close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000101855

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЗДЕРБВА Галина Васильевна
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
УЧАЩИХСЯ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Тольятти - 2005
Работа выполнена на кафедре «Социальные и педагогические дисциплины»
Тольятгинскогогосударственногоуниверситета
Научный консультант:
заслуженный работник высшей школы Р Ф ,
доктор педагогических наук, профессор
Герман Петрович Корнев
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
1клина Николаевна Ткраносова
доктор педагогических наук, доцент
Игорь Александрович Носков
доктор исторических наук, профессор
Вячеслав Николаевич Парамонов
Ведущая организация
Саратовская Поволжская академия
государственной службы им. П.А. Столыпина
tcjQJl^C^^
^ _ _ 2 0 0 £ г в /^'ЯРна заседании дис­
Защита состоится « /^«
сертационного совета Д.212.264.02
присуждению ученой степени Доктора
.264.02 по
i!o при
педагогических наук по специальности 13.00.08 — «теория и методика професси­
онального образования» при Тольяттинскомгосударственномуниверситете по
адресу: 445667, Самарская обл., г Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал
УНИ.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольятгинского государст­
венного университета.
Автореферат разослан « /<^»
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, доцент
£>^C^/J>^I4U^ 2 0 0 . ^
О.С. ТАМЕР
1\Ъ0^
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
В эпоху формирующегося информационного общества, когда строятся новые
межгосударственные отношения, воспитание должно приближать молодежь,
независимо от этнической или государственной принадлежности, к общечелове­
ческим ценностям, к сохранению мира, среды обитания людей и достижений м и ­
ровой культуры. Процесс воспитания новых поколений, которые вскоре будут
представлять лицо каждой нации, должен развиваться в соответствии с потребно­
стями времени. В этом ряду приоритетов особое место занимает проблема патри­
отического воспитания.
Патриотическое воспитание многолико по своему проявлению в силу специ­
фичности политики каждого государства и одновременно — универсально для
всех по своей глубинной сути.
Актуальность исследования. Социально-экономические и политические пре­
образования в последние 15 лет стали источником множества проблем: падения
престижа России на мировой арене; снижения уровня образования в стране; кри­
зиса морально-психологического состояния общества и тревожных тенденций в
формировании духовности подрастающих поколений. Все это связано, во-пер­
вых, с изменением государства и разрущением прежней государственной идео­
логии, а во-вторых, со снижением уровня государственной ответственности в
сфере образования и воспитания. Резко упал престиж профессии учителя. Со­
кращается число выпускников педагогических вузов, желающих работать по из­
бранной профессии. На второй план ущли задачи воспитания в целом и патрио­
тизма — в частности.
Но дело не только в необходимости осуществления государственной полити­
ки в области образования и воспитания: необходима новая концепция патриоти­
ческого воспитания. Отсюда - императивы в пересмотре содержания образова­
ния и его гуманитарной составляющей, утративщей идеологический базис. На ос­
нове новой концепции важно повышение воспитательной роли образования и
поиск современных образовательных технологий в подготовке учителей, способ­
ных воспитывать патриотов Российского государства.
Разрушение Советского Союза привело к снижению патриотизма в нашей
стране, но стимулировало развитие интереса к осознанию причин драматическо­
го разрыва между идеалами и развитием общественной жизни в стране, нормами
нашего общества и ценностями остального мира. Это противопоставление в сво­
их крайних формах в советский период выливалось в создание образа врага, и,
воспитывая необходимость борьбы с врагом, советское общество особое внима­
ние уделяло военно-патриотическому воспитанию. Эта проблема рассматрива­
лась в научных публикациях и диссертационных исследованиях (А.А. Аронов,
А . П . Вырщиков, Н.М. Конжиев, Р.А. Салиев, B.C. Чудный и др.). Но история
показала, что для плодотворного развития общества необходим патриотизм не
узконациональный, а культивирующий гуманизм. Не допуская пропаганды пре­
восходства своей нации над другими, патриот должен уважать патриотизм других
народов. Патриотизм предполагает толерантность-Это общечеловеческое изме­
рение патриотизма может донести до сознани901ё;|^ША(и1|И1ЬНЯ№Пений учиj
БИБЛИОТЕКА
I
13.8603
J
СП*
« "taaa •»
-s^n
тель, воспитывающий гордость за российскую историю и культуру, и одновремен­
но — способность к плодотворному диалогу с миром. В связи с этим необходима
корреляция государственной идеи в контексте общечеловеческих и националь­
ных ценностей, предполагающая создание такой системы образования, которая
обращена в будущее. Подготовленное такой системой высшего педагогического
образования, основанной на вразумительной государственной политике, учи­
тельское сообщество способно будет воспитывать юные поколения в духе пат­
риотизма, ответственности перед обществом и миром.
Решение этих масштабных задач, стоящих перед идеологами высшего образо­
вания, сопряжено сегодня с необходимостью разрешения противоречий, имею­
щихся в обществе и системе педагогического образования:
— проблемы воспитания новых поколений молодежи — и отсутствии в совре­
менной педагогической науке концепции патриотического воспитания, необхо­
димой для подготовки учителей, которые должны выполнять миссию воспитате­
лей российских граждан;
— потребности в создании современной системы патриотического воспита­
ния — и отсутствии ее концептуальной основы;
— необходимости подготовки высоко эрудированных и социально активных
учителей с высшим университетским образованием, предполагающим широкую
гуманитарную подготовку — и ограничении учебного времени, выделяемого госу­
дарственными стандартами (и, соответственно, вузами) на усвоение учебной и н ­
формации в рамках гуманитарных дисциплин;
— императивами совершенствования фундаментальной подготовки учите­
лей — и разрозненности межпредметных знаний;
— развитии современной общенаучной методологии — и сохранении привер­
женности прежним формам воспитания патриотизма;
— подготовки учителя-предметника — и потребности в творческой личности;
— потребности общества в учителе-патриоте - и падении престижа педагоги­
ческой работы;
— потребности в духовном развитии российского общества - и ограничении
финансирования общей системы образования, обеспечивающей основы этого ду­
ховного развития;
— потребности в настоящих Учителях — и коммерциализации образования, в
условиях которой происходит аннигиляция учительского призвания.
Фактуальным подтверждением этих противоречий является положение дел в
гуманитарном образовании педагогических вузов. Так, например, курсу истории
в вузах нашей страны уделялось значительное количество времени: с 1939 года —
220 часов, с 1974 — 170, с 1992 - П О . Ныне действующий Госстандарт предусмат­
ривает вузовский курс истории в объеме 34 часов. В этих условиях сложно решать
главную проблему, необходимую государству — воспитывать патриотов. Подоб­
ное отношение к гуманитарному образованию оказывает отнюдь не положитель­
ное воздействие на общество. Это одно из важнейших нерешенных противоречий
профессиональной подготовки учительства. С решением этой проблемы можно
связывать будущее Отечества, так как через учителя оказывается непосредствен­
ное влияние на развитие нравственности членов общества, их патриотическое
воспитание.
у педагогов сохраняется в памяти прежняя система патриотического воспита­
ния, теоретически обоснованная в исследованиях С.С. Хромова, В.Л. Калашни­
кова, Н.И. Шишова, А.Ф. Демина, М.С. Жихарева, когда акцент делался на рабо­
ту партийных органов. В исследованиях Г.Е. Борисова, П.А. Жильцова, П.Г. Коняева, Н.Д. Никандрова и В.А. Кан-Калика, Г.Е. Филатовой, Е.Н. Сорочинской и
др. раскрывались пути формирования идейно-политической зрелости студентов,
воспитания патриотизма будущих учителей на основе партийных решений пере­
строечной эпохи. Новая же система, отвечающая потребностям перспективного
развития России, еще не сложилась. Современное состояние высшего образова­
ния, в том числе и педагогического, в основном нацелено на обучение и в мень­
шей степени — на воспитание, поэтому актуальной остается проблема организа­
ции такой учебно-познавательной деятельности студентов, которая смогла бы
стать основой подготовки учителя, способного привить любовь и преданность
Отечеству.
Отмеченные противоречия позволили сформулировать научную проблему, в
результате решения которой можно обоснованно ответить на вопрос: как и при
каких условиях следует решать проблему патриотического воспитания современ­
ной молодежи в контексте темы — «Теория и методика вузовской подготовки сту­
дентов к патриотическому воспитанию учащихся».
Целью исследования является разработка концепции современного патрио­
тизма и подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащейся молоде­
жи в контексте авторской концепции патриотического воспитания и развития
профессиональной компетенции будущего учителя.
Объект исследования — процесс патриотического воспитания в системе обра­
зования.
Предмет исследования — учебный процесс педагогических вузов и его роль в
профессиональной подготовке студентов к патриотическому воспитанию школь­
ников.
Гкпотеза исследования состоит в предположении, что подготовка будущих учи­
телей к патриотическому воспитанию молодежи на современном этапе будет эф­
фективной при условии пересмотра теории и практики патриотического воспита­
ния, сложившейся в нашей стране в советский период, формирования новой
концепции патриотического воспитания, сочетающей в себе фундаментальные
основы гуманистического воспитания, соотнесенные с гражданскими устремле­
ниями личности.
При этом эффективность подготовки студентов педагогических вузов к пат­
риотическому воспитанию молодежи будет определяться:
— вьщелением современных принципов патриотического воспитания;
— разработкой новых подходов к патриотическому воспитанию;
— трансформацией старой методологической культуры учителя и формирова­
нием ее новых оснований;
— гуманизацией профессионального образования;
— разработкой профессиограммы учителя в той ее части, которая обеспечит
реализацию учителем гражданского долга;
1*
5
— обеспечением подготовки студентов к патриотическому воспитанию совре­
менной молодежи компетентностной образовательной технологией;
— разработкой критериев эффективности патриотического воспитания как
основы организации процесса воспитания патриотизма у молодежи.
Разработка новой концепции патриотического воспитания будет способство­
вать проявлению тенденций формирования гражданского общества и, как след­
ствие, появится заинтересованность государства в ее реализации.
В процессе исследования поставленных в реферируемой диссертации про­
блем оказалось необходимым решить ряд взаимосвязанных задач:
— проанализировать имеющийся опыт патриотического воспитания в нашей
стране, ошибки и просчеты в системе патриотического воспитания, способство­
вавшие разрушению ранее существовавшей политической системы;
— разработать методику формирования методологической культуры будущих
учителей;
— создать модель подготовки студента к патриотическому воспитанию моло­
дежи;
— апробировать инструментарий подготовки студентов к патриотическому
воспитанию молодежи в процессе инновационной деятельности.
Решение перечисленных задач сопряжено с необходимостью изысканий в
смежных с исследованием сферах теории воспитания, таких как:
— роль гуманизации и гуманитаризации образования в патриотическом вос­
питании молодежи;
— область ценностных ориентации студентов и их влияние на профессиональ­
ное становление и решение задачи патриотического воспитания молодежи;
— опыт инновационных технологий;
— векторы качественных изменений личности и профессиональной компе­
тентности учителя;
— система показателей и интегральных критериев определения эффективнос­
ти патриотического воспитания.
Методологическую основу исследования составляют: общефилософский под­
ход, основанный на диалектике, единстве теории и практики, поиске причинноследственных связей, преемственности изучаемых фактов и явлений; системный
подход к изучению проблемы патриотизма и процесса подготовки студентов к
патриотическому воспитанию молодежи; общепедагогические и общепсихологи­
ческие теории, раскрывающие развитие личности, профессиональную подготов­
ку учителя; теоретические основы гуманистических педагогических технологий;
личностно-деятельностный подход в процессе подготовки будущих учителей к
воспитанию школьников, требующий целостного воздействия на потребностномотивационную, чувственно-интеллектуальную и поведенческо-волевую сферы
личности будущего учителя.
Теоретической основой исследования являются классические работы в области
философии образования (В.В. Давьщов, Б.Т.Лихачев, В.В. Краевский); основные
концепции общественного развития (А.А. Ивин, В.О. Ключевский, Н.Я. Дани­
левский, Ф . Бродель, А.Дж. Тойнби, К. Ясперс, Ф . Фукуяма); теоретические по­
ложения о формировании содержания образования (Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушин-
ский, в.в. Краевский, B.C. Леднев, В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер);
теоретические положения о целостном процессе обучения и воспитания
( Ю . К . Бабанский, В.А. Сластенин, В.В. Краевский, В.В. Давыдов и др.).
Важное значение в концептуальном плане имеют: характеристика методоло­
гических проблем высшей школы (М.А. Данилов, С И . Архангельский, О.А. Абдулина, A . M . Новиков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянова); теория систем и систем­
ного подхода (А.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, А.А. Богданов, Н.В. Кузьмина,
Г.П. Щедровицкий,); концепции гуманизации и гуманитаризации образования
( В . П . Бездухов, Б.С. Гершунский, А.В. Гулыга, И.С. Якиманская, Г.Н. Тараносова); теория социального воспитания ( П . Наторп, B.C. Мухина, А.В. Мудрик,
В.Д. Семенов, А.В. Петровский); основные положения теории личности и дея­
тельности (Л.С. Выготский, И.С. К о н , А.В. Петровский, М.С. Каган, А . Н . Леон­
тьев, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова); теория формирования мотивации (А.Маслоу, П.Я. Гальперин, Б.А. Ананьев, В.И. Ковалев); теория творческого развития и
саморазвития личности ( В . И . Андреев, Л.Г. Вяткин); основные положения тео­
рии ценностей (Фр. Ньюмен, С.Саймон, М.С. Каган, А.В. Гулыга, С.Ф. Анисимов); теории межпредметных связей и педагогической интеграции (Ю.А. Сама­
рин, Г.И. Беленький, М.И. Махмутов, В.М. Монахов); идеи личностно-ориентированного профессионального образования (И.С. Якиманская, Г.П. Корпев,
Ю.А. Кустов, В.И. Столбов).
Методы исследования построены на основе психолого-педагогической и науч­
но-методической литературы, образовательных профамм и учебных пособий, на­
блюдения, изучения и обобщения опыта работы образовательных учреждений.
С помощью универсальных приемов эмпирического исследования: опросов,
анкетирования, интервьюирования, тестирования, экспертной оценки и само­
оценки, констатирующего и формирующего педагогических экспериментов —
рассматривалась подготовка студентов к профессиональной деятельности, изу­
чался процесс обучения студентов, отдельные стороны этого процесса (гумани­
тарная подготовка, психолого-педагогическая подготовка, педагогическая прак­
тика и т.п.), их соотношение и некоторые зависимости.
Познанию внутренних связей и отношений были посвящены теоретические
методы исследования: анализ литературы, моделирование, философские, социо­
логические, политологические методы исследования. В их контексте осуществля­
лась переработка эмпирических данных, изучение продуктов деятельности
студентов. Теоретические методы в совокупности с эмпирическими данными
позволили рассмотреть сущность явлений и процессов, обнаружить имеющиеся
тенденции в воспитании патриотизма. Основными теоретическими методами я в ­
лялись методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, аналогий и сравнения,
использовался метод системно-структурного анализа, метод мысленного педаго­
гического эксперимента.
Применялись специальные социологические, математические методы обра­
ботки полученного материала анкетирования участников учебно-воспитательно­
го процесса и работников системы образования, а также независимых респонден­
тов. Изучались результаты деятельности студентов и педагогов в процессе педа­
гогического эксперимента, использовалось моделирование педагогической вое-
питательной деятельности студентов и инновационной деятельности педагогов
по подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи.
Этапы исследования. Целенаправленное исследование велось в течение пят­
надцати лет с 1990 по 2005 гг. и осуществлялось в несколько этапов.
На первом этапе — поисково-подготовительном (1990-1993 гг.) изучалась пе­
дагогическая действительность, связанная с деятельностью преподавателей педа­
гогических вузов по обучению и воспитанию студентов, учителей общеобразова­
тельных школ в условиях изменения государства.
На втором этапе - аналитико-проектировочном (1994-1998 гг.) изучалась и
анализировалась философская, историческая и психолого-педагогическая науч­
ная литература по патриотическому воспитанию, по подготовке учителей к вос­
питательной работе. Разрабатывалась концепция современного патриотизма,
акцентировалось внимание на сущности и содержании патриотизма, истории и
теории проблемы патриотического воспитания, определялись цель, задачи, мето­
ды исследования, формулировалась и корректировалась рабочая гипотеза.
На третьем этапе - опытно-экспериментальном (1999-2002 гг.) создавались
и реализовывались технологии подготовки студентов к патриотическому воспи­
танию молодежи. Были разработаны и прочитаны спецкурсы «Введение в исто­
рию (методология исторической науки)», «Концепция современного патриотиче­
ского воспитания», «Основные направления патриотического воспитания», «Со­
временные педагогические технологии», «Основы педагогического мастерства»,
«Профилактика воспитания и развития личности», «Технологии решения педаго­
гических задач», «Технологии накопления педагогического опыта». Был прове­
ден констатирующий эксперимент (в обшей сложности экспериментальным ис­
следованием было охвачено 2820 человек), велась апробация спецкурсов на базе
Гуманитарного центра интеллектуального развития г. Тольятти. Определялись
показатели готовности студентов, учителей к патриотическому воспитанию мо­
лодежи. Проводился формирующий эксперимент, анализировались результаты
исследования.
На четвертом этапе — теоретико-обобщающем (2003-2005 гг.) проводилась
корректировка концепции патриотизма, продолжалось экспериментальное обу­
чение, внедрялись полученные результаты в практику работы преподавателей ву­
зов и учителей школ, проводилась теоретическая обработка материалов и оформ­
ление диссертационной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования: Тольяттинский филиал Самар­
ского государственного педагогического университета (ныне Тольяттинский
государственный университет); Волжский университет им. В.Н. Татищева; инсти­
тут непрерывного профессионального образования ТГУ; департамент образования
мэрии г Тольятти в рамках реализации программы повышения квалификации пе­
дагогических кадров; муниципальная образовательная система, организуемая де­
партаментом образования в деятельности по патриотическому и духовно-нравст­
венному воспитанию учащихся. Гуманитарный центр интеллектуального развития.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые:
— использованы новые основания для характеристики патриотизма;
— представлена и обоснована концепция современного патриотизма;
— выделены три уровня патриотического сознания (чувственно-эмоциональ­
ный, рационально-идеологический, духовный);
— через анализ ранее определенных принципов и с учетом реалий выявлены
новые принципы патриотического воспитания;
— обоснованы новые подходы к патриотическому воспитанию в условиях и н ­
формационного общества;
— теоретически обоснованы изменения комплекса качеств личности в про­
цессе развития ее патриотической позиции;
— предложены новые тиражируемые технологии подготовки будущих учите­
лей к патриотическому воспитанию молодежи;
— внесены поправки в понятие «патриотизм», определены корреляции содер­
жания патриотизма.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что патриотизм рас­
сматривается не только как конкретно-историческое, но и общечеловеческое я в ­
ление. В связи с этим он приобретает в значительной степени гуманистические
черты и утрачивает узконациональный характер. Это способствует его общенауч­
ному осмыслению, которое характеризуется:
— определением специфики содержания современного патриотизма;
— выделением фундаментальных основ современного патриотизма в условиях
отсутствия национальной идеи и невозможности опоры на прежние постулаты;
— предложением концепции патриотического воспитания, акцентирующей
внимание на развитии личностного, группового, национально-государственного
и общечеловеческого патриотизма.
Практическая значимость исследования состоит в том, что определены прак­
тические пути и дидактические условия эффективной подготовки студентов педа­
гогических вузов к воспитанию патриотизма у молодежи. Создана информацион­
но-дидактическая база по освоению студентами, учителями, заместителями
директоров по воспитательной работе апробированных форм и методов практи­
ческой деятельности по воспитанию патриотизма у молодежи.
Автором в процессе исследования:
— созданы авторские программы, теоретические интегрированные курсы, ко­
торые в течение ряда лет применяются в системе подготовки и переподготовки
учителей различных образовательных учреждений;
— разработаны и внедрены инновационные технологии подготовки студентов
к патриотическому воспитанию молодежи.
Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяет­
ся теоретической и практической эффективностью, сравнением результатов дис­
сертационного исследования с исследованиями других авторов, репрезентатив­
ностью объема выборки в процессе социологических опросов, статистическими
расчетами и внедрением в практику обоснованных в реферируемом исследовании
теоретических положений и обеспечивается:
— анализом теоретического и практического материала по проблеме;
— методологической обоснованностью исходных теоретических положений;
— использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования;
— взаимосвязью научного исследования с практической деятельностью.
Апробация и внедрение результатов исследования. Тема диссертационного ис­
следования нашла свое развитие в научно-исследовательской работе «Разработка
инновационных методов подготовки будущих учителей к патриотическому вос­
питанию современной молодежи», получившей грант Министерства образования
Российской Федерации. (Конкурс 2002 года на соискание грантов по фундамен­
тальным исследованиям в области гуманитарных наук. Раздел И. Проблемы пе­
дагогики. Шифр гранта Г02-2.1-151).
Работа по внедрению вьщвигаемых в диссертации положений выполнялась в
ходе экспериментальных исследований, проводимых по реализации городского
проекта 2000 года «Во имя будущего», в процессе создания и реализации в 19992001 годах творческого проекта «Связующая нить» на базе экспериментальной
площадки, объединившей Тольяттинский филиал Самарского государственного
педагогического университета, Волжский университет им. В.Н. Татищева, Воен­
но-технический кадетский корпус, Гуманитарный центр интеллектуального раз­
вития г. Тольятти, школы, организации ветеранов Великой Отечественной, аф­
ганской войн и ветеранов боевьгх действий на территории Чечни.
Результаты исследования внедрены в практику и используются в МОУ школах
№ 2, 24, 45 г. Тольятти, лицеях № 6, 19, гимназиях №39, 48; Гуманитарном цент­
ре интеллектуального развития г Тольятти; МОУ ДОД «Эрудит»; Тольяттинском
государственном университете, Волжском университете им. Татищева; в институ­
те непрерывного образования ТГУ; Тольяттинском филиале университета РАО;
Тольяттинском филиале Восточного института экономики, гуманитарных наук,
управления и права; филиале НОУ Самарской гуманитарной академии в т. Димитровграде.
Основные положения диссертационного исследования обсуждались на засе­
даниях кафедр «Педагогические и социальные дисциплины», «История России»
Тольяттинского государственного университета и кафедры «Социальные и гума­
нитарные дисциплины» Волжского университета им. В.Н. Татищева.
Результаты теоретических и экспериментальных исследований бьши пред­
ставлены на научно-методических конференциях разного уровня:
— международных: «Народное образование в X X I веке» (Москва, 2001); «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004)
«Тыл — фронту!», посвященной 60-летию Великой Победы (Челябинск, 2005)
«Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2005)
— всероссийских: «Истоки российской духовной культуры» (Ставрополь,
1996); «История мировых цивилизаций: проблемы исследования и изложения»
(Бийск, 1997); «Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в
эпоху социальных реформ» (Орел, 2001); «Теория и методика непрерывного про­
фессионального образования» (Тольятти, 2002); .«Образование для X X I века: до­
ступность, эффективность, качество» (Москва, 2002); «Военная служба в России:
история, современное состояние и проблемы реформирования» (Уфа, 2003);
«Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти,
2003); «История ОАО «АВТОВАЗ»: уроки, проблемы, современность» (Тольятти,
2003); «Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патри­
отического воспитания школьников и студенческой молодежи» (Тверь, 2004);
10
«Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти,
2004); «Профессиональная подготовка учительства: история, современность и
перспективы» (Пенза, 2005);
— региональных: «Пути совершенствования подготовки учителя в педвузе»
(Тольятти, 1993); «Гуманизация естественно-научного образования» (Тольятти,
1995); «Уроки второй мировой войны и значение Победы над фашизмом» (Толь­
ятти, 1995); «Проблемы формирования исторического сознания студентов» (Са­
мара, 1996); «Проблемы формирования исторического сознания студентов»
(Самара, 1998); «Проблемы развития инновационных педагогических, экономи­
ческих, правовых и управленческих технологий в Поволжском регионе» (Тольят­
ти, 2002); «Великая Отечественная война 1941-1945 гг в современной историчес­
кой науке» (Тольятти, 2005); «Современные проблемы социально-гуманитарного
и экономического образования» (Димитровград, 2005).
Публикации. Основные результаты диссертационного исследования представ­
лены в четырех монографиях, учебно-методических пособиях, 52 научных стать­
ях, опубликованных в сборниках научных работ, в материалах международных,
всероссийских и региональных научно-методических конференций, и 13 — в из­
даниях, рекомендованных Высшей Аттестационной комиссией Министерства
образования и науки Р Ф .
На защиту выносятся следующие положения:
— концепция патриотизма, разработанная в соответствии с конкретно-исто­
рическими периодами развития общества;
— структура уровней патриотического сознания;
— принципы патриотического воспитания;
— технология патриотического воспитания личности на основе «Я-концепции»;
— теоретическая модель подготовки студента к воспитательной деятельности,
построенной на основе социального заказа — патриотического воспитания моло­
дежи;
— модель развития патриотизма как ценностной ориентации будущего учите­
ля на основе методологического и аксиологического плюрализма, повышения
эффективности гуманитаризации педагогического образования;
— механизм формирования патриотизма, построенный на основе гуманисти­
ческого принципа и общечеловеческих ценностей;
— модель инновационной педагогической технологии развития активной жиз­
ненной позиции студента на основе компетентностного подхода — модель подго­
товки конкурентоспособного учителя;
— научно-методическое обеспечение спецкурса по методологии научного по­
знания, как одного из методов формирования самостоятельного мышления, по­
нимания сущности патриотизма и развития творческой деятельности студентов в
патриотическом воспитании учащихся;
— научно-методическое обеспечение системы спецкурсов по теории и практи­
ке подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи;
— методика педагогического мониторинга формируемого интегрированного
показателя качества проектируемой системы — готовности студентов к патриоти­
ческому воспитанию школьников.
2 3.8603
11
Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения
задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключе­
ния, библиофафического списка, насчитывающего 504 наименования, содержит
33 таблицы, 14 рисунков, 34 приложения с результатами экспериментальных ис­
следований.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы противоречия,
определившие выбор проблемы, выделены объект, предмет, цель исследования,
поставлены задачи, сформулирована гипотеза, выделены этапы и методы иссле­
дования, определена теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе — «Концепция патриотизма и патриотического воспитания» —
дается характеристика сущности, основ патриотизма и исторической изменчиво­
сти его содержания.
По своей природе патриотизм — явление конкурентоориентированное на всех
уровнях человеческого общежития, и его легко усилить до гипертрофированных
форм в «государственных» или «национальных» интересах. В контексте квазиин­
тересов патриотизм выхолащивается в национализм, шовинизм. В контексте гу­
манитарных интересов — это плодотворная идея гармонизации. И то, и другое
присуще каждому народу, каждому государству. Поэтому патриотизм следует рас­
сматривать и как явление особенное, и как всеобщее, общечеловеческое.
По своему содержанию патриотизм — явление неоднозначное, конкретно-ис­
торическое. Помимо того, в одну и ту же историческую эпоху в силу специфики
каждого отдельно взятого государства в разных странах содержание патриотизма
может быть различным. В основе этих различий лежит суверенная, отличающая­
ся особой ментальностью среда. И чем более обособленным является государство
в силу своей изоляционистской политики или желания культивировать собствен­
ные традиции, тем более специфические особенности может принимать патрио­
тизм, а в условиях противопоставления этого государства остальному миру обще­
ственный или национально-государственный патриотизм может трансформиро­
ваться в национализм. В случае, если имеет место абсолютизация национальных
интересов, то зарождаются элементы националистической психологии, по мере
развития которых можно наблюдать проявления национализма в сфере междуна­
родных отношений.
Исторически обусловленный характер патриотизма означает, что его содержа­
ние изменяется в зависимости от объективно складывающихся в историческом и
межнациональном пространстве обстоятельств. Изменяется государство — изме­
няется и содержание патриотизма. В России, например, долг перед Отечеством,
преданность царю, ответственность перед обществом развивались из поколения в
поколение. В стране сознательно культивировался общегосударственный патри­
отизм, государство инициировало и поощряло подчинение индивидуального со­
знания общественному и укореняло национально-государственные ценности.
В содержании советского патриотизма главными были: верность идеям револю12
ции, осознание превосходства социализма над капитализмом, непримиримость к
любым отклонениям от социалистических норм жизни, стремление крепить и
оборонять социалистическое отечество, советский строй. То есть на каждом эта­
пе исторического развития патриотизм приобретает содержание, соответствую­
щее вызовам времени.
В политическом словаре патриотизм характеризуется как «чувство любви к
своей родине, к отечеству, готовность к его защите от врагов».
Согласно философскому словарю, патриотизм - «нравственный и политиче­
ский принцип, социальное чувство», выраженное в любви к отечеству, гордости
за его прошлое и настоящее, стремлении защищать интересы родины.
Российская педагогическая энциклопедия характеризует патриотизм как «со­
циально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к
родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов».
Н о эти определения не позволяют осознать сущность патриотизма. Еще
В.Г. Белинский, характеризуя патриотизм, отмечал, что «любовь к отечеству
должна выходить из любви к человечеству, как частное из общего. Любить свою
родину — значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человече­
ства и по мере сил своих споспешествовать этому». В энциклопедическом слова­
ре Брокгауза и Ефрона подчеркивалось: «В историческом процессе все более и бо­
лее обнаруживается действие сил, объединяющих человечество, так что исклю­
чительное национальное обособление становится физическою невозможностью.
Повсюду сознание и жизнь приготовляются к усвоению новой, истинной идеи
патриотизма... в тех высших благах, которые не разделяют, а соединяют людей и
народы».
В современных условиях развивающегося информационного общества по­
требность в расширении международного сотрудничества становится все более
актуальной. Узконациональный патриотизм может привести лишь к изоляции от
мира, а изоляционизм — к конфронтации. В словаре D U D E N Bedeutungsworterbuch «шовинист», «националист» даже определены как родственные по смыслу
слову «патриот». Поэтому Российская педагогическая энциклопедия, подчерки­
вая необходимость развития взаимопонимания в межнациональных и межгосу­
дарственных отношениях, поставила задачу «переосмысления всей системы эти­
ческих ценностей, и в частности патриотизма».
В новых исторических условиях развития мирового сообщества, когда нет
противоборства политических систем, императивом стала потребность пересмот­
ра содержания патриотизма в том направлении, в котором оно соответствовало
бы развитию российского общества и целостности мировидения. Оно должно
включать в себя не только понимание отечественных, но и общечеловеческих
ценностей, не только понимание «Я и Отечество», но и «Отечество и Мир» и
«Я и Мир». В этом контексте патриотизм, как гуманистический принцип, означа­
ет защиту интересов Отечества в проекции общечеловеческого единства и соблюде­
ния интересов личности в рамках социального окружения.
Патриотизм — явление, характеризующееся интеграцией двух составляющих.
Патриотизма индивидуального (личностного), отражающего одну из обязатель­
ных составляющих личности, идентифицирующей свои интересы с интересами
2*
13
общества в форме гражданского участия в его жизни, но при обязательном сохра­
нении своей индивидуальности, своей свободы и осознании равновеликости
своих и общественных интересов и устремлений. И патриотизма общественно до­
минирующего типа, предполагающего добровольное ограничение личностных
интересов и устремлений в пользу общенациональных задач. Такой патриотизм
проявляется через призму индивидуальных особенностей и интересов каждой
личности, в соответствии с общественно значимыми ориентациями. Патрио­
тизм — интегрированное нравственное качество личности, характеризующее ее це­
лостное развитие и социальную зрелость.
Характеристика сущностных параметров представления о патриотизме уточ­
няется в реферируемой главе введением и характеристикой понятий «групповой»,
«профессиональный», «классовый», «этнический», «национальный», «общечело­
веческий» и других разновидностей обсуждаемого феномена.
Перечисленные виды и проявления патриотизма не отменяют патриотизма
личностного и даже предполагают его, так как патриотизм индивида, не включен­
ный в патриотизм национального масщтаба, чреват тем, что им легко можно ма­
нипулировать. В этом случае существует опасность навязывания групповых и н ­
тересов в ущерб общенациональным. Примеры здесь общеизвестны. А в наше
время они еще и многократно воспроизводятся.
Содержание современного патриотизма следует рассматривать в проекции
общечеловеческого существования, в тесной связи с утверждением гуманизма.
А механизм развития современного патриотизма - как формирование патриотиз­
ма, основанного на гуманизме, включающего в себя развитие личности и ее пат­
риотизма, развитие группового и общественного, государственного патриотизма
с характерными чертами гуманизма. (Рис. 1)
Проявление современного патриотизма можно видеть в реализации идеи кон­
курентоспособности. Личность должна быть конкурентоспособна. Она реализует
себя в коллективе, профессиональной фуппе, проявляя наряду с личностным,
групповой патриотизм, и вместе с другими стремится сохранить конкурентоспо­
собность своего коллектива, действуя и в его интересах, и в интересах общества,
прогрессивного развития государства, от которого выигрывает и общество, и кон­
кретный коллектив. Государство же стремится быть конкурентоспособным в
мире во всех проявлениях общественного развития. Таким образом, конкуренто­
способность можно представить как проявление современного патриотизма, опре­
деляющее прогрессивное развитие мирового сообщества в интересах личности,
общественных групп, наций и не допускающее открытого антагонизма ради со­
хранения мира на планете.
Воспитание патриотизма предполагает развитие патриотического сознания.
К сожалению, целостной концепции патриотического сознания в философском
континууме нет, и в реферируемой главе предпринята попытка заложить ее осно­
вы в контексте межпредметных (психологических, социологических, политоло­
гических, культурологических и др.) изысканий.
Прапсихологический (ментальный) характер проблемы в научный оборот
ввел 3. Фрейд. Среду обитания нравственных чувств — «Сверх-Я» он, как и
К. Юнг, считал бессознательной. Э. Фромму, наоборот, «гуманистический психо14
Конкурентоспособность
V
Патриотическая
культура
Гуманистическая
культура
t
t
^
t
1
и
Гуманистическое
сознание
с' '
Патриотическое
сознание
t
л
S
о
X
V
S
д
Гуманистическое
мышление
с=;
Патриотическое
^
мышление
t
1
''
Ценности
группы
Поликультурное
развитие
я
с
с
t
1
Общечеловеческие
ценности
Отечественные
ценности
1
t1
Гуманистический
принцип (гуманизм)
Принципы патриоти­
ческого воспитания
t
>1
^ V ^
из
сх
се
U
Патриотическое
воспитание
^
^
^
1
^
^,--'^
Информа­
ционное
Соц. заказ Гражданское общество
^^^
U
о
t
Гуманистическое
воспитание
г>
S
S
Патриотическая
деятельность
Гуманитарная
деятельность
S
обще­
ство
'
о
CQ
Н
U
<о
ю
о
о
и
Рис. 1. Механизм формирования современного патриотизма
15
анализ» позволял рассматривать «Сверх-Я» как сознательную основу перехода от
эгоизма к альтруизму, утверждению гармонии между личностью и обществом.
В реферируемой главе сверхсознание также рассматривается как нравствен­
ное сознание, верщина духовного развития. В связи с этим о патриотическом со­
знании можно говорить, как о проявлении сверхсознания. Оно не прагматично,
но помогает обрести смысл человеческого существования, цельность, согласие и
единство с обществом и Миром.
В развитии патриотического сознания традиционно вычленялось два уровня.
В реферируемой главе рассматриваются три уровня — чувственно-эмоциональ­
ный, рационально-идеологический и духовный. (Рис. 2)
Теоретический
}
Знания
т
Практика
Нравственный
Идеи
}
Нормы
Чувственно-эмоциональный
Чувства
Эмоции
Рис. 2. Уровни патриотического сознания
Первый уровень — развитие патриотических чувств и эмоциональной сферы
личности, способствующей выражению этих чувств. Второй - классическое про­
явление социального, отражение гражданского сознания личности. Ему соответ­
ствует более высокий уровень чувственно-эмоционального развития (гордость за
отечество, стремление к защите его интересов). Высщее проявление патриотиче­
ского сознания — уровень духовного развития личности. Он отражает чувство
личного достоинства и приверженность гуманистическим нормам, любовь к пре­
красному и осознание смысла жизни во имя общества, отечества и мира. Патри­
отическое сознание — это особое миропонимание, которое включает в себя пред­
ставление о высшем назначении человека и социальной значимости его деятель­
ности в конкретном отечестве в рамках мирового сообщества.
16
Соответственно уровням патриотического сознания выделяются уровни со­
циальной регуляции: традиции и обычаи на первом уровне, государственноправовое регулирование и идеология — на втором. Высший уровень регуляции —
духовность, проявляющаяся в социоориентированной саморегуляции, следова­
нии гуманистическим нормам и приверженности общечеловеческим ценностям,
и духовность - в христианском понимании.
Поскольку современный патриотизм должен основываться на гуманизме, гу­
манистическое сознание — быть в основе патриотического, соответственно, оте­
чественные ценности должны формироваться на основе общечеловеческих, а л ю ­
бовь к отечеству воспитываться на основе любви к ближнему и человечеству.
В этом контексте следует характеризовать патриотизм как чувство — любовь к род­
ной земле, гордость за отечество, чувство причастности к миру, чувство личного до­
стоинства и ответственности перед обществом.
Особую роль в решении задачи воспитания патриотических чувств и развития
патриотического сознания могут играть гуманитарные дисциплины, в том числе
история как учебный предмет и основа гуманитаризации других учебньгх дисцип­
лин. Но современное содержание исторического образования требует принципи­
альной перестройки, что связано с объективно сложившимися за последние
15 лет обстоятельствами. Это видно на положении общественных наук и, прежде
всего истории, в вузах. (Рис. 3)
250
200
150
100
50
1933
1934
1937
1938
1939
1956
1973
1974
1987
1992
1996
1998
2000
Рис. 3. Объем часов на изучение истории в системе высшего
профессионально-педагогического образования
Анализ данных позволяет сделать вывод, что наше общество вновь оказалось,
как и в 20-е годы, перед выбором новых траекторий образования, основных на­
правлений изучения истории, от чего будет зависеть формирование мировоззре­
ния будущих поколений российских граждан и развитие государства.
Содержание исторического образования на современном этапе должно быть
не только основой развития самостоятельности мышления, но и формирования
патриотизма. Отсюда императивы, и главный из них — философия истории, спо17
собствующая определению перспектив общественного развития и упорядочива­
ющая реальное историческое пространство. Это не позволит допустить вновь дог­
матизма общественного сознания и будет способствовать развитию толерантно­
сти и взаимопонимания в современном обществе. Изучение истории должно
строиться на основе методологического плюрализма, интеграции основных науч­
ных подходов (цивилизационного, синергетического, волнового, политологичес­
кого, историософского и др.), роль которых в развитии патриотического созна­
ния охарактеризована в реферируемой главе. В этом контексте изменение пред­
мета изучения — истории — в направлении философии истории — постулируется
в главе как один из путей формирования гуманитарного созна?гия студентов, объ­
ективной составляющей которого является патриотизм, а методологическая
культура — как основа самостоятельности мышления будущего учителя, его цен­
ностных ориентации и патриотического сознания, не подверженного манипуля­
циям. Это позволит рещать проблему патриотического воспитания, соответству-^
ющую потребностям цивилизованного общества.
Далее в реферируемой главе характеризуется система патриотического воспи
тания, которая в идеале должна идти по пути опережающего развития обществг
В настоящее время она нуждается не только в реабилитации, но реконструкции
перестройке с учетом сегоднящних реалий.
В советский период внедрялось военно-патриотическое воспитание, которое
давало правящей партии максимум возможностей в сфере идеологического про­
тивостояния с Западом при минимуме организационных, финансовых усилий|в
формировании «государственного» единомыслия и ориентации на образ Bpaita.
Естественно, что при этом на периферии государственной стратегии в воспита­
нии нового человека оказывалась его ориентация на гармонизацию с миром «вра­
гов», так как такая гармонизация требовала перестройки и развития общества в
принципиально ином, гуманитарном направлении. Борьба же представлялась как
представление о человеческом счастье. Образ борца навязывался как идеал для
подрастающих поколений. Однако ориентация на борьбу не способствовала раз­
витию миролюбия, воспитанию терпимости к иным позициям и идеалам.
Воспитание патриотизма сегодня не должно в неизменном виде копировать
советские традиции. Изменить сложивщуюся ситуацию с учетом императивов в
патриотическом воспитании, безусловно, нужно и можно, но парадокс состоит в
том, что в патриотическом воспитании недопустима строгая регламентация, по­
скольку она ведет к идеологизации и функционализму. Поэтому принципиально
важно найти противовес отклонениям от стратегии патриотического воспитания.
В главе он определяется как цель воспитания — воспитание личности. Патрио­
тизм при этом рассматривается как интегрированное нравственное качество лич­
ности. Такой подход способствует развитию творчества и инноваций в организа­
ции патриотического воспитания молодежи. На этой основе раскрывается техно­
логия современного патриотического воспитания, включающая в себя одновре­
менно формирование потребностно-мотивационной, интеллектуально-чувст­
венной и поведенческо-волевой сфер личности. (Рис.4) В этом континууме пат­
риотическое воспитание обретает новые гуманистические черты, отвечает совре­
менным императивам и адекватно общим тенденциям эволюции общества.
18
Формирование
потребностномотивационной
сферы
■ Личный пример педагога-воспитателя
■ Примеры из жизни и деятельности исторических личностей
■ Создание микросреды и организация макросреды
- Гражданское, политическое и духовно-нравственное воспитание
• Усвоение отечественных ценностей
■ Следование моральным нормам
- Ориентация на нравственные ценности
- Развитие ценностных ориентации
■ Общественная направленность
- Личностная позиция
Развитие
«Я»-концепции
Развитие
интеллектуальночувственной
сферы
■ Гносеологический плюрализм
■ Аксиологический подход в развитии знаний
■ Методологическая культура
■ Поликультурное воспитание
• Самостоятельность мыщления
■ Формы коллективного обучения (традиционное, развивающее,
творческое)
■ Осознание общечеловеческих и отечественных ценностей
■ Развитие нравственных качеств
■ Профессиональное образование
■ Воспитание эмпатии, рефлексии
Развитие
отношенческой
позиции «Я и мы»,
«Я и Отечество»,
«Я и Мир»
Формирование
поведенческоволевой
сферы
■ Морально-нравственное поведение
■ Социализация личности
■ Сравнение и интернализация ценностей
■ Общественно-полезная деятельность: патриотическая и гуманитарная
■ Развитие креативности
- Развитие компетентности
- Самостоятельное принятие решений
- Свобода, независимость в поведении
■ Конкурентоспособность
■ Творческая деятельность
Рис. 4. Технология патриотического воспитания личности учителя
Развитие
концепций
«Я — мы —
Отечество — Мир»
Логика исследования в соответствии с результатами, полученными и охарак­
теризованными в первой главе, приводит к необходимости определения методо­
логических основ, приоритетных подходов к решению проблемы подготовки сту­
дентов к патриотическому воспитанию молодежи, а в связи с этим и к изучению
смежных проблем.
Во второй главе — «Концептуальные основы подготовки студентов к патриот
ческому воспитанию современной молодежи» — раскрывается методология и мето
дика подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.
На основе классификационного подхода в главе актуализируются все уровни ме­
тодологического анализа. Философский тезис о единстве теории и практики
явился основой развития представлений о единстве и существующих противоре­
чиях в научной и практической деятельности. Основным направлением исполь­
зования диалектического метода в исследовании стала нацеленность не только
на объяснение, но и на изменение содержания и методов образования, процесса
обучения технологии педагогического воздействия и непосредственной педагоги­
ческой практики студентов. Эта ориентация предопределила творческий характер
и вектор исследования, осуществленного на основе историко-логического подхода.
В рамках конкретно-научной методологии правомерным представляется
включение и дальнейщая разработка личностно-ориентированного (О.С. Анисимов, А.А. Вербицкая, ГЛ. Ильин, Г.И. Железовская) и деятельностного подходов
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Лернер, С П . Рубинштейн) в направлении
развития аксиологического, герменевтического, личностно-творческого, про­
граммного и др. Это представляется особенно важным для подготовки студентов
к патриотическому воспитанию молодежи в современных условиях.
В реферируемой главе раскрывается актуальность дополнительной разработ­
ки методологии, определяемая перечисленными выше противоречиями в обще­
стве и системе педагогического образования, разрешение которых связывается с
необходимостью:
— совершенствования педагогического образования, его гуманизацией в соот­
ветствии с потребностями времени;
— развития патриотизма, творческих способностей студентов в формах до­
ступной им деятельности и готовности к патриотическому воспитанию совре­
менной молодежи.
Методологической аксиомой при этом является необходимость разработки
системы подготовки учителей, опережающей развитие общества Такой подход к
обсуждаемой проблеме позволяет формулировать профессиональные перспекти­
вы и развивать активность и инициативу будущих специалистов в решении госу­
дарственных задач в гуманитарном общечеловеческом формате.
Современная тенденция гуманизации образования очерчивает основные кон­
цептуальные подходы к совершенствованию образовательно-воспитательного
процесса в соответствии с потребностями развития современного общества.
Гуманистический, личностно-творческий подходы можно считать основой
процесса подготовки будущих учителей, преодоления широко распространенно­
го в советский период функционализма в решении проблем воспитания патрио­
тизма. Издержки функционального подхода известны: он приводил к гиперболи20
зации отдельных сторон воспитательного процесса. Сегодня очевидна перспек­
тивность системного подхода к изучению процесса воспитания.
Системный подход предполагает, что изучаемые явления (гуманизация и гума­
нитаризация образовательной системы, профессиональная и компетентностная
подготовка будущих учителей, обучение и воспитание студентов, воспитание
личности и ее патриотизма, развитие патриотизма и патриотического сознания)
не изолируются, а рассматриваются во взаимодействии и взаимосвязи, как целое.
Применение системного анализа в процессе исследования позволило вьщелить в
главе системообразующий фактор, объединяющий составные части в систему, —
подготовку учителей к воспитанию молодежи на основе гуманизации образования.
Отсюда необходимость воспитания патриотизма в направлении целостного
воспитания и развития личности с учетом того, что патриотизм — это один из по­
казателей ее целостного развития, который предполагает не только идейность и
убежденность, но и совестливость, свободу выбора в рамках общественного по­
ведения, а воспитание патриотизма — воспитание гуманизма и социальной ответ­
ственности.
Решение этой масштабной проблемы предполагает необходимость интегра­
ции различных подходов в ее реализации. В реферируемой главе личностно-творческий подход позволяет определить пути формирования нового стиля мышления
будущего специалиста, гуманизации межличностных отношений, развития спо­
собности к рефлексии, самооценке, саморегуляции. Он позволяет не только фор­
мировать профессиональные умения и личные качества студента, но и способст­
вует развитию его компетенций и творческой инициативы в патриотической дея­
тельности, помогает использовать инновации в условиях гуманизации образова­
тельной системы.
Полисубъектный подход призван обеспечить субъектную позицию будущего
учителя при сохранении субъектности педагога вуза в инновационной деятельно­
сти в подготовке студентов. Он определяет отношение к студенту как уникальной
личности и предполагает персонализацию профессионально-творческой подго­
товки, диалогизацию обучения, развитие личностной позиции студентов в про­
цессе коллективной творческой деятельности.
Герменевтический подход, представленный в главе как теория коммуникатив­
ного действия, уделяющая особое внимание осознанию понимания сущности че­
ловеческого существования, условий коммуникации, пониманию интерпретации
знаков, символов, воспринимается как методологическая основа развития гума­
нистической коммуникации в процессе обучения и воспитания.
Аксиологический подход учитывает ценностные позиции субъектов образова­
тельного процесса, многообразие культуры человеческого сообщества, диалогичность общения. На основе этого подхода в главе характеризуются различные кон­
цепции обучения и воспитания и проблемы реализации содержащихся в них идей
и педагогических технологий в новых условиях.
Гражданский подход позволяет определить курс на воспитание личности и ее
патриотизма, становление социального «Я» через интернализацию гражданских
норм и отечественных ценностей в контексте общегуманистических для ускорен3*
21
ной социализации в современном обществе. Такой подход ориентирует молодежь
на жизнь в новых политических и социально-экономических условиях, на ини­
циативу и предприимчивость и одновременно — на личную ответственность пе­
ред обществом.
Особенно эффективен в подготовке студентов к патриотическому воспита­
нию программный подход. Он осуществляется как перевод управленческой дея­
тельности в режим творческого поиска на основе качественного анализа, прогно­
зирования педагогической ситуации, построения программы развития, организа­
ции этого развития, корректировки самой программы в процессе творческой де­
ятельности, достижения результата и создания, таким образом, ситуации успеха.
Перечисленные подходы хорошо согласуются с Государственной программой
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 го­
ды», главной задачей которой является воспитание патриотизма граждан Рос­
сийской Федерации.
Ясная в целом картина должного в процессе воспитания патриотизма требует
состыковки некоторых автономных по своей сути и задачам проблем воспитания.
Их корреляция в логике исследования представляется не только возможной, но и
необходимой. Так, например, определение соотношения традиций и инноваций в
процессе воспитания, корреляция проблемы воспитания ответственности и
гражданских обязанностей у учителя с учетом приоритетной позиции воспита­
ния личности, целей педагогического образования и качеств личности учителя,
готовности будущего учителя к патриотическому воспитанию молодежи и крите­
риев этой готовности, уровней развития патриотизма и критериев патриотически
воспитанной личности. Эти проблемы в контексте общего направления исследо­
вания решаются в данной главе.
Здесь характеризуются инновационные процессы в технологии воспитательного
воздействия на личность, рассматривавшиеся М.М. Левиной, В.Ю. Питюковым,
Л.С. Подымовой, В.А. Сластениным, Т.К. Селевко, Н.Е. Щурковой и другими.
Отдельно обсуждаются идеи Б.Т. Лихачева, который, вслед за А.С. Макаренко,
развил идеи стремления к коллективности как средства утверждения нравствен­
ного начала и указал на право их возрождения в системе воспитания.
Особое внимание уделяется в главе проблеме воспитания студентов. В этой
сфере все непросто. С.Д. Смирнов, например, считает недопустимым воздействие
на личность студента с целью формирования нужных обществу качеств. Но об­
щество всегда предъявляло и будет предъявлять свои требования к личности учи­
теля, который должен не только уметь творчески мыслить, отстаивать свои убеж­
дения, но и нести ответственность за воспитание молодежи перед обществом.
Поэтому воспитание ответственности и фажданских обязанностей у учителей задача государственного значения и суть формирования учителя как обществен­
но ценной и внутренне свободной личности.
Исходя из анализа понятия патриотизма и принципов патриотического вос­
питания предыдущего исторического периода, считаем, что в современных усло­
виях следует рассматривать единство принципов социально-исторических и пе­
дагогических, поскольку очень сложной является цель — воспитание личности.
22
Предлагаются современные принципы организации патриотического воспита­
ния. (Рис. 5) Их единство отражает необходимость единства подходов и под­
тверждает понимание сложности достижения поставленной цели.
Содержание воспитания
Методика воспитания
Историзм
Связь с жизнью
Опора на положительные
примеры (традиции)
Воспитание межнационального
сотрудничества
Воспитание гражданственности
Воспитание гуманизма
Политкультурное воспитание
Толерантность
' Принципы
патриотического
i воспитания
Соответствие форм, методов и
средств содержанию патриоти­
ческого воспитания
Воспитание в коллективе и через
коллектив
Общественная направленность
воспитания
Единство воспитательных
воздействий
Социализация
Личностный подход
Гуманизация процесса
воспитания
Демократизация
у
Рис. 5. Приндилы патриотического воспитания молодежи
В соответствии с перечисленными принципами на современном этапе долж­
но строиться патриотическое воспитание, они же могут быть приняты и за веду­
щие методологические принципы учебно-воспитательной деятельности, органи­
зации процесса подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.
В качестве концептуальных теоретических положений по подготовке студен­
тов в главе формулируются такие концептуальные императивы, как:
— опора в практике патриотического воспитания на теорию патриотизма, со­
ответствующую потребностям развития России в условиях информационного об­
щества;
— сочетание традиционных и инновационных технологий в подготовке сту­
дентов к патриотическому воспитанию молодежи;
— приоритеты целостно-личностного подхода в трактовке процесса патриоти­
ческого воспитания;
— развитие будущего учителя, способного к инновационной деятельности
через нравственное становление, развитие патриотического сознания и компетентностное образование;
— формирование понимания ответственности учителя как носителя государ­
ственной идеологии за общезначимые ценности.
В соответствии с формулируемой в главе концепцией патриотического воспи­
тания оказывается возможным определение основных направлений профессио­
нальной подготовки будущих учителей:
— совершенствование целостного учебно-воспитательного процесса;
— созда(тие в вузе гуманистической воспитательной системы, нацеленной на
развитие ценностных ориентации, способствующих пониманию социальной ре­
альности и выступающих регуляторами поведения;
23
— развитие внеучебной деятельности, общественных объединений по инте­
ресам;
— расширение воспитательного пространства, освоение части социальной
среды педагогическими средствами.
При разработке модели подготовки студентов к патриотическому воспитанию
молодежи оказалось целесообразным исходить из общенаучных принципов детер­
минизма, соответствия и дополнительности. Принцип детерминизма здесь в ы ­
ступает в форме причинности и одновременно предполагает наличие разнооб­
разных объективно существующих форм патриотического воспитания. Принцип
соответствия означает преемственность научных теорий — общей теории воспи­
тания, теории патриотического воспитания. Принцип дополнительности позво­
ляет не только вносить на основе проведенных теоретических и практических ис­
следований дополнения и изменения в имеющиеся в педагогике базовые теории,
но и рассматривать их с новых позиций.
Цель педагогического образования в реферируемой главе представлена как непре­
рывная общая и профессиональная подготовка учителя, которого характеризует:
— патриотизм, высокая гражданская ответственность и социальная актив­
ность;
— высокий профессионализм, компетентность и потребность в самосовер­
шенствовании;
— духовная культура и интеллигентность;
— уважение к тем, кого обучаешь;
— инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к со­
зданию новых ценностей и принятию творческих решений.
Все это в единой системе призвано обеспечить «готовность» будущего учите­
ля к воспитанию патриотизма у молодежи.
Структура готовности студента педагогического вуза к патриотическому вос­
питанию молодежи характеризуется в главе как система следующих компонентов:
— мотивационно-ценностный компонент — соответствует ценностным ориен­
тирам и определяет выбор в процессе деятельности, ориентирует на патриотиче­
скую деятельность;
— содержательный компонент — основан на профессионально-педагогических
знаниях цели, сущности и содержания патриотического воспитания и предпола­
гает направленность на патриотическое воспитание;
— нравственно-психологический компонент — коррелирует с мировоззрением,
нравственными качествами личности и определяет приверженность миру, идее
нравственного совершенствования общества и служения отечеству.
Системообразующим в этой системе является творческо-деятельностный компо­
нент, представленный комплексом умений и навыков, которые позволяют будущим
учителям определять воспитательные цели; планировать и организовывать учебновоспитательную деятельность; анализировать, корректировать деятельность; прояв­
лять творческую инициативу; использовать инновации патриотического воспита­
ния в учебно-воспитательной деятельности, выявлять уровни патриотической вос­
питанности у учеников, осуществлять анализ результатов деятельности и т.п.
В соответствии с изложенным под готовностью студента к патриотическому
воспитанию молодежи мы понимаем способность патриотически воспитанной
личности, овладевшей целостной интеграционной системой воспитания, творче­
ски решать задачу патриотического воспитания в процессе достижения главной
цели — воспитания личности. (Рис. 6)
24
Подготовка студентов к патриотическому воспитанию молодежи
у
Гуманизация образования
Гуманизация воспитательного
процесса
гуманитаризация образования
i
Формирование
современного мировоззрения
и развитие патриотического сознания
t
Развитие чувства личного достоинства,
причастности к обществу
и социальной активности
Повышение качества личностной и профессиональной
подготовки учителя
Ж' ж
^is
о X
^1
С
I
NF<
Ж
S S U
с
Нравственнопсихологические
качества
^
tu EJ
S S
S ч
ч
11
X
^
S р,
S S
X
ч
я
з е
ш
III.§
ж^
!1
Ч
S-
S g"
I*
s|
О-П
3^
Профессиограмма учителя
Идейнополитические
качества
Готовность студента к творчеству
в патриотической деятельности
Этикопедагогические
качества
Профессиональные
знания и умения
Готовность студента к организации
воспитательных мероприятий
патриотической направленности
Готовность студентов к патриотическому воспитанию молодежи
Рис. 6. Пространственно-временная модель системы формирования
готовности студентов к патриотическому воспитанию молодежи
25
Понятие «готовность студента к патриотическому воспитанию молодежи»
тесно связано с понятиями «патриотическое воспитание», «патриотическая вос­
питанность», «патриотизм», «готовность к патриотической деятельности» и «па­
триотическая деятельность». Эти понятия характеризуются и рассматриваются в
главе как равнозначимые.
В реферируемой главе характеризуются основные критерии и показатели го­
товности к патриотической деятельности (Таблица 1) Универсальным критери­
ем в их ряду является патриотическая деятельность, которая является внешним
фактором проявления патриотической позиции.
Таблица 1
Критерии и показатели готовности к патриотической деятельности
Критерии
Показатели
Мотивационные
(личностные)
— интерес к патриотической деятельности
— потребность в патриотической деятельности
— патриотическая направленность деятельности
— стремление к саморазвитию, самосовершенствованию
Деятел ьностные
(социальные)
— участие в патриотических мероприятиях
— участие в общественно-значимой деятельности
— расширение знаний о патриотизме
Результативные
(социоориентированные)
—
—
—
—
—
социальная активность
сформированность нравственных качеств личности
гражданская позиция
патриотическая деятельность
творчество и инновации в патриотической деятельности
Критерием эффективности является отношение к этой деятельности (моти­
вы) и результативность. Поэтому при определении критериев учитывались не
только деятельностные параметры, которые можно охарактеризовать как внеш­
ние (социальные), но и внутренние (личностные) факторы, влияющие на форми­
рование патриотической позиции.
Готовность к патриотической деятельности нельзя определить по отдельным
показателям: она предполагает их совокупность, единство. И оценить патриотизм
личности опросом, тестом или участием в каком-либо мероприятии патриотиче­
ской направленности невозможно. Важно всестороннее изучение и разносторон­
нее развитие личности. В реферируемой главе в этом контексте акцентируется
внимание на уровнях развития патриотизма, без учета содержания которых не
представляется возможным проектировать и корректировать процесс патриоти­
ческого воспитания и оценивать его результаты.
На основе сформулированных в главе критериев, уровней патриотизма и це­
лей патриотического воспитания как интеграционного показателя воспитания
26
личности выделяются следующие критерии патриотически воспитанной личности
(патриота):
— ориентация на гуманистические отечественные и общечеловеческие ценно­
сти;
— любовь к Отечеству;
— осознание и исполнение гражданского долга;
— высокая дисциплинированность и ответственность;
— духовность и интеллигентность;
— высокий уровень правового и патриотического сознания;
— социальная активность;
— самовоспитание и самосовершенствование;
— непосредственная патриотическая и гуманитарная деятельность;
— творчество и инновации в патриотической деятельности.
Приведенные положения можно рассматривать как критерии результативно­
сти патриотического воспитания будущего учителя
Ставя вопрос о развитии нового содержания патриотического воспитания и
теоретически обосновав эту возможность, важно помнить, что теория проверяет­
ся практикой, и вопрос о теоретической возможности реализации новой концеп­
ции патриотического воспитания замыкается на общеизвестный постулат о том,
что развитие является производной от категории возможного. Уровень возможно­
го определяется и проверяется в следующей главе, характеризующей эксперимен­
тальный этап исследования.
В третьей главе — «1Уманистическая направленность образования — инноваци­
онная основа подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи» —
определены направления гуманизации образования как основы подготовки сту­
дентов к патриотическому воспитанию молодежи.
Гуманизация образования является не только потребностью общественнополитической жизни, но и следствием, и средством развития общества. Она спо­
собствует формированию гуманистического мировоззрения будущего учителя,
характеризующего его духовно-нравственный мир, утверждающего его нравст­
венные ценности и высокое общественное призвание.
Гуманизация педагогического образования проявляется на содержательном и
процессуальном уровне. Это инновационное обновление учебного процесса,
ориентированное на включение студента в активную учебную деятельность, спо­
собствующую общему развитию личности. В плане эмоционально-интеллекту­
ального развития результативной является охарактеризованная в реферируемой
главе форма полилога, когда будущие учителя учатся: аргументированно выра­
жать свои мысли, опровергать мнение оппонента или находить в нем рациональ­
ное зерно, проявлять и сдерживать эмоции, что развивает и укрепляет личност­
ную позицию.
Средством гуманизации является гуманитаризация образования - сложный
процесс, предполагающий не только изменения организационного характера, но
и корректировки цели, содержательных, методико-технологических компонен­
тов, необходимых для развития патриотизма как ценностной ориентации буду­
щего учителя и перехода нашего общества в новое гуманитарное измерение.
27
Содержательные изменения связываются в главе с аксиологическими сущнос­
тями и предусматривают разработку и обоснование системы ценностей гумани­
тарного образования. Одной из классических образовательных ценностей в этом
контексте является воспитание качеств человека, востребованных обществом.
Среди них важнейшими всегда были нормы сознания и поведения (табу, запове­
ди: «не убий», «не укради», «не желай другому, чего сам не желаешь» и др.), а так­
же добродетели (милосердие, доброта, честность и т.д.) - общечеловеческие цен­
ности. Гражданственность, патриотизм, ответственность перед обществом, кол­
лективизм, духовность (душевность) - это нравственные образцы российского
общества, которые традиционно воспроизводились в стране. Для будущего учите­
ля важна приверженность и тем, и другим ценностям, создающим нравственную
основу педагогической деятельности и влияющим на воспитание современного
патриотизма.
В реферируемой главе представлена система спецкурсов нарастающего уров­
ня сложности, способствующая обеспечению решения исследовательских задач
по подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи. (Рис. 7)
Содержательная основа системы спецкурсов создает условия свободного са­
моопределения студента в пространстве мировоззрений, без чего возможны пере­
косы в патриотическом сознании; расширения эмоционального потенциала бу­
дущего учителя, что обеспечивает эффективность патриотического воспитания
учащихся; формирования общекультурной компетентности, которая способству­
ет развитию патриотизма у учащихся в контексте социокультурных образцов.
Рассмотренная в главе трехзвенная технология обучения и воспитания факти­
чески определяет реальный механизм формирования ценностей в ходе спецкур­
сов и их отражение. Он может быть представлен следующей цепочкой взаимосвя­
занных и взаимообусловленных задач: приобретение знаний - деятельность творчество. Деятельность педагога в реализации этого механизма можно предста­
вить как процесс поэтапного перехода от нормативной деятельности - к исследо­
вательской и от нее - к творческой, который реализуется не только последова­
тельно, но и в их единстве (с помощью интегрированных учебных курсов). Вос­
питательное значение этой технологии определяется проявлением творчества в
реализации патриотической позиции.
Организационные изменения ориентированы:
- на развитие системы непрерывного гуманитарного образования, обеспечи­
вающего рост общей культуры учителя, влияющего на развитие личности и обще­
ства;
- на изучение потребности в учителях и подготовку учительских кадров но­
вого поколения с широким взглядом на специальность и динамичные процессы,
происходящие в обществе.
Принятие гуманистических ценностей в качестве ценностных ориентиров
способствует развитию нравственных качеств будущего учителя и определяет по­
зицию учителя как наглядный пример патриотического служения Родине и гума­
нистического отношения к миру В главе выделены и упорядочены рассматрива28
Система спецкурсов по подготовке студентов к патриотическому
воспитанию учапцкся
«Введение в историю:
методология исторической науки»
Понимание основных тенденций общественного развития Осознание влияния
методологии исторического познания на понимание сущности
и содержания патриотизма
«Концепция
современного
патриотического
воспитания»
Знание сущности и
содержания современ­
ного патриотического
воспитания, основных
принщшов и подходов
к патриотическому
воспитанию
«Основные
направления
патриотического
воспитания»
«Современные
педагогические
технологии»
Знание основных
направлений и средств
современного
патриотического
воспитания молодежи
Знание педагогических
технологий, позволяю­
щих решать задачи вос­
питательного обучения
и внеучебного патрио­
тического воспитания
щкольников
«Основы
педагогического
мастерства»
«Профилактика
воспитания
и развития
личности»
Практикум
«Технологии
решения
педагогических
задач»
Методический
семинар
«Технологии
накопления
педагогического
опыта»
Конструктивные
умения: ставить
воспитательную
цель, определять
учебно-воспита­
тельные задачи в
процессе патрио­
тического воспи­
тания учащихся
Аналитико-гностические умения:
диагностировать
нравственные ка­
чества личности,
проводить анализ
результатов учеб­
но-воспитатель­
ной деятельности
Коммуникатив­
ные, аналитичес­
кие, организатор­
ские умения, ре­
шение педагоги­
ческих ситуаций,
умение организо­
вать воспитатель­
ные мероприятия
Исполнительскотворческие уме­
ния: творчески
решать учебновоспитательные
задачи, использо­
вать инновации в
процессе патрио­
тического воспи­
тания
Готовность студентов к патриотическому воспитанию учащихся
Рис. 7. Содержательный компонент системы формирования готовности студентов
педагогических вузов к патриотическому воспитанию учащихся
29
емые ранее исследователями (И.А. Зимней, Е.А Климовым, Л . М . Митиной,
И.Ф. Харламовым, В.А. Сластениным, И.М. Юсуповым В.Д. Якуниным, Томомучи Киучи и др.) качества личности учителя, необходимые для патриотического
воспитания современной молодежи.
Неотъемлемой частью гуманизации педагогического образования в рефериру­
емой главе представлен весь комплекс качеств личности учителя.
В комплексе качеств личности (профессиограмме) учителя, способного к эф­
фективному патриотическому воспитанию, условно можно выделить:
1) этико-педагогические качества: интеллигентность, высокую духовную куль­
туру, педагогический такт, способность к эмоциональному воздействию, пережи­
вание своей ответственности за судьбу будущего гражданина России, потребность
в творческом решении задач патриотического воспитания;
2) идейно-политические качества: защиту интересов отечества; убежденность в
необходимости становления в России гражданского общества; понимание поли­
тической ситуации в мире, необходимости конструктивного взаимодействия,
убежденность в необходимости урегулирования конфликтов мирными средст­
вами;
3) нравственно-психологические качества: воспитанность патриотических
чувств (любовь к Отечеству, родным местам, причастность к миру); сознание
гражданского долга; коллективизм, взаимопомощь, толерантность, ответствен­
ность; внутреннюю самодисциплину и саморегуляцию; эмоционально-волевую
устойчивость; целеустремленность.
4) профессиональные знания и умения, необходимые для решения задач патрио­
тического воспитания школьников:
знания- сущности, принципов и содержания патриотизма; цели и задач патри­
отического воспитания; современных направлений и закономерностей развития
патриотизма; истории отечества, его роли в сохранении мира и развитии мировой
культуры; возможностей содержания своего предмета, современных достижений
педагогики, методики в творческом решении задач патриотического воспитания;
умения:
— аналитико-гностические: изучать личность школьника, определять уровень
его патриотизма и патриотического сознания, прогнозировать поведение в меро­
приятиях патриотической направленности;
— конструктивные' планировать процесс патриотического воспитания, выде­
лять его этапы, цели и средства их достижения, проектировать ход учебно-воспи­
тательного процесса в единстве с комплексом внеучебных дел патриотической
направленности;
— организаторские: мотивировать патриотическую деятельность, стимулиро­
вать развитие активности; обеспечивать педагогическую инструментовку патрио­
тических акций, осутцествлять координацию деятельности с общественными ор­
ганизациями;
30
— коммуникативные: учитывать психологические особенности учеников при
вовлечении в патриотическую деятельность, формировать ученический коллек­
тив на основе коллективной патриотической деятельности;
— исполнительно-творческие: заниматься патриотической деятельностью и
творчески решать задачи, связанные с патриотическим воспитанием.
Эти умения в единой системе характеризуют «готовность» будущего учителя
к развитию патриотизма у молодежи в воспитательных мероприятиях и воспита­
тельной деятельности.
Развитию этих умений успешно служит подробно охарактеризованная в ре­
ферируемой главе технология личностно-творческого обучения, когда педагог и
студент проявляются как самостоятельные творческие личности Sn<--^Sc, когда,
существенно расширяясь, реализуются интеллектуальная, воспитательная, соци­
ально-оценочная, самопрезентативная, эмпатийная, эмоциональная, взаимообогащающая функции общения.
Эта технология успешно реализуется в органическом коллективе — малой
инициативной фуппе ( М И Г ) , когда реализуются принципы диалогизации, проблематизации, персонализации и индивидуализации педагогического взаимодей­
ствия, которые в совокупном единстве гуманизируют учебно-воспитательный
процесс, а коллектив выступает как субъект творческого образовательного про­
цесса и важнейший фактор воспитания. В такой ситуации происходит самоак­
туализация личности и активизируется роль коллектива, что обеспечивает разви­
тие компетентностного обучения.
Учебный процесс в этом случае строится по схеме: 5п4-->5г<-->8к4-->5с
(Sa^-^Sb^->Sc<-->Sd<-->Se^^Sf), где п — преподаватель, г — студенческая
группа, к — коллектив, малая инициативная фуппа (МИГ-1,2,3,4), c(abcdeO —
студент. В качестве результата выступают компетенции, творческие, лидерские
способности личности будущего учителя, проявляется конкурентоспособность,
необходимая как феномен современного патриотизма.
В четвертой главе — «Реализация инновационньа педагогических технологий в
процессе интеграции содержательно-теоретической, методической, практической
подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи» — подводятся
основные итоги исследовательской работы.
Целостный характер подготовки будущего учителя как личности, как воспита­
теля новых фаждан и патриотов России может быть обеспечен интефацией со­
циально-экономической (обществоведческой), психолого-педагогической, есте­
ственно-научной и специальной подготовки. На сегодняшний же день каждый из
блоков этой системы представляет собой самостоятельную Сфуктуру
В соответствии с профаммируемым результатом подготовки учителя, как ор­
ганизатора пафиотического воспитания школьников, логикой педагогического
процесса в вузе, его целями и содержанием в главе характеризуются интефационные основы подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи, ко­
торые проверяются в ходе эксперимента.
31
в ходе эксперимента преподаватели (1) и студенты (2) оценивали возможнос­
ти учебных дисциплин в патриотическом воспитании студентов и подготовке их
к патриотическому воспитанию школьников. (Таблица 2)
Таблица 2
Роль учебных дисциплин в подготовке студентов
к патриотическому воспитанию учащихся
Социальноэкономические
Психологопедагогические
Специальные
1/2
1/2
1/2
1. Предметы ориентированы
на профессиональную под­
готовку учителя
1,5 / 0,2
1,7 / 1,1
0,2 / 0,5
2 Формируют нравственные
качества будущего учителя
2,0 / 0,5
1,6 / 0,6
0,2 / -0,2
3. Нацеливают студента на це­
лостный учебно-воспита­
тельный процесс в школе
1,6 / -0,2
1,8 /1,0
0,1/-1,2
4. Нацеливают на патриотиче­
ское воспитание студентов
1,6 /-0,2
0,9 /-0,1
-0,6/-1,8
5. В содержании заложены
основы патриотического
воспитания
1,9 / 0,6
-0,6 /-1,2
-0,1/-1,9
6. Педагоги решают в процес­
се практических занятий
вопросы патриотического
воспитания
1,5 /-0,3
1,1 / 0,1
-0,1/-1,9
7. Педагоги готовят студентов
к патриотическому воспи­
танию школьников
1,2 /-0,1
1,0 /-0,2
-0,1/-2,0
8. Используется педагогичес­
кая практика для подготов­
ки к патриотическому вос­
питанию школьников
-2,0 /-2,0
0,8 /-0,1
-0,1/-2,0
9. Ведется работа над курсо­
выми проектами по пробле­
мам патриотического вос­
питания
-2,0 /-2,0
0,5 /-0,3
-0,5 / -2,0
10. Включаются актуальные во­
просы
патриотического
воспитания в тематику на­
учных работ
1,7 /-0,1
0,4 /0,1
-0,2 / -2,0
32
- Исследование подтвердило важность патриотического воспитания в про­
цессе преподавания всех учебных дисциплин.
- Анализ результатов эксперимента свидетельствует о необходимости интег­
рации психолого-педагогических и общественных дисциплин в подготовке сту­
дентов к патриотическому воспитанию молодежи.
- Интефация дисциплин возможна на основе гуманизации и демократизации
педагогического процесса, соответствия требованиям времени.
- Повышение роли специальных дисциплин в патриотическом воспитании
будущих учителей возрастает в процессе их гуманитаризации, акценте на лично­
стный фактор в разработке данных наук и демонстрации их значимости для раз­
вития человеческого общества.
В процессе эксперимента преподавателями, студентами, учителями определя­
лись ранговые места учебных дисциплин в воспитании патриотизма по результа­
там двух срезов. (Таблица 3)
Таблица 3
Ранговые места учебных дисциплин
Общественные
Психологопедагогические
Специальные
Преп. общественных дисциплин
1/1
2/2
3/3
Преп. псих.-педагогических д-н
2/2
1/1
3/3
Преп. специальных дисциплин
1/1
2/2
3/3
Учителя
1/1
2/1
2/1
1/1
Студенты
2/1
2/2
Сопоставление результатов выявило отсутствие динамики во взглядах препо­
давателей, что является свидетельством медленного процесса модернизации в си­
стеме педагогического образования вопреки растущей потребности его реформи­
рования. «Предметная» направленность ведет к тому, что значительная часть в ы ­
пускников не желает связывать свою жизнь с педагогической деятельностью. Это
происходит потому, что специальная и педагогическая подготовка не имеют меж­
ду собой прочных связей, процесс обучения учителя не сопровождается воспита­
нием его ответственности перед обществом за реализацию полученных знаний и
необходимость воспитания молодежи.
В реферируемой главе рассмотрен процесс совершенствования теоретичес­
кой подготовки студентов на основе интеграции содержания традиционных кур­
сов и разработанных интегрированных спецкурсов, нацеленных на прогностиче­
ский режим организации инновационной деятельности будущих учителей по
патриотическому воспитанию современной молодежи. Проведенный анализ тео­
ретической подготовки студентов показывает:
- цель должна быть единой для всей системы профессиональной подготовки;
— дисциплинарная подготовиа<ц^йяма^у^'1^]у^|ь меоь9 интегрированной подБИБЛИОТЕКА
^Ввпч,«1^
• • *•• «гг
'
33
готовке учителя, ориентирующей его на целостность учебно-воспитательного
процесса и творческую инициативу в развитии личности;
— интеграция основных направлений подготовки учителя должна проходить
на основе гуманизации и гуманитаризации учебного процесса в вузе, который в
этих условиях приобретает характеристики воспитывающего обучения.
В процессе теоретической подготовки 1 курс является базовым в развитии гу­
манистического мировоззрения на основе гносеологического, аксиологического
и методологического плюрализма. (Таблица 4)
Таблица 4
Результаты опросов студентов по актуальным проблемам современности
№
п/п
Вопросы анкеты
До
спецкурса
После
спецкурса
1
Оцениваете ли В ы положительно современный период
развития России?
43%
57%
2
Вызывает ли у Вас гордость советский период истории на­
шего государства?
29%
71%
3
В ы - гражданин России. Гордитесь этим?
71%
86%
4
Должна ли Россия вести борьбу против международного
терроризма?
86%
100%
5
Приоритет политики России - национально-государст­
венные интересы
100%
100%
6
Распад С С С Р - результат эволюционного развития госу­
дарства
29%
71%
7
Патриотизм - национальное чувство
71%
100%
8
Патриотизм - общечеловеческое чувство
43%
100%
9
Распад С С С Р - результат деятельности центробежных
сил
86%
71%
10
Октябрьская революция - закономерный этап в россий­
ской истории
43%
86%
11
Политика С Ш А в Ираке является миротворческой
71%
43%
12
Толерантность - составная часть патриотизма
14%
57%
Результаты эксперимента позволяют делать выводы об эффективности гума­
нитарных теоретических знаний: об изменениях в понимании содержания пат­
риотизма, осознании его гуманистической сущности (7, 8, 11, 12), определении
приоритетов современного общества (1,4,6,9, И ) и развитии гордости за Отече­
ство (2, 3, 5, 10). (Рис. 8)
34
^-^^^р,^*-**.———-—"
,l!!'
"■
5
6
л
7
Вопросы анкеты
I До спецкурса □ После спецкурса 1
Рис. 8. Результаты воздействия изучения современной методологии истории
на мировоззрение студентов педагогических вузов
Результаты тестов (Таблица 5) ( 1 — в начале эксперимента, 2 — промежуточный
опрос, 3 — в конце эксперимента) свидетельствуют о т о м , что уделяемое в н и м а ­
н и е проблемам патриотизма позволило по результатам теоретических занятий
д о б и т ь с я студентам экспериментальных ф у п п более глубокого п о н и м а н и я гума­
н и т а р н ы х проблем и л у ч ш е осознать с у щ н о с т н ы е о с н о в ы и содержание патрио­
тизма. В результате при ранжировании отечественных ценностей только студен­
т ы э к с п е р и м е н т а л ь н ы х групп на 1-е место поставили — Отечество, на 2-е — мир.
Таблица 5
Результаты тестирования студентов
Контрольные группы
Группа 1
Экспериментальные группы
Группа 2
Группа 1
Группа 2
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
0,64
0,75
0,83
0,63
0,76
0,85
0,65
0,80
0,91
0,65
0,84
0,98
Методико-технологическая подготовка будущих учителей осуществлялась в
процессе и з у ч е н и я спецкурсов, психолого-педагогического практикума, посто­
я н н о действующего методического семинара в период п р а к т и к и , определялась в
процессе эксперимента н а л и ч и е м методических у м е н и й , базирующихся на трех
о с н о в а н и я х - состоящих из совокупности з н а н и й , практических умений и э л е ­
м е н т о в т в о р ч е с к о й деятельности.
35
Из таблицы умений, предложенных экспертами-учителями, студенты выбра­
ли те, которые сочли наиболее важными в деле патриотического воспитания
школьников, и которые базируются на трех выше названных основаниях. Исхо­
дя из наибольшей частотности, они сведены в единую таблицу. (Таблица 6)
Таблица 6
Умения, необходимые для патриотического воспитания школьников
1. Стремление к патриотической деятельности и его реальное проявление в деятель­
ности.
2 Способность заинтересовать других участием в патриотических делах и массовых пат­
риотических мероприятиях.
3. Самостоятельно определять и выбирать направление и наиболее эффективные сред­
ства патриотического воспитания.
4 Умение организовывать и вести мероприятия и дела патриотической направленности.
5 Способность влиять на формирование ценностных ориентации школьников
Для определения значимости и формирования необходимых умений, был
проведен сравнительный анализ. Итоги распределения студентами в ходе экспе­
римента ранговых мест умений представлены в таблице. (Таблица 7)
Таблица 7
Ранжирование студентами умений, необходимых для патриотического воспитания учапшхся
Контрольные группы
Экспериментальные 1руппы
Умения
в начале
эксперимента
в конце
эксперимента
в начале
эксперимента
в конце
эксперимента
1
5
5
5
1
2
3
2
2
3
3
4
4
1
3
1
4
1
2
5
5
2
4
3
4
Анализ динамики ранговых мест в ходе эксперимента показал, что у студентов
экспериментальных фупп к концу эксперимента 1 и 5 ранговые места поменя­
лись местами. 1 ранговое место студенты отдали «Стремлению к патриотической
деятельности и его реальному проявлению в деятельности». Это объясняется тем,
что студенты экспериментальных фупп сами участвовали в патриотической дея­
тельности.
36
Для улучшения воспитательной работы студентов во время методического се­
минара обсуждались три уровня умений, необходимых будущему учителю как ор­
ганизатору воспитательной работы в школе, определенных экспертами-учителя­
ми. В общем виде этот комплекс умений характеризует готовность учителя, как
организатора учебно-воспитательного процесса в школе.
45,5 % студентов контрольных и 39 % студентов экспериментальных групп до­
стигли второго уровня умений и соответственно 37,5 % и 59 % — третьего (необхо­
димого) в организации воспитательной работы. 26 % студентов смогли организо­
вать мероприятия, которые отвечали одновременно задачам обучения предмету и
патриотического воспитания школьников.
Характерно, что творческую активность при сохранении патриотической, гу­
манистической направленности мероприятия проявили студенты второй экспе­
риментальной группы, кто активно участвовал в городских творческих проектах
«Во имя будущего» и «Связующая нить».
Особое внимание в процессе эксперимента уделялось организации творчес­
кой патриотической деятельности студентов (теоретической исследовательской
деятельности, участию в городском проекте «Во имя будущего» по воспитанию
гражданственности и патриотизма у учащихся, в творческом программном пат­
риотическом проекте «Связующая нить»)
Собственное творчество студентов было залогом добровольного участия
школьников в такой деятельности, а активность школьников, в свою очередь,
способствовала развитию творческой патриотической деятельности студентов.
(Рис. 9)
Творчество в планировании
патриотических дел
Творчество в организации
патриотического воспитания
Активность учащихся
в общественных делах
Совместная творческая дея­
тельность учителя и учеников
Творческая коррекция
деятельности учеников
Импровизация
учителя
Рис. 9. Алгоритм организации студентами дел патриотической направленности
в ходе педагогической практики (творческий метод)
Как результат эксперимента можно привести еще один немаловажный факт
Если в контрольной группе в ходе педагогической практики только 26% студен­
тов выбрали в качестве показательных мероприятия патриотической направлен­
ности, то в экспериментальной — 48 % — практически каждый второй.
Чтобы быть готовыми к патриотическому воспитанию школьников, студенты
должны были овладеть целым спектром конструктивных, организаторских, ком-
37
муникативных, исполнительно-творческих и аналитико-гностических умений.
(Таблица 8)
Таблица 8
Оценка етуяектямн педагогических умений,
сформированных у них в процессе педагогической практики
Педагогические
умения
Контрольные группы
Экспериментальные группы
высокий
низкий
нулевой
высокий
низкий
нулевой
Коммуникативные
62%
31%
7%
82%
18%
0%
Конструктивные
35%
51%
14%
54%
38%
8%
Организаторские
40%
42%
18%
62%
35%
3%
Исполнител. -творческие
38%
57%
5%
60%
38%
2%
Аналитико-гностические
29%
55%
16%
57%
39%
4%
По итогам педагогической практики была выявлена следующая картина, ко­
торая свидетельствует о результатах эксперимента. (Рис. 10)
Экспериментальные группы
I
5
=2
S
а
О
S
Педагогические умения
О Высокий ■ Низкий □ Нулевой
Рис. 10. Резулкгаты эксперимента по развитию педагогических умений у студешив
Результат экспериментальной работы — готовность студентов к патриотичес­
кому воспитанию молодежи — продукт всего комплекса педагогических влияний
на студентов. Системный, целостный подход к учебно-воспитательному процес­
су существенно повлиял на его результативность. Если в начале эксперимента не­
значительная часть студентов высказывала желание стать учителем, то к концу
эксперимента их число повысилось, и желание заниматься воспитанием моло­
дежи стало более осознанным. (Таблица 9. Рис. 11)
38
Таблица 9
Отношение студентов к перспективе работать учителями
№
п/п
Варианты ответов
Контрольные
группы
Экспериментальные
группы
1
Хочу и могу
17,7%
43,6%
2
Хочу, но не получается
16,5%
2,1%
3
Могу, но не хочу
48,1%
26,1%
4
Не могу, не хочу
12,7%
4,3%
5
Могу и буду, если изменится
отношение гос-ва к учителю
5,0%
23,9%
Это и свидетельство понимания значимости педагогического труда и ответст­
венности государства за систему образования, показатель личностной позиции
студентов, в которой проявляются гражданственность и патриотизм, желание ра­
ботать учителем и требование уважения к этой профессии со стороны государст­
венных институтов.
Варианты ответов
□ Конгрольные группы ■ Экспериментальные ipyniiM
Рис. 11. Изменение у будущих учителей мотивации педагогической деетельности
но результатам эксперимента
В звключеиив'представлены основные результаты исследования.
Проведенная экспериментальная апробация результатов исследования под­
твердила правильность вьшвинутой гипотезы, верность концептуальных положе­
ний и позволила сделать следующие выводы, раскрывающие положения, выно­
симые на защиту.
39
1. Выявлена противоречивая сущность патриотизма, свидетельствующая о на­
личии двух полюсов этого явления. Патриотизм может одновременно содержать
в себе гуманистические и узконациональные черты. С одной стороны — это лю­
бовь к отечеству, с другой - стремление отстоять его интересы, что предполагает
противостояние миру, так как интересы конкретного отечества могут расходиться
с интересами человечества. Поэтому наблюдается разная векторная направлен­
ность в понимании содержания этого феномена на разных этапах исторического
развития в угоду тем или иным политическим интересам.
2. В условиях невозможности опоры на прежние постулаты, представлена и
обоснована концепция патриотизма, в которой использованы новые основания
для характеристики патриотизма, патриотизм рассматривается не только как
конкретно-историческое национальное, но и общечеловеческое явление, то есть
приобретает, в значительной степени, гуманистические черты и утрачивает узко­
национальный характер. Патриотизм раскрывается как гуманистический прин­
цип, высоконравственное качество и духовное чувство. Дано определение патри­
отизма как позиции, отражающей достоинство и духовное состояние личности,
выражающее любовь к Отечеству, причастность к обществу и миру. Содержание
современного патриотизма предполагает сохранение, развитие и защиту мира,
Отечества, социальной группы и личности. С таким содержанием патриотизм га­
рантирован от национальных перекосов, может отражать интересы конкретного
государства, оставаясь толерантным, признающим и уважающим патриотизм,
выражающий интересы другого государства. Конкурентоспособность можно рас­
сматривать как проявление современного патриотизма, определяющее прогрес­
сивное развитие мирового сообщества в интересах личности, общественных
групп, наций и не допускающее открытого антагонизма в целях сохранения мира
на планете.
3. Воспитание патриотизма как интегрированного нравственного качества
личности должно строиться как развитие личности. В равной степени должны
воспитываться интеллект и чувства как основа потребностно-мотивационной,
интеллектуально-чувственной и поведенческо-волевой сфер личности. Однако в
связи с недостатком воспитания нравственных чувств особую значимость приоб­
ретает развитие гуманистического сознания. Разработанная в соответствии с по­
требностями современного общественного развития концепция патриотического
воспитания позволяет совершенствовать профессиональную подготовку студен­
тов к формированию патриотизма у молодежи, ее дидактическую систему на ос­
нове гуманизации и гуманитаризации педагогического образования, его целево­
го, содержательного, методико-технологического и организационного компо­
нентов.
4. Подготовка студентов к патриотическому воспитанию молодежи требует не
только неординарных подходов к организации целостного учебного процесса, но
и, как следствие, к качеству подготовки учителя как уникальной личности, спо­
собной к творчеству и инновационной деятельности в процессе патриотического
воспитания учащихся, соответствующего прогностическому режиму. С этой це­
лью разработана профессиограмма будущего учителя, в которой указана совокуп­
ность личностных и профессиональных качеств, позволяющая определять готов­
ность студента к патриотическому воспитанию учащейся молодежи.
40
5. На основе требований системообразующего фактора — принципа гумани­
зации образования — с учетом разработанной концепции современного патрио­
тического воспитания создана и реализована модель вузовской подготовки сту­
дентов к патриотическому воспитанию учащихся, построенная на основе интег­
рации социально-экономической, педагогической и профессиональной, а также
теоретической, методико-технологическои и практической подготовки студентов
к патриотическому воспитанию молодежи.
6. Интефация педагогического и обществоведческого образования, реализо­
ванная в системе спецкурсов («Введение в историю: методология исторической
науки», «Концепция современного патриотического воспитания», «Основные
направления патриотического воспитания», «Современные педагогические тех­
нологии», «Основы педагогического мастерства», «Профилактика воспитания и
развития личности», психолого-педагогического практикума «Технологии реше­
ния педагогических задач» и методического семинара «Технологии накопления
педагогического опыта») позволила раскрьггь в учебном процессе подготовки сту­
дентов междисциплинарные связи, которые обеспечивают целенаправленное
воздействие на развитие интеллектуально-чувственной, потребностно-мотивационной и поведенческо-волевой сфер личности будущего учителя и совершен­
ствование знаний студентов по проблеме патриотического воспитания молодежи.
Система спецкурсов была реализована на основе компетентностного обучения,
обеспечившего внедрение инновационных педагогических технологий в процес­
се интеграции содержательно-теоретической, методической и практической под­
готовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.
7. Системная диагностика, способствовавшая определению: уровня теорети­
ческих знаний сущности и содержания проблемы патриотического воспитания;
положительного воздействия изучения современной методологии истории обще­
ственного развития на мировоззрение студентов и формирование современного
патриотизма; педагогических умений, необходимых будущему учителю как орга­
низатору воспитательной работы в школе по воспитанию личности ученика и его
патриотической позиции — позволяла определить готовность студентов к пат­
риотическому воспитанию учащейся молодежи, соответств5тошую потребностям
современного общественного развития.
8. Проведенная системная диагностика готовности студентов к патриотичес­
кому воспитанию школьников в современных условиях развития информацион­
ного общества показала эффективность теоретической, методико-технологичес­
кои и практической подготовки студентов, действенность концептуальных поло­
жений созданной модели подготовки студентов к патриотическому воспитанию
современной молодежи и методики ее реализации. Ориентация исследования на
совершенствование процесса патриотического воспитания молодежи позволила
создать модель разврггия профессионально-педагогического образования, отвеча­
ющую потребностям X X I века как века духовного развития человека и общества.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение
всех аспектов системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспита­
нию учащейся молодежи. В дальнейшей разработке нуждаются проблемы:
41
- развития непрерывной педагогической практики студентов, вовлечения их
в реальный процесс по воспитанию школьников, их патриотической позиции в
условиях продолжающегося реформирования системы образования;
- активизации процесса внеучебной общественно значимой, патриотической
деятельности студентов с целью развития личностного патриотизма будущих учи­
телей, призванных воспитывать все новые и новые поколения молодежи;
- расширения спектра средств и форм патриотического воспитания совре­
менной молодежи.
Основные результаты исследования опубликованы в следующих изданиях:
Монографии и учебио-методические пособия
1. Здерева Г.В. Введение в историю (Учебно-методическое пособие) — Тольят­
ти: ТГУ, изд-во «Форум», 2001. — 96 с.
2. Здерева Г.В., Дорошенко Л.А. Во имя будущего: Методическое пособие для
преподавателей истории, граждановедения, информатики, классных руководите­
лей, зам. директоров по воспитательной работе, родителей. Тольятти: Изд-во
Фонда «Развитие через образование», 2001. - 36 с.
3. Здерева Г.В. Патриотизм и его развитие: Монография. — Тольятти: ТГУ,
2003.-160 с.
4. Здерева Г.В. Патриотическое воспитание молодежи: Монография. — Тольят­
ти: ТГУ, 2003. - 203 с.
5. Здерева Г.В. Гуманистические основы подготовки учителей к патриотичес­
кому воспитанию молодежи: Монография. — Тольятти: ТГУ, 2003. — 177 с.
6. Здерева Г.В. Патриотизм и патриотическое воспитание: Монография. — Са­
ратов: изд-во Саратовского госуниверситета, 2004. - 316 с.
Научно-методические статьи
7. Здерева Г.В., Романова И.В. Проблемы развития школьного образования
России во второй половине X I X столетия // Самарский исторический ежегодник.
- Самара, 1999. - С. 24-44.
8. Здерева Г.В. Надо ли воспитывать патриотов // Волжский автостроитель,
1999, №214, 17 ноября.
9. Здерева Г.В. Историческое образование в педагогическом вузе // Теоретикометодические проблемы профессионального образования: Сборник научных ра­
бот докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. — Самара: СГПУ,
1999. - С. 22-28.
10. Здерева Г.В. Проблемы формирования патриотизма в процессе преподава­
ния истории // Теоретико-методические проблемы профессионального образова42
ния: Сборник научных работ докторантов, аспирантов и соискателей ученых сте­
пеней. - Самара: СГПУ, 1999. - С. 28-35.
11. Здерева Г.В. Проблемы методологии истории и формирование историзма
мышления у студентов педагогического вуза // Пути соверщенствования непре­
рывного профессионального образования: Сборник научных работ преподавате­
лей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. — М.: ИОСО РАО,
2000.-С. 110-120.
12. Здерева Г.В. Мотивы патриотического поведения и их формирование //
Пути совершенствования непрерывного профессионального образования: Сбор­
ник научных работ преподавателей, докторарггов, аспирантов, соискателей уче­
ных степеней. - М.: ИОСО РАО, 2000.- С. 120-128.
13. Здерева Г.В. Основные концепции педагогического образования в X X веке
// Проблемы интеграции учебных заведений в системе непрерывного образова­
ния: Сборник научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соиска­
телей ученых степеней. - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 99-108.
14. Здерева Г.В. Системность патриотического воспитания // Проблемы интефации учебных заведений в системе непрерывного образования: Сборник науч­
ных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степе­
ней. - Самара: СГПУ, 2000. - С. 109-116.
15. Здерева Г.В. Роль курса «Введение в историю» в формировании мировоз­
зрения будущего учителя // Проблемы непрерывного профессионального образо­
вания в педагогических исследованиях. — Самара: СГПУ, 2000.- С. 149-158.
16. Здерева Г.В. Гуманистические ценности современного педагога и особен­
ности их формирования // Проблемы непрерывного профессионального образо­
вания в педагогических исследованиях.- Самара: СГПУ, 2000. - С. 159-168.
17. Здерева Г.В. Ветераны должны говорить // Связующая нить. Диалог моло­
дежи 2000 с ветеранами 1945: Сборник/ Совет ветеранов АО «АВТОВАЗ», Д И С
АО «АВТОВАЗ», 2000. - С. 109-112.
18. Здерева Г.В. Патриотизм — это гражданская ответственность за судьбу Ро­
дины // Связующая нить. Диалог молодежи 2000 с ветеранами 1945: Сборник/
Совет ветеранов АО «АВТОВАЗ», Д И С АО «АВТОВАЗ», 2000. - С. 308-315.
19. Здерева Г.В., Щеголь В.И. Уровни способов деятельности как основа учеб­
ной самоорганизации студентов // Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник
научно-методических работ. Самара, 2000. - С. 121-131.
20. Здерева Г.В. Основные проблемы эволюции исторического познания //
Вестник Волжского ун-та им. В.И. Татищева. Серия «История». Выпуск 3. Толь­
ятти: ВУиТ, 2001. - С. 101-112.
21 Здерева Г.В. Принципы патриотического воспитания современной моло­
дежи // Развитие педагогических концепций непрерывного образования:
Сборник научных статей преподавателей, аспирантов, докторантов, соискателей
ученых степеней. - М.: ИОСО РАО, 2001. - С. 74-90.
43
22. Здерева Г.В. Во имя будущего // Связующая нить. Диалог молодежи 2001 с
ветеранами 1945. Книга вторая. — Тольятти: ОАО П П «Современник», 2001. —
С. 345-346.
23. Здерева Г.В. О патриотизме национальном и интернациональном // Связу­
ющая нить. Диалог молодежи 2001 с ветеранами 1945. Книга вторая. — Тольятти:
ОАО П П «Современник», 2001. С. 367-371.
24. Здерева Г.В. Судьба Отечества - наша судьба // Связующая нить. Диалог
молодежи 2001 с ветеранами 1945. Книга вторая. — Тольятти: ОАО П П «Совре­
менник», 2001. - С. 428-429.
25. Здерева Г.В. Роль и место курса истории в патриотическом воспитании бу­
дущего учителя // Теоретико-методические аспекты профессионального образо­
вания: Сборник научно-методических работ преподавателей, докторантов, аспи­
рантов, соискателей ученых степеней. - Самара: СГПУ, 2002. — С. 84-96.
26. Здерева Г.В. Национально-государственная идеология, проблемы и при­
оритеты современного воспитания // Теоретико-методические аспекты профес­
сионального образования: Сборник научно-методических работ преподавателей,
докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. — Самара: СГПУ, 2002. —
С. 97-109.
27. Здерева Г.В. Гуманитаризация образования — основа профессиональной
подготовки педагога // Проблемы повышения квалификации и непрерывного об­
разования: Сборник научных работ аспирантов, докторантов, соискателей уче­
ных степеней. - М.: И О С О РАО, 2002. - С. 138-154.
28. Здерева Г.В. Коллективное обучение — основа формирования гражданст­
венности и патриотизма // Проблемы повышения квалификации и непрерывно­
го образования: Сборник научных работ аспирантов, докторантов, соискателей
ученых степеней. - М.: И О С О РАО, 2002. - С. 154-170.
29. Здерева Г.В. Особенности формирования патриотического сознания в со­
временной России // Психология, педагогика, медицина: пути взаимодействия в
системе образования. Сборник статей. — Тольятти: ТГУ, 2003. — С. 11-18.
30. Здерева Г.В. Историческое и современное содержание патриотизма // Про­
фессиональное образование в научно-педагогических исследованиях. Сборник
научных работ преподавателей, аспирантов, докторантов, соискателей ученых
степеней. - Тольятти: ТГУ, 2003. - С . 53-67.
31. Здерева Г.В. Инновационные технологии подготовки учителей к патриоти­
ческому воспитанию молодежи // Непрерывное образование в теории и методи­
ке педагогических исследований: Сборник научных трудов - Тольятти: ТГУ, М.:
ИОСО РАО, 2003. - С. 119-129.
32. Здерева Г.В. Проявление патриотического сознания в современной Рос­
сии// Непрерывное образование в теории и методике педагогических исследова­
ний: Сборник научных трудов.— Тольятти: ТГУ, М.: И О С О РАО, 2003. — С. 129137.
44
33. Здерева Г.В. Историческое развитие содержания патриотизма и патриоти­
ческого воспитания в России // Вестник Волжского университета им. В.Н. Тати­
щева. Сер. «История». В ы п . шестой. —Тольятти: ВУиТ, 2004.—С. 3-15.
34. Здерева Г.В. Патриотическое сознание как источник патриотизма // Тео­
рия и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски,
решения.- Тольятти: ТГУ, 2005. — С. 66-82.
35. Здерева Г.В. Содержание патриотизма и патриотического воспитания на
современном этапе // Теория и методика непрерывного педагогического образо­
вания: проблемы, поиски, решения. — Тольятти: ТГУ, 2005. — С. 92-106.
Тезисы выступлений на международных, всероссийских,
межвузовских конференциях
36. Здерева Г.В. Инновационные технологии преподавания истории // Тезисы
докладов Международной юбилейной научно-практической конференции «На­
родное образование в X X I веке».- М.: Изд-во М П У «Народный учитель», 2001. С. 39-40.
37. Здерева Г.В. Влияние методологии истории на развитие патриотизма и ста­
новление гражданского общества // Материалы Международной научной конфе­
ренции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». Гумани­
тарные науки и образование: опыт, проблемы, перспективы. Ч . I I I . — Тольятти:
Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. — С. 221-227.
38. Развитие традиций воспитания современного патриотизма на примере ис­
тории Великой Отечественной войны // Тыл — фронту: материалы международ­
ной научной конференции, посвященной 60-летию Великой Победы. Челябинск:
ЧГПУ, 2005,- С. 386-392.
39. Здерева Г.В. Великая Отечественная война и воспитание современного
патриотизма // Материалы международной научной конференции «Татищевс­
кие чтения: актуальные проблемы науки и практики». Гуманитарные науки и об­
разование: опыт, проблемы, перспективы. Тольятти: Волжский университет
им. В.Н. Татищева, 2005. - С. 54-58.
40. Здерева Г.В. Особенности российских реформ// Истоки российской духов­
ной культуры: Материалы Российской межвузовской научной конференции —
Ставрополь: СтГТУ, 1996. - С. 126-128.
41. Здерева Г.В. Россия и континентальное геополитическое пространство//
История мировых цивилизаций: проблемы исследования и изложения: Материа­
лы Всероссийской межвузовской конференции. - Бийск: Н И Ц Б И Г П И , 1997. С. 113-115.
42. Здерева Г.В. Использование современных технологий в процессе препода­
вания истории// Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования
в эпоху социальных реформ. Сборник материалов Всероссийской научно-прак­
тической конференции. - Орел: О Г И И К , 2001. - С. 63-65.
45
43. Здерева Г.В. Современные тенденции формирования гуманитарной обра­
зовательной модели //Теория и методика непрерывного профессионального об­
разования: Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции.
Т 1. ТГУ, Тольятти, 2002. - С. 139-142.
44. Здерева Г.В. Патриотизм и его современное понимание как основа профес­
сионально-личностного развития // Труды Всероссийской научно-практической
конференции «Образование для X X I века: доступность, эффективность, качест­
во» Ч . 2. М., 2002. -С. 43-46.
45. Здерева Г.В. Щеголь В.И. Патриотическое сознание — источник патрио­
тизма // Материалы российской научно-практической конференции «Военная
служба в России: История, современное состояние и проблемы реформирова­
ния». - Уфа: ВЭГУ, 2003. - С. 46-52.
46. Здерева Г.В. Ценностные ориентиры гуманитаризации образования /Деория и методика непрерывного профессионального образования. Сборник трудов
V Всероссийской научно-методической конференции. Т. 2. - Тольятти: ТГУ,
2003. - С. 38-42.
47. Здерева Г.В. Инициативы АВТОВАЗа в реализации Правительственной
программы патриотического воспитания граждан // История ОАО «АВТОВАЗ»:
уроки, проблемы, современность. Материалы I Всероссийской научной кон­
ференции 26-27 ноября 2003 г - Тольятти: издание ОАО «АВТОВАЗ», 2003. —
С. 286-289.
48. Здерева Г.В. Современное содержание патриотизма // Психолого-педаго­
гические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания
школьников и студенческой молодежи: коллективная монография (том II).—
Тверь: Т Ф М Г Э И , 2004. - С. 65-67.
49. Здерева Г.В. Патриотическое воспитание молодежи в Тольятти //Психоло­
го-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического вос­
питания школьников и студенческой молодежи: коллективная монография
(т. I I I ) . - Тверь: Т Ф М Г Э И , 2004.-С. 55-60.
50. Здерева Г.В. Концепция развития толерантного патриотизма у студентов//
Проблемы университетского образования: содержание и технологии. Сборник
трудов I Всероссийской научно-методической конференции. — Тольятти: ТГУ,
2004. - С. 246-248.
51. Здерева Г.В. Роль органического коллектива в воспитании патриотизма бу­
дущих учителей // Труды Всероссийской научно-практической конференции
«Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспек­
тивы». - Пенза, 2005. - С. 77-80.
52. Здерева Г.В. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы
студентов // Пути совершенствования подготовки учителя в педвузе. Тезисы до­
кладов вузовской научно-методической конференции. - Тольятти: Т Ф С Г П И ,
1993.-С. 23.
46
53. Здерева Г.В. Влияние исторического образования на совершенствование
естественно-научной подготовки студентов// Гуманизация естественно-научного
образования: Материалы межвузовской конференции: Сборник статей. — Тольят­
ти: Изд. Фонда «Развитие через образование», 1995. — С. 77-81.
54. Здерева Г.В. Причины возникновения фашизма в Германии //Уроки вто­
рой мировой войны и значение Победы над фашизмом: Материалы межвузов­
ской научно-практической конференции - Тольятги: ТолПИ, 1995. - С. 72-73.
55. Здерева Г.В. Изучение истории — путь совершенствования естественно-на­
учного образования // Проблемы формирования исторического сознания студен­
тов: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. — Сама­
ра: СамГУ,1996. - С. 10-11.
56. Здерева Г.В., Гогунова С.А. Проблема гуманизации исторического образо­
вания // Проблемы формирования исторического сознания студентов: Тезисы
докладов межвузовской научно-методической конференции — Самара: СамГУ,
1998. - С. 6-8.
57. Здерева Г.В. Концептуальные основы инновационных педагогических тех­
нологий в подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи//Проблемы развития инновационных педагогических, экономических, правовых и уп­
равленческих технологий в Поволжском регионе: Сборник материалов регио­
нальной научно-практической конференции. — Тольятти: РА «Грани», 2002. С. 60-63.
58. Здерева Г.В. Роль героики и трагедии второй мировой войны в воспитании
патриотизма современной молодежи // Великая Отечественная война 19411945 гг. в современной исторической науке. Материалы межвузовской научнопрактической конференции. Тольятти: ТГУ, 2005. - С. 281-286.
Отчет о Н И Р по гранту Министерства образования и науки Р Ф
59. Здерева Г.В. Разработка инновационных методов подготовки будущих учи­
телей к патриотическому воспитанию современной молодежи. — г/б грант МО
Р Ф № 19540 - ВНТИЦентр Г Р № 01.20.0307756 .
Здерева Г.В Инновационные методы подготовки будущих учителей к патрио­
тическому воспитанию современной молодежи. Отчет о НИР. — ВНТИЦентр ГР
№ 0220. О 503168. - 12 с.
Научно-методические статьи в изданиях, рекомендованных
Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Р Ф
60. Еремина Е., Литвинова С , Здерева Г. Тема августа — модернизация управ­
ления // Народное образование, М., 2003, № 4 . - С. 63-67.
61. Здерева Г.В. Подготовка учителей к патриотическому воспитанию совре­
менной молодежи // Наука - производству М., 2003, №11. - С. 40-42.
47
62. Здерева Г.В. Содержание патриотизма в эпоху информационного общест­
ва // Наука - производству, М., 2004, № 4 . — С. 30-32.
63. Здерева Г.В. Роль методологии истории в развитии патриотизма и граждан­
ской позиции личности // Наука — производству, М., 2004, № 8.— С. 49-51.
64. Здерева Г.В. Влияние коллектива на развитие гражданской позиции лично­
сти // Наука — производству, М., 2004, №8. - С. 51-52.
65. Здерева Г.В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию
школьников // Педагогика, М., 2004, №7. — С. 39-44.
66. Здерева Г.В. Совершенствование патриотического воспитания молодежи в
Тольятти // Вестник Оренбургского государственного университета. — Оренбург:
Изд-во ГОУ ОГУ, 2004, №10. - С. 67-73.
67. Здерева Г.В. Патриотическое сознание: формирование и развитие // Изве­
стия Самарского научного центра Российской Академии Наук. Специальный в ы ­
пуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук». — Самара: Изд-во С Н Ц Р А Н ,
2004, №2. - С. 196-203.
68. Здерева Г.В. Концепция патриотического воспитания молодежи // Сред­
нее профессиональное образование. М., 2005, № 2 . - С. 64-66.
69. Здерева Г.В. Задачи и средства современного патриотического воспитания
// Наука-производству, М., 2005, № 5 . - С. 30-32.
70. Здерева Г.В. Гражданская позиция современного учителя // Наука-произ­
водству, М., 2005, № 5 . - С. 33-34.
71. Здерева Г. В. Теоретическая подготовка будущих учителей к патриотическо­
му воспитанию молодежи // Наука — производству, М., 2005, № 7.— С.29-31.
72. Здерева Г.В. Принципы патриотического и межнационального воспитания
// Среднее профессиональное образование, М., 2005, №6. — С. 32-34.
48
Подписано в печать 11.10.05.
Формат 60х841/|5 Бумага офсетная
Объем 3 п л Тираж 100 экч Заказ 8603
Отпечатано в типографии Д И С ОАО «АВТОВАЗ»
445633 Тольятти, Южное шоссе, 36
ь
^«J7ff
РНБ Русский фонд
2006-4
21302
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
2 684 Кб
Теги
bd000101855
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа