close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000101947

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЕФИМОВА Елена Викторовна
РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
О Б У Ч А Ю Щ И Х С Я В СИСТЕМЕ Н Е П Р Е Р Ы В Н О Г О ОБРАЗОВАНИЯ
«ШКОЛА-ВУЗ»
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических н^к
ё (^^
Уфа-2005
Работа выполнена в Г О У В П О «Башкирский государственный
педагогический университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Асадуллин Раяль Мирваевич
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Зайцев Владимир Васильевич
кандидат педагогических наук, доцент
Квасиикова Татьяна Юрьевна
Ведушая организация:
ГОУ ВПО «Нижегородский
госуд^)ствениый педагогический
университет»
Защита состоится «/f/» HC>iA^fu^
2005 г. в /<^ часов на за­
седании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государст­
венном педагогическом университете по адресу; 450000, г.Уфа,
ул .Октябрьской революции, За.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Баш­
кирский государственный педагогический университет»
Автореферат разослан « лУ» OJe-ftufw/U/^ 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
-.-
Г.И.Гайсина
г/гз/
гтед
О Б Щ А Я Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А ДИССЕРТАЦИОННОЙ Р А Б О Т Ы
Актуальность исследоваяня. Социально-экономическое состояние
общества на современном этапе развития характеризуется кризисом перехо­
да от индустриальной цивилизации к постиндустриальной. Нгцгчнотехнический прогресс привел к качественно новым производственным фор­
мам и отношениям, при которых ведущая роль отводится человеку, его ин­
теллектуальным, организаторским, деятельносшым и творческим качествам.
Очевидно, что такая ситуация не могла не привести к кризису существую­
щей образовательной системы, и, как следствие, к глубоким переменам в ее
структуре и функциональном сод^якании.
Перед образовательной системой сегодня поставлены качественно
иные цели и задачи, которые определяются продиктованной социальным за­
казом, новой моделью специалиста я профессионала. Возникает необходи­
мость формирования личности, способной организовывать свою профессио­
нальную деятельность в постоянно изменяющихся социокулыурных усло­
виях. Очевидно, что осуществить поставленные цели в условиях образова­
тельной системы, ограниченной временными и возрастными рамками, не­
возможно. Система, дающая образование один раз и на всю жизнь, себя ис­
черпала. Сегодняшние приоритеты направлены на «образование без границ»,
получаемое человеком в той или иной форме в течение всей его жизни, неза­
висимо от возраста и профессии (В.А.Садовннчий, А.А.Фурсенко,
Ю.В.Шленов).
На непрерывность и преемственность образования как одну из перво­
степенных задач указывают Федеральный закон «Об образовании». Нацио­
нальная доктрина образования Российской Федерации, Концепция модерни­
зации российского образования и другие документы. Поиск новых форм ин­
теграции общего и профессионального образования предполагает подписан­
ное Россией Болонское соглашение, обеспечивающее вхождение Российской
Федерации в Европейское образовательное тфостранство. Таким образом, в
развитии образования прочно утвердилась тенденция перевода всех его ста­
тичных элементов и связей в гибкие подвижные формы; при этом затрагива­
ется не только сам образовательный процесс, но и его результаты. «Образо­
вание без границ» предполагает не столько отсутствие внешней дифферен­
циации, сколько гибкость внутренних переходов из одной его формы в дру­
гую, безболезненную смену видов делеяьности: игровой, познавательной,
учебной и профессиональной (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, М.В.Кларин,
Н.В.Кузьмина, А.Г.Мороз, В.Д.111априков, Г.П.Щедровицкий).
Одной из главных характеристик традиционно сложившейся образова­
тельной системы является ее ступенчатый характер. Решая принципиально
разные образовательные задачи и, соответственно, используя разные формы,
средства и методы обучения, каждая ступень образования внутри общей
структуры выступает самостоятельным, в той или иной мере обособленным,
звеном. Такое состояние на всем iff^^^^^^^jfgf^ptoBaHHfl образоваI 3 БИБЛИОТЕКА
|
S^^l^\
ния как общественной системы неизбежно обусловливало возникновение
проблемы преемственных связей между структурами. Традиционная образо­
вательная система, не исчерпав своей значимости, вместе с тем оказалась не­
способной обеспечить формирование гражданина и специалиста, соответст­
вующего требованиям нового социального заказа.
Общетеоретические и методологические аспекты непрерывного обра­
зования отражены в работах В.И.Байденко, М.Я..Вейт, Л.Г.Викторовой,
А.П.Владиславлева, А.С.Гаязова, Г.И.Гайсиной, А.А.Горохова, О.В.Купцова,
В.СЛеднева, А.М.Новикова, П.Н.Новикова, Б.Г.Огаянц,
Н.С.Розова,
А.И.Субетго и других исследователей.
Работы В.Г.Афанасьева,
А.В.Брушлинского,
Б.СГершунского,
Л.С.Выготского, П.Ф.Каптерева, Н.Д.Никандрова и других авторов раскры­
вают философские основания преемственности образования.
На преемственность образования как общедидактическую проблему
указывают Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, А.В.Батаршев, Ш.И.Ганелин,
А.К.Громцева, Л.П.Депенчук, А.Д.Жижина, В.И-Загвязинский, В.В.Зайцев,
И.ДЗверев,
ЛЛ.Зорина,
В.Г.Иванов,
И.И.Ильясов,
Ю.А.Кустов,
Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, А.Г.Мороз и другие ученые.
Преемственность на этапе перехода от средней школы к высшей, а в
широком смысле от общего образования к профЬссиональному активно ис­
следуется
Р.М.Асадуллиным,
С.И.Архангельским,
К.Ш.Ахияровым,
Е.П.Белозерцевым, З.М.Большаковой, А.А.Вербицким, С.М.Годником,
И.А.Зимней, Е.А.Климовым, Н.В.Кузнецовой, В.СЛедневым, И.Я.Лернером,
Х.Х.Лукмановой,
Н.Е.Мажар,
М.И.Махмутовым,
И.А.Невским,
М.Н.Скаткиным, Э.Ш.Хамитовым и другими учеными-педагогами. Расстав­
ляя акценты, авторы считают переходный этап от средней школы к высшей
«центром тяжести» в проблеме непрерывного образования. В научной лите­
ратуре и педагогической практике обозначились несколько подходов к ре­
шению проблемы преемственности на данном возрастном этапе. Л.Я.Зорина,
В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и другие авторы вы­
деляют преемственные связи в содержании образования на образовательных
ступенях школы и вуза. Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков
А.З.Рахимов, В.А.Сластенин, Д.Б.Эльконин определяют механизмы обеспе­
чения деятельностного основания образовательного процесса в качестве
фактора его непрерывности. Исследования А.К.Громцевой, М.Е.Дуранова,
Т.В.Ермолаевой,
Э.Ф.Зеер,
В.П.Зинченко,
Е.Н.Кабановой-Меллер,
Е.А.Климова, П.П.Козловой, А.К.Марковой позволяют рассмотреть психо­
логическое основание преемственности, направляя поиск путей решения
проблемы на развитие субъектных характеристик личности. Диссертацион­
ные исследования Т.К.Голушко, Ю.Е.Коньшиной, В.А.Кузнецовой посвяще­
ны преемственности формирования учебной и профессиональной деятельно­
сти;
работы
Н.И.Вьюновой,
В.Г.Иванова,
Т.Ю.Квасниковой,
Г.М.Мухамедьяновой, Н.Г.Худолий отражают анализ различных аспектов
интеграции межпредметных связей.
Нормативно-правовые документы также показывают заинтересован­
ность проблемой целостности образовательного процесса на этапе «общеоб­
разовательная школа - вуз». Программа модернизации российского образо­
вания одним из приоритетных направлений выделяет профилизацию стар­
шей ступени общеобразовательной школы, приближая ее содержательнометодический компонент к условиям высшей школы.
Таким образом, аналю педаготической, философской и психологиче­
ской литературы раскрывает пристальное внимание ученых и практиков к
проблеме преемственности как вертикальной, так и горизонтальной. Тем не
менее, стоит отметить, что все предпринятые попытки решения проблемы
непрерывности и преемственности в образовании ориентированы на оптими­
зацию образовательного процесса как в содержательном, так и в деятельностном его компонентах. В данных исследованиях четко обозначился поиск
точек соприкосновения содержания, форм и методов учебновоспитательного процесса на различных его этапах.
Вместе с тем работы Б.Г.Ананьева, В.СИльина, М.С.Каган,
В.СКветного,
М.К.Мамардашвили,
А.Б.Орлова,
А.К.Осницкого,
А.В.Петровского, К.К.Платонова, посвященные исследованию сущности
личности, ее биосоциального феномена и психологических свойств, дают
нам основание утверждать, что внутренняя сущность проблемы преемствен­
ности в большей степени заключается в личности обучающихся, ее психоло­
гических свойствах, способности адаптироваться к смене педагогических
условий при переходе от одной ступени образования к другой. Среди солид­
ного количества работ, посвященных проблеме преемственности образова­
ния, отсутствуют труды, которые отражали бы попытки ученых решить ее
посредством обращения к личности обучаемых как внутренней структуре
непрерьгеного учебно-воспитательного процесса.
Современные приоритеты высшего профессионального образования
направлены на формирование личности специалиста, ведущим компонентом
которой является владение самостоятельной творческо-исследовательской
деятельностью. Тем более, что в концепции двухуровневой системы высше­
го профессионального образования в качестве ведущих компетенций как ба­
калавра, так и магистра по специальности выделяются экспериментальноисследовательские компетенции. Это приводит к усилению степени исполь­
зования исследовательской деятельности в высшей школе, а также к необхо­
димости повышения уровня ее реализации. Такой подход предполагает ран­
нее формирование исследовательской деятельности, и сам этот процесс дол­
жен начинать складываться уже в общеобразовательной школе. В то же
время на данном этапе в средней школе практически отсутствуют механиз­
мы формирования исследовательской деятельности.
Анализ
работ
Д.Дьюи,
В.И.Загвязинского,
Э.В.Ильенкова,
В.В.Краевского, П.И.Пидкасистого, В.С.Швырева, Г.П.Щедровицкого,
Э.Г.Юдина показал, что исследовательская деятельность обучающихся спо­
собна стать ведущим звеном внутренней структуры непрерывного образова­
тельного процесса «через всю жизнь».
5
Использование исследовательской деятельности в педагогике косвенно
отражено в трудах сторонников деятельностного подхода к обучению
(Р.М.Асадуллин, А.А.Вербицкий, Ю.А.Громыко, В.В.Давыдов, Л.В.Занков,
В.СЛеднев, Л.Г.Петерсон, А.З.Рахимов, В.А.Сластенин, Д.Б.Эльконин), а
также в работах, посвященных формированию и развитию у учащихся твор­
ческого начала (В.В.Зайцев, Л.Я.Зорина, П.И.Пидкасистый, А.З.Рахимов,
В.С.Шадриков, Г.П.Щедровицкий). Развитию исследовательской деятельно­
сти студентов колледжей и вузов посвящены диссертационные работы
Н.Л.Калугиной, И.И.Николаевой, Е.А.Садовской.
В то же врюмя анализ опыта работы ведущих учителей и преподавате­
лей показывает, что активное формирование исследовательской деятельно­
сти начинается только в высшей школе и продолжается в процессе послеву­
зовского обучения, тогда как в средней школе формируются лишь отдельные
разрозненные учебно-исследовательские навыки. Это наталкивает нас на
мысль о том, что одна из главных причин разрозненности образовательных
процессов средней и высшей школ заключается во введении принципиально
нового для обучающихся вида деятельности без предвгфительной подготов­
ки к ней Очевидно, что возникает острая необходимость в системном фор­
мировании исследовательской деятельности в условиях интеграции общеоб­
разовательной и высшей школ. Вместе с тем нами отмечено недостаточное
количество трудов, отражающих педагогические условия формирования ис­
следовательской деятельности школьников, и отсутствие работ, описываю­
щих педагогические условия целостного и системного процесса формирова­
ния и развития исследовательской деятельности школьника - студента.
Проведенный анализ позволил вьщелить противоречие между по­
требностью'образовательной практики в реализации внутренней преемст­
венности общего и профессионального образования и недостаточной разра­
ботанностью педагогических условий непрерывного развития исследова­
тельской деятельности школьника - студента как фактора интеграции обра­
зовательных процессов школы и вуза.
С учетом этого противоречия нами была сформулирована проблема
исследования, направленная на выявление теоретических основ и педагоги­
ческих условий развития исследовательской деятельности обучающихся в
системе непрерывной интеграции образовательных процессов средней и
высшей школ.
Все вышеуказанное позволяет сформулировать тему исследования:
«Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непре­
рывного образования «школа - вуз».
Объект исследования - образовательный процесс в общеобразова­
тельной и высшей школах.
Предмет исследования - прюцесс развития исследовательской деятель­
ности обучающихся в системе непрерывного образования «школа- вуз».
Цель исследования заключается в разработке теоретических основ и
педагогических условий формирования и развития исследовательской
школьника - студента в системе непрерывного образования «школа - вуз».
6
в работе мы руководствовались следующей гипотезой: непрерывное
развитие исследовательской деятельности школьника - студента эффектив­
но, если:
- внешняя и внутренняя преемсгеенность в системе «средняя школа высшая школа» в своем содержании, форме и фунюдиональных производных
содержит педагогические условия для формирования исследовательской дея­
тельности обучающихся и моделируют внутреннюю логику ее развития;
- развитие исследовательской деятельности обучающихся - интегри­
рованный и пролонгированный образовательный процесс, сопровождаю­
щийся формированием субъектной позиции будущего специалиста;
- образовательное пространство «школа - вуз» представлено в единой
интегративной образовательной системе, включающей в себя организационнофункциональную, логико-содержательную и личностную подсистемы.
Исходя из проблемы, цели и гипотезы исследования нами поставлены
следующие задачи:
1. На основе анализа философской, социологической и психологопедагогической литературы уточнить сущность и структуру исследователь­
ской деятельности, своеобразие ее проявления у старшеклассников и студен­
тов младших курсов вуза, выявить ее интегрирующий, развивающий и твор­
ческий потенциал.
2. Раскрыть и обосновать ведущие преемственные связи между обра­
зовательными процессами общеобразовательной средней и высшей профес­
сиональной школ на основе интегративного потенциала исследовательской
деятельности.
3. Разработать и апробировать педагогические условия развития ис­
следовательской деятельности в системе непрерывного образования «сред­
няя школа - вуз».
4. Разработать и сформулировать научно-методические рекомендации
по построению и реализации интегративной педагогической системы «обще­
образовательная школа III ступени - начальные курсы высшей школы» и
отдельных ее элементов.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования со­
ставили философские труды по проблемам образования (Б.С.Гершунский,
Э.В.Ильенков, М.К.Мамардашвили) и теории системного подхода
(В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, Л.М.Кустов, Э.Г.Юдин). При
разработке стратегии мы опирались на базовые концептуальные подходы
ученых к обшей теории деятельности (К.А.Абульханова-Славская,
А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, М.С.Каган, М.С.Кветной, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин);
теории
личности
(Б.Г.Ананьев,
Л.И.Божович,
М.К.Мамардашвили и др.); теории научного познания (П.В.Копнин,
В.С.Швырев, Э.Г.Юдин); теории субъектного развития (Г.И.Аксенова,
В.Д.111адриков, Д.И.Фельдштейн и др.). Определяющее значение в концеп­
туальном плане имели для нас и положения о целостном непрерывном обра­
зовательном
процессе
(Ю.К.Бабанский,
А.А.Горохов
В.С.Ильин,
Б.Т.Лихачев, В.Я.Ляудис, М.И.Махмутов, А.М.Новиков и др.), а также идеи
7
исследовательского, проблемного и творческого подходов в обучении
(Дж.Брунер, Д.Дьюи, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый,
А.З.Рахимов, Х.Таба и др.). Ведущей парадигмой исследования стал личностно-деятельностный подход к обучению, реализуемый в форме научного
исследования.
В качестве методов исследования использовались: теоретические (ме­
тод теоретического анализа и синтеза, метод абстрагирования и конкретизаШ1И, метод восхояадения от абстрактного к конкретному, метод моделирова­
ния, метод системного подхода); диагностические и эмпирические (изучение
литературы и нормативной документации, наблюдение, анкетирование, тес­
тирование, изучение творческих работ учащихся и оценка их качества компе­
тентными судьями); экспериментальные (констатирующий педагогический
эксперимент по выявлению наличного состояния преемственных связей на
этапе «школа - вуз» и состояния развития исследовательской деятельности и
формирующий эксперимент по созданию интеграционной педагогической
системы, построенной на принципах развития исследовательской деятельно­
сти); математическая обработка данных проведенного эксперимента.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили инно­
вационные образовательные учреждения г.Уфы - лицеи №№ 62,96, ведущие
вузы столицы - БГУ, Б Ш У , УГНТУ, УГАТУ, БГМУ.
Исследование проблемы проводилось нами в течение 9 лет и условно
было разделено на три этапа.
Первый этап (1996-1998гг.) — анализ сущности проблемы преемственно­
сти и вьщеление ее ведущих факторов; теоретический анализ структуры и со­
держания исследовательской де5гтельности; выявление интегрирующего, раз­
вивающего и творческого потенциалов этой деятельности, позволяющих ис­
пользовать ее в качестве связующего фактора в преемственности образования
на этапе «общеобразовательная школа III ступени - начальные курсы вуза».
Второй этап (1998-2002гг.) - постановка констатирующего экспери­
мента; теоретическое моделирование педагогических условий формирования
и развития исследовательской деятельности в общеобразовательной и выс­
шей школе; постановка формирующего эксперимента.
Третий этап (2002-2005гг.) - методическая разработка и апробахщя
модели интегративной педагогической системы «общеобразовательная шко­
ла 1П ступени - начальные курсы высшей школы», построенной на принци­
пах исследовательской деятельности; анализ результатов апробации по их
влиянию на укрепление преемственных связей между общей и профессио­
нальной образовательной ступенями; коррекция на их основе педагогиче­
ских условий развития исследовательской деятельности; статистическая об­
работка результатов эксперимента; оформление работы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Структура и особенности формирования исследовательской дея­
тельности как фактора развития преемственных связей в системе «школа вуз» и субъектного развития будущего специалиста.
2. Содержание и формы внешней и внутренней преемственности обра­
зования в системе «школа - вуз», определяемые внутренней логикой и педа­
гогическими условиями развития исследовательской деятельности обучаю­
щихся.
3. Интегративная педагогическая система «общеобразовательная шко­
ла П1 ступени - начальные курсы высшей школы», построенная на принци­
пах исследовательской деятельности и включающая организационнофункциональную, логико-содержательную и личностную подсистемы.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработан ав­
торский подход к проблеме преемственности образования в системе «школа
- вуз», ведущей идеей которого является непрерьшное развитие исследова­
тельской деятельности школьника - студента. Обоснована целесообразность
использования исследовательской деятельности в качестве интегрирующего
фактора и связующего звена образовательных процессов школы и вуза. В ы ­
явлены и научно обоснованы содержание и технология интегративной педа­
гогической системы «школа - вуз», включающей организационнофункциональную, логико-содержательную и личностную структуры. Опре­
делена совокупность педагогических условий, обеспечивающих непрерыв­
ное развитие исследовательской деятельности школьников и студентов: ак­
тивное использование в образовательном процессе проблемно-поисковых
методов обучения; актуализация самостоятельной познавательной активно­
сти обучающихся; проявление исследовательской деятельности школьников
и студентов в виде самостоятельной учебно-исследовательской работы, со­
четающей в себе теоретические и экспериментальные методы исследования;
реализация профессиональной направленности и тематической преемствен­
ности учебно-исследовательских работ школьников и студентов; сформированность определенных профессиональных и личностных качеств учителя,
определяющих его способность руководить исследовательской работой
школьников.
Теоретическая значимость заключается в разработке теоретической
концепции «Исследовательская деятельность обучающихся как фактор пре­
емственности образования в системе «школа - вуз», отражающей новые
подходы к решению проблемы преемственности образования на этапе обще­
образовательная школа - высшая школа посредством включения в образова­
тельный процесс средней школы исследовательской деятельности. Теорети­
чески обоснована структура исследовательской деятельности как фактора
преемственности образовательного процесса школы и вуза, ее содержатель­
ный и процессуальный, объектный и субъектный, внешний и внутренний
компоненты, выявлены ее интегрирующий, развивающий и творческий по­
тенциалы. Доказательно обоснована взаимообусловленность процессов фор­
мирования исследовательской деятельности школьников и развития их про­
фессиональной направленности.
Практическая значимость исследования выражена в разработанных
методических рекомендациях по развитию исследовательской деятельности
в условиях общеобразовательной школы. Разработаны содержание и мето9
дика реализации исследовательской деятельности при изучении химии в
урочной и внеурочной формах. Предложены программы курса химии, по­
строенные на основе исследовательской деятельности, адаптированные для
профильных классов, а также профамма научно-исследовательского ком­
плекса «Химическая экология», предполагающего совместную учебноисследовательскую работу школьников и студентов вуза. Методически
оформлена и внедрена в образовательную практику интегративная педагоги­
ческая система «общеобразовательная школа III ступени - начальные курсы
высшей школы», направленная на системное развитие у учащихся исследо­
вательской деятельности и включающая урочные и внеурочные формы
учебно-исследовательской работы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обуслов­
ливается опорой на известные теоретические концепции, методологические по­
зиции, реализующие системный, личностный, деятепьностный и антропологи­
ческий подходы; применением совокупности взаимодополняющих и взаимоподтверждающих методов исследования,адекватныхцелям, задачам и гипоте­
зе исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой, показав­
шей эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативно­
стью выборки исследования; длительным хгфактером эксперимента, использо­
ванием вспомогательных методов и методов математической статистики, а
также достаточным опьпом педагогической, научно-педагогической и методи­
ческой работы диссертанта.
Апробация результатов опьпгно-экспериментапьной работы осуществ­
лялась
на международных, всероссийских и региональных научнопрактических конференциях в гг. Нижний Новгород (1998, 2005), Красноярск
(1998), Иркутск (1999), Казань (2001), Уфа (2000, 2002, 2003, 2004, 2005). Ис­
следовательский проект по данной теме был представлен на городском конкур­
се «Педагог-исследователь» (Уфа, 2002), его результаты заслушивались на за­
седаниях экспертного совета при Управлении образования администрации
г.Уфы. По результатам эксперимента состоялись выступления на семинарах
Башкирского инсппута развития образования и Н^о^чно-информащюннометодического центра при ГУНО. Малая Академия наук как интефативная педагогаческая система, функционирующая на принципах исследовательской
деятельности, была апробирована на базе НИМЦ при ГУНО в течение двух
лег, по результатам ее деятельности проведены две итоговые научнопрактические конференции школьников г.Уфы (2002,2003).
Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит
из введения, двух глав, заключения, списка литературы (278 наименований)
и 9 приложений, содержит 22 таблицы, 2 рисунка. Объем диссертационной
работы - 216 страниц.
10
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Р А Б О Т Ы
В о введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее
обоснование, определяется цель, объект, предмет исследования, содержание
научного аппарата и методика исследования, сформулированы основные по­
ложения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы исследователь­
ской деятельности как фактора преемственности общего и профессионально­
го образования» на основе анализа философской и психологопедагогической литературы рассмотрены теоретические основы исследова­
тельской деятельности, ее развитие в условиях преемственности содержания
и форм общего школьного и профессионального высшего образования;
обоснованы закономерности развития исследовательской деятельности и
формы ее проявления в общеобразовательной и высшей школах.
Проведенный логико-категориальный анализ структуры и сущности
исследовательской деятельности позволил выделить ее развивающий, фор­
мирующий и интефирующий потешдаал. Исследовательская деятельность
представляется как конструктивная творческая де)ггельность по построению
научной картины мира обучающихся. На основе анализа философской и
психолого-педагогической литературы показана многозначность и много­
плановость трактовок структуры деятельности, множественность классифи­
каций этого понятия. Исследовательская деятельность в аспекте различных
классификаций является творческой; согласно предмету деятельности - по­
знавательной надпредметной; по характеру действий и операций - конструк­
тивной; выступает переходной формой от внешней предметной деятельности
к внутренним мыслительным действиям; интегрирует в себе элементы по­
знавательной и профессиональной деятельности.
Сравнивая своеобразие проявления исследовательской деятельности
школьника, студента и ученого, м ы установили уровневые переходы от учеб­
ного
исследования к учебно-профессиональному
и затем научноисследоваггельской деятельности. При этом происходигг наращивание значимо­
сти предмета исследования от субъективной к объективной и научной новизне,
меняется функциональная структура исследования от репродуктивного вос­
произведения экспериментальной работы по готовым шаблонам до создания
исследователем новых методик и технологий, усложняются методы и средства
исследования и, наконец, происходит формирование субъектной позиции ис­
следователя от исполнителя заданных поисковых действий и операций до ор­
ганизатора собственной исследовательской деятельности. Исходя из данного
анализа, построена логика развития исследовательской деятельности школьни­
ка - студента - профессионала в направлении субъектного развития обучающе­
гося - исследователя, которая определяется постепенным усложнением пред­
мета исследовательской деятельности с сохранением его исходного общего ге­
нетического основания. С учетом данной логики определены педагогические
условия непрерывного развития исследовательской деятельности школьника студента в системе «школа - вуз», заключающиеся в активном проявлении
П
учебного и самостоятельного научного исследования в образовательном про­
цессе средней и высшей школ. При этом обеспечивается многократное прохо­
ждение
этапов
исследовательской
деятельности:
ориентировочномотивационного (постановка цели и задач исследования), организационного
(планирование работы), конструктивно-исполнительского (реализация постав­
ленных задач) и рефлексивно-оценочного (анализ результатов исследования).
Ведущей линией развития является постепенное наращивание предмета иссле­
дования, обеспечивающее преемственную связь видов и форм исследователь­
ской деятельности.
Параллельный теоретический анализ категории преемственности по­
зволил определить ключевые признаки данного явления и процесса: связи,
идущие в порядке последовательности с сохранением общего начала; зако­
номерности развития внутреннего адаптационного механизма личности;
проявление внутренней структуры и логики развития исследовательской
деятельности; ориентированность на внутренние закономерности развития
субъекта исследовательской деятельности. В структуре преемственности
выделены: внешние (формы и методы интеграции образовательных процес­
сов) и внутренние (адаптивные свойства личности) преемственные связи, а
также связи вертикальные (обусловленные многоуровневостью и многосту­
пенчатостью образовательного процесса) и горизонтальные (позволяющие
интегрировать предметы, курсы, образовательные учреждения, создавать
сквозные учебные планы).
Теоретический анализ показал большую заинтересованность проблемой
преемственности образования на всех переходных этапах. Отмечено солидное
количество статей, монографий, диссертационных исследований, посвященных
данной проблеме, даты изданий которых занимают промежуток от 60-х годов
прошлого столетия до настоящего времени. Такое положение указывает на то,
что за десятки лет проблема не теряет своей актуальности, а следовательно, ос­
тается слабо решенной. При этом наиболее критической точкой непрерьганого
образовательного процесса является переход от общего среднего образования к
профессиональному высшему.
Сравнив образовательные стандарты общего среднего и высшего про­
фессионального образования, проанализировав опыт ведущих педагоговпрактиков, мы доказали, что образовательные процессы в школе и вузе зна­
чительно отличаются в целевом, содержательном и структурном компонен­
тах. Сложившаяся образовательная практика отражает внешнюю согласо­
ванность, взаимообусловленность и взаимодополняемость двух образова­
тельных процессов, в то же время внутренне они остаются полярно различ­
ными. Сравнительный анализ внутренней структуры этих процессов показал
резкую смену ведущего вида деятельности при переходе из одной образова­
тельной системы в другую. Общеобразовательные школы строят свой учеб­
но-воспитательный процесс на ифовой и учебно-познавательной деятельностях, тогда как вузы активно используют учебно-исследовательскую и науч­
но-исследовательскую деятельности. В результате выпускники школ, обла­
дающие отдельными разрозненными навыками исследовательской деятель12
ности, оказываются неподготовленными к выполнению целостного исследо­
вания в высшей школе.
Анализ работ по психологии личности показал, что для того, чтобы
переход из общеобразовательной школы в высшую был оптимальным, не­
достаточно внешней согласованности образовательных стандартов. Сущ­
ность преемственности образования на этом этапе сводится к внутренним
адаптационным механизмам личности обучающегося, к его способности
легко перестроиться в педагогических условиях изменившегося образова­
тельного процесса. Теоретический анализ выявил взаимообусловленность
процессов развития исследовательской деятельности и профессиональной
направленности личности школьника - студента, которые соотносятся как
внешнее и внутреннее, как условие и результат. Исследовательская деятель­
ность является, с одной стороны, формой внешнего проявления профессио­
нальной направленности личности, а с другой - условием ее развития. Дока­
зано, что линия развития обучающегося выстраивается соответственно сле­
дующей
логике:
учебно-исследовательская
профессиональноисследовательская - научно-исследовательская деятельность. При этом
школьник - студент - специалист постоянно находится в позиции субъекта
развивающейся исследовательской деятельности. Проявление у школьников
навьлсов исследовательской деятельности создает внутреннюю основу для
формирования профессиональных умений и как следствие - усиливает раз­
витие профессиональной направленности, поскольку в условиях развития
исследовательской деятельности «выкристаллизовываются» профессиональ­
но значимые потребности, мотивы, интересы, умения и навыки.
Таким образом, возникает необходимость в создании внешней образова­
тельной qxflbi, обусловливающей непрерывное формирование исследователь­
ской деятельности обучающихся в школе и вузе. С этой целью в результате
теоретического исследования разработана модель преемстБенностя общего и
профессионального образования, ключевым основанием которой является ис­
следовательская деятельность обучающихся, вьтолняющая функцию связую­
щего и интегрирующего фактсфа. В этом качестве выступают компоненты ис­
следовательской деятельности: организационный (целеполагание, планирова­
ние), конструктивный (исполнение) и рефлексивный (контроль и оценка).
Обеспечение внутретней преемственности осуществляется за счет сохранения
и развития базовых содержательно-технологических компонентов исследова­
тельской деятельности. Педагогические условия развития исследовательской
деятельности реализуются в интеграции школы и вуза, которая в свою очередь
обеспечивает внешние преемственные связи. Модель представляет собой интегративный образовательный процесс, включающий спфшее звено средней
школы и начальные курсы высшей школы, и позволяет рассматривать систему
непрерывного образования «школа - вуз» в логике развития исследовательской
де5гтельности, внутри которой происходит субъектное развитие специалиста,
сопровождающееся формированием его профессиональной направленности,
что и обеспечивает внутреннюю преемственность общего и профессионального
образования.
13
Во второй главе «Педагогические условия реализации исследова­
тельской деятельности обучающихся как фактора преемственности среднего
общего и профессионального высшего образования» представлены: опьггноэкспериментальная работа по апробированию педагогических условий пре­
емственности образования в системе «школа - вуз»; технологии организации
образовательного процесса в школе III ступени, направленного на развитие
исследовательской деятельности обучающихся; интегративная педагогиче­
ская система «общеобразовательная школа III ступени - начальные курсы
высшей школы».
Опытно-экспериментальная работа направлена на выявление содержа­
тельно-технологических основ и педагогических условий непрерывного
формирования исследовательской деятельности школьника - студента. При
этом сама исследовательская деятельность рассматривается как внутреннее
условие преемственности в системе «школа - вуз».
В ходе экспериментального исследования доказано наличие уровневой
дифференциации преемственных связей в системе «школа - вуз», важней­
шими характеристиками которой являются качество усвоения знаний, уров­
ни личностной тревожности и профессиональной направленности личности
обучающихся, уровни развития у них исследовательской деятельности
(В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, Э.Ш.Хамитов).
С целью определения эффективности влияния исследовательской деятельно­
сти на развитие преемственных связей в системе «школа - вуз» нами вьщелено три уровня преемственности. Нулевой уровень преемственности харак­
теризуется репродуктивным, стереотипным уровнем поисковой активности,
неустойчивыми мотивами обучения, не имеющими профессиональной на­
правленности. Достаточный уровень обеспечивается репродуктивнотворческим уровнем исследовательской деятельности, при этом мотивы обу­
чения носят частично-профессиональный характер. Высокий уровень преем­
ственности характеризуется творческим уровнем исследовательской дея­
тельности, профессионально значимой устойчивой мотивацией обучения.
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы мы пользо­
вались критериями: общее качество усвоения знаний, умений и навыков;
уровень личностной тревожности обучающихся, уровень их профессиональ­
ной направленности. Параллельно отслеживалась динамика развития иссле­
довательской деятельности, в составе которой выделялись проектировочные,
конструктивные и рефлексивные умения.
Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточную
ориентированность развития преемственных связей в системе «школа - вуз»
на формирование внутренних механизмов адаптации личности к изменяю­
щимся условиям образовательного процесса, а также отсутствие педагогиче­
ских условий формирования исследовательской деятельности как одного из
таких механизмов. В современной образовательной системе существует
строгая внешняя согласованность профамм и стандартов образовательных
ступеней школы и вуза и одновременно отмечается полярность двух образо­
вательных процессов в реализации этих программ. Преемственность содер14
жания и форм общего и профессионального образования носит линейный,
внешний xapaicxep, выражающийся в количественном приращении знаний.
При этом в общеобразовательной школе отсутствуют условия «выкристаллизовывания» и последующего выращивания профессиональных умений и
навыков и формирования профессиональной направленности личности обу­
чающихся.
В качестве ведущего метода выступил эксперимент по ф(фмированию
исследовательской деятельности у спч>шеклассников общеобразовательной
школы. В экспериментальных группах, состоящих из учащихся старших про­
фильных классов общеобразовательных школ, в образовательном процессе бы­
ли созданы педагогические условия для активного развитая исследовательской
де5гтельности: использовались проблемно-поисковые мепгоды обучения, акгавизировалась самостоятельная познавательная деятельность обучающихся; ис­
следовательская деятельность школьников проявлялась в виде самостоятель­
ной учебно-исследовательской работы, сочетающей в себе теоретические и
экспериментальные методы исследования; реализовывалась профессиональная
направленность и тематическая преемственность учебно-исследовательских
работ школьников и студентов; проводились семинары и консультации по во­
просам организации исследовательской работы школьников для учнгелейпредметников, работающих в эксп^)именгальных группах. Такой подход реализовывался в виде проблемно-поискового способа построения содержания
учебного материала, исследовательских формах обучения, системе творческих
заданий, предполагающих отсутствие заранее заданного однозначного отаета, а
также в виде логично чередующихся нестандартных форм уроков - исследова­
ние, дискуссия, ролевая игра, защита исследовательских npoeirroB. Внеурочная
работа проявлялась в выполнении школьниками внеурочной самостоятельной
надпредметной исследовательской де1ггельнос1и.
Динамика развития целостной исследовательской деятельности и от­
дельных ее компонентов отслеживалась по результатам сшюсгоятельной по­
исково-исследовательской работы (таблица 1).
Таблица 1
Динамика развития исследовательской деятельности
школьников к студенгов в системе «школа - вуз»
Средний уровень развития
Показатели
10 класс
И класс
1 курс
2 курс
ЭГ
КГ
КГ
КГ
ЭГ
ЭГ
КГ
ЭГ
Комповснты ис­
следовательской
деатсяьяостн:
проектировочный
1,57
1,82
1,37
1,84
.U2
2,26
1,43
1,12
конструктивный
1,65
2,00
2,39
1,76
U9
1,59
1,40
' 1,41
1,63
1.76
1,48
1,25
1,53
U2
М5
рефлексивный
1,31
Исследовательская
дсатеяьиость
(средний показа­
1,82
1,35
2,14
1,46
1,57
1,26
1,70
1,36
тель)
1*;
Результаты показывают, что развитие целостной исследовательской
деятельности в экспериментальных группах происходит непрерывно, от­
дельные компоненты исследовательской деятельности развиваются син­
хронно. В контрольной группе происходит разрозненное развитие отдельных
компонентов исследовательской деятельности, что приводит к общему низ­
кому уровню развития исследовательской деятельности в целом.
С целью доказать влияние процесса развития исследовательской дея­
тельности на укрепление преемственных связей в системе «школа - вуз» на­
ми параллельно отслеживались показатели преемственности образования:
качество усвоения знаний, умений и навыков, уровень личностной тревож­
ности и профессиональной направленности обучающихся (таблица 2). Дина­
мика показателей преемственности отражает значительно более мягкий пе­
реход от образовательной системы школы к системе вуза в эксперименталь­
ных группах по сравнению с контрольными: снижение успеваемости и про­
фессиональной направленности не так значительно, тревожность возрастает
слабее.
Таблица 2
Динамика показателей преемственности образования
на переходном этапе «школа — вуз»
Показатели
Группы
11 класс
1 курс
1 курс
(начало года) (конец года)
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Качество усвоения
знаний (%)
74
67
53
39
69
41
Уровень тревожности (%)
1 уровень
51
35
48
31
50
28
2 уровень
33
38
31
34
36
36
3 уровень
16
27
21
35
14
36
Уровень профессиональной
направленности (%)
1 уровень
49
68
57
75
54
75
2 уровень
27
21
24
17
25
16
3 уровень
24
11
19
8
21
9
На этапе перехода из школы в вуз все показатели претерпели изменения.
Снизились качество знаний и уровень профессиональной нахфавленности обу­
чающихся, повысилась их личностная тревожность. Однако в эксперименталь­
ных группах такой скачок значительно менее выражен. К концу первого года
обучения все показатели достигли результатов 11 класса. Студенты, владею­
щие исследовательской деятельностью, быстрее адаптировались к образова­
тельному процессу вуза В контрольных группах даже к концу первого курса
наблюдалось отставание по всем показателям, то есть адаптация шла медлен­
нее. В то же время в контрольных rjjynnax остался достаточно высоким показа16
тель уровня личностной тревожности - у 14% испытуемых. Как правило, сту­
дентов пугает новый образовательный процесс, поскольку в нем присутствуют
новые формы и методы обучения. Все это свидетельствует о стабилизации пре­
емственных связей при переходе из одной образовательной ступени в другую,
но не об их развитии.
С целью достижения более высоких результатов, обеспечивающих вы­
сокий уровень преемственности, возникла необходимость изменения обоих
образовательных процессов (школы и вуза) в направлении их интеграции. Для
этого в Башкирском государственном педагогическом университете были соз­
даны комплексы, в которых студенты экспериментальных групп активно при­
влекались к выполнению совместной со школьниками исследовательской дея­
тельности. Активно функционировали исследовательские кружки, включаю­
щие старшеклассников и студентов начальных курсов, проводились интегри­
рованные занятия, результатом чего стала совместная исследовательская ра­
бота. К студентам экспериментальных групп, обучающимся в других вузах,
данная методика не применялась. После эксперимента были вновь проведены
срезы, результаты которых отражены в таблице 3.
Таблица 3
Динамика показателей преемственности образования
на втором курсе в ы с ш е й ш к о л ы
Показатели
2 курс(начале> года)
2 курс(конец года)
Качество знаний ( % )
Уровень тревожности (%'
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Уровень профессиональ­
ной направленности ( % )
1 уровень
2 уровень
3 уровень
ЭГ1
71
ЭГ2
70
КГ
45
ЭГ1
74
ЭГ2
86
КГ
52
52
39
9
49
47
4
31
35
34
58
41
1
79
21
-
44
34
22
53
25
22
51
27
22
84
15
11
27
23
50
8
23
69
41
35
24
М ы получили возможность сравнить показатели преемственности в
двух экспериментальных группах: в первой группе студенты продолжали
обучаться в вузе по стандартным программам и методикам, студенты второй
группы включались в интегрированные спецкурсы и исследовательские
кружки совместно со школьниками. Полученные срезы отражают значи­
тельный рост показателей преемственности образовательных процессов
школы и вуза в первой экспериментальной фуппе и слабый, но в то же вре­
мя стабильный рост во второй экспериментальной группе по сравнению с
контрольной группой. Это доказывает, что формирование исследовательской
деятельности и развитие преемственных связей в системе «школа - вуз» суть
взаимообусловленные и непрерывные процессы.
17
Опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила выдвинутое
предположение о том, что непрерывное развитие исследовательской дея­
тельности школьника - студента обусловливает развитие внешних и внут­
ренних преемственных связей в системе «общее образование - профессио­
нальное образование». При этом нами доказано, что в образовательных про­
цессах школы III ступени и начальных курсов высшей школы существуют
потенциальные условия для их интеграции на основе развития исследова­
тельской деятельности обучающихся. В соответствии с данным выводом на­
ми разработана и апробирована интегративная образовательная система
«общеобразовательная школа III ступени - начальные курсы высшей шко­
лы», построенная на основе совместной исследовательской деятельности
школьников и студентов. Моделирование такой системы позволило выде­
лить в ней организационно-функциональную, логико-содержательную и
личностную структуры, констатировать основополагающие принципы ее
функционирования и развития, показать широкий потенциал развития в ней
внешних и внутренних, горизонтальных и вертикальных преемственных свя­
зей, поскольку ее главной задачей является формирование личности обу­
чающегося как субъекта собственной исследовательской деятельности.
Функционирование такой системы представлено комплексом учебнометодических и организационно-педагогических условий. Содержание обра­
зования внутри системы строится по принципу наращивания качественно
новых способов исследовательской деятельности и, как следствие, новых ха­
рактеристик исследователя - субъекта исследовательской деятельности.
Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила разрабо­
тать, обосновать и апробировать теоретическую модель преемственности со­
держания и форм непрерывного образовательного процесса в системе «шко­
ла - вуз», построенную как единое образовательное и исследовательское
пространство, функционирующее на основе развития исследовательской
деятельности. Опыгным путем удалось доказать результативность такой мо­
дели и возможность ее использования в существующих условиях.
В заключении представлены основные результаты и выводы исследо­
вания.
Развитие исследовательской деятельности - основное условие субъ­
ектного развития школьника - студента как внутренней структуры непре­
рывного образовательного процесса. Исследовательская деятельность - осо­
бый вид познавательной активности, направленной на построение научной
картины мира. Исследовательская деятельность развивается в логике: учеб­
но-исследовательская - профессионально-исследовательская - научноисследовательская деятельность. При этом происходит наращивание степени
значимости предмета исследовательской деятельности и, как следствие, раз­
вивается субъект деятельности.
Теоретический анализ проблемы отразил многочисленность предпри­
нятых попыток оптимизации и развития преемственных связей на разных
этапах образовательного процесса, причем наиболее критичным называется
переход от общеобразовательной школы к высшей. Определены два подхода
18
к проблеме преемственности: с одной стороны, это внешние связи между об­
разовательными ступенями, а с другой - внутренние связи в едином образо­
вательном пространстве, в котором развивается личность. Философские и
психолого-педагогические основания преемственности определяют приори­
тетность второго подхода к проблеме преемственности и дают основание
определить ее как процесс постепенного наращивания признака субъекта с
сохранением общего начала.
В результате теоретического анализа построена структурнофункциональная модель исследовательской деятельности, отражающая по­
тенциальную возможность реализации ее в качестве фактора преемственно­
сти образования на стыке школы и вуза. >йбдель позволяет рассматривать
исследовательскую деятельность как надпредметный инвариант познава­
тельной и общепрофессиональной деятельности и как «общее начало» обра­
зовательных процессов школы и вуза.
Разработан программно-методический комплекс, обеспечивающий
развитие исследовательской деятельности в образовательном процессе
средней щколы, который сконструирован на принципах исследовательской
деятельности и построен на основе систёк^ного, личностно-деятельностного
и исследовательского подходов с использованием теории содержательного
обобщения. На основе закономерностей развития исследовательской дея­
тельности, ее надпредметного характера определена оптимальная для ее реа­
лизации блочная структура, включающая теоретический, методикопрактический и методологический блоки. В основу каждого блока положена
генетическая единица исследовательской деятельности. Каждый блок обес­
печивал целостное развитие исследовательской деятельности и тренировку
отдельных ее действий. При этом от блока к блоку исследовательская дея­
тельность качественно меняется, ее развитие носит восходящий характер.
Такой подход обеспечивает оптимальное движение преемственных связей.
Для создания единых условий реализации исследовательской деятельности в
школе и вузе необходимо создать единое образовательное и исследователь­
ское пространство, охватывающее общее и профессиональное образование,
образовательный стандарт и управленческую структуру, то есть создать интегративную педагогическую систему.
Методически оформлена и апробирована интегративиая педагогиче­
ская система, функционирование которой построено на реализации органи­
зационно-функциональной, логико-содержательной и личностной подсис­
тем. Опытно-экспериментальная работа позволила определить условия
функционирования системы в комплексе организационно-педагогических,
учебно-педагогических и социально-педагогических условий преемственносга содержания общего и профессионального образования, среди которых
важнейшим является актуализация всех структур исследовательской дея­
тельности.
Полученные результаты исследования имеют несколько аспектов:
- методологический: определено понятие, структура и функции ис­
следовательской деятельности, обеспечивающие ее функционирование и раз19
развитие как фактора преемственности образовательных процессов школы и
вуза; доказана возможность реализации преемственных связей в системе
«школа - вуз» на основе непрерывного развития исследовательской деятель­
ности обучающихся; обоснована необходимость создания единого образова­
тельного пространства формирования исследовательской деятельности,
включающего общеобразовательную школу III ступени и начальные курсы
вуза;
- научно-теоретический: разработана теоретическая модель преемст­
венности общего и профессионального образования на основе ведущей роли
исследовательской деятельности; определена совокупность педагогических
условий, обеспечивающих непрерывное формирование исследовательской
деятельности; описана интегративная педагогическая система «школа III
ступени - начальные курсы вуза», функционирующая на принципах иссле­
довательской деятельности;
- прикладной: разработано дидактическое учебно-про1раммное обес­
печение учебно-воспнггательного процесса в старших классах средней шко­
лы, построенного на принципах исследовательской деятельности; показана
технология обеспечения оптимальной преемственности образования в сис­
теме «школа - вуз» посредством использования в образовательном процессе
исследовательской составляющей; апробированы педагогические условия
реализации исследовательской деятельности в общеобразовательной школе;
опытно-экспериментальным путем доказана эффективность реализации ис­
следовательской деятельности в качестве фактора преемственности образо­
вания в системе «школа - вуз».
Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование
не исчерпывает всего круга проблем, связанных с реализацией внешней и
внутренней преемственности общего и профессионального образования. Ост­
ро актуализируется проблема подготовки учителя, способного организовать
собственную исследовательскую деятельность и руководить поисковой актив­
ностью школьников. Необходимо продолжить исследования в направлении
поиска педагогических условий формирования педагога-исследователя в
двухуровневой системе профессионального педагогического образования.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в
следующих публикациях:
1. Ефимова, Е.В. Формирование профессионально-педагогической на­
правленности будущих учителей при изучении химических дисциплин в педа­
гогическом вузе / Р.М.Асадуллин, Е.В.Ефимова, Л.В.Чупанова // Актуальные
проблемы реформирования химико-педагогического образования. Тезисы
докладов VI Всероссийского координационного совещания. - Н.Новгород:
Изд-воНШУ, 1998.- С.1П-112.
2. Ефимова, Е.В. Формирование у школьников и студентов навыков
решения химических задач / Л.В.Чупанова, Е.В.Ефимова // Актуальные про­
блемы реформирования химико-педагогического образования. Тезисы докла20
дов VI Всероссийского координационного совещания. - Н.Новгород: Изд-во
НГПУ, 1998.- С.64-66.
3. Ефимова, Е.В. Неформальный подход к изучению раздела «Химиче­
ская кинетика» как фактор экологического воспитания будущих учителей хи­
мии / Л.В.Чупанова, Е.В.Ефимова // Современные экологические проблемы.
Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 25-летию естественногеографического факультета БГПИ. - Уфа: Изд-во БГПИ, 1998. - С. 354-363.
4. Ефимова, Е.В. Использование быговых химических процессов и
ситуаций при изучении химии в средней школе I Л.В.Чупанова, Е.В.Ефимова
// Химические науки в высшей школе. Проблемы и решения. Сборник
материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Бирск: Издво БирШИ, 1998.-С. 121-125.
5. Ефимова, Е.В. Проблемы преподавания темы «Химической кинети­
ка» в средней школе / Л.В.Чупанова, Е В.Ефимова // Совершенствование пре­
подавания химии в школе и вузе. Тезисы докладов Международной научнопрактической конференции. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1999. С. 55-56.
6. Ефимова, Е.В. Химическая кинетика в бьпу и жизнедеятельности че­
ловека (методические разработки уроков) / Е.В.Ефимова, Л.В.Чупанова //
Учитель Башкортостана. - 1999. - №9. - С. 72-74.
7. Ефимова, Е.В. Задачи на применение законов химической кинетики /
Е.В.Ефимова, Л.В.Чупанова // Учитель Башкортостана. -1999. - №10. - С. 7879.
8. Ефимова, Е.В. Воспитание при изучении аналитической, физической
и коллоидной химии в педагогическом вузе / Л.В.Чупанова, Е.В.Ефимова //
Формы и методы организации воспитательной работы в вузе. Сборник науч­
ных трудов и материалов VIII Международной научно-практической конфе­
ренции, посвященной 125-летию Казанского государственного педагогическо­
го университета. -Казань: Изд-во КГПУ, 2001. - С. 78-80.
9. Ефимова, Е.В. Использование научно-исследовательской работы
учащихся при изучении химии как фактор гуманизации химического образо­
вания / Е.В.Ефимова, Л.В.Чупанова // Актуальные проблемы гуманизации и
гуманитаризации образования. Материалы научно-практической конферен­
ции. - Уфа: Изд-во БИРО, 2002, ч.2. - С. 17-18.
10. Ефимова, Е.В. Об экологической составляющей химического обра­
зования / Е.В.Ефимова, Л.В.Чупанова, Л.Г.Наумова, Б.М.Миркин // Химия в
школе.- 2003.-№9.-С.25-30.
11. Ефимова, Е.В. Валеологическая направленность преподавания хи­
мии / Е.В.Ефимова, Л.В.Чупанова // Проблемы и перспективы укрепления
здоровья школьников и педагогов в образовательном процессе. Материалы
республиканской научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БИРО,
2002.-С. 90-92.
12. Ефимова, Е.В. Научно-исследовательская деятельность учащихся в
современных образовательных и воспитательных технологиях / Е.В.Ефимова,
21
Л.В.Чупанова // Актуальные проблемы модернизашш столичного образова­
ния. - Уфа: Изд-во ГУНО, 2003. - С. 110-112.
13. Ефимова, Е.В. Профилизация школьного образования: проблемы и
перспективы / Е.6.Ефимова, Р.М.Асадуллин, Л.В.Чупанова // Актуальные
проблемы модернизаш1И столичного образования. - Уфа: Изд-во ГУНО, 2003.
- С . 32-34.
14. Ефимова, Е.В. Создание интегрированной системы «школа-вуз» на
основе исследовательской деятельности учащихся / Р.М.Асадуллин.
Е.В.Ефимова. Л.В.Чупанова // Природные ресурсы Башкортостана. Сборник
научных статей. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 27-29.
15. Ефимова, Е.В. Творческий подход к преподаванию химии на приме­
ре темы «Химическая кинетика» / Е.В.Ефимова, Л.В.Чупанова // Перспективы
развития школьного химического образования в РБ. Тезисы Международной
научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БИРО, 2003. - С. 29-30.
16. Ефимова, Е.В. Современные технологии в преподавании химии /
Л.В.Чупанова, Е.В.Ефимова, Е.А.Буйлова // Перспективы развитая школьного
химического образования РБ. Тезисы Междун^юдной научно-практической
конференции. - Уфа: Изд-во БИРО, 2003. - С. 46-48.
17. Ефимова, Е.В. Экология в общеобразовательной школе (Интегриро­
ванный вариант). Учебно-методическое пособие / Б.М.Миркин, Л.Г.Наумова,
Р.З.Хизбуллина, Л.В.Чупанова, Е.В.Ефимова, Ш.Г.Зиятдинов, Т.И.Петрова. М.: Изд-во «Тайдекс Ко», 2004. -108 с.
18. Ефимова, Е.В. Исследовательская деятельность как фактор интегра­
ции воспитательной и управленческой функций педагога / Е.В.Ефимова,
Р.М.Асадуллин, Л.В.Чупанова // Проблемы и перспективы воспитания в со­
временном обществе. - Уфа: Изд-во ГУНО, 2004, ч.1. - С. 16-18.
19. Ефимова, Е.В. Исследовательская деятельность обучающихся как
фаю-ор преемственности химического образования / Е.В.Ефимова,
Л.В.Чупанова // Тенденции и инновации в школьном химическом образова­
нии. Материалы Международной научно-методической конференции. - Уфа:
Изд-во РИО РУНМЦ МО РБ, 2004.42. - С. 23-25.
20. Ефимова, Е.В. Методология и содержание экологического образо­
вания в школах Башкортостана (Коллективная монография) / Б.М.Миркин,
Л.Г.Наумова, Л.В.Чупанова, Е.В.Ефимова и др. - Уфа: Изд-во БИРО, 2004. 328 с.
21. Ефимова, Е.В. Новые подходы к преемственности химического об­
разования / Е.В.Ефимова, Р.М.Асадуллин, Л.В.Чупанова // Аетуальные про­
блемы химических, естественных и гуманитарных наук. Материалы Между­
народной научно-технической конференции, посвященной памяти профессора
Хамаева В.Х. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2005. - С. 133-136.
22. Ефимова, Е.В. Формирование экологической культуры школьников в
процессе изучения химии / Л.В.Чупанова, Е.В.Ефимова // Формирование
культурообразующей среды общеобразовательного учреждения. Сборник
статей и материалов. Вып. 1. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 76-78.
22
Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г Подписано в печать 14.10 2005.
Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman
Отпечаггано на ризофафе. Усл. печ. л. - 1,7. Уч.-изд л. - 1,5.
Тираж 100 экз. Заказ № / ^ J
Издательство БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции. За
им 9 7 45
РНБ Русский фонд
2006-4
21531
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1
Размер файла
1 271 Кб
Теги
bd000101947
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа