close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000101371

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Руглова Лидия Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ
НА С О В Р Е М Е Н Н О М Э Т А П Е Р А З В И Т И Я О Б Щ Е С Т В А
Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Кемерово 2005
Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических
дисциплин Михайловской военной артиллерийской академии
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор,
заслуженный работник высшей школы РФ,
лауреат премии правительства Р Ф
в области образования
Касаткина Наталья Эмильевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,
лауреат премии правительства Р Ф
в области образования
Чурекова Татьяна Михайловна
доктор педагогических наук, профессор
Неценко Генриетта Артемьевна
Ведущая организация
Г О У В П О «Ленинградский государственный
университет им. А . С . Пушкина»
Защита состоится 24 ноября 2005 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного
совета Д 212.088.02 в ГОУ В П О «Кемеровский государственный университет»,
по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Г О У В П О «Кемеровский
государственный университет».
Автореферат разослан 24 октября 2005 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, доцент:
^ / с1 kiZ. ^ L
Губанова М. И.
1D41&
^rrryi>
Общая характеристика работы.
Актуальность исследования. В настоящее время в стране идёт поиск
потенциального возрождения России. Обязательными составляющими этого
процесса являются осмысление социального опыта других наций и ориента­
ция на собственные ресурсы, прежде всего на духовно-нравственное насле­
дие нашего народа. От фажданской позиции молодёжи, от её социальнополитической активности и духовно-нравственных ориентации во многом за­
висит судьба обновления российского общества. Но результаты научных ис­
следований последних лет свидетельствуют о том, что у современной моло­
дёжи интересы часто укладываются в простую поведенческую модель, замы­
кающуюся целями приземлённого прагматизма.
Значительная часть молодёжи, как отмечают многие исследователи
(Н. А. Залыгина, И. А. Зимняя, И. Я . Копылов, А. Г. Макеева, Н. Д. Никандров, Л . Е. [1икитина, В. М. Пустовалов, Б. Л. Руднева, В. Н. Согатовский,
А. Н. Сергеев, Н. Е. Щуркова, В. В. Фортунатов и др.), стремится, в первую
очередь, только к росту личного благополучия, причём, что самое опасное,
любой ценой. Часто такие понятия как патриотизм, государственность, долг,
честь, достоинство, дружба, верность, духовность, нравственность осмеива­
ются и выставляются как нечто обветшалое.
Всё это не может не вызывать беспокойства у учёных, педагогов, бо­
леющих душой за Россию, старающихся привлечь внимание общества к про­
блемам молодёжи.
Концепция национальной безопасности России указывает, что одним
из факторов, увеличивающим напряжённость и представляющим угрозу фе­
деративному устройству и социально-экономическому укладу Российской
Федерации, является проявление девальвации духовных ценностей.
Президент Российской Федерации В. В. Путин 20 января 2005 года ска­
зал, что «в современном обществе, в современном государстве, которое рас­
считывает на будущее, главным приоритетом и главной фигурой является
гражданин, человек, абсолютно раскрепощённый и свободный, который чув­
ствует в себе силы реализовать все свои лучшие качества, независимо от то­
го, чем он занимается. Человек, который свободен, но в то же время уверен в
крепости государственных институтов».
Высшие учебные заведения всегда являлись социокультурными цен­
трами исторического процесса. Вузы обучают и воспитывают будущих спе­
циалистов, независимо от их профессиональной направленности, способны­
ми рассматривать свою профессиональную деятельность с позиций глобаль­
ных мировых социокультурных и технологических процессов, с позиций ми­
рового сотрудничества и сближения народов и культур. Но, прежде всего,
образовательное пространство высших учебных заведений не может не быть
не насыщено национальными приоритетами: идеями патриотизма, высокой
духовностью, ценностями труда и служения на благо Отечества.
Не случайно, совет Европы объявил 2005 год Европейским годом фажРОС НАЦИОиМЬМАЯ
ЛИ97МА
БИБЛИ97МА
lereggy
СПетерфцг
4hA
08
■ тл»
^
■
■ .J
* Г
■ . . ^-^
данственности через образование. Таким образом, совет Европы подчеркнул,
насколько важную роль на протяжении всей жизни играет образование, как
формальное, так и неформальное, в развитии активной гражданственности и
создании демократической культуры'.
М ы полагаем, что профессиональное обучение и фажданское воспита­
ние в вузах должны быть органичным единым процессом целенаправленного
формирования личности гражданина.
Целям гражданского воспитания, выявлению его места в становлении
личности уделяли значительное внимание в российской истории В. Г. Белин­
ский, Н. А. Добролюбов, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, А. Н. Радищев, В.
А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т.
Шацкий и др.
Рассмотрение социально-психологических аспектов «фажданственности» предприняли К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов,
Л . С. Выготский, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн и др.
Гражданственность в морально-этическом аспекте как уровень нравст­
венной культуры общества изучалась рядом исследователей: Л. М. Архан­
гельским, О. Г. Дробницким, А. И. Титаренко и др.
В настоящее время проблема гражданственности с позиций социальноправового взаимодействия государства с институтами гражданского общест­
ва и с отдельными фажданами рассматривается в работах А. Н. Авдеева, А.
Г. Иолухина, И. В. Суколенова, В. М. Шепеля, Н. И. Элиасберг и других.
Гражданственность как интефативный комплекс качеств личности,
определяющий её социальную направленность, процесс формирования фажданственности учащейся молодёжи исследуют А. М. Бабаев, А. В. Беляев, А.
С. Гаязов, Г. Я . Гревцева, Н. А. Савотина, Г. Н. Филонов, О. Д. Халтагарова
Н. Г. Хвалевко и др.
Однако до сих пор ощущается острый дефицит теоретических и прак­
тических исследований педагогического аспекта проблемы формирования
гражданственности. Проблема формирования гражданственности в педагоги­
ческой литературе рассматривается исследователями только относительно
школьников, как проблема формирования фажданственности студенческой
молодёжи она только декларируется, но не исследуется, что и определило ак­
туальность исследования.
Нами выявлено противоречие между потребностью государства в спе­
циалистах, обладающих высоким уровнем сформированности гражданствен­
ности как качества личности и отсутствием системы формирования фаждан­
ственности в высших образовательных учреждениях страны.
Разрешение этого противоречия и определило проблему нашего иссле­
дования: каковы педагогические условия формирования гражданственности
студенческой молодёжи.
Концепция Специального комитета экспертов по Европейскому году гражданственно­
сти через образование // htpp: www.civicedu.ru/evc6.htm
шS
1Й^
<»»
Темой диссертационного исследования является: «Формирование
гражланственности студенческой молодёжи на современном этапе раз­
вития общества».
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования
гражданственности студенческой молодёжи.
В соответствии с целью объектом исследования является гражданст­
венность личности. Предметом - формирование гражданственности студен­
ческой молодёжи.
Нами определена гипотеза исследования: формирование гражданст­
венности студенческой молодёжи будет результативным, если:
воспитательно-образовательный процесс вуза направлен на фор­
мирование гражданственности как интегративного качества личности сту­
дента, ориентированного на реальные условия современной жизни, что спо­
собствует продвижению студентов к профессиональному и жизненному ус­
пеху;
- разработана и реализована педагогическая модель формирования
гражданственности студенческой молодёжи вуза как качества лич}юсти;
определены и экспериментально проверены педагогические усло­
вия формирования гражданственности студенческой молодёжи;
выявлена и усилена роль преподавателей вуза, способствующих
формированию фажданственности студентов;
- реализуется система самовоспитания студентов по овладению по­
веденческим аспектом гражданственности т.д.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость
решения следующих задач:
1. Проанализировать понятие «гражданственность» в педагогической
теории и практике и определить его значение на современном этапе развития
общества.
2. Охарактеризовать современную студенческую молодёжь.
3. Выявить факторы, влияющие на формирование гражданственности
студенческой молодёжи.
4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия
формирования фажданственности студенческой молодёжи в воспитательнообразовательном процессе вуза.
5. Разработать научно-практические рекомендации по формированию
фажданственности студенческой молодёжи.
Методологическую базу исследования составили концептуальные
положения философии, психологии и педагогики, социологии. Они заклю­
чаются в системно-целостном и личностно деятельностном подходах, идеях о
противоречивости и единстве научного познания, основу чего составляют
диалектическая интефация и дифференциация знаний, о влиянии общест­
венных процессов на развитие теоретических основ обучения. В изучении и
анализе педагогических явлений применялись исторический, культурологи
ческий, системно-структурный, аксиологический, социально-психологичес-
кий и синергетический подходы.
Теоретическая база исследования построена на определениях сущно­
сти личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирова­
ния, деятельностной природе воспитания и развития. Использованы принци­
пы диалектического развития, единства логического и исторического, соци­
альной детерминированности педагогических явлений, социальной сущности
процессов обучения и воспитания и др.
В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих ме­
тодов: теоретические - анализ философской, педагогической, психологиче­
ской и социологической литературы, диссертационных работ по проблеме
исследования, материалов педагогической периодической печати, содержа­
ния Государственного образовательного стандарта высшего профессиональ­
ного образования РФ, учебно-программных и методических документов;
обобщение и систематизация положительного педагогического опыта; моде­
лирование и аналогия. Эмпирические методы: анкетирование; тестирова­
ние; интервьюирование; индивидуальные и групповые беседы; наблюдение
(прямое и косвенное); анализ продуктов деятельности участников педагоги­
ческого процесса (индивидуальных творческих работ, рефератов и др.); педа­
гогический эксперимент (констатирующий и формирующий), его обобщение
и интерпретация с использованием математических методов обработки по­
лученных результатов. Применялся также ретроспективный анализ деятель­
ности исследователя в качестве преподавателя педколледжа, лицея, гимна­
зии, вуза; главного специалиста отдела информации и связей с общественно­
стью Управления Ф С Н К Р Ф по Санкт-Петербургу и Ленинградской области.
Базой исследования являлся Балтийский институт иностранных язы­
ков и международного сотрудничества (БИИЯМС), Балтийский институт
экологии, политики и права (БИЭПП), Санкт-Петербургский государствен­
ный инженерно-экономический университет (СПбГИЭУ), Михайловская во­
енная артиллерийская академия ( М В А А ) , Кемеровский государственный
университет (КемГУ). Исследованием было охвачено на разных этапах экс­
перимента 824 студента и 152 преподавателя.
Исследование проходило с 1997 по 2005 гг. и включало несколько эта­
пов.
Первый этап (1997 - 1999 гг.) - теоретический. Данный этап включал
в себя анализ педагогической, психологической, философской, социологиче­
ской отечественной и зарубежной литературы, исследований по рассматри­
ваемой проблеме, изучение практического опыта отечественных общеобра­
зовательных и вьющих учебных заведений по формированию гражданствен­
ности. Проведенный анализ послужил основой для определения исходных
позиций, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии
и методов исследования, обоснования теоретических основ формирования
студенческой молодёжи на современном историческом отрезке времени.
Второй этап (1999-2003 гг.) - экспериментальный. Этот этап включал
поиск взаимообусловленности проводимой государством образовательной
политики и задач национальной безопасности Российской Федерации в во­
просах формирования фажданственности подрастающего поколения; выяв­
ление педагогических условий развития гражданственности в современных
условиях. На данном этапе были определены: компоненты гражданственно­
сти; место и роль российского фажданского воспитания в системе социали­
зирующих факторов; разработана педагогическая модель формирования гра­
жданственности студенческой молодёжи; критерии и показатели сформированности гражданственности студенческой молодёжи; проведён педагогиче­
ский эксперимент.
Третий этап (2003-2005 гг.) - обобщающий, состоял в систематизации
и интерпретации полученных материалов, обобщении теоретических и прак­
тических результатов исследования.
Научная новизна исследования:
- конкретизирована сущность понятия «гражданственность» студенче­
ской молодёжи, которое рассматривается как интегративное качество лично­
сти, основными компонентами которого являются гармонически сочетаю­
щиеся честь и достоинство, совесть и справедливость, внутренняя дисципли­
на и свобода, уважение и доверие к другим гражданам, патриотизм и интер­
национализм, долг и ответственность перед собой, своей семьёй, городом,
страной;
- выявлены факторы, влияющие на формирование гражданственности
студенческой молодёжи: общие (социально-экономические условия жизни
людей, духовная культура общества, СМИ и т.д.); региональные (специфиче­
ские особенности экономического и демографического развития региона и
т.д.); психологические (факторы, обусловленные возрастными особенностя­
ми молодёжи); личностного характера (склонности, способности, интересы,
психологические и физиологические качества людей, уровни их обп1еобразовательной подготовки и т.д.).
- выделены педагогические условия формирования гражданственности
студенческой молодёжи в воспитательно-образовательном процессе вуза:
разработка и реализация педагогической модели формирования гражданст­
венности студенческой молодёжи; разработка и экспериментальная проверка
содержания деятельности по формированию гражданственности студентов в
воспитательно-образовательном процессе вуза; влияние преподавателя вуза
на формирование гражданственности студенческой молодежи.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
конкретизирована сущность понятия гражданственности студенческой моло­
дёжи, выделены факторы, влияющие на формирование гражданственности
студентов, разработаны педагогические условия формирования студенческой
молодёжи.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно на­
правлено на повышение качества воспитательно-образовательного процесса
в вузе на основе формирования гражданственности студентов, для чего раз­
работана педагогическая модель формирования гражданственности студен-
тов, которая может быть использована в других высших образовательных у ч ­
реждениях; разработаны и апробированы: спецкурс «Основы общения в гра­
жданском обществе» (в рамках предлагаемой модели, приложение 2), мето­
дические рекомендации, определяющие и направляющие деятельность адми­
нистрации и преподавателей вуза по формированию гражданственности сту­
дентов. Результаты исследования могут быть использованы широким кругом
специалистов на лекциях, практических занятиях, в индивидуальных беседах,
для проведения других форм занятий в учреждениях высшего профессио­
нального образования.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается
применением комплекса теоретических и экспериментальных методов, адек­
ватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, длительным
характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы,
репрезентативностью объёма выборок, совокупностью результатов, подтвер­
ждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.
Обоснованность результатов и выводов исследования обеспечива­
ется выбором опирающихся на данные психолого-педагогической, философ­
ской и социологической литературы исходных методологических позиций,
адекватных поставленным задачам; системным анализом передового педаго­
гического опыта, накопленного в практике гражданского воспитания студен­
ческой молодёжи; разнообразием привлеченных источников; сравнительным
анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов
педагогического исследования, их результативностью.
На защиту выносятся:
1. Понятие «гражданственность», которое рассматривается нами как
интефативное качество личности, основными компонентами которого явля­
ются гармонически сочетающиеся честь и достоинство, совесть и справедли­
вость, внутренняя дисциплинированность и свобода, уважение и доверие к
другим гражданам, патриотизм и интернационализм, долг и ответственность
перед собой, своей семьёй, городом, страной.
2. Педагогическая модель формирования гражданственности студен­
ческой молодёжи, реализация которой способствует гражданскому, профес­
сиональному и личностному становлению будущих специалистов.
3. Педагогические условия формирования фажданственности студен­
тов в современных условиях: разработка и реализация педагогической моде­
ли формирования гражданственности студенческой молодёжи; разработка и
экспериментальная проверка содержания деятельности по формированию
фажданственности студентов в воспитательно-образовательном процессе ву­
за; выявление и усиление роли преподавателей вуза, способствующих фор­
мированию фажданственности студентов.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились на
Всероссийских и региональных научно-практических конференциях; Кеме­
рово (1997, 1999, 2001, 2002, 2004); Новокузнецк (1998); Первом Всероссий­
ском совещании работников Высшей школы и представителей общественных
организаций (Москва, ноябрь 2004); Всероссийской школе-семинаре по про­
филактике наркомании в образовательной среде Р Ф на базе Учебнометодического центра М Г Т У имени Н.Э. Баумана (Москва, март 2005); на
круглом столе, организованном при поддержке Правительства СанктПетербурга (Санкт-Петербург, 2004); заслушивались на кафедре гуманитар­
ных и социально-экономических дисциплин М В А А (Санкт-Петербург, 2003 2005 гг.); межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики КемГУ (Ке­
мерово, 2002 - 2005 гг.); нашли своё применение при проведении практиче­
ских занятий со студентами; в выступлениях перед преподавателями и сту­
дентами БИИЯМС, БИЭПП, СПбГИЭУ, адъюнктами М В А А . Основные по­
ложения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе ис­
следования, нашли отражение в публикациях автора.
Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения,
двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 205 ис­
точников. В работе приведены 21 таблица, 1 гистограмма, 1 рисунок и 4 при­
ложения.
Основное содержание диссертации
Во введении дается общая характеристика работы: показывается акту­
альность темы исследования, определены проблема и степень ее разработан­
ности, цели, гипотеза и задачи исследования, дается характеристика теорети­
ко-методологических оснований, характеризуется источниковая база, этапы,
обт>ект и предмет исследования, отмечаются научная новизна, теоретическая
и практическая значимость, выделяются положения, выносимые на защиту.
Глава первая «Формирование грамзданственности студенческой
молодежи как психолого-педагогическая проблема» рассматривает вопро­
сы историко-педагогического подхода к проблеме формирования гражданст­
венности личности в философской, педагогической и психологической ли гературе; понятие «гражданственность» в педагогической науке; проблемы
студенческой молодежи на современном этапе развития об1цества; факторы,
влияющие на формирование гражданственности студенческой молодежи.
Глава раскрывает концептуальные основы исследования, подводит теорети­
ческие основания для экспериментальной работы.
Проведенное теоретическое исследование позволило нам утверждать,
что в содержательном плане понятие гражданственности личности носит
конкретно-исторический характер.
Проблема формирования гражданственности прошла исторический
путь от первоначального публицистического описания личностных качеств,
необходимых хорошему гражданину, до понимания необходимости осмыс­
ления её с помощью сложного комплекса философского, социологического и
психологического подходов.
Главный недостаток понимания сущности гражданственности и граж
дамского воспитания до 90-х годов X X столетия заключался в том, что она
рассматривалась в парадигме воспитания личности, в первую очередь, по­
лезной обществу и государству.
С середины 90-х годов исследование данной проблемы вступает в ка­
чественно новый этап, т.к. формирование гражданственности осуществляется
в условиях появления реальных предпосылок для возникновения фажданского общества.
В настоящее время существуют различные трактовки понятия граж­
данственности.
Анализ педагогических исследований X X I века позволил установить,
что изучение проблемы формирования гражданственности идет в основном
по трем направлениям:
- дальнейшее углубление понимания сущности понятий «фажданственность», «гражданское воспитание», «гражданское образование»;
- научное обоснование подходов к разработке содержания учебных
курсов, имеющих целью гражданское образование учащейся молодёжи, фор­
мирование её гражданской культуры;
- поиск новых форм и средств включения учащейся молодёжи в обще­
ственную и политическую деятельность и др.
В своём исследовании мы рассматриваем гражданственность как интегративное качество личности, основными компонентами которого я в ­
ляются гармонически сочетающиеся честь и достоинство, совесть и
справедливость, внутренняя дисциплинированность и свобода (соблю­
дение прав личности), уважение и доверие к другим гражданам, патрио­
тизм и интернационализм, долг и ответственность перед собой, своей
семьёй, городом, страной, планетой.
Компонентами гражданского воспитания, в свою очередь, являются
воспитание патриотическое, нравственное, правовое, физическое, трудовое,
экологическое (Рис. 1).
На наш взгляд, понятие фажданственности на современном этапе - это
не только система долженствования личности перед обществом, но и система
создания условий в этом обществе для дальнейшего личностного и профес­
сионального развития каждого человека в качестве специалиста, семьянина,
гражданина и т.д.
М ы полагаем, что гражданственность студентов должна формировать­
ся и самосовершенствоваться в воспитательно-образовательном процессе ву­
за. Цели процесса формирования гражданственности должны стоять во главе
требований подготовки специалиста.
В то же время проведённое нами теоретическое исследование позволя­
ет утверждать, что исследователи рассматривают прюблему формирования
гражданственности только относительно молодёжи школьного возраста.
Проблема формирования фажданственности студенческой молодёжи в педа­
гогической литературе практически не исследуется.
Мы считали целесообразным рассмотреть саму личность студента на
современном этапе развития общества.
ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
Честь и достоинство
S
(о
о
Социальноправовые
Долг и ответственность
перед собой, своей семьёй,
городом, страной
X
IT
S
Моральноэтические
1=:
м
Н
ш
Н
U
W
3*
с
и
Социальнопсихологиче­
ские
Внутренняя дисциплина и
свобода
CQ
<
(»;
<
Уважение и доверие к
другим гражданам
S
я
<
а,
Педагоги­
ческие
^
U
О]
н
я
Патриотизм и
интернационализм
Совесть и справедливость
S
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ
'
Патрио­
тическое
воспита­
ние
У
Нравст­
венное
воспита­
ние
\
Компоненты
''
''
Правовое
воспита­
ние
Трудовое
воспита­
ние
1Г
1
'
Ч
Физиче­
ское
воспита­
ние
Эколо­
гическое
воспита­
ние
/
Р е з у л ь т а т гражданского в о с п и т а н и я
1
'
Гражданин
"
Профессионал
Рис. 1. Структура гразкзанственности личности
''
Семьянин
Основной характеристикой студенчества, как особой социально-психо­
логической и возрастной категории, является активное формирование у не5
социальной зрелости, т.е. готовности и способности овладеть и выполнять
социальные роли: гражданина, профессионала, семьянина.
В студенчестве, как в зеркале, отражаются многосторонние социальные
процессы, происходящие в нашей стране. Кризис общества распространился
и на индивидуальный уровень формирующейся личности.
Студенческая молодёжь, как наиболее восприимчивая, подвижная
часть общества, в первую очередь, ощутила на себе кризисность современной
ситуации. Это сказалось на её ценностных ориентациях, гражданской пози­
ции и уровне гражданственности, активно формирующихся в этот период
жизни человека.
Формирование гражданственности - процесс непрерывный, сложный,
начинающийся в семье, продолжающийся в школе и в последующих учебных
заведениях и проходящий через всю жизнь человека. Сформированный уро­
вень гражданственности не является постоянным, он может изменяться.
М ы выделили три группы студентов, исходя из уровня сформированности у них гражданственности.
Высокий уровень сформированности фажданственности характери­
зуется значительной степенью сформированности гражданской позиции сту­
дентов, то есть студенты владеют умениями и навыками по реализации граж­
данских качеств; гражданские представления студентов носят устойчивый
характер, что свидетельствует о сложившейся системе фажданских ценно­
стей. Их гражданская позиция социально адекватна, её цельность и непроти­
воречивость определяют активность их жизненной позиции. Доминируют
мотивы саморазвития, познания, поиска смысла жизни (на начало экспери­
мента 15 % студентов).
Средний уровень сформированности гражданственности характеризу­
ется тем, что гражданская позиция студентов сформирована в основном:
личность способна реализовать гражданскую позицию в полной мере, опре­
деляя для себя главные и второстепенные цели жизни. Некоторые граждан­
ские качества носят устойчивый характер, остальные находятся в стадии их
осознания личностью. Система гражданских качеств не сложилась оконча­
тельно, в основе своей имеет социально-адекватные ориентиры (на начало
эксперимента 43 % студентов).
Низкий уровень сформированности гражданственности характеризу­
ется тем, что гражданская позиция студентов сформирована недостаточно.
Гражданский выбор личности отличается неустойчивостью, непоследователь­
ностью. Система фажданских качеств выражена слабо, хотя выделяются те
из них, которым личность отдаёт предпочтение, то есть гражданская позиция
только начинает складываться (на начало эксперимента - 42 % студе1ггов).
Проведенное нами исследование позволило определить, что на форми­
рование гражданственности студентов влияет множество факторов. К ним
мы отнесли: общие, региональные, психологические и личностные.
Под общими факторами мы подразумевали социально-экономические
условия жизни людей, духовную культуру общества, средства массовой ин­
формации и т.д.
Региональные факторы - это специфические факторы экономического
и демографического развития региона, оказывающие влияние на выбор про­
фессии, профессиональное и гражданское становление молодого человека и т.д.
Под психологическими факторами мы подразумевали факторы, обу­
словленные возрастными особенностями молодёжи.
К факторам личностного характера мы отнесли склонности, способ­
ности, интересы, психофизиологические качества людей, уровень их обще­
образовательной подготовки и т. д.
Проведённое исследование выявило, что данные факторы влияют на
формирование гражданственности студентов по-разному, мы отследили их
взаимосвязь, увеличение значимости одних и уменьшение влияния других.
Учёт всех этих факторов (общих, региональных, психологических и
личностных) был положен нами в основу реализации педагогических усло­
вий формирования гражданственности студенческой молодёжи.
В главе второй «Педагогические условия формирования граждан­
ственности студенческой молодежи в воспитательно-образовательном
процессе вуза» рассматриваются разработка и реализация педагогической
модели формирования гражданственности студенческой молодежи; разра­
ботка и экспериментальная проверка содержания деятельности по формиро­
ванию гражданственности студентов в воспитательно-образовательном про­
цессе вуза; влияние преподавателя вуза на формирование гражданственности
студенческой молодежи.
Моделирование воспитательно-образовательного процесса предполага­
ет построение системы, функционирующей аналогично исследуемому про­
цессу. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать мо­
дель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы.
Педагогическая модель формирования гражданственности студентов,
разработанная нами, реализовывала поэтапное формирование гражданствен­
ности студентов на основе преемственности целей, содержания, методов и
организационных форм, представляла собой комплекс процессов формиро­
вания и удовлетворения познавательных, духовных, эмоциональных потреб­
ностей студентов, развития их общих и индивидуальных способностей, мо­
делирования и экспериментальной апробации процесса и результата форми­
рования фажданственности.
Главная идея построения педагогической модели формирования граж­
данственности студентов состояла в индивидуальном и дифференцирован­
ном подходе к организации воспитательно-образовательной деятельности
студенческой молодёжи и заключалась в том, чтобы каждый молодой чело­
век в результате взаимодействия с социальной средой и в процессе целена­
правленного педагогического воздействия получал не только широкий диа­
пазон профессиональных знаний, но и реализовал себя как профессионал и
гражданин в различных видах социально значимой и профессиональной дея­
тельности.
Педагогическая модель формирования гражданственности студентов
включала: цели, функции, содержание деятельности по этапам, формы, мето­
ды, средства, критерии. Они были разработаны для групп студентов с разным
уровнем сформированности гражданственности..
Обеспечение реализации педагогической модели формирования граж­
данственности студентов мы считали невозможным без обоснованного, мо­
бильного для практического использования критериально-оценочного аппа­
рата, позволяющего для каждого студента определить уровень сформирован­
ности его гражданских качеств в зависимости от индивидуальности, старто­
вой готовности к определению уровня фажданственности и возможности в
дальнейшем контролировать повышение этого уровня в ходе формирующих
мероприятий, направленных на развитие гражданственности.
С этой целью нами было разработано и экспериментально проверено
содержание деятельности по формированию фажданственности студентов,
проверены критерии успешности ее формирования и проведена экспертиза
эффективности реализации этой деятельности.
Процесс формирования фажданственности студентов начинался нами
с создания условий для овладения ими знаний о фажданственности. Веду­
щую роль в этом процессе мы отвели базовым курсам: «Философия», «Исто­
рия Отечества», «Основы политологии и социологии» и дисциплинам психо­
лого-педагогического цикла.
В ходе экспериментальной работы мы уделили большое внимание со­
ставлению, переработке, уточнению учебных профамм, что обеспечивало
системность в изучении основ фажданственности.
Курсы «Философии», «История Отечества», «Основы политологии и
социологии» знакомили студентов с категориями: «участие в общественнополитической жизни страны», «общественное признание», «равенство как
равные возможности для всех», «мир», «мирная жизнь», «Отечество» и др.
Ведущим средством формирования фажданственности студентов слу­
жило создание мировоззренческих ситуаций, т.е. выдвижение и обсуждение
проблем с выходом на мировоззренческие идеи и необходимость для студен­
тов формулировать, защищать и пропагандировать свои взгляды. Успех при
таком условии закреплял мировоззренческую позицию личности, а неудача
толкала к ее пересмотру или дальнейшему обоснованию. Изложение препо­
давателем какой-либо истины в этом случае становилось вспомогательным, а
не ведущим средством становления личностной позиции студента.
Аналогично сфоилась работа на различных занятиях по созданию со­
циально значимых ситуаций, в том числе путем имитации будущей профес­
сиональной деятельности.
Пр»еобладание методов проблемного, поискового, исследовательского
изучения материала способствовало тому, что при изучении общественных
дисциплин основной упор делался не на заучивании дат и событий, общест14
венных ситуаций, а на изучение их влияния на последующую жизнь людей,
на современность. Важным итогом являлось формирование гражданственно­
сти студента, как интегративного качества его личности, что определяло его
гражданскую зрелость и в целом личностный рост как будущего специали­
ста.
Важное место в формировании гражданственности студентов мы отво­
дили курсу «Психология и педагогика», в который были внесены следующие
коррективы:
- в перечень основных психологических и педагогических категорий и
понятий, обязательных для изучения студентами, нами были включены поня­
тия: «гражданственность», «гражданское воспитание», «гражданское созна­
ние», «фажданские качества» и др.;
- уточнено понятие «гражданственности» в сопоставлении с понятия­
ми «патриотизм», «интернационализм», «национализм» и др.;
- внесен вопрос о роли формирования фажданственности личности;
- один из семинаров был полностью посвящен проблемам формирова­
ния гражданственности, он рассматривался как ключевое звено в овладении
знаниями по изучаемому вопросу и т.д.
Таким образом, на первом этапе в ходе изучения дисциплин учебного
плана формирование гражданственности происходило в двух направлениях:
- овладение знаниями по основам гражданственности в единстве с
предметными знаниями по философии, истории Отечества, основам полито­
логии и социологии, дисциплинам психолого-педагогического цикла;
- воспитание личности в соответствии с гражданскими ценностями в
процессе базовых учебных дисциплин.
Так как базовые учебные предметы не могли в полном объеме решить
эти задачи, мы на втором этапе формирования гражданственности студентов
разработали факультативный курс «Основы общения в гражданском общест­
ве», который занял значительное место в нашей экспериментальной работе,
так как он не только обобщал знания и умения гражданского поведения, но и
на практических занятиях создавал условия для проверки правильности по­
ведения, общения, выбора проявления фажданской активности. Это оказа­
лось очень важным, т.к. студенты в недостаточной степени чувствовали себя
ответственными и полноценными представителями гражданского общества
России, от которых во многом зависит судьба страны.
В своём исследовании мы выделили пять сфер отношений человекагражданина: к себе, к окружающим людям, к стране (государству), к труду, к
природе.
Программа спецкурса «Основы общения в гражданском обществе»
включала следующие темы:
1. Основы гражданственности.
2. Психологические основы общения.
3. Психологические воздействия в общении.
4. Психологические основы общения в фажданском обществе.
5. Этика общения в гражданском обществе.
6. Формы общения в гражданском обществе.
Все студенты после изучения спецкурса «Основы общения в граждан­
ском обществе» отметили его важность и необходимость в своем профессио­
нальном и личностном становлении.
Исследование, проведенное нами, показало, что важное место в про­
цессе формирования гражданственности студентов имеет подготовка про­
фессорско-преподавательского состава вуза к этой работе.
Не все преподаватели способны бьпъ культурными лидерами. Ситуа­
ции, когда культурное пространство студенческого сообщества и преподава­
тельского коллектива просто не совпадают, к сожалению, достаточно типич­
ны. Студенту непонятен мир культуры преподавателя, а преподавателю, на­
оборот, мир студента. Часто различие, а иногда и полярная противополож­
ность социальных и политических позиций преподавателей, отражаю1цая та­
кое положение в российском обществе в целом, также мешает решению задач
формирования фажданственности студентов.
Педагоги независимо от педагогического стажа, ученой степени и уче­
ного звания испытывают сегодня растерянность от обилия разрушающих
влияний и недостатка положительных примеров, идеалов, на основе которых
всегда строилось гражданское воспитание.
Для того, чтобы вооружить преподавателя вуза методами педагогиче­
ского исследования, было скорректировано содержание их деятельности со
студентами.
Интерес у преподавателей вызвали семинары: «Диагностика как фак­
тор повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса
вуза», «Диагностика в деятельности преподавателя вуза», «Организация ме­
тодической работы на диагностической основе»; курсы «Современные под­
ходы к организации и проведению опытно-экспериментальной, исследова­
тельской и научной работы в вузе» и т.д.
М ы полагали, что важно организовать проблемные семинары для пре­
подавателей по формированию гражданственности студентов. А потому мы
предложили преподавателям следующую тематику проблемных семинаров:
- педагогические и психологические особенности формирования граж­
данственности студентов вуза;
- пути формирования гражданственности студентов в воспитательнообразовательном пространстве вуза;
- исторические традиции гражданского воспитания в России и др.
Участие в работе семинаров было для преподавателей вуза доброволь­
ным. Для того, чтобы включить преподавателей вуза в опытно- эксперимен­
тальную работу по гражданской проблематике, нами было проведено изуче­
ние мотивационной сферы их личности, затем для преподавателей вуза были
выработаны конкретные методические рекомендации по корректировке сис­
темы формирования гражданственности студентов.
Для включения преподавателей вуза в исследовательскую деятельность
в вузе были созданы все необходимые условия: в целях повышения квалифи­
кации для начинающих преподавателей были проведены курсы по профамме
«Преподаватель высшей школы», «круглые столы» по проблемам формиро­
вания гражданственности студентов, педагоги принимали участие в работе
методических советов факультетов, методических семинаров и т.д.
При организации работы с преподавателями вуза учитывалось, что
только педагог, занимающий активную гражданскую позицию, готовый к
принятию ценностей гражданского общества, способен полноценно воспи­
тывать современных студентов, а осуществление подготовки студенческой
молодежи к гражданской деятельности возможно только через совместную
партнерскую деятельность преподавателей и студентов.
Проведенное исследование позволило сделагь вывод о том, что препо­
даватель вуза должен иметь собственный опыт гражданской деятельности
(управленческой, организационной, просветительской, воспитательной) и
уметь передать, научить студентов этой деятельности.
Наиболее эффективными способами такого совмещения являлись сле­
дующие способы:
- обучение, повышение квалификации, стажировки преподавателей;
- сотрудничество со студентами, с молодежными организациями, с ин­
ститутами фажданского общества;
- участие в образовательных профаммах как в качестве организаторов
и преподавателей, так и в качестве слушателей;
- умение организовывать маркетинг образовательных услуг вуза;
- готовность к партнерским взаимоотношениям со студентами и др.
М ы изучили мнение студентов о результативности проведенной нами
экспериментальной работы.
Таблица 1
Влияние экспериментальной работы на студентов (в % )
Высказывания студентов
Задумался о себе, других людях, своей стране.
Захотелось стать хорошим специалистом, чтобы помогать
другим.
Захотелось активно участвовать в жизни страны.
Чувствую себя более спокойно и непринуждённо в незна­
комом обществе.
Лучше понимаю других людей и себя.
Изменил в чём-то взгляды на жизнь.
Захотелось стать лучше, активно самосовершенствовать­
ся.
Никак не повлияли.
Соотношение
от общего чис­
ла опрошенных
91
74
62
61
54
51
27
0
Студенты отмечают (табл. 1), что экспериментальная работа по форми­
рованию гражданственности позволила им задуматься о себе, других людях,
своей стране (91%). 74% студентов захотели стать хорошими специалистами,
чтобы помогать другим. У 62% студентов появилось желание принимать ак­
тивное участие в жизни страны, 6 1 % студентов стали себя чувствовать себя
более спокойно и непринуждённо в незнакомом обществе. 54% стали лучше
понимать других людей и себя, 5 1 % изменили в чём-то взгляды на жизнь, им
захотелось стать лучше. Желание самосовершенствоваться появилось у 27%.
Таблица 2 показывает динамику изменения отношения студентов к ка­
тегории «Отечество».
Таблица 2
Динамика изменения отношения студентов
к категории «Отечество» (в %)
Высказывания студентов
Скорее положительно, чем отрицательно
Скорее отрицательно, чем положительно
Положительно
До
эксперимента
51
После
эксперимента
16
33
0
16
84
До эксперимента только 16% студентов положительно относились к
Отечеству и считали, что служение своему Отечеству - одна из главных за­
дач гражданина. 5 1 % студентов относились к Отечеству скорее положитель­
но, чем отрицательно. Более трети студентов (33%) относились к родной
стране скорее отрицательно, чем положительно. Уже первые занятия заста­
вили студентов изменить своё мнение. А после эксперимента отношение за­
метно изменилось: положительно относятся к Отечеству 84% студентов, ско­
рее положительно, чем отрицательно 16% студентов. После проведения экс­
перимента отрицательного отношения студентов к Отечеству не наблюда­
лось.
На начало эксперимента на основе сформированности гражданствен­
ности мы выделили три группы студентов. 43 % студентов имели средний
уровень сформированности гражданственности. 42 % студентов имели низ­
кий уровень. Высокий уровень наблюдался только у 15 % студентов. Студен­
ты с высоким и средними уровнями (так называемый допустимый уровень)
составляли 58 % .
После проведения эксперимента результаты изменились. Динамика из­
менений представлена на гистограмме 1. Количество студентов с высоким
уровнем увеличилось на 12 % , и составило 27 % . Средний уровень после
проведенного эксперимента увеличился на 20 % , и составило 63 % . Процент­
ное соотношение студентов с низким уровнем уменьшилось с 42 % до 10 % .
Количество студентов допустимого уровня стало 90 % .
18
Гистограмма 1
Уровни сформированности грамзданственности
студентов (в %)
13 ао
■ после
эксперимента
низкий
средний
высокий
Таким образом, проведенная нами экспериментальная работа показала,
что, помимо развития профессиональной и общей познавательной мотива­
ции, этической компетентности, формирования и развития коммуникативных
навыков, чётко продуманная и системная направленность экспериментальной
работы по формированию гражданственности студентов способствовала их
фажданскому (в том числе личностному и профессиональному) становле­
нию.
В целом нами были получены положительные результаты эксперимен­
та, доказана необходимость подготовки студентов и преподавателей вуза к
формированию гражданственности как интегрированного качества личности
и осуществления гражданского образования студентов.
З А К Л Ю Ч Е Н И Е . Анализ социокультурной ситуации в России на этапе
строительства правового государства и демократического общества, поиска
путей выхода из кризиса, изучение зарубежного и отечественного опыта со­
циального воспитания убеждают, что актуализация в отечественной педаго­
гической науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы
формирования гражданственности студентов имеет объективно необходи­
мый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.
Уточнено понятие фажданственности как социально-педагогического
феномена. Гражданственность - это интегративное качество личности, ос­
новными компонентами которого являются гармонически сочетающиеся
честь и достоинство, совесть и справедливость, внутренняя дисциплиниро­
ванность и свобода, уважение и доверие к другим гражданам, патриотизм и
интернационализм, долг и ответственность перед собой, своей семьёй, горо­
дом, страной Исследование позволило прийти к выводу, что под формиро­
ванием гражданственности студентов следует понимать целенаправленный и
сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и управ­
ления деятельностью студентов по овладению социально-политическим, мо­
рально-этическим опытом.
Нами установлено, что целью формирования гражданственности сту­
ден юв является формирование готовности студентов к овладению культурой
гражданского общества, к деятельности, направленной на достижение лич­
ных и социально значимых интересов в условиях демократического общества
и правового государства, мировой социальной и культурной интеграции; соз­
дание, с учетом выявленных закономерностей и принципов, условий для
наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей личности как
субъекта социальной деятельности.
Результаты экспериментальной работы подтвердили наше предполо­
жение, что среди многообразия внешних и внутренних факторов наиболее
важными для повышения эффективности процесса формирования граждан­
ственности студентов являются: общие (социально-экономические условия
жизни людей, духовная культура общества, СМИ и т.д.); региональные (спе­
цифические особенности экономического и демографического развития ре­
гиона и т.д.); психологические (факторы, обусловленные возрастными осо­
бенностями молодёжи); личностного характера (склонности, способности,
интересы, психолого-физиологические качества людей, уровни их общеобра­
зовательной подготовки и т.д.)
Основной характеристикой студенчества, как особой социальнопсихологической и возрастной категории, является активное формирование
у неё социальной зрелости, т.е. готовности и способности овладеть и выпол­
нять социальные роли: гражданина, профессионала, семьянина.
Исследование позволило установить, что формирование гражданст­
венности процесс непрерывный, начинающийся в семье, продолжающийся в
школе и в последующих учебных заведениях и проходящий через всю жизнь
человека. Сформированный уровень гражданственности не является посто­
янным, он может изменяться.
Исходя из уровня сформированности гражданственности, нами выде­
лены три группы студентов: с высоким уровнем сформированности граж­
данственности, со средним и низким, экспериментальная работа строилась с
учетом этой дифференциации.
Педагогическая модель формирования гражданственности студентов
реализует поэтапное формирование гражданственности студентов на основе
преемственности целей, содержания, методов и организационных форм и яв­
ляется комплексом процессов формирования и удовлетворения познаватель­
ных, духовных, эмоциональных потребностей студентов, развития их общих
и индивидуальных способностей, моделирования и экспериментальной апро­
бации процесса и результата формирования гражданственности.
Нами установлено, что ведущим средством формирования гражданст­
венности студентов служит создание мировоззренческих ситуаций, т.е. выдви­
жение и обсуждение проблем с выходом на мировоззренческие идеи и необ­
ходимость для С1удентов формулировать, защищать и пропагандировать свои
взгляды. Успех при таком условии закрепляет мировоззренческую позицию
личности, а неудача толкает к ее пересмотру или дальнейшему обоснованию.
Исследование показало, что в современном обществе функции вузовского
20
педагога значительно расширились и усложнились. Преподаватель не может
быть просто лектором, способным излагать основы научных знаний, он дол­
жен обладать профессиональным мастерством и творческой интуицией с
учётом интенсивно изменяющегося природно-социальною мира. Студенты
оценивают современного преподавателя, прежде всего как специалиста, про­
являющего высокую компетентность в профессиональной деятельности,
имеющего собственное мировидение и фажданскую позицию, человека, го­
тового оказать помощь молодым людям в решении их проблем личного и
общественного характера.
Эксперимент показал, что формирование гражданственности студентов
будет наиболее эффективным, если воспитательно-образовательный про­
цесс вуза будет организован с учетом того, что:
• индивидуализация процесса формирования гражданственности сту­
дентов осуществляется с учетом их собственного социокультурного опыта и
соответствующих ему «житейских» понятий на основе поэтапного формиро­
вания категориальной и сценарной репрезентации информации;
• технологии формирования гражданских убеждений студентов реа­
лизуются с опорой не только на учебный материал, ориентированный на
структуру и средства нашего знания о мире, что характерно для сегодняшних
технологий обучения, но и на сам предметный мир;
• обеспечивается развитие гражданских убеждений студентов, кото­
рые включают в себя когнитивный компонент (знания), эмоциональнолично-стный компонент (переживание своего отношения к данным знаниям),
действенный компонент (потребность поступать определенным образом в
соответствии с формирующимися убеждениями).
Таким образом, процесс формирования гражданственности студентов,
как показало исследование, строится на следующих социально-педагогиче­
ских основах:
• наличие государственной концепции и программы формирования
гражданственности студентов, идеологическую основу которых составляют
идеи гуманизма и классического либерализма;
• достаточный уровень развития демократического общества, способ­
ного к полноценному выполнению своих воспитательных функций, являю­
щегося гарантом необратимости процессов гуманизации и демократизации в
системе образования;
• наличие прочных вертикальных и горизонтальных связей между об­
разовательно-воспитательными учреждениями и другими социальными ин­
ститутами;
• подготовленность педагогических кадров к организации и проведе­
нию процесса формирования гражданственности студентов;
• творческий подход к отбору содержания и использованию форм и
методов формирования гражданственности студентов и др.
Исследование позволило выявить, что реализация модели формирова­
ния гражданственности студентов обеспечила позитивную динамику роста
21
их гражданских качеств, что подтвердило справедливость выдвинутой нами
гипотезы.
Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее
решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практи­
ческий материал требует развития и уточнения.
Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с
теоретико-методологическим анализом на основе цивилизационного, кон­
цептуального, проблемного подходов; исследованием путей и средств инте­
грации педагогической среды; разработкой стандартов формирования граж­
данственности студентов, обеспечиваюп1их вхождение гражданина в феде­
ральное и мировое гражданское пространство и др.
Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полу­
ченные в процессе исследования, нашли отражение в публикациях автора:
1. Руглова, Л. В. Роль латинского языка в профессиональной подго­
товке студентов педагогического колледжа / Л. В. Руглова // Становление
учителя как профессионала и личности: материалы научно-практической
конференции преподавателей. - Кемерово: К П К , 1997. - С. 85-86.
2. Руглова, Л. В. Индивидуально-творческий подход в условиях педа­
гогического колледжа / Л. В. Руглова, Н. В. Матолыгина // Подготовка буду­
щего учителя начальных классов в условиях непрерывного образования: ма­
териалы научно-практической конференции. - Новокузнецк: НГПИ, 1998. С. 53-54.
3. Руглова, Л. В. Диалогизм как принцип гуманистического обучения /
Л. В. Руглова, Н. В. Матолыгина // Психолого-педагогические проблемы
профессионально-личностного развития студентов и преподавателей: мате­
риалы научно-практической конференции преподавателей, 18 января 1999 г.
- Кемерово: К П К , 1999. - С. 41-43;
4. Руглова, Л.В. Роль научно-исследовательской работы студентов при
подготовке их к преподавательской деятельности / Л. В. Руглова, Н. В. Мато­
лыгина // Вестник Кемеровского государственного университета. - Кемеро­
во: КемГУ, 2000. - Вып. 3. - С. 99-100.
5. Руглова, Л . В. Формирование нравственных ценностей в процессе
подготовки старшеклассников к профессиональной карьере в условиях рынка
труда / Л. В. Руглова // Социально-профессиональная адаптация будущего
педагога в системе непрерывного образования: материалы научно-практи­
ческой конференции, 22 января 2001 г. - Кемерово: К П К , 2001. - С. 62-64.
6. Руглова, Л.В. Свет этих окон / Л. В. Руглова, Н. В. Матолыгина //
Петербургская библиотечная школа. - 2001. - № 2. - С. 16-18.
7. Руглова, Л.В. Ориентация на нравственные ценности в процессе
подготовки студентов к профессиональной деятельности / Руглова Л. В. //
Проблемы современного образования: Сборник научных статей. - Кемерово:
К П К , 2002. - С. 56-57.
22
8. Руглова, Л. В. Педагогические условия профилактики наркомании как
фактор фажданского воспитания студентов / Л. В. Руглова // Человек и
Вселенная. - 2004. - № 5. - С. 98-107.
9. Руглова, Л. В. К вопросу формирования фажданственности у
студентов / Л . В. Руглова // Развитие творческой активности студентов в
учебной и внеучебной деятельности: материалы областного научно-практиче­
ского семинара. - Кемерово: К П К , 2004. - С. 55-57.
10. Руглова, Л. В. К вопросу формирования гражданственности / В. И.
Зыбарева, Л. В. Руглова // Человек и Вселенная. - 2004. - № 8. - С. 115-118.
11. Руглова, Л. В. Профилактика наркомании как фактор формирования
гражданственности студентов / Л. В. Руглова // Проблемы внедрения новых
технологий профилактики наркомании в образовательной среде. Материалы
Первого Всероссийского совещания работников
высшей
школы и
представителей общественных организаций, 19-20 ноября 2004 г. - М., 2004. С. 84-87.
12. Руглова, Л.В. Влияние преподавателя вуза на формирование
гражданственности студенческой молодёжи / Н.В. Матолыгина, Л.В. Руглова //
Человек и Вселенная. - 2005. - № 8. - С. 48-53.
23
11119628
РНБ Русский фонд
\
2006-4
1.
20416
Подписано в печать 20.10.2005, Заказ № 53953
Формат бумаги 60x84/16 Тираж 120 экз.
Отпечатано в типографии «UNI-PRINT»
191119, Санкт-Петербург, ул. Достоевского, 44.
Тел./факс: (812) 712-5814
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 088 Кб
Теги
bd000101371
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа