close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000101710

код для вставкиСкачать
На правах
рукописи
Ф А Б Р И Ч Н И К О В Дмитрий Александрович
Р Е Ш Е Н И Е ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ
ТРЕНИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ С Ю Н Ы М И СПОРТСМЕ­
НАМИ В ДЕТСКИХ СПОРТИВНЫХ ШКОЛАХ
13.00.04 — теория и методика
физического воспитания, спортивной тренировки,
оздоровительной и адаптивной
физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Тюмень - 2005
Работа вьшолнена в государственном образовательном з^реждении высшего профессионального образования «Тюменский го­
сударственный университет»
Научный руководитель —
доктор педагогических наук,
профессор
Короткова Елена Анатольевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук,
профессор
Лубышева Людмила Ивановна,
кандидат педагогических наук,
доцент
Христов Владислав Валерьевич
Ведущая организация
Институт физической культуры
Уральского государственного пе­
дагогического университета
Защита состоится 24 ноября 2005 года, в 14 часов на заседа­
нии диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном
образовательном учреждении высшего профессионального об­
разования «Тюменский государственный университет» по адре­
су: 625000, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Г О У В П О
«Тюменский государственный университет».
Автореферат разослан 21 октября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
G-r—H'т. А. Строкова
^^^
Л^9^2ЛЪ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Одним из актуальных вопросов
дальнейшего совершенствования детско-юношеского спорта я в ­
ляется оптимизация деятельности низших звеньев физкультурно-спортивного движения — детско-юношеских спортивных школ
( Д Ю С Ш ) . Это связано с тем, что Д Ю С Ш продолжают оставать­
ся по-настоящему основным базовым звеном системы физкультурно-спортивного движения страны. Именно здесь реализует­
ся на практике множество целей системы физической культуры
и спорта, порождая при этом разнообразие подходов. Развитие
Д Ю С Ш требует решения основных воспитательных задач в про­
цессе тренировочной деятельности юных спортсменов.
То, что сегодня педагогический потенциал спорта реализу­
ется не эффективно в учебно-тренировочном процессе Д Ю С Ш ,
подтверждают исследования различных аспектов воспитатель­
ной работы в сфере физической к у л ь т у р ы (В. В. Белорусова,
Н. А. Бутович, Г. М. Гагаева, Н. П. Гуменюк, С. С. Гурвич, А. А. Деркач, А. И. Кудренко, А. А. Исаев, А. И. Михеев, В. Д. Ярошенко).
Наши исследования также показали необходимость решения вос­
питательных задач в процессе тренировочной деятельности юных
спортсменов, обнажив сложности и трудности этой работы.
Анализ планов воспитательной работы в детских спортивных
школах свидетельствует о формальном подходе тренеров к веде­
нию воспитательного процесса. Наблюдаются отсутствие конкрет­
ных целей и задач воспитания, нарушение связи тренировочного
процесса и работы во внетренировочное время. Мало внимания
уделяется формированию благоприятного психологического к л и ­
мата внутри спортивных групп, как правило, тренеры не владе­
ют объективной оценкой внутригрупповой атмосферы. Не уделя­
ется должное внимание повышению уровня воспитанности юных
спортсменов. Для многих видов спорта характерно использование
узкого круга форм и методов воспитания, многие тренеры не
владеют новыми педагогическими технологиями.
Анализ состояния воспитательной работы в Д Ю С Ш по крите­
риям факта выявил небольшое количество воспитательных мероп­
риятий, которые к тому ж е между собой не координируются и не
всегда целесообразны; слабы межгрупповые связи внутри Д Ю С Ш ,
вследствие чего общение детей замыкается на внутригрупповых
^ОС НАЦ»ОНАЛЬНАЯ
%ИБЛИ0Т1КА
С.
О»
£";аюуй
взаимоотношениях. По критериям качества наблюдается направ­
ленность учебно-тренировочного процесса на достижение высоко­
го спортивного результата любой ценой, часто в ущерб нравствен­
ному и культурному развитию спортсменов, как в период подготовки,
так и в период соревнований (допинг, нарз^пение правил честной
борьбы и т. д.). Неслучайно поэтому широкое распространение по­
лучило мнение о спортсменах как о физически крепких, здоро­
вых людях, способных показывать высокие результаты в спорте,
но вместе с тем имеющих ограниченный интеллект, низкий уро­
вень общей и особенно духовно-нравственной культуры.
Остаются малоисследованными вопросы самочувствия ребен­
ка, посещающего Д Ю С Ш , — испытывает ли он социальную за­
щищенность и внутренний комфорт?
Все это говорит о необходимости более детальной разработки
механизма реализации огромного педагогического и воспитатель­
ного потенциала спорта в учебно-тренировочном процессе юных
спортсменов посредством разработки способов ведения воспита­
тельной работы в единстве с учебно-тренировочным процессом.
Объект исследования — процесс воспитания юных спорт­
сменов в Д Ю С Ш .
Предмет исследования — содержание, формы, методы, сред­
ства и условия сочетания тренировочной и воспитательной дея­
тельности в процессе занятий спортом.
Цель исследования: теоретически разработать и эксперимен­
тально обосновать эффективность использования воспитательной
работы в единстве с учебно-тренировочным процессом в Д Ю С Ш .
Гипотеза исследования состоит из предположений о том, что
физическое и индивидуально-личностное развитие детей, по­
сещающих Д Ю С Ш , будет успешным, вследствие решения вос­
питательных задач в процессе тренировочной деятельности, если:
— выбор воспитательных воздействий основан на диагности­
ке воспитанности юных спортсменов, анализе групповой спло­
ченности, изучении психологической атмосферы в группах и мо­
тивации достижения успехов;
— осуществляется единое планирование воспитательных и тре­
нировочных воздействий на каждом занятии, когда в одних случаях
решение воспитательной задачи обеспечивается только тренировоч­
ными воздействиями (тренируясь, спортсмен развивает волевые
качества); в других является условием выполнения спортсменом зап-
ланированной тренировочной нагрузки (определенный уровень раз­
вития сплоченности, мотивации достижения успеха и т. д);
— воспитательная работа будет основываться на принципах
и приемах повышения мотивации занятий спортом юных спорт­
сменов, осмысленности выполняемых занятий, адекватности тре­
нировочных условий соревновательным;
— сочетание учебно-тренировочной и воспитательной деятель­
ности осуществляется в соответствии со структурой годичного цикла
подготовки и в условиях сотрудничества тренера и спортсмена в
процессе тренировочной и внетренировочной деятельности.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой
гипотезы решались следующие задачи:
1. Проанализировать на основе литературных источников и
практического опыта работы тренеров взаимосвязь между тео­
ретическим содержанием и практической реализащей воспита­
тельной работы с юными спортсменами в процессе тренировки и
во внетренировочное время.
2. Разработать содержание, формы, методы и средства дости­
жения сплоченности спортивного коллектива, улучшения психоло­
гической атмосферы в группах и повьппения мотивации достижения
успехов в процессе трегофовочной деятельности юных спортсменов.
3. Проверить в условиях опьггно-экспериментальной работы эф­
фективность решения воспитательных задач в учебно-тренировоч­
ном процессе Д Ю С Ш по плаванию и спортивному ориентированию.
Методологической и теоретической основой исследования я в ­
ляются работы по спортивной психологии, посвященные форми­
рованию личности на занятиях физической культурой (П. А. Рудик, А. Ц. Пуни, М. И. Станкин, И. М. Онищенко, Е. П. Ильин,
Н. Л . Ильина.); работы по теории и методике физической культу­
ры, раскрывающие процесс ведения воспитательной работы в
спортивных коллективах (В. В. Белорусова, В. П. Филина, А. Д. Но­
викова, Н. Г. Озолина, Н. И. Пономарева, И. Н. Решетень,
Н. И. Фроловой.); работы по педагогике, рассматривающие содер­
жание, основы методики и организацию воспитательного процес­
са в школе (Л. И. Маленкова, С. Д. Поляков, Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова, Т. И. Шиманова, Г. Н. Шибанова и
др.); работы по теории коллектива и воспитанию в коллективе
(А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский); основные положения тео­
рии дидактических и психолого-педагогических исследований
(В. и. Загвязинский, Р. А. Атаханов, М. М. Поташник); вариатив­
ные модели содержания воспитания (Н. Е. Щуркова, А. Н. Тубельский, Е. П. Павлова, Г. К. Селевко, В. А. Бухвалов).
Новизна и теоретическая значимость исследования:
— выявлены условия сочетания воспитательного и учебно-тре­
нировочного процессов в подготовке юных спортсменов (взаимо­
действие тренера и спортсмена не только в тренировочной, но и
во внетренировочной деятельности, адекватности воспитательных
воздействий содержанию учебно-тренировочной деятельности);
— разработаны способы воспитательных воздействий в процессе
спортивной тренировки, направленные на: сплочение спортивного
коллектива (использованы групповые тренинги и воспитательные технолоши: коллективное творческое дело, «информационное зеркало»
и др.), улучшение психолоточеской атмосферы в группах (создание
положительного эмоционального фона тренировки), повышение мо­
тивации достижения успехов (моделирование соревновательных ус­
ловий в процессе тренировки, мотивационные тренинги и др.);
— модифицирована методика изучения уровня воспитаннос­
ти М. И. Шиловой применительно к специфике спортивной дея­
тельности юных спортсменов;
— разработаны правила и приемы реализации в тренировоч­
ном процессе принципов повышения мотивации юных спортсме­
нов, повышения осмысленности выполняемых заданий, адекват­
ности тренировочных условий соревновательным при выполнении
физических упражнений различной интенсивности в условиях,
моделирующих соревновательную деятельность, и непосредствен­
но на соревнованиях.
Практическая значимость исследования разработано мето­
дическое пособие «Рекомендации по организации, проведению
и анализу воспитательной работы в детских спортивных коллек­
тивах» по осуществлению воспитательной работы в Д Ю С Ш , ис­
пользование которого позволит решать воспитательные задачи
в процессе тренировочной деятельности юных спортсменов. Они
могут быть использованы специалистами в области физической
культуры и спорта общеобразовательных школ и Д Ю С Ш в рабо­
те с детскими спортивными коллективами.
Решение поставленных задач достигалось путем использова­
ния комплекса методов исследования: анализа и изучения науч­
но-методической литературы, педагогических наблюдений, ис-
пользования опросных методик, тестирования, анкетирования,
опытно-экспериментальной работы, обработки полученных р е ­
зультатов методами математической статистики.
Исследование проводилось в период с 2001 по 2005 год и
состояло из нескольких этапов:
На первом этапе (2001 — 2002 гг.) проводился анализ состояния
проблемы исследования, изучалась научно-методическая литерату­
ра по данной теме; проводилось анкетирование с целью изучения
воспитанности спортсменов /ЦОСШ и сравнительный анализ полу­
ченных результатов. Определялись цели, задачи, разрабатывалась
гипотеза исследования Разрабатьшалась и обосновывалась методи­
ка, содержанка я принципы и условия сочетания воспитательного и
учебно-тренировочного процессов в подготовке юных спортсменов.
На втором этапе (2002 — 2004 гг.) в условиях опытно-экспе­
риментальной работы, на базе Д Ю С Ш № 5 г. Тюмени и Д Ю С Ш
п. Боровского, проводилась проверка эффективности разрабо­
танной методики, обеспечивающей единство воспитательного и
тренировочного процессов за счет:
— планирования воспитательных и тренировочных воздей­
ствий основанном на диагностике воспитанности, анализе груп­
повой сплоченности, изучении психологической атмосферы в
группах и мотивации достижении успехов;
— постановки решения не только тренировочных, но и воспитательньпс задач в процессе спортивной деятельности;
— отражения в воспитательной и тренировочной работе го­
дичного 1щкла подготовки юных спортсменов в условиях сотруд­
ничества тренера и спортсмена
Н а третьем этапе (2004 — 2005 гг.) осуществлялись обобще­
ние, статистическая обработка и описание результатов исследо­
вания, разрабатывались рекомендации по их внедрению в прак­
тику работы Д Ю С Ш .
Положения, вьшосимые на защиту:
1. Единство учебно-тренировочного и воспитательного про­
цессов возможно на основе учета специфики тренировочных
периодов в годичном цикле подготовки и в условиях сотрудниче­
ства тренера и спортсмена в процессе тренировочной и внетренировочной деятельности
2. Определение направлений воспитательной работы возможно
за счет анализа исходного уровня воспитанности, групповой спло-
ченности, психологической атмосферы в группах и мотивации
достижения успехов юных спортсменов.
3. Реализация воспитательных задач в процессе тренировки
возможна за счет применения мотивационных тренингов и обес­
печения реализации принципов и приемов повышения мотива­
ции занятий спортом юных спортсменов, осмысленности выпол­
няемых заданий, адекватности тренировочных условий
соревновательным.
Апробация результатов исследования. Основные положения
диссертационного исследования докладывались на областном се­
минаре-совещании руководителей С Д Ю С Ш О Р , Д Ю С Ш , Д Ю К Ф П
(Тюмень, 2003 г.), представлены в публикациях и докладах в рам­
ках научно-практических всероссийских конференций: «Наука и
образование» (Томск, 2003 г.), «Проблемы развития физической
культуры и спорта в новом тысячелетии» (Кемерово, 2004 г.),
«Формирование здорового образа жизни» (Тюмень, 2004 г) и м е ж ­
региональных «Физическая культура, спорт, здоровье: состоя­
ние и перспективы совершенствования», «Инновации и проблемы
в формировании здорового образа жизни» (Тюмень, 2003, 2004
гг.), «Проблемы образования в условиях северных городов» (Нягань, 2004 г.), «Проблемы совершенствования физической культзфы, спорта и олимпизма в Сибири» (Омск, 2004 г.).
Структура диссертации; диссертация состоит из введения, трех
глав, заключения, библиографического списка и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении дано аргументированное обоснование актуаль­
ности и важности проблемы исследования, охарактеризована
степень ее разработанности, сформулированы цель, задачи,
объект и предмет исследования; раскрыта теоретическая и прак­
тическая значимость работы, сформулированы основные поло­
жения, выносимые на защиту, дана информация об апробации
и внедрении результатов опытно-экспериментальной работы в
практику детско-юношеских спортивных школ.
В первой главе «Состояние воспитательной работы с юными
спортсменами» характеризуются основные особенности процесса
воспитания, дается анализ применяемых принципов, методов и
средств ведения воспитательного процесса. Изучение научно-ме­
тодической литератзфы показало, что на сегодняшний день отме-
чается многовариативность трактовки понятия «воспитание» раз­
личными авторами (И. С. Кон, П. В. Симонов, П. М. Е^ршов, М. С. К а ­
ган, Г. С. Батищев, Л. И. Новикова, Л. А. Левшин, В. Г. Крысько,
В. А. Караковский, Н. Е. Щуркова, В. А. Сластенин, Б. Т. Лихачев),
что может создавать неясность и делать скрытым его содержание.
Хотя мы знаем, чтго от того, как производится трактовка данного
понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущ­
ности, спрятанной за термином, обозначающим то или иное педа­
гогическое явления. И если раньше процесс воспитания рассмат­
ривался как способ одностороннего воздействия на учащихся,
особенно это характерно для спортивной деятельности (Ю. Ф . Буйлин, 3. И. Знаменская, Ю. Ф . Курамшин), то на сегодняшний день
вьщеляют среду активного двустороннего взаимодействия, стиму­
лирования и сотрудничества при определении воспитания (Л. И. М а ­
ленкова, А. А. Сидоров., М. В. Похорова, Б. Д. Синюхин).
Анализируя применяемые принщты, методы и средства веде­
ния воспитательной работы, следует говорить о том, что нельзя их
рассматривать изолировано друг от друга. Только применение их в
логической взаимосвязи позволит достигать запланированных вос­
питательных целей (С. Д. Поляков, В. В. Андреева, А. В. Гаврилин).
Сравнивая работу спортивных и общеобразовательных школ,
многие авторы отмечают, что наиболее эффективным и продук­
тивным процесс воспитания может быть в контексте комплексного
или системного подхода. Возможности применения комплексного
подхода определяются наличием совокупности компонентов, взаи­
модействие и интеграция которых обусловливает способность це­
ленаправленного содействия развитию личности учащихся. В спор­
тивной деятельности нередко наблюдается стремление оценивать
работу тренера и в целом Д Ю С Ш лишь по результатам спортив­
ной деятельности. Механическое перенесение спортивных показа­
телей на идеологическую сферу, попытка только ими охарактери­
зовать эффективность воспитательной деятельности приводит к
необъективной, ошибочной оценке всего процесса в целом.
Подводя итог анализу научной и методической литературы,
раскрывающей вопрос о ведении воспитательной работы в спортив­
ных коллективах, можно отметить, что и тренеры основной це­
лью воспитания считают достижение высокого спортивного ре­
зультата, зачастую «любой ценой». Так, А. Я . Корх, анализируя
целый ряд комплексных программ по различным видам спорта,
9
•т
показал, что основной акцент в подготовке спортсмена смещает­
ся на достижение спортивного результата, а общеобразователь­
ному и культурному уровню спортсменов, формированию у них
моральных и нравственных качеств уделяется недостаточное вни­
мание. Вместе с тем естественная взаимосвязь различных сторон
воспитания, единство физического и духовного развития чело­
века со всей очевидностью раскрыты научной философией и ис­
следованиями материальной основы психики. Но реальный вклад
каждого отдельного направления воспитания в разностороннее
развитие личности существенно зависит от того, насколько уме­
ло, последовательно и целеустремленно воспитатель использует
эту объективно существз^ощую взаимосвязь для сочетания раз­
личных сторон воспитания ради достижения единой цели.
На современном этапе развития общества, особое значение при­
дается формированию активной позиции его членов на основе под­
хода, предусматривающего органическое соединение идейного, тру­
дового, спортивного и нравственного воспитания во всех сферах
воспитательной работы. Данный подход позволяет в полной мере
использовать воспитательный потенциал спорта и те большие воз­
можности, которые предоставляет физическая культура, для ре­
шения общевоспитательных задач Сплочение детского спортивного
коллектива в процессе тренировочной деятельности развивает чув­
ства товарищества, ответственности перед другими за свои поступ­
ки, повьш1ение требовательности к себе. Повышение мотивации до­
стижения успехов развивает нравственные и волевые качества за
счет преодоления трудностей, возникающих в процессе трениро­
вочной деятельности. Улучшение психологической атмосферы в груп­
пах благотворно влияет на моральную сферу юных спортсменов.
Большинство исследований, посвященных вопросам воспи­
тательной деятельности в спортивных коллективах, рассматри­
вали их в контексте идеологии коммунистического воспитания
(1970-1990 гг.), более современные работы, посвященные этому
направлению (1990-2000 гг.), рассматривают в основном пробле­
м ы общеобразовательных школ, а детские спортивные школы и
секции остаются без должного внимания.
Во второй главе «Теоретическое обоснование методики реше­
ния воспитательных задач в процессе тренировочной работы с юны­
ми спортсменами 12-14 лет» рассматриваются и обобщаются основ­
ные направления воспитательного процесса, его содержательные
10
части и различные вариативные модели, применяемые в настоя­
щее время. Приводятся варианты анализа воспитательного про­
странства детской спортивной школы на основе критериев оценки
эффективности воспитательной деятельности, рассматриваются
рекомендации по составлению плана воспитательной работы и мо­
делированию воспитательной системы в спортивном коллективе.
Теоретическое изучение вопросов, касающихся определения
основных целей воспитательного процесса, показало, что педа­
гогическая наука чаще всего обращается к образу «гармонично
развитой личности» (Ю. К. Бабанский, И. Ф . Харламов), но отве­
чающей потребностям современного общества (Г. М. Коджаспирова, Б. Т. Лихачев). Нужно отметить, что запланированная цель
становится движущей силой воспитательного процесса, если она
значима и понятна для всех его участников. От того, как осуще­
ствляется целеполагание, зависит характер совместной деятель­
ности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия. Целепола­
гание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом
таких требований, как: диагностичность, реальность, преемствен­
ность, идентификация, направленность на результат. В зависи­
мости от запланированной цели и от направленности воспитательньпс воздействий определяют принципы содержания, руко­
водства и организации воспитания.
Определяя содержательную часть воспитательного процесса
с юными спортсменами, мы ориентировались, с одной стороны,
на общечеловеческие ценности, а с другой - на факторы, обус­
ловленные непосредственной спецификой деятельности (спортив­
ной направленности).
Ставя основной целью реализахщю педагогического потенциа­
ла спорта при ведении воспитательной работы с юными спортсме­
нами в Д Ю С Ш , следует учитывать деятельность, в ходе которой
будет реализовываться выбранная цель. В данном случае мы го­
ворим о работе тренера в детском спортивном коллективе. Так
как в настоящее время работа тренера оплачивается по уровню
спортивных достижений его учеников, воспитательный процесс
сводится лишь к достижению этих результатов любой ценой, а
такие направления деятельности, как создание условий для рас­
крытия потенциальных способностей спортсменов не только в
сфере физической деятельности, но и в сфере умственного и
духовного совершенствования, остаются без должного внимания.
11
Цель - реализовать воспитательный потенциал спорта (трудовой,
нравственный, социальный) через повышение мотивации достижения
успехов, повышение уровня групповой сплоченности, улучшение
психологической атмосферы в группах при ведении воспитательной
работы с юными спортсменами в ДЮСШ.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(педагогического коллектива, тренера)
ВОСПИТА ТЕЛЬНАЯ
СРЕДА
Рис. 1. Взаимосвязь тренировочного и воспитательного процессов
В с я сложность воспитательного процесса (содействия, стиму­
лирования) в спортивных школах заключается в том, что сло­
жившаяся система физкультурно-спортивной работы не позво­
ляет в полной мере осуществить гуманистическое воздействие на
личность потому, что ее организация не соответствует принци­
пам гуманистической педагогики и психологии. В частности, не
учитьшаются личностные особенности занимающихся, вся актив­
ность обычно исходит лишь от педагога (преподавателя, тренера,
организатора). Во многом это связано с недостатками в организа­
ции специалистами в области физической культуры и спорта ин­
формационной, разъяснительной, просветительской работы. По­
этому организация и эффективность воспитательной работы будут
зависеть от личности тренера как человека и его компетентности
как специалиста по физической культуре и спорту.
Воспитательная среда создается при совмещении тренировоч­
ного процесса с адекватными ему воспитательными воздействия­
ми, реализуемыми через отношения тренера и спортсменов в про­
цессе совместной деятельности с учетом периодов подготовки.
12
Реализация воспитательных задач напрямую связана с орга­
низацией, обеспечивающей целостность воспитательных взаи­
модействий. Здесь следует учитывать, что управление (стиму­
лирование деятельности спортсменов, спортивного коллектива)
вызывает четкую ответную реакцию, т. е. организация осуще­
ствляется совместной деятельностью тренера и спортсмена.
Воспитательная работа требует определения изначального
выбора тех сфер деятельности, в которых будут реализовываться
воспитательные цели, замыслы, подходы и мероприятия. Так,
и з у ч а я показатели групповой сплоченности, психологической
атмосферы в детских спортивных коллективах и мотивации дос­
тижения успехов, мы пришли к выводу, что воспитательную
работу нужно вести по этим направлениям. Зачастую считает­
ся, что сплоченность спортсменов в коллективе влияет на у с ­
пешность их деятельности, и это касается не только игровых
видов спорта. При этом следует учитывать, что ряд специалис­
тов высказывает гипотезу о круговом характере связи между
уровнем групповой сплоченности и командным результатом: у с ­
пех команды ведет к повышению сплоченности, что, в свою оче­
редь, повышает командный результат.
Д л я развития групповой сплоченности и улучшения психоло­
гической атмосферы в коллективах юных спортсменов использо­
вался методический принцип повышения мотивации занятий
спортом. Для реализации этого принципа были использованы
определенные приемы.
Внесение положительных эмоций в тренировочный процесс
Положительные эмоции при выполнении упражнений мы фор­
мировали различными способами. Например, спортсменам было
интересно выполнение упражнений на развитие реакции (типа
«следуй за лидером»), перед лидером ставилась задача приду­
мывать и выполнять свои собственные неожиданные действия.
Использования музыки и присутствие зрителей во время тре­
нировки также способствовали достижению этой цели.
Оценивание личного вклада каждого спортсмена в усилил
команды Опыт расчетов коэффициента эффективности выступ­
ления на соревнованиях каждого спортсмена и анализ этой и н ­
формации в спортивном коллективе свидетельствовал о высо­
кой значимости такого приема для формирования оптимальной
мотивации юных спортсменов к тренировочной и соревнователь13
ной деятельности. После выступления на соревнованиях произ­
водился анализ показанных результатов выступления каждого
спортсмена в отдельности (личное достижение) и всей команды
в целом (командный показатель). При оценивании результата
спортсмена в соревновательной деятельности нами регистриро­
валось показанное время и показатель спортивного результата в
баллах, составленный В. Н. Гречашниковым (1994 г.). Это способ­
ствовало развитию чувства коллективизма, товарищества у юных
спортсменов, развитию моральных качеств в командах, ведь
оценивая личный вклад в усилия команды, спортсмен начинает
чувствовать свою ответственность перед другими людьми не толь­
ко в спорте, но и в жизни.
Постановка мотивированных «количест,венных и ■качест.венных целей» Этот подход был заимствован у Бобби Найта (Knight,
1977). В основном он применяется в игровых видах спорта, но
может быть использован и в неигровых видах. Имеется в виду
установление и применение определенных этапов при выступ­
лении на соревнованиях и в процессе тренировочной деятельно­
сти, понятных для самого спортсмена. В тренировочном процес­
се применялось: проплывание отдельных отрезков на заданное
тренером количество гребков, проплывание максимально воз­
можной дистанции (скоростной фактор) за установленное вре­
мя; на соревнованиях: выполнение запланированного личного и
общекомандного результата, при этом производился анализ ка­
чественного показателя - равномерности прохождения дистан­
ции, разницы между первой и второй половиной прохождения
дистанции, количества гребков на 25- метровом отрезке, зави­
симости скорости от количества гребков и т. д. Использование
данного подхода способствовало развитию у спортсменов в про­
цессе тренировочной деятельности таких волевых качеств, как
ответственность, дисциплинированность, достижение запланированньпс комплексных целей через преодоление трудностей.
Для повьппения мотивации достижения успехов использовался
методический принцип осмысленности выполняемых заданий.
Реализация этого принципа предполагает использование следу­
ющих условий.
Преемственност.ъ в подборе упражнений и
самостоятель­
ность мышленил. Основная идея исходит из необходимости после­
довательно создавать условия для нарастающего повышения
14
активности и самостоятельности спортсменов в процессе физи­
ческого воспитания, начиная с регулярных заданий, предусмат­
ривающих элементы самостоятельного поиска индивидуальных
способов выполнения двигательных действий и заканчивая са­
мостоятельным планированием системы упражнений и контро­
лем результатов тренировочных занятий. В реализации этого
условия важно учитывать, чтобы спортсмен подходил к вьшолнению заданий сознательно и активно, т. е. понимал, что нужно
делать и в какой последовательности.
Для реализации этого положения были использованы упраж­
нения, выполняемые в импровизированном режиме, но с соблю­
дением определенных правил. Например, тренер распределял спорт­
сменов для участия в эстафетном плавании, но при этом сами
спортсмены должны были установить порядок прохождения дис­
танции в зависимости от специализации в стилях плавания и от
своих лучших спортивных результатов. Б ы л использован вариант,
когда спортсмены самостоятельно должны были разделиться на
команды, но команды с равными силами. Это положительно сказьгеалось на развитии моральных качеств спортсменов, так как,
зная свои результаты, «сильным» спортсменам приходилось брать
в команду «слабых», для того чтобы получить равнозначные силы
для участия в эстафетном плавании. Также спортсменам предлага­
лось составрггь тренировочный план на одно занятие или на неде­
лю занятий с последующим его обоснованием. Это позволяло нам
повьппать не только теоретическую и практическую подготовлен­
ность юных спортсменов в данных видах спорта, но и формиро­
вать такие качества, как трудолюбие и целеустремленность.
Мысленная тренировка. Основа такой тренировки заключа­
лась в том, что спортсмен самостоятельно сознательно и активно
должен был анализировать, для чего, в какой последовательнос­
ти, в каком тренировочном режиме выполнялись или должны
вьшолняться те или иные упражнения в подготовительном и со­
ревновательном периодах. Вместе с тренером, а затем самостоя­
тельно, спортсмены составляли графики прохождения дистанции
по отдельным отрезкам. Спортсменам предлагалось перед сном
мысленно представлять свое выстугшение на соревнованиях. Кроме
того, что мысленная тренировка позволяет совершенствовать тех­
ническую и тактическую подготовленность спортсменов, она по­
ложительно влияет на внутренний мир человека, его моральные
15
качества. Хорошо зарекомендовал себя использованный нами при­
ем, когда спортсменам давалось задание представить себя на ме­
сте товарища в той или иной педагогической ситуащ1И.
Третий принцип был определен как принцип адекватности
тренировочных условий соревновательным. Для его реализации
использовались следующие средства:
Моделирование соревновательных условий Этот прием предус­
матривал соблюдение всех атрртбутов официальных соревнова­
ний при проведении тренировочного процесса — судейство, веде­
ние официальной статистики. При этом в соревновательный процесс
вводились такие элементы, которые позволяли более слабым
спортсменам почувствовать себя уверенно. Нами было использо­
вано распределение занимающихся на группы, которые в своем
составе имели как сильных, так и слабых спортсменов (на эста­
фетном плавании), более слабым спортсменам предоставлялись
преимущества во времени или средства, увеличивающие скорость
пропльшания (ласты или лопатки). Главной задачей в этих усло­
виях для нас было дать отстающим спортсменам почувствовать
себя в роли лидера, что позволяло повысить мотивацию дости­
жения успехов и способствовало развитию у них волевых качеств.
Состязательность
тренировочных заданий Нами применялась
регистрация коротких интервалов времени для выполнения задания
дам двух и более спортсменов, при этом производилось «символи­
ческое» поощрение победителей. В недельный тренировочный мик­
роцикл вводился такой показатель, как тренировочная посещаемость.
В конце недели, месяца подводился итог по каждому спортсмену в
группе с последующим награждением Это позволяло всем участни­
кам спортивной деятельности почувствовать, что состязательность
может применяться не только на одной тренировке или отдельном
соревновании, но и в продолжительный временной период. Также
это способствовало развитию трудолюбия и воли у спортсменов, так
как, выявляя зависимость между соревновательными результатами
и посещаемостью тренировочных занятий, они понимали, что регу­
лярное посещение тренировки — это залог будущего успеха.
Опт,ижальная т,рудност.ь тренировочных заданий Это, по­
жалуй, самый важный, но и самый трудный для осуществления
прием с точки зрения слова «оптимальный». Чтобы получить тренирзтощий эффект, тренер должен нагружать спортсменов, но
он не должен переусердствовать в тренировочных нагрузках. В
16
этом случае мы говорим о том, что тренер старался подбирать
оптимальную нагрузку в зависимости от индивидуальных воз­
можностей каждого спортсмена. В настоящее время, когда ко­
личество сборов и время их проведения уменьшается, вся т я ­
жесть тренировочной работы переносится на места.
Решение воспитательных задач в процессе тренировочной де­
ятельности в Д Ю С Ш проявляется на практике как целостное, орга­
низационно оформленное взаимодействие всех субъектов деятель­
ности, которое обеспечивает формирование юного спортсмена как
гармонично развитой личности, индивидуальности, субъекта дея­
тельности. Характер реализации данного подхода детерминирует­
с я не только внешними условиями социальных, экономических,
культурных и других факторов, но и определяется и содержанием
конкретного временного этапа тренировочного процесса.
В третьей главе «Экспериментальное обоснование эффектив­
ности решения воспитательных задач в процессе тренировочной
работы с начинающими спортсменами» аргументируется использо­
вание воспитательного потенциала спорта, излагаются результа­
т ы опьггно-экспериментальной проверки разработанной методики.
На первом этапе опьггно-экспериментальной работы бьш про­
веден пилотажный эксперимент, в котором приняло участие 150
начинающих спортсменов (специализация лыжные гонки, легкая
атлетика, волейбол, гребной слалом) и И тренеров-преподавате­
лей различной квалифика1Ц1и. На базе С Д Ю Ш О Р № 2, Д Ю С Ш
№ 5, Д Ю С Ш «Водник» бьшо проведено предварительное исследо­
вание, в процессе которого использовались тесты «Определение
индекса фупповой сплоченности Сишора», «Психологическая ат­
мосфера в группе», «Оценка потребности в достижении успехов».
Так, по результатам тестирования нами были полз^ены следую­
щие данные. Зафиксирована недостаточно высокая степень сплочен­
ности у протестированных групп (особенно спехщализации волейбола).
Средний показатель набранных баллов у спортсменов учебно-трени­
ровочной группы первого года обучения (УТГ-1) составил 14,3 балла,
учебно-тренировочной группы второгогодаобучения (УТГ - 2) соста­
вил 14,45 балла из 19 максимально возможных. По данным тренера
этих грзшп этот показатель составил соответственно 18 и 16 баллов. На
основании этого можно сделать вывод о недостаточно высокой степе­
ни групповой сплоченности у занимающихся и о необъективной оцен­
ке тренером на предмет сплоченности коллектива своих ipyna
17
И з у ч а я психологическую атмосферу в группах различных
спортивных коллектршов, мы установили, что в каждой группе она
достаточно индивидуальна. При сравнении показателей оценки тре­
нерами своих групп наблюдается существенное расхождение во
мнениях. Большинство тренеров оценивают психологическую атмос­
феру в группе как достаточно благополучную (до 86 баллов), в то
время как большая часть занимающихся оценивает ее негативно
(до 77 - 74,9 баллов), особенно это видно по таким показателям,
как враждебность, равнодушие, недоброжелательность, скука.
В результате определения уровня достижения успехов мы
выявили, что у большинства спортсменов во всех группах доми­
нирует стремление избежания неудач (144 человек из 150), та­
кая ж е тенденция наблюдается и в тренерском коллективе (9
человек из 11). На основании этого было сделано предположе­
ние, что будущая система работы должна быть ориентирована
на воспитание мотивации достижения успехов.
На основном этапе опытно-экспериментальной работы, осу­
ществляемой на базе Д Ю С Ш п. Боровский и Д Ю С Ш № 5 г. Тюме­
ни (2003 - 2004 гг.), организация работы заключалась в том, что
методом случайной выборки были определены две группы начи­
нающих спортсменов в возрасте от 12 до 14 лет в количестве 100
человек (60 мальчиков и 40 девочек) спортивной специализации плавание и спортивное ориентирование. Эти группы были разде­
лены на две контрольные и две экспериментальные подгруппы
по 50 человек каждая (15 мальчиков и 10 девочек). В основном
эксперименте приняло участие также 4 тренера-преподавателя.
До начала работы все спортсмены были протестированы на
предмет изучения внутригрупповых отношений и на предмет оцен­
ки потребности в достижении. В процессе работы были использо­
ваны психологические тесты (групповая сплоченность Сишора,
психологическая атмосфера в группе, мотршация достижений у с ­
пехов). Также применялась диагностическая программа изучения
воспитанности учащихся 6-9 классов, разработанная М. И. Шило­
вой и адаптированная нами для спортивной школы. Обе конт­
рольные группы спортсменов занимались с использованием стандартньпс программ детско-юношеских спортивных школ, приме­
няемых для данных видов спорта. Воспитательная работа в
опытно-экспериментальных группах осуществлялась на основа­
нии полученных результатов диагностики групповой сплоченнос18
ти, психологической атмосферы в группе, уровня мотивации дос­
тижений успехов, уровня воспитанности и использования соот­
ветствующих воспитательных приемов в тренировочном процессе.
Суть опытно-экспериментальной работы заключалась соедине­
нии воспитательного и тренировочного процессов в единый функ­
циональный комплекс, который подчиняет себе принципы (един­
ства духовного и физического развития человека; ведущей роли
воспитателя и активности воспитуемого; воспитания в коллективе
и через коллектив и др.), методы (беседы, диспуты, примеры, воспрггывающие ситуации, поощрение, соревнование и др.), средства
(виды деятельности, типичные для данного возраста и специфики
занятий; среда в педагогическом плане; предметы, приспособле­
ния для осуществления какой-либо деятельности и др.).
Экспериментальным фактором в работе являлось сочетание
выполнения физических упражнений тренировочной направленно­
сти с воспитательными воздействиями, имеющими целью сплоче­
ние спортивного коллектива, улучшение психологической атмос­
феры в группе и повышение уровня мотивации достижения успехов.
На подготовительном этапе годичного тренировочного цикла ос­
новной целью ставится приобретение спортивной формы, которая
гарантировала бы достижение результатов, соответствующих воз­
можностям спортсмена, поэтому динамика тренировочных нафузок
характеризуется постепенным увеличением объема и интенсивности
вьшолняемой работьь Соответственно направленность воспитательной
работы с юными спортсменами характеризуется развитием таких во­
левых качеств, как целеустремленность, настойчивость, упорство,
решительность и смелость, так как спортсменам приходится преодо­
левать существенные монотонные физические нагрузки Положитель­
но зарекомендовало себя, в этих условиях, создание благоприятного
эмоционального фона, повышающего работоспособность и увеличи­
вающего интерес к занятиям (использовались игровые и соревнова­
тельные методы, подбадривание, похвала), объяснение спортсменам
всей важности проявления воли, когда нарастает усталость и появля­
ется желание прекратить работу. В таких условиях хорошее влияние
оказьшает мысленная тренировка в направлениях: «вьщержу», «стер­
плю», «сумею», «преодолею». Хорошо зарекомендовал себя и фупповой метод вьшолнения упражнений: глядя на более сильных и равня­
ясь по ним, более слабые спортсмены легче переносят нафузку и
затем выполняют те же самые упражнения самостоятельно.
19
в соревновательном периоде объем тренировочной нагрузки зна­
чительно уменьшается, но ее интенсивность возрастает. В специаль­
ной психологической подготовке особое значение приобретает непос­
редственная направленность на конкретное состязание, мобилизация
на высшие проявления физических и духовных сил. Воспитательный
фактор в соревновательной деятельности приобретает особое значе­
ние и характеризуется оперативной регуляцией волевых и эмоцио­
нальных состояний, воспитанием правильного отношения к возмож­
ным спортивным неудачам, поддержанием положительного
эмоционального фона в команде, сплочением спортивного коллекти­
ва, улучшением психологической атмосферы в группе и т. д. В этот
период проводится изучение проделанной работы и анализ успегиности выступления юных спортсменов на соревнованиях. Хорошо заре­
комендовало себя использование наглядной информации об успешно­
сти выступления на соревнованиях отдельных спортсменов и команды
в целом, определяя личный вклад в успех команды, происходит ана­
лиз деятельности спортсмена внутри спортивного коллектива.
В переходном периоде основной смысл спортивной тренировки
заключается в предупреждении нарастания эффекта усталости,
сохранении адаптационных возможностей организма спортсмена с
помощью активного отдыха. В этом периоде спортсмены трениру­
ются на выездных сборах, в различных природных условиях, роль
воспитательной работы снова повышается, так как тренер практи­
чески все время находится рядом с командой и непосредственно
оказывает воспитательное влияние на спортивный коллектив.
В процессе учебно-тренировочной деятельности нами исполь­
зовались такие технологии воспитания, как коллективное твор­
ческое дело, тренинги общения, групповая проблемная работа,
«информационное зеркало». Э т и технологии рассматривались как
возможные средства воспитания, позволившие создать соци­
альный опыт взаимодействия, общения, совместной деятельнос­
ти тренеров и спортсменов (табл. 1).
В завершении опытно-экспериментальной работы проводил­
ся анализ и сравнение результатов, полученных в контрольных
и экспериментальных группах. Д л я изз^чения уровня воспитан­
ности нами применялась адаптированная для спортивных школ
методика М. И. Шиловой. В таблицах представлен прирост пока­
зателей в контрольной и экспериментальной группе.
20
»w"—■
*
>.
Таблица 1
Решение воспитательных задач при осуществлении тренировочной работы в Д Ю С Ш
Задачи
Направление
работы
1.Повышение
1. Изучить 1федварительные
групповой
показатели групповой
сплоченности в
сплоченности
детском спортивном 2. Сравнить полученные
коллективе
результаты с оценкой тренера
3. Сплочение спс^тганого
коллектива
4. Изучить конечные показатели
групповой сплоченности
2.Улучшение
психологической
атмосферы в
дстсюос спортивных
группах
1. Изучить показатели
психологической атмосферы в
спортивных группах.
2. Сравнить полученные
результаты спортсменов с
оценкой тренера
З.Улучшить психологическую
атмосферу в группах
4. Изучшъ полученный
результат
Срсясгва
1. Использован «индекс групповой сплоченности
Сишора»
2. Использованы воспитательные технологии
основанные на принципах повышения мотивации
юных спортсменов и повышения осмысленности
выполняемых заданий «Коллективное творческое
дело», «Групповая проблемная работа»
Например, использовано на тренировке
самостоятельное распределение спортсменов для
участия в эстафетном плавании, в зависимости от
специализахдаи в стиле и от лучшего спортивного
результата
Спортсмены распределялись на фуппы, для
составления тренировочного плана на одно или
несколько занятий С последующим обоснованием
их предложений.
Использованы групповые тренинги направленные на
сплочение сп<^)тивного коллектива
1. Использован тест «Психологическая атмосфера в
группе»
2. Использовались воспитательные средства
позволяющие вносил, положительные эмоции в
тренировочный процесс, 1фоизводилось оценивание
вклада каждого спортсмена в усилия команды и т л .
Например, спортсменам в 1реяажерном зале
преалагалось принести те музыкальные записи,
которые им нравятся, это позволяло улучшшь
психологическую атмосферу в группе. Большое
значение предавалось споргавнымиграми
эстафетному плаванию, которые позволяли осделькым
спортсменам почувствовал, себя частью команды
Результат
1. Объективная оценка треньями
экспериментальных групп уровня
сплоченности команды в
завершении опытноэкспериментальной работы
2. Повышение уровня групповой
сплоченности в
экспериментальных группах
отделений плавания и
спортивного ориентирования при
р<0,05, что свидетельствует о
достоверности различий
1. Произошло улучшение уровня
психологической атмосферы в
экспериментальных группах
юных спортсменов, отделшия
плавания на 26 баллов и в
отделении спортивного
ориентирования на 9,7 баллов,
при р <0,03, что свидетельствует о
достоверности различий.
Продолжениетабл.
Направленве
работы
3. Повышение
мотивации
достижении успехов
Задача
1. Изучить показатели
мотивации к достижению
успехов у юных спортсменов и
их тренеров
2. Восшпать интерес и
осознанное отношение к
каждому тренировочному
зашггию
3. Изучить полученный
результат и сравнить показатели
трендюв и спортсменов в конце
эксперимента
1
Средства
Результат
1. Использован тест «Мотивация достижения
успехов или избегания неудач»
2. Использовано моделцрование соревновательных
уоювий, состязательность тренировочных заданий при этом слабым спортсменам предоставлялись
некоторые преимущества - дополнительное время
или средства увеличивающие скорость проплывания
(ласты или лопатки) Главной задачей для нас, на
таких занятиях дать отстающим спортсменам или
спортсменам среднего звена почувствовать себя в
роли лидера, что позволяло повысить мотивацию
достижения успехов. Важным средством для
повышения мотивации является мысленная
тренировка, осваиваемая спортсменами сначала под
руководством тренег», а затем самостоятельно
1. Произошло значительное
повышение уровня мотивации
достижения успехов у
спортсменов экспериментальных
групп, по сравнению с
контрольными rpyimaMH. В конце
опытно-эксперимеигальной
работы данный показатель у
спортсменов Э Г отделения
плавания повысился в срелнем на
14,4 балла, у сп<фтсненов Э Г
отделения спортивного
ориектировання на 10,9S балла.
Таблица 2
Общий сводный лист данных изучения уровня воспитанности
спортсменов (мальчики и девочки) контрольной
и экспериментальной групп в конце эксперимента
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Показатели прироста в баллах из 75 максимально возможных
Показатели воспитанности
КГ
плавание
ЭГ
плавание
18
К)
13
М
8
15
7
12
14
Долг и ответственность
Дисциплинированность
Олюшение к тренировочному процессу и
учебе в школе
СИиошение к об111встве|шо полезному труду
1Солле1Сгивкзм и товарищество
Честность и правдивость
Простота и скромность
Культурный уровень
Уровень воспитампос] и
(средний балл)
ЭГ
спорт, ориент.
47
42
36
КГ
спорт
ориент.
21
3(1
23
35
19
23
13
21
29
25
19
18
К)
18
2»
4Л
29
22
19
26
32
35
46
38
Исходя из полученных результатов, можно говорить о том,
что решение воспитательных задач (сплочение спортивного кол­
лектива, повышение мотивации достижения успехов, у л у ч ш е ­
ние психологической атмосферы в группах) в процессе трениро­
вочной работы с юными спортсменами способствует значительному
повышению уровня общей воспитанности начинающих спортсме­
нов в экспериментальных группах по сравнению с контрольны­
ми: соответственно на 15 баллов в отделении плавания и И бал­
лов в отделении спортивного ориентирования.
При изучении внутригрупповых отношений и мотивационной
сферы спортсменов в заключение опытно-экспериментальной
работы были получены следующие результаты (табл. 3):
Таблица 3
Общий сводный лист изучения внутригрупповых отношений и моти­
вационной сферы спортсменов контрольной и экспериментальной
групп (мальчики и девочки) в конце эксперимента (в баллах)
Диагностические методики
КГ
Плавание
Индекс групповой сплоченности
13,75
Атмосфера в группе
65,8
Мотивация достижения успехов
138
Спорт ориент
ЭГ
16,95
86
152,1
КГ
13,7
64,4
142,2
ЭГ
17,05
81,45
147,15
Достоверность различий
между группами
р <(1,1)5
p<(),U5
р>0,()5
Анализируя внутригрупповые отношения на завершающей ста­
дии опьггно-экспериментальной работы, можно наблюдать повы23
шение индекса групповой сплоченности в экспериментальных груп­
пах и статистическую достоверность информации по данному кри­
терию и по критерию внутригрзшповой атмосферы. Уровень моти­
вации достижения успехов хотя и повысился, но не является
статистически достоверным. Это говорит о том, что в данном на­
правлении воспитательная работа требует продолжения с целью
повышения мотивационной сферы достижения успехов, что я в л я ­
ется в спортивной деятельности важным показателем.
Результаты проведенного исследования позволили сделать
следующие выводы
1. В детско-юношеских спортивных школах уделяется недо­
статочное внимание такому направлению педагогической дея­
тельности, как воспитательная работа. Основным приоритетным
направлением воспитательной работы тренеры видят достиже­
ние высокого спортивного результата в ущерб общеобразова­
тельным, культурным, нравственным и другим линиям воспита­
ния и совершенствования спортсменов.
2. При определении групповой сплоченности в спортивных
группах, был зафиксирован недостаточно высокий уровень дан­
ного показателя юных спортсменов как в контрольных, так и
экспериментальных группах. Средний показатель у спортсменов
составил от 11,5 до 13,5 баллов из 19 максимально возможных
на начало эксперимента. На основании этого можно сделать вывод
о недостаточно высокой степени групповой сплоченности у за­
нимающихся и о необъективной оценке тренером своих групп
на предмет сплоченности коллектива, что является показателем
отсутствия планомерного ведения воспитательной работы.
3. Изучение психологической атмосферы в группах юных
спортсменов, показало, что в каждой группе она достаточно
индивидуальна. При сравнении данных, полученных при тести­
ровании тренеров (как тренер оценивает своих воспитанников) с
реальными показателями спортсменов, в начале эксперимента
наблюдается существенное расхождение во мнениях. Большин­
ство тренеров оценивают психологическую атмосферу в группе
как достаточно благополучную до 86 баллов, а большая часть
занимающихся оценивает ее негативно до 62 баллов, особенно
это видно по таким показателям как враждебность, равноду­
шие, недоброжелательность, скука. Этот показатель, в процес24
се эксперимента, удалось существенно улучшить благодаря вне­
сению положительных эмоций в тренировочный процесс.
4. Разработанный подход к ведению воспитательной работы с
юными спортсменами, основанный на соединении духовного,
нравственного, трудового воспитания через осуществление
спортивной деятельности, способствует формированию нравствен­
ного сознания на основе мотивации достижения успехов, вос­
питанию моральных качеств, патриотизма, товарищества, кол­
лективизма на основе повышения уровня групповой сплоченности,
формированию нравственного опыта, навыков оправданного по­
ведения применительно к конкретным нормам спортивной этики
за счет улучшения психологической атмосферы в группах.
5. В результате определения зфовня достижения успехов, мы
выявили, что у большинства спортсменов во всех группах домини­
рует стремление избежания неудач (94 человека из 100), такая же
тенденция наблюдается и в тренерском коллективе, хотя это про­
тиворечит самой специфике спортивной деятельности. Мотивацию
достижения успехов удалось повысить благодаря использованию
моделирования соревновательных условий, мысленной тренировки
и осмысленности выполняемых тренировочньк заданий.
6. Реализация методических принципов и приемов (повьпыения мотивации занятий спортом, осмысленности выполняемых
заданий, адекватности тренировочных условий соревновательным)
в связи с воспитательными технологиями (коллективное творчес­
кое дело, групповая проблемная работа) способствует решению
воспитательных задач в тренировочном процессе. В спортивной
деятельности развивается групповая сплоченность, волевые и
моральные качества юных спортсменов, взаимовыр5^ка и взаи­
мопомощь. Получая достоверную информацию, тренеры наибо­
лее объективно оценивают атмосферу внутри спортивного кол­
лектива и могут своевременно вносить изменения в содержание
воспитательных технологий, способствующих сплочению спортив­
ного коллектива, улучшению психологической атмосферы в группе
и повышению уровня мотивахщи достижения успехов.
7. Повышение уровня групповой сплоченности в спортивных ко­
мандах, улучшение показателя психологической атмосферы внутри
коллектива при достоверном различии средних арифметических по­
казателей (р < 0,05) контрольных и экспериментальных групп, повьш1ение мотивационной сферы достижения успеха у начинаюпцос
25
спортсменов в экспериментальных группах — оказывают существен­
ное положительное влияние на повьпиение воспитанности.
Основное содержание диссертации отражено
в след)^ющих публикациях:
1. Короткова Е. А., Фабричников Д. А. Исследование социално-психологического климата в спортивных группах Д Ю С Ш г. Тюмени // Физичес­
кая культзфа, спорт, здоровье: состояние и перспективы совершенствова­
ния: Сборник научньпс трудов Межрегиональной научно-практической
конференции, посвященной 165-летию со дня рождения П. Ф . Лесгафта.
Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2003. С. 68-71 (авторских - 3стр.).
2. Фабричников Д. А. Психолого-педагогическое обоснование систе­
м ы воспитательной работы со спортсменами // V I I Всероссийская кон­
ференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образова­
ние»: Материалы конференции: В 5 т. Т. 3. Ч . 2: Психология и педагогика.
Томск: Изд-во научной литературы Томского государственного педаго­
гического университета, 2003. С. 285-287.
3. Фабричников Д. А. Сравнение основных целей и гфинципов ведения
воспитательного процесса в общеобразовательных и детско-юношеских
спортивных школах // Проблемы развития физической культуры и спорта
в новом тысячелетии: Тезисы докладов Всероссийской научно-практичес­
кой конференции. Кемерово: Изд-во Кузбассвузиздат, 2004. С. 183-187.
4. Фабричников Д. А. Стрзгктзфа процесса ведения воспитательной
работы в Д Ю С Ш / / Формирование здорового образа жизни. Материа­
л ы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень' Изд-во
«Вектор Б у к » , 2004. С. 306-309.
5. Фабричников Д. А. Ю н ы й спортсмен как субъект психолого-педаго­
гической деятельности // Проблемы образования в условиях северных
городов: Материалы научно-практической конференции, проведенной ф и ­
лиалом Т ю м Г У в г. Нягани. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2004. С. 176-177.
6. Фабричников Д. А. Сравнение мотивов занятий спортом у учащихся
общеобразовательной и спортивной школ // Проблемы совершенствова­
ния физической культуры, спорта и олимпизма в Сибири: Материалы
конференции молодьпс ученых. Омск: Изд-во С и б Г У Ф К , 2004. С. 137-138.
7. Фабршчников Д А Психолого-педагогический подход при работе с юны­
ми спортсменами // Тюменский медицинский журнал, 2004 № 4. С. 38-39.
8. Фабричников Д. А. Связь технологии и методики воспитательной
работы в Д Ю С Ш / / Инновации и проблемы в формировании здорового
образа жизни. Материалы научных работ, посвященных памяти учено­
го-доктора педагогических наук, профессора, вице-президента сибирс­
кой Олимпийской академии Игоря Идрисовича Сулейманова. Тюмень.
Изд-во «Вектор Б у к » , 2004. С. 128-130.
26
ч
Подписано в печать 21.10.2005. Тираж 100 экз.
Объем 1,0 уч.-изд л. Формат 60x84/16. Заказ 596,
Издательство Тюменского государственного университета
625000, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.
Тел./факс (3452) 46-27-32
E-mail: izdatelstvo@utmn.ru
12 21 1 66
РНБ Русский фонд
2006-4
20899
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 349 Кб
Теги
bd000101710
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа