развитию всего комплекса определенных
нами профессионально значимых компетенций: проектировочно-конструктивной, организаторской, коммуникативной, гностической и нравственной.
Преимущества данной классификации видятся нам в том, что в ней опре­
делен операционный состав каждой составляющей компетенции, позволяю­
щий произвести диагностику их развития в процессе осуществления экспери­
ментальной работы.
Для доказательства эффективности успешного применения интерактив­
ных технологий в процессе развития профессиональной компетентности кур­
сантов нами были выбраны следующие критерии: 1) мотивационно-ценностный, 2) содержательный, 3) оценочно-результативный (см. таблицу 1).
Таблица 1
Критерии и показатели успешности влияния интерактивных технологий обучения
на развитие профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза
Критерии
1. Мотивационноценностный
2. Содержательный
3. Оценочнорезультативный
Показатели
степень мотивации участия в занятии с использовани­
ем интерактивных технологий обучения (настроен­
ность, позитивная готовность включится в него).
а) уровень развития профессиональной компетентно­
сти курсанта (включает организаторскую, проекпфовочно-конструктивную, гностическую, коммуника­
тивную компетенции);
б) степень интеллектуальной активности в учении.
а) успеваемость курсантов;
б) развитость умения объективно оценивать себя и
сокурсников;
в) степень активности курсантов на занятии с исполь­
зованием интерактивных технологий обучения.
13
Воздействие на процесс развития профессиональной компетентности
курсанта военизированного вуза с целью его качественно нового наполнения
предполагает знание исходного состояния этого процесса. В связи с этим, при
проведении констатирующего эксперимента нами решались следующие зада­
чи: выявить уровень развития профессиональной компетентности курсантов
военизированного вуза; изучить практику военизированного вуза по исполь­
зованию интерактивных технологий обучения, ориентированных на развитие
профессиональной компетентности курсанта, а также готовность преподава­
телей к работе по применению интерактивных технологий обучения. Для ре­
шения поставленных задач мы выделили следующие фуппы респондентов:
курсанты второго года обучения и преподаватели ГОУ ВПО «ВосточноСибирский институт МВД России». По результатам диагностического среза
было выявлено, что профессиональная компетентность у большей части кур­
сантов находится на среднем уровне развития. У преподавателей в целом пре­
обладает положительная установка на внедрение интерактивных технологий в
учебный процесс, но для этого необходимы специально организованные ме­
роприятия: корректировка профамм обучения и организация консультирова­
ния преподавателей специалистами, имеющими достаточный опыт в исполь­
зовании интерактивных технологий обучения.
Таким образом, проведенное исследование состояния проблемы развития
профессиональной компетентности курсантов средствами интерактивных
технологий позволяет нам сделать следующий вывод: уровень педагогическо­
го обеспечения развития профессиональной компетентности в процессе обу­
чения в военизированном вузе недостаточен.
В связи с этим, акцентируя внимание на положениях личностноориентированного образования, мы сочли важным создавать необходимые пе­
дагогические условия, способные сделать интерактивные технологии обуче­
ния одним из средств развития профессиональной компетентности курсантов.
Во второй главе «Экспериментальное исследование развития профес­
сиональной компетентности курсанта военизированного вуза» описана опыт­
но-экспериментальная проверка эффективности предложенного в гипотезе
комплекса педагогических условий эффективного применения интерактивных
технологий в процессе обучения для развития профессиональной компетент­
ности курсантов.
Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа (2000-2005 гг.)
на базе ГОУ ВПО «Восточно-Сибирский институт МВД России». В ходе кон­
статирующего и формирующего экспериментов проводилась диагностика по
разработанному нами комплексу психолого-педагогических параметров. Уча­
стниками формирующего эксперимента были курсанты второго года обуче­
ния, курсовые офицеры в качестве экспертов.
Студенты экспериментальной и контрольной групп имели примерно оди­
наковый исходный потенциал, следовательно, уровень развития профессио­
нально-значимых компетенций, составляющих профессиональную компе­
тентность, зависел от условий, в которых они развивались. В контрольной
группе обучение проходило традиционно. В экспериментальной группе обу-
14
чение проводилось с применением интерактивных технологий, с внесением
изменений в содержательный и процессуальный компоненты интерактивных
технологий и использованием социально-педагогических, организационнопедагогических и психолого-педагогических условий.
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента, нам уда­
лось сформулировать требования, определившие специфику процессов проек­
тирования и реализации интерактивных технологий обучения, влияющие на
развитие профессиональной компетенпюсти курсанта военизированного вуза:
1) учет индивидуального опыта участия в занятиях с применением инте­
рактивных технологий обучения каждого обучающегося;
2) опора на уровень развитости профессионально важных компетенций и
обученности курсантов;
3) проектирование ситуаций, в которых формировались бы представ­
ления курсантов о практическом применении знаний, умений и навыков, что
придало бы учебному процессу действенный мотивационный фон;
5) организация коллективной деятельности между всеми участниками
учебного процесса;
6) наличие обратной связи, как с целой учебной группой, так и на ин­
дивидуальном уровне с отдельными курсантами, для того чтобы иметь
представление о возможных изменениях в профессиональной компетентности
курсантов.
Проверкой первого положения гипотезы послужило установление эф­
фективности влияния интерактивных технологий обучения на развитие про­
фессиональной компетентности курсантов. В связи с этим, задачами экспери­
мента на данном этапе являлись: органшация и проведение занятий с исполь­
зованием интерактивных технологий (так, мы применяли занимательные зада­
ния, соревновательные игры, создание проектов, дискуссии и т.д.), а также оп­
ределение уровня развития профессиональной компетентности у курсантов, не
обучавшихся с применением интерактивных технологий.
Проведя анализ занятий, мы пришли к выводу о том, что применение ин­
терактивных технологий обучения, развивающих профессиональную компе­
тентность курсанта, важно осуществлять на основании учета принципов при­
менения интерактивньк технологий обучения, которые характеризуются це­
лостностью и интеграцией. С учётом устанавливающихся связей, применение
И1ггерактивных технологий обучения выступает, во-первых, как целенаправ­
ленное (подчинение интерактивных технологий, входящих в систему, ведущей
цели - развитию профессиональной компетентности курсанта); во-вторых, как
контролируемое (коррекция отбора и механизма внедрения интерактивных
технологий в учебный процесс); в-третьих, как саморегулируемое (установле­
ние равнопартнерских отношений между субъектами учебной деятельности преподавателем и курсантами).
В процессе опытно-экспериментальной работы нами выявлено, что ус­
пешному функционированию интерактивных технологий обучения способ­
ствует ряд педагогических условий.
15
Во-первых, это социально-педагогические условия успешного примене­
ния интерактивных технологий обучения. К ним относятся: соблюдение
принципов и правил интерактивных технологий обучения, взаимосвязь учеб­
ной деятельности с проектировочной и оценочной деятельностью, целевой вы­
бор адекватных видов и форм применения интерактивных технологий обуче­
ния, индивидуально-дифференцированный подход к курсантам с разным уров­
нем мотивации обучения.
Во-вторых, это психолого-педагогические условия влияния интерактивHbjx технологий обучения на развитие профессиональной компетентности
курсанта. В эту группу входят: организация учебной деятельности обучаю­
щихся с учето.м их личных особенностей их личная установка на творческую
самореализацию, стремление обучающихся к адекватной самооценке.
В-третьих, это организационно-педагогические условия применения ин­
терактивных технологий обучения: определение преподавателем содержания
и целей проведения учебной деятельности, установление субъект-субъектных
отношений на занятии, организация деятельности курсантов на разных этапах
реализации интерактивных технологий обучения, наличие общей систсхмы
оценок и самооценок процесса и результатов.
В итоге реализации первого положения нашей гипотезы мы получили при­
рост по всем выявленным в теоретической части исследования критериям. Зна­
чительно повысился уровень обученности курсантов в экспериментальной
группе: количество курсантов в экспериментальной группе, находящихся на
уровне обученности ниже минимального сократилось; в контрольной группе
один курсант перешел из категории ниже минимального урочня в категорию
учащихся, обученных на минимальном уровне.
Косвенными показателями качества обучения являются познавательный
интерес и познавательная самостоятельность курсантов. Полученные данные
позволяют сделать вывод о том, что в экспериментальной группе увеличилось
количество курсантов, познавательный интерес которых соответствует гретьему уровню. В контрольной группе увеличилось число курсантов, проявляю­
щих неустойчивый познавательный интерес. Другим важным показателем ка­
чества обучения является познавательная самостоятельность. Результаты про­
веденных срезов показывают, что в контрольной группе не произошло ника­
ких изменений, в экспериментальной группе увеличилось число курсантов,
имеющих средний уровень познавательной самостоятельности.
К оценочно-результативному критерию успешности влияния интерактив­
ных технологий обучения на развитие профессиональной компетентности
курсантов военизированного вуза относится также такой показатель, как раз­
витость умения объективно оценивать себя и сокурсников. Обобщенные ре­
зультаты самооценки курсантами уровня развития профессиональной ко.мпетентности свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе разница
между исходным и итоговыми уровнями умения курсантов адекватно оцени­
вать профессионально значимые компетенции является более существенной
по сравнению с контрольной группой.
16
в итоге проведенной экспериментальной работы анализ степени активно­
сти курсантов на занятиях по иностранному языку с использованием интерак­
тивных технологий обучения в экспериментальной группе в сравнении с кон­
трольной дал следующие результаты: число курсантов с интересом и активно
участвовавших в занятиях в экспериментальной группе выше по сравнению с
контрольной, а безразлично относящихся к занятиям - меньше.
Вторым положением нашей гипотезы по развитию профессиональной
компетентности курсантов стало включение в содержание занятий языкового
материала профессиональной направленности: подбор специальной лексики и
текстов, связанных с профессией и спецификой деятельности специалиста
военизированного вуза; проведение занятий в виде ролевых jtrp, создание
специальных ситуаций, приближенных к реальным действиям и действитель­
ности профессии военного специалиста. В результате реализации этого усло­
вия процесс развития профессиональной компетентности принял устойчивый
характер и наблюдался дальнейший рост по критерию успешности влияния
интерактивных технологий на развитие профессиональной компетентности
курсантов.
Для проверки третьего положения гипотезы нами были использованы и со­
блюдались правила игровой деятельности, индивидуально-дифференцированный
подход к курсантам с разным уровнем обученности; определение, наличие и по­
нимание курсантами общей системы оценок и самооценок процесса и результата
учебной деятельности на занятии; включение заданий, способствующих творче­
ской самореализации курсанта. Это все реализовывалось через:
1) развитие общественного мнения, утверждающего ценность коллективной
деятельности; согласование по возможности личных интересов каждого с интере­
сами ко.манды; постоянную смену ролей, разных по степени активности и само­
проявления личности: исполнителя, ведущего, организатора, арбитра; обсуждение
взаимоотношений, возникающих при организации коллективной деятельности;
предоставление свободы курсантам для самостоятельного планирования, анализа
и оценки своей деятельности;
2) изменение позиции педагога с авторитарной на фасилитационную;
3) актуализация творческой самореализации курсанта.
Для установления показателя уровня развития профессиональной компе­
тентности курсантов нами были использованы методы балльных оценок и их
последующий корреляционный анализ. Максимально приемлемым для наших
расчетов оказалось использование функций «корреляция» и «среднее значе­
ние» пакета анализа Microsoft Excel (ver. 7.0 for Windows 95).
За основу исследования уровня развития профессиональной компетентности
курсантов была взята экспертная оценка, оценивание производилось по пяти­
балльной шкале.
17
Анализ экспериментальных данных показывает, что курсанты экспери­
ментальной группы добились более высоких результатов в развитии своей про­
фессиональной компетентности (см. рисунок 1).
3
4
5
6
7
8
9
10
11 12 13
14
15 16
17
18 19 20 21 22 23
Составляющие профессионально-значимых компетенций
I
—♦— Экспериментальная группа
- KoHTpojibnaM фуппа
Р и с . 1. У р о в е н ь р а з в и т и я профессиональной компетентности курсантов
к о н т р о л ь н о й и экспериментальной г р у п п ( в баллах)
Примечание: Составляющие профессионально значимых компетенций проектировочно-конструктивная компетенция' 1) умение принимать обоснованные решишя; 2) уме­
ние создавать в коллективе здоровый психологический климат; 3) умение организовать ра­
боту в соответствии с планом; организаторская компетенция- 4) умение бьггь справедли­
вым в оценках, объективным в поступках; 5) умение руководствоваться не эмоциями, а су­
тью дела; 6) умение доверять и верить в силы подчиненных; 7) умение предъявил, требова­
ния к подчиненным; 8) умение добиваться исполни гельской дисгптлины, быстро реагиро­
вать на любые отклонения в поведении; гностическая компетенция' 9) умение творчески
мыслить; 10) умение постоянно самообразовываться; И ) наличие эрудиции, широкого кру­
гозора; 12) умение в любой ситуации помнить о личном достоинстве подчиненньк; 13)
умение уважать чужое мнение, образ мыслей, характер человека; 14) умение распределять
внимание; коммуникативная компетенция 15) умение войти в коллектив и завоевагь авто­
ритет; 16) наличие чувства юмора и умение оценить его; 17) умение предотвращать и раз­
решать конфликты; 18) умение доброжелательно общагься, вести диа;юг; нравственная
компетенция. 19) умение нести ответственность за вьшолняемое дело; 20) наличие чувства
собственного достоинства; 21) умение бьпъ дисциплинированным; 22) наличие жизнестой­
кости; 23) наличие чувства чести.
18
Таким образом, проведенное исследование объективных и субъектив­
ных показателей развития профессиональной компетентности курсантов с
применением интерактивных технологий обучения подтверждает выдвинутую
нами гипотезу.
В процессе опытно-экспериментальной работы была подтверждена взаи­
мосвязь между использованием интерактивных технологий и уровнем разви­
тия профессиональной компетентности, что явилось практическим доказа­
тельством теоретического вывода о том, что интерактивные технологии явля­
ются значимым средством развития профессиональной компетентности.
В заключении кратко резюмируются: содержание проделанной работы,
излагаются основные выводы и намечаются перспективы дальнейшего иссле­
дования.
Современная система высшего образования по подготовке будущего спе­
циалиста, в частности специалиста МВД, важнейшим стр^'ктурным компонен­
том которой является развитие профессиональной компетентности, нуждается
в поиске средств, повышающих ее эффективность, обеспечивающих подго­
товку курсантов, владеющих необходимой системой профессионально значи­
мых компетенций.
Сущность понятия «профессиональная компетентность курсанта воени­
зированного вуза», связана с понятием системы, включающей такие состав­
ляющие, как владение проектировочно-конструктивной, организаторской,
гностической, коммуникативной и нравственной компетенциями, обеспечи­
вающих высокий уровень подготовки будущего специалиста МВД, интегративной составляющей которых является личностный смысл профессиональ­
ной направленности, необходимой для выполнения профессиональной дея­
тельности в быстро меняющейся обстановке.
Интерактивные технологии обучения могут быть рассмотрены как сред­
ство, влияющее на эффективность развития профессиональной компетентно­
сти. Под применением интерактивных технологий нами понимается процесс,
основанный на системе правил организации взаимодействия обучающихся,
общающихся между собой и с преподавателем, обеспечивающий педагогиче­
ски эффективное познавательное общение и создание ситуаций успеха в
учебной деятельности.
Возможности интерактивных технологий для развития профессиональной
компетентности курсантов связаны с включением специального содержания,
например текстов, связанных с профессией и спецификой деятельности спе­
циалиста МВД; проведением занятий в виде ролевых игр, созданием ситуа­
ций, приближенных к реальной действительности. Выделение этих возможно­
стей позволило нам предложить классификацию интерактивных технолог-ий
обучения на основе функционального подхода: технологии с узким спектром
возможностей, технологии со средним спектром возможностей и технологии с
широким спектром возможностей.
Комплекс педагогических условий эффективного применения интерак­
тивных технологий обучения как средства развития профессиональной компе-
19
тентности курсантов включает в себя: социально-педагогические, организаци­
онно-педагогические и психолого-педагогические условия.
Достижение полученных результатов по развитию профессиональной
компетентности с помощью интерактивных технологий становится возмож­
ным, если обучение выстраивается по следующему алгоритму:
1) определение сюжета, включающего проблемные ситуации и предпола­
гающего различные способы их разрешения;
2) определение способов поведения участников и возможных изменений
решения проблемы; подбор приемов, которые могут быть испотьзованы для
разрешения узловых проблем; организация учебной деятельности с предос­
тавлением самостоятельности в проявлении активности и творчества каждого
участника в достижении продуктивного результата; подведение итогов с ана­
лизом и самоанализом деятельности участников с аргументированной оцен­
кой.
В целом проведенное исследование дало возможность обосновать теоре­
тически и подтвердить экспериментальным путем первоначальные гипотети­
ческие предположения.
Результаты исследования могут применяться не только в процессе разви­
тия профессиональной компетентности курсантов военизированного вуза, но
и в подготовке специалистов по другим специальностям с учетом специфики
их профессиональной деятельности.
Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с развити­
ем профессиональной компетентности будущего специалиста МВД средства­
ми интерактивных технологий обучения. Открытыми остаются такие направ­
ления как: более тщательная диагностика профессиональной компетентности,
изучение резерва других предметов для развития данной характеристики лич­
ности и т.д.
Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение иссле­
дуемой проблемы, так как мы рассмотрели одну из ее сторон - развитие про­
фессиональной компетентности курсанта средства.ми интерактивных техноло­
гий обучения. Экспериментальная работа показала необходимость дальней­
шей разработки данной проблемы.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
1. Пешня И.С. Кодирование и языковая категоризация цветового про­
странства //Современные подходы к подготовке кадров для органов внутрен­
них дел: Тезисы седьмой межвузовской научно-методической конференции.Иркутск,2002.-С. 149-150.
2. Пешня И.С. Педагогическое мастерство // Современные подходы к
подготовке кадров для органов внутренних дел: Тезисы восьмой научнометодической конференции. - Иркутск, 2003. - С.48.
3. Пешня И.С. Характеристика игровых методов обучения // Эволюция и
современные подходы к подготовке кадров дтя правоохранительных органов
и спасательных служб: Материалы 10 межвузовской научно-методической
20
конференции. - Иркутск, 2005. - С. 181-184 (в соавторстве с Охлопковой К.В.,
90% личного участия).
4. Пешня И.С. Сущность и содержание педагогических технологий обу­
чения // Современный университет образование, наука, культура: Материалы
докладов Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспи­
рантов и молодых ученых. - Иркутск, 2005. - С. 185-189.
5. Пешня И.С. Состояние подготовки курсантов в вузах МВД // Совре­
менный университет образование, наука, культура: Материалы докладов Ме­
ждународной научно-практической конференции. - Иркутск, 2005. - С. 184192.
6. Пешня И.С. Сущность и содержание интерактивных технологий обуче­
ния иностранному языку // Лингвистические парадигмы и лингводидактика:
Материалы международной научно-практической конференции. - Иркутск,
2005. В 2-х ч. Ч. 2 - С. 638-642.
7. Пешня И.С. Развитие профессиональной компетентности будущего
специалиста МВД как педагогическая проблема // Модернизация образования:
проблемы, пути реализации: Материалы международной конференции. - Ир­
кутск, 2005.-С. 152-157.
8. Пешня И.С. Интерактивные технологии как средство повышения про­
фессиональной компетентности курсантов // Постдипломное образование в
системе непрерывного образования- Материалы пятой международной науч­
но-методической конференции кафедры педагогики и андрагогики. - СанктПетербург, 2005. - С. 157-158.
Подписано к печати 27.10.2005. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/1в
Тираж 1 Ю э к з . Заказ № 75
Отпечатано с готового оригинал макета на RISO
в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.)
Лицензия ПЛД N840-55 от 30 октября 1998г.
Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17
ц?1705
РНБ Русский фонд
2006-4
19397
i
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 143 Кб
Теги
bd000100041
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа