close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000101732

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
М А Ш И Н Валентин Николаевич
ФОРМИРОВАНИЕ П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н Ы Х К О М П Е Т Е Н Ц И Й
СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО
ОБУЧАЮЩЕГО КОМПЛЕКСА
Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального
образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Воронеж - 2005
Работа выполнена в Воронежском высшем военном инженерном
авиационном училище (военном институте)
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор
Комарова Эмилия Павловна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент Р А О
Вербицкий Андрей Александрович;
кандидат педагогических наук, доцент
Лукина Зоя Семеновна
Ведущая организация Тамбовское высшее военное авиационное
инженерное училище радиоэлектроники
Защита состоится « 30 » ноября 2005 г. в _14_ часов в конференцзале на заседании диссертационного совета К. 212.037.06 Воронежского
государственного технического университета по адресу: 394026, г. Воронеж,
Московский просп., 14.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского
государственного технического университета.
Автореферат разослан « 28 »
октября
2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
/ ^^'''\,,^—^
/
Федоров В.М.
^k
шплгь
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Инновации в высшем образовании
определяются государственнон политикой, одним из важных приоритетов
которой является
информатизация всех сфер военно-профессиональной
деятельности. Практика модернизации
высшего военного образования
свидетельствует о том, что с помощью традиционных средств обучения и
контроля все сложнее решать задачи подготовки современных офицерских
кадров. Направления решения проблемы интенснфикации обучения и
воспитания в военном вузе определены Федеральной программой «Система
военного образования в России». В соответствии с ней и с приказом М О Р Ф
№ 80 от 2003 года, а также с требованиями государственного стандарта
высшего профессионального образования в военных вузах значительно
возросла роль обучения с использованием компьютерных информационных
технологий.
Значительный вклад в
теорию
и
практику
использования
информационных технологий обучения (компьютеризацию обучения) внесли
многие ученые: В.П. Беспалько, А . П . Ершов, В.А. Извозчиков, В . М . Коровин,
Л.В. Могилев, П.Н.Лебедев, Е И. Машбиц, А.Я.Савельев, Шенк Р. и др. В их
исследованиях рассмотрены пути и способы повышения эффективности
обучения с использованием современной вычислительной техники,
проблемы компьютеризации естественнонаучных дисциплин, предложены
классификации педагогических программных средств и т.п. В трудах Е.П.
Велихова, В.А. Бодрова, B.C. Леднева и других решались вопросы
использования вычислительной техники в обучении общепрофессиональной
дисциплине (ОПД), применения этой техники для моделирования процессов
и явлений, составления контрольных работ, решения задач и проведения
количественных расчетов, разработки профаммных средств самоконтроля и
стандартизированного контроля знаний, компьютеризации педагогического
эксперимента.
Проведенный нами теоретический анализ литературы показал, что
использование новых информационных технологий позволяет студенту
лучше понимать характер из\'чаемого курса, активно включаться в процесс
усвоения его содержания, самостоятельно вести мониторинг получаемых
знаний, умений
и навыков. Со своей стороны преподаватель может
адаптировать программные средства в соответствии с конкретными целями
обучения, оперативно и объективно выявлять уровень освоения учебного
материала студентами.
Однако, что касается использования новых информационных
технологий в курсах общепрофессиональных дисциплин, в частности
«Материаловедения», в военном вузе, то здесь решены далеко не все
теоретические и научно-методические вопросы. Можно констатировать
рассогласование
между потребностями военного вуза в использовании
информационных
обучающих технологий на базе компьютера и
недостаточной разработанностью
соотвегсМ^ОоНЖбщтаедлнги методики
обучения.
I
ЕИБЛИОТЕКА
Возникает вопрос, на какой
из современных подходов следует
опираться, чтобы устранить это рассогласование и тем самым повысить
качество преподавания общепрофессиональных дисциплин?
Одним из
актуальных и наиболее перспективных в этом отношении является
компетентностный подход, направленный на формирование у будущих
специалистов
ключевых и целого ряда собственно профессиональных
компетенций.
Сказанное обусловило выбор т е м ы исследования: «Формирование
профессиональных
компетенций
специалистов
на
основе
автоматизированного обхчающего комплекса».
К а к отмечается в литературе, появлению колшетентностного подхода
в образовании развитых стран во многом способствовала именно его
широкая компьютеризация. Особенно актуальным «компетентностное
образование» стало в ситуации информационного взрыва, когда на человека
обрушилась лавина информации, которую необходимо j меть анализировать,
интерпретировать и принимать решение относительно ее использования. В то
же время среди ученых не прекращаются дискуссии относительно основных
терминов «компетенция» и «компетентность». Термин "профессиональная
компетенция" трактуется и как умение актуализировать накопленные знания
и умения, и использовать их в процессе реализации своих профессиональных
функций, способов, средств достижения намеченных целей (С.Я.Батышев,
В.С.Безрукова,
Ю.Г.Татур и др.), и совокупность требований к
обязательному решению профессиональных вопросов и задач, опирающихся
на базовую квалификацию специалиста (В.И.Местечкин), и интеграция
знаний ,умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, то есть с
конкретной реальной действительностью (А.Шелтен, О.Н. Шахматова и др).
П о мнению Э.Ф.Зеера, обучение компетенциям возможно только в
условиях реализации знаний и умений на практике. При этом целостным
результатом образования выступают не просто профессиональные, а
социально-профессиональные компетенции - личностное, интегративное
качество, проявляющееся в способности решения стандартных и особенно
нестандартных, творческих
задач, возникающих
в
.многообразных
социальных и профессиональных ситуациях (И.А.Зимняя).
Таким образом, можно принять точку зрения, что сформированные у
будущего специалиста профессиональные компетенции - это личностные
качества, способности, знания, умения и навыки как предпосылки его
компетентного действия и поступка. Будучи
актуализированными на
практике, они становятся компетентностями того или иного уровня.
Предложены разные классификации компетенций; согласно одной из
них (А.В.Хуторской) выделяются: ценностно-смысловая, общекультурная,
учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социальнотрудовая,
личностного
самосовершенствования
Информационная
компетенция означает, что при помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта,
С М И , Интернет) специалист может и умеет самостоятельно искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее.
На основании изложенного определена цель исследования обоснование
путей
и способов
формирования с
использованием
автоматизированного
обучающего
комплекса
профессиональных
компетенций будущих военных специалистов.
Работа выполнена в рамках Н И Р Г Б 2001.05 № гос.рег. 01970000497
«Разработка инновационных технологий профессионального образования».
Объектом исследования является формирование профессиональных
компетенций будущих военных специалистов.
Предмет исследования: дидактические условия формирования
профессиональных компетенций военных специалистов с использованием
автоматизированного
обучающего
комплекса
(на
материале
общепрофессиональной дисциплины «Материаловедение»).
Гипотеза. Процесс формирования профессиональных компетенций
курсантов на основе автоматизированного обучающего комплекса при
изучении ими общепрофессиональной дисциплины будет успещным при
условиях: а) реализации специально разработанной дидактической модели
такого формирования; б) использования научно-обоснованной профаммы
обучения общепрофессиональной дисциплине; в) выбора дидактических
средств, адекватных целям формирования профессиональных компетенций в
курсе «Материаловедение».
В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулированы
следующие основные задачи исследования:
• провести теоретический
анализ современных подходов
к
формированию у б>дущих специалистов профессиональных компетенций с
использованием
информационных
технологий
в системе
высшего
образования, в том числе военного;
• разработать дидактическую модель формирования на основе
автоматизированного
обучающего
комплекса
профессиональных
компетенций курсантов военного вуза при обучении общепрофессиональной
дисциплине (ОПД);
• разработать
научно-обоснованную
программу
обучения
общепрофессиональной
дисциплине «Материаловедение» на основе
автоматизированного обучающего комплекса ( А О К ) ;
• определить
дидактические
средства
формирования
профессиональных компетенций с использованием такого комплекса;
• спроектировать и провести опытно-экспериментальное обучение,
направленное на формирование профессиональных компетенций при
обучении общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение»;
• провести количественную и качественную обработку и обобщение
результатов
опытно-экспериментального
обучения,
сформулировать
основные обобщения, выводы и практические рекомендации
Теоретические н методологические основы исследования:
методология комплексного педагогического исследования ( Ю К.
Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.Я. Якунин и др.);
теоретические основы
профессионального
образования
(С.Я,
Батышев, Б.С. Гершунский, Ю.В Колесников, П Н Новиков и др.);
теория
моделирювания
образовательных
процессов
( В И.
Загвязинский, A . M . Сохор, М.Э. Омельяновский, К Б. Малышев);
системный подход к проблемам совершенствования образовательных
процессов ( С И . Архангельский, В П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В Я .
Сквирский и др.);
концепция гибкого профессионального образования, основанная на
модульном подходе (С.Н. Постлезвайт, П.И Третьяков, С.Я. Батышев, В Г.
Гульчевская, П.А. Юцявичене и др.);
теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
(П.Я. Гальперин, Н.Н.Нечаев, Н.Ф. Талызина, А.И. Подольский и др );
теория структурирования и логической организации дидактического
материала (И.Д. Зверев, Г.Н. Сериков, A . M . Сохор, В.Ф. Шаталов);
теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий);
научные труды по проблемам профессиональной подготовки военных
специалистов (А.В. Барабанщиков, Л . Ф . Железняк, В.Н. Герасимов, В.Г.
Михайловский, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, Н.Ф. Феденко).
Для решения поставленных задач использован комплекс методов
исследования: теоретико-методологический анализ литературы по проблеме
исследования, анализ профессионально-ориентированных программ и
действующего А О К для курсантов на примере О П Д «Материаловедение»;
изучение деятельности преподавателей и обобщение их педагогического
опыта;
эмпирические
методы
(анкетирование,
наблюдение,
интервьюирование); опытно-экспериментальное обучение, выступившее
основным методом исследования Использовались также статистические
методы обработки полученных данных.
Опытно-экспериментальиой
базой
исследования
явились
Воронежское
высшее
военное
авиационное
инженерное
училище.
Воронежский государственный технический университет. Военная академия
воздушно-космической обороны имени маршала Советского Союза Г.К.
Жукова г. Тверь.
Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 года
по 2005 год на базе кафедры изыскания и проектирования аэродромов
Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища и
охватило курсантов 1-4 курсов.
На первом этапе (2000 - 2001 гг.) проводился теоретикометодологический анализ проблемы исследования,
учебно-программной
документации, психолого-педагогической и методической литературы по
технологии обучения ОПД «Материаловедение». Изучалось
состояние
подготовки военных инженеров к профессиональной деятельности в
условиях современной информационной среды. Был обобщен опыт
передовой педагогической практики по использованию информационных
технологий, найдены подходы к решению поставленной проблемы.
Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования,
определить основные цели и задачи.
На втором этапе (2002 - 2003 гг.) разрабатывалась и апробировалась
программа обучения и требования комплексного подхода к построению
модели обучения с позиций совершенствования
информационнокомпьютерной подготовки военного инженера, проводились наблюдения
организации
учебно-познавательной
деятельности
обучающихся
и
определялись возможности ее активизации. Разработана дидактическая
модель проведения занятий по общепрофессиональным дисциплинам.
Систематизированы репрюдуктивные методы подготовки курсантов по О П Д
«Материаловедение»
Подготовлена программа в среде Delphi 5 с
интегрированной оболочкой и специальными средствами навигации для
просмотра,
проведен
первый
этап
педагогического
эксперимента,
осуществлен качественный и количественный анализ промежуточных
результатов.
По результатам проведения опытно-экспериментального обучения
получена
оценка
эффективности
с
помощью
разработанных
автоматизированных систем контроля и новой технологии обучения О П Д в
процессе формирования профессиональных компетенций.
На третьем
этапе (2003 - 2005 гг.) завершена экспериментальная
работа, обобщены результаты опытно - экспериментального об)гчения О П Д
«Материаловедение».
Проведена
обработка
и
анализ
полученных
результатов, внесены коррективы в разработанные программные средства,
дополнена справочная база данных по основным физико-механическим
характеристикам
строительных
материалов,
произведено
уточнение
теоретических положений в разработке электронного учебника по
«Материаловедению», оформлена диссертация.
Обоснованность и достоверность результатов исследования.
Обоснованность полученных результатов обеспечена четким определением
проблемы,
задач
и
предмета
исследования,
методологической
обоснованностью исходных теоретических позиций, последовательной
реализацией методологических и теоретических основ, адекватностью
методов исследования его целям и задачам.
Достоверность
научных результатов
диссертационной работы,
правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены
экспериментальной проверкой, использованием статистических методов
обработки данных.
Положения, выносимые на защиту.
• Дидактическая
модель
обучения
обшепрофессиональной
дисциплине с использованием автоматизированного обучающего комплекса,
построенная на принципах системности, личностной ориентированности,
профессиональной
направленности,
проблемности,
автономности,
педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных технологий.
ориентации на конкретных обучающихся,
приближения обучения к
условиям профессиональной деягельносги. Подобная модель позволяет
обосноиагь, в соответствии с целями обучения, выбор методов, средств и
форм обучения, обеспечивающих формирование
профессиональных
компетенций у курсантов.
• Программа
обучения
обшепрофессиональной
дисциплине
«Материаловедение»
на
основе
автоматизированного
обз'чающего
комплекса, вкпючающая фаф-персчень учебных злементов, видео- и
мультимедийные системы обучения, виртуальную среду, структуру общих
требований, предъявляемых к обучению такой дисциплине
• Лидактические
средства
обучения
общепро(|)ессиональпой
дисциплине на основе автоматизированного обучающего комплекса,
вкпючающиеблочно-модутьную систему (обучающий, тестирующий,
рейтинговый блоки); учебные алгоритмы, разработанные на основе
профессиональных видов деятепыюсти
и представленные в виде
совокупности схем общей ориентировки и пос;)едовательности выполняемых
действий;
электронный учебник и структуры
учебной деятельности
(учебный план, профамма учебных дисциплин, профамма учебных
производственных практик, лабораторных работ и практических занятий)
• Перечисленные дидактическая модель, профамма и дидактические
средства составляют совокупность основных дидактических условий
формирования профессиональных компетенций военных специалистов с
использованием автоматизированного обучающего комплекса (на материале
обшепрофессиональной дисциплины «Материаловедение»).
Научная новизна исследования заключается в счедугощем'
1.
Доказана возможность формирования в процессе освоения
содержания
общепрофессиональнон
дисциплины
с
использованием
автоматизированного обучающего комплекса не только специальных знаний,
умений и навыков, но и цетого ряда надпредметных профессиональных
компетенций, таких как впадение новыми информационными технологиями,
открытость к новым формам и методам освое)тя информационного
пространства,
развитие интеллектуально-нравственных компетенций как
сторон лщчности специалистов и др.
2.
Предложена
программа обучения общепрофессионалыюй
дисциплине,
отличающаяся
использованием
автоматизированного
обучающего комплекса, учитывающая информативную, мотивирующую,
прагматическую
и
контролирующие
функции,
обеспечивающая
оптимизацию достижения целей совершенствования навыков военною
профессионального
образования
в
процессе
формирования
профессиональных компетенций
Теоретическая значимость исследования.
1 Доказана приниипиатьная возможность содержательной интеграции
в процессе формирования профессиональных компетенций будущего
специалиста основных потожемим 1ичностно-леяге1)ьиостного, контексгного,
профессиона1ьно-ориентировапного и модульного подходов
6
2. Пока<аны особснносги ингеграции существующих принципов
обучения обшепрофессиональной дисциплине (моделирования, системности,
научности, автономности)
на основе модульной, информационной,
коммуникационной
технологии
в
рамках
дидактической
модели,
отражаюн1ей динамику процесса профессионального обучения.
П р а ш и ч е с к а я ценное!ь и рсали]яция результатов исследования
заключается в разработке и внедрении в учебный процесс комплекса учебнометодических средств, необходимых для успешного самостоя!ельного
изучения курсантами ОПД. В него входят;
• учебные алгоритмы в виде краткой теоретической информации,
схем общей ориентировки в последовательности вьнтолняемыч деПс1вий и
методических указаний;
• блочно-модульный комплект, состоящий
из трех блоков
(обучающий, тестирующий, рейтинговый);
• методические рекомендации по проведению индивидуальных
занятий с использованием прог]7амли1ЫХ продуктов (могут использоваться
при написании курсовых и дипломных работ)
Внедрение результатов исследования. Результаты исследования
внедрены
в
практику
профессиональной
подготовки
курсантов
Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища.
Военной академии воздушно-космической обороны имени маршала
Советского Союза Г.К. Жукова г. Тверь, а также студентов Воронежского
государственного технического университета.
Апробация работы осуществлялась в течение 2000-2005 гг. Основные
результаты работы докладывшшсь и получили одобрение на заседаниях
кафедры «Изыскания проектирования аэродромов» факультета инженерного
аэродромного
обеспечения.
Воронежского
военного
авиационного
инженерного училища, на конференциях «Совершенствование наземного
обеспечения авиации» (Воронеж, 2003); Международной конференции
«Математика. Образовагше . Экология» (Москва, 2003), «Актуальные
проблемы профессионального образования и молодежной политики»
(Воронеж, 2004); «Актуальные проблемы экономики преднринима1ельства»
(Воронеж, 2004); «Актуальные проблемы профессионального образования:
подходы и перспективы» (Воронеж, 2005).
Публикации. Теоретические гюложения,
материалы и выводы
диссертационного исследования отражены в 10 научных публикациях, 6 из
которых без соавтора. В работах, опубликованных в соавторстве, лично
соискателем предложены:
мониторинг рейтинговой системы контроля
знания [4], разработка тестовых заданий, обеспечивающих объективную
проверку профессиональных знаний f5]; разработка дидактической модели
подготовки курсантов по общетехническим дисциплинам в npottecce
формирования профессионально ориеггтированного обучения [9]; принципы
построения дидактической модели обучения общетехническим .циспиплинам
в процессе формирования профсссмонлльиыч комиеге1Н(И1'| [10]
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех
глав, выводов и заключения, приложений. Работа изложена на 136 страницах
и включает 7 таблиц, 20 рисунков. Список использованной литературы
состоит из 200 работ. В приложении приводятся материалы исследования,
исходный текст программы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Р А Б О Т Ы
Во введении дано обоснование
актуальности темы исследования,
показано общее состояние проблемы, определены объект, предмет, цель
исследования, сформулирована гипотеза и задачи, раскрыты методы
исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость работы,
представлены сведения о достоверности, апробации и внедрении ее
рюзультатов в практику, выдвинуты положения, выносимые на защиту,
раскрыта структура содержания диссертационного исследования.
В первой главе «Теоретический анализ современных тенденций
формирования
профессиональных
компетенций
с
использованием
информационных
технологий
в
системе
военного
образования»
рассматриваются педагогические особенности проектирования вузовских
технологий в системе военного образования и требования комплексного
подхода к построению модели обучения общетехническим дисциплинам.
Проводится анализ видов
и форм обучения
О П Д в военном вузе с
применением
компьютерных
технологий.
Выделяются
проблемы
компьютерного (информационного) обучения, их сочетания с традиционной
технологией.
В работе рассмотрен вначале традиционный путь, согласно которому
«пошаговое» обучение позволяет перейти от простого описания конкретных
явлений - их число может быть весьма ограниченным - к формированию
понятий, обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлению
сущности разных порядков. Новый путь познания отличается большим
информационным потоком, насыщенностью конкретикой (т.е. фактами),
позволяет быстрее проходить этапы систематизации и классификации,
подводить фактологию под понятия и переходить к выявлению различных
сущностей. Однако скорость таких переходов и осмысления фактов, их
систематизация и классификация ограничены природными возможностями
человека и довольно слабо изучены.
Модернизация учебно-воспитательного
процесса
способствует
появлению новых, прогрессивных идей и тенденций совершенствования:
содержания, форм, средств и методов обучения. Новые теоретические
положения и конкретные педагогические технологии, в том числе
информационные, подлежат опытно-экспериментальной проверке, прежде
чем стать основой пересмотра системы подготовки офицеров - специалистов
высокой квалификации, профессионалов. Для этого необходимо р>азработать
модель
учебно-познавательной
деятельности
по
решению
профессионально-ориентированных задач.
Ядром этой модели является универсальный профаммный блок,
разработанный согласно учебно-тематическим
планам'
совокупность
8
требуемых знаний для решения профессионально-ориентированных задач.
Этот блок способствует: активизации восприятия и овладения учебной
информацией; алгоритмизации и систематизации учебно-познавательной
деятельности обучающихся при работе с тестирующими и обучающими
программами; формированию профессионально-ориентированной среды;
приобретению новых профессиональных компетенций на понятийноструктурном уровне.
Использование
универсального программного
блока
позволяет
моделировать организацию учебно-познавательной деятельности для
решения профессионально-ориентированных задач, стимулируя творческую
исследовательскую деятельность обучающихся.
Использование компьютерных информационных технологий приводит
к
индивидуализации
обучения
ОПД
в
процессе
формирования
профессиональных компетенций обучающихся в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Основная задача такого обучения состоит
в том, чтобы быстро усваивать предлагаемую информацию по ОПД с
возможностью просмотра более сложных разделов по той или иной теме, а
также закрепления изучаемого материала. При таком подходе к решению
проблемы
у
преподавателя
появляется
возможность
реализовать
дифференцированное, а также разноуровневое обучение в условиях
традиционного преподавания ОПД.
Проведенный нами анализ исследований по проблемам применения
информационных технологий обучения показал, что мало внимания уделено
проблеме их сочетания с традиционными. Сделан вывод, что важным
методическим принципом применения компьютерных программ должна
являться их совместимость, оптимальное сочетание с традиционными
формами обучения. Наличие обратной связи с возможностью компьютерной
диагностики ошибок обучающихся позволяет проводить занятия с учетом их
индивидуальных особенностей, обучение одному и тому же материалу
может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в
оптимальном темпе, индивидуально. Таким образом,
информационные
технологии наиболее целесообразно применять как для обучения, так и для
осуществления предварительного контроля знаний, где требуется быстрая и
точная информация об усвоении учебного материала по ОПД.
Поскольку педагогические программные средства ориентированы на
достижение поставленных преподавателем учебных целей, они должны
разрабатываться с учетом предъявляемых к ним психолого-педагогических,
эргономических, эстетических и конструктивно-технических требований.
В целом в первой главе диссертации: проанализировано качество
обучения при использовании информационных технологий с учетом
психолого-педагогических
и
методических
требований;
обоснована
необходимость пересмотра традиционных и разработка новых технологий
обучения с использованием информационных компьютерных программ при
изучении ОПД; доказана необходимость
внедрения в педагогическую
практику автоматизированного обучающего комплекса, который отвечает
всем требованиям, предъявляемым к учебному программному обеспечению.
В о второй главе «Разработка дидактической модели формирования
профессиональных компетенций при обучении общепрофессионапьной
дисциплине «Материаловедение» в системе военного образования» выявлены
особенности учебно-информационной среды, модели обучения ОПД для
личностно-ориентированного
профессионального
образования, дается
описание принципов и подходов к построению дидактической модели на
основе А О К по ОПД, определяется организационная структура модели. В
работе определены дидактические средства обучения ОПД (блочномодульная система, учебные алгоритмы, электронный учебник), дается
понятие «моделирование», «модель», описывается концептуальное отличие
процессов дидактического и аналитического моделирования (В.Н.Герасимов,
А.А.Синева, А.И.Суббетто). В нашей работе в качестве метода исследования
выступает дидактическое моделирование как, с одной стороны, метод
исследования, предполагающий определение и рационализацию способов
построения модели обучения А О К специалистов инженерного профиля, а с
другой
средство
обучения
структуризации
и
алгоритмизации
дидактического материала с целью повышения эффективности изучения
ОПД.
В соответствии с положениями о технологическом творчестве
педагогического процесса как профессионально направленной деятельности
в области проектирювания новых систем обучения (А.И.Субетто) определена
последовательность этапов построения дидактической модели обучения
ОПД:
- определение и структурирование содержания учебного процесса;
- выбор методов и принципов, в рамках которых будет осуществляться
обучение;
- организация учебного процесса (в соответствии с основными
дидактическими и частнометодическими принципами обучения ОПД);
- выбор технологий обучения: граф - перечень учебных элементов,
электронный учебник;
- осуществление образовательного процесса.
Отличи гельной чертой данной модели является интеграция в процессе
ее реализации развивающей и профессиональной целей обучения, которые
сформулирюваны как:
- развитие у курсантов инженерного профиля компетенций, присущих
квалифицированным
пользователям
средств
реализации
новых
информационных технологий;
- развитие интеллектуальных и нравственных компетенций как сторон
личности специалистов;
- повышение уровня усвоения курсантами специальных знаний с
использованием А О К ;
- ориентирование будущих специалистов на непрерывное образование,
приобретение компетенций в этой сфере,
10
- компетентность в сфере открытости к новым формам и методам
освоения информационного пространства.
Разработкой дидактической модели, реализующей систему обучения
ОПД курсантами на основе А О К , предполагается определение и научное
обоснование организационных подходов к отбору и структурированию
содержания деятельности обучающего и обучающегося. В процессе создания
данной
модели
был
использован
ряд
теоретических
подходов:
деятельностная теория усвоения социального опыта (А.Н. Леонтьев, Л.С.
Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); контекстный подход (А.А. Вербицкий); теория
поэтапного формирования умственных
действий ( П . Я . .Гальперин);
личностно - ориентированный (И.А. Зимняя, Г.С. Сухобская).
Разработанная
на
основе
перечисленных
подходов
модель
предполагает
преемственность
и
непрерывность
на
всех
этапах
образовательной деятельности: изучение предпосьшок к изменению в
системе образовательной деятельности, целеполагания, моделирования
учебной среды, организации процесса обучения ОПД.
На основе А О К разработаны модели системы обучения ОПД,
отражающие следующие основные принципы ее построения: практической
направленности,
личностной
ориентированности,
проблемности,
автономности,
педагогически
обоснованного
сочетания
новых
и
традиционных технологий, ориентации на конкретных обучающихся,
профессиональной направленности, максимального приближения обучения к
условиям профессиональной деятельности.
Еще одним важным принципом в создании дидактической модели
обучения курсантов О П Д
является принцип системности,
так как
системность является одним из основных принципов научных исследований
и научных теорий. Суть, смысл принципа системности заключается в том,
что обучаемые осознают приобретенные знания как элементы целостной,
единой системы ( Г . И . Щукина).
Основной методической инновацией в построении данной модели
является программа формирования профессиональных компетенций на
основе А О К , включающая три главных блока - обучающий; тестирующий;
мониторинг контроля знаний
и представляющая собой шаблон
дидактической модели для любой ОПД. Специфичность профаммы
обучения ОПД учитывает ряд критериев: репрезентативность, валидность,
стандартизацию, надежность, инвариативность, регистрацию фактов.
Использование
данной
модели
в
процессе
формирования
профессиональных компетенций способствует:
- реализации таких принципов презентации дидактического материала,
как: корреляции его функции, системности пространственной организации
его информационной структуры и наглядности;
- формированию у курсантов навыков работы с техническими
средствами при обучении ОПД на основе А О К ;
- увеличению скорости восприятия и освоения профессиональных
знаний, различию смысловых составляющих учебных элементов за счет
11
цветовой унификации элементов информационного графа, схем, табличного
перечня, тестовых программ.
Представленная модель явилась основой для проектирования АОК
курсавггов инженерного профиля и опыгно-экспериментального обучения.
Модель ОПД в процессе формирования профессиональных компетенций
(ПК) имеет блочно-модульную структуру. Все блоки тесно взаимосвязаны
между собой как логически, так и функционально, образуя в совокупности
единую комплексную обучающую систему (рис. 1).
Обучение с использованием дидактической модели формирования
профессиональных компетенций позволяет радикально изменить восприятие
предмета, создав новые режимы обучения, став их основой. Данная
дидактическая модель является гибким комплексом - образовательным
продуктом, который является базовой платформой для многих типов
профессионального образования на различных уровнях восприятия ОПД.
Каяздый из блоков модели носит свой смысловой характер, имеет свою
значимость и разбит на подсистемы по определенному смысловому
признаку.
> «Обучающий блою> представляет собой информационную базу
данных по классификации строительных материалов и их основным
свойствам. Эти справочные характеристики необходимы для выполнения
лабораторных и практических заданий. Наиболее значимой частью
обучающего
блока
является лекционный материал. Он содержит
электронный курс лекций по всем темам курса ОПД «Материаловедение»,
своего рода электронный учебник. Автономный блок - блок самоподготовки
содержит обучающие программы для самоподготовки по принципу клиентсервер. Эта часть «Обучающего блока» является более востребованной, так
как на самостоятельную работу курсантов отводится большее число часов от
учебного времени. Он используется как для самоподготовки курсантов, так и
для проверки усвоения знаний по предмету.
> «Тестирующий блою> - система заданий, позволяющая определить
уровень обученности по полному курсу, разделенная на три класса тестов:
тест по практическому занятию или лабораторной работе; тест по теме; тест
по всей дисциплине.
Эта совокупность тестового контроля позволяет оценить степень
усвоения учебного материала за определенный период у каждого курсанта и
у группы в целом, способствуя всестороннему изучению программы,
расширению, углублению и совершенствованию познавательных интересов
для повьщ1ения качества обучения.
> «Мониторинг рейтингового контроля знаний» представляет собой
анализ процесса реализации дидактической модели. Основными задачами
этого блока выступает мониторинг образовательного процесса:
• отслеживание
трудностей,
непонимания,
препятствий,
возникающих при усвоении обучающимися нового учебного
материала;
12
Государственный
заказ
Требования к будущим военным специалистам
Разработка методики обучения ОПД я процессе формирования ПК при подготовке курсантов
Цель обучения
Содержание обучения ОПД
Комплекс учебнометолнческих
средств:
электронный учебник
учебный алгоритм,
опорно-плановые
схемы
АОК
А
Обучающий блок
"1
\
ч
Лекционные
материалы по
Справочная
база данных по
темам
t
Программа
обучения
Преподаватель
Курсанты
Формы обучения:
интеграция фупповой и
индивидуальной форм
обучения
Методы обученоя: моделирование,
проблемно-поисковые стуации,
профессионально ориентированная игра.
Тестирующий блок:
Приобретение курсантами профессиональных компетенций;
работа в автономном режиме
I
Тест по практическим и
лабораторным занятиям
I
Тест по теме
Тест по
дисциплине
Мониторинг рейтингового контроля знаний
Совместная деятельность преподавателя и курсанта
Управление преподавателем действиями курсантов по
автономному решению профессиональных задач при
опоре на АОК.
Р и с . 1. Дидактическая модель обучения О П Д в процессе
формирования профессиональных компетенций на основе А О К
13
•
создание реального механизма управления профессиональнообразовательным процессом;
• получение информации об уровне сформированности способов
учебно-познавательной деятельности;
• отслеживание индивидуализации обучения;
• обнаружение и фиксация отклонений в профессиональнообразовательном процессе с учетом тематического плана
изучаемой дисциплины,
развития личности обучающегося,
педагогической
деятельности
преподавателя
и
его
профессионального развития.
Возможности этого блока позволяют отслеживать
изменения
профессионального развития курсантов под влиянием образовательного
процесса при использовании А О К , профессиональных ситуаций, в которых
каждый
из
структурных
компонентов
учебно-профессиональной
деятельности проявляется наиболее отчетливо. Для этого используются
приемы
постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии
индивидуальных познавательных действий, что позволяет
не только
диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и
оперативно вносить коррективы в процесс обучения.
Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов,
оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения
педагогом обучаемых. Одним из действенных методов мониторинга является
анализ результатов учебно-профессиональной деятельности по заранее
намеченной схеме, где тестирование - один из методов сбора данных об
уровне профессиональных знаний.
Важным достоинством тестирования является ориентация на
установленную норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки,
полученные
при
помощи
теста.
В
мониторинге
используются
интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, тестовые задания.
Это позволяет объективно отследить различные стороны учебнообразовательного процесса.
Предложено экспертно-обучающее моделирование системы оценки
знаний, умений и навыков на основе компьютерных технологий, обучающеконтролирующих программ.
В третьей главе <<Проектирование и формирование профессиональных
компетенций
при
обучении
общепрофессиональной
дисциплине
«Материаловедение» на основе АОК» приведена программа разработки
учебно-методического комплекса, рассмотрен граф-перечень учебных
элементов по ОПД «Материаловедение», определен табличный перечень
учебных элементов по подтемам, обоснована виртуальная среда обучения
АОК
«Материаловедение», раскрыта структура общих требований,
предъявляемых к А О К «Материаловедение», показано строение и основные
14
функциональные возможности автоматизированной системы обучения и
контроля, даны методические рекомендации по созданию АОК.
При выборе для реализации различных учебных задач необходимо
учитывать их тип и структуру. Известно, что структура А О К зависит от его
назначения. Так, основной функцией обучающей про1раммы является
обз^ение, тестирование, мониторинг контроля знания, А О К обучающеконтролирующего типа совмещает в себе все эти функции. Он определяет
наличие двух составляющих: демонстрационной, выводящей на экран
информацию, согласно заранее разработанного сценария, и имитационномоделирующей,
позволяющей
пользователю
управлять
динамикой
изучаемого прюцесса. Демонстрационная часть программы предполагает, что
все числовые данные и варианты ответов
заложены в компьютерную
программу.
Работая с этой частью
программы, пользователь в процессе
демонстрации уже не имеет возможности включаться в технологический
процесс и управлять им. Все (изменение параметров, скорость протекания
реакции и т.д.) должно быть учтено на этапе составления А О К , и его
использование наиболее целесообразно при объяснении нового материала,
который содержит электронный учебник по курсу.
С методической точки зрения наибольший интерес представляет
имитационно-моделирующая составляющая часть А О К , которая позволяет
«погрузиться» в изучаемый предмет, меняя те или иные его параметры,
управлять этим процессом и достигать желаемых результатов. Здесь
наиболее
ярко
проявляется присущая исключительно
компьютеру
обучающая функция А О К .
Исследованы результаты анализа внедрения компьютерной технологии
в процессе изучения ОПД. Целесообразность применения информационной
технологии в процессе формирования профессиональных компетенций не
вызывает сомнений, но эффективность этого технического средства
значительно повышается, если его использование будет систематическим на
протяжении всего курса. Учебный материал темы должен способствовать
созданию профессионального информационного потока, используемого как
для вывода теоретического знания, так и его применения; содержание темы
должно предполагать возможности управления моделями изучаемых
объектов. Эти критерии позволяют отобрать учебные темы традиционного
курса, изучение которых можно проводить с использованием компьютерных
информационных технологий, и являются основой электронного учебника:
• отбираемое
содержание
должно
способствовать
созданию
профессионального потока (шформации;
• отбираемый материал должен быть адаптирован к обучающимся;
• отбираемый
материал должен
включать
различные
виды
наглядности;
• отбираемое практическое содержание должно способствовать
построению моделей, объектов разного рода и выявлению закономерностей
их функционирования;
15
• конструкция содержания должна способствовать классификации и
систематизации потока информации, предъявляемой обучающимся.
Работа програм%1ы идет по выбранной ветви и определенному
алгоритму.
Разработанная
нами
программа
обучения
по
ОПД
«Материаловедение» характеризуется системностью и последовательностьд).
Успешно был применен принцип модульного обучения (Н.Е.Астафьева).
Практическая реализация этого принципа к проектированию программы
обучения
ОПД
«Материаловедение»
обусловливалась
следующей
совокупностью требований: определение и презентация основных П К , сфера
их использования; представление в виде отдельных модулей; построение
комплексной программы обучения из набора основных модулей с
включением изучения ОПД; обеспечение открытости программы для
внесения новых направлений и корректировки содержания обучения в
рамках уже имеющихся модулей. Конструирование комплексной программы
включало процедуры нормативно-алгоритмического характера
(Ю.К.
Бабанский) и приемы творческой деятельности преподавателя
( В .И.
Загвязинский).
Практическая
реализация
комплексной
программы
ОПД
осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения поэтапно в
течение 2001-2004 гг. В обучающем эксперименте принимало участие около
300 курсантов Воронежского высшего военного авиационного инженерного
училища и студентов
Воронежского государственного технического
университета.
Экспериментальное исследование включало следующие этапы: 1) сбор
сведений об испытуемых путем анкетирования; 2) предэкспериментальный
срез; 3) срез в ходе проведения эксперимента, целью которого было
определение эффективности з^астия в программе обучения ОПД; 4)
итоговый срез; 5) статистический анализ данных, выводы.
Целью первого этапа опытно-экспериментального обучения является
презентация лекционного материала, актуализация и проблематизация
существующих
у
курсантов
общетехнических
знаний
по
ОПД
«Материаловедение». Этот этап, самый продолжительный по времени, был
предназначен для создания базовых знаний и демонстраций обучающимися
возможностей в процессе обучения ОПД «Материаловедение» в рамках
совершенствованных ПК.
Цель
второго
этапа
опытно-экспериментального
обучения
автоматизировать процесс объективной и непрерывной оценки знаний.
Оценка результатов об^-чения играет определенную роль в корректировке и
направлении результата обучения в соответствии с поставленными целями.
Внедрение компьютерных технологий требует оценки уровня усвоения
знаний, умений и навыков. В качестве педагогических новаций предлагается
мониторинг контроля как инструмент проверки соответствия требований к
подготовке выпускников заданным стандартом знаний и выявлению
пробелов в знаниях.
16
Цель третьего этапа опытно-экспериментального обучения - создание
мониторинга экспертных систем оценки знаний, умений и навыков.
На данном этапе обучения О П Д «Материаловедение» выделялись
следующие групповые задания: задания, подготавливающие к работе в
прюфессиональной ситуации; задания, имитирующие профессиональную
ситуацию на основе А О К по ОПД «Материаловедение». Конкретно учебные
ситуации
требовали
развития
креативного
мышления
курсантов,
активизировали их познавательную деятельность, развивали систему
решений нестандартных задач. Результатом данного этапа с учетом работы
на первых двух этапах явилось обучение, как переносить знания, навыки и
умения
в
новых
условиях.
Таким
образом,
сформировался
профессиональный (системный) уровень профессиональных компетенций на
основе А О К в системе военного образования на примере ОПД
«Материаловедение».
Опытно-экспериментальное обучение, проверка его эффективности
проводились в соответствии с моделью и задачами всех трех этапов обучения
в течение 3-х лет на базе Воронежского высшего военного авиационного
инженерного училища, Воронежского государственного технического
университета. Всего в обучающем эксперименте участвовало около 300
человек,
но
репрезентативность
представлена
обсчетом
пяти
экспериментальных и пяти контрольных групп.
Цель опытно-экспериментального обучения состояла в выявлении
возможностей восприятия курсантами потока учебной информации (в
условиях информационной технологии обучения) и его эффекгавности в
процессе
обучения.
Очевидно,
что
успешность
использования
информационной технологии во многом зависит от того, насколько свободно
учащиеся владеют компьютером. Поэтому первой задачей эксперимента мы
считали оперативное обучение учащихся использовать его в своей учебной
деятельности. Вторая
задача эксперимента
состояла
в
изучении
возможностей усвоения учащимися материала в условиях использования
информационной технологии обучения. Учебные типовые профессиональные
ситуации
выбираются
по уровням трудности только с
учетом
предварительных
тестовых проверок (при проведении
опытноэкспериментального обучения).
Статистическая значимость результатов сравнения экспериментальных
контрольных групп проверялась по непараметрическому
критерию
Вилкоксона. Общая динамика изменения коэффициента успешности ( К У )
показала, что во всех группах за период обучения удалось добиться
значительного прироста знаний по ОПД «Материаловедение», причем на
каждом этапе прирост составлял по средним показателям 0,2 ( % ) .
17
Э1К1
Э2К2
ЭЗКЗ
Э4К4
Э5К5
Рис. 2. Динамика изменения К У 1Ю парам сравниваемых фупп
Этап 1
Этап 2
этап 3
Рис. 3. Общая динамика изменения коэффициента успешности ( К У )
по этапам
Средний К У по всем фуппам и этапам составил 0,98 (9,8%) (рис. 2, 3).
Результат
опытно-экспериментального
обучения
оценивается
использованием тестовых комплексов. Тестовые баллы располагаются на
специальных шкалах, оценка, получаемая с помощью тестов, более точна и
дифференцированна,чем традиционная. Если просмотреть распределение
частот действительных баллов в зависимости от характеристик теста после
проведения
опытно-экспериментального
обучения,
то
способности
тестируемых оказались распределенными по нормативному закону.
Мониторинг результатов опытно-экспериментального обучения показал;
- во-первых, курсанты довольно быстро обучаются использовать
компьютер в учебной деятельности;
- во-вторых, использование информационной технологии позволяет
сделать обучение более полным, наглядным, доступным и тем самым
повысить его качество.
Наличие устойчивой обратной связи в цепи «преподаватель-ученик»
позволяет своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях, что
способствует повышению успеваемости как индивидуальной, так и
фупповой в целом Организация контроля с помощью предложенного А О К
является
достаточно
эффектив1юй.
Разработанная
технология
его
18
использования позволяет значительно повысить уровень успеваемости и
усвоения материала за счет индивидуализации прюцесса контроля знаний
(тестирование).
Результаты
опытно-экспериментального
обучения
подтвердили
справедливость
гипотезы
исследования
в
процессе
формирования
профессиональных компетенций и показали эффективность предлагаемого
методического подхода применения информационной технологии обучения
на основе А О К и его эффективность по сравнению с традиционными
средствами обучения.
ОСНОВНЫЕ Р Е З У Л Ь Т А Т Ы Р А Б О Т Ы
1. На основе теоретического анализа литературы и опыта работы в
военном
вузе
определена
теоретическая
основа
формирования
профессиональных
компетенций
(ПК)
в
процессе
обучения
общепрофессиональной дисциплине (ОПД), а именно:
использованы профессионально-ориентированный, модульный,
автономный, личностно-деятельностный, контекстный подходы к обучению
О П Д а также показано их взаимодействие;
- показана возможность интеграции существующих принципов
(моделирования, системности, научности, автономности) обучения ОПД на
основе модульной, информационной, коммуникационной технологий в
рамках модели, отражающей динамику процесса профессионального
обучения.
2. Определены дидактические средства формирования П К в процессе
обучения О П Д на основе А О К , включаюище:
-блочно-модульную систему (обучающий, тестирующий, рейтинговый
блоки);
- учебные алгоритмы, разработанные на основе профессиональных
видов деятельности и представленные в виде совокупности схем общей
ориентировки в последовательности выполняемых действий;
- электронный учебник - схема учебной деятельности (учебный план,
профамма учебных дисциплин, профамма учебных производственных
практик, лаборатор}1ых работ и практических занятий).
3. Разработана и реализована дидактическая модель обучения О П Д в
процессе формирования профессиональных
компетенций с учетом
психологических особенностей обучающихся на основе принципов
системности, научности, автономности, моделирования. Теоретической
основой модели явились: теория контекстного обучения, теория поэтапного
формирования умственных действий, теория личностно-деятельноспюго
подхода, а также принципы, обусловившие специфику обучения: общие
методические,
дидактико-методические,
социально-педагогические,
психологические. Спроектированная дидактическая модель обучения О П Д
на основе моделирования А О К в условиях созданной профессионально
ориентированной учебной среды способствовала повышению эффективности
обучения ОПД, творческому усвоению обучающимися специальности.
19
4. Разработана дидактическая модель обучения ОПД в процессе
формирования профессиональных компетенций на основе АОК, адекватная
особенностям организации системы овладения ОПД на основе модульной,
информационной, коммуникационной технологий. Эта модель включает
описание системы приемов, комплекс учебных материалов, состоящий из
тренинга с тремя этапами: обучающий, тестирующий, контролирующий.
Авторская профамма обеспечивает непрерьганость образовательного
процесса формирования готовности обучающихся к овладению навыками
адекватного использования АОК.
5. Эксперименгально доказаны эффективность и оптимальность
предложенной системы обучения ОПД с использованием АОК в процессе
формирования профессиональных компетенций, что подтверждает гипотезу
исследования и показывает, что важными факторами успешной
профессиональной подготовки курсантов, испытывающих потребность в
адекватном использовании ОПД в профессиональной деятельности являются:
- целенаправленное осуществление профаммы обучения ОПД,
оптимизирующее и способствующее приобретению знаний, умений и
навыков по специальности;
- дидактические средства, активизирующие учебно-познавательную
деягельность курсантов в сфере профессиональной деятельности
обучающихся;
- дидактическая модель обучения ОПД на основе АОК в процессе
формирования
профессиональных
компетенций,
учитывающая
прагматический, образовательный, развивающий и воспитательный аспекты
и опирающаяся на личностно-ориентированный, модульный, интефативный,
личностно-деятельностный, контекстный подходы;
- профамма обучения на основе АОК, учитывающая информативную,
мотивирующую,
прагматическую
и
контролирующие
функции,
обеспечивающая оптимизацию достижения целей совершенствования
навыков военного профессионального образования в процессе формирования
профессиональных компетенций.
Основные результаты диссертации опубликованы
в следующих работах:
1. Машин В.Н.
Педагогические особенности проектирования
вузовских технологий в системе военного образования //Совершенствование
наземного обеспечения авиации: Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж:
ВВВАИУ, 2003.- С. 200 - 205.
2. Машин В.Н. Педагогические особенности подготовки военных
специалистов по специальной дисциплине «Материаловедение» вузовских
технологий в системе военного образования // Матемаггика. Образование.
Экология. Тендерные проблемы: Междунар. конф. М.: Изд-во МГУ, 2003.
Т.2 -С. 129-134.
20
3. Машин В.Н. Особенности проектирования вузовского обучения
в системе военного образования // Актуальные проблемы профессионального
образования и молодежной политики: Сб. науч. тр. Воронеж: В Ф РАГС,
2004. С. 149-151.
4. Машин В.Н. Экспертно-обучающее моделирование оценки знаний //
Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному
языку; Межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: ВВВАИУ (ВИ), 2004. С. 7-12.
5. Машин В.Н. Особенности преподавания специальных дисциплин //
Актуальные проблемы экономики предпринимательства: Межвуз. сб. науч.
тр. Воронеж: РГТЭУ, 2004. С. 215-217,
6. Машин В.Н., Зибров Г.В. Мониторинг рейтинговой системы
контроля
знаний
автоматизированного
обучающего
комплекса
«Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ (ВИ). - М., 2005. - 11 с. - Деп. в
ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5717. Вьш.72.
7. Машин В.Н., Гладких В.В. Разработка педагогической модели
подготовки курсантов по специальным дисциплинам в профессионально
ориентированном обучении // Актуальные проблемы профессионального
образования: подходы и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.
Воронеж: ВГТУ, 2005. С. 59-60.
8. Машин В.Н.
Методика разработки
автоматизированного
обучающего комплекса «Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ (ВИ). М., 2005. - 10 с. - Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5716. Вьш.72.
9. Машин В.Н., Гладких В.В. Выбор варианта тестирования знаний,
обеспечивающего объективную проверку уровня учебных достижений по
дисциплине «Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ (ВИ) - М., 2005. - 7 с.
- Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5718. Вьш.72.
10. Машин В.Н., Комарова Э.П. «Разработка дидактической модели
формирования профессиональной компетенций (ПК) в процессе обучения
общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» на основе АОК;
Воронеж: ВВВАИУ (ВИ) - М., 2005. - 8 с. - Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР
27.06.05; № В. 6091. Вьт.73.
Подписано в печать 27.10.2005.
Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов.
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 85 экз. Заказ № 500.
Воронежский государственный технический университет
394026 Воронеж, Московский просп., 14
21
»2065j
Р Н Б Русский фонд
2006-4
21096
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 196 Кб
Теги
bd000101732
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа