close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000101046

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ИГНАТОВ Сергей Николаевич
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОЙ С Р Е Д Ы
В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО У Ч Р Е Ж Д Е Н И Я
ДОНРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 13.00.01 - Общая педагогика,
исюрия педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Карачаевск - 2005
Работа выполнена на кафедре управления образованием
Ростовского государственного педагогического университета
Научный руководитель: Сухорукова Людмила Михайловна
доктор педагогических наук,
профессор
Официальные оппоненты: Беляев Александр Васильевич
доктор педагогических наук,
профессор
Узденова Алина Алиевна
кандидат педагогических наук,
доцент
Ведущая организация: Пятигорский государственный
лингвистический университет
Защита состоится 10 ноября 2005 г. в 10 часов на заседании дис­
сертационного совета К 212.086.01 при Карачаево-Черкесском государ­
ственном университете по адресу: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КарачаевоЧеркесского государственного университета.
Автореферат разослан «(jT» октября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцент
'"^" ^
Б.М. Борлакова
199Я2>
А/^^^
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Необходимость перемен в образователь­
ной сфере в конце X X — начале X X I века обусловлена как г^обаггьными измене­
ниями в экономической, социальной, политической, национальной и культур­
ной сферах, так и образовательными «мегатенденциями», к которым относятся
поликультурность, толерантность, безопасность образования.
Толерантность и ее позитивное проявление - межэтническая толерант­
ность - рассматриваются в контексте таких глобальных ценностей, как граж­
данское образование, культура мира, теория свободы личности как отрицания
принуждения других людей (Н. Рерих, М Л. Кинг); теория ненасильствешюго
взаимодействия обществ и его регуляция посредством уровня «агрессивности»
техногенной цивилюации (B.C. Степин); концепция соотношения объективной
и субъективной свободы и отрицания авторитаризма как способа подавления
активности личности (Л С. Выготский); научный тезис о толерантности как
расширения собственного опыта и критического диалога (В.А. Леггорский) и
др)тие теоретические позиции, идеи, взгляды на толерантность.
К интолерантности следует отнести проявления различных фобий. В
России в настоящее время наиболее распространены религиозная (например,
исламофобия) и этническая фобии. Этнофобии представлены антисемитизмом,
кавказофобией, русофобией, синофобисй, цыганофобией, азиатофобией,
этнической нетерпимостью. Научные исследования и наши наблюдения
показывают, что наиболее острые проблемы в сфере толерантного общения
между представителями разных национальностей возникают у детей в
подростковом возрасте. По результатам нашего фронтального исследования, в
котором были продиагностированы 287 подростков, обучающихся в
общеобразовательных
учреждениях
и
допрофессионального
военного
образования Ростовской области, 5,2 % школьников враждебно настроены по
отношению к людям других национальностей Подавляющее большинство
учащихся (53,2 % от общею числа опрошенных) также негативно относятся к
представителям других национальностей, с той разницей, что данное отношение
носит избирательный характер. Как видим, больше половины из опрошенных
учащихся кадетских корпусов Ростовской области не способны полноценно
взаимодействовать с людьми других национальностей.
Для формирования толерантной образовательной системы возможно
применение идей неогуманистической стратегии воспитания и образования как
совокупность
последовательных
действий
индивидуально-личностного
становления в целостном педагогическом процессе (B.C. Ильин), процесс
надситуативной активности (В.А
Петровский), итог педагогического
взаимодействия (Н.Ф. Рааионова, Е.Л. Федотова), метод управления развитием
личности в социуме, коллективе. Сторонники данной парадигмы опираются на
экзистенциализм, феноменологию, неопрагматизм
и
гуманистическую
психологию. Проблеме воспитания толерантности у школьников и студентов
посвящены публикации A.M. Байбакова, С Ю . Ивановой, И.В. Крутовой, М.А.
Перепелицыной.
В концепции проеюиой культуры и социального прюгнозирования про­
ектирование осознается как способ существования современного общества. В
методологическом плане мы опирались на концепцию проектной культуры
3
1 fiJC. НАЦИОНАЛЬНАЯ]
j
БИБЛИОТЕКА
I
I
СПетеИа»г5^»
'
О» таеРшпР^'
(О.И Генисаретский. К.М Кантор. А Г Раппапорт, В.Ф Сидоренко); техноло­
гической культуры (В Д. Симоненко); психолог ические основы проектной и
конструкторской деятельности (П В Матягн, В.А Моляко), системный подход в
проектировании (Дж Ван Гиг. Д. Диксон. Я . Дитрих. В Д Цветков).
Однако понятие образовательной и социокультурной среды, гнироко ис­
пользуемое исследователями, само по себе остается недостаточно разрабоганным С понятием образовательной среды связаны предсгавления о сферности
образования как типе развития образовательной системы, предполагающем вы­
ход за рамки отраслевого принципа соорганизации образовательных профамм
В работах И В Богданова, Г А Ковалева. В В. Авдеева, С.Ф Сергеева,
Н Б Крыловой обосновано содержание понятия образовательной среды как
самостоятельного и родового по отношению к таким понятиям, как «семейная
среда», «школьная среда», определено отношение образователыюй среды к ок­
ружающей среде.
Для понимания толерантной среды необходима методология мультидисциплинарною подхода, чго позволяет при рассмотрении сущности толерантно­
сти как параметра безопасной образовательной среды применить такие важней­
шие философские, георетические идеи, как- идеи межэтнической толерантно­
сти, связанной с вопросами идентичности; рассмотрение толерантности в кон­
тексте моральной теории в англо-американской философии (М Матраверс, Б
Бери); понимания толерантной среды в применении к средневековой культуре
(М Хомяков); проблемы генезиса прав человека и исторических истоков юлерантноеги (В Соловьев); исторический анализ понятия «толерантность» (К.
Нидерман); геидерный подход; понятие «ментальная толерантность» (А. Пер­
цев) и т.д.
Толерантность как свойство социалыюй реальности диктует необходи­
мость учета этого фактора при вьгстраивании целостного педагогического про­
цесса. Именно проблемы проектирования содержания, технологий и развития
толерантной и безопасной образовательной среды наименее разработаны для
системы допрофессионального и допризывного военного образования и воспи­
тания, в том числе и системы кадетского и суворовского образования (корпуса,
училища, классы, клубы и т.д.).
Одним из направлений допрофессионального и допризывного образова­
ния и воспитания в России и за рубежом является кадетская и скаутская формы
подготовки. Процесс развития кадетского образования, активизировавшийся в
начале 90-х годов X X века, в целом обусловлен проблемой реформирования
армии Российской Федерации. Основная цель обучения в кадетских корпусах и
других учреждениях допрофессионального военного образования - воспитание
культуры мышления при глобальном уровне ответственности за результаты
своих действий.
При анализе духовных основ государственности и патриотизма автор
обращался к работам Н,А, Бердяева, С И . Булгакова, И.А. Ильина, А.В. Карташева, В.С, Соловьева, С,Н. и Е.Н. Трубецких, П.А, Флоренского и др. Рассмот­
рены позиции по обозначенной проблеме Н.А. Добролюбова, Н.Г, Чернышев­
ского, Н М Карамзина, П.А. Бердяева, С М . Соловьева, А.В, Суворова, М,В,
Ломоносова и др. Большое значение для разработки вопросов патриотического
воспитания имеют труды военных педагогов, психологов, историков и военно4
начальников А В Барабанщикова, Г А Белова, П М. Брысина. М П Калинина,
Л.М, Василевского, Ю.С. Васютина, В П. Давыдова, Ю.И. Дерюгина. Г.К Ж у ­
кова. А.М Катукова, Е.Н. Цветаева, И.И. Пстыго и др.
Особую ценность представляют результаты исследований военных педа­
гогов и психологов, которые заложили теоретико-методологические и приклад­
ные основы военной педагогики и психологии (А.В Барабанщиков. В И. Вдовюк, В Н Герасимов. В.П. Давыдов, М И Дьяченко, Э.Н Короткое. П А. Кор­
чемный. Н С Кравчук, И А Липский, В Г Ми\ай;ювекий, Н.Ф Фсдецко, В Т
Юсов и др) Разработке теоретических основ военно-профессионального и до­
призывного обучения и военно-патриотического воспитания HOCBHTHJIH свои
работы С И Арханюльский, Ю К. Ьабанский, А.Л Журавлев, А.В. Агранович,
А.В. Барабанщиков, В Н. Бондаренко, Я.Я. Юрченко. Л М. Сухорукова, В.А.
Земцов. С М . Горбаченко.
Все упомянутые разработки, несомненно, представляют большую
ценность ддгя педагогики как пауки и практики, но проблема изучения
содержания
и
технологий
проектирования
толерантной
среды
в
образовательных учреждениях допрофессионального военного и допризывного
образования остается недостаточно изученной. Так, в научных исследованиях
мало внимания уделяется изучению функций и Сфуктуры толерантной среды,
толерантности как качества личности кадета, суворовца, нахимовца,
призывника, практически нет работ, раскрывающих пути его формирования у
этой категории подростков и юношей. Не описаны в должной мере процесс и
условия эффективного формирования культуры межнационального общения,
предупреждения форм интолерантного повеления, экстремизма Все это должно
бьпъ учтено при организации проектировочной деятельности толерантной
среды, при определении содержания и структуры разрабатываемого проекта
толера1ггной среды.
Анализ педагогических, психологических, политологических и социоло­
гических исследований позволил обозначить противоречия, выступившие объ­
ективными предпосылками для проведения исследования:
- между накопленным теоретическим и практическим материалом по
проектированию содержания, технологий, моделей на глоболокальном уровне и
и^с недостаточной практической адаптацией к различным типам образовагельных учреждений, в том числе и реализующим программы кадетского образова­
ния;
- между сложившимися в теории педагогической науки концепциями,
моделями толерангного воспитания и практической неразработанностью вопро­
са в условиях таких возникающих угроз образовательному учреждению, как
экстремизм и терроризм;
- между потребностью общества в толерантных людях и нетерпимым
отношением их друг к другу, возрастающей агрессией в обществе, стремлением
части педагогов организовать поддержку конструктивных межфупповых взаи­
модействий и неразработанностью соответствующих дидактических принципов
и способов их реализации.
Издержки массовой практики образования, в том числе и допрофессио­
нального военного образования, недостаточная теоретическая и научнометодическая разработанность проблемы, выявление нового потенциала теоре-
5
тических исследований в области толерантного образования и воспитания в
кадетской системе образования, а также установленные противоречия опреде­
лили выбор темы исследования «Проеггирование толерантной среды в усло­
виях образовательного учреждения допрофессионального воениою образова­
ния».
Проблема исследования заключается в проектировании психологопедагогических условий, обеспечивающих проектирование и развитие толе­
рантной среды в образовагельных учреждениях допрофессионального образо­
вания и воспитания.
Для разрешения ведущих противоречий исследования разработана сле­
дующая логика и процедура исследования
Цель: выяви 1Ь и обосновать систему педагогических условий эффектив­
ного проектирования содержания и технологий развития юлерантной среды в
допрофессионалыюм военном образовании (на примере кадетских корпусов).
Объект: учебно-воспитательный процесс в образовательных учрежде­
ниях допрофессионального военного образования и механизмы его функциони­
рования в современных социокультурных условиях.
Предмет: проектирование процесса, содержания и технологии развития
толерантной среды в образовательном учреждении допрофессионального воен­
ного образования (на примере кадетских корпусов).
В основу исслеловапия положена следующая гипотеза: проектирование
толерантной среды в образовательных учреждениях допрофессионального во­
енного образования станет осуи1,ествляться эффективно, если'
- будут введены в научный оборот идеи, опьп толерантного образоваЕ1ия
и воспитания кадетов в истории общей и военной педагогики, различных форм
допрофессионального военного образования и воспитания;
- будут использованы теоретические идеи системного, средового подхо­
да, моделирования, проектирования образовательных систем и образовательных
процессов;
- будут определены компоненты модели толерантной среды в образова­
тельные учреждениях допрофессионального военного образования (содержа­
ние, комплекс технологий, диагностические процедуры, повышение квалифика­
ции педагогов).
Задачи исследования:
1 Осуществить ретроспективный анализ развития допрофессионального
noeimoro образования (кадетских корпусов и суворовских училищ, классов, а
также объединений допризывного образования и воспитания) в отечественном и
зарубежном опыте, выявить тенденции и особенносш развития толерантности
как тенденции современного образования в этих образовагельных учреждениях
и объединениях.
2. Разработать концептуальные основы развития толерантной образова­
тельной среды в образовательных учреждениях допрофессионального военного
образования с опорой на Ч)едовый подход.
3 Выявить и обосновать механизмы реализации толерантной среды в
образовательных учреждениях допрофессионального военного образования
4 В процессе опьггно-экспериментальной работы апробировать модель
толерантной среды и управления ею в образовательном учреждении допрофес-
6
CHOHajrbHoro BOCHHOIX) образования
5 Разработать методические указания и рекомендации управления толе­
рантной средой в образовательных учреждениях допрофессионального военного
и допризывного образования.
Методологическим обоснованием работы стали положение о социаль­
ной детерминации развития человека как личности; положение воспигания как
самостоятельного и более широкого, чем обучение, процесса, так как оно на­
правлено на формирование целостного субъекта; положение о том. что система
воспитания должна представлять собой совокупность целей воспитания, ценно­
стей воспитания, воспитательных профамм и соответствующих им технологий;
положение о многофункциональности воспитания (Б С. Гершунский, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.).
Методологическую основу исследования составили: идеи гуманизации,
гуманитаризации образования, раскрывающие самоценность личности (А.Д
Алферов, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко); понимание культуры как философской
категории (М.М. Бахтин, В.С Библер, М.С. Каган); положения о социальной
детермипировашюсти процессов воспитания (А.Г Асмолов, Л С. Выгодский,
С И . Гессен, В.П. Зинченко, С.Л Рубинштейн); положения о приоритетной цен­
ности человека как личности и его воспитания в современном поликультурном,
толерантном мире (О.А. Гукаленко, Л.Л Супрунова, Л.М. Сухорукова); идеи
государственного служения личности (А В. Суворов, М.И. Драгомиров, А.В.
Барабанщиков, Н.Ф. Феденко, Д.Н. Волкогонов): идеи безопасности личности и
государства (В.Н. Гурба, Г.В. Иващенко, В.Н. Кузнецов).
Теоретическими ориентирами послужили положения о том, что вос­
питание должно выполнять следующие функции:
- человекообразуюшую, или человекоразвиваюшую функцию, ко1Х)рая
предполагает создание условий, способствующих формированию гуманистиче­
ской направленное ги, личностному присвоению общечеловеческих качеств
(В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.);
- культ}фообразующую функцию, обеспечивающую возможность со­
хранения, поддержки и развития культуры (а не идеологии), которая одновре­
менно может являться и средством, и целью саморазвития личности воспитан­
ника (Е.В. Бондаревская, А.Г Асмолов и др.);
- функцию социализации, т е. способствование созданию условий, обес­
печивающих нормальные отношения между поколениями, осуществляющих
безболезненное вхождение выпускников в жизнь общества (П.Г. Бочарова, Б.З.
Вульфов, М.М. Плоткин и др.).
Основанием исследования явились базовые положения психоло1-ических
теорий леятельностного (А.Н. Ле01ггьев) и личтюстного (С Л. Рубинштейн, В.Н.
Мясишев, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов и др.) подходов.
Особое значение для нас имели вопросы активизации личности как
субъекта воспитания, рассмотренные в работах С Т . Шацкого, А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинского, И П. Иванова, Л.И. Новиковой, В.Г. Бочаровой, В.Д. Се­
менова, М.М. Плоткина, Н.Е. Щурковой и др.;
- об усилении личностного начала в процессе воспитания военнослужа­
щих, о гуманизации и демократизации военно-служебных отношений и обуче­
ния им в допризывном и допрофессионапьном военном образовании (А.Г. База-
7
нов, А R Барабанщиков. В И Вдовюк. В.Я Кикоть, В.Я Слепов, В И Хальзов.
В.С Олейников);
- о проблемно-деятелыюстпом подходе в обучении и воспитании воен­
нослужащих и допризывной молодежи (Л В Барабанщиков, В.П Давыдов, С С
Муцинов, В.Н. Новиков, В.Л. и1еголев).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки
исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов,
включающий' анализ, сисгематизацию и обобщение источниковедческой базы,
сравнительно-сопоставительный
анализ
философского,
социальнопсихологического, социологического и педагогическогч) подходов к проблемам
развития инновационньсх воспитательных систем; анализ практики развития
толерантности в различных сферах общества и проявления интолерантности,
фобий, экстремизма, терроризма по огношению к образовательным учреждени­
ям в образовательной среде; проведение эмпирических исследований в образо­
вательных учреждениях допрофессионального военного образования, социо­
культурной среде города, микрорайона, школьного округа (методы опроса, ан­
кетирование, тестирование, педагогический эксперимент), методы педагогиче­
ского проектирования процессов функционирования и развития, статистической
обработки количественных результатов исследования.
При выборе методов исследования учитывались принципы объективно­
сти, комплексности, сравнимости, интегративности и системноехи.
Теоретико-методологическая база, цель и задачи исследования опреде­
лили логику исследовательской работы, которая осуществлялась с 2001 года.
Каждому этапу соответствовал комплекс методов, способствующих решению
той или иной задачи исследования.
В проведенном исследовании можно выделить следующие этапы ис­
следования.
Первый этап (2001 - 2002 гг) - проблемно-поисковый. Была осуществ­
лена подготовка теоретической и эмпирической базы исследования на основе
анализа литературы по предмету исследования, определены его исходные пара­
метры. На этом этапе доминировал поиск в области совершенствования содер­
жания и технологий толерантной и безопасной образовательной среды в образо­
вательных учреждениях Проводился теоретический анализ научной литературы
по выдвину! ой проблеме Осуществлялись выбор и формулировка проблемы
исследования, определение предмета, понятийного аппарата, приоритетных
задач и направлений Разрабатывалась концепция проектирования содержания и
технологий толерантной и безопасной образовательной среды в различных ти­
пах образовательных учреждений.
Второй этап (2002 - 2003 г?) - констатирующий эксперимент, который
предусматривал диагностирование субъектов воспитательного и образователь­
ного процессов, кадетов, педагогов, осуществлялся процесс развития толерант­
ной среды Разрабатывалась концептуальная модель допрофессионального об­
разовательного учреждения (кадетский класс), базирующаяся на концептуаль­
ных идеях безопасности, толеранпюсти в условиях демократического общества,
идеях гуманистической педагогики, интеграции идей общей и военной педаго­
гики в России и за рубежом.
8
Третий этап (2003 - 200't рг.) - опытно-экспериментальный Ocyuiecreлялся формирующий эксперимент, который включал проектирование содержа­
ния и внедрение технологий в развитие толерантной образовательной среды в
кадетском корпусе, училище, кадетском классе
Четвертый этап (2004 2005 гг) - заключительный Произведены об­
работка, обобщение и систематизация результатов исследования, их интерпре­
тация, апробация, а также оформление диссертации. Осуществлялась коррекция
педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в
ходе исследовательской работы; оценивалась ее эффективность, уточнялись
выводы В рамках этого этапа происходило завершение исследования, опреде­
лялось его содержание, публиковались основные результаты работы, проводи­
лась комплексная апробация результатов исследования в образовательных сис­
темах Ростовской области, краев и областей Южного федерального округа.
Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:
~ расширена и конкретизирована сущность понятий «толерантность»,
«среда», «толерантная среда», «образовательный проект», определены их при­
знаки;
- разработаны концептуальные основы проектирования содержания и
технологий развития толерантной среды в образовательном учреждении допрофессионального военного образования;
~ осуществлен источниковедческий, историко-педагогичсский и науковедческий анализ допрюфессионального образования и воспита1Гия в отечест­
венной и зарубежной практике кадетского, суворовского и нахимовского обра­
зования и воспитания, раскрыты их возможности для проектирования и реали­
зации модели толерантной и безопасной образовательной среды в современных
условиях;
- представлена проективная модель толерантной образовагельной среды
на основе идеи средового подхода;
- осуществлен анализ содержания, средств и технологий развития толе­
рантной среды в образовательных учреждениях допрофсссиоиального и допри­
зывного военного образования;
- обоснованы механизмы и условия реализации модели в педагогической
и практике.
Теоретическая значимость результатов состоит в следующем:
- уточнено и дополнено понятие «толерантная среда образовательного
учреждения допрофсссиоиального воешюго образования», выявлен его научный
потенциал и сущностные характеристики с учетом современных социокультурньпс условий; охарактеризованы связи данной категории с сопряженными поня­
тиями: «среда», «безопасность», «интолерантность», «терроризм», раскрыты
возможности использования понятий в решении задач воспитания кадетов в
системе допрофессионального военного образования; освещены условия ис­
пользования понятия «толерантная среда в образовательном учреждении до­
профессионального военного образования» в решении задач модернизации об­
разования;
- дано описание состояния толерантной среды в образовательных учре­
ждениях допрофессионального военного образования как интегративного, меж­
дисциплинарного проекта, реализующего связи общей и военной педагогики,
9
культурологии, социологии безопасности, определены принципы проектирова­
ния (общеметодологические' целостности, структурности, множественности
уровней и типов системы и общепедагогические: личностной ориентации, культуросообразности. поликультурности, диалогичности);
- обосновано проектирование толерантной среды в образовательном уч­
реждении допрофессионального военного образования в контексте методологии
культуросообразной, личностно-ориентированной педагогики на основе про­
граммно-целевого и средового подходов Особенности проектирования толе­
рантной образовательной среды состоят в том, что она имеет многофункцио­
нальный и многоуровневый характер, является полиструктурной и комплекс­
ной, обладает свойствами дифференциации и интеграции;
- установлено, что становление толерантной среды в образовательных
учреждениях допрофессионального военного образования обусловлено не
внешним источником, а логикой внутреннего процесса социализации, что обес­
печивается взаимодействием четырех уровней Критерием выделения уровней
служит степень самостоятельности проявления толерантности учащихся. Уровневыми показателями проявления толерантности выступают' наличие адекват­
ной самооценки, непосредственная эмоциональная оценка, осознанность моти­
вации толерантности, характер совместной деятельности, ситуативное эмоцио­
нальное отношение, степень рефлексивной активности, зависимость от внешних
условий, от ситуаций, в которые попадают старшие подростки;
- определена толерантность как терпимое отношение к многообразию
социокультурных явлений, как способность разрешать конфликтные ситуации в
межэтническом общении через понимание и восприятие «другой» точки зрения;
как способность субъекта признавать существование иной точки зрения, в том
числе моделей поведения личности, способов реализации их потенциала в обра­
зовательном учреждении допрофессионального военного образования;
- разработана концепция педагогического проектирования содержшгия
толерантной образовательной среды в образовательном учреждении допрофес­
сионального военного образования: определены се концептуальные основы,
условия, закономерности, принципы; уточнено и дополнено по1[ятие «толерант­
ная среда» в образовательных учреждениях допрофессионального военного
образования в логике культуросообразного подхода в педагогике, выявлен его
научный потенциал, сущностные характеристики с учетом современных социо­
культурных, региональных, этнологических и этнопедагогических условий в
логике безопасного развития педагогического процесса в образовательном уч­
реждении;
- выявлено, что эффективность проектирования содержания и тех1юлогий развития толерантной и безопасной образовательной среды характеризуется
показателями личностного роста кадетов и педагогов, развития в кадетах ка­
честв «человека толерантной культуры», уровней педагогической культуры
педагогов;
- разработаны авторские технологии как совокупность приемов, спосо­
бов и форм взаимодействия с кадетами на основе восприятия фактов жизни и
явлений среды, наполненной культурными смыслами толерант1юсти.
Практическая значимость исследования:
- разработана концепция проектирования толерантной среды в образова-
10
тельных учреждениях и объединениях допрофессионального военного образо­
вания, которая может быть использована как стратегия и практика деятельности
педагогических коллективов этого типа образовательных учреждений в контек­
сте культуросообразного подхода;
- создана и внедрена в практику модель толерантной среды, интсфирутощая технологии культуросообразного, личное! но-ориентированпого подхо­
да, обеспечивающая оптимальные условия развития и саморазвития личности,
создана и внедрена в практику профамма спецкурса для системы по­
вышения квалификации педагогических кадров по проектированию и реализа­
ции толерантной среды в образовательных учреждениях и объединениях допрофессиональною военного образования.
База исследования: кадетские корпуса Ростовской области, вузы МВД,
военно-патриотические объединения допризывной учащейся молодежи, фа­
культеты повышения квалификации и профессиональной переподготовки РГПУ
ивгау.
Апробация результатов исследования. Полученные в эксперименте
данные докладывались на аспирантских семинарах кафедры управления образо­
ванием Ростовского шсудари венного педагогического университета, на Меж­
дународном науковедческом конгрессе по проблемам развития региональной
педагогической науки и образования 2003 - 2004 гг Результаты исследования
внедрены в практику кадетских образовательных учреждений Ростовской об­
ласти, ФППК, Ф П К и ППРО Ростовского государственного педагогического
университета.
На заи^иту выносятся следующие положения:
1. Толерантность как целостное личностное образование в качестве цели
воспи1ания и образования является фактором специально организованной среды
становления человека кулыуры и проявляется в таких качествах личности, как:
настойчивость, упорство и выдержка, устойчивость (выносливость), терпимость
и допуск (допустимое отюгонение), выражение внешней и внутренней свободы,
умеренности и смирения, любви и согласия, разумности и прощения, самообла­
дание, саморегуляция, неприменение насилия в огношении другого, невраждеб­
ность, принятие «инакости».
2. Модель толерантной среды в образовательных учреждениях допрофессиональной военной подготовки содержит внутренние и внешние компоненты:
фундамент, включающий в себя сопряженные элементы предметнопространственной среды, и современные педагогические технологии, согла­
сующиеся на философском, общепсихологическом и технологическом уровнях.
В основу деятельности модели толерантной среды заложены: программнометодическое сопровождение, гуманистические принципы, направленные на
формирование толерантности как качесгва личности современного человека,
развитие социального партнерства в военно-патриотическом воспитании, на
обучение, развитие и воспитание человека культуры. Определены условия про­
ектирования толерантной среды, обеспечивающие формирование голерангности.
3. Методология проектирования юлерантной среды - это мотивированная
на основе личностных ценностей, целенаправленная деятельность коллективно­
го субъекта по изменению педагогической действительности, которая включает
11
актуализацию и теоретическую проработку образовательных инициатив, кон­
цептуализацию замысла-проекта, программирование деятельности субъектов
проектирования по его реализации Закономерности педагогического проекти­
рования толерантной образовательной среды связаны с пониманием ею как
инновационного процесса, проходящего этапы локальных, модульных и сис­
темных изменений с учетом внешних (социальных, культурных) и внутренних
(собС1венно педагогических) условий
4. Критерии эффективности проектировочной деятельности по созданию
толерантной среды- процессуальные и результативные Основным показателем
процессуалыюго критерия являегся реализация принципов проектировочной
деятельности Результативный критерий включает в себя качество полученных
проектов и динамику изменения в развитии толерантной среды в результате
внедрения эпих проектов Оценка изменения педагогической деягельнос1И ка­
детского училища в результате внедрения даиньгх проектов представляется как
оценка самой педагогической деятельности, так и ее результатов.
5. Технология проектирования толфантной среды включает в себя разра­
ботку и реализацию проекта (концепции, модели, программы деятельности,
плана действий по реализации концепции и программы) и предусматривает сле­
дующие этапы определение теоретико-методологических и ценностных осно­
ваний проекта, подготовку педагогического коллектива к проектировочной дея­
тельности; анализ объекта проектирования: концептуальное обоснование проек­
та; докумегггальное оформление концепции; создание модели педагогической
системы; разработку программы деятельности по реализации концепции; со­
ставление плана действий по внедрению проектов; реализацию проектов; от­
слеживание результатов и корректировку проектов
Достоверность результатов и выводов, содержащихся в исследовании,
обеспечена внедрением теоретически апробированных и практически подтвер­
жденных положений средового, системного, деятельностного и культурологи­
ческого подходов; конг1ептуальным и методологическим обоснованием всего
комплекса исследовательских методов и методик, адекватных объекту, предме­
ту, цели, задачам и логике исследования. Исследование сопровождалось содер­
жательным междисциплинарным анализом научной литературы, использовани­
ем апробированных методов обработки данных, широкой выборкой учреждений
и респондентов; объективным и качественным анализом полученньрс данных,
подтвержденных результатами педагогического эксперимента, опорой на ре­
зультаты проведенных социологических исследований Комплексное обеспече­
ние формирующего эксперимента определено на базе кадетского корпуса и вне­
дрена «Программа развития толерантной и безопасной образовательной среды в
образовательном учреждении», она включает воспитательные и образователь­
ные технологии на основе образовательно-ориентированного проекта, направ­
ленного на предупреждение фобий, терроризма, экстремизма в образовательных
учреждениях
Структура диссертации определяется последовательностью решения ос­
новных задач и состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и спи­
ска литературы.
12
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, опреде­
ляются цель, объект и предмет исследования, формируются гипотеза и задачи
исследования, выделены его теоретико-методологические основы и положения,
выносимые на защиту, характеризуются новизна, теоретическая и практическая
значимость работы, описаны методы и этапы исследования
В первой главе «Сущность и особенности становления толерантной
среды в образовагельном учреждении допрофессионального военного обра­
зования» рассматриваются следующие проблемы толерантность как цель со­
временного воспитания и образования, толерантная среда как социальноориентированный проект развития кадетского образования.
Педагогическая наука и практика в русле проводимых реформ образова­
ния особое внимание обращает на взаимосвязь культуры, общества и образова­
тельной деятельности (Е В. Бондаревская, Н Б Крылова и др.)
В соответствии с Декларацией принципов толерантности (ЮНЕСКО,
1995), толерантность определяется как ценность и социальная норма культуры
фажданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан бьггь различны­
ми, в обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, по­
литическими, этническими и другими социальными группами, в уважении к
разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов, в готовно­
сти к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности,
языку, убеждениям, обычаям и верованиям.
Категория «толерантность» исследуется в контексте различных областей
научного знания, что приводит к специфическому определению ее содержания в
каждой их них Толерантность в общеупотребительном понимании определяет­
ся как настойчивость, упорство и выдержка в каком-нибудь деле, работе и как
способность терпеть (Ожегов, 1994). Сущностные характеристики толерантно­
сти как целостного личностного образования выявляются на осгюве анализа
философской, психологической, педагогической, социальной, биологической и
медицинской точек зрения.
Понятие толерантности формировалось на протяжении многих веков, и
этот процесс продолжается до сих пор. Толерантность - это понятие, означаю­
щее отказ от абсолютизации истины и утверждающее нормы. С точки зрения
эзотерии термин «толерантность», кроме своего обыденного понимания, имеет
глубинные смысловые пласты эволюционного развития потенциала человека.
Толерантность понимается в либерализме как выражение внешней и
внутренней свободы, как средство воспитания способности к продуманному
выбору между альтернативными мнениями, способами поведения (Д С Мидль)
Некоторые же философы (Тертуллиан) видели в ней лишь «зачаточную форму»
истинно социальной ценности - свободы, в частности религиозной свободы
Р Г Апресян, уточняя понятие «толерантность», рассматривает целесообраз­
ность различения терпимости и толерантности в силу специфики того или иного
социального опыга.
Исходной методологией для исследования этнической толерантности
личности является культурно-историческая концепция изучения психических
явлений Л. Выготского, А. Леонтьева и А. Лурия и историко-эволюционный
подход к изучению личности, разработанный А. Асмоловым. Этническая голе-
13
рантность понимается как сложное установочное образование личности. Она
выражается в терпимости к чужому образу жизни, чужим обычаям, традициям,
нравам, иным чувствам, мнениям и идеям.
Категория «толерантность» активно используется в современной социо­
логии Социологическое понимание толерангности предполагает терпимость к
чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, идеям, верованиям, раз­
личным мнениям, непредубежденность в оценке людей, наций и событий (Со­
временная западная социология. М , 1990. С. 350).
Психологами (В А. Петровский. 1990), толерантность понимается как
отсутствие или ослабление реагирования на неблагоприятный фактор в резуль­
тате снижения чувствительности к его воздействию Это традиционное понима­
ние толерантности в психологии является cyiy6o психофизиологическим. Ряд
авторов в понимании термина «толерантность» придерживаются трактовки,
данной известнейшим психологом А.Г Асмоловым. Обращаясь к семантике
латинского слова tolerantia, ученый (2000) отмечает, что данный термин выра­
жает три пересекающихся значения: устойчивость (выносливость), терпимость
и допуск (допустимое отклонение); при этом наиболее емкое понимание толе­
рантности, по его мнению, заключается в устойчивости к конфликтам.
Толераигность имеет тесную связь с волевыми качествами человека выдержкой, самообладанием, саморегуляцией, формируемыми в процессе вос­
питания. Эта взаимосвязь наблюдается в определении толерантности психоло­
гами, которые считают выдержку и самообладание внешним проявлением толераншости.
Феномен толерантности все чаше изучается в качестве социокультурной
основы ненасилия. Так. В А Ситаров и В.Г. Маралов дают следующее опреде­
ление ненасилию- «отрицание принуждения как способа взаимодействия чело­
века с миром, природой, другими людьми, способа решения политических,
нравственных, экономических и межличностных проблем и конфликтов, утвер­
ждение и усиление способности всего живого к позитивгюму самопроявлению».
Накапливая разносторонние значения, термин «толерантность» в педаго­
гической науке и образовательной практике стремится соответствовать действи­
тельности, в которой многообразные проявления нетерпимости требуют новых
средств преодоления. С этим подходом коррелирует позиция С.Л. Братченко.
Он отмечает, что толерантность - это готовность че;ювека выйти за пределы
офаниченного круга «своих» (отделенных от «других» по любому признаку: по
национальности, вере, социальному происхождению, возрасту, культуре и т.д.)
навстречу равнозначным, человеческим мирам.
В представлении И К. Стрельцовой толерантность в профессиональноэкономической деятельности - это терпимое отношение к многообразию социо­
культурных, в том числе экономических моделей поведения и развития субъек­
тов хозяйственной деятельности в правовом поле, способов реализации их в
профессиональной сфере.
Понятие «толерантность» в условиях Юга России имеет тесную связь с
теорий и практикой поликультурного
образования
и
воспитания,
обусловленных активными миграционными процессами.
Большинство
мифационных перемещений на Северном Кавказе связано с размешепием
мигрантов в условиях иной этнокультурной среды, что подразумевает
14
сосуществование на одной территории различных этносов, говорящих на
разных языках и имеющих различные культуры. П одних случаях их
взаимодействие ориентировано на гармоническое развитие отношений, в других
- на деструктивное, вплоть до открьиых конфликтов. Таким образом,
толерантность - это качество личности, сгюсобсгвующее ее саморазвитию,
самореализации и актуализации, ее социа.1ьной адаптивности.
В связи с общественной потребностью во вторичной социализации ин­
дивида образовательная среда как комплекс условий, влияний и возможностей
становления личности по культурно-заданному образцу (В.А Левин) становится
одним из ключевых понятий при выявлении и анализе образовательных потреб1юстей и тенденций развития образовательных учреждений (Ассоциация «Школа-2100», 1999. Образовательная программа, проект)
В литературе отмечаегся наличие множества сред, в которых происходи!
социализация личности, - социокультурная, образовательная, непосредственно
культурная среда той общности, куда включен человек (ребенок) В применении
к практике обучения и воспитания вопросы консфуирования образовательной
среды рассмотрены в ряде работ (О С Газман, М.В Кларин, И.Д. Фрумин. В. А.
Левин и др). Под средой Н.Б. Крылова предлагает понимать «окружающее че­
ловека социалыюе пространство», зону «непосредственной активности индиви­
да, его ближайшего развития и действия».
В публикациях определяются главные требования к образовательному
пространству как интефальной среде для всестороннего развития личности
учащегося;
1) среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из
разнообразных элементов, необходи.мых для оптимизации всех видов деятель­
ности (учитывая физические, интеллектуальные и эмоционально-волевые ком­
поненты деятельности);
2) среда должна быть достаточно связной, позволяющей учащемуся, пе­
реходящему от одного вида деятельности к друюму, выполнять их как взаимо­
связанные жизненные моменты;
3) среда должна быть достаточ1Ю гибкой и управляемой как со стороны
учащегося, так и со стороны педагога.
Для понимания сущности толерантной среды необходимо рассмотреть
феномены культуры и образования в трудах отечественных и зарубежных уче­
ных, в чьих исследованиях описаны струк-1урные единицы, с помощью которых
задается культурно-образовательное пространство, схема которого содержит в
себе основной круг оценок, представлений и ориентации различных фупп уча­
щихся и молодежи.
В исследованиях В.В. Рубцова, В.И. Панова. С.Д. Дерябо, В А, Ясвина,
Л.А. Водснко образовательная среда выделена как объект образовательной сис­
темы, дан психолого-педаго! ический анализ образовательной среды как ком­
плекса возможностей развития личности учащегося по заданному образцу, вы­
членен и проанализирован компонентный состав образовательной сре;1ы, пока­
зана ее неоднорошюсть, теоретически обоснована возможность THnojmrniauHH
образовательной среды.
Для понимания феномена толерантности как целостности следует не
только выявить его специфические типические черты, но и выделить связи дан-
15
ного феномена с окружающей средой, более широкой системой, когорые и яв­
ляются его функциями Функция выражает действие, которое способствует объ­
единению компонентов структуры в систему и сохранению ее целостности. К
функциям толерантной среды относятся культурно-образовательная и функция
отбора и переработки информации. Данные функции представляют собой не
простой набор, а определенную систему Первая из них является системообра­
зующей Чтобы реализовать эти функции, необходимо, чтобы на каждом этапе
развития толерантной среды были обеспечены соответствуюпше функции влия­
ния на личность кадета. Это свойство толерантной среды (обладать такой сисТСМ1ЮЙ функцией) развивается постепенно В связи с этим возникает необходи­
мость исследовать процесс развития толерантной среды в кадетском училище со
CTopotrbi наращивания всей системы ее функций
Таким образом, в качестве педагогической цели воспитания толерантносгь определяется нами как способность субъекта признавать существование
иной точки зрения, многообразия культурных отличий на основе уверенности в
своих позициях, не избегая конкуренции, в рамках универсальных прав и свобод
личности, обеспечивающих устойчивость индивидуальности человека, что по­
зволяет не поступаться собственными принципами и гармоничное развитие
личности в социуме.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проектиро­
ванию и формированию толерантной среды в образовательных учреждени­
ях допрофессионального военного образования» рассмотрены вопросы гума­
нистического и личносгно-ориентированного характера кадетского образования
как предпосылки проектирования толерантной среды, военно-патриотического
воспитания как фактора становления толеран гной среды и ее модель в образова­
тельных учреждениях допрофессионального военного образования.
Развитие кадетского образования имеет свою историю в отечественной
общей и военной педагогике. Одним из первых военно-учебных заведений, ко­
торое стало заниматься военно-патриотическим воспитанием молодежи, стал
первый Кадетский Корпус, открытый в 1732 году. Уже в X V и X V I веках в Рос­
сии существовали полки дворянских детей, которые даже принимали участие, в
качестве вспомогательных частей, в военных действиях Эти полки и являются
прямыми отечественными предшественниками русских кадетских корпусов
Периоды в жизни кадетских корпусов и их роль в системе военного об­
разования: 1701 - 30-е годы X I X века - кадетские корпуса создавались по обра­
зу и подобию прусских военных школ для обучения и воспитания дворянских
детей, подготовки их к службе в армии; 1830 - 1862 годы - кадетские корпуса
сложились в военно-учебные заведения одного типа для начальной и оконча­
тельной подготовки офицеров для армии; 1863 - 1882 годы - кадетские корпуса
разделены по направлениям подготовки: некоторые преобразованы в военные
училища, болыкинство же перешло в категорию военных гимназий, где военные
воспитатели были заменены гражданскими; общее направление подготовки
перестало быть ориентированным на военную карьеру, результатом чего стало
снижение уровня воспитания и образования, падение дисциплины и нравствен­
ности. В 1883 - 1918 годах кадетские корпуса были восстановлены в прежнем
качестве и осуществляли подготовку воспитанников к поступлению в военные
(в основном) училища В утвержденном императором Александром 1П Положе-
16
НИИ о Кадетских корпусах (1886 г ) было записано- «Кадетские корпуса имеют
целью доставлять малолетним, предназначенным к военной службе в офицер­
ском звании, и преимущественно сьпговьям заслуженных офицеров, общее об­
разование и соответствующее их предназначению воспитание» В 1920 - 1944
годах десять российских кадетских корпусов находились за рубежом, где прсполжали сохранять традиции кадетского воспитания и образования Это позво­
лило практически всем их воспитанникам занять в жизни достойное положение,
некоторые cianH известными и уважаемыми людьми в странах своего прожива­
ния. Во Франции с 1943 по 1964 год существовал корпус-лицей имени Импера­
тора Николая П.
Созданная по типу кадетских корпусов система воспитания и образова­
ния в суворовских военных и нахимовских военно-морских училищах отлича­
лась лишь атеистической направленностью, что, как показывает исторический
опыт, не принесло пользы делу воспитания молодежи вообще и военной моло­
дежи в частности Во всех остальных вопросах воспитания и целях обучения
различий практически не было.
Суворовские училища подчеркнуто строились по принципу прежних ка­
детских корпусов. В них даже преподавали бывшие кадеты Это стало проявле­
нием общего поворота, происпгедшего в годы войны, к традициям дореволюци­
онной России, что рельефно проявилось и в сфере образования. С 1993 года
наряду с кадетскими корпусами Министерства обороны Р Ф появляются и мно­
гие другие учебные заведения, именующие себя кадетскими корпусами, кадет­
скими щколами, кадетскими интер1гатами и т.д., которые осуществляют подго­
товку воспитанников по разным программам и с разной целью
В системе военного образования России как во второй половине X I X начале X X века, так и с 1943 - 44 годов кадетские образовательные учреждения
(суворовские и нахимовские училища) осуществляли подготовку воспитанников
к поступлению в военные училища и академии, т.е. являлись военноподготовительными учебными заведениями.
Военно-патриотическое воспитание служит важным фактором формиро­
вания толерантной среды в образовательных учреждениях допрофессионального военного образования Основными 1гаправлениями патриотического воспита­
ния кадетов становятся: опюшение к государству (государственнопатриотическое воспитание, ориентированное на национальные интересы, патриотизм, чувство долга); отгюшение к культуре (приобщение к культурным
ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытно­
сти) и др
В процессе опытно-экспериментальной работы апробирована модель то­
лерантной среды в образовагельном учреждении допрофессионального военно­
го образования Ош.пно-экспериментальная работа (2003 - 2005 годы) была
направлена на выявление эффсктив1юсти спроектированной модели толерант­
ной среды, проверку качества научно-методического инструменгария и реали­
зацию в целостном педагогическом процессе кадетского корпуса.
Эксперимент включат два этапа: констатирующий и формирующий.
Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, кото­
рый проводился в течение 2003/2004 учебного года, позволил выявить уровни
17
сформированности толерантной среды на начальном этапе, без целенаправлен­
ной работы по формированию искомого типа среды.
В целях диагностики, основываясь на разработанной ранее уровневой
модели, мы выделили критерии и показатели толерантности, соответствующие
содержательному наполнению и позволяюшие отследить ее проявление (табл. 1)
При проведении диагностики мы придерживались ряда правил1. Педагогический характер диагностики, т е. не просто получение неко­
торых сведений о подростке, но и стимулирование его саморазвития
2. Доступность, т е элементарные методы и методики, не требующие
длительной и громоздкой обработки.
.3. Учет возрастных особетюстей учащихся, т.е. использование методов
и методик.
Таблица 1
Критерии и показатели толерантности кадетов
Критерий
Устойчивость
Осмысленность
Самостоятельность
Настойчивость
Характер
ния
мышле­
Показатели проявления
Непосредственная чмоииональная оценка, ситуативное эмо­
циональное отношение, зависимость от внешних условий
Речь без оскорблений, готовность вступить в диалог, принятие
внешней мотивации толерантности
Стремление самому найти выход из ситуации, дисциплиниро­
ванность, сдержанность, организованность
Стремление отстоять свою точку зрения, высказать предполо­
жение, желание задать уточняющий вопрос
Гибкость мышления, признание существования другой (иной)
точки зрения, кригичность к своему мнению (рефлексивная
активность)
Наблюдение проводилось в ходе учебно-воспитательного процесса, при
этом в качестве показателей использовались: отнощения учащихся друг к другу
(на уроках и переменах), непосредствегщая эмоциональная оценка учащихся в
различных ситуациях: степень включенности в дишюг; характер речи при от­
стаивании своей позиции (крик, оскорбления, угрозы, доказательства, убежден­
ность и т д); достижение результативности диалога; гибкость мышления. Ре­
зультаты констатирующего 3iana показали, что уровень развития толерантной
среды в условиях массовой практики низок.
Диалектика общения состоит в том, что личность, воздействуя на лич­
ность другого, при этом меняется сама. Одним из признаков развития личности
является ее потребность в таком общении, способность включиться в созна­
тельные внутриколлективные отношения, солидаризироваться с другими на­
циями, проявить требовательность к себе и другому, ответственность и т д.
Формирующий этап эксперимента. Исследование концептуальных и
методологических основ педагогического проектирования и моделирования
(Н.И. Алексеев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.М Монахов) позволило нам
создать проективную рабоч5то модель толерантной среды в образовательном
учреждении допрофессионального вое1пюго образования (кадетский корпус). В
ее основу были положены принципы личностно-ориентированного и практикоориентированного подходов к организации среды образовательного учрежде­
ния.
18
в процессе проектирования и апробации модели толерантной среды про­
анализировано большое количество философской и психолого-пелагогической
литературы, что позволило рассматривать образование как процесс, систему,
результаг (А Г. Асмолов, В П Зинченко, Б С. Гершунский). Для понимания
сущности толерантной среды важно учитывать, что образование является сре­
дой развития и жизнедеятельности человека в поликультурном и поликонфес­
сиональном образовательном пространстве. Мы рассматриваем образование в
кадетском корпусе как среду, в которой сопряжены социокультурный опыт,
накопленный человечеством, профессионально-личностный опыт педагога и
опыт учащихся (кадетов) В результате сопряжения образуется пространство,
частью которого является толерантная среда.
Научные основания современной культурологической парадигмы обра­
зования, представленной научной школой R В. Бондаревской, исследованиями
1.П. Боюмоловой, П.П. Пивненко, идеями Т. Парсонса, Р Мертона, позволяют
рассматривать толерантную среду как реально существующий феномен, качест­
венные характеристики которого определяются кульгурно-образовательным
потенциалом. Следуя лотке кульгурологической парадигмы образования, мы
считаем вслед за Б.С. Гершу{1ским, В.В. Сериковым, Е.В Бопдаревской, что
образование и воспитание толерантного человека опирается на развитие лично­
сти, продвигает его вперед. Осуществляется перевод ценностей толерантного
общества, существующих культурных ценностей во внутренний мир отношений
человека, в мир его стремлений, интересов и ценностей.
Такой взгляд на сущность толерантной среды актуализирует проблему ее
проектирования в кадетском корпусе. Технология проектирования толерантной
среды в кадетском корпусе представляет собой совокупность взаимосвязанных
средств, методов и процессов, необходимых для организованного, целенаправ­
ленною педагогического влияния на целостный педа! огический процесс, опре­
деляет стратегию, тактику и технику процесса формирования толеранпшй сре­
ды и предполагает наличие в своей структуре трех взаимосвязанных этаповподготовительного, формирующего, диагностического.
Определяя толерантность как педагогическую цель в воспитании и обра­
зовании кадегов, мы понимаем ее как способность субъекта признавать сущест­
вование иной точки зрения, многообразие культурных отличий на основе уве­
ренности в своих позициях, не избегая конкуренции, в рамках универсальных
прав и свобод личности, что обеспечивает устойчивость индивидуальности че­
ловека (т.е. позволяет не поступаться собственными принципами) и гармонич­
ное развитие личности в социуме.
В связи с этим характеристика толерантности как стюсобности наилуч­
шим образом проявляется через ее функции в социальном поведении человека
Основные функции толерантности субъекта могут быть поняты, исходя
из учета специфики деятельности, многообразия отношений, общения и воз­
можностей позитивного самоутверждения старшего подростка, оказывающегося
в различных жизненных ситуациях Учитывая указанные особенности, нами
были выделены следующие основные функции толерантности: функция устой­
чивости, побуждающая, адаптационная, оце1ючно-прогностическая и интефирующая. Обозначенные функции толерантности помогают определить ее со­
держание и внутреннюю структуру. Реализовать перечисленные выше функции
позволяют следующие компоненты.
Фундаментом образования толерантной модели в кадетском корпусе яв­
ляется личностный, базовый компонент, включающий осознание кадетами
ценностей толерантного общества, решение ситуаций межнационального o6nie-
19
ния с позиций социально-культуроложческого образования. Без наличия данно­
го компонента все остальные не могут быть реализованы
Первый компонент рабочей модели толерантной среды, после базового,
- содермсательный. Он предполагает обоснование педагогами ценностного
содержания толерантного общества, умение характеризовать проявления толе­
рантности, толерантного поведения, умение обосновывать для кадетов и каде­
тами вариа1п-ы действий, поступков в толерантной среде, акцеигируя внимание
на ценностном обосновании каждой из ситуаций.
Второй компонент - мотивационно-познавательпый. предполагающий
сформированность у педагогов и кадетов теоретических знаний, практических
умений и навыков поведения и деятель>гости в толерантной среде. Теоретиче­
ские знания включают в себя систему философских, социологических, психоло­
гических, педагогических и политологических знаний о межнациональном об­
щении, этнопедагогике,этнопсихологии,конфликтологии.
В содержание когнитивного, мотивационно-познавательного компонента
включены идеи, понятия о толерантности, толерант1юй среде как социальнокультурологическом факторе и процессе становления толерантной среды с уче­
том специфики образовательного учреждения, социокультурного опыта, тради­
ций образования и воспитания в кадетском корпусе и кадетском образовании в
России и за рубежом. Кроме этого, данный компонент содержит понимание
педагогами совместной деятельности кадетов толерантного поведения, анализ
конкретных ситуаций интолерантного поведения с позиций мотивации поступ­
ков.
Третий ком1Юнент толерангной среды - коммуникативный, понимае­
мый нами как процесс трансформации в толерантную среду кадетского корпуса
образцов толерантного 1юведения, уважительное отношение к толера1ггному
мышлению и толерантному поведению.
Четвертый компонент рабочей модели толерантной среды - организаци­
онно-управленческий. Он предполагает включение педагогов и кадетов в ак­
тивную деятельность в толерантной среде, выявление проблемных ситуаций с
позиций толерантности как цегшости гражданского общества, организацию дис­
курсивных форм работы для изучения содержания толерантности.
Управление - это социально-педагогический процесс, основная функция
которого состоит в обеспечении условий для реализации образовательных по­
требностей личности и общества Развитие подходов к управлению в целом и, в
частности, управлению процессом развития толерантной среды осуществляется
в соответствии с двумя линиями" технологизацией управленческой деятельно­
сти на основе её алгоритмизации и реализацией личностио-ориетггированного
подхода в управлении. Управление чаше всего понимается как алгоритмиче­
ское
Таким образом, данная информационная модель управления толератгтной средой представляет определенную новизну именно для стратегического
планирования и управления толерантной средой в условиях кадетского корпуса,
учебно-воспитательный процесс которого определяется нормативными доку­
ментами военизированного образовательного учреждения.
Представляя собой проективное направление в системе современных об­
разовательных инноваций, проектирование рабочей модели толерантной среды
в кадетском корпусе способно обеспечить конструктивный мезод взаимодейст­
вия субъектов образования, адаптировать кадетов к реальным социокультурным
условиям, создать механизмы их педагогической поддержки, актуализировать
допрофессиональное личностное становление кадетов в толерантном обществе
(рис. 1).
20
Смысл толерантности, таким образом, заключается в способности субъ­
екта к независимому и критическому мьннлению и выработке суждений осно­
ванных на моральных ценностях Воспитание в духе толерантности должно
обеспечивать формирование этих способностей Толерант1гость человека прояв­
ляется в индивидуальной деятельности, ее существенной составляющей высту­
пает действие (общение, диалог, взаимодействие) на основе ценностных устано­
вок и ориешаций, признающих универсальные права и основные свободы чело­
века, которые и являются целью данной деятельности.
При оценке результативности влияния юлерангной среды главным кри|ерием служит наличие в личностной структуре кадета такого социальнопсихоло(ического и философско-аксиологического образования, как толерант1ЮС1ь Именно данное личностное образование дает возможность развиться и
проявиться остальной фуппе признаков толерантной личности, таких как- осоз­
нание гпубокой убежденности в необходимости толерантности как качества
личносги современного человека, будущего защитника Отечества и его рубе­
жей; активности в решении возникающих задач и ситуаций в толерантной и
интолерантной среде; самовоспитание; толерантное общение, диалог; субъектность личности.
Степень сформированности толерантной среды диш ностировалась авто­
ром с использованием следующих критериев' уровень знаний о толерантности;
опыт TOjiepaHTHofi деятельности (сформированность умений толсрант1юго об­
щения, диалога); наличие и степень сформированности основных качеств толе­
рантной среды.
На основе критериальных показателей выделены уровни сформирован­
ности толерантной среды, которые соответствуют определенным функциям
толерантной среды.
Практика организации толерант­
ной спелы в кадетском коопусе
Компоненты
организационноутвердительный
коммуникативный
мотивационнопознавательный
содержательный
фзшдамент (личност­
ный, базовый)
Рис. 1 Структура толерантной среды кадетского корпуса
21
На основе определения содержания и структуры толерантности мы вы­
деляем четыре уровня толерантности. Начальный (нейтрально-конфликтный)
уровень толерантность носит избирательно-ситуативный характер (стадия слу­
чайно-ситуативного проявления) Низкий (притязательный) уровень, или уро­
вень первичной социализации (стадия признания возможных отношений).
Средний (статусный) уровень Показателем этого уровня является наличие
мотивации проявления голерантности. Высший (рефлексивный) уровень харак­
теризуется эмоционально-устойчивым отношением к членам других ipynn, вы­
сокой степенью рефлексии.
Последовательное проектирование толерантной среды происходит через
четыре этапа, которые присуши становлению всякой целостности: 1) примене­
ние отдельных элементов технологии; 2) группировка освоенных элементов,
применение их на уровне фрагментов технологии; 3) последовательное приме­
нение всей технологии в целом, восстановление логики, залюженной в ней;
4) творческое применение технологии, ее адаптация к особенностям своего сти­
ля работы, усовершенствование отдельных элементов.
В заключении приводятся результаты исследования.
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:
I. Игнатов, СИ Развитие теории толерантного образования в контексте
культурологической парадигмы / С Н Игнатов // Историко-педагогические про­
блемы развития теории и практики профессионально-педагогической подготов­
ки преподавателя высшей профессиональной школы. - Ростов н/Д: Изд-во
РПТУ,2002.С 11-18.
2 Игнатов, С И Ретроспективный анализ теории допрофессионального
военного образования и военно-патриотического воспитания / С.Н. Игнатов //
Историко-педагошческие проблемы развития теории и практики профессио­
нально-педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной
школы. - Ростов н/Д: Изд-во РПГУ, 2003. С 18-26.
3. Игнатов, С Н Подготовка преподавателей в кадетских образователь­
ных учреждениях / С.Н. Игнатов // Наука и образование, 2005 № 4. С. 24-28.
4. Игнатов, С.Н Толерантная и безопасная образовательная среда как
актуальная научно-педагогическая проблема / С Н. Игнатов // Электронный
журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: регио­
нальные, глобальные и информационные аспекты». 2005. Вып. 1 // Интернет http://rspu.edu. ru/university/publish/pednauka/l_2005/ignatov.htm.
5. Игнатов, С.Н. Проектирование толерантной среды в образовательном
учреждении допрофессионального военного образования / С И . Игнатов // Раз­
витие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тези­
сы докладов ХП-годичного собршгия Южного отделения РАО и X X I V психоло­
го-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. Ч.
VIII С. 13-18.
22
Подписано в печать 16.09.2005
Формат 60x84 1\16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Объем 1,0 ф. п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 298.
Ротапринт: 344082. г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.
«18782
РНБ Русский фонд
2006-4
19983
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 282 Кб
Теги
bd000101046
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа