close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000100205

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Баширова Суна-ханум Алимирзаевна
КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАЦИИ
В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Махачкала – 2006
Работа выполнена в Дагестанском государственном педагогическом университете
Научный руководитель –
кандидат педагогических наук,
профессор Хайбулаев Магомед
Хайбулаевич
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук
профессор Абдурахманов Селим
Давудович
кандидат педагогических наук,
доцент Цатуров Виктор
Николаевич
Ведущая организация –
Московский государственный
открытый педагогический
университет им. М.А. Шолохова
Защита состоится «30» ноября 2006 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Дагестанском государственном педагогическом университете (367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57)
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного
педагогического университета
Автореферат разослан «30» октября 2006 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
профессор
2
Ш.А. Мирзоев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Конец XX – начало XXI столетий в России стал временем переосмысления целей школьного образования, поиска его нового содержания, новых
форм и методов обучения и воспитания. Необходимость качественных изменений в школьном образовании сегодня осознается как теоретиками, так и многими практиками образования, а процессы разработки и освоения новшеств (инновации) прочно вошли в жизнь современной школы.
Освоение новых технических средств превращается в обязательное условие модернизации учебного процесса. Среди новых технических средств, которые используются в школе,
приоритетными считают компьютеры и видеосистемы. Их применение принципиально изменяют обучение, превращая его в компьютерную обучающую технологию. Ее рассматривают в теории и на практике как педагогическую инновацию.
С новейшими техническими средствами связаны надежды более эффективного умственного воспитания, формирования навыков самостоятельной, творческой деятельности. Новые педагогические технологии спо-собствуют увеличению информативности, интенсивности, результативности инновационного образования.
Проблемам создания, развития и распространения педагогических инноваций посвящены более поздние работы К. Ангеловски, Н.Р. Юсупбековой, М. В. Кларина, О.Г. Хомерики, М.М. Поташника, А.В. Лоренсова, С.Д. Полякова, А.И. Пригожина и др.. Харин А.А. и
Майборада В.П. выявили, например, важные аспекты исследования проблем образования как
социального института.
В 80-е годы ученые Ж. Аллак, Р. Акофф, Ю.С. Борцов, Э. Дюргейм, Э.Д. Днепров, Б.
Самсон, В.Н. Турченко, В. Н. Шутов уделяли особое внимание инновационной проблематике
в связи с разработкой стандартов образования. Ряд важных аспектов инновационного развития образования раскрыт в работах Д.Р. Вахатова, В.И. Кондратьева, Н.И. Лапина, В.Я. Ляудис, А.И. Пригожина, Н.И. Чепедиевой, АД. Солдатенкова и др.
Для нашего исследования были важны новые знания о том, в каких качествах могут
выступать педагогические инновации: научно-теоретиче-ское знание определенной новизны
(В.М. Полонский); новые эффективные образовательные технологии (В.Л. Беспалько, В.С.
Ледиев, А.А. Кузнецов, В.В. Сериков), выполненные в виде технологического описания опыта, готового к внедрению ((Н.Л. Гузик), нововведения как новые качественные состояния
учебно–воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений
педагогической и психологической наук (А.А. Арлямов), при использовании передового педагогического опыта (Н.С. Турбовский) и т.д. Таким нововведением для учащихся в технологическом образовании является компьютерное обеспечение процесса выполнения заданий.
В то же время в изученной нами литературе нет целостного описания содержания и
процесса обучения учащихся школ конструированию и моделированию одежды с помощью
инновационных технологий; не выявленными остаются закономерности и принципы использования обучающих компьютерных программ, их соответствие учебным целям и содержанию школьного курса технологии; не разработаны научно обоснованные и экспериментально
подтвержденные рекомендации по внедрению инновационных технологий в учебный процесс.
Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу, обобщению. Образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта таких педагогов и ученых России, как И.П. Волкова,
Т.И. Гончаровой, И.П. Ивановой, Е.Н. Ильина, В.А. Караковского,
С.Н. Лысенковой
и др. стали достоянием всех учителей страны.
Анализ практики обучения учащихся конструированию и моделированию одежды показывает, что большие потенциальные возможности инновационных технологий в развитии
личности, совершенствовании учебного процесса, повышении готовности к труду используются незначительно. Изучение литературы и опыта работы учителей показывает, что:
3
компьютер, инновационные технологии в школе используются в основном как
объект изучения, а не как средство развития личности, модернизации традиционного образовательного процесса, т.е. как педагогическая инновация;
педагогические инновационные технологии используются эпизодически при изучении общеобразовательных предметов и информатики;
в части школ Дагестана в рамках образовательного предмета «Технология» учащиеся изучают раздел «Инновационные технологии». Из-за недостаточной квалификации
учителей технологии и отсутствия учебно-методический базы уроки по разделу «Инновационные технологии» проводят учителя информатики в дисплейных классах. Это нарушает
системность технологической подготовки учащихся, не позволяет учителям и учащимся разрабатывать информационную и проектную составляющие преобразования материалов, энергии и информации в готовый продукт, учитывающий потребности людей;
компьютер и информационные технологии не стали инновационным средством
модернизации технологической подготовки учащихся, потому что используются традиционные средства; в большей мере из-за этого сдерживается развитие проектнопреобразовательной и творческой деятельности учащихся;
отсутствие компьютерных и программных средств в арсенале педагога на уроках
технологии в школе снижает интерес учащихся к конструированию и моделированию, приводит к потере качества образования.
Эти и другие недостатки технологической подготовки школьников обусловлены причинами:
недостаточной квалификацией учителей, отсутствием в их педагогическом арсенале компьютерного обеспечения и обучения не только уроков технологии, но и по другим
различным разделам школьных образовательных дисциплин;
отсутствием аппаратных и программных средств, адаптированных к решению
учебных задач образовательной области «Технология»;
неразработанностью научно обоснованных и экспериментально проверенных
средств использования компьютерного обеспечения технологической подготовки учащихся,
в том числе при обучении конструированию и моделированию;
необученностью учащихся применению компьютера для решения учебных задач
образовательных дисциплин, в том числе и при конструировании и моделировании и при
проектировании ее новых образцов;
отсутствием информационной поддержки педагогов и школьников, использующих
для решения учебных задач компьютерные средства.
Недостатки технологической подготовки учащихся и их причины свидетельствуют о
наличии противоречий между:
содержанием и процессом решения производственных, бытовых задач, на базе
компьютерного обеспечения и обучения учащихся на уроках технологии в школе, их решению на изживших, устаревших принципах;
педагогическим инновационным потенциалом компьютерных программ как средством обеспечения обучения конструированию и моделированию и недостаточной его реализацией в технологическом образовании;
требованиями социума к информационной культуре личности и их реализацией в
образовательной практике, в том числе при обучении учащихся конструированию и моделированию.
Снятие противоречий возможно при решении проблемы – создания адаптированных
к условиям школы педагогических инновационных технологий обучения учащихся конструированию и моделированию и рекомендаций по их использованию в образовательной
практике.
Социальная значимость, отсутствие теоретических разработок и практических рекомендаций обусловили актуальность темы диссертационного исследования «Компьютерное
обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании учащихся».
4
Целью исследования является разработка компьютерных средств обеспечения педагогической инновации в технологическом образовании школьников.
Объект исследования – инновационное обеспечение конструированию и моделированию одежды.
Предмет исследования – компьютерные средства обеспечения педагогической инновации в технологическом образовании учащихся.
Гипотеза исследования – инновационное обучение на уроках технологии будет успешным если:
инновационное обучение технологии обосновать на компьютерных средствах;
педагогические инновации в технологическом образовании школьников внедрять в
образовательную практику на базе информационных алгоритмов;
в формировании конструкторско-технологических умений исходить из их компьютерного графического представления.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования решены следующие задачи:
– выявлен и обоснован педагогический потенциал компьютерных инновационных
технологий;
– проведен анализ теории и практики использования педагогических инновационных технологий как средства развития творческих способностей учащихся;
– разработана программа компьютерного обеспечения педагогической инновации по
обучению учащихся конструированию и моделированию одежды и экспериментально обоснована ее эффективность.
Методологическую основу исследования составляют положения:
– отечественных педагогов А. Абдеева, Ю.Ф. Абрамова, В.Г. Афанасьева, Б.В. Ахлибинского, К.В. Апатовой, А.В. Бойко, В.Б. Гухмана,
В.М. Казакевича, Е.И. Мащбица,
Е.С. Полота, К..В. Роберта, А.Д. Урсула и др. об информатизации и компьютеризации образовательного процесса;
– о принципах, содержании и методах инновационной подготовки школьников П.Р.
Атутова, В.А. Полякова,В.А. Сластенина, В.Д. Симоненко, М.И. Махмутова, И.А. Сасовой,
В.А. Якунина и др.;
– отечественных специалистов-технологов, конструкторов-мо-дельеров Т.О. Бердника, О.А. Кожиной, Е.И. Рачицкой, В.И. Сидоренко, А.В. Чернецкой и др. о содержании и
процессе обработки ткани;
– ученых-методистов, Э.К. Амировой, Е.Б. Булатовой, М.Н. Евсееевой, Б.С. Сакулина, О.В. Сакулиной, А.Т. Трухановой и др. о технологии обучения учащихся конструированию
и моделированию одежды.
Для решения задач и проверки гипотезы использовались методы исследования: изучение и анализ психолого–педагогической и специально–методической литературы, программного обеспечения, методических рекомендаций по использованию ИТ на уроках; наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; математической обработки данных теоретического анализа и педагогического эксперимента.
Основной базой исследования служили СШ № 15, 18 г. Дербента; СШ № 51 г. Махачкалы.
Исследование осуществлено в три этапа:
На первом этапе (2000-2001 гг.) проведены теоретический анализ и оценка сложившегося содержания и процесса обучения, определены цели, задачи и структура исследования.
Второй этап (2001-2002 гг.) посвящен обоснованию возможностей информационных
технологий в обучении, разработке основных теоретических положений и методики экспериментальной работы и проведению констатирующего этапа
На третьем этапе (2002-2004 гг.) анализированы и обобщены результаты экспериментальной работы, проведена их математическая и статистическая обработка, определено
5
соответствие экспериментальных данных теоретическим положениям, оформлена диссертация и разработаны практические рекомендации по внедрению результатов в практику образовательных учреждений.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит в себе следующие аспекты решения проблемы:
анализ педагогического потенциала компьютерных средств обучения технологии;
теоретические основы использования компьютерных средств обу-чения учащихся
конструированию и моделированию;
комплекс программно-педагогических средств обучения конструированию и моделированию с использованием компьютера;
компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании учащихся включающей: содержание и процесс обеспечения педагогической инновации
с использованием компьютера при обучении технологии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что определены роль и
место компьютерных технологий в обеспечении педагогической инновации обучению учащихся конструированию и моделированию; разработана программа компьютерного обеспечения как средство педагогической инновации и экспериментально обоснована ее эффективность при обучении учащихся конструированию и моделированию; разработаны рекомендации по использованию компьютерной технологии и программных педагогических средств в
подготовке и переподготовке учителей.
Апробация результатов исследования: основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики, научно–практических
конференциях преподавателей Дагестанского государственного педагогического университета 2002-2004 гг., на курсах и семинарах руководителей школ, методических объединениях учителей технологии при Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров Министерства образования республики Дагестан.
На защиту выносятся положения:
1) педагогический потенциал компьютерно-программных средств обучения;
2) компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании учащихся;
3) компьютерные программы обучения учащихся моделированию и конструированию.
Внедрение результатов исследования: компьютерные технологии обучения, а также
методические рекомендации по исследуемой проблеме внедрены в практику работы СШ №
15, 18 г. Дербента и СШ № 2 г. Каспийска. Материалы диссертационного исследования используются в системе повышения квалификации учителей при Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров.
Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, определены
объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, методологические и методические
средства их решения, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость
диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Психолого-педагогические аспекты педагогических инноваций в
технологическом обучении учащихся» дан системный, педагогический, теоретический,
методический анализ рассматриваемой проблемы и доказывается, что инновации – это актуально значимые новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые позитивно влияют на развитие учащихся, на качество их образования.
Во второй главе «Экспериментальное исследование компьютерного обеспечения
педагогической инновации в технологическом образовании учащихся» раскрыты вопросы в прикладных программах как средство педагогического инновационного обучения уча6
щихся моделированию и конструированию швейных изделий на уроках технологии. Рассмотрены инновационные технологии обучения учащихся моделированию и конструированию с использованием компьютера. Представлен анализ данной экспериментальной проверки компьютерного обеспечения урока технологии как педагогическое инновационное обучение моделированию и конструированию и ее влияние не только на креативное развитие учащихся, но и на воспитание нравственных и эстетических чувств, которые стимулируются содержанием технологических заданий и их результатов.
В заключении сформулированы основные научные положения и выводы, полученные в результате исследования.
Основное содержание работы
Одной из главных задач реформы образования является коренное улучшение
технологической подготовки школьников, что связано с совер-шенствованием и
формированием технико-технологических знаний и уме-ний, развитием творческого и
технического мышления и конструкторских способностей в условиях широкого вовлечения
их в предприниматель-скую деятельность, что требует нового подхода к созданию инновационного обучения.
Как известно, одним из средств создания представления о предмете является процесс
моделирования и конструирования, в котором сосредо-точена основная информация. Кроме
того, в последнее время актуаль-ность приобретает направленность инновационного
обучения на развитие творческих качеств молодежи, которые не возникают сами собой в
усло-виях производства, даже высокоразвитого.
Анализ литературы показывает, что для этого недостаточно приоб-щить подростков к
технике и технологии, привить им те или иные техни-ко-технологические умения и навыки.
Необходимо процесс трудового (технического) обучения реализовать, осуществлять путём
создания новой творческой среды и условий, способствующих формированию творческо-го
отношения, решения творческих и проектных задач, развивающих спо-собность к различным
преобразованиям исходных данных: введение ново-го элемента в конструкцию предмета;
изменение числа конструктивных элементов в предмете и т.д. Все эти задачи предполагают
использование компьютерного обеспечения как педагогического подхода к обучению и
наличие у учащихся определенного уровня технико-технологических зна-ний и умений.
Можно сказать, что подготовка учащихся моделированию и конструированию необходима
как для включения в деятельность, так и для развития их творческих способностей.
Изучение литературных источников и практики работы школ дает основание
полагать, что по формированию у учащихся навыков конструи-рования и моделирования в
рамках трудовой технологической подготовки накоплен богатый опыт к началу становления
трудового обучения как учебного предмета. Еще прогрессивные педагоги видели и понимали
важ-ность включения учащихся в процесс конструирования и моделирования для успешного
выполнения трудового задания. Однако по-разному осуществляется подготовка учащихся к
конструированию и моделирова-нию не только в рамках отдельных уроков, но и в пределах
различных дидактических систем обучения. Обычно под системой обучения пони-мают
упорядоченный и определенным образом отобранный для обучения учебный материал,
связанный между собой на основе дидактической обработки, для последовательного
вооружения учащихся навыками и умениями.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы пока-зывает, что на
создание новых инновационных систем обучения направ-лены поиски ведущих ученыхпедагогов,
результатом
чего
выступают
системы:
проблемно-аналитическая,
технологическая,
конструкторско-технологическая,
проектно–преобразовательная,
компьютерно-обеспечи-вающая. Существующая программа обучения технологии построена
на основе конструкторско-технологической и проектно-преобразовательной систем.
Ведущей идеей этих систем является органическое сочетание исполнительской и творческой
деятельности учащихся, освоение на объектах труда не только операций, но и элементов
технического кон-струирования. Учащиеся при использовании компьютеров ставятся в та7
кие условия труда, когда непосредственное изготовление изделий взаимо-связывается с
изучением их конструкций и технологии изготовления, а также с решением ряда
технических и проектных задач. То есть, в про-цессе обучения технологий используется
компьютерное обеспечение как педагогические инновации, с помощью которой учащиеся не
только вы-полняют определенные практические действия, но и решают возника-ющие
конструкторско-технологические задачи.
Основополагающее значение для решения многих вопросов кон-структорской
подготовки в технологическом обучении приобрели труды ученых В.А. Полякова, П.Н.
Адрианова, А.К. Бешенкова, В.А. Герверал, К.А. Ангеловски, М.В. Кларина, А.И.
Пригожина и др., а также опыт учителей-методистов.
Чрезвычайно ценным является положение, «о необходимости всю работу в
мастерской начинать и заканчивать с конструирования». Это значит, что для этого нами
используется педагогическая инновация, на основе конструирования получают технический
рисунок, планируют последовательность обработки по технологической карте, ведут
проверку хода выполнения работы по инструкционной карте и проверяют качество
выполнения готового изделия на его соответствие данным чертежа.
На необходимость обучения элементам конструирования и модели-рования в
трудовом и технологическом обучении указывают авторы:
А.Г. Дубов, А.К. Бешенков,
В.И. Качнев и С.Д. Поляков, М.М. Поташе-нина и др., профессионально–творческой
деятельности И.О. Котлярова, В.Я. Ляудне, Л.С. Подымова, В.Г. Рыдак и др.
Понимание конструкции и моделирования является совершенно не-обходимым
предварительным условием подготовки к практическому выполнению. На это указывают
А.Г. Дубов, А.К. Бешенков и другие, что для решения вопроса о конструировании детали
надо вначале мысленно представить ее, затем разработать технологический процесс ее
изготов-ления и только потом приступить к практическому осуществлению замысла.
По мнению В.И. Качнева, в процессе конструирования и изготовле-ния изделий
учащимся необходим большой объем технологических знаний и умений для выполнения
практических работ, характеризующих уровень сформированности технологической
культуры учащихся.
Реализация перечисленных направлений в настоящее время успешно осуществляется
в ряде школ. Однако методика инновационного подхода к обучению конструированию и
моделированию выбирается учителями с учетом факторов субъективного характера. Как
правило, учителя вводят в обучение ряд дополнительных и лишних сведений, путем их
механиче-ского переноса и организуют обучение с помощью информационно-перцептивных
методов (объяснение, демонстрация, беседа и др.). Главное – системность и целостность его
значения, взаимодействия интеллекта и творчества. Этому способствует компьютерное
обеспечение как педагоги-ческая инновация.
Педагогическая инновация на уроке технологии обеспечивает опти-мальное
сочетание как теоретического и практического, так и репродук-тивного и продуктивного
обучения.
Как показывает анализ психолого-педагогических исследований, обучение
моделированию и конструированию доступно для понимания учащимся при условии
правильно выбранной методики и организации процесса обучения.
Практическое компьютерное обучение с помощью упражнений, за-даний и
творческих задач позволяет развивать не только технико-техно-логические знания
школьников и их творческое воображение, но и техническое мышление, конструкторские
способности, а эстетика моделей их красоты воспитывает нравственные и эстетические
чувства.
Анализ теории и практики применения информационных технологий на уроке показывает, что компьютер сам по себе не может быть центром изменений, которые необходимы
образованию. По нашему мнению, ключ к успеху находится в поиске соответствующих механизмов для интегрирования информационной технологии в педагогическую практику.
8
Применение компьютера в учебном процессе не снимает имеющиеся противоречия между
педагогическим управлением и активной, индивидуальной и коллективной деятельностью
учащихся, обучением и самообразованием, контролем и самоконтролем. В настоящее время
актуальны вопросы рационального применения компьютера в учебном процессе, выявление
оптимальных способов организации урока и его структуры. Определение условий органичного вписывания в учебный процесс компьютера будет способствовать повышению качества
урока, выступающего «зеркалом общей и педагогической культуры учителя, мерилом его
интеллектуального богатства, кругозора и эрудиции», – как указывал В.А. Сухомлинский.
Для перевода школы в режим развития важным условием выступает овладение в совершенстве уроком, представляющим инструмент воспитания и развития личности, рациональное использование механизма управления. Оставаясь основной формой организации
учебной работы, посредством которой осуществляется воспитание и развитие личности, урок
меняет форму, структуру, технологию педагогического взаимодействия.
Функционирование любой социальной системы и технологии, в том числе и образовательной, связано с таким процессом, как целеполагание, представляющим формирование цели, с последующим развертыванием. Целеполагание как логико–конструктивная операция
осуществляется в определенном алгоритме, включающем: анализ обстановки учет соответствующих нормативных документов установление потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению выяснение ресурсов для удовлетворения этих потребностей и интересов выбор потребностей или интересов, удовлетворение которых при данной затрате
сил и средств дает наибольший эффект формулировка цели.
Процесс целеполагания в сложных системах технологии предполагает декомпозировку цели, т.е. расчленение на более частные цели подсистем и элементов, составляя триединую цель урока.
Обобщая сказанное, эффективность технологии обучения моделированию и конструированию одежды определяется степенью адекватности результатов и цели, предопределяемой содержанием учебного материала, представляющего фактический материал и теоретические положения, подлежащие усвоению учащимися, выступающего в качестве своеобразной материальной основы, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность
субъектов.
Содержание учебного материала способствует формированию взглядов учащихся на
преобразование окружающей действительности, диалектико-материалистического понимания мира. В содержании учебного материала технологии обучения моделированию и конструированию одежды заложены развивающие возможности, поскольку через систему активных методов и форм организации познавательной деятельности осуществляется овладение
опытом творческой проектной деятельности.
Содержание учебного материала не исчерпывается наличием вышеперечисленных
компонентов, поскольку в него входят практические задания и упражнения, способы выполнения действий, при помощи которых ученики усваивают навыки и умения, в том числе
умения по моделированию и конструированию с использованием ЭВМ и успешное применение на практике, обеспечивающие удовлетворение потребности личности.
В содержание технологии обучения конструированию и моделированию целесообразно включение блока конструктивно–творческих знаний, представляющих собой задания,
упражнения и средства, направленные на формирование эстетических чувств и творческого
воображения, представляя сведения, задания, упражнения, на основе которых у учащихся
формируются художественные образы, являясь одной из форм учебных знаний в общеобразовательной школе, своеобразным синтезом представлений, мыслей, объединенных общей
идеей они обеспечивают уровень дидактического мышления.
Аналогичной формой знаний в технологии обучения конструированию и моделированию выступает и конструктивно-техническое отображение в виде моделей, чертежей, схем
или представлений конкретного изделия.
Анализ эмпирического материала и готовых научных факторов должен привести к
9
раскрытию существенных признаков и свойств, объективных связей и отношений, к выявлению сущности явлений и на этой основе к усвоению понятий, формированию суждений,
идей, законов и принципов, теорий, этических и эстетических категорий и норм, к созданию
или отражению художественных и конструктивно-технических образов. Методы науки по
данной схеме тесно связаны с теорией, правилами и приемами действий, упражнениями, на
основе которых у учащихся формируются навыки и умения.
Содержание учебного материала, являясь как бы «сырьем», из которого создаются
различные конструкции, обусловливает способы педагогического взаимодействия, составляющие методы обучения и предопределяющие алгоритм функционирования, направленный
на достижение цели педагогического взаимодействия как самый подвижный, самый динамичный компонент учебного процесса, представляющий упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей образования.
Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов,
видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным
процессом учителем.
С помощью методов через содержание учебного материала устанавливается глубокая
связь между деятельностью учителя и познавательной деятельностью учеников. В процессе
педагогического взаимодействия учитель использует методы преподавания, которые определяются функцией управления учебной деятельностью учащихся, выступающие как методы
информационной деятельности и организации поискового познавательного процесса учащихся. Методы познавательной деятельности учащихся относятся к методам обучения,
обеспечивающих усвоение учебного материала и общее развитие ребенка и подразделяются:
на репродуктивные и продуктивные.
В технологии инновационного обучения конструированию и моделированию определяющую роль играют методы, направленные на продуктивную деятельность, обеспечивающую усвоение содержания учебного материала на III-ий уровень усвоения.
С учетом мнения Ю.К. Бабанского, и опираясь на теоретический анализ критериев, а
также используя результаты интервьюирования учителей технологии, нами выявлены методы обучения конструированию и моделированию одежды на основе основных критериев выбора:
1. соответствие и направленность на достижение цели обучения;
2. ориентированность на усвоение содержания учебного материала;
3. соответствие формам организации познавательной деятельности (индивидуальные, фронтальные, групповые и коллективные) учеников;
4. соответствие реальным учебным возможностям учащихся;
5. соответствие возможностям достижения уровня усвоения.
Современные технологии обучения учитывают личностно-ориенти-рованное развитие
учащихся, взаимодействуя с информационными технологиями в качестве способов реализации педагогического процесса. В рамках технологии обучения конструированию и моделированию одежды необходимо использовать проблемные, частично-поисковые, исследовательские, проектные и другие методы обучения.
Опираясь на цели и задачи, а также содержание обучения моделированию и конструированию учащихся нами в качестве основного метода был выбран проектный метод технологии обучения с использованием информационных технологий.
Реализация технологии обучения моделированию и конструированию швейных изделий на основе проектного метода с помощью компьютера позволяет формировать творчески
активную, деятельную личность. Формированию такой личности способствует личностный
подход, который учитывает и реализует через индивида своеобразие и неповторимость, уникальность, мнения и позиции ученика как субъекта.
По данным педагогической печати, влияние всех взаимодействующих факторов на
развитие школьников в настоящее время достигает 25%, что явно недостаточно для эффективности формирования творческой личности. Показатель влияния возрастает до 75-80%,
10
если обеспечить образовательную среду с компьютерным обеспечением, способствующую
формированию знаний, умений и навыков по моделированию и конструированию одежды на
основе проекта. При этом педагогический процесс, основанный на природосообразной психологической структуре деятельности с наличием всех этапов: целеполагание, планирование,
организация, реализация целей, оценочный этап реализуется на взаимосвязанных и взаимопроникающих как традиционном, так и в инновационном учебно-проектном уровнях.
Уровень традиционной учебной деятельности обеспечивает осознание личностью целей и возможностей своего развития через усвоение теоретических понятий и закономерностей моделирования и конструирования изделий.
Уровень учебно-проектной инновационной учебной деятельности, охватывая по существу, всю урочную составляющую, представляет возможность самостоятельной, творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением потребностей через многообразное решение творческих проектных задач.
Следовательно, педагогический процесс в рамках обучения моделированию и конструированию, реализуемый на взаимосвязанных и взаимопроникающих традиционном и инновационном учебно-проектном уровнях обеспечивает:
формирование конструктивных знаний, умений и качеств творческой личности
(креативное мышление, воображение и т.д.), поддерживая и развивая его в разнообразных
направлениях;
формирование и развитие индивидуальных способностей и интересов как основы
адекватной: Я – моделирую + Я – конструирую.
При организации учебного процесса с использованием компьютера на уроках моделирования и конструирования швейных изделий отличительной особенностью выступает
осуществление педагогического влияния на личность через активизацию внутриличностных,
психогенных факторов (внимание, интерес, желание и т.д.).
Включение в проектную деятельность обеспечивает индивидуализацию обучения, т.е.
учет индивидуальных и возрастных особенностей личности, ее прогнозирование и корректировку, развитие задатков и способностей.
Индивидуальный подход, предоставляя самостоятельность, свободу выбора, способствует раскрытию способностей и формированию образов: Я – моделирую и Я – конструирую.
Обеспечиваемая индивидуализация учебной деятельности, самостоятельность в удовлетворении потребностей и интересов направлена на достижение значимых целей обучения
моделированию и конструированию швейных изделий через включение в продуктивную
творческую деятельность, выступающую как фактор возникновения и формирования творческой личности, показатель готовности к проектной деятельности.
Следовательно, главной отличительной особенностью проектной технологии обучения моделированию и конструированию выступает обеспечение учащемуся возможности
создавать и извлекать из получаемой информации знания, при этом сбор, хранение и обработку информации невозможно представить без использования информационных технологий.
В технологии обучения моделированию и конструированию выделены базовые формы организации учебной деятельности: традиционная учебная деятельность; учебнопроектная деятельность и учебно-проектная деятельность с использованием ЭВМ.
Сущностью традиционной учебной деятельности является воспроизведение, передача
и усвоение информации в рамках объяснительно-репродуктивного обучения, где могут проблематизированы элементы проектной деятельности.
В рамках традиционного обучения обеспечивается: определение роли воротника в
моде; ознакомление с видами воротников и их конструктивными элементами; последовательностью построения чертежа воротника для выполнения практической работы в мастерской через сбор, хранение и обработку информации на компьютере.
На данном этапе также обеспечивается обсуждение: вида информации, с которыми
11
придется работать при выполнении проекта (текст, рисунок, чертеж); способы ввода информации в компьютер (с клавиатуры, со сканера); использование программ разного назначения
(текстовый процессор WinWord, графический редактор Paint, программа для презентаций
PowerPoint, программа просмотра рисунков).
Кроме того, учащиеся знакомятся с алгоритмом работы с приложениями Windows и
справочной системой, которая позволит самостоятельно осваивать технологию работы с
приложениями. Для включения в проектную деятельность необходимо знание понятия гипертекста, алгоритм построения которого желательно составить учащимся самостоятельно,
опираясь на пример, чтение книги, в которой часто встречаются незнакомые термины, значения которых приведены в глоссарии.
Блок учебно-проектной деятельности учащихся, сущностью которой является воссоздание условий и динамики проектной деятельности при реализации проекта предполагает:
Первый этап, в ходе которого учащиеся самостоятельно осуществляют сбор информации по истории воротника, просматривая учебную, специальную литературу, журналы
мод и т.п. как в урочное, так и во внеурочное время, что представляет дополнительные возможности для самореализации, расширяя творческую образовательную среду, предоставляя
свободу выбора и смены деятельности или ее элементов.
Для реализации данного этапа учащиеся на занятиях в Windows создают папки «История воротника» и «Библиотека современных воротников» путем организации текстовых
файлов и сканирования иллюстраций. В Winword самостоятельно набирают текстовую информацию, сканируют иллюстрации и организуют гипертекст, представляющий процесс выполнения самостоятельной творческой работы, при которой добываются и актуализируются
знания, с последующим анализом собранного исторического материала и определением роли
воротника в моде.
Для реализации учебно–проектной деятельности используются формы взаимодействия «ученик–компьютер»: диалог, самостоятельная работа.
Второй этап, использующий обучающую программу, выполненную в PowerPoint,
выбранный на основе сравнения таких программных средств подготовки электронных учебных материалов как WebCT, ToolBook II, Autor Very, PowerPoint в силу его широкого распространения (стандартное приложение MicroSoft Office), быстроты освоения преподавателями–предметниками при достаточно больших возможностях анимации представляемого
материала, импорта различных графических приложений, кино и звуковых файлов, позволяющий легко организовать быстрый контроль усвоения лекционного материала.
На данном этапе обучающая программа приводит оглавление (меню), отображающее
основные этапы обучения. Программа имеет справку (помощь) и каждая страница программы позволяет перейти как на следующую страницу, так и на предыдущую страницу, а также
на начало программы (ключевой экран). Навигация по программе происходит по нажатию
клавиши Enter (ввода), что позволяет соотнести темп усвоения с уровнем развития вербального интеллекта учащегося.
Реализация этапа сопровождается самостоятельным изучением учащимися теоретического материала и самоконтролем усвоения его с помощью теста. При этом учащийся получает возможность работать в оптимальном для него темпе, который наиболее соответствует
его уровню подготовленности и психофизическим характеристикам; кроме того, имеет возможность вернуться к изученному ранее материалу, получить необходимую помощь, прервать процесс в произвольном месте, с последующим возвращением к нему, что способствует динамике учебного проектирования (построения чертежа воротника). Преодолению барьера психологического характера (не смелость, нерешительность, боязнь насмешек) вследствие определенной анонимности контакта с компьютером способствуют используемые формы
взаимодействия «ученик-компьютер»: диалог, демонстрация, самостоятельная работа.
Учащиеся на третьем этапе учебно-проектной деятельности самостоятельно осуществляют построение чертежей конструкций воротника–стойки и отложного воротника с
цельнокроеной стойкой в программе текстового редактораWinWord по инструкционным кар12
там.
Третий и завершающий блок представляет собой учебно-проектную деятельность через включение учащихся в целостный завершенный процесс исследования проектирования и
изготовления изделия.
На протяжении нескольких занятий идет творческая работа над проектом, после которого оцениваются результаты моделирования и конструирования, где важным звеном является защита проекта.
Реализация технологии инновационного обучения моделированию и конструированию обеспечивает разрушение систематизированных знаний, подлежащих усвоению, потому
что ученик не только усваивает готовые представления и понятия, но и, используя любую
информацию, строит свой проект, свое представление о проектной деятельности.
Наряду с этим, нами затрагиваемый вопрос нравственного воспитания был завершен
контрольным экспериментом.
Результаты контрольного эксперимента показали, что через совместный труд (построение чертежа, изготовление лекал) воспитывается сознательное отношение к общественному полезному труду, оказанию помощи старшим, родителям, товарищам по учебе, чувства готовности принять участие в общественном хозяйстве (что очень необходим девочкам
в семейной жизни). В работе с учащимися этические знания стали иметь реальную ценность,
например, для установления хороших отношений с товарищами, для повышения своего авторитета в классе, для того, чтобы испытать удовлетворение от хорошего поступка и др. Если устанавливается связь между моральными требованиями и жизненным опытом учащихся,
то нравственная норма приобретает для него личностный смыл, поэтому учащиеся начинают
сознательно следовать ей, преодолевая трудности, т.е. не происходит разрыв между знанием
и поступком.
Важно, чтобы учащиеся не только запоминали, что говорит учитель и товарищи, но и
сопереживали бы тем событиям, людям, о которых идет речь. Сопереживание эмоции в
единстве со знанием нравственной нормы приводят к зарождению нравственных мотивов,
являющихся двигателем нравственных поступков. Нравственные мотивы поступков учащихся реально действуют чаще всего в знакомых типичных, повторяющихся ситуациях (при построении чертежей – совместное использование сантиметровой ленты, линейки, карандаша,
ластика).
В заключение диссертации подтверждены гипотезы в экспериментальном исследовании, решены задачи и сделаны выводы.
Результаты эксперимента позволяют объективно оценить эффективность технологии
реализации учебного процесса, обосновать эффективность обучающей программы как средства включения в процесс конструирования и моделирования одежды.
Таблица 1
Итоги эксперимента
I
II
III
IY
I
II
III
IY
Реализ.
уровень
Коэфф.
усвоения
Оценка
в элементарных
наблюдениях
Эталон.
уровень
Количество
учащихся
по уровням
КГ
40
72
26
8
40
144
78
32
584
294
0,50
ЭГ
31
37
68
17
31
74
207
68
616
380
0,61
Классы
Для подтверждения эффективности педагогического процесса в технологии нами определена плотность распределения (табл. 2) количества учащихся на первом, втором, третьем
и четвертом уровнях к общему числу респондентов в группах.
Таблица 2
13
Плотность распределения школьников
Контрольная
Экспериментальная
40/146*100 = 27,4%
72/146*100 = 49,3%
26/146*100 = 17,8%
8/146*100 = 5,5%
∑к = 80+216+104+40 = 440
31/154*100 = 20,2%
37/154*100 = 24,0%
69/154*100 = 44,8%
17/154*100 = 11,0%
∑э = 62+111+276+85 = 534
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
плотность (%)
плотность (%)
Уровень
усвоения
Первый
Второй
Третий
Четвертый
∑
I
II
III
IV
УРОВНИ
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
до эксперимента
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
I
II
III
IV
УРОВНИ
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
после эксперимента
Рис. 1. Плотность распределения по уровням готовности
к конструированию и моделированию одежды
Полученные данные подтверждают, что в большинстве показателей экспериментальная группа опережает контрольную по уровню (высокий и средний), что позволяет считать
эффективной технологию включения учащихся 7-9 классов в процесс конструирования и
моделирования одежды через обучающую компьютерную программу.
Практически все учащиеся к концу обучения овладевают умением по конструированию и моделированию одежды, приобретают способности переноса знаний на другие сферы
деятельности и ситуации. Это подтверждает приведенная диаграмма.
Основное содержание работы отражены в следующих публикациях автора:
1.
Инновационная направленность педагогической деятельности // Сборник. Вуз и
школа: пути и средства взаимодействия. – Махачкала: ДГПУ, 2005. – С. 29-31.
2.
Перспективы развития содержания общего образования. Влияние демографических и социально-экономических факторов // Материалы региональной научно-практической
конференции (5-6 мая 2005 г.) Инновационные технологии в национально-региональном
компоненте образования в школе и в вузе. – Дербент: ДГПУ, 2005. – С. 28-32.
3.
Педагогические основы инновационной деятельности учителя // Программа для
студентов вузов. – Дербент: ДГПУ, 2005. – С. 1-28.
4.
Педагогические инновационные технологии в системе образования // Сборник.
Вуз и школа: пути и средства взаимодействия. – Махачкала: ДГПУ, 2005. – С. 27-29.
5.
Инновационные процессы в образовании // Сборник статей ассоциации молодых
ученых Дагестана, 15 выпуск. – Махачкала: ДНЦ РАН, 2004. – С. 155-157.
6.
Новые информационные технологии в конструировании и моделировании //
Сборник статей. Дагестанский педагогический университет. Инженерно-педагогический ин-
14
ститут. Информационные средства и технологии подготовки студентов и учащихся. – Махачкала: ДГПУ, 2005. – С. 55-60.
7.
Технология конструирования и проектирования педагогического процесса //
Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. Выпуск 24. – Махачкала, ДНЦ РАН,
2005. – С. 101-105.
8.
Инновационные основы обучения учащихся на уроках технологии// Сборник
статей ассоциации молодых ученых Дагестана. Выпуск 24. – Махачкала: ДНЦ РАН, 2005. –
С. 96-101.
9.
Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации // Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. Выпуск 24. – Махачкала:
ДНЦ РАН, 2005, – С. 105-110.
10. Инновационные процессы в образовании // Высшее образование в России сегодня. – Выпуск 11. – Москва: РАН, 2006. – С. 19-21.
15
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
241 Кб
Теги
bd000100205
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа