close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000100791

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ДУРНОВ Алексей Викторович
ФОРМИРОВАНИЕ У С Л У Ш А Т Е Л Е Й
ВОЕННаМЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
(на материалах изучения общевоенных дисциплин
военно-медицинского института)
13.00.08 — теория и методика профессионального образования
(подготовка медицинских кадров)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Саратов 2005
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Саратовский военно-медицинский институт»
Научные руководители:
доктор педагогических наук профессор
Железовская Галина Ивановна
доктор медицинских наук профессор
Решетников Владимир Анатольевич
Официальные оппоненты: доктор медицинских наук доцент
Тимофеев Дмитрий Аркадьевич
доктор педагогических наук профессор
Дружкин Александр Васильевич
Ведущая организация:
ГОУ В П О «Саратовский государственный
медицинский университет
федерального
агентства по здравоохранению и социально­
му развитию»
Защита состоится «^Т» ноября 2005 г. в /У^ часов на заседании
диссертационного совета К 215.014.01 при Саратовском военномедицинском институте по адресу: 410010, г. Саратов, Артиллерийская, 2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Саратовского во­
енно-медицинского института (410010, г. Саратов, Артиллерийская, 2).
Автореферат разослан «^д» октября 2005 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор медицинских наук, профессор
/ /7
^ - ,
jl
Н.Г. Коршевер
2006"У
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современная социальная ситуация
предъявляет высокие требования к выпускникам всех образовательных уч­
реждений. Современный специалист в начале трудовой деятельности для
вьтолнения своих профессиональных обязанностей должен обладать глу­
бокими знаниями и прочными навыками. Быстроменяющаяся социальнополитическая и экономическая обстановка, стремительный технический
прогресс требуют от человека постоянного совершенствования своих зна­
ний, навыков и умений.
Особенно это характерно при подготовке военного специалиста,
так как способы и средства ведения вооруженной борьбы развиваются
столь стремительно, что знания и умения выпускника военного вуза к
моменту его прибытия для прохождения службы в первичной офицер­
ской должности оказываются существенно устаревшими. Наиболее от­
четливо это проявляется при подготовке офицеров медицинской службы
в условиях военно-медицинского института, так как процесс военнопрофессиональной подготовки происходит при недостаточном количе­
стве учебного времени на изучение общевоенных дисциплин, преду­
смотренного учебными программами.
В число профессионально важных качеств офицера входит неор­
динарность, оригинальность, нешаблонность мышления, действий в не­
штатных ситуациях, которыми так богата военная действительность. От
него требуется проявление разумной инициативы, принятие в условиях
неполной и противоречивой информации нестандартного, зачастую не
предусмотренного инструкциями решения, которое окажется единствен­
но верным, и способности решительно, со знанием дела действовать в
сложной обстановке. Его деятельность напрямую связана с управлением
военным подразделением, эксплуатацией боевой и другой техники, что
кроме хорошей подготовки требует активного проявления знаний и уме­
ний, которые сами по себе сугубо индивидуальны. Этому офицера надо
учить, и ему необходимо самому постоянно учиться. Эффективным ди­
дактическим средством здесь служит формирование у слушателей вуза
творческой активности в процессе военно-профессиональной подготов­
ки, которая в последующем позволит специалисту решать нестандарт­
ные задачи.
В основе многих современных теорий творчества лежат концепции
Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, этические, религиозные и философские идеи
которых в контексте личностно ориентированной педагогики являются актуальньвш. Основные положения теории творчества, данные в трудах
М.М. Бахтина, актуализированы и разработаны в 70-е гг. B.C. Библером и
С Ю . Кургановым в концепции авторской т у п пи дияцпгя кучьтур
р о с НЛЦИОМАЛЬНАЙ|
БИБЛИОТЕКА
I
_^^:^Г'
Процесс становления творческой личности рассматривается сего­
дня как междисциплинарная проблема и изучается в различных аспек­
тах: уточняется соотношение интеллектуальных способностей, творче­
ских качеств и мышления индивида (Андреев В.И., Богоявлен­
ская Д.Б., Заика В.И., Кон И.С., Кудрявцев Т.В., Пономарев Я.А., Теп­
лое Б.М. и др.), выявляются существенные признаки креативности как
одного из интегральных социально значимых качеств личности (Крик Э.,
Мэй Р., Богоявленская Д.Б., Яковлева Е.Л., Эсаулов А.Ф.), исследуются
творческие способности и творческое мышление учащихся в процессе
обучения в школе и вузе (Ильясов Н.И., Кочетов А.И., Кулюткин Ю.Н.,
Лук А.Н. и др.), рассматриваются закономерности развития творческого
потенциала личности (Кудрявцев Т.В., Матюшкин A.M., Семенов И.Н.,
Степинский С Ю . и др.).
Различные психологические аспекты проявления активности лично­
сти исследованы в работах Л.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, М.С. Кага­
на, А.И. Крупнова, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Д. Небылицьша,
В.М. Русалова, С.Д. Смирнова, В.В. Столина, B.C. Тюхтина и др.; педаго­
гический аспект рассмотрения активности личности дан в работах
Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.
Особое звучание проблема формирования различных видов, в том
числе и творческой активности личности, приобрела в настоящее время
(Амонашвили Ш.А., Андреев В.И., Бегинин В.И., Вейсс Р.М., Вяткин Л.Г.,
Газман О.С, Железовская Г.И., Крылова Н.Б. и др.).
Проблема формирования творческой активности личности в со­
временной науке изучается с разных позиций, среди которых выделяют­
ся следующие: уточнение концепции самого процесса творения; выявле­
ние существенных признаков творческих способностей как наиболее
личностно и социально значимых качеств личности; анализ особенно­
стей творческой деятельности; создание обобщенных психологических
моделей творческой личности; исследование творческого мышления де­
тей и взрослых; рассмотрение закономерностей развития творческого
потенциала личности.
Различные аспекты формирования активности обучающихся средст­
вами организации учебного процесса раскрыты в работах А.А. Вербицко­
го, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова,
М.Б. Новик, А.М. Смолкина и др.
Несмотря на большие успехи ученых в различньпс областях знаний в
изучении творческой активности личности, рассмотрение данного вопроса
применительно к высшему профессиональному образованию вообще и
профессиональной подготовке военных врачей в частности, остается недостаточнь^.
^ <.. .
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена:
-социальным заказом общества на воспитание гармонично разви­
тых, творческих личностей, способньпс к самореализации в современных
условиях;
- потребностью Вооруженных Сил в военных специалистах, про­
являющих при вьшолнении служебных обязанностей творческую актив­
ность;
- необходимостью подготовки вьшускников, способньпс качественно
вьшолнять свои функциональные обязанности в динамхгчно меняющихся
условиях обстановки;
-важностью формирования у офицеров качеств творческой
личности.
Вместе с тем, анализ высшего профессионального военного образо­
вания показывает, что наблюдаются противоречия между требованиями к
учебньпл программам общевоенной подготовки будущих военных врачей и
временем, отводимым на их освоение; между современными требованиями
к качествам личности военных специалистов и реальным технологическим
обеспечением их профессиональной подготовки. Исходя из выявленного
противоречия, нами была определена проблема исследования: каковы
концептуальные, содержательные и процессуальные аспекты разработки
системы формирования творческой активности будущих военных врачей
при освоении общевоенных дисциплин в военно-медицинском вузе? В
рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования:
«Формирование у слущателей военно-медицинского вуза творческой ак­
тивности в процессе профессиональной подготовки (на материалах изуче­
ния общевоенных дисциплин военно-медицинского института)».
Цель исследования: повышение качества подготовки военного
врача путем внедрения системы формирования творческой активности
слушателей.
Объект исследования— процесс военно-профессиональной подго­
товки слушателей военно-медицинского института.
Предметом исследования стала система формирования у слушате­
лей военно-медицинского института творческой активности при изучении
общевоенных дисциплин.
Гипотеза исследования - формирование творческой активности бу­
дет эффективным, если:
- творческая активность рассматривается как значимый фактор про­
фессионально-личностного становления военного врача, как структурноуровневое образование, наделенное своеобразием качественных характе­
ристик;
- формирование ее осуществляется в рамках системы с учетом при­
оритета учебных вопросов, имеющих высокую практическую значимость
для профессионального становления будущего военного врача, учиты­
вающей реальные условия практической деятельности офицера и вклю­
чающей в себя оптимальным образом сочетающиеся цели, содержание, ме­
тоды, средства и формы организации профессиональной подготовки, а
также диагностический комплекс определения уровней сформированности
творческой активности;
- профессиональная подготовка основывается на принципах модели­
рования условий и средств будущей профессиональной деятельности, ак­
тивности и сознательности профессионального обучения.
Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования,
сформулируем задачи исследования.
1. Провести содержательный анализ процесса формирования творче­
ской активности в теории и практике образования; выявить специфику осу­
ществления данного процесса в условиях профессиональной подготовки в
высшем военном учебном заведении.
2. Научно обосновать систему формирования у слушателей военномедицинского вуза творческой активности в процессе профессиональной
подготовки, выявить психолого-педагогические условия ее использования
в образовательном процессе военного вуза; в ходе экспериментальной
проверки доказать эффективность ее применения как средства формирова­
ния творческой активности будущего специалиста.
3. Разработать диагностический инструментарий определения уровня
сформированности у слушателей военно-медицинского вуза творческой
активности при изучении общевоенных дисциплин.
Методологическую основу исследования составили: концепции
творчества в философском (Бахтин М.М., Бердяев Н.А., Библер B.C.,
Штейнер Р. и др.), психологическом (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Пономарев Я.А. и др.) и пе­
дагогическом аспектах (Курганов С.Ю., Френе С. и др.); общая теория дея­
тельности (Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Вьпхзтский Л.С., Леонть­
ев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.); теории креативности российских (Богояв­
ленская Д.Б., Голубева Э.А., Дружинин Н.В., Лейтес Н.С, Матюшкин A.M., Яковлева Е.Л. и др.) и зарубежных (Кокс К., Мей Р., Торренс Р.,
Тейлор К., Роу Э. и др.) исследователей; теория активности как основы
жизнедеятельности личности (Абульханова-Славская К.А., Басов М.Я.,
Вьпх)тский Л . С , Ломов Б.Ф., Мухина B.C., Петровский А.В., Петров­
ский В.А., Ситаров В.А., Узнадзе Д.Н., Вирсма Е., Гилфорд Дж., Терстон А.Л., Хейманс Г. и др.); теория активизации обучения (Вербицкий А.,
Новик М., Шамова Т.И.); теория деятельности и развития личности
(Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С, Давы­
дов В.В., Занков Л.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б.);
теория проблемного обучения (Лернер И.Я., Махмутов М.И., Скаткин
М.Н., Матюшкин A.M. и др.); теории активизации обучения (Аристова А.,
Вербицкий А.А., Вергасов В.М., Эсаулов А.Ф. и др.).
В работе был использован комплекс методов исследования, адек­
ватных его предмету и задачам: теоретико-методологический анализ
психолого-педагогической, методической литературы по проблеме ис­
следования; анализ и обобщение передового опыта работы преподавате­
лей гражданских и военных вузов; выявление уровня творческой актив­
ности слушателей с помощью оценочного листа; тестирование уровня
творческого потенциала личности; наблюдение за слушателями в ходе
аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности; констатирующий,
моделирующий и формирующий эксперименты; качественный и количе­
ственный анализ полученных результатов; методы математической ста­
тистики.
Опытно-экспериментальная база исследования - Саратовский во­
енно-медицинский институт.
Исследование проводилось в течение шести лет (с 1999 по 2005 гг.) в
три этапа:
На первом, аналитическом этапе (1999-2003 гг.) осуществлялся
анализ психолого-педагогической, философской, культурологической и
методической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние
практики профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских
вузов, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась модель
системы формирования у слушателей военно-медицинского вуза творче­
ской активности в процессе профессиональной подготовки.
На втором, экспериментальном этапе (2003-2005 гг.) осуществ­
лялся формирующий эксперимент по проверке эффективности разрабо­
танной системы формирования у слушателей военно-медицинского вуза
творческой активности в процессе профессиональной подготовки, про­
ходила апробация результатов исследования в практике работы военных
вузов.
На третьем, завершающем этапе (2005 г.) происходило обобщение
результатов исследования, уточнение теоретических выводов, обработка и
анализ полученных данньк, оформление результатов работы, корректи­
ровка педагогического процесса в военно-медицинском высшем учебном
заведении, внедрение результатов работы в практику образовательных уч­
реждений.
Научная новизна результатов исследования заключается в сле­
дующем: в ходе многоаспектного анализа уточнены сущностные и
структурно-содержательные характеристики творческой активности;
выявлена специфика ее формирования в образовательном процессе про­
фессиональной школы; определен комплекс психолого-педагогических
условий, позволяющих осуществлять процесс формирования творческой
8
активности слушателей военно-медицинского вуза; разработана автор­
ская система формирования у слушателей военно-медицинского вуза
творческой активности в процессе профессиональной подготовки как
совокупность пяти компонентов: целевого, определяющего формирова­
ние творческой активности слушателей в процессе изучения общевоен­
ных дисциплин на основе использования активных форм и методов обу­
чения, повышения эффективности самостоятельной работы за счет
включения слушателей в военно-научную деятельность; содержатель­
ного, раскрывающего содержание общевоенных дисциплин; организаци­
онного, отражающего активные формы и методы обучения, опирающие­
ся на специальным образом подобранные средства осуществления обра­
зовательного процесса в военном вузе, направленного на формирование
творческой активности слушателей; диагностического, представляюще­
го собой диагностический комплекс, позволяющий объективно и содер­
жательно замерять уровень сформированности у слушателей творческой
активности; результативного, отражающего повышение уровня творче­
ской активности будущих военных врачей в результате применения пе­
дагогической системы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: ре­
зультаты исследования расширяют научные представления о сущности
профессиональной подготовки слушателей военно-медицинского институ­
та; постановка и решение проблемы формирования творческой активности
слушателей в условиях освоения общевоенных дисциплин способствует
теоретическому осмыслению и повышению эффективности профессио­
нальной подготовки будущих военных врачей; разработанная авторская
система формирования у слушателей военно-медицинского вуза творче­
ской активности в процессе профессиональной подготовки и адекватный
механизм ее реализации соответствуют положениям новой парадигмы об­
разования, способствуют реализации идей личностно ориентированной пе­
дагогики; полученные результаты могут быть использованы в разработке
систем профессиональной подготовки в средних и высших военных учеб­
ных заведениях.
Практическая значимость выполненного исследования состоит в
направленности его результатов на совершенствование профессиональной
подготовки будущих военных врачей; в разработке способов реализации
авторской системы формирования у слушателей военно-медицинского ву­
за творческой аюгавности, адаптированной к реальному процессу военномедицинского вуза; в описании диагностического комплекса определения
сформированности творческой активности слушателей, который может
быть использован в широкой диагностической практике; в предложении
авторского комплекса учебно-методических материалов. Выводы и мате­
риалы диссертационного исследования могут найти широкое применение
при изучении общевоенных дисцшшин в разных типах образовательных
учреждений, в системе повьппения квалификации педагогических работ­
ников высшей военной школы.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечена со­
гласованностью методологических оснований, базирующихся на фунда­
ментальных философских, педагогических и психологических концепци­
ях современного профессионального образования; использованием мето­
дов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью
выборки для количественного и качественного анализа изучаемьк зави­
симостей и внедрением результатов в педагогическую практику; позитивньпли результатами рекомендаций; комплексной методикой исследо­
вания; публикацией материалов и получением положительных отзывов об
их содержании.
На защиту выносятся положения:
1. Анализ образовательного процесса высшей профессиональной
школы, обосновьгеающий в качестве важнейшего профессиональноличностного качества специалиста творческую активность как сложное
образование (совокупность психических процессов, обеспечивающих
субъективное открытие нового, постижение неизвестного), выражающееся
в активном усвоении новых знаний, формировании познавательных по­
требностей и интересов, развитии творческих способностей личности, са­
мостоятельности и инициативности.
2. Понимание творческой активности слушателей военного вуза
как структурного образования, состоящего из трех взаимосвязанных
компонентов: мотивационного (определяемого системой доминирую­
щих мотивов, выражающих осознанное побуждение слушателей к твор­
ческой деятельности, к собственному развитию в процессе профессио­
нальной подготовки), операционного (представляющего собой комплекс
способов, с помощью которых обучаюпщйся включается, а затем и сам
осуществляет творческую деятельность) и рефлексивного (характери­
зующего познание и анализ слушателями явлений собственного созна­
ния и деятельности).
3. Авторская модель педагогической системы формирования у слу­
шателей военно-медицинского вуза творческой активности в процессе
профессиональной подготовки, включающая в себя следующие компонен­
ты: целевой, определяющий формирование творческой активности слуша­
телей в процессе изучения общевоенных дисциплин на основе использова­
ния активных форм и методов обучения, повышения эффективности само­
стоятельной работы за счет включения слушателей в военно-научную дея­
тельность; содержательный, раскрывающий содержание общевоенньпс
дисциплин; организационный, отражающий активные формы и методы
обучения, опирающиеся на специальным образом подобранные средства
10
осуществления образовательного процесса в военном вузе, направленного
на формирование творческой активности слушателей; диагностический,
представляющий собой диагностический комплекс, позволяющий объек­
тивно и содержательно замерять уровень сформированности у слушателей
творческой активности; результативный, отражающий повьпнение уровня
творческой активности будущих военных врачей в результате применения
педагогической системы.
4. Механизм реализации системы формирования творческой актив­
ности слушателей военно-медицинского института в процессе освоения
общевоенных дисциплин, включающий в себя описание содержания и спо­
собов организации военно-медицинского образования в рамках разрабо­
танной системы, диагностический комплекс определения уровней сформи­
рованности творческой активности слушателей.
Апробация и внедрение результатов, выводов и рекомендаций,
изложенных в исследовании, осуществлялись через обсуждение мате­
риалов на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государствен­
ного университета им. Н.Г. Чернышевского, кафедры тактики и обще­
войсковых дисциплин Саратовского военно-медицинского института, на
межвузовской научно-педагогической конференции (Саратов, 2004 г.),
на ежегодных научно-практических конференциях (Саратовский госу­
дарственный медицинский университет, 2002 г.; Саратовский военномедицинский институт, 2002, 2003 гг.), на конференциях, семинарах и
совещаниях.
Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагоги­
ческой деятельности в качестве преподавателя Саратовского военномедицинского института.
Результаты исследования используются в практике работы выс­
ших учебных заведений.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит
из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы,
приложений. Обш^1Й объем работы составляет 150 страниц текста, содер­
жащего 6 таблиц, 5 рисунков, 5 приложений. Список использованной ли­
тературы включает 172 наименования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Р А Б О Т Ы
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, опре­
делены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи иссле­
дования, выделены методологические основы, представлены методы изу­
чения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые
на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая зна­
чимость исследования, представлена структура работы.
11
в первой главе «Процесс формирования творческой активно­
сти как педагогическая проблема воеяно-профессиональиого об­
разования» осуществляется теоретический анализ проблемы формирова­
ния творческой активности в теории и практике образования, изучаются
организация, формы и методы профессионального образования как средст­
во формирования творческой активности офицеров, исследуются теорети­
ческие основы диагностики уровней сформированности творческой актив­
ности военного специалиста.
Проблема формирования творческой активности личности сложна и
многоаспектна. В современной науке она изучается с разных позиций, сре­
ди которых выделяются следующие: уточнение концепции самого процес­
са творения; выявление существенных признаков творческих способностей
как наиболее личностно и социально значимых качеств личности; анализ
особенностей творческой деятельности; создание обобщенных психологи­
ческих моделей творческой личности; исследование творческого мьппления детей и взросльпс; paccMotpenne закономерностей развития творческо­
го потенциала личности.
Педагогические исследования творческой активности личности, ве­
дущиеся в нашей стране, в основном, касаются развития творческой ак­
тивности у детей дошкольного и школьного возраста. В частности, дано
определение творческой активности учащегося, раскрыты показатели
творческой активности младших школьников, выделены условия, способ­
ствующие развитию творческой активности учащихся, установлены об­
щие характеристики творческой личности. Уточнение суш^гости творче­
ской активности слушателя военно-медицинского института в нашем ис­
следовании осуществляется на междисциплинарном уровне с учетом дос­
тижений философской мысли, педагогики, психологии. С этой целью рас­
сматривается сущность понятий «творчество», «творческая деятель­
ность», «активность».
Анализ различных трактовок творчества позволяет сделать вывод о
том, что для творчества характерны следующие признаки: творчество
представляет собой интегративное качество личности; творчество прояв­
ляется в деятельности, связанной с познанием и преобразованием действи­
тельности; творчество продуктивно по своей сути; творчество предполага­
ет активную позицию личности.
Для слушателей военно-медицинского института вся учебная дея­
тельность является новой, хотя в учебно-воспитательном процессе многое
является уже обыденным, привычным, не обладает такой степенью новиз­
ны. Творчество в учебной деятельности слушателей понимается нами как
то оригинальное, ценное, эффективное, что они имеют возможность узна­
вать, наблюдать, оценивать в период обучения в военно-медицинском ин­
ституте (а осуществление этого происходит на базе приобретенных в про-
12
цессе обучения творческих умений и навыков), субъективно новое, как
элементы новизны, чего не было до этого в опыте деятельности обучае­
мых, но является, возможно, привычным в массовой практике творческой
деятельности; не просто созерцание, так как мы говорим о деятельности, а
самое главное осуществление реальной возможности вносить элементы
новизны (нового, эффективного) в свою деятельность, а это уже выход на
уровень творчества, творческой деятельности.
В исследовании проблемы активности личности можно выделить два
подхода: I ) выделение ее личностного аспекта, что связано с рассмотрени­
ем внутреннего отношения человека к деятельности, направляемого лич­
ностными целями, задачами, потребностями и интересами; 2) выделение ее
деятельностного аспекта, связанного с тем, что активность побуждается
предметом деятельности, подчеркивает творческий характер деятельности,
а сама творческая деятельность, таким образом, выступает в качестве мо­
тива активности. Мы придерживаемся в большей мере второй точки зре­
ния, так как для нас важен тот факт, что активность рассматривается не
просто через деятельность, а через творческую деятельность, вследствие
чего активность приобретает признаки творчества.
Творческая активность слушателя определяется нами как слоткное
образование, совокупность психических процессов, обеспечивающих
субъективное открытие нового, постижение неизвестного, выражающееся
в активном усвоении новых знаний, формировании познавательных по­
требностей и интересов, развитии творческих способностей личности, са­
мостоятельности и инициативности.
Основнь»ш факторами, обеспечивающими творческую активность
слушателя военного вуза, выступают креативность, творческий потенциал,
интеллектуальная активность, надситуативная активность.
Структура творческой активности слушателей военного вуза мо­
жет быть рассмотрена как совокупность трех взаимосвязанных компо­
нентов: мотивационного (определяемого системой доминирующих мо­
тивов, выражающих осознанное побуждение слушателей к творческой
деятельности, к собственному развитию в процессе профессиональной
подготовки), операционного (представляющего собой комплекс спосо­
бов, с помощью которьк обучающийся включается, а затем и сам осу­
ществляет творческую деятельность), и рефлексивного (характеризую­
щего познание и анализ слушателями явлений собственного сознания и
деятельности).
Творческая активность в профессиональной деятельности является
необходимым условием деятельности любого специалиста, особенно если
она осуществляется в сложных, порой экстремальных условиях, сопря­
женных с угрозой здоровью и жизни человека. Именно в таких условиях
приходится исполнять свои должностные обязанности военному специа-
13
листу. Основа его профессиональных качеств закладывается в высшем во­
енно-учебном заведении.
Исследования в области общей, педагогической, инженерной и ме­
дицинской психологии показывают, что перспективным основанием для
создания учебных программ и проектирования образовательных систем
на уровне учебного предмета является сочетание четырехуровневой
структурно-динамической модели мышления и схемы четырех смысло­
вых пространств на основе использования активных форм и методов
обучения.
Суть четырехуровневой модели мышления заключается в представ­
лении мышления при решении сложной проблемы как параллельно разво­
рачивающихся четырех базовых процессов: преобразования проблемной
ситуации, ее понимания, переосмысления собственного поиска и пережи­
вания конфликта. Два последних процесса отражают включенность лично­
стного компонента мышления, и по изменениям, происходящим в данных
процессах, можно прослеживать процесс развития личности в ходе разре­
шения проблемных ситуаций.
Выделение четырех смысловых пространств обусловлено тем, что в
зависимости от типа самоопределения личности в проблемной ситуации
поиск оснований для решения может разворачиваться как ситуативное по­
ведение, направляемое обстоятельствами, как социальное действие, детер­
минированное локальной целью, как рефлексия своей деятельности и при­
дание ей статуса «дела», вписываемого в некую культурную традицию,
либо как рефлексия бытия и соответственно движение в вечных вопросах и
ценностях. За тем или иным типом самоопределения стоит тип коммуни­
кация с другим человеком, включенным в данную ситуацию.
Стратегическим направлением интенсификации или активизации
обучения является не увеличение объема передаваемой информации, ее
спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание ди­
дактических и психологических условий осмысленности учения, вклю­
чения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и
личностной активности, создание условий порождения активности лич­
ности в познавательной деятельности. Этого можно достигнуть при по­
нимании обучения как личностно опосредованного процесса взаимодей­
ствия и общения преподавателя и слушателей, направленного на форми­
рование творческой активности специалиста при использовании разви­
вающих, проблемных, исследовательских, поисковых методов и форм
обучения, обеспечивающих порождение познавательных мотивов, инте­
реса к будущей профессиональной деятельности, условий для творчест­
ва в обучении.
К числу наиболее часто применяемых в высшей профессиональной
школе методов и форм активного обучения относят прежде всего учебные
14
деловые игры, метод анализа конкретных производственных ситуаций, ра­
зыгрывания ролей, семинар-дискуссию, а также формы и методы приоб­
щения студентов к практической работе специалиста, экскурсии на'производство, выездные занятия, разбор почты и др. Особенно интенсивно раз­
рабатываются деловые игры и конкретные ситуации, имитационное моде­
лирование производства с помощью компьютеров.
Диагностика творческой активности - одна из наиболее сложных и
актуальных задач. О трудности разработки экспериментальнодиагностических методик при изучении творчества свидетельствует их от­
носительно малое количество по сравнению с методами диагностики дру­
гих психологических характеристик человека. Сложность решения этой
задачи обусловлена недостаточной психолого-педагогической разработкой
проблемы творчества, затрудняющей создание такой экспериментальной
модели творческого процесса, которая смогла бы обеспечить проявление
всех лежащих в его основе психологических качеств.
Повышенный интерес к проблеме психолого-педагогического ди­
агностирования творческой активности обусловлен запросами психоло­
го-педагогической теории и практики. Проведенный анализ показывает
сложность означенной проблемы, в связи с чем мы полагаем, что ее ре­
шением, применительно к условиям военного медицинского института,
может явиться комплексное использование различных методов диагно­
стики на основе анализа критериев творческой активности. М ы предла­
гаем использовать следующие критерии творческой активности слуша­
телей, каждый из которых характеризуется набором эмпирических пока­
зателей:
- чувство новизны (способность к прогнозированию изменений в об­
становке; творческое воображение; способность моделировать нестандарт­
ные ситуации в обстановке; способность обнаруживать новые связи в
предстоящей обстановке);
- критичность мышления (независимость суждений о характере
предстоящей обстановки; способность пользоваться объективными кри­
териями; умение находить причины своих ошибок и неудач при оценке
явлений и процессов в профессиональной деятельности; самооценка
своей деятельности; способность формулировать свои оценочные
суждения);
-способность к преобразованию структуры деятельности (умение
анализировать, сравнивать, выделять главное и второстепенное в пред­
стоящей деятельности; умение описывать и давать определения, объяс­
нять, доказывать, обосновывать свои взгляды на предстоящие действия;
умение систематизировать и квалифицировать; способность генерировать
идеи, выдвигать гипотезы, видеть противоречия в обстановке; способность
осуществлять перенос знаний и умений);
15
-направленность на творчество (интерес к творчеству (любозна­
тельность); наблюдательность; стремление к творчеству; чувство долга;
стремление к лидерству; стремление к получению высокой оценки резуль­
татов деятельности);
- избыточная по отношению к стимулу деятельность (самостоятель­
ность выбора объекта мышления; выход за пределы задания; преобразова­
ние задания и стимула).
На основе выделенных критериев нами предлагается диагностиче­
ский комплекс оценки уровня сформированности творческой активности
слушателей военного медицинского вуза в процессе изучения общевоен­
ных дисциплин, включающий в себя вьывление уровня творческой актив­
ности слушателей с помощью оценочного листа, тестирование уровня твор­
ческого потенциала личности, наблюдение за слушателями в ходе аудиторной
и внеаудиторной учебной деятельности, беседу как самостоятельную форму
и в сочетаний
с наблюдением и экспериментом.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эф­
фективности системы формирования творческой активности слу­
шателей военно-медицинского вуза в процессе профессиональной
подготовки» осуществлены обоснование, разработка и проверка эффек­
тивности авторской педагогической системы формирования творческой
активности будущих военных врачей на базе Саратовского военномедицинского института.
С целью обоснования системы формирования творческой активности
слушателей военно-медицинского вуза в процессе профессиональной под­
готовки были решены следующие задачи: 1) проанализированы норматив­
ные документы, определяющие содержание профессиональной подготовки
офицера медицинской службы - военного врача (на примере Саратовского
военно-медицинского института); 2) охарактеризована практика общево­
енной подготовки будущих военных врачей; 3) выявлены уровни сформи­
рованности творческой активности слушателей Саратовского военномедицинского института до начала изучения общевоенных дисциплин; 4)
выявлены и охарактеризованы компоненты системы формирования твор­
ческой активности слушателей военно-медицинского вуза в процессе про­
фессиональной подготовки.
Применительно к педагогическому процессу понятие «система» мо­
жет трактоваться широко, а может употребляться в более узком значении,
конкретизируя структуру какого-либо одного производного ее компонента.
В контексте нашего исследования используется понятие «система форми­
рования творческой активности слушателей военно-медицинского вуза в
процессе профессиональной подготовки», которое определяется как сово­
купность целевого, содержательного, организационного, диагностического
и результативного компонентов. При ее разработке мы опирались на еле-
16
дующие четыре условия: 1) использование активных методов и форм обу­
чения; 2) повышение эффективности самостоятельной работы слушателей
и создание стимулирующих условий для нее с повышением научнопедагогических требований к результатам познавательной деятельности; 3)
интефация учебного и научно-исследовательского комплексов (повыше­
ние роли научно-исследовательской работы слушателей); 4) интеграция
образования, науки и производства, что не просто приближает обучение к
производству, а преобразует само производство, включая в него слушате­
лей, используя стимулирующий и направляющий фактор возбуждения и
формирования творческой активности будущего специалиста.
Модель системы формирования творческой активности слушателей
военно-медицинского вуза в процессе профессиональной подготовки мо­
жет быть представлена в виде схемы (рис. 1).
На ее основе был осуществлен формирующий эксперимент с 2003 по
2005 гг. на базе Саратовского военно-медицинского института.
В рамках проведения экспериментальной части исследования
потребовалось решить следующие организационно-педагогические зада­
чи: 1) разработать этапы экспериментальной работы, отражающие дина­
мику повышения уровня сформированности творческой активности
слушателей; 2) сформулировать целевые установки, определяющие
задачи экспериментальной работы на каждом ее этапе; 3) детализиро­
вать содержательную и организационную составляющие общевоенной
подготовки будущих офицеров-медиков на каждом этапе эксперимен­
тальной работы.
Реализация педагогической системы формирования творческой ак­
тивности слушателей военно-медицинского вуза в процессе профессио­
нальной подготовки осуществлялась поэтапно, в определенной логической
последовательности. Мы в нашей работе выделили следую1цие этапы фор­
мирующего эксперимехгга: первый, охватывающий V курс обучения в во­
енном вузе (2003-2004 учебный год); второй, охватывающий V I курс обу­
чения в военном вузе (2004-2005 учебный год).
Каждый этап нацеливался на формирование определенного уровня
сформированности творческой активности слушателей.
До начала формирующего эксперимента, в течение 2002-2003
учебного года, была проведена планомерная работа по внесению кор­
ректив в соответствии с целями экспериментальной работы в рабочие
учебные программы, в содержание и организацию занятий. С этой целью
были проведены тематические заседания методических объединений
преподавателей общевоенных дисциплин, на которых рассмотрены цели
экспериментальной работы, направления совместных согласованных
действий по повышению уровня сформированности творческой активно­
сти слушателей.
17
Целевой компонент:
формирование творческой активности слушателей в процессе изу­
чения общевовнных дисциплин на основе использования активных
форм и методов обучения, повышения эффективности самостоя­
тельной работы за счет включения слушателей в военно-научную
деятельность.
U
Содержательный компонент:
содержание общевоенных дисциплин: «Общевоинские уставы ВС РФ»,
«Строевая подготовка», «Огневая подготовка», «Общая тактика».
4
Организационный компонент
Формы
• аудиторные и внеаудиторные занятия по курсам общевоенных дисциплин;
• формы военно-научной деятельности слушателей: участие в выполнении
плановых научных работ института; выполнение заданий исследовательско­
го характера в период войсковой стажировки; разработка научных докладов,
сообщений и рефератов по актуальным вопросам военной медицины, вы­
ступления с ними на заседаниях фужхов ВНОС и конференциях; подготовка
научных статей для публикаций в научных журналах и сборниках; участие в
изобретательской и рационализаторской работе; участие в конкурсах на
лучшие научные работы, выполненные в институте.
Методы
• проблемные (проблемного изложения, частично поисковые, исследова­
тельские);
• имитационные - ифовые (игровое моделирование) и неигровые (метод
конкретных ситуаций);
» неимитационные - курсовое и дипломное проектирование.
Средства
учебники и учебные пособия по общевоенным дисциплинам; откорректи­
рованные с точки зрения формирования творческой активности слушате­
лей рабочие профаммы учебных курсов; специально подобранные зада­
чи; ТСО.
т
Диагностический компонент:
выявление уровня творческой активности слушателей с помо­
щью оценочного листа, тестирование уровня творческого потен­
циала личности; наблкщение за слушателями в ходе аудиторной и
внеаудиторной учебной деятельности, беседа как самостоятельная форма и в сочетании с наблюдением и экспериментом.
а
Результативный компонент:
повышение уровня сформированности творческой активности
будущих военных врачей.
Рис. 1. Модель системы формирования творческой активности слушателей
военно-медицинского вуза в процессе профессиональной подготовки
18
В рамках формирующего эксперимента нам потребовалось провес­
ти обучающие семинары для самих преподавателей по проблеме творче­
ства, творческих способностей человека, творческой активности уча­
щихся высших профессиональных учебных заведений. Повышение педа­
гогической грамотности преподавателей в области формирования твор­
ческой активности слушателей военно-медицинского вуза позволило пе­
рейти к конкретизации содержания, методов, форм и средств формиро­
вания творческой активности слушателей на занятиях по предметам,
обеспечивающим общевоенную профессиональную подготовку будущих
военных врачей.
В ходе формирующего эксперимента большое внимание уделялось
корректировке содержания и методики проведения аудиторных и внеауди­
торных занятий по курсам общевоенных дисциплин с использованием ак­
тивных методов обучения. Были использованы проблемные лекции, лек­
ции-визуализации, лекции-беседы, лекции с разбором конкретных ситуа­
ций. Были реализованы практические занятия (ознакомительные и про­
блемно-поисковые) с использованием ролевых игр на основе моделирова­
ния реальньге служебных ситуаций, с которыми предстоит столкнуться
вьтускнику в войсках. По каждой из общевоенных дисциплин был подго­
товлен банк реальных проблемных ситуаций, заданий в сфере организации
медшщнского обеспечения в различных видах боя.
Широкое применение на учебных занятиях с экспериментальной
группой имел метод конкретных ситуаций (ситуаций-проблем, ситуацийоценок, ситуаций-иллюстраций).
Особое внимание в ходе формирующего эксперимента уделялось ор­
ганизации самостоятельной работы слушателей - репродуктивной, рекон­
структивной и творческой, а также использованию ее как средства вклю­
чения слушателей в военно-научную деятельность, тесно связанную с пла­
новыми научными исследованиями кафедр. Научные кружки 10 кафедр
были объединены в военно-научное общество. Сравнительный анализ уча­
стия в них слушателей контрольной и экспериментальной групп показал
значительный прирост активных участников ВНОС среди слушателей экс­
периментальной группы.
На втором этапе формирующего эксперимента была продолжена
работа, которая велась на первом этапе. Так, регулярно на заседаниях
методических комиссий обсуждался вопрос о дальнейшем совершенст­
вовании рабочих учебных программ и пополнении дидактического ком­
плекса, основанного на применении форм и методов обучения, способ­
ствующих формированию творческой активности слушателей института.
Особое внимание уделялось пополнению банка реальных проблемных
ситуаций, заданий в сфере организации медицинского обеспечения во­
инских подразделений.
19
Применение
диагностического
комплекса
по завершении
второго этапа формирующего эксперимента показало, что изменение
уровня сформированности творческой активности слушателей экспери­
ментальной группы имеет более выраженную положительную
динамику на всех этапах экспериментальной работы, что отражено в
таблице.
Результаты экспериментальной работы
Этапы опытноэкспериментальной
работы
Констатирующий (0)
Первый этап
формирующего
эксперимента (I)
Второй этап
формирующего
эксперимента (П)
Кол -во
К
Э
40
42
40
42
40
41
Уровни сформированности
творческой активности
низкий (1)
средний (2)
высокий (3)
К
Э
К
Э
К
Э
8
32
34
8
0
0
20%
80%
81%
19%
0%
0%
2
14
16
6
24
20
5%
60% 47,6% 35% 38,1%
14,3%
16
40%
8
19,5%
18
45%
18
43,9%
6
15%
15
36,6%
Примечание Показатели уровней сформированности творческой активности контроль­
ной и экспериментальной групп различаются достоверно (р<0,05)
Для большей наглядности представим результаты эксперименталь­
ной работы в виде диаграммы (см. рис. 2).
П1 низкий
Ш2 средний
В 3 высокий
О
I
П
Этапы экспериментальной работы
Рис 2 Диаграмма динамики процентного соотношения количества слушателей
экспериментальной группы (в % ) по уровням сформированности
творческой активности на различных этапах экспериментальной работы
20
Данные, полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной
работы, показывали определенную тенденцию к преобладанию более вы­
сокого уровня сформированности творческой активности в процессе изу­
чения общевоенных дисциплин у слушателей экспериментальной группы.
Позитивные результаты экспериментальной работы подтверждаются дан­
ными применения методов математической статистики.
В заключении исследования обобщены результаты, подведены ито­
ги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и ре­
шение поставленных задач, сформулированы основные выводы, намечены
перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой
осуществленного исследования.
Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:
1. Теоретико-методологическое исследование, проведенное в пер­
вой главе работы, позволило рассматривать творческую активность
слушателей военных вузов как сложное образование, совокупность пси­
хических процессов, обеспечивающих субъективное открытие нового,
постижение неизвестного, выражающееся в активном усвоении новых
знаний, формировании познавательных потребностей и интересов, раз­
витии творческих способностей личности, самостоятельности и инициа­
тивности.
2. Проведенное исследование современного состояния и путей фор­
мирования творческой активности учащихся высших профессиональных
учебных заведений показало, что творческая активность слушателей воен­
ного вуза может быть рассмотрена как структурное образование, состоя­
щее из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационного (определяе­
мого системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное побуж­
дение слушателей к творческой деятельности, к собственному развитию в
процессе профессиональной подготовки), операционного (представляюще­
го собой комплекс способов, с помощью которых обучающийся включает­
ся, а затем и сам осуществляет творческую деятельность) и рефлексивного
(характеризующего познание и анализ слушателями явлений собственного
сознания и деятельности).
3. Формирование творческой активности будущих военных врачей
осуществляется эффективно при применении авторской педагогической
системы, включающей в себя следующие компоненты: целевой, опреде­
ляющий формирование творческой активности слушателей в процессе
изучения общевоенных дисциплин на основе использования активных
форм и методов обучения, повышения эффективности самостоятельной
работы за счет включения слушателей в военно-научную деятельность; со­
держательный, раскрывающий содержание общевоенных дисциплин; ор­
ганизационный, отражающий активные формы и методы обучения, опи­
рающиеся на специальным образом подобранные средства осуществления
21
образовательного процесса в военном вузе, направленного на формирова­
ние творческой активности слушателей; диагностический, представляю­
щий собой диагностический комплекс, позволяющий объективно и содер­
жательно замерять уровень сформированности у слушателей творческой
активности; результативный, отражающий повышение уровня творческой
активности будущих военных врачей в результате применения педагошческой системы.
4. Разработанный диагностический инструментарий оценки уровня
сформированности
творческой
активности
слушателей
военномедицинского вуза в процессе изучения общевоенных дисциплин и вклю­
чающий в себя выявление уровня творческой активности слушателей с по­
мощью оценочного листа, тестирование уровня творческого потенциала
личности, наблюдение за слушателями в ходе аудиторной и внеаудиторной
учебной деятельности, педагогический эксперимент, позволяет эффективно
оценивать вьппеуказанный уровень и своевременно корректировать методи­
ческую деятельность профессорско-преподавательского состава в интересах
повышения эффективности военно-профессионального образования.
5. Данные, полученные на каждом этапе формирующего экспери­
мента, отражают определенную тенденцию к повышению уровня сфор­
мированности творческой активности экспериментальной труппы слу­
шателей, что подтверждает эффективность разработанной авторской пе­
дагогической системы и позволяет считать проведенное исследование
успешным.
Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рас­
сматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углуб­
ленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой педагогиче­
ской системы, исследования путей формирования творческой активности
учащихся различньпс типов учебных заведений общего и профессиональ­
ного образования.
В приложениях к работе даны: оценочный лист диагностики уровня
творческой активности военного специалиста; тест оценки уровня творче­
ского потенциала личности; структура военно-научного комплекса Саратов­
ского военно-медицинского института; схема системы работы по наращи­
ванию научного потенциала и подготовке научно-педагогических кадров;
направления научно-исследовательской работы СарВМедИ.
Содержание исследования отражено в следующих публикациях
автора:
1. Дурнов, А. В. Проблема формирования и развития творческой ак­
тивности и навыков исследовательской работы у обучающихся в высших
учебньпс заведениях / А. В. Дурнов, С. В. Ганюшкин // Актуальные вопро­
сы военной медицины и военно-медицинского образования: сборник науч­
ных работ. Саратов: СарВМедИ, 2003. С. 48-50.
22
2. Дурнов, А. В. Особенности формирования и развития творческой
активности и навыков исследовательской работы у слушателей вренномедицинского института / А. В. Дурнов, С. В. Ганюшкин // Актуальные
вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: сборник
научных работ. Саратов: СарВМедИ, 2003. С. 50-52.
3. Дурнов, А. В. Развитие творческой активности у слушателей воен­
но-медицинского института в ходе практических занятий / А. В. Дурнов,
С. В. Ганюшкин // Актуальные вопросы военной медицины и военномедицинского образования: сборник научных работ. Саратов: СарВМедИ,
2004. С. 35-36.
4. Дурнов, А. В. Критериальные показатели творческой активности
у слушателей военно-медицинского института / А. В. Дурнов, С В . Га­
нюшкин // Актуальные вопросы военной медицины и военномедицинского образования: сборник научных работ. Саратов: СарВМедИ,
2004. С. 36-38.
5. Дурнов, А. В. Методы диагностики уровня развития творческой
активности у слушателей военно-медицинского института / А. В. Дурнов,
С. В. Ганюшкин // Новые информационные технологии как средство ин­
тенсификации образовательного процесса в вузах: сборник научных ста­
тей. Саратов: СВИ В В М В Д РФ, 2005. С. 21-22.
6. Дурнов, А. В. Основные компоненты системы формирования
творческой активности у слушателей военно-медицинского института /
А. В. Дурнов, С В . Ганюшкин // Новые информационные технологии
как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: сбор­
ник научных статей. Саратов: С В И В В МВД Р Ф , 2005. С. 22-23.
Дурнов Алексей Викторович
ФОРМИРОВАНИЕ У СЛУШАТЕЛЕЙ
ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
(на материалах изучения общевоенных дисциплин
военно-медицинского института)
Автореферат
Ответственный за выпуск Л.О.Вальц
Корректор О.А. Панина
Лицензия ИД № 06268от14.11.01
Подписано в печать 2S.10.0S
Формат 60x84 1/16
Бум. тип.
Усл.-печ. л. 1,0Уч.-изд. л. 1,0
Тираж iOO
экз.
Заказ 359.
Бесплатно
С^)атовский госудцхпвенный технический университет
410054, г. С^>атов, ул. Политехническая, 77
1121015
РНБ Русский фонд
2006-4
19650
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 214 Кб
Теги
bd000100791
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа