close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000101227

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Сафронова Маргарита Анатольевна
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ И З У Ч Е Н И Я
СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
(на примере специальности № 350800 «Документоведение и
документационное обеспечение управления»)
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Дг-^^—7
Челябинск - 2005
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии
Федерального государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Челябинская государственная академия культуры и искусств»
Н а у ч н ы й руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Баскаков Анатолий Михайлович
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, доцент
Лежнева Нина Вячеславовна
кандидат педагогических наук, доцент
Журавлев Владимир Васильевич
Ведущая организация:
Государственное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический
университет»
Защита состоится 21 октября 2005 года в 10 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора
педагогических наук при Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования «Челябинский государственный
университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129,
ауд. 102,
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного
образовательного учреждения высшего профессионального
образования
«Челябинский государственный университет».
Автореферат разослан «
» сентября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент
yf/
Н.Б. Приходкина
иоб'Н
IfiTfZ
тт^ь
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы исследования. Успех деятельности человека в
различных областях зависит от его направленности. Именно она определяет всё
поведение личности, ее отношение к себе и окружающим. Направленность рас­
крывается не в отдельных, случайных поступках человека, а прежде всего в из­
бранной им главной сфере деятельности. Несмотря на то, что направленности
личности посвящено значительное количество научных работ, исследование
проблемы её формирования у учащейся молодежи продолжает оставаться весь­
ма актуальным.
Тревогу вызывает наблюдаемое в вузовской практике отсутствие у значи­
тельной части студентов положительной направленности на профессиональную
деятельность. Анализируя недостатки профессиональной подготовки, мы при­
шли к выводу, что большинство студентов первых курсов вузов, в том числе
специальности «Документоведение и документационное обеспечение управле­
ния», имеет низкий уровень сформированности профессиональной направлен­
ности. Кроме того, у части опрошенных нами студентов наряду с невысокими
общественно значимыми (социальными, познавательными и профессиональ­
ными), присутствуют утилитарные мотивы (более 11%). Однако формирова­
нию профессиональной направленности студентов пока не уделяется должного
внимания. В современной ситуации важным становится переосмысление со­
держания, форм, методов и приемов работы по формированию профессиональ­
ной направленности у студентов в учебном процессе на основе культурологи­
ческого и деятельностного подходов. Эти факты обусловили необходимость
исследования и поиска путей решения данной проблемы в процессе изучения
специальных дисциплин.
Как показало изучение литературы по данной проблеме, в настоящее время
в науке рассмотрены многие аспекты профессиональной подготовки специали­
стов:
• технологии профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов, А.А.
Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);
• формирование профессионально значимых качеств личности студента
(О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова и др.);
• ориентация студентов в профессиональных ценностях (A.M. Баскаков,
Е.В. Бондаревская, О.В. Лешер и др.);
• концептуальные основы формирования потребности личности (Б.Г.
Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Пла­
тонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.).
Принципиально важными для нашего исследования являются работы, в ко­
торых рассмотрены:
• вопросы общей характеристики направленности, ее роли и месте в
структуре личности (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов,
С.Л. Рубинштейн и др.);
,
• функции направленности в поведанйвЯч Ч^детЕшга'и чеповека (Б.И. Додонов, Л.М. Фридман, З.М. Шилина и др|);
£_|
^;^ж\
• структура направленности личности ( Б . Ф . Ломов, М.С. Неймарк, П.М.
Якобсон и др.);
• сущность и содержание понятия «профессиональная направленность»
( Н . В . Кузьмина, Е . М . Никиреев, В.А. Сластенин и др.);
• вопросы формирования профессиональной направленности личности
( А . А . Вербицкий, Ю . Н . Кулюгкин, Г.С. Сухобская и др.).
Ввиду того, что специальность «Документ сведение и документационное
обеспечение управления» является относительно новой, до настоящего времени
специальные исследования, посвященные проблеме формирования профессио­
нальной направленности будущих специалистов-документоведов, практически
не проводились.
На основе анализа научной литературы, изучения практики работы вузов,
собстветтого поиска нами была сформулирована проблема исследования, кото­
рая обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью в под­
готовке будущих специалистов документоведения и документационного обес­
печения управления, обладаюпщх сформированной профессиональной направ­
ленностью, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической
разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой. В о з ­
никшее противоречие обусловлено несоответствием между высокими требова­
ниями, предъявляемыми обществом к качеству профессиональной подготовки
будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения
управления, и их недостаточной практической подготовленностью к ней; по­
требностью вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обес­
печении процесса формирования у студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» профессиональной направ­
ленности и недостаточной разработанностью педагогических технологий реа­
лизации данного процесса. Актуальность и профессиональная значимость рас­
сматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая раз­
работанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование профес­
сиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дис­
циплин» (на примере специальности N° 350800 «Документоведение и докумен­
тационное обеспечение управления»).
Ц е л ь нашего исследования: разработать, теоретически обосновать и экс­
периментально проверить модель процесса формирования профессиональной
направленности личности студентов - будущих специалистов документоведе­
ния и документационного обеспечения управления в ходе изучения специаль­
ных дисциплин и педагогические условия ее реализации.
О б ъ е к т исследования: профессиональная подготовка студентов специ­
альности «Документоведение и документационное обеспечение управления».
Предмет исследования: процесс формирования профессиональной на­
правленности студентов специальности «Документоведение и документацион­
ное обеспечение управления» при изучении специальных дисциплин.
Гипотеза исследования.
Процесс формирование! профессиональной направленности студентов спе­
циальности «Документоведение и документационное обеспечение управления»
в ходе изучения специальных дисциплин будет успешным, если:
• разработана и внедрена модель процесса формирования профессиональ­
ной направленности личности студентов в ходе изучения специальных дисцип­
лин;
• выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствую­
щий успешному функционированию модели процесса формирования профес­
сиональной направленности личности студентов, включающий:
— диагностический подход к формированию профессиональной направ­
ленности студентов;
— формирование у студентов установки на активную профессиональнопознавательную деятельность;
— осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности
студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной
работы и сквозной практики;
■— использование в педагогическом процессе методов контекстного обу­
чения.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами опре­
делены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические предпосылки изучения и формирования
профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.
2. Охарактеризовать состояние проблемы формирования профессиональ­
ной направленности личности студентов (специальность «Документоведение и
документационное обеспечение управления») в теории и практике профессио­
нального образования.
3. Уточнить сущность понятия «профессиональная направленность
будущего специалиста документоведения и документационного обеспе­
чения управления».
4. Разработать модель процесса формирования профессиональной направ­
ленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и до­
кументационного обеспечения управления.
5. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, необходи­
мые для реализации модели процесса формирования профессиональной на­
правленности личности студентов — будущих специалистов документоведения
и документационного обеспечения управления.
6. Опытно-экспериментальным путем проверить модель процесса форми­
рования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов
документоведения и документационного обеспечения управления и педагоги­
ческие условия ее реализации.
7. Подготовить и внедрить научно-методические рекомендации по повы­
шению эффективности формирования профессиональной направленности Сту­
дентов специальности № 350800 «Документоведение и документационное
обеспечение управления» в процессе изучения специальных дисциплин.
Общей теоретико-методологической основой нашего исследования яв­
ляются философские работы, раскрывающие положения диалектико-
материалистической теории познания, о социальной природе психической дея­
тельности человека, активной и ведущей роли личности в процессе ее развития
и формирования; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловлен­
ности и целостности явлений; положения о развитии личности в процессе дея­
тельности.
Наше исследование в значительной степени опирается на следующие тео­
рии: психологическую теорию личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В.
Давыдов, А . Н . Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теорию управления образова­
нием ( A . M . Баскаков, Ю.А. Конаржевский, М . М . Поташник, С.А. Репин, Т . Н .
Третьякова и др.); теорию культурологического подхода ( А . И . Арнольдов, B.C.
Библер, М . К о у л и др.); теорию деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А . Г .
Асмолов, Л.С. Выготский, А . Н . Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теорию личностно ориентированного подхода ( Е . В . Бондаревская, Н.А. Едалина, Т.Г. К а ­
лугина, И.С. К о н , В.В. Краевскии, В.В. Налимов, А. Маслоу и др.); теорию
учебной деятельности ( В . В . Давыдов, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин и др.); тео­
рию педагогических технологий ( В . П . Беспалько, В . М . Кларин, П.И. Третьяков
и др.); теорию моделирования ( В . Г . Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, В . Н . Са­
довский, В.А. Штоф и др.); теорию контекстного обучения (А.А. Вербицкий,
О.С. Виханский, А . И . Наумов, А . К . Маркова и др.).
Э т а п ы и база исследования
Исследование проводилось в течение 7 лет и состояло из трех этапов,
на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использова­
лись соответствующие методы.
Первый этап (1998-2000 гг.) был связан:
• с анализом уровня разработанности проблемы в философской, психоло­
гической и педагогической литературе;
• с изучением уровня сформированности профессиональной направленно­
сти у студентов специальности «Документоведение и документационное обес­
печение управления» Челябинской государственной академии культуры и ис­
кусств;
• с анализом состояния педагогического процесса, содержания учебных
планов и программ специальности «Документоведение и документационное
обеспечение управления»;
• с определением актуальности темы;
• с формированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач,
базы, разработкой программы исследования;
• с проведением констатирующего эксперимента.
На этом этапе м ы использовали такие методы исследования, как анализ на­
учной литературы, проведенных исследований, имеющегося опыта по пробле­
ме, констатирующий эксперимет, анкетный опрос студентов. Важное место
также занимали методы обобщения и абстракции.
В т о р о й этап (2000-2004 гг.) включал в себя решение следующих за­
дач:
• проведение формирующего эксперимента;
• координацию, анализ и совершенствование деятельности препода­
вателей, участвующих в эксперименте;
• апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.
В качестве основных на этом этапе использовались следующие мето­
ды: формирующий эксперимент, анкетный опрос, беседы, анализ доку­
ментов.
Третий этап (2004-2005 гг.) был связан:
• с доработкой теоретической и практической части исследования;
• с обработкой результатов, формулировкой основных выводов, ап­
робацией результатов эксперимента в различных аудиториях;
• с доработкой и публикацией монографии «Формирование профес­
сиональной направленности студентов в процессе изучения специальных
дисциплин», программ и методических рекомендаций по учебной и про­
изводственной практике, курсам «Введение в специальность», «Марке­
тинг», «Менеджмент»;
• с завершением оформления диссертации.
На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобще­
ние, эксперимент, статистическая обработка количественных показате­
лей, оценка результатов. Экспериментальная работа проводилась на базе
Челябинской государственной академии культуры и искусств в течение
пяти лет.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Уточнена сущность понятия «профессиональная направленность
будущего специалиста документоведения и документационного обеспе­
чения управления».
Профессиональная направленность будущего специалиста документове­
дения и документационного обеспечения управления - это устойчивая домини­
рующая у него система мотивационных образований, в которых проявляют се­
бя потребности будущего специалиста, направляющие его поведение и дея­
тельность в русло норм, правил, требований, предъявляемых профессией.
2. На основе культурологического и деятельностного подходов разработа­
на модель вариативного процесса формирования профессиональной направ­
ленности личности студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления», включающая три взаимосвязанных компо­
нента (целеполагаюцп1Й, организационно-содержательный, диагностикорезультативный).
3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен ком­
плекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию мо­
дели процесса формирования профессиональной направленности личности сту­
дентов - будущих специалистов документоведения и документационного обес­
печения управления, включающий:
• диагностический подход к формированию профессионалвной направ­
ленности студентов;
• формирование у студентов установки на активную професйиональнопознавательную деятельность;
8
• осуществление непрерывного развития мотивационной сферы л и ч ­
ности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их само­
стоятельной работы и сквозной практики;
ния.
• использование в педагогическом процессе методов контекстного обуче­
Т е о р е т и ч е с к а я з н а ч и м о с т ь исследования состоит в научном обос­
новании модели процесса формирования профессиональной направленно­
сти личности студентов и комплекса педагогических условий ее реализа­
ции, оказывающих эффективное влияние на формирование профессио­
нальной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.
Практическая
разработаны:
значимость
и с с л е д о в а н и я заключается в т о м , что
• технология формирования профессиональной направленности студентов
- будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения
управления в процессе изучения специальных дисциплин, включающая в себя
определение его условий и процессуальных особенностей;
• программы и методические рекомендации по учебной и производствен­
ной практике, курсам «Введение в специальность», «Маркетинг», «Менедж­
мент» для студентов специальности «Документоведение и документационное
обеспечение управления», внедренные в учебный процесс;
• научно-мегодические рекомендации по итогам исследования, изло­
женные в монографии «Формирование профессиональной направленности
студентов в процессе изучения специальных дисциплин».
Материалы настоящего исследования могут б ы т ь использованы в
практике подготовки студентов всех специальностей, при создании спец­
курсов, а также в системе повышения квалификации преподавателей
высшей школы.
На защиту выносятся:
1. Уточненное понятие «профессиональная направленность будущего
специалиста документоведения и документационного обеспечения управ­
ления».
2. Модель вариативного процесса формирования профессиональной на­
правленности личности студентов специальности «Документоведение и доку­
ментационное обеспечение управления», опирающаяся на культурологический
и деятельностныи подходы, включающая три взаимосвязанных компонента
(целеполагающий, организационно-содержательный, диагностико-результативный).
3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную
реализацию модели процесса формирования профессиональной направленно­
сти личности студентов специальности «Документоведение и документацион­
ное обеспечение управления».
О б о с н о в а н н о с т ь и достоверность в ы в о д о в и с с л е д о в а н и я обеспечи­
вается
анализом
и учетом
современных
достижений
психологопедагогической науки, исходными методологическими положениями.
применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объ­
екта, репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимо­
стью результатов, подтверждается успешным внедрением его итогов в
практику работы Челябинской государственной академии культуры и ис­
кусств, колледжа культуры г. Челябинска, публикацией материалов и по­
лучением на них положительных отзывов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с
2000 по 2005 год посредством публикаций в печати, в виде докладов, выступ­
лений на всероссийских (Челябинск, Москва), международных (Челябинск) и
ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Ч Г А К И
(1998-2005 гг.), на методических семинарах и курсах повышения квали­
фикации специалистов социокультурной сферы Челябинской области, на
занятиях института педагогических исследований Челябинской государ­
ственной академии культуры и искусств (2000-2005 гг.).
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографиче­
ского списка использованной литературы (242 наименования, в т.ч. 11 - на ино­
странном языке), приложения, содержит 16 таблиц, 5 рисунков и 3 диаграммы.
ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее апуальность,
определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и основные за­
дачи, описываются этапы и методы работы, раскрываются научная новизна,
теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Формирование профессиональной направленности сту­
дентов - будущих специалистов документоведения и документационного обес­
печения управления в процессе изучения специальных дисциплин как педаго­
гическая проблема» рассматриваются культурологический и деятельностный
подходы как теоретические предпосьшки исследования, анализируется состоя­
ние рассматриваемой проблемы в теории и практике педагогики, определяются
сущность и содержание понятий «направленность личности», «профессиональ­
ная направленность будущего специалиста документоведения и документаци­
онного обеспечения управления», разрабатывается и теоретически обосновыва­
ется модель процесса формирования профессиональной направленности лично­
сти студентов и педагогические условия ее реализации.
При проведении исследования мы опирались на комплекс научноисследовательских подходов, доминирующих в современной науке. Наиболее
значимыми для нашего изыскания являются культурологический и деятельно­
стный подходы. Они обеспечивают исходные позиции и принципы изучения и
формирования у студентов профессиональной направленности.
Культурологический подход выступает в нашем исследовании как способ
познания и организации педагогического процесса, исходя из ориентации в
культурных ценностях; он интегрирует на общей гуманистической основе раз­
личные теории, концепции, процессы, адекватен профилю подготовки специа-
10
листов социально-культурной сферы. Культура с позиции образования высту­
пает как предпосылка и результат образования. Для нашего исследования важ­
но, что она задает уровень развития, то, к чему человек должен стремиться.
Культура «переплавляет» человека, выступая как инструмент общества, регу­
лирующий ценности и нормы (Л.С. Выготский).
Проводя исследование, м ы учитывали, что в педагогике вне деятельности
невозможно решить ни одной задачи воспитания, обучения, развития (Л.С. В ы ­
готский, В.В. Давыдов, А . Н . Леонтьев) и придерживались деятельностного
подхода в формировании у студентов профессиональной направленности лич­
ности. Б исследовании мы ориентировались на то, что деятельность - специфи­
чески человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содер­
жание которой составляет её целесообразное изменение и преобразование ( Э . Г
Юдин). М ы исходим из того, что деятельностный подход основывается на не­
скольких принципах, имеющих для нас методологическое значение. Среди них
принципы предметности, активности, учета адаптивных и неадаптивных прояв­
лений личности.
Изучение показало, что направленность является ведущей подструктурой
личности (А.Г. Ковалев, B.C. Леднев, К.К. Платонов), которая выполняет сис­
темообразующую ( Б . Ф . Ломов), смыслообразующуго ( А . Н . Леонтьев) функции,
представляет собой интегративное качество, объединяющее различные стороны
личности, обеспечивает ее целостность ( В . Н Мясищев), является одним из па­
раметров личности.
Направленность проявляется и формируется в деятельности. П о тому, как
мы характеризуем деятельность человека, можно судить о ее направленности
М ы разделяем точку зрения С.Л. Рубинштейна, который характеризует направ­
ленность как компонент мотивационной сферы личности. Близка нам и точка
зрения Л . И . Божович и А . Н . Леонтьева, рассматривающих направленность как
устойчиво доминирующую, иерархизированную совокупность мотивов поведе­
ния и деятельности. В качестве компонентов мотивационной сферы личности
нами рассматриваются потребности, мотивы, интересы, идеалы, цели (основ­
ные побудители активности), влечения, желания, намерения, стремления, меч­
ты. Иерархия компонентов мотивационной сферы, наличие устойчивых мотивационных «пиков» характеризуют направленность личности специалиста, по­
этому их смещение в сторону определенного профессионального вида деятель­
ности характеризует его профессиональную направленность.
При уточнении понятия «профессиональная направленность будущего
специалиста документоведения и документационного обеспечения управления»
мы опирались на общепринятые определения понятий «профессия», «профес­
сиональная деятельность», «направленность» и задачи нашего исследования.
М ы считаем, что профессиональная направленность будущего специалиста до­
кументоведения и документационного обеспечения управления - это устойчи­
вая доминирующая у него система мотивационных образований, в которых
проявляют себя потребности будущего специалиста, направляющие его пове­
дение и деятельность в русло норм, правил, требований, предъявляемых про­
фессией.
и
При разработке и реализации модели процесса формирования профессио­
нальной направленности личности м ы опирались на культурологический и деятельностный подходы. Данный процесс представляет собой последовательную
смену этапов, направленных на достижение цели исследования. Его динамика
носит спирально-восходящий характер и предполагает коррекцию в процессе
осуществления. Этапность формирования профессиональной направленности
личности позволяет выделить основные компоненты модели, особенности их
функционирования, решаемые задачи, содержание, специфику дидактических
процессов.
Сконструированная нами модель рассматривается как целостное образова­
ние, состоящее из взаимосвязанных компонентов: целеполагающего, организа­
ционно-содержательного, диагностико-результативного (см. Рис. 1).
Главным основанием моделирования процесса формирования профессио­
нальной направленности личности выступают требования общества к ка­
честву профессиональной подготовки специалистов-документоведов, которые
отражены в Государственном образовательном стандарте. Требования стан­
дарта определяют социальный заказ на подготовку специалистов соответст­
вующего уровня и выступают отправной точкой в формировании профессио­
нальной направленности личности студента.
Целеполагающий компонент модели, как прогнозируемый результат, обу­
словливает организацию, направленность процесса, его стратегические и так­
тические цели, задачи, ожидаемые результаты, то есть направлен на обеспече­
ние методологической, диагностической и прогностической функций.
Организационно-содержательный компонент модели характеризует ис­
пользуемые при формировании профессиональной направленности основные
факторы; принципы культурологического и деятельностного подходов; содер­
жание, реализуемое в ходе изучения дисциплин профессиональной подготовки,
самостоятельной работы студентов и их учебно-профессиональной деятельно­
сти в процессе сквозной практики; этапы процесса формирования профессио­
нальной направленности.
Изучение показало, что при формировании профессиональной направлен­
ности личности м ы должны опираться на взаимодействие четырех основных
факторов: социальных, социально-педагогических, педагогических и психоло­
го-педагогических. Принципы культурологического и деятельностного подхо­
дов выполняют в нашем исследовании методологические, организационные,
интегративные и пропюстические функции. Реализация содержания предла­
гаемой нами модели может осуществляться в ходе изучения дисциплин про­
фессиональной подготовки (введение в специальность, менеджмент, марке­
тинг), самостоятельной работы студентов и их учебно-профессиональной дея­
тельности в процессе сквозной практики. Это позволяет использовать при реа­
лизации образовательной программы подготовки специалистов - будущих
документоведов все основные формы учебно-познавательной деятельности.
Исходя из теории управления педагогическим процессом, м ы выделяем в нем
целеполагающий, организационно-содержательный и диагностико-результатив-
12
Требования обшсства к качеству профессио­
нальной подготовки будущих спецналистов
докумешовсдсния и документационного обес­
печения управления
''
Цель' Формирование профессиональной направленности личности студента
п
Задачи:
Создать предпосылки для усвоения, сис­
тематизации знаний, способствующих
формированию профессиональной на­
правленности личности
Добиться овладения знаниями и умениями,
обеспечивающими формирование профес­
сиональной направленности личности
V
Организация процесса формирования профессиональной направленности личности
Факторы
• Социальные
• Социальнопедагогические
• Педагогические
• Психолиюпелагогические
—
студента
^"1^^^
Принципы
Культурологический подход
• знтропоцентришюсти,
• личностной направленности.
• приоритета творчест ва,
• личносгной самоценности
Пеятельиостиый подход
• предмегности,
• активности,
• учета адаптивных и неадаптнвных проявлений личности
Содержание
/ Дисциплины
Этапы
• Целеполагающий
• Введение в
специальность
• Организационносодержательный
• Менеджмент
• Маркетинг
2 Самостоятельная
• Диагностикорезультативиый
работа студентов
3 Сквозная
практика
Критерии сформированносги профессиональной направленности личности иерархия основных групп мотивов
Социальные
Познавательные
Профессиональные
Уровни сфорнированноаи профес­
сиональной направлентюсти
Средний
Результат - сформированность профессиональной
направленности личности студента
Рис. 1. Модель процесса формирования профессиональной
направленности личности студентов
13
ный этапы, которые образуют замкнутый цикл, направленный на формирование
профессиональной направленности личности студентов.
Диагностико-результативныи компонент модели характеризует критерии и
уровни сформированности профессиональной направленности личности сту­
дентов. Исходя из того, что направленность - это компонент мотивационнои
сферы личности, устойчиво доминирующая, иерархизированная совокупность
мотивов, мы опираемся на конкретные, содержательные мотивы и выделяем по
этому основанию в качестве критериев три группы мотивов: социальные, по­
знавательные и профессиональные. В качестве уровней сформированности
профессиональной направленности личности мы выделяем низкий, средний и
высокий. Перераспределение уровней сформированности социальных, познава­
тельных и профессиональных мотивов в сторону профессиональных выступает
показателем, мерой сформированности социальной, познавательной и профес­
сиональной направленностей личности студента - будущего документоведа.
Все обозначенные компоненты модели процесса формирования профес­
сиональной направленности личности студентов, их содержательно-процес­
суальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую
систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач.
Как показало данное исследование, успешная реализация модели процесса
формирования профессиональной направленности студентов - будущих документоведов возможна только при наличии соответствующих педагогических
условий. Коротко охарактеризуем их.
Первое условие - диагностический подход к формированию профессио­
нальной направленности студентов. Оно основывается на идеях К. Ингенкампа
и предполагает обследование студентов с помощью комплекса методик, кото­
рое дает возможность составить целостное представление о ходе формирования
профессиональной направленности личности. Без обратной связи, без диагно­
стики результатов своей работы нельзя рассчитывать на успех в учебновоспитательной деятельности.
Второе условие — формирование у студентов установки на активную про­
фессионально-познавательную
деятельность.
Организуя
опытноэкспериментальную работу, мы учитывали, что управленческая деятельность
преподавателей вуза должна быть связана с формированием у студентов уста­
новки на активную профессионально-познавательную деятельность. В исследо­
вании мы исходили из того, что установка, одна из форм проявления направ­
ленности личности, связана с достижением конкретной цели, объединяет в себе
цели, потребность, мотивы, то есть выполняет интегративную функцию (И.Г.
Бжалава). Она лежит в основе поведения личности, выполняя функцию моти­
вации (Д.Н. Узнадзе), представляет собой готовность к деятельности, нераз­
рывно связана с деятельностью (А.С. Прангишвили). С педагогической позиции
установка рассматривается нами как цель преподавателя вуза по формирова­
нию соответствующего отношения студента к определенному виду деятельно­
сти, как выбор условий и способов деятельности для формирования соответст­
вующей готовности. Установка, ее формирование выступают процессуальным
элементом формирования направленности личности. Установочный уровень -
14
более высокий этап развития педагогического процесса и личности, ибо он свя­
зан с формированием представлений о направленной деятельности, мотивацией
этой деятелг^ности, выбором принципов достижения педагогической целей.
Е щ е одним условием, при котором формирование у студентов профессио­
нальной направленности будет успешным, как показало исследование, является
осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности сту­
дентов в ходе изучения ими специальных дисциплин (введение в специаль­
ность, менеджмент, маркетинг), их самостоятельной работы и сквозной практи­
ки. Мотивация оказывает чрезвычайно большое влияние на успешность подго­
товки студентов к будущей профессиональной деятельности. Профессиональ­
ная мотивация и профессиональные интересы как элемент в общей структуре
мотивации личности всегда существенным образом влияют на удовлетворен­
ность профессией, а также на успешность деятельности, в том числе и в про­
цессе обучения профессии (В.Д. Шадриков). В связи с этим при разработке
учебных программ по специальным предметам и сквозной практике, при фор­
мулировке заданий для самостоятельной работы в целях развития мотивацион­
ной сферы студентов, по нашему мнению, целесообразно учитывать следую­
щие требования:
• излагаемый материал должен быть построен таким образом, чтобы мак­
симально связать теоретическую подготовку студентов с их предстоящей прак­
тической профессиональной деятельностью;
• обучение должно быть личностно ориентированным, основанным на ре­
зультатах педагогической диагностики;
• изучаемый материал должен обеспечивать выявление субъектного опы­
та студента, включая знания и опыт его предметного обучения;
• изложение материала должно быть направлено не только на расшире­
ние, структурирование, интегрирование, обобщегтие предметного содержания,
но и на преобразование наличного опыта, активное стимулирование студентов
к самообразованию, самовыражению, саморазвитию в ходе овладения знания­
ми, умениями и навыками;
• учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы сту­
дент имел возможность выбора при выполнении заданий для самостоятельной
работы и в ходе сквозной практики;
• образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализа­
цию, рефлексию, оценку студентом учения как субъектной деятельности.
Реализация названных требований, на наш взгляд, может способствовать
успешному овладению студентами базовыми знаниями, умениями и навыками,
формированию у них соответствующих социальных, познавательных и профес­
сиональных мотивов, являющихся стержнем профессиональной направленно­
сти личности.
Четвертое условие - использование в педагогическом процессе методов
контекстного обучения. Оно основывается на идеях А.А. Вербицкого, разрабо­
тавшего теорию контекстного обучения, в котором с помощью всей системы
дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социаль­
ное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста. Кон-
15
текстное обучение представляет собой реализацию динамической модели дви­
жения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности через ква­
зипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научноисследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собст­
венно профессиональной деятельности. Оно реализуется через активные мето­
ды обучения, которые включают в себя неигровые методы (анализ конкретных
ситуаций, решение профессиональных задач и др.) и игровые (деловая игра, ра­
зыгрывание ролей, проигрывание ситуаций общения и др.) (А.К. Маркова). Для
реализации контекстного обучения мы использовали два активных метода: ме­
тод конкретных ситуаций (кейс-метод) и деловые игры. Конкретные ситуации и
их обсуждение дают возможность для ознакомления с многочисленными под­
ходами к решению проблемы, развивают способность к анализу нерафиниро­
ванных производственных задач и умение формулировать задачу самостоя­
тельно. Деловые игры, обеспечивая максимальную эмоциональную и практиче­
скую вовлечептюсть в конкретную игровую ситуацию, создают принципиально
новые возможности в обучении, позволяя радикально сократить время накоп­
ления студентами собственного социального опыта, развивают предусмотри­
тельность в стратегии поведения, преобразуют знания в значимые для личности
и способствуют развитию у обучающихся организаторских навыков.
Выделенные в результате теоретического осмысления проблемы педагоги­
ческие условия функционирования модели процесса формирования профессио­
нальной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления были проверены
экспериментально.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию профес­
сиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в процессе изучения спе­
циальных дисциплин» изложены организационные основы, содержательнопроцессуальные особенности и результаты опытно-экспериментальной работы.
Целью работы явилась проверка выдвинутой нами гипотезы. В исследова­
нии мы опираемся на следующие принципы: открытость гипотезы для даль­
нейшей проверки; принцип объективности; принцип эффективности; принцип
выполнения основных условий причинного вывода.
В
соответствии с целью и поставленными задачами опытноэкспериментальная работа поводилась нами в три этапа с 2000 по 2005 годы на
факультете документальных коммуникаций Челябинской государственной ака­
демии культуры и искусств в естественных условиях учебно-воспитательного
процесса в ходе изучения студентами специальных дисциплин, их самостоя­
тельной работы и сквозной практики. В эксперименте участвовали 52 студента
1 -4 курсов (3 учебные группы) специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» и 6 преподавателей. Нами был использо­
ван так называемый последовательный квазиэксперимент (далее эксперимент).
В нем одни и те же фуппы выступали как контрольные до введения независи­
мых переменных (педагогических условий) и как экспериментальные после их
введения.
16
в целях выявления уровня сформированности у студентов профессио­
нальной направленности личности нами были использованы следующие мето­
дики: анкетный опрос, направленный на изучение мотивационной сферы лич­
ности студентов; изучение самооценки профессиональных качеств лич­
ности руководителя и характеристик способов управления (по ме­
тодике Ю.П. Платонова); тест, построенный на основе методики изучения
личностных качеств Т.В. Дембо - С.Л. Рубинштейна; завершение пред­
ложений (на материале методики Д. Сакса).
На основании полученных данных констатирующего этапа эксперимента
нами сделаны следующие выводы:
• у большинства студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» не сформирована профессиональная
направленность личности;
• если не ставить целью обучения формирование у студентов профессио­
нальной направленности, то в учебном процессе вуза культуры и искусств оно
будет проходить стихийно и недостаточно эффективно;
• для формирования у будущих документоведов профессиональной на­
правленности необходимо внедрить модель процесса формирования профес­
сиональной направленности личности и педагогические условия ее реализации.
В ходе формирующего эксперимента нами была апробирована методика
формирования у студентов профессиональной направленности, предусмат­
ривающая внедрение комплекса педагогических условий реализации модели
процесса формирования профессиональной направленности личности.
Диагностический подход к формированию профессиональной направлен­
ности студентов осуществлялся нами на практических занятиях при изучении
дисциплин «Введение в специальность», «Менеджмент», «Маркетинг». Частота
проведения диагностики - 4-5 раз за семестр. Обычно для неё мы отводили вре­
мя в конце практического занятия. Вопросы диагностики вводились также в
задания по практике. Используя диагностический подход в учебном процессе,
мы опирались на определенную этапность, которая задавалась особенностями
используемых исследовательских техник и включала в себя: сбор данных, об­
работку и анализ результатов. Таким образом, реализация данного условия
позволила будущим специалистам осознать свои сильные и слабые сторо­
ны, найти компенсирующие недостатки и средства, а нам подобрать не­
обходимые для дагностирования профессиональной направленности лич­
ности исследовательские техники и провести срезы, необходимые для вы­
явления динамики формирования профессиональной направленности
личности студентов и коррекции учебного процесса.
Формирование у студентов установки на активную профессиональнопознавательную деятельность мы проводили в три этапа. Первый мы связывали
с формированием у студентов интереса к изучению программного материала по
дисциплинам «Введение в специальность», «Менеджмент», «Маркетинг», вы­
ступающим основой формирования профессионально-познавательной установ­
ки. Второй этап формирования установки мы связывали с факторным подходом
к процессу формирования профессиональной направленности личности. Фак-
17
торы (внешние и внутренние), как движущие силы формирования установки,
связаны с мотивами и потребностями познавательного характера. Третий этап
формирования установки м ы связывали с наличием и использованием этапной
организации профессионально-познавательного процесса, направленного на
формирование профессиональной направленности личности. В ходе опытноэкспериментальной работы м ы уделяли большое внимание формированию у
студентов установки, исходя из ценности выполняемых ею функций. К ним мы
относим гностическую, которая способствует качественному формирова­
нию профессиональной направленности личности; интегративную, свя­
занную с установлением процессуального единства между целью и дейст­
вием; прогностическую, отражающую результат реализации установки;
регулятивную, в к л ю ч а ю щ у ю в себя установление иерархии установок гу­
манистического и познавательного характера; ценностно-ориентировоч­
н у ю , связанную с осмыслением значимости установки для формирования
профессиональной направленности личности.
Опираясь на исследования А . Ю . Образцовой и A . M . Баскакова, м ы выяви­
ли у студентов три уровня сформированности установки на активную профес­
сионально-познавательную деятельность. К первому типу м ы отнесли тех
студентов, кто имеет твердую, сформированную установку, характери­
з у ю щ у ю с я четкой ориентацией в профессионально-познавательной дея­
тельности. К о второму типу м ы отнесли тех, кто имеет положительную
установку. Д а н н ы й тип студентов характеризуется отсутствием четко в ы ­
раженной
ценностной
мотивации
на активную
профессиональнопознавательную деятельность, познавательные ценности ими осознаются,
но не я в л я ю т с я для них руководством в деятельности. К третьему типу
отнесены студенты, у которых установка на активную профессиональнопознавательную деятельность выражена слабо, познавательные ценности
у них не дифференцированы, ценностная мотивация на познавательную
деятельность отсутствует.
Поэтапный подход к формированию установки в ходе учебного процесса
на 1-4 курсах позволил, как показывают данные исследования, увеличить с 9,6
до 68,9% число студентов, имеющих твердую, сформированную установку.
Вместе с тем м ы продолжили работу с теми, кто имеет положительную (24,4%)
и слабовыраженную (6,7%)) установку.
Основными методами осуществления непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин
«Введение в специальность», «Маркетинг», «Менеджмент» в нашем исследова­
нии выступили: работа с проблемными задачами, дискуссии, миниисследования. В процессе изучения названных дисциплин студенты решали различные
разработанные нами проблемные задачи, связанные с будущей деятельностью
документоведа. Учебные дискуссии мы использовали как метод, не только
формирующий мотивационную сферу, но и направленный на упорядочение
информации, поиск альтернатив, теоретическую или практическую интерпре­
тацию, научное и методическое обоснование получаемых знаний и умений, В
ходе изучения дисциплины «Менеджмент» студентам было предложено про-
18
вести несколько миниисследований, направленных на формирование мотива­
ции, и, следовательно, профессиональной направленности у будущих специалистов-документоведов. Результаты проведенной нами работы показали, что
активизация формирования мотивационной сферы студентов с помощью про­
блемных задач, дискуссий и миниисследований создала возможности для воз­
никновения и развития познавательных мотивов учения, студенты стали лучше
осознавать значение теории для их дальнейшей профессиональной деятельно­
сти в качестве специалиста документоведения и документационного обеспече­
ния управления. Вместе со знаниями и способами деятельности они усваивали
общий подход к исследованию профессионального процесса, учились видеть
проблемы, ставить их и находить оптимальные решения.
Для проведения коррекции в ходе опытно-экспериментальной работы нами
разработан ряд методических материалов, помогающих студентам формировать
профессиональную направленность. М ы стремились также активизировать са­
мостоятельную работу студентов: выполнение ими теоретических и практиче­
ских исследовательских заданий, решение учебных управленческих задач, на­
писание творческих работ. Теоретические задания были направлены на овладе­
ние студентами умениями анализировать и реферировать источники, составлять
аннотации, готовить научные рефераты и доклады по проблеме. Практические
исследовательские задания предусматривали н а у ч н ы й анализ управленческо­
го опыта, осмысление конкретных практических ситуаций и моделирова­
ние более эффективного содержания, приемов и методов работы будуще­
го документоведа. Данные, полученные в ходе выполнения этих заданий,
становились основой рефератов, курсовых работ, докладов на заседаниях
научных кружков, использовались в процессе непосредственной у ч е б н о й
работы со студентами. В целях развития у студентов самостоятельности
м ы практиковали решение ими учебных управленческих задач, выполняю­
щих методологическую, развивающую, активизирующую, диагностическую и
управляющую функции.
В ходе формирующего эксперимента м ы использовали у ч е б н у ю и
производственную практики для осуществления непрерывного развития
мотивационной сферы личности студентов. Ц е л ь ю учебной практики я в ­
лялось получение информации и приобретение новых практических на­
выков, связанных с выбранной специальностью. В процессе её студентам
предоставлялась возможность осмыслить и конкретизировать свои позна­
ния в области документоведения, соединить знания концептуального ха­
рактера с умениями работать с конкретными видами документов. У ч е б н а я
практика способствовала эффективному овладению прикладной ч а с т ь ю
профессионального образования документоведа. Основной целью произ­
водственной практики являлось закрепление и углубление полученных теоре­
тических знаний и приобретение навыков работы по избранной специальности.
В ходе её студенты приобретали умения и навыки работы с документами на
всех стадиях их движения. Все задания, которые они выполняли в процессе
прохождения учебной и производственной практики, способствовали формиро­
ванию у них профессиональной направленности личности.
19
Используя методы контекстного обучения, мы руководствовались идеями
А.А. Вербицкого и выделили три базовые формы деятельности: собственно
учебную (например, лекция, семинар), квазипрофессиональную (деловая игра и
другие игровые формы), учебно-профессиональную (научно-исследовательская
работа студентов, производственная практика, подготовка дипломного проекта
и т.п.). В формах собственно учебной деятельности нами осуществлялись глав­
ным образом передача и усвоение информации; в квазипрофессиональной моделировались
целостные
фрагменты
производства,
их
предметнотехнологическое и социально-ролевое содержание; в учебно-профессиональной
деятельности студенты учились совершать действия и поступки, соответст­
вующие нормам собственно профессиональных и социальных отношений спе­
циалистов - будущих документоведов. С переходом от одной базовой формы
деятельности к другой студенты учились на практике применять учебную и на­
учную информацию, овладевая реальным профессиональным опытом, получая
возможности естественного вхождения в профессию.
Учебная деятельность в контекстном варианте обучения реализовывалась
нами с помощью использования примеров практической направленности и их
разбора преподавателем, квазипрофессиональная - с помощью деловых и ф ,
учебно-профессиональная - метода конкретных ситуаций. Значительная часть
деловых игр и конкретных ситуаций, использованных нами в опытноэкспериментальной работе, была направлена на обучение студентов решению
производственных и управленческих проблем, исходя из специфики препода­
ваемых дисциплин, в итоге методы контекстного обучения позволили нам реа­
лизовать следующую динамическую модель движения деятельности студентов;
от учебной деятельности через квазипрофессиональную
и учебнопрофессиональную к собственно профессиональной деятельности. Итак, со­
держательно-процессуальный этап формирования у студентов профессиональ­
ной направленности в рамках выделенного нами комплекса педагогических ус­
ловий реализации модели включал в себя пропедевтический этап, этап базовой
общетеоретической и специальной подготовки и праксиологический этап про­
фессиональной подготовки.
В экспериментальные группы вошли студенты первых курсов: в первую прием 2000 года, во вторую и третью - прием 2001 года. С каждой из них ра­
бота велась в течение четырех лет (восьми семестров).
В первой группе ( Э Г - 1 ) нами проверялись три педагогических усло­
вия реализации модели процесса формирования профессиональной направ­
ленности: диагностический подход к её формированию у студентов; фор­
мирование
у
них
установки
на
активную
профессиональнопознавательную деятельность и осуществление непрерывного развития
мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специ­
альных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики. В о
второй группе ( Э Г - 2 ) , кроме указанных выше, м ы проверяли влияние и
четвертого условия- использование в педагогическом процессе методов
контекстного обучения. В третьей экспериментальной фуппе (ЭГ-3) мы еще
20
раз проверяли эффективность всех четырех условий реализации модели про­
цесса формирования профессиональной направленности личности студентов.
Проводя эксперимент, м ы учитывали, что мотивационная сфера ядро личности, а направленность - важнейший компонент её мотивационной сферы, устойчивая, доминирующая, иерархизированная с о в о к у п ­
ность мотивов ( С . Л . Рубинштейн, А . Н . Леонтьев). Э т о позволило нам ч е ­
рез выявление у студентов экспериментальных групп н а л и ч и я социаль­
ных, познавательных и профессиональных мотивов делать в ы в о д ы об
уровне сформированности у них профессиональной направленности л и ч ­
ности. В силу того, что результаты констатирующего этапа эксперимента
показали наличие у студентов еще и утилитарных мотивов ( 1 1 , 2 % ) , м ы
обязаны были учитывать их при проведении формирующего этапа.
В ходе эксперимента были проведены четыре комплексных среза (данные
по каждому из них представлены в диссертации). Обработка результатов осу­
ществлялась с использованием методов математической статистики. В с е расче­
т ы выполнялись с помощью программ для П К - «Excel» из пакета Microsoft
Office 2000, статпакета « S P S S » .
Уровни сформированности у студентов профессиональной направ­
ленности на начало эксперимента во всех трех группах б ы л и достаточно
низкими. Результаты формирующего эксперимента показали, что в пер­
вой группе ( Э Г - 1 ) высокий уровень сформированности профессиональной
направленности возрос на 4 0 , 0 % по сравнению с данными к о н с т а т и р у ю ­
щего эксперимента. В о второй и третьей группах ( Э Г - 2 , Э Г - 3 ) он увели­
чился соответственно на 52,6% и на 44,4%. Сравнительные данные о высоких
уровнях сформированности у студентов профессиональной направленно­
сти личности представлены в Таблице 1 .
Таблица
Группы
ЭГ-1
ЭГ-2
ЭГ-3
Количество
студентов в
группе
15
19
18
Первый срез
(констатирующий)
% от числа студентов
33,3
31,6
38,9
1
Итоговый срез
(контрольный)
% от числа студентов
73,3
84,2
83,3
Это подтверждается динамикой развития и перераспределения мотивов у
студентов, представленных графически в диаграммах 1, 2 и 3.
Срезы, проведенные в экспериментальных группах, позволяют констати­
ровать:
1. Уровни сформированности профессиональной
направленности
личности студентов на начало эксперимента во всех трех группах были
достаточно низкими, а ранжирование мотивов по группам м о ж н о пред­
ставить в следующем порядке: 1) познавательные, 2) профессиональные,
3) социальные, 4 ) утилитарные.
2. Внедрение во второй и гретьей группах всего комплекса педагоги­
ческих условий реализации модели процесса формирования профессио-
21
нальной направленности личности студентов обеспечило смену ведущих
мотивов. Н а момент окончания эксперимента у всех студентов отсутст­
в у ю т утилитарные мотивы. Размещение групп мотивов по рангам выгля­
дит следующим образом: 1) профессиональные, 2) познавательные, 3) со­
циальные. Э т о является показателем сформированности у большинства
студентов профессиональной направленности личности.
3. Результаты эксперимента наглядно демонстрируют (на статистически
значимом уровне - 0,05), что внедрение в учебный процесс модели и всего
комплекса выдвинутых нами педагогических условий её реализации значитель­
но стимулируют формирование профессиональной направленности студентов будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения
управления.
Диаграмма 1
Диаграмма 2
Перераспределение мотивов в ЭГ-2
Перераспределение мотивов в ЭГ-1
1 срез
2 срез
3 срез
4 срез
1 срез
2 срез
3 срез
4 срез
Диаграмма 3
Перераспределение мотивов в ЭГ-3
100 .rt-
р
0+
В Утилитарные мотивы
* '
11
•
i
<i.'
^ 1
^ Ш,р
2 срез
а Социальные мотивы
D Познавательные мотивы
^н
^ш
1 срез
' ^Ш
Ш'
■ Профессиональные мотивы
3 срез
4 срез
В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты
исследования, изложены основные выводы.
1. Проведенный анализ психолого-педагогических исследований, опыта
работы высшей школы показал наличие противоречий между необходимостью
и потребностью в подготовке будущих специалистов документоведения и до-
22
кументационного обеспечения управления, обладающих сформированной про­
фессиональной направленностью, с одной стороны, и недостаточной теорети­
ческой и практической разработанностью организации этого процесса в усло­
виях вуза, с другой.
2. Теоретическими предпосылками изучения и формирования профессио­
нальной направленности студентов - будущих документоведов в процессе изу­
чения специальных дисциплин являются культурологический и деятельностный подходы.
3. Анализ показал, что в изучении направленности личности существует
несколько точек зрения, ведущей их которых является рассмотрение направ­
ленности как компонента мотивационной сферы личности, как устойчиво до­
минирующей системы мотивов поведения и деятельности. В качестве компо­
нентов мотивационной сферы мы рассматриваем социальные, познавательные и
профессиональные мотивы, в которых проявляют себя потребности человека.
Иерархия компонентов мотивационной сферы, наличие устойчивых мотивационных линий, мотивационных «пиков» характеризуют направленность лично­
сти. Смещение мотивационных «пиков» в сторону основных профессиональ­
ных видов деятельности специалистов-документоведов характеризует их про­
фессиональную направленность.
4. Как показало наше исследование, профессиональная направлен­
ность будущего специалиста документоведения и документационного
обеспечения управления - это устойчивая доминирующая у него система мо­
тивационных образований, в которых проявляют себя потребности будущего
специалиста, направляющие его поведение и деятельность в русло норм, пра­
вил, требований, предъявляемых профессией.
5. Сконструированная нами модель вариативного процесса формиро­
вания профессиональной направленности личности студентов в ходе изучения
специальных дисциплин, опирающаяся на культурологический и деятельностный подходы, рассматривается нами как целостное образование, состоящее из
взаимосвязанных
компонентов:
целеполагающего,
организационносодержательного, диагностико-результативного. Все компоненты модели, их
содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целост­
ную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в на­
шем исследовании задач.
6. Как показала опытно-экспериментальная проверка, необходимыми и
эффективными педагогическими условиями реализации модели процесса фор­
мирования профессиональной направленности личности студентов являются:
диагностический подход к формированию профессиональной направленности
студентов; формирование у студентов установки на активную профессиональ­
но-познавательную деятельность; осуществление непрерывного развития моти­
вационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дис­
циплин, их самостоятельной работы и сквозной практики; использование в пе­
дагогическом процессе методов контекстного обучения.
7. Организованный в рамках диссертационного исследования педаго­
гический эксперимент показал, что внедрение в учебный процесс модели и
23
всего комплекса выдвинутых нами педагогических условий ее реализации ус­
пешно влияют на формирование профессиональной направленности студентов
- будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения
управления.
Считаем, что наше изыскание является лишь частью исследовательской
работы по данной проблеме. Обстоятельного изучения ждут такие важнейшие
аспекты формирования у студентов профессиональной направленности, как
управленческий, нравственный, процессуальный и другие.
Основные положения диссертации опубликованы в следую­
щих работах:
1. Сафронова М.А. Формирование профессиональной нап]5авленности студен­
тов в процессе изучения специальных дисциплин: Монография. - Челя­
бинск: Полиграф, 2005. - 158 с.
2. Сафронова М.А. Докумептоведение и организация документационного
обеспечения управления: программа произв. практики / Ч Г А К И . - Челя­
бинск, 2005. - 19с.
3. Сафронова М.А. Модель процесса формирования профессиональной на­
правленности студентов - будущих специалистов документоведения и до­
кументационного обеспечения управления / М.А. Сафронова // Вестник ин­
ститута педагогических исследований Ч Г А К И . - Челябинск, 2005. - № 1 . - С.
92-105.
4. Сафронова М . А . Педагогические условия реализации модели процесса
формирования профессиональной направленности студентов - буду­
щих специалистов документоведения и документационного обеспече­
ния управления / М . А . Сафронова // Вестник института педагогических
исследований Ч Г А К И . - Челябинск, 2005. - № 2 . - С. 50-66.
5. Сафронова М.А. Состояние проблемЕ.1 формирования профессиональной на­
правленности студентов - будущих специалистов документоведения и до­
кументационного обеспечения управления в теории и практике педагогики /
М.А. Сафронова // Молодежь в науке и культуре X X I века. Материалы
третьей научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей.Челябинск: Ч Г А К И , 2004. - С. 315-325.
6. Сафронова М.А. Педагогические условия формирования управленческой
направленности студентов младших курсов - будущих менеджеров социаль­
но-культурной сферы / М.А. Сафронова // Вестник института педагогиче­
ских исследований Ч Г А К И - Челябинск, 2003. - № 1 . - С. 105-112.
7. Сафронова М.А. Системно-деятельностный подход к процессу формирова­
ния профессионально-управленческой направленности будущих менеджеров
социально-культурной сферы / М.А. Сафронова // Культура - искусство образование: Новые идеи в теории и практике. Материалы X X I V научнопрактической конференции профессорско-преподавательского состава ака­
демии.-Челябинск: Ч Г А К И , 2003. - С . 188-190.
24
8. Сафронова М.А Маркетинг: Метод, указания для студентов дневного обу­
чения / ЧГАКИ. - Челябинск, 2003. - 81 с.
9. Сафронова М.А. Введение в специальность: Прогр. / Ч Г А К И . - Челябинск,
2003.-18 с.
Ю.Сафронова М.А. Менеджмент: Прогр. / ЧГАКИ. - Челябинск, 2003. - 40 с.
11. Сафронова М.А. Уровень управленческой направленности студентов млад­
ших курсов / М.А. Сафронова // Вестник ЧГАКИ. - Челябинск, 2002. - №2.
- С . 108-118.
12.Сафронова М.А. Маркетинг: Прогр. / ЧГАКИ. - Челябинск, 2002. - 12 с.
13.Сафронова М.А. Маркетинг: Метод, указания для студентов заочного обуче­
ния / ЧГАКИ. - Челябинск, 2002. - 17 с.
И.Сафронова М.А. Документоведение: Прогр. и метод, рекомендации по учеб­
ной практике / ЧГАКИ. - Челябинск, 2002. - 16 с.
15.Сафронова М.А. Культурологический подход к процессу формирования
управленческой направленности специалиста социокультурной сферы / М.А.
Сафронова // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ. Челябинск, 2001. - №3. - С. 62-68.
Сафронова Маргарита Анатольевна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
(на примере специальности № 350800 «Документоведение и
документациоипое обеспечение управления»)
Автореферат диссертации
Отпечатано в типо1 рафии ЧГАКИ. Ризограф
45409!, Челябинск, ул Орджоникидзе, 36-а
Подписано в печать - 20.06.2005 г.
Формаг 60x84/16.
Объем 1,5 п.л.
Тираж 100 экз.
Заказ № 565
141 97
Р Н Б Русский фонд
2006-4
20172
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 403 Кб
Теги
bd000101227
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа