close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000101642

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЗОТОВА АННА МИХАЙЛОВНА
ТЕХНОЛОГИЯ ДЛИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ
ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания
(география)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
МОСКВА-2005
Работа выполнена на кафедре методики преподавания географии
географического факультета Московского педагогического государственного
университета.
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук,
профессор
Душина Иранда Владимировна.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор
Ннколиня Вера Викторовна;
кандидат педагогических наук
Смирнова Марина Сергеевна
Ведущая организация:
Московский институт
открытого образования
Защита состоится «20» декабря 2005 г. в 15.00 на заседании
диссертационного Совета К 212.154.05 при Московском педагогическом
государственном университете по адресу: 129243, Москва, ул. Кибальчича,
д. 16, географический факультет.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу:
119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.
Автореферат разослан « ^ »
k&Ju^iA
2005
Ученый секретарь
диссертационного Совета
fTT^ .
^анаа^с::^
Пятунин В.Б
S^
л^в^^^^
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность
темы
исследования
определяется
задачами
модернизахщи школьного географического образования. Наиболее важные
из них - формирование географического образа мира на основе интеграции
двух ветвей географии, и реализация воспитательного потенциала школьной
географии Обучение, развитие и воспитание школьников осуществляется
через познание научной картины мира, для чего необходимы, наряду с
другими, географические знания. Изучение практики работы школы
показывает, что школьное географическое образование слабо ориентировано
на решение задач развития социально значимых личностных качеств
учащихся. Такое обучение в недостаточной мере побуждает школьников
анализировать
и
обобщать
информацию,
логически
рассуждать,
самостоятельно принимать решения, добывать новые знания, эмоционадьно
переживать изучаемую ситуацию с позиций формирующейся ценностной
ориентации. Эти причины обуславливают в методике обучения географии
поиск путей оптимизации учебно-воспитательного воздействия.
Для периода модернизации образования характерны личностноориентированный и развивающий типы обучения, которые актуализируют
применение учебных игр. В
рамках игровой деятельности ролевые
требования стимулируют развитие личностных качеств, а символикомоделирующие
свойства
игры
облегчают
учащемуся
понимание
моделирования как метода познания. Использование данного метода
особенно актуально в обучении географии.
Это
связано
с
направленностью
современных
географических
исследований на комплексное решение проблем человечества, что делает
целесообразным применение и изучение
моделей природных процессов,
географических
комплексов, демографических
систем, хозяйственных
изменений.
' РОС НАЦИОМАЛЬНАЯ 1
БИБЛНОТ£КА
|
."^a^i'j
Анализ
методической
литературы
свидетельствует
о
частом
использовании учебных игр на уроках географии, однако их применение
направлено в основном на воспроизведение знаний и в меньшей степени на
развитие опыта творческой деятельности школьников.
Включение таких игр в учебный процесс мало способствует решению
задач личностно-ориентированного и развивающего обучения.
Таким образом, проблема заключается в том, что в настоящее время
усиливается роль учебной игровой деятельности в решении современных
задач обучения географии, однако до сих пор особенности организации этой
деятельности
в
рамках
указанных
типов
обучения
недостаточно
исследованы.
Поэтому в методике обучения географии необходимо рассмотреть
учебную игровую деятельность, направленную на решение задач личностноориентированного и развивающего обучения.
Методологической
послужили:
концепция
и
теоретической
развивающего
основой исследования
обучения
Д.Б.Эльконина
и
В.В.Давыдова; работы по проблемам личностно-ориентированного обучения
И.С.Якиманской; исследования в области методики обучения географии
В.В.Николиной,
Г.С.Кулинич,
С.В.Кульневич,
Т.П.Лакоцениной,
М.С.Смирновой.
Объект исследования - технология длительной учебной игры на
уроках географии в рамках личностно-ориентированного и развивающего
обучения.
Предмет
исследования -
применение
технологии длительной
учебной игры в процессе обучения географии в общеобразовательном
учреждении.
Цель исследования - разработка технологии длительной учебной
игры на уроках географии с 6 по 9 класс.
Гипотеза
исследования заключается
в
том,
что
освоение
географических знаний, овладение географическими умениями, развитие
познавательных
интересов,
интеллектуальных
и
творческих
качеств
личности учащегося, воспитание эмоционально-ценностного отношения к
миру, формирование способности эффективно реализовывать полученные
знания и умения в повседневной практике будут наиболее успешными, если
учебная деятельность осуществляется в рамках педагогической технологии
длительной
учебной
игры
и
построена
на
принципах
личностно-
ориенгированного и развивающего обучения.
Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования
были поставлены следующие задачи:
1.
Обосновать
технологию
в
длительную
рамках
учебную
игру как
личностно-ориентированного
педагогическую
и
развивающего
обучения.
2. Определить психолого-педагогические и методические условия
технологии длительной учебной игры на уроках географии.
3.
Разработать
игровую
технологию
обучения
географии
и
экспериментально проверить эффективность её поэтапной реализации на
примере изучения курсов географии основной школы.
Для решения данных задач использовались следующие методы
исследования:
теоретические
(анализ
психолого-педагогической
и
методической литературы по проблемам использования игры в обучении и
применения технологий обучения, сравнительный подход), и эмпирические
(изучение школьной документации, изучение творческих работ учащихся,
наблюдения, беседы, анкетирование, обобщение педагогического опыта,
сравнительный
анализ
результатов
контрольного эксперимента).
констатирующего, обучающего
и
Исследования проводились с 1988 г. Собственно педагогический
эксперимент осуществлялся в течение 14 лет в школах № 435, № 201 г.
Москвы, где работала автор исследования, а также в школе № 1136 и в 1-м
Кадетском корпусе г. Москвы, где работали учителя, имеющие различный
стаж
педагогической
деятельности.
Количество
учащихся
в
экспериментальных группах - более 500 человек, в контрольных группах более 900 человек
Научная новизна исследования заключается в разработке технологии
длительной учебной игры на уроках географии.
Практическая
значимость
исследования состоит
в
создании
технологии длительной учебной игры, которая может быть интегрирована в
процесс обучения географии в массовой школе.
Апробация и внедрение результатов
осуществлялись
посредством
выступлений
исследования в практику
на
научно-практических
конференциях учителей географии С АО г. Москвы в 2002 и 2003 г.г., в
Московском Доме учителя в 2003 г., в ОМЦ СОУО Москвы в 2004 г, а
также на Кулаковских чтениях в школе № 201 в 2002 и 2003 г.г.; в 2002 г
была прочитана лекция-для учителей географии в МИОО
Результаты
исследования нашли отражение в статьях и в методическом пособии для
учителя «Игры на уроках географии в 6-7 классах».
На защиту выносятся следующие положения:
1 Обоснование длительной учебной игры как целостной технологии
обучения
географии,
направленной
на
решение
задач
личностно-
ориентированного и развивающего обучения.
2. Психолого-педагогические и методические условия реадизации
игровой технологии в обучении географии.
Структура
диссертации обусловлена логикой исследования и
включает в себя введение, 3 главы, заключение, библиографический список
и приложения.
ОСНОВНОЕ С О Д Е Р Ж А Н И Е Р А Б О Т Ы .
Учебная игра как технология обучения. Задачи модернизации
географического образования, такие как развитие интеллектуальных и
творческих способностей учащихся, воспитание любви к своей стране,
экологической культуры и толерантности, могут быть решены в том случае,
если
географические
знания
используются
для
формирования
индивидуального образа мира у школьника. При этом обучение опирается
на внутренние механизмы личностного развития учащегося. Реализащм
такого обучения наиболее эффективна при применении технологии в рамках
личностно-ориентированного и развивающего обучения.
В данном исследовании было принято в качестве рабочего следующее
определение «педагогической технологии», или «технологии обучения»:
проектирование учебного процесса, основанное на использовании
совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной
деятельности,
повышающих эффективность
обучения, применение
которых имеет четко заданный результат.
Учебная игра традищгонно не рассматривалась как технология
обучения. Однако технология длительной учебной игры разрабатывалась
таким образом, чтобы в полной мере соответствовать требованиям,
предъявляемым к педагогической технологии, в отличие от существующих
учебных игр, применяемых в обучении географии.
Характеристики
возможность
учебной
использования
игровой
учебной
деятельности
игры
в
обуславливают
рамках
личностно-
ориентированного и развивающего обучения, что отражено в таблице № 1.
Таблица 1.
Взаимосвязь
характеристик
учебной
игры
личностно-
ориентированного и развивающего обучения.
Характернстика учебной
игры
Условность игровой стуации
и игровых действий, наличие
моделируемого объекта
Символизм, обозначение
реальных действий и
объектов символами.
Форм1цх>вание игрового
пространства, включающего
правила игры, набор ролевых
функционалов,
иццивцоуальиые игровые
атрибуты учащихся
Обусловленное сюжетом
наличие 1чюгноз1фуемого
результата совместной
учебно- игровой
деятельности
Взаимосвязь характеристики учебной игры с личностиоориснтяровявиым я развивающим обучением.
Позволяет овладеть приемами познавательной деятельности и
стимулирует применение усвоенного материала Условия игры
требуют самостоятельного анализа и синтеза фактов, исходя из
модели
Символы используются как средства обучения, помогающие
учащемуся самостоятельно выстроить модель процесса, чтобы
найти алгоритм решения.
Проектирование ролей и правил осуществляется с учетом
личностных особенностей школьника Воображение, внимание,
память, воля, культура общения приняты как ролевые качества
Достижение результата, то есть решение географической
проблемы, является одновременно развязкой сюжета игры В
игре поставленная проблема решается с применением
несовпадающих подходов, что характерно для технологий
личностно-ориентированного и развивающего обучения.
Материалы таблицы свидетельствуют о тесной взаимосвязи признаков
учебной игры с особенностями рассматриваемых типов обучения.
В педагогической и психологической литературе существует большое
количество
определений
учебной
игры,
данных
Д.Б.Элькониным,
С.А Шмаковым, М.В.Клариным, Д.Н.Кавтарадзе и другими педагогами и
психологами.
Обобщая различные определения, в настоящем исследовании учебную
игру
целесообразно
рассматривать,
как
-
форму
обучения,
предусматривающую моделирование реальной действительности, в
которой
осуществляется
деятельность
материала.
самостоятельная учебно-познавательная
в рамках правил, направленная на усвоение учебного
в
различных
классифицируют
по
источниках
учебные
дидактической
цели,
географические
длительности,
игры
характеру
познавательной деятельности, месту игры в учебном процессе, характеру
ролевых действий, творческой активности учащихся, месту проведения,
используемым средствам обучения, составу и количеству участников,
жёсткости игровых правил, степени регулирования учителем. Однако в этих
классификациях отсутствует чёткое определение особенностей учебной
игровой деятельности, ориентированной на развитие личности учащегося.
Для осуществления личностно-ориентированного и развивающего
обучения
учебная
игра
должна
отвечать
следующим требованиям,
разработанным в ходе настоящего исследования: по дидактической цели
быть направленной на обобшение знаний, получение новых знаний и
контроль их усвоения; по типу организации учебно-игровой деятельности
быть сюжетно-ролевой; по временному параметру - длительной.
Таким образом, игровая технология, построенная
на основе
принципов личностно-ориентированного и развивающего обучения,
должна быть направлена на получение новых знаний и их применение, а
также на развитие творческого опыта учащихся. Она включает в себя
сюжетно-ролевые игры и рассчитана на длительный срок
При этом собственно игровые уроки составляют лищь 25% от общего
времени изучения курса географии
Реализация любой игровой технологии обучения проходит поэтапно,
что отражено на схеме 1.
Схема 1.
Этапы разработки и реализации игровой технологии.
Этап разработки и
текущей диагностики
Этап применения
Этап контроля
результатов
применения
Постановка целей и
задач
длительной
учебной игры
Планирование
длительности
применения учебной
игры
Разработка
необходимых
методических условий
проведения
учебной
игры
Обеспечение наличия необходимых
методических
условий
(включая
обучение
школьников
игровой
деятельности)
Разработка отдельных
блоков учебно-игровой
деятельности
Осуществление учебной игровой
деятельности на уроках географии в
основной
школе
с
постепенным
уменьшением количества учебного
времени, отводимого непосредственно
на игровую деятельность, но с
сохранением
единого
игрового
Нростраиства
Разработка
промежуточных
проверочных заданий в
игровой и неигровой
форме
Корректировка содержания учебноигровой деятельности исходя из данных
промежуточной диагностики
Внесение необходимых изменений в
содержание
учебно-игровой
деятельности в рамках данного курса
Итоговый
контроль
результатов
применения
Анализ
результатов
применения
игровой
технологии
(Схема автора).
Из представленной схемы видно, что поэтапная реализация игровой
технологии
обучения.
обуславливает
достижение
прогнозируемого
результата
Методические условия применения игровой технологии.
Участие школьников в учебной игре существенно влияет на развитие
их личностных качеств. В силу этого, важнейшим условием применения
игровой технологии является учёт
учащихся, как: наличие достаточных
таких личностных
особенностей
знаний для ориентирования
в
моделируемой игровой ситуации, присутствие игровых умений, характер
мотиващш
к учебно-игровой деятельности, ценностная ориентация,
возрастные особенности.
Помимо учёта личностных характеристик учащихся, при организации
учебной игры в исследовании рассматривалась психологическая готовность
учителя к совместной с учащимися игровой деятельности. Она предполагает
осознание учителем задач учебной игровой деятельности, его готовность к
партнёрству, наличие у него навыков использования различных средств
обучения
географии, что
соответствует
профессионально
значимым
личностным качествам.
Исследование показало, что у современных школьников зачастую
отсутствует психологическая готовность к участию в учебной игровой
деятельности. Рост тревожности вызывает у учащихся боязнь использовать
воображение, нежелание выделяться среди сверстников. Недостаточная
готовность к учебным игровым действиям вызвана также общим снижением
познавательной мотивации. В
предвщ)ительное
обучение
силу указанных причин целесообразно
школьников
игровым
умениям,
которое
позволяет сформировать у учащихся игровые навыки, понимание целей и
задач учебной игры.
Организация учебно-игрового взаимодействия на уроках географии
предусматривала
постановку
игровой
географической
проблемы,
распределение ролей, осуществление учебных игровых действий и анализ
достижения целей учебной игры.
10
При этом изменения в деятельности определялись возрастными
психофизиологическими
особенностями
учащихся
и
особенностями
материала каждого курса географии, и отражались в изменениях мотива
игровой деятельности и игрового плана деятельности.
Мотивация 6-классников к учебной игре основывалась на потребности
в эмоционально привлекательных учебных действиях. Разделы курса
предполагали изучение объектов, труднодоступных для непосредственного
наблюдения. Такое изучение сложнее воспринималось шестиклассниками,
опирающимися на наглядно-образное восприятие материала.
В проведённом эксперименте оптимальным сюжетом для указанного
восприятия стала трансформации воображаемых возможностей учащегося.
Это обеспечивало единство разноплановых способов изучения, реальных и
воображаемых действий. Таким образом, при проведении длительной
учебной географической игры в 6 классе ключевым параметром становился
сюжет игры. При этом учитель определял цели и задачи учебной игры,
формировал группы и игровое пространство, составлял сценарии, готовил
материалы и пособия, распределял роли. Примером учебной игры,
применяемой в 6-м классе, послужила длительная сюжетно-ролевая игра
«Великое путешествие по земному шару», разработанная автором, по
условиям которой учащиеся обрели способность силой воображения изучать
географические объекты и природные явления в рамках учебного курса
Мотивация семиклассников к участию в учебной игре изменилась в
связи с тем, что у большинства учащихся возросла потребность в лидерстве,
а также в эмоционально привлекательной игровой романтике Восприятие
изменилось от наглядно-образного к вербально-логическому Переход от
одного объекта исследования к другому отображала игра-путешествие, что
обуславливалось
также
особенностью
структуры
курса.
В
течение
длительной игры происходила постоянная смена ролей школьников, исходя
из их личностных особенностей.
Составление сценариев, подготовку учебно-игровых материалов,
распределение ролей учитель осуществлял вместе с учащимися. Примером
длительной
географической
игры,
используемой
при
обучении 7-
классников, послужила сюжетно-ролевая игра «Спасите центавриан!»,
целью которой было объявлено «размещение на различных материках Земли
10 миллионов беженцев с планеты, на которой произошла экологическая
катастрофа». Экспедиции исследовали различные районы каждого материка,
и предлагали варианты размещения.
У
учащихся 8 класса снизилась эмоциональная потребность в
романтике, поэтому в ходе эксперимента применялись имитационные
деловые игры, при этом постепенно сокращалась доля учебного времени,
отведённого под игровую деятельность при сохранении общего игрового
пространства, в котором по-прежнему использовались различные формы как
игровой, так и неигровой учебной деятельности.
Учебная игра в рамках изучения географии в 8 и 9 классах развивалась
по единому сюжету. Игровое исследование фокусировалось на проблемах
страны и путях их рещения. Действия по организации игры в ходе
исследования учитель осуществлял совместно со школьниками, которые
самостоятельно готовили учебно-игровые материалы и распределяли роли.
В 9 классе исследования, предпринимаемые учащимися в рамках игры,
завершались выводами, имеющими практическое значение. Распределение
игровых ролей учитывало будущую профессиональную деятельность
Сценарии этапов игры разрабатывались самими школьниками.
Примером длительной сюжетно-ролевой учебной игры, созданной в
ходе исследования для учащихся 8-9 классов, послужила учебная игра
«Детективное расследование». По условиям игры школьники получили
задание изучить причины экономических и социальных трудностей,
переживаемых страной, и предложить пути решения выявленных проблем
«Следственные группы» составляли аналитические отчёты.
12
Экспериментальное
подтверждение
особенностей
применения
длительной игры как технологии обучения географии. Эксперимент
проводился в течение 16 лет. Данные об экспериментальных площадках
приведены в таблице 2.
Таблица 2.
Данные о проводившихся исследованиях.
Годы
проведения
исследования
1988-1991
1991 - 1993
1992 - 2004
2003 - 2004
Школа
Численность
1 Контрольные Численность
контрольных
экспериментальных классы
классов
классов
I
Отработка приёмов обучения школьников длительной
игровой деятельности и формирования постоянного
обучающего игрового пространства
6 классов
Около 180
3 класса
Около 90 человек
человек
18 классов Около 540
9 классов Около 270 человек
человек
6 классов
3 класса
Около 90 человек
Около 180
человек
3 класса
Около 90
3 класса
Около 90 человек
человек
Экспер
классы
Школа №
678
Москвы
Школа №
435
Школа №
201
Школа Х °
1136
2003 - 2004
1-й
Кадетский
корпус
Итого в 1991-2004
годах.
18
классов
Около 540 человек
33 класса
Около 990
человек
Эксперимент проводился в одном из классов каждой параллели. В
контрольных
классах обучение велось
сюжетно-ролевых
игр,"' однако
в
без применения длительных
содержание
обучения
включались
традиционные учебные игры: состязания, тренинги, и т.д.
Для оценки результатов влияния игры на усвоение содержания
географического образования были использованы, анкетирование, методика
построения личной смысловой перспективы,
изучение творческих работ
учащихся, данные по текущей успеваемости по предмету, психологические
тесты-опросники исследования тревожности, социометрия, методика оценки
отношений подростка с классом.
Прогаозируемыми результатами эксперимента по созданию игровой
технологии, стали: повышение мотивации учащихся к изучению географии,
получение ими опыта творческой деятельности, повышение текущей
успеваемости по предмету, формирование
эмоционально-ценностного
отношения к миру, снижение уровня тревожности, улучшение способности
к выстраиванию межличностных отношений.
Характер изменений мотивации к изучению географии отражен в
результатах анкетирования школьников экспериментальных и контрольных
классов. Эти результаты доказывают, что участие в длительной игре
повысило привлекательность урока географии как источника новой
информации. Возросло число учащихся с потребностью в самостоятельном
нахождении ответов на вопросы. Сократилось количество подростков,
испытывающих
дискомфорт
от
необходимости
использовать
географическую карту при ответе у доски. Анкетирование показало, что в
экспериментальных классах уменьшилось число учащихся с негативным
отношением
к
шкале
школьных
оценок.
Увеличилось
количество
школьников мотивированных содержанием проблемных заданий.
В
ходе эксперимента исследовалось усвоение учащимися опыта
творческой деятельности. Для этого были изучены результаты проектной
деятельности школьников, которая предлагалась как в контрольных, так и в
экспериментальных классах на протяжении всего периода обучения
географии в основной школе, на добровольной основе. В 6-м классе
географические проекты разрабатывали 26% учащихся экспериментальных
классов, и, соответственно, 19% учащихся контрольных классов. В каждом
случае лишь около трети проектов отвечали требуемым критериям полноте раскрытия темы, оригинальности в решении поставленной
проблемы, доказательности, использования базовых географических знаний,
а также информации из дополнительных источников.
14
К 9-му классу практически все учащиеся как экспериментальных, так
и контрольных классов были включены в проектную деятельность. При этом
доля успепшо защищенных проектов в контрольных классах составила 62%
В экспериментальных классах эта доля составила 92%.
Использовались
деятельности
также
школьников
педагогического
экспертные
другими
эксперимента
оценки
учителями.
учебная
уровня
На
момент
деятельность
учебной
начала
подавляющего
большинства учащихся как экспериментальных, так и контрольных классов,
находилась на алгоритмическом уровне, при котором, как указывает
В.П.Беспалько, заданы цель и ситуация, а школьник должен воспроизвести
последовательность своих действий. В конце 9-го класса 73% учащихся
экспериментальных классов вышли на творческий уровень учебной
деятельности, при котором самостоятельно ставили себе цель деятельности
Остальные школьники данных классов находились на эвристическом
уровне, который характеризуется наличием заданной цели. Для её
достижения
учащийся
самостоятельно
обрабатывает
информацию
и
вырабатывает алгоритм решения. В контрольных классах на творческий
уровень учебной деятельности вышли 14% школьников, а на эвристический
- 58%. Прочие учащиеся контрольных классов остались на алгоритмическом
уровне учебной деятельности. Об этом свидетельствуют данные, которые
были получены путём анализа экспертных оценок учителей, преподававших
другие школьные предметы в экспериментальных и контрольных классах.
Усвоение
характеризуется
школьниками
также
опыта
различиями
в
творческой
освоении
деятельности
эмпирических
и
теоретических знаний, умений между учащимися экспериментальных и
контрольных классов, которые отражены в таблице № 3. Доля в % означает
количество школьников, давших полные и не совсем полные ответы при
проверке географических знаний и умений, и получивших оценки «хорошо»
и «отлично».
15
Таблица 3.
Сравнительный анализ усвоения учащимися 9-го класса школы № 201
теоретических И эмпирических,шаний. 2С 03/2004 учебный гол
Раздел, тема
Хозяйство
России
1 Общая
характеристика
хозяйства
России
2 Главные
отрасли и
межотраслевые
комплексы
России
Районы России
Европейская
часть России
Азиатская часть
России
Россия в
современном
мире
Резерв часов на
повторение и
подготовку к
экзаменам
Экспериментальный
класс
Контрольный класс
(4) (1)
Контрольный класс
(1)
(1)
(2)
82%
84% 90%
3
ч
78% 7 1 %
70%
82%
96%
14
ч
66% 58% 72%
16
ч
58% 52% 68%
16
ч
74%
88%
86%
76% 70% 82% 27
68% 57% 71%
84%
92%
88%
26
ч.
15
ч
1
ч.
74% 72% 84%
70% 62% 68%
28
ч
17
ч
1
(3)
(2)
9
ч.
(3)
(4)
76% 4
ч
ч
17
ч
1
час
(2)
(3)
(4)
64% 69% 73% 4
ч
час
3
ч.
2
ч
()> - % усвоения учащимися эмпирических знаний. (2) - % усвоения учащимися теоретических знаний, (3) - % овладения
учащимися требуемыми умениями; (4) - время изучения темы
Из
таблицы
видно,
что
учащиеся
экспериментального
класса
существенно лучше сверстников усвоили теоретические знания, а изучение
курса
с
использованием
игровой технологии позволило
высвободить
значительно большее время для повторения и подготовки к экзаменам.
Влияние длительной учебной игры прослеживается в
динамике
успеваемости школьников с 6-го по 9-й класс, которая отражена на графике.
Данные получены вычислением среднего гфифметического из текущих
оценок учащихся экспериментальных и контрольных классов по географии
по итогам каждой четверти и отображены по вертикали. По горизонтали
отображены учебные годы (классы), разделённые на четверти.
16
ГРАФИК УСПЕВЛгаЮСга У Ч А Щ И Х С Я ш к о л ы № 201
в 1999-MB ГОДАХ
график показывает, как в течение всего периода проведения
длительной игры менялась средняя успеваемость в игравшем классе в
сравнении с двумя остальными классами параллели. Сравнительный анализ
успешности выполнения проверочных и практических работ по отдельным
разделам убеждает в том, что учащиеся экспериментального класса быстрее
и успешнее усваивают элементы географических знаний и умений.
При подготовке к уроку школьники экспериментальных классов
интенсивнее использовал!^ дополнительную литературу. Так, они в 1.5 раза
чаще учащихся кошрольных классов запрашивали в школьной библиотеке
книги по географии, а также на 20% чаще книги по истории и
общественным наукам, что показало изучение библиотечных формуляров.
При оценке влияния длительной учебной игры на формирование
эмоционально-ценностного отношения к миру были использованы данные,
полученные с применением адаптированной методики построения личной
смысловой перспективы Е.А.Климова студентами-психологами МППУ.
Тестирование проводилось в течение 3-х лет среди учащихся 7-9-х классов
школы № 201. Результаты тестирования были интерпретированы по трём
уровням
эмоционально-ценностной
Л.Н.Сухоруковой.
деятельности,
обоснованным
17
Так, согласно данным тестирования, проводившегося в начале
эксперимента, большинство семиклассников как экспериментальных, так и
контрольных
мотивацией
классов
находилось
формального
на
исполнения.
1-м уровне, характеризуемом
В
8-м
классе
аналогичное
тестирование показало, что большинство учащихся контрольных классов
осталось на 1-м уровне эмоционально-ценностной деятельности, в то время,
как 62% учащихся экспериментальных классов вышли на 2-й уровень,
характеризуемый осмыслением ценностной ориентации. Наконец, в 9-м
классе до 80% школьников, участвовавших в игровом взаимодействии,
вышли на 2-й уровень. В то же время 17% учащихся экспериментальных
классов
вышли
на
3-й
уровень,
характеризуемый
готовностью
к
отстаиванию своей системы ценностей при толерантном отношении к
чужому мнению В контрольных 9-х классах на 2-й уровень вышли 23%
учащихся, а на 3-й - 14%
Как показало исследование тревожности по ситуативному опроснику
Кондаша, в начале эксперимента уровень тревожности школьников как
экспериментальных, так и контрольных классов был высоким. К концу
учебного года в игравших классах уровень тревожности снизился, в
дальнейшем
приблизившись
к
возрастной
норме
Девятиклассники,
обучающиеся в рамках игрового пространства, сохранили низкий уровень
тревожности при подготовке к экзаменам В контрольных классах уровень
тревожности остался высоким, а в предэкзаменационный период вьфос.
Социометрия, проведённая в начале эксперимента, выявила как в
экспериментальных, так и в контрольных классах «изгоев». В играющих
классах к концу первого года эксперимента и далее социометрия не
отмечала наличия «изгоев». В
параллельных классах число «изгоев»
несколько увеличилось и сохранилось до окончания 9-го класса.
В таблице 4 отражена динамика отношения школьников к коллективу
класса в течение 1-го года участия в эксперименте.
18
Таблица 4.
Изменения отношения учащихся к классу в 2000 - 2002 г.г в школе № 201.
Класс
Экспериментальный
класс
Контрольный класс
Доля учащихся с индивидуалистическим типом
отношения к классу, %
Доля учащихся с прагматическим типом
отношения к классу, %
Доля учащихся с коллективистским типом
отношений к классу, %
Доля учащихся с индивидуалистическим типом
отношений к классу, %
Доля учащихся с прагматическим типом
отношения к классу, %
Доля учащихся с коллективистским типом
отношения к классу, %
Таким образом, применение
игровой технологии
б
кл.
70%
7
кл.
27%
24%
13%
6%
60%
68%
61%
18%
21%
14%
18%
способствует
формированию у школьников коллективистского типа отношения к классу.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ
Результаты исследования дают основания утверждать, что учебная
деятельность, осуществляемая в рамках игровой технологии, значительно
улучшает усвоение нового материала, повышает мотивацию учащегося к
изучению географии, ф'ормирует эмоционально-ценностное отношение к
миру Накапливаемый в ходе учебно-игровых действий опыт творческой
деятельности помогает школьнику быть готовым к исследовательской
деятельности
с
использованием
современных
геоинформационных
технологий и принятию на основе географических знаний самостоятельных
решений в практической деятельности и повседневной жизни. Исследование
показало, что применение технологии длительной учебной игры эффективно
только при соблюдении ряда условий. Среди этих условий наиболее
важными являются: психологическая готовность учителя и учащихся к
учебно-игровому взаимодействию; наличие у школьников прочных опорных
географических знаний и игровых умений; разработка игры как длительной,
сюжетно-ролевой, направленной на усвоение новых знаний и их обобщение.
19
Технология длительной учебной игры эффективно применяется в
обучении географии в том случае, если она разработана на основе
требований, предъявляемых к педагогическим технологиям личностноориентированного и развивающего обучения.
Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, а
созданная технология организации длительной учебной игры может быть
использована при обучении географии в основной школе.
Результаты исследования позволяют сформулировать предложения к
авторам программ и учебников географии;
- включить в пояснительные записки к программам рекомендации учителям
географии по использованию учебных игр определённых типов;
- поместить игровые задания в методический аппарат учебника.
По теме исследования опубликованы следующие работы:
1. Зотова А М. Путешествие длиною в учебный год. //География в
школе. - 1994. - № 2. - С.47, 0.1 п.л.
2. Зотова А М. Особенности включения учащегося в учебную игровую
деятельность на уроках географии в основной школе. //Научные труды
МПГУ. -М.- Прометей, 2003. С.444-447, 0.3 п.л.
3. Зотова A.M. Длительные учебные игры на уроках географии.
//Исследовательская деятельность школьников. - 2004. - № 1. - С.28,0.1 п.л.
4. Зотова A.M. Учебные игры на уроках и их роль в развитии личности
учащегося. //География в школе. - 2004. >fo 3. - С 46-50, 0.3 п.л.
5. Зотова A.M. Игры на уроках географии. Методическое пособие для
учителя. - М.: Дрофа, 2004 - 127 с, 8 п.л
20
СТРУКТУРА
ДИССЕРТАЦИИ
Введение.
1. Учебная игра как педагогическая технология.
1.1. Понятие «педагогическая технология».
1 2. Учебная игра. Типы и специфика учебных географических игр.
1.3. Применение учебных игр как технологий личносгно-ориентированного
и развивающего обучения.
2. Психолого-педагогические
и методические условия реализации
учебно-игровой деятельности.
2 1. Учёт личностных особенностей учащихся как условие организации
игровой деятельности.
2.2. Обучение школьников длительной игровой деетельности.
2.3 Характеристика этапов технологии учебной игры в процессе изучения
географии в основной школе.
3. Педагогический эксперимент.
3.1. Изучение предварительных условий применения игровой технологии
при проведении педагогического эксперимента.
3.2. Реализация технологии длительной учебной игры при изучении
начального курса и курса географии материков и океанов.
3.3. Реализация технологии длительной учебной игры при изучении курса
«География России».
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Подл, к печ. 02.11.2005
Объем 1.25 п.л.
Заказ №. 408
Типография M i l l У
Тир 100 экз.
»2196S
РНБ Русский фонд
2006-4
20809
1
{
'i
I
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
820 Кб
Теги
bd000101642
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа