close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000100121

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЗОЛОТАРЕВА ИРИНА С У Л Т А Н О В Н А
ФОРМИРОВАНИЕ г о т о в н о с т и ШКОЛЬНИКОВ
к ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
В СФЕРЕ ТУРИЗМА
(на примере Кабардино-Балкарской Республики)
13.00.01 -Общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
'Р
Москва - 2005 год
Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Россий­
ской академии образования.
Научный руководитель:
доктор педагогических наук
Горский Владимир Акимович
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук,
Заслуженный учитель Р Ф
Константинов Юрий Сергеевич
кандидат педагогических наук, доцент
Смирнов Дмитрий Витальевич
Ведущая организация:
Государственный научно-исследовательский
институт семьи и воспитания
Защита состоится "21" ноября 2005 г. в 12.00 часов на заседании Дис­
сертационного совета Д 008.008.03 при Институте содержания и методов
обучения Российской академии образования по адресу: 119909, г. Москва,
ул. Погодинская, 8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.
Автореферат разослан "20" октября 2005 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
старший научный сотрудник
В.И. Дрига
JMJ
нт
^^ 94-53 5"
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Северный Кавказ является уникальным
природно-климатическим и историко-культурным регионом Главной проблемой
региона в целом и каждой республики в отдельности является необратимое в
большинстве случаев падение прюмьтшленного производства в условиях значи­
тельной избыточности трудовых ресурсов. В подобных обстоятельствах актуа­
лизируется задача эффективного использования ресурсов региона-запасов по­
лезных ископаемык и рекреационного потешшала. Важно осознать и использо­
вать преимущества природно-географических и культурно-исторических осо­
бенностей Северного Кавказа, открывающих индивидузт>гу широкие возможно­
сти для профессионального самоопределения и самореализации в сферж разви­
вающейся индустрии туризма Кабардино-Балкарская Республика, расположен­
ная в центральной предгорной и горной зонах Северо-Кавказского региона, от­
личается тем, что у нее даже по сравнению с соседними республиками меньше
возможностей для развития экономики на основе промышленного гцюизводства
конкурентоспособной продукции, и одновременно, богатейшим рекреационным
потенциалом, в особенности в области индустрии курортологии и туризма. Со­
ответственно, все острее актуализируется проблема воссоздания эффективной
системы подготовки профессионалов для этой сферы деятельности.
Анализ состояния профессиональной подготовки специалистов для ту­
ризма в различных образовательных учреждениях позволил выявить проти­
воречия, которые заключаются в следующем: в педагогической науке накоп­
лен достаточно мощный теоретический потенциал знаний о закономерностях
развития системы непрерывного профессионального образования, но эти
знания не адаптированы с учетом специфики содержания профессиональной
деятельности специалистов, занятых в сфере турргвма, с учетом природногеографических и социально-экономических возможностей региона; в КНР
действует [Шфокая сеть разнообразных образовательных учреждений туристско-краеведческого профиля, которые предпринимают определенные усилия
в подготовке специалистов туризма среднего звена (инструкторы, проводни­
ки, аниматоры и т.п.), но эффективность этой работы крайне низкая в связи с
недостаточной разработанностью средств программно-методического обес­
печения учебного процесса; имеется широкая сеть образовательных учреж­
дений (общего и дополнительного образования), но она не представляет еди­
ное образовательное пространство, которое бы предполагало преемствен­
ность в формировании готовности школьников к профессиональному само­
определению в сфере развивающейся индустрии туризма.
Проблема состоит в том, чтобы на основе гармонического развития
содержания общего и дополнительного образования обеспечить преемствен­
ность в деятельности образовательных учреждений и повысить эффектив­
ность формирования готовности учащихся к профессиональному самоопре­
делению в сфере туризма.
р
ТОС НАЦИОИАЛЬЯА*I
{
БИБЛИОТЕКА
1
^
СП* _ _
-^^аШ'
i
Изучение литературы по названной проблеме и анализ состояния практи­
ки образовательных учреждений определили выбор темы исследования - " Ф о р ­
мирование готовности школьников к профессиональному самоопределе­
нию в сфере туризма (на примере Кабардино-Балкарской Республики)".
Цель исследования: разработать содержание, формы и методы педа­
гогической деятельности, направленной на формирование готовности школь­
ников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.
Объект исследования: процесс формирования готовности школьни­
ков к профессиональному самоопределе11ию в сфере туризма
Предмет исследования- содержание, формы и методы деятельности
педагога по формированию готовности школьников к профессиональному
самоопределению в сфере туризма.
Гипотеза исследования: эффективность деятельности педагога по
формированию готовности школьников к профессиональному самоопределе­
нию в сфере туризма будет выше, если:
- разработана организационно-педагогическая структура педагогической
деятельности, направленной на формирование готовности школьников к
профессиональному самоопределению в сфере туризма;
- определена и охарактеризована система умений школьников, способствуюшлх повышению уровня их готовности к профессиональному само­
определению в сфере туризма;
- разработаны соответствующие средства программно-методического
обеспечения, способствующие формированию готовности школьников
к профессиональному самоопределению в сфере туризма;
- определены критерии и показатели оценки уровня готовности школьни­
ков к профессиональному самоопределению в сфере туризма.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформу­
лированы следующие задачи исследования:
1 Разработать организационно-педагогическую структуру процесса
формирования готовности школьников к профессиональному самоопределе­
нию в сфере туризма;
2. Классифицировать умения, отражающие уровни готовности школь­
ников к профессиональному самоопределению в сфере туризма;
3 Систематизировать содержание, формы и методы формирования готов­
ности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма;
4. Разработать критерии и показатели оценки зфовня готовности
школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма
Исследование проводилось в несколько этапов:
На первом этапе (1997-1999 гг.) осуществлялось изуче1}ие и анализ
психолого-педагогической литературы для определения теоретических основ
исследования, разрабатывались параметры опытно-экспериментальной рабо­
ты, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования.
На втором этапе (2000-2003 гг.) проводилась опытно- экспериментальная
работа в городских образовательных учреждениях и объединениях Т К П по про­
верке достоверности выдвинутой гипотезы, обоснованию педагогических усло­
вий, способствующих повышению эффективности формирования готовности
школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.
На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ, сопоставление и
обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, формулирова­
лись и проверялись выводы по результатам исследования, уточнялись от­
дельные теоретические положения, разрабатывались и апробировались в
практике методические рекомендации.
Общей теоретико-методологической базой исследования являются пе­
дагогические и психолого-педагогические концепции развития дополнительного
образования (Вахтеров В.П., Медынский Е.Н., Горский В.А., Панов В.И. и др.);
учение о соотношении национального и общечеловеческого в духовной жизни
народа (К.Д. Ушинский, Н. Гумилев, В.А. Сухомлинский); культурно - истори­
ческая теория развития Л.С. Выготского; концепция формирования готовности
школьников к социальному и профессиональному самоопределению школьни­
ков ( С И . Чистякова, Н.Ф. Родичев и др.); положения личностно ориентирован­
ного подхода в педагогическом процессе ( Н И . Андреев, Е В , Бондаревская,
Е.В. Куканова, И.С. Якиманская); теоретические взгляды С И . Гессена о культуросообразности воспитания и образования; педагогическое наследие адыгских и
балкарских просветителей А.Г. Кешева, К. Атажукина, Т. Кашежева, М. Абаева,
И. Урусбиева и др.; исследования по этнопедагогике Г.Н. Волкова, М.Б. Гуртуевой, М.Г. Загазежева.
В процессе исследования, в соответствии с его целью использовались
следующие методы:
- теоретико-методологический анализ философской, психолого-педаго­
гической, методической, краеведческой и управленческой литературы;
- изучение опыта работы различных образовательных учреждений общего
и дополнительного образования, организаций и объединений Т К П ;
- организация и проведение педагогического эксперимента, в ходе ко­
торого осуществлялись педагогическое наблюдение, опрос, метод
экспертной оценки, опытная работа, беседа, тестирование, исследо­
вание статистических данных, анкетирование учителей, родителей,
учащихся;
- моделирование и проектирование педагогических условий;
- статистические методы обработки полученных результатов.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Выявлены следующие принципы организации дополнительного обра­
зования туристско-краеведческого профиля, способствующие формированию
готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туриз­
ма: единства исторического и культурологического подходов; единства природно-географических и социально-экономических особенностей региона; преемст­
венности личностно-деятельностного и профессионального самоопределения.
2. Систематизировано содержание обучения Т К П по основным на­
правлениям и видам туризма.
3. Разработана система классификации навыков и умений обучающе­
гося с целью определения готовности к профессиональному самоопределе­
нию в сфере туризма.
4. Определено общее состояние готовности контингента обучающихся
в системе дополнрггельного образования к профессиональному самоопреде­
лению в сфере туризма и получено распределение контингента по уровням
готовности: низкий (ознакомительный), средний (организационно-репродук­
тивный), высокий (проектно-продуктивный).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
- сформулированы принципы формирования готовности школьников к
профессиональному самоопределению в сфере туризма, расширены
представления о специалистах, занятых в сфере туризма (менеджеры,
специалисты гостеприимства и сферы туристских услуг и др.);
- разработано и экспериментально апробировано содержание допол­
нительного образования Т К П , формы и методы туристско-краеведческой деятельности в условиях становления рыночных отношений и
информатизации общества.
Практическая значимость исследования состоит:
- в разработке гфограмм дополнительного образования туристско-краеведческого профиля ("Согласие", "Намыс"), способствующих формиро­
ванию готовности школьников к профессиональному самоопределению
в сфере туризма и в осуществлении на практике организационнометодических рекомендаций для специалистов, работающих в сферю
дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;
- в адаптации критериев (когнитивные, мотивационно-личностные,
деятельно-практические и др.) оценки уровня готовности школьни­
ков к профессиональному самоопределению в сфере туризма;
- в разработке рекомендаций для педагогов дополнительного образо­
вания Т К П по формированию готовности школьников к профессио­
нальному самоопределению в сфере туризма.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обу­
словлены общей методологией работы, системным анализом изучаемых яв­
лений, использованием современных концепций, личным опытом работы с
применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, в един­
стве теории и практики туристско-краеведческой деятельности школьников.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для формирования готовности школьников к профессиональному
самоопределению в сфере туризма необходимо придерживаться следующих
принципов: взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и
практики через углубленное знание культурно-исторического наследия ре­
гиона; последовательности в осознании природно-климатических, культурноисторических, этических и ментальных особенностей региона в туристском
аспекте; принципа погружения в активную локальную этнокультурную сре­
ду; целостного гармоничного восприятия поликультурного наследия региона;
принципа единства воспитания национального самосознания и межэтниче­
ской и конфессиональной толерантности; принципа направленности совме­
стной деятельности педагога и обучающихся на развитие навыков самопо­
знания и самореализации.
2. Степень готовности школьников к профессиональному самоопреде­
лению в сфере туризма можно характеризовать по системам критериальных
оценок когнитивных, мотивационно-личностных, деятельно-практических и
коммуникативных навыков и умений.
3. Структурно-функциональная модель дополнительного образования,
отражающая содержание, формы и методы формирования готовности школь­
ников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.
4. Формирование готовности школьников к профессиональному само­
определению в сфере туризма - это динамичный, системно-организованный,
вариативный, индивидуально-творческий процесс освоения социального
опыта познавательной, исполнительской, творческой и коммуникативной
деятельности, который обеспечивается совокупностью педагогических усло­
вий, среди которых приоритетное значение имеют гуманистическая направ­
ленность воспитания и развития обучающихся.
Апробация основных положений исследования осуществлялась в
процессе проведения опытно-экспериментальной работы, путем публикаций
научно-исследовательских материалов в периодической и научно-педагоги­
ческой печати, в выступлениях на научно-практических конференциях ( I V
Российской межвузовской научно-практической конференции "Психодидак­
тика высшего среднего образования" (Барнаул,2002), X X I Южно-Российских
психолого-педагогических чтениях по теме "Развитие личности в образова­
тельных системах Южно-Российского региона", (Ростов,2002), Республикан­
ской научно-практической конференции "Национально-региональный ком­
понент в школах К Б Р : проблемы, решения, перспективы (Нальчик,2002),
Международной конференции "Туризм во имя мира и развития" (Москва,
2002), Всероссийском семинаре-совещании "Удовлетворение этнокультур­
ных образовательных потребностей в Р Ф " , (Москва, 2003), на заседании ла­
боратории "Дополнительное образование" И С М О РАО (2004).
Внедрение в практику осуществлялось при проведении открытых за­
нятий для учителей г. Нальчика и слушателей И П К К Б Г У , в процессе науч­
ных сообщений на конференциях, в лекционной работе с учителями К Б Р при
И П К К Б Г У , путем издания методических рекомендаций по курсу "Культура
народов К Б Р " (11 класс) и практического пособия "Вопросы и ответы по ис­
тории и культуре народов КБР".
Результаты исследования реализованы в виде спецкурсов "Согласие" и
"Намыс", в муниципальном образовательном учреждении С О Ш № 19
(г. Нальчик), Г У Д О "РЦНТТУ", Г О У ДТ "Кизиловка" М О И К Б Р .
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, за­
ключения, списка литфатуры (216 наименований), и 7 приложений Объем диссер­
тационного исследования 136 страниц, включая 4 схемы, 16 таблиц, 4 диафаммы.
В приложениях содержатся практическое пособие "История и культура
Кабардино-Балкарии в вопросах и ответах", программы спецкурсов "Согла­
сие" и "Намыс", программы "Восхождение", "Открой мир", "Аяз", летнего
историко-краеведческого лагеря "Наследие".
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Р А Б О Т Ы
Во введении обосновывается актуальность проблемы, характеризуется объ­
ект и предмет диссертационной работы, ощюделяется цель и задачи диссертацион­
ного исследования, сффмулирована гипотеза, названы методы исследования, пред­
ставлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе "Характеристика историко-культурных и природногеографических особенностей развития туризма в Кабардино-Балкарской
Республике" раскрываются понятия "историко-культурный потенциал",
"природно-географические ресурсы" Кабардино-Балкарской республики.
В ходе исследования выявлено, что восприятие специалистом сферы
туризма окружающего мира и отдельного человека (клиента) во многом оп­
ределяется не только его личностным развитием, но и объективными обстоя­
тельствами, в которых он формировался как личность, и в которых он осуще­
ствляет свою профессиональную деятельность.
С учетом этого важного обстоятельства наша работа была ориентиро­
вана на изучение условий становления и развития региональной системы
профессионального туристского образования, обеспечивающей учет регио­
нальных (природно-географических, культурно-исторических, социальноэкономических и др.) особенностей, в которых осуществляется процесс про­
фессионального и личностного становления и развития будущего специали­
ста в сфере туризма, на выявление и раскрытие тенденций и условий, позво­
ляющих будущему специалисту в сфере туризма достигать вершин своего
развития и профессионального мастерства, в единстве обучения, воспитания
и личностного развития будущего профессионала.
Проектируя содержание, формы и методы дополнительного профес­
сионального туристского образования, которые могут способствовать созда­
нию педагогических условий и такой педагогической среды, которая бы спо­
собствовала стимулированию профессионального и личностного развития
специалиста сферы туризма, обеспечивала бы более полное выявление и рас­
крытие тенденций и условий, позволяющих будущему специалисту сделать
успешную карьеру в сфере туризма, мы имели ввиду, что туризм, как фено­
мен объективной реальности, при благоприятном его развитии можно рас­
сматривать, не только как общественное социально-педагогическое явление,
но вместе с тем и как высокопродуктивную отрасль экономики страны, кото­
рая выступает в роли инновационного общественного института, оказываю­
щего существенное влияние на развитие содержания, форм и методов инно­
вационного профессионального образования.
Анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме, изу­
чение опыта развития системы дополнительного профессионального турист­
ского образования в содружестве независимых стран (Армения, Белоруссия,
Казахстан, Украина, Россия), в некоторых странах Европы (Германия, Фран­
ция, Испания, и др.) и Ближнего Востока (Турция, Тунис, Египет и др.) пока­
зал, что успех этой работы в значительной степени зависит от учета истори­
ческих и культурных традиций страны, ее природно-географических особен­
ностей, рекреационного потенциала и наличия хорошо развитой инфраструк­
туры, обеспечивающей деятельность всей сферы туризма (дорожнотранспортная служба, учреждения санаторно-лечебного профиля, учрежде­
ния общественного питания и культуры, учреждения обеспечивающие пра­
вопорядок и т.п.). Поэтому прежде всего необходимо более полно изучить
богатые культурно-исторические, архитектурные и природно-географические, социально-экономические, этнографические, рекреационные возможно­
сти К Б Р , способствующие развитию туризма и его существенной составляю­
щей системы непрерьгеного, в том числе, и дополнительного профессиональ­
ного, туристского образования.
Деятельность по профессиональному самоопределению будущих спе­
циалистов в сфере туризма должна основываться на использовании туристско-экскурсионных ресурсов. К их числу относятся ресурсы, позволяющие
развивать все разрешенные виды активного туризма.
Развитию туристско-краеведческой деятельности в образовательных
учреждениях Кабардино-Балкарии способствует наличие сопутствующих
факторов, среди которых основными являются следующие:
1, Природные объекты.
Месторасположение Кабардино-Балкарии, своеобразный комплекс
природно-климатических условий и историко-культурных объектов, позво­
ляют относить ее к зонам с уникальными рекреационными возможностями.
Туристический бизнес имеет здесь широкий спектр форм деятельности.
2. Археологические и исторические объекты.
Значительное место в подготовке специалистов сферы туризма должно
занимать изучение археологических и архитектурных памятников этнокуль­
турной истории народов, населяющих КБР. Квалифицированное использова­
ние историко-культурного наследия, преобразование его из разновидности
туристско-рекреационных ресурсов в полноценный туристский продукт яв­
ляется необходимым условием создания высокодоходной сферы туризма,
отвечающей мировым стандартам.
Имеющиеся в настоящее время результаты многолетних исследований
древней и средневековой истории и археологии Кабардино-Балкарии могут
быть адаптированы к специфике меняющейся туристско-краеведческой дея­
тельности. Исследованные археологические памятники представляют собой
практически готовые объекты формирующегося туристского рынка. С другой
стороны - они чрезвычайно привлекательны для использования в школьном
обучении как фактор, способствующий осознанному самоопределению уча­
щихся в социуме и выбору профессии, особенно в сфере туризма. Исходя из
указанных обстоятельств, мы провели оценку историко-культурного и природно-рекреационного потенциала К Б Р как базы для развития когнитивных и
креативных потребностей будущего специалиста в сфере туризма.
Результаты анализа историко-культурного потенциала КабардиноБалкарской Республики мы привели в виде таблицы, в которой культурноисторические объекты представлены по местам расположения и указаниями
состояния и готовности применения в качестве туристских объектов.
Изучение состояния работы по развитию туристско-краеведческой
деятельности школьников и работы по профессиональной ориентации
школьников на специальности, занятые в сфере туризма, позволило выявить
основные компоненты (учреждения, организации и объединения), которые в
целом составляют сегодня в К Б Р систему непрерывного профессионального
туристского образования.
В данной главе был проведен анализ деятельности учреждений до­
полнительного образования туристско-краеведческого профкшя в КабардиноБалкарской Республике, осуществляющих допрофессиональную подготовку
школьников, позволивший сделать следующие выводы:
- проблема сохранения в новых условиях направлений туристскокраеведческого и туристско-спортивного направлений деятельности
школьников, кадрового и материального потенциала образователь­
ных учреждений туристско-краеведческого и туристско-спортивного
профиля в К Б Р остается весьма актуальной;
- методическим службам образовательных учреждений целесообразно
рассмотреть (исследовать) возможность возрождения института ба­
зовых общеобразовательных школ по туристско-краеведческой рабо­
те в городах и районах нашей республики;
- при создании сети школ, на базе которых предполагается профиль­
ное обучение, целесообразно рассмотреть возможность организации
10
4.
профильного обучения туристско-краеведческого и туристскоспортивного профиля на базе тех образовательных учреждений, где
уже имеется кадровый и материально-технический потенциал для
подготовки и переподготовки специалистов для сферы туризма;
- задачи дальнейшего совершенствования содержания, форм и мето­
дов профильного обучения туристско-краеведческого профиля обу­
словили необходимость разработки новых учебных планов для уч­
реждений, входящих в систему дополнительного образования тури­
стско-краеведческого профиля республики, разработки новых техно­
логий создания авторских программ туристско-краеведческого про­
филя.
В о второй главе диссертации "Организационное и научно-методи­
ческое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально­
му самоопределению школьников в сфере туризма" анализируются различ­
ные подходы к определению сущностных характеристик, элементов и факто­
ров, определяющих успех дополнительного образования туристско-краевед­
ческого профиля по формированию готовности школьников к профессио­
нальному самоопределению в сфере туризма.
В ходе исследования были определены возможности социальнопедагогического потенциала учреждений дополнительного образования, и
конкретные возможности материально-технического и научно-методического
обеспечения работы по формированию готовности школьников для профес­
сионального самоопределения в развивающейся сфере туризма.
Изучение таких возможностей на базе Республиканского центра науч­
но-технического творчества учащихся в г. Нальчике показало, что повыше­
ние эффективности этой работы определяется следующим:
- возможностью расширения границ взаимодействия подрастающего
человека с окружающим миром, макро- и микросредой;
- наличием многообразия предметно-профильного содержания дея­
тельности объединений, что способствует выбору занятий в сфере
туризма в соответствии с профессиональными намерениями;
- предоставлением образовательного пространства, в котором проис­
ходит познание обстоятельств и проба самого себя в соответствии с
требованиями той или иной специализации в сфере туризма;
- обеспечением социально-профессиональной направленности профиль­
ного обучения с получением сертификата, подтверждающего уровень
готовности к профессиональному самоопределению в сфере туризма;
- реальными возможностями для формирования и развития мотивации
школьника на продолжение профессионального образования в из­
бранном им секторе развивающейся индустрии туризма.
При этом результаты профильного обучения должны обеспечить не
только практико-технологическую подготовку школьника, но и его профес­
сионально-личностное развитие, формирование личностной установки на
непрерывное профессионально-личностное самообучение, самовоспитание и
11
саморазвитие, на активизацию внутренних психологических ресурсов лично­
сти с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог
в полной мере осуществить самореализацию профессионально-личностного
потенциала в избранной им профессии.
Изучение особенностей содержания, форм и методов профильного
обучения туристско-краеведческого профиля, организованного нами в Рес­
публиканском центре научно-технического творчества учащихся на турбазе
"Кизиловка" позволило выявить определенные этапы формирования профес­
сионального самоопределения школьников в сфере туризма. Результаты на­
шего исследования подтвердили теоретические положения о субъективных и
объективных факторах, оказывающих существенное влияние на принятие
решения о профессиональном выборе школьников.
В ходе исследования были определены и экспериментально проверены
методы, обеспечивающие реализацию названных функций, сформулированы
критерии и показагели оценки ожидаемых результатов, и на этой основе
скомпонованы определенные условные фуппы учащихся, которые отражали
различные уровни готовности школьников к профессиональному самоопре­
делению в сфере туризма.
Для удобства дальнейшей работы мы построили функциональную мо­
дель структуры некоторых компонентов, способствующих решению наме­
ченных нами задач нашего исследования.
Проведенный в ходе исследования анализ учебно-методических мате­
риалов по исследуемой проблеме позволил разработать новые учебные про­
граммы развития деятельности туристско-краеведческих объединений, соз­
дать оригинальные учебные пособия для школьников по истории и этногра­
фии КБР, по художественной культуре, народным промыслам и ремеслам
народов КБР, подготовить методические рекомендации для педагогов допол­
нительного образования по различным направлениям дополнительного обра­
зования Т К П , нацеленные на решение триединой задачи: обучение, воспита­
ние и развитие школьников на основе освоения знаний, умений и навыков,
отражающих культурно-исторический потенциал народов Северного Кавка­
за, освоение социального опыта познавательной и продуктивной деятельно­
сти в русле культурных традиций народов Северного Кавказа.
В том числе нами были подготовлены учебные программы туристскокраеведческого профиля: "Согласие", "Намыс", "Открой мир" и "Восхожде­
ние", программа развития деятельности молодежного туристско-краеведчес­
кого клуба старшеклассников "Аяз".
Для учащихся средней ступени общеобразовательной школы был ор­
ганизован летний туристско-краеведческий лагерь "Наследие", при котором
работали объединения "Турград", "Город мастеров", " И ф а й - город".
В данной главе были также рассмотрены особенности педагогических
технологий при их использовании в решении педагогических задач по дан­
ной проблематике. Для выявления и оценки результатов исследования
школьникам предлагались тесты, содержащие вопросы, требующие знания
истории культуры народов, проживающих на территории К Б Р , предлагались
12
задания на исполнительское мастерство в изготовлении простейших орна­
ментов, изделий народных промыслов и ремесел из тканей, природных мате­
риалов, из металла и т.п.
При определении критериев и показателей оценки уровня готовности
школьников к профессиональному самоопределению мы опирались на работы
С.Н. Чистяковой и Н.Ф. Родичева. В нашей работе мы использовали следующие
критерии: когнитивный и деятельно-практический (обучающая функция), мотивационно-личностный (развивающая и воспитывающая функция) В каждой
фуппе критериев были намечены конкретные показатели оценки.
1. Когнитивные: знание культурно-исторического наследия народа и
семьи; знание природно-климатических особенностей родного края; знание
традиций и обычаев народа; знание особенностей творческой деятельности
знаменитых земляков.
2. Деятельно-практические- умение работать с литературными источ­
никами, умение вести беседу, навыки походной жизни, навыки самообслу­
живания, навыки здорового образа жизни;
3. Мотивационно-личностные: интерес к истории рюдного края, к людям,
создающим материальные и духовные ценности, к родному язьжу, уважение
нравственных норм, вьфаботанных той или иной этнической общностью.
4. Коммуникативные: умение высказывать и обоснованно отстаивать
свое мнение, умение поддерживать диалог, умение оценивать результаты
работы, умение комментировать и делать выводы.
Было выявлено три условных группы учащихся:
1 - низкий уровень готовности школьников к профессиональному са­
моопределению в сфере туризма - отсутствие у старшеклассников должного
интереса к истории, культуре, традициям, обычаям своего народа, нежелание
совершенствовать родной язык, безразличие к идее национального возрож­
дения. Осознавая необходимость соблюдения нравственных норм, вырабо­
танных в процессе жизнедеятельности этнической общности, эта категория
школьников нарушает их своим поведением, не проявляет чувств сопережи­
вания за судьбу своего народа, национальной гордости;
2 - срюдний уровень готовности школьников к профессиональному самооп­
ределению в сфере туризма - не очень высокие знания о традициях своего народа,
понимание родного языка и проявление желания усовершенствовать знания по
нему, осознание необходимости участия в изучении и сохранении культурного
наследия региона, но без проявления ответственности за порученное дело;
3 - высокий уровень готовности школьников к профессиональному само­
определению в сфере туризма гфедполагал наличие у старшеклассников глубо­
ких знаний об историческом прошлом своего и других народов, национальных
традициях, обычаях, обрядах, владение родным языком, интерес к фольклору,
участие в краеведческой работе. Эту категорию старшеклассников отличала ак­
тивная позиция в утверждении нравственных норм, принятых в жизни своей
этнической общности, в твердом намерении продолжить образование и овладеть
высотами профессионального мастерства в сфере туризма.
13
Для учащихся с высоким уровнем готовности к профессиональному
самоопределению в сфере туризма, с высоким уровнем мотивации получения
дополнительного образования туристско-краеведческого профиля как сред­
ства, обеспечивающего осознанное профессиональное самоопределение, ха­
рактерна способность к сопереживанию за судьбу своего народа, уважение к
представителям других этносов и их культуре.
Всего в экспериментально-опытной работе туристско-краеведческого
профиля на разных ее этапах участвовали 874 школьника 8-11 классов.
В ходе проверки программы, и особенно в период работы на базе лет­
него лагеря "Кизшювка" и в Приэльбрусье, когда были встречи с интересны­
ми людьми, походы по местам Боевой Славы, работа на базе Республикан­
ской научной биологической станции Р А Н , подтвердились данные о том, что
непрерывная и целенаправленная работа на основе вышеназванных принци­
пов носит коммулятивный характер. Поскольку практические задания строи­
лись по принципу "от простого к сложному", можно констатировать, что раз­
нообразие направлений и видов Т К П оказывали существенное влияние на
сформированность гностических, организационных и коммуникативных
умений школьников. Полученные результаты отражены в табл. 2.11. и в диафаммах 1-4 (см. дисс).
Сопоставительный анализ данных позволяет судить о качественных
изменениях уровня сформированности готовности учащихся к профессио­
нальному самоопределению. Учащиеся экспериментальных школ на началь­
ной стадии проекта учебно-воспитательной модели (констатирующий этап
эксперимента) определились, в основном, на среднем уровне готовности к
профессиональному самоопределению.
По тем же самым методикам, параметрам и уровням определялся )фовень сформированности готовности к профессиональному самоопределению
учащихся этих же образовательных учреждений при осуществлении проекта
учебно-воспитательной модели на формирующем этапе эксперимента. В ре­
зультате этого процесса произошло следующее перераспределение: по когни­
тивному критерию количество учащихся, отнесенных к высокому уровню,
возросло в среднем на 70 % , на низком уровне оказалось на 40 % меньше по
сравнению с констатирующим этапом эксперимента. По деятельно-практи­
ческому критерию количество учащихся, отнесенных к высокому уровню,
возросло в среднем на 58 % , отнесенных к низкому уровню, сократилось на
48,9 % По мотивационно-личностному критерию учащихся, отнесенных к
высокому уровню, стало больше на 22 % , количество учащихся, отнесенных
к низкому уровню, уменьшилось на 25 % . По коммуникативному критерию
учащихся, отнесенных к высокому уровню, стало больше на 10 % , количест­
во учащихся, отнесенных к низкому уровню, уменьшилось на 18 % .
14
Таблица 2. и
Результаты ОЭР в объединениях ТКП
Количественные поквателя по группам в Vo
Крогервя
Показ эге;и
Низкий уровень
2002
Когяитивяый
Деятельно■фактический
Молшацяокво •
личностный
Комк;шика■пашлй
20Q3
2002
2003
2004
30
32
28
2003
2004
24
76
44
45
44
52
12
13
24
18
14
8
24
б
27
12
24
10
3
60
56
70
14
89
76
94
19
77
Я
84
16
27
43
9
62
12
16
2
34
21
31
15
21
16
32
12
24
6
8
2
16
21
18
5
5
57
25
79
12
88
76
96
50
65
58
91
JS
68
54
48
20
32
io
12
14
22
20
интерес кродному язъосу
уважение нравственных нс^ьг вьфаботажых той
кии иной этнической общностью
Я
46
48
32
Z}
22
40
23
26
26
33
34
14
24
39
42
4й
11
26
умеяие высказывать н обосновавно отстшваегь
свое мнение
48
42
30
19
23
28
32
20
39
9
умение поддержать диалог
умение оценивать результат работы вербапьяй
делать коммент^шй и выводы
44
34
9
37
30
5
25
18
6
17
14
25
18
3
23
22
7
28
27
12
19
15
1
37
И
34
б
3
2
4i
43
32
38
85
zi
12
72
58
51
80
74
интерес к л ю д я к создающим материальные н
духовные ценности
знание эваиешпых земляков
звание региональных памятников 17льтуры-
ЗШенве работал) с Л1ггера1урными источниками
в а в ы ш походной жвзни.
юеахи сакообсл^хиваяия
навыки здорового образа жизни
интерес кпстории своего родваго края
Высокий уровень
2002
М
знание тфвродно-клвыагаческик особенностей
родного 1фая.
звание традиций и обычаев н^ода.
li
а
2004
Средний уровень
6
3
■
-
-
6
Прирост
70
Данные диагностического исследования, наглядно представленные в
диаграммах свидетельствуют о достаточной эффективности применения
учебно-воспитательной модели в формировании готовности старшеклассни­
ков к профессиональному самоопределению.
Рейтинговая оценка прироста количественных показателей, по кото­
рым проводилась оценка результатов дополнительного образования школь­
ников, занимающихся в объединениях Т К П , выглядит следующим образом:
навыки здорового образа жизни - прирост 90 % ; знание региональных памят­
ников культуры - 84 % ; знание традиций и обычаев народа - 77 % ; знание
природно-климатических особенностей родного края - 70 % ; навыки поход­
ной жизни - 65 % ; навыки самообслуживания - 58 % ; знание знаменитых и
уважаемых земляков ~ 52 % ; интерес к истории своего родного края - 45 % ;
уважение нравственных норм и традиций, выработанных той или иной этни­
ческой общностью - 26 % ; интерес к людям, создающим материальные и ду­
ховные ценности - 20 % ; умение работать с литературными источниками 16 % ; интерес к родному языку - J2 % . Скажем также, что при оценке того
или иного показателя мы понимали, что она не свободна от влияния других
многочисленных факторов среды, в которой находится обучающийся. Но,
тем не менее, показатели учащихся при прочих равных условиях значительно
отличались от показателей, полученных нами от школьников, не занимаю­
щихся в объединениях Т К П .
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Выявлены организационно-педагогические принципы формирования го­
товности школьников к профессиональному самоопределе1Шю в сффе туризма:
- взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и
практики через углубленное знание культурно-исторического насле­
дия региона;
- последовательности в осознании природно-климатических, культур­
но-исторических, этических и ментальных особенностей региона в
туристском аспекте;
- принцип погружения в активную локальную этнокультурную среду;
- целостного гармоничного восприятия поликультурного наследия ре­
гиона;
- принцип единства воспитания национального самосознания и ме­
жэтнической и конфессиональной толерантности;
- принцип направленности совместной деятельности педагога и обу­
чающихся на развитие навыков самопознания и самореализации.
2. Разработана классификация умений, отражающих степени готов­
ности школьников к профессиональному самоопределению в сфере ту­
ризма, в том числе;
- гностические - умение учитывать при организации туристской дея­
тельности природно-климатические и ландшафтные особенности ре16
гиона, этнокультурные традиции и обычаи населяющих регион на­
родов, историко-культурные комплексы и историофафические дос­
топримечательности родного края; умение работать с архивными ма­
териалами, историческими и литературными источниками, умения и
навыки здорового образа жизни, самообслуживания и походной
жизни, умение применять знания истории своего родного края в раз­
витии взаимоотношений с окружающими, умение составить отзыв
или отчет по итогам экскурсии, похода, экспедиции и т.п.;
- коммуникативные - умение высказывать и обоснованно отстаивать
свое мнение, умение поддержать диалог, умение оценивать результат
работы вербально, делать комментарии и выводы;
- организаторские - умение обосновать дисциплинарные требования
к себе и другим участникам туристского похода (экскурсии, экспе­
диции и т.п ), умение создать ситуацию доброжелательного отноше­
ния друг к другу, умение мобилизовать внимание (заинтересованное
отношение) участников похода на том или ином участке маршрута (к
тому или иному объекту).
3. Определено содержание дополнительного образования Т К П ознакоми­
тельного, организационно-репродуктивного и проектно-продуктивного характе­
ра в основных направлениях - пешем, водном, горном, конном, велосипедном и
т.п., и различных видах - познавательном, оздоровительном, спортивном - ту­
ризма, способствующее конкретизации и специализации профессионального
самоопределения школьников (инструкторы и проводники, менеджеры госте­
приимства и стратегического управления, экскурсоводы и т.п.).
4. Установлены когнитивный, мотивационно-личпостный, деятелыюпрактический, коммуникативный критерии оценки уровня готовности
школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма по по­
казателям знаний, умений и навыков
5. Выявлены уровни готовности контингента школьников к профессио­
нальному самоопределению в сфере туризма: низкий (ознакомительный), сред­
ний (организационно-репродуктивный), высокий (проектно-продуктивный).
6. Доказано, что приобщение подростков к туристско-краеведческой
деятельности, к изучению историко-культурного наследия этноса способст­
вует рационально-аналитическому подходу школьников при выборе того или
иного вида в будущей профессиональной деятельности в сфере туризма
7. Установлено, что включение школьников в поисковую работу, в работу
с архивными материалами, в работу археологических экспедиций в значитель­
ной мере способствовало развитию интереса учащихся к историко-культурному
наследию этноса в контексте мировой культуры и формированию готовности
школьников к профессиональному самоопределению в туризме.
8. Разработанные автором средства профаммно-методического обес­
печения дополнительного образования Т К П - профаммы, дидактические
материалы, тестовые задания, рекомендации для педагогов и др - представ-
17
ляют собой согласованный системный комплекс историко-культурных, природно-географических и социально-экономических содержательных элемен­
тов образовательной технологии, отражающей особенности социального
опыта школьников в различных видах деятельности Т К П (познавательная,
репродуктивная, творческая) и способствующей повышению эффективности
формирования готовности школьников к прюфессиональному самоопределе­
нию в сфере туризма.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
18
Основные положения диссертации опубликованы в статьях:
Золотарева И.С. Занятия устной историей в историческом краеведении //
Учебно-воспитательный процесс в школе и ВУЗе. Сборник научных ста­
тей. - М., 2000. - С. 76-80.
Золотарева И.С. Историко-краеведческий клуб в школе // Информацион­
ный бюллетень Правления международного историко-просветительского, благотворительного и правозащитного общества "Мемориал". - 2001.
- № 24 (сентябрь-октябрь). - С. 86.
Золотарева И.С. Краеведение как средство формирования творческих
способностей школьников.// Национальная школа. Образование, язык,
культура: Сб.ст. - М.:ИНПО, 2002.- С.200-205
Золотарева И.С. Работа со школьниками в краеведческом музее // Нацио­
нально-региональный компонент в школах К Б Р : проблемы, решения,
перспективы: Тезисы научно-практической конференции. - Нальчик,
2002. - С. 85-87.
Золотарева И.С. Использование возможностей религиозного воспитания
в национально - региональном компоненте // Национально-региональ­
ный компонент в школах К Б Р : проблемы, решения, перспективы- Тезисы
научно - практической конференции. - Нальчик, 2002. - С. 87-88.
Золотарева И.С. К вопросу формирования готовности старшеклассников
к профессиональному самоопределению в сфере туризма в процессе изу­
чения культурного наследия региона // Материалы Всероссийского се­
минара - совещания "Удовлетворение этнокультурных образовательных
потребностей в Российской Федерации" (18-19 декабря). - М., 2003.
Золотарева И.С. Дидактическое обеспечение занятий в историческом
краеведении // Преподавание истории в школе. - 2003. -Х» 2. - С.61-63.
Золотарева И.С. Опыт проведения летнего туристско-краеведческого
лагеря//Внешкольник. - 2004. - № 7. - С. 14-15.
Золотарева И.С. Составляющие успеха летнего отдыха (из опыта прове­
дения летнего оздоровительного туристско-краеведческого лагеря "Кизиловка") // Дополнительное образование. - 2004. - № 10. - С. 41-43.
в печать 18.10.2005. Тираж 100 экз. Заказ № 4594.
Типография КБГУ
360004, г. Нальчик, ул. Чернышевского, 173
»204г
РНБ Русский фонд
2006-4
19484
(^
I
У.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
977 Кб
Теги
bd000100121
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа