close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102053

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Леушканова Ольга Юрьевна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
П О В Ы Ш Е Н И Я УРОВНЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ДЕТСКОЙ
КАРТИННОЙ ГАЛЕРЕЕ
13.00.01- общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
каццидата педагогических наук
Магнитогорск
2005
Работа выполнена на кафедре педагогики
Г О У В П О «Магнитогорский государственный университет»
Н а у ч н ы й руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Сайгушев Николай Я к о в л е в и ч
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Сальцева Светлана Васильевна
кандидат педагогических наук, доцент
Лешер Владимир Ю р ь е в и ч
Ведущая организация
Г О У В П О « Челябинский государственный институт культуры и искусств»
Защита состоится «25» ноября 2005 года в 10 часов на заседании дис­
сертационного совета Д 212. 112. 01 в Магнитогорском государственном
университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки
Магнитогорского государственного университета
Автореферат разослан « 24» октября 2005 года
Ученый секретарь
диссертационного советга
доктор педагогических наук, профессор
Фс^^
^&ййс^^^^
Н.Я. Сайгушев
l£2£:i
гтэ
11IM99
3
О б щ а я характеристика работы
Проблема нашего исследования заключается в повышении уровня ху­
дожественного образования учащихся в детской картинной галерее.
Актуальность выбранной проблемы определяется рядом аспектов.
Модернизация образования поставила перед педагогической наукой и
практикой ряд серьезных задач, нацеливающих на воспитание гуманного,
творческого, готового к диалогу с окружающими людьми человека. В их ре­
шении особую роль призвано сыграть искусство, моделируя мир, в центре
которого находится человек, оно выполняет «человекотворческую» миссию
(Л.Н. Коган), обладает мощным духовным и гуманистическим потенциалом.
Для большинства учащихся общение с искусством на уроках изобрази­
тельного искусства в школе заканчивается вместе с получением аттестата.
Это обусловливает особую значимость ориентации учреждений дополни­
тельного образования на цели повышения уровня художественного образо­
вания учащихся средствами искусства, обеспечивающего развитие внутрен­
него мира.
В науке имеется необходимая совокупность знаний для постановки и
решения проблемы моделирования образовательных систем, ориентирован­
ных на разностороннее развитие личности. В частности, определены: теоре­
тико-методологические основы развития образовательных систем (Б.С. Гершунский, В.И. Генецинский, Ю.В. Громыко, В.И. Журавлев, Н.М.Пахомов,
Г.Н.Сериков), исследованы возможные пути развития образовательных сис­
тем в регионах (О.Е. Лебедев, В.И. Подобед, И.И. Продонов, В.И.Скворцов,
Н.И.Фунникова, А.Д. Щекунова); выявлены основы моделирования регио­
нальных образовательных систем как механизмов развития региональных
программ (И.А. Бочкарева, B.C. Кошкина, В.А. Штурба); изучены возможно­
сти отдельных дисциплин в художественно-эстетическом развитии личности
учащихся разного возраста, пути и способы развития художественноэстетических способностей учащихся (B.C. Библер, Н.М. Зубарева, Б.М. Неменский, В.В. Николаева, Б.П. Юсов, Т . Я . Шпикалова и др.).
Организация художественного образования с детьми разного возраста
представлена в работах известных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгот­
ский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.Д. Левин, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков,
Б.М. Теплов и др.).
С целью определения преемственности программ художественного об­
разования различных образовательных учреждений (дошкольного, общеоб­
разовательного, дополнительного образования) мы обращались к трудам
В.В. Алексеевой, С.А. Герасимовой, Г.В. Лабунской, В.Н. Полуниной,
Е.В. Рожковой, Л.Г. Савенковой, Н.П. Сакулиной, Н.П. Старосельцевой,
B.C. Щербакова, Н.Н. Фоминой, Т.Я. Шпикаловой и др.
Особенности регионального опыта развития непрерывного художест­
венного образования учащихся, в том числе и в городе Магнитогорске рас­
смотрены в работах В.М. Белого, Р.А. Гильман, В.И. Колякиной, Н.С. Жда­
новой, Н.Г. Гриневич, Л.В. Нере^т^^'^Щ^д^етвгвпйт! др.
БИБЛИОТЕКА
С1
•9
t-iy^K
.4
Вьшелимрядпррти^речцб^мез^:,,, <
,
- лотребностью общества в сорерщенствовании системы дополнитель­
ного образования детей и недостаточной разработанностью теоретических
основ процесса художественного образования учащихся в этих учреждениях;
- необходимостью удовлетворения художественно-образовательных
потребностей подрастающего поколения и недостаточностью учреждений
дополнительного образования для самореализации способной творческой
личности на уровне города, области, региона;
- осознанностью руководителей учреждений дополнительного образо­
вания в надобности художественного образования детей и отсутствием эф­
фективных путей и средств его реализации в практической профессиональ­
ной деятельности педагога.
Особенно остро эти противоречия проявляются в городах и регионах
России, отличающихся по своей специфике и пестроте социального состава,
культурно-образовательному уровню населения, динамичности и разнообра­
зию внешних и внутренних связей между культурными и научнообразовательными центрами концентрации науки, культуры и производства.
В настоящее время в связи с модернизацией образования в системе не­
прерывного художественного образования существуют учреждения дополни­
тельного образования, которые при целенаправленной работе смогли бы по­
высить уровень художественного образования учащихся. К таким учрежде­
ниям дополнительного образования можно отнести и детские картинные га­
лереи. Однако до сих пор остаются неразработанными потенциальные функ­
ции детской картинной галереи как учреждения дополнительного образова­
ния.
Взаимодействие всех участников процесса непрерывного художест­
венного образования, основанное на принципах культуросообразности, науч­
ности, прочности, практичности я общей методологии образования, и при­
общения детей к художественному творчеству выдвигает проблему, на кото­
рую направлено диссертационное исследование - повыщение уровня художе­
ственного образования учащихся в детской картинной галерее.
Таким образом, перечисленные выше факторы и необходимость раз­
решения противоречий дали нам возможность сделать заключение об акту­
альности выбранной проблемы и сформулировать тему исследования; «Ор­
ганизационно-педагогические условия повышения уровня художествен­
ного образования учащихся в детской картинной галерее».
Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспери­
ментально проверить комплекс организационно-педагогических условий по­
вышения уровня художественного образования учащихся в детской картин­
ной галерее.
Объект исследования: дополнительное образование учащихся.
Предмет исследования: художественное образование учащихся в дет­
ской картинной галерее как учреждении дополнительного образования.
Гипотеза исследования: повышение уровня художественного образо­
вания учащихся в детской картинной галерее достигается, если:
1) обеспечивается взаимодействие и взаимовлияние координирующей,
методической, выставочной, информационной функций детской картинной
галереи с образовательной функцией, которая выступает в роли базовой;
2) реализуется комплекс организационно-педагогических условий по­
вышения уровня художественного образования учащихся:
- формирование интереса учащихся к искусству, включая их в общ­
ность художественно-творческих целей субъектов образования;
- создание художественного пространства творческого, диалогического
взаимодействия между педагогом, школьником и произведением искусства;
- развитие профессиональной компетентности педагогов художествен­
ного образования учащихся.
Задачи исследования:
1) на основе анализа проблемы оценить уровень художественного об­
разования учащихся в педагогической теории и практике;
2) выделить и раскрыть функции детской картинной галереи;
3)выявить
особенность
влияния
комплекса
организационнопедагогических условий на уровень художественного образования учащихся
детской картинной галереи;
4) разработать программу художественного образования учащихся в
детской картинной галерее и методические рекомендации по ее реализации
для педагогов.
Методологическую основу нашего исследования составили:
- положения философии о функциях искусства как средстве художест­
венного образования и процесса познания (Аристотель, Гераклит, Лукреций,
Платон, Сократ, Филодема), эстетического воспитания (И. Гардер, Б. Кроче,
Г. Лессинг, А. Потебня);
- общепедагогические и организационно-педагогические аспекты деятель­
ности (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, С.Л. Рубинштейн и др.);
- теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
Л . В . Замков, Д. Б. Эльконин и др.);
- теория музейной педагогики (С.С Аралова, Е.Г. Ванслова, Н.Л. Кульчинская, С.Д. Левин, О.Л. Некрасова-Каратеева, Н.Д. Рева, Б.А. Столяров,
Ф . И . Шмит, М.Ю. Юхневич и др.);
- концепция художественного образования (B.C. Кузин, Б.М. Йемен­
ский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.);
- теория педагогического творчества (Ш.А Амонашвили, Г.Г. Гранатов,
В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров и др.); теория управления развитием
профессионального педагогического мастерства (И.А. Зязюн, С.Г. Молчанов,
А . Я . Наин, Н Я . Сайгушев, Г.Н. Сериков, З.М. Уметбаев и др.);
- системный подход (А.И. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И В. Блауберг,
В.Н. Садовский и др.);
- личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, Ю.К. Бабанский,
Ю.Н. Конаржевский, И.С. Якиманская и др.);
- модульный подход (С.Я. Батышев, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков,
М.А. Чошанов и др.).
6
Цели и задачи исследования определили логику и содержание теоретико - экспериментального исследования, которое осуществлялось на протяже­
нии пяти лет в три этапа. В эксперименте участвовали образовательные у ч ­
реждения г. Магнитогорска № 14, 45, 46, 64; Магнитогорская детская кар­
тинная галерея.
Первый этап (1999-2000 гг.) был посвящен анализу состояния рас­
сматриваемой проблемы в философской, психологической и педагогической
литературе. Обобщался опыт работы учителей изобразительного искусства и
педагогов по вопросам преемственности художественного образования уча­
щихся в различных образовательных учреждениях. Уточнялись гипотеза,
предмет исследования. В ходе анализа нами применялись методы анкетиро­
вания, беседы, тестирования, наблюдения, педагогического проектирования.
В результате аналитического осмысления полученных данных были выделе­
ны функции детской картинной галереи и составлен перспективный план,
комплексная экспериментальная программа повышения уровня художест­
венного образования учащихся.
Второй этап исследования (2000-2001 гг.) был посвящен уточнению
и корректировке гипотезы исследования, основных направлений формирую­
щего этапа эксперимента; выделению и раскрытию функций детской картин­
ной галереи; разработке и внедрению в практику комплекса организационнопедагогических условий повышения уровня художественного образования
учащихся в детской картинной галерее; уточнению и апробации критериаль­
но-оценочного инструментария для определения эффективности повышения
уровня художественного образования учащихся в детской картинной галерее.
Основные методы исследования на данном этапе: формирующий экспери­
мент, педагогическое проектирование, наблюдение, интервьюирование, ста­
тистические методы первичной обработки результатов (ранжирование, шка­
лирование и т. д.).
На третьем этапе (2002-2005 гг.) анализировались и обобщались ито­
ги теоретико-экспериментального исследования, определялись логика изло­
жения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуще­
ствлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертаци­
онного исследования были подготовлены и внедрены в практику научнометодические рекомендации. Основные методы третьего этапа: теоретиче­
ские (обобщение, систематгоация); методы математической статистики, ком­
пьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.
Н а у ч н а я новизна выполненного нами исследования заключается в
следующем:
- теоретически обоснованы функции детской картинной галереи и
уточнены их взаимосвязь и взаимовлияние на повышение уровня художест­
венного образования учащихся;
- выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс органи­
зационно-педагогических условий повьппеЯия уровня художественного обра­
зования учащихся в детской картинной галерее.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
7
- уточнено и конкретизировано понятие «художественное образование
учащихся в детской картинной галерее»;
- выявлено влияние комплекса организационно-педагогических усло­
вий на повышение уровня художественного образования учащихся детской
картинной галереи.
Практическая значимость заключается в том, что разработаны и вне­
дрены образовательная программа повышения уровня художественного об­
разования учащихся в детской картинной галерее и методические рекомен­
дации по ее применению; определен и апробирован оценочно-критериальный
инструментарий исследования. Материалы данного исследования могут быть
использованы при организации деятельности учреждений дополнительного
образования, на курсах повышения квалификации педагогов, в процессе под­
готовки студентов на художественно-графических факультетах педагогиче­
ских вузов.
На защиту выносятся:
1) содержание функций детской картинной галереи (образовательная,
координирующая, методическая, музейная, информащюнно-издательская),
взаимосвязь и влияние их на повышение уровня художественного образова­
ния учащихся;
2) комплекс организационно-педагогических условий повышения
уровня художественного образования учащихся в детской картинной галерее:
- формирование интереса учащихся к искусству, включая их в общ­
ность художественно-творческих целей субъектов образования;
- создание художественного пространства творческого, диалогического
взаимодействия между педагогом, школьником и произведением искусства;
- развитие профессиональной компетентности педагогов художествен­
ного образования учащихся.
Обоснование и достоверность полученных результатов обеспечива­
ются четким определением исходных методологических предпосылок, опо­
рой на положения современных педагогических теорий художественного об­
разования учащихся; взаимодополняющих методик диагностирования, в ы ­
боркой математической статистики для обработки количественных и качест­
венных данных, а также итогами внедрения методических разработок по ма­
териалам исследования в практику художественного образования учащихся в
детской картинной галерее.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством
обобщения изученного опыта исследуемых образовательных функций музеев,
детских картинных галерей и учреждений, занимающихся художественным
образованием учащихся через публикации статей, тезисов (1999-2005); высту­
пления с докладами по материалам исследования ежегодно на научнопрактических конференциях (Магнитогорский государственный университет.
Челябинский институт повышения квалификации педагогических работников
1995-2005 гг.); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок
образовательных учреждений по художественно-образовательной деятельно­
сти, выступления с докладами и сообщения перед участниками городских, об-
8
jracFHbix метгодичеоких совещаний, творческих отчетов на фестивалях образо­
вательных инициатив института образовательной политики «Эврика» Мини­
стерства образования и науки Российской Федерации о реализации Федераль­
ного эксперимента, на базе Детской картинной галереи г. Магнитогорска.
Структура диссертации определяется задачами исследования и состо­
ит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, спи­
ска использованных источников.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования;
определяются ее цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи
исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая
значимость исследования; представляются положения, выносимые на защи­
ту, и приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполнен­
ной работы.
В первой главе «Художественное образование учащихся в детской
картинной галерее как педагогическая проблема» определяется терминоло­
гическое поле изыскания; рассматриваются теоретико-методологические
подходы к решению заявленной проблемы, проектируется механизм взаимо­
влияния и взаимодействия функций; обосновывается комплекс организаци­
онно-педагогических условий, обеспечивающий повышение уровня художе­
ственного образования учащихся в детской картинной галерее.
Во второй главе <Юпьггно-экспериментальная работа по реализации
комплекса организационно-педагогических условий повышения уровня ху­
дожественного образования учащихся в детской картинной галерее» раскры­
ваются этапы работы. Выявляются и обосновываются критерии, показатели и
диагностические методики по оценке эффективности повышения уровня ху­
дожественного образования учащихся в детской картинной галерее; аргумен­
тируется
и раскрывается методика реализации организационнопедагогических условий, способствующих осуществлению механизма взаи­
мовлияния и взаимодействия функций; дается анализ и интерпретация полу­
ченных данных эксперимента,
В заключении изложены основные результаты исследования, намече­
ны перспективы дальнейшего изучения проблемы.
Основные положения диссертации
1. Состояние проблемы развития художественного
образования учащихся
Основной концептуальной целью художественного образования явля­
ется приобщение учащихся к искусству. Проблемы решения этой цели попрежнему остаются актуальными, поэтому важно определить основной путь,
задачи и средства, изыскать методы пробуждения художественных интересов
учащихся к искусству на разных ступенях образования.
9
Авторы современной концепции художественного образования уча­
щихся (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т . Я . Шпикалова, Б.П Юсов) определя­
ют «художественное образование» как процесс овладения и присвоения че­
ловеком художественной культзфы своего народа и человечества, один из
важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее ду­
ховности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоциональ­
ного богатства.
М ы согласны с мнением Б.М. Неменского, что обучение, воспитание и
развитие личности средствами всех видов искусств стало основной идеей ху­
дожественного образования учащихся.
Художественное образование учащихся нами понимается как целост­
ный процесс развития художественно-творческого потенциала учащихся и
разностороннее обогащение его духовного мира средствами искусства, ин­
тегрирующий в себе содержательный, деятельностный, технологический
компоненты:
- содержательный компонент, представленный системой знаний худо­
жественного образования на различных ступенях образования;
- деятельностный компонент, определен практическими умениями ис­
пользования художественных техник в процессе исполнения продуктов твор­
чества;
- технологический компонент, отображен через совокупность соответ­
ствующих методов, средств и форм проектирования всех видов реализации
деятельности учащихся.
В основу художественного образования положены принципы: культуросообразности, научности, прочности, практичности, доступности.
В современной педагогике вьщеляются три основных направления ху­
дожественного образования учащихся:
- соединение с общечеловеческими основами культуры;
- концептуальное психологическое основание искусства, где образ вы­
ступает формообразующим аспектом культуры;
- охват всеми видами художественной деятельности, представленными
в культурной жизни общества.
Существуют различные подходы в художественном образовании, реа­
лизуемые в образовательных программах:
1. «Школа рисунка - графическая грамота» (B.C. Кузин).
2. «Понимание, переживание и посильное создание художественного
образа» (Б.П. Юсов).
3. «Формирование художественной культуры как части духовной куль­
туры. Целостный подход» ( Б . М . Неменский).
4. «Углубленное изучение народного искусства и традиционной худо­
жественной культуры России» ( Т.Я. Шпикалова).
Анализ перечисленных подходов в художественном образовании по­
зволил нам определить основные задачи художественного образования: раз­
витие у учащихся изобразительных способностей, художественного вкуса,
эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитания интереса и
любви к искусству.
10
Наше исследование ограничено решением проблемы художественного
образования учащихся на ступени довузовского образования средствами изо­
бразительного искусства. На этой ступени основные звенья художественного
образования (образовательные учреждения) реализуют свои образовательные
задачи в соответствии с возрастом и спеш1фикой актуальной художественной
деятельности.
Детские картинные галереи как социокультурные институты, вовлекая
учащихся в процесс познания, решают следующие задачи:
- формирование целостного восприятия художественных произведений
на основе межкультурного подхода к образованию и интеграции различных
видов искусств;
- развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся на ос­
нове реализации деятельностного подхода, связанного с профильным обуче­
нием и художественным ремеслом;
- воспитание личности в историко-культурном пространстве, позво­
ляющем ей осознавать себя субъектом культуры, понять свое место в исто­
рико-культурном процессе.
В ходе организации деятельности учащихся детские картинные галереи
вьгеодят личность за границы социума, в мир культ5фы, используя современ­
ный культурологический подход в образовании, который предполагает соз­
дание условий для самоопределения личности.
По мнению А.Г Асмолова дополнительное образование учащихся это зона «ближайшего развития образования России», смыслообразующий
стержень всего образования.
Изучив ontrr музейной педагогики, мы можем констатировать, что
функции детских музеев и картинных галерей расширяются за счет междис­
циплинарного, гуманистического подходов и интеграции с образовательны­
ми учреждениями, где музейное образовательное пространство рассматрива­
ется как социальный институт, вовлекаемый учащихся в непрерывный про­
цесс художественного познания.
Именно в данных учреждениях дополнительное образование нашло
территорию для реализации комплекса функций и условий по привлечению
интересов учащихся к искусству, где образовательный процесс предопреде­
ляет необходимость включения личности в историко-культурное пространст­
во, что позволяет ей осознавать себя субъектом культуры, понять свое место
в историко-культурном процессе.
Процесс художественного образования учащихся в детской картинной
галерее является сложноорганизованным объектом. Одним из наиболее адек­
ватных понятий, позволяющих раскрыть его сущность, является понятие
«функции» детской картинной галереи.
А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова раскрывают сущ1юсть до­
полнительного образования через характеристику его функций.
В целом прюведенный анализ основных характеристик художественно­
го образования в образовательных учреждениях различного вида и типа по­
зволил нам определить функции детской картинной галереи:
И
- координирующая, сопровождающаяся составляющими {социальная,
организационная), которая обеспечивает интеграцию образовательных и
культурных учреждений, социализацию участников образовательного про­
цесса;
- методическая, имеющая составляющие (дидактическая, организаци­
онная, диагностическая), которая сопутствует повышению профессиональ­
ной компетентности педагогов и методическому и дидактическому обеспече­
нию образовательного процесса;
- образовательная, сопровождающаяся составляющими (диагностиче­
ская, воспитательно-развивающая и мотивационно-побудительная) и содей­
ствующая художественному образованию, искусствоведческой и творческой
деятельности, которые обеспечивают развитие системы непрерывного худо­
жественного образования учащихся;
- музейная, включающая в себя социальную, воспитательноразвиваюшую, мотивационно-побудительную составляющие и обеспечи­
вающая коллекционирование и архивирование детского рисунка в процессе
выставочной и просветительской деятельности;
- информационно-издательская, сопровождающаяся составляющими
(социальная, организационная, дидактическая, мотивационно-побудитель­
ная), которые усиливают взаимодействие детской картинной галереи между
образовательными учреждениями системы непрерывного художественного
образования учащихся.
Нами уточнено, что базовой является образовательная функция. Но ее
качественное выполнение обеспечивается взаимодействием координацион­
ной, музейной, методической, информационно-издательской функций, кото­
рые влияют на содержание образовательной.
2. Комплекс организационно-педагогических условий повышения
уровня художественного образования учащихся в детской картинной га­
лерее
В исследовании мы обосновали, что уровень художественного образо­
вания учащихся в картинной галерее повысится, если реализуется комплекс
организационно-педагогических условий.
Первое условие - формирование интереса учащихся к искусству, вклю­
чая их в общность художественно-творческих целей субъектов образования.
В нашем исследовании мы рассматриваем образовательную деятель­
ность художественной направленности. Именно в этой деятельности форми­
руются и развиваются способности, интерес, мотив к художественному об­
разованию.
Интерес выступает как мощный побудитель активности личности, под
влиянием которого все психические процессы протекают особенно интен­
сивно и направленно, а деятельность становится увлекательной и продуктив­
ной (Г.И. Щукина).
12
Если исходить из того, что деятельность происходит в результате ка­
ких-то побуждений, то и мотивы деятельности можно отнести к условиям,
определяющим интерес учащихся.
А . П . Ершова, А.Н. Леонтьев, А.А. Милюков, Н.Н. Фомина, Г.И. Щуки­
на, исследуя интерес учащихся, обращались к изучению мотивов деятельно­
сти, которая удовлетворяет интерес. К таким видам деятельности в художе­
ственном образовании относятся; потребление искусства, приобретение ис­
кусствоведческих знаний и самостоятельное художественное творчество.
Для развития и поддержания активного интереса к той или иной дея­
тельности очень важно также, чтобы деятельность давала материализован­
ный результат, новый продукт и чтобы отдельные звенья ее отчетливо вы­
ступали перед ребенком как ступеньки, ведущие к цели (С.Л. Рубинштейн).
Анализ психолого-педагогической сущности интереса приводит к вы­
воду о том, что существует три ведущих объективных фактора формирова­
ния устойчивого интереса учащихся к любой деятельности:
- расширение познавательных возможностей учащихся посредством
этой деятельности;
- наличие положительных эмоций у учащихся от процесса и результата
деятельности;
- создание условий для проявления инициативы и самостоятельности
учащихся в процессе деятельности.
На основании работ М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, Б.М. Тенлова,
П.М. Якобсона можно заключить, что предметом изобразительного искусства
выступает эмоциональный смысл объектов, художественный интерес к ним.
Характерным признаком развитости художественного интереса являет­
ся осознанное эмоционально-эстетическое реагирование человека на произ­
ведение искусства и сопереживание эмоциональному содержанию произве­
дения. Поэтому представляется возможным в качестве показателя развитого
художественного интереса личности при обучении изобразительному искус­
ству выделять восприятие эмоционально образной выразительности художе­
ственного языка. Более сложной формой проявления художественного инте­
реса является самовыражение посредством художественного предмета. Эта
способность связана с творческим отношением личности к действительности
и выражается в собственной продуктивной творческой деятельности.
Согласно данным психолого-педагогической науки проявление устой­
чивого интереса сопровождается положительной мотивацией учащихся, ко­
торая является движущей силой и энергетическим ресурсом личности, под
влиянием чего процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а
деятельность становится увлекательной и продуктивной.
Мотивы, проявляясь и формируясь в деятельности, являются объектив­
ными критериями в оценке не только характера деятельности (индивидуаль­
ная, коллективная, общественная деятельность), но и уровня развития инте­
реса к ней.
Таким образом, формирование осознанной мотивации {совокупности
мотивов) деятельности способствует формированию устойчивого интереса к
деятельности.
13
Второе условие - создание художественного пространства творческого,
диалогического взаимодействия между педагогом, школьником и произведе­
нием искусства.
Включаясь в деятельность (художественной направленности), в про­
цессе которой, взаимодействуя между собой (педагог и учащийся), они ста­
новятся субъектами художественного образования, что детерминирует общ­
ность художественно-творческих целей. Формирование личности учащихся
осуществляется в деятельности в процессе непосредственного взаимодейст­
вия с социальным окружением и, прежде всего, со взрослыми. От того, на ка­
ких основах строится такое взаимодействие, зависит успех художественного
образования учащихся.
Л.С. Выготский подчеркивал активность всех сторон педагогического
взаимодействия: «...активен ученик, активен учитель, активна заключенная
между ними среда». Под педагогическим взаимодействием мы понимаем та­
кое взаимное воздействие педагогов и детей друг на друга, в результате чего
осуществляется процесс их личностного роста и изменения (В.Г. Маралов).
Педагогическое взаимодействие создается в целенаправленном конст­
руируемом пространстве.
Анализируя различные подходы к пониманию художественного про­
странства, мы можем сделать вывод о том, что это, прежде всего, некая об­
ласть, в которой происходят осуществление взаимосвязей и взаимоотноше­
ний между человеком и художественным произведением, организуется от­
личная от окружающей нехудожественной действительности реальность.
Таким образом, пространство художественного образования учащихся
есть преобразованная художественными средствами педагогическая реаль­
ность, в которой осуществляется организация деятельности, творческого диа­
логического взаимодействия, общения между педагогом, учащимися и худо­
жественным произведением, обеспечивающая субъектную, гуманную, творче­
скую позицию учащихся, выступающих целью, ценностью, смыслом данного
процесса и участвующих в нем как соавтор и единомышленник. Художест­
венная деятельность педагога и учащегося и организуемая ими художествен­
но-эстетическая предметная среда является компонентом пространства.
Таким пространством деятельности является мастерская художника,
физическое пространство класса, концертного зала, студенческой аудитории,
а в нашем исследовании - это детская картинная галерея.
Третье условие - повышение уровня художественного образования
учащихся в детской картинной галерее следует рассматривать с точки зрения
развития профессиональной компетентности педагогов художественного об­
разования учащихся.
Под компетентностью нами понимается устойчивая способность чело­
века к деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого по­
нимания существа выполняемых задач и разрешаемых проблем; хорошего
знания, опыга, имеющегося в данной области, активного овладения его луч­
шими достижениями; умения выбирать средства и способы действия, адек­
ватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувства ответственно-
14
сти за достигнутые результаты; способности учиться на ошибках и вносить
коррективы в процесс достижения целей (Е.И Огарев).
Таким образом, профессиональная компетентность педагогов художе­
ственного образования учащихся нами рассматривается как интегральная
профессионально-личностная характеристика, как некое подтверждение правопринадлежности к профессиональной группе работников, как основа про­
фессионально-творческой деятельности учителя, которая определяется го­
товностью выполнять профессиональные функции, проявляющиеся как в со­
держательных (знаниях), так и процессуальных (умениях) компонентах. На­
ми подчеркивается разносторонность профессиональной компетентности пе­
дагогов художественного образования учащихся: продуктивность, результа­
тивность, инновационность.
3. Реализация комплекса организационно-педагогических условий
повышения уровня художественного образования учащихся в детской
картинной галерее
Рассматривая реализацию организационно-педагогических условий в
едином комплексе, мы опирались на программу повышения уровня художе­
ственного образования учащихся.
Содержательная структура образовательной программы строится по 5
модулям: комплексно-интегрированный подход в преподавании блока пред­
метов «Искусство»; организация непрерывности и преемственности художе­
ственного образования; возрождение национально-культурных традиций на­
родов России; разработка и внедрение национально-регионального компо­
нента в художественном образовании; внедрение модульных технологий в
преподавании блока предметов «Искусство».
Каждый модуль содержит в себе три взаимосвязанных и взаимопрони­
кающих линии:
1) линия организации открытого художественного образования - «от
выставки детского творчества к образовательному заказу»;
2) учебно-образовательная линия по пяти образовательным модулям
«вхождение учащихся в творческую среду»;
3) разработка новых инновационных проектов «от проекта к культуре
проектирования».
Линия организации открытого художественного образования «от вы­
ставки детского творчества к образовательному заказу» связана с введением
учащихся разного возраста в выставочную деятельность с привлечением к
участию в выставках-конкурсах различной направленности в области «Ис­
кусство» (от посетителя до участника).
Вхождение в тему модуля через разные формы выставочной деятель­
ности позволяет учащимся опосредованно вычленить свою позицию, а через
фиксацию ими трудностей приходить к вычленению проблемы для построе­
ния образа желаемого результата.
15
Участвуя в традиционных формах выставочной дея гельности, оцени­
вая свои работы и работы других учащихся, участник оказывается на новой
образовательной линии, соответственно выбранного для себя модуля.
Образовательная задача в каждом модуле задает проблемно-поисковый
характер в деятельности педагога, поэтому обучение строится следующим
образом:
1) актуализация смысловых и ценностных полей в творческой деятель­
ности;
2) освоение содержания художественного образования;
3) знакомство с педагогическими технологиями и их адаптация к усло­
виям организации образовательного процесса.
Вхождение в тему модуля представляет собой образовательное движе­
ние участников от формирования базовых понятий темы к непосредственно­
му участию учащихся в выставках-конкурсах на основе анализа существую­
щих продуктов творчества, представленых в диаграммах посещаемости вы­
ставок, участия в выставках-конкурсах учащихся.
Приоригетное место в художественном образовании учащихся отво­
дится диалоговым и интерактивным методам обучения, а также дистанцион­
ным формам.
Линия разработки новых инновационных проектов «от проектов к
культуре проектирования». Движение учащегося по данной линии дает воз­
можность индивидуального образовательного маршрута и обеспечивает пе­
ремещение учащегося на разные образовательные позиции, диагностирует,
выявляя качественные и количественные показатели улучшения результатов
образовательной деятельности:
- повышения уровня учебных достижений учащихся (участие в вы­
ставках детского творчества) и их творческого развития (технологии обуче­
ния);
- повышения уровня практических умений и навыков изобразитель­
ной грамотности (индивидуальные занятия, мастер-классы, консультации);
- расширение социокультурного пространства представления резуль­
татов (на уровне города, области, региона).
Создание открытого образовательного пространства посредством орга­
низации выставок для самореализации учащихся и педагогов в рамках худо­
жественного образования дало нам возможность решить следующие задачи:
- формирование знаний, умений, навыков у учащихся в области худо­
жественного образования;
- развитие устойчивого художественного интереса учащихся;
- развитие творческого воображения учащихся в процессе деятельности
(художественной направленности);
- воспитание личности в историко-культурном пространстве, позво­
ляющем ей осознать себя субъектом культуры, понять свое место в историкокультурном процессе;
- обобщение опьгга работы педагогов по художественному образова­
нию учащихся.
16
Нами учитывалось, что выставка детского творчества является отправ­
ной точкой методической деятельности, которая обозначает проблематику
форм методической работы, где детский рисунок выступает в качестве сред­
ства обучения педагогов современным технологиям художественного обра­
зования, а также является и дидактическим пособием.
Жесткую регламентацию организационных форм обучения снимала
ситуация успеха, и не случайно нами использовались мастер-класс, выставка
(персональная, групповая, отчетная, ретроспективная и т.д.), выставкаконкурс, олимпиада, предметный конкурс, защита проектов, творческий от­
чет, вариативность которых позволяет оперативно реагировать на изменяю­
щиеся условия (возраст учащихся, тема выставки и др.)
В работе паралельно изменялись как функции педагога, так и формы
организации деятельности (художественной направленности) учащихся, где
последние становились субъектами образовательного процесса. Этому спо­
собствовала совместная творческая деятельность педагога и учащихся, осно­
ванная на применении ситуации успеха, где он постоянно испытывал чувство
удовлетворения от проделанной работы независимо от того, в какой роли он
находился - в роли художника, зрителя или подмастерья.
В рамках деятельности по выявлению и поддержке устойчивого инте­
реса учащихся к различным видам искусства нами были использованы новые
формы работы - городские конкурсы: по предметам «Мировая художествен­
ная культура» - «Познай искусство»; «Графика» - « К новым вершинам»,
«Изобразительное искусство» - «Ступени творчества». Разработку конкурсов
мы проводили в тесном сотрудничестве с преподавателями Магнитогорского
государственного университета.
Обозначенное нами третье педагогическое условие предполагает раз­
витие профессиональной компетентности педагогов, нацеленное на порож­
дение у них новой деятельности от педагога-слушателя к педагогуисследователю, который апробирует материал своей деятельности, а затем
выходит на собственную инновационную деятельность, выступая в роли пе­
дагога-новатора, обобщая свой теоретический и практический опыт.
Многоуровневая методическая деятельность педагогов сопровождается
структурированием учебного материала на основе комплексного подхода.
Данная деятельность включает проектирование и разработку отдельных тех­
нологических единиц (программное обеспечение, учебно-методические ком­
плексы, методические рекомендации). Перечисленные технологические еди­
ницы дают возможность педагогам создавать условия как для коллективного,
так и для индивидуального обучения учащихся, что, в свою очередь, активи­
зирует образовательную деятельность, обеспечивает развитие способностей и
интерес к художественному образованию.
На каждом уровне организации методической деятельности (см. схему)
используются различные формы деятельности: конференции, методические
семинары, семинары-практикумы, курсы повышения квалификации, методи­
ческие выставки, творческие группы, мастер-классы, творческие лаборато­
рии, предметные конкурсы, олимпиады.
Координационный
совет
Меггодическия совет
Руководители методических объединений
m
IV
Педагогичесюю
мастерские
Индивидуальная
работа
''
Индивкпуальные кон­
сультации
Творческие
группы
....
Исследова­
тельская
лаборатория
Уровни организации методической дюгтельности педагогов
Создавая условия для развития профессиональной компетентности пе­
дагогов, мы определенили приоритетные направления в планировании: вы­
страивание долгосрочных научно-методических проектов совместно с выс­
шей школой:
1. Организация работы с одаренными учащимися в области художест­
венного образования.
2. Оптимизация самообобщения опыта педагогов изобразительного
искусства.
В целом, как показали результаты экспериментальной работы, эффек­
тивность научно-методической деятельности обеспечивается реализацией
следующих направлений:
- повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров;
- распространение передового опыта и положительных результатов;
- пропаганда новых педагогических технологий и оказание помощи в
их усвоении;
- оказание всесторонней методической и научной помощи (консульти­
рование, рецензирование и коррекция методических материалов, разрабаты­
ваемых педагогами);
- инициация и поддержка инновационных процессов;
- мониторинговые исследования и анализ деятельности педагогов в об­
ласти художественного образования.
Нами проводился ряд комплексных мероприятий, вкдючающий в себя
переход от выставки к методическим мерюприятиям: научно-практический
семинар педагогов изобразительного искусства «Человек - мерило красоты»
—> мастер-класс для педагогов «Изображение фигуры человека» -> мастер-
18
класс для учащихся «Портрет» —> выставка-конкурс детского творчества
«Знаменитые люди в Магнитке» с номинацией «Магнитогорск - спортив­
ный» -> выпуск сборника методических рекомендаций.
Результаты нашей опьггно-экспериментальной работы свидетельству­
ют, что комплексные мероприятия помещают педагога в многомерную, мно­
гоуровневую образовательную среду, который, проходя различные уровни,
начинает проектировать собственную инновационную деятельность, перво­
начально через работу в педагогических мастерских, а затем за счет реализа­
ции методической помощи педагогам города и организации долгосрочных
проектов.
Нами выявленно, что уровень художественного образования учащихся
повышается лишь в том случае, если педагог компетентен в своей профессии.
В ходе реализации эксперимента целенаправленно создавалось творче­
ское поле сотрудничества:
1. Педагог-зритель - школьник-художник (например, педагог в роли
учащихся является зрителем семинара «Дождь пластических идей», школь­
ник является художником, предъявляя свои интерактивные проекты, создан­
ные под руководством педагога-новатора).
2. Педагог-художник - школьник - зритель (школьник попадает в поле
воздействия культурной среды, созданной педагогом-художником на выстав­
ке «Традиции и фантазии», на основе которой, общаясь с искусством, по­
средством взаимопроникновения различных видов искусств создает свои
творческие проекты).
3. Зритель - школьник - критик (самостоятельный выбор творческого
поля деятельности, где учащийся выстраивает свое отношение к результатам
творческой деятельности и педагога и юных художников по выбору. Это мо­
жет быть - экскурсия, проект, выставка, мастер- класс и т. д.).
Творческое поле такого взаимодействия в процессе образовательной
деятельности на всех уровнях художественного образования мы разделили на
временные этапы:
1. Доэкспозиционный период. В этот период на первый план выходит
методическая работа с педагогами и организация образовательной деятель­
ности учащихся.
2. Экспозиционный период. Результат педагогической деятельности
представляется в творческих проектах учащихся во всех видах искусства (те­
атр, музыка, литература, пластические искусства), реализуется образователь­
ный процесс посредством лекций - бесед, мастер - классов, экскурсий.
3. Постэкспозиционный период. Педагог выявляет одаренных детей и
проектирует работу с ними. Ведется комплектование архивного фонда на ос­
нове лучших работ учащихся.
Таким образом, процесс выстраивания траектории движения учащихся
в организованном пространстве позволяет расширить образовательное поле
деятельности и взаимодействия творческой личности педагога и учащихся с
социумом как в детской картинной галерее, так и за ее пределами (занятия,
выставки, эстетизация среды, мастер - классы и т.д.) на основе реализации
19
комплекса организационно-педагогических условий, способствующих повыщению уровня художественного образования учащихся.
4. Результаты и выводы экспериментальной работы
Целью экпериментальной работы является доказательство того, что
при реализации комплекса организационно-педагогических условий уровень
художественного образования учащихся в условиях детской картинной гале­
реи повышается.
В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная
работа осуществлялась нами в течении 1999-2005 гг.в естественных условиях
в три этапа, на базе образовательных учреждений: №: 14, 45, 46, 64 г. Магни­
тогорска, Магнитогорской детской картинной галереи. Всего в эксперименте
участвовало 740 учащихся среднего звена из четырех школ, выборка конста­
тирующего эксперимента составила охват экспериментом 444 учащихся.
Для проведения экспериментальной работы нами были выбраны 4
группы учащихся: три экспериментальные группы, в которых обучение от­
личалось ориентацией на различные педагогические условия, и одна - кон­
трольная ( К Г ) , в которой обучение с учащимися проводились без учета орга­
низационно-педагогических условий, В первой экспериментальной группе
(ЭГ-1) нами проверялось первое и третье условие, в ЭГ- 2 - первое и второе, в
ЭГ- 3 - комплекс организационно-педагогических условий (условия 1,2 и 3).
Экспериментальная работа по повышению уровня художественного
образования учащихся потребовала определения критериев и показателей его
эффективности. В качестве критериев выступает уровень художественного
образования учащихся. Нами были выделены три уровня: низкий, средний и
высокий. Показатели, по которым оценивался критерий, были выявлены в
соответствии с содержанием художественного образования учащихся. К та­
ковым относятся: знания в области изобразительного искусства; устойчивый
художественный интерес учащихся; творческое воображение учащихся в
процессе деятельности (художественной направленности); профессиональная
компетентность педагогов.
Количественная оценка уровня художественного образования учащих­
ся в целом и по группам определялась по процентному соотношению испы­
туемых, находящихся на каждом уровне в начале и в конце педагогического
эксперимента.
Состояние процесса эффективного развития художественного образо­
вания учащихся в условиях детской картинной галереи на начало и конец
эксперимента представлено в табл. 1,2.
Эффективность проведенного исследования в целом мы оценили при
сравнении данных значений коэффициента эффективности ( К Э ) . Так как ко­
эффициент эффективности во всех экспериментальных группах больше еди­
ницы, это уже указывает на то, что каждое из реализованных условий эффек­
тивно влияет на развитие уровня художественного образования учащихся в
картинной галерее.
В результате формирующего эксперимента во всех экспериментальных
группах уменьшилось количество учащихся, находящихся на низком уровне
20
развития художественного образования. Так, в ЭГ-1 их количество уменьши­
лось на 26,92 % , (в 1,87 раза), в ЭГ-2- на 28,00 % , (в 2,00 раза), в ЭГ-3 - на
29,17 % (в 2,17раза), при этом в К Г данные не изменились.
Таблица 1
Сравнение результатов по уровню повышения художественного
образования учащихся в ходе формирующего эксперимента
Труп
пы
ЭГ-1
ЭГ-2
ЭГ-3
КГ
Этап форми­
рующего
эксперимента
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Уровень художественного образования учащихся
низкий
средний
высокий
к-во
к-во
к-во
%
%
%
57,69
6
23,08
5
15
19,23
30,77
13
50,00
5
8
19,23
14
56,00
6
24,00
5
20,00
7
28,00
12
48,00
6
24,00
54,17
6
25,00
5
13
20,83
41,67
8
6
25,00
10
33,33
59,26
22,22
5
16
6
18,52
6
22,22
5
16
59,26
18,52
Таблица 2
Динамика изменения значений применяемых коэффициентов
в ходе эксперимента
Коэффициенты
СП
Прирост по С П ( У )
КЭ
Прирост по К Э
ЭГ-1
1,62 1 1,88
0,27
1,01 1 1,18
0,17
Группы
ЭГ-2
ЭГ-3
1,64 1 1,96
1,67
1 2,08
0,32
0,42
1,03 1 1,23
1,05
1 1,31
0,20
0,26
КГ
1,59 1 1,59
0,00
1-
Помимо этого, значение прироста коэффициента эффективности ( К Э ) в
ходе эксперимента в ЭГ-3 в 0,53 раза больше, чем Э Г - 1 , и в 1,30 раза в ЭГ-2.
Это еще раз подтверждает то, что эффективность эксперимента в группе ЭГ3 выше остальных.
Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверя­
лась по критерию у^ Пирсона. Результаты в ЭГ-1 и ЭГ-2 с вероятностью 0,05 показьшают преимущество нулевой гипотезы перед альтернативной, так как здесь
Тв.бя.< Тц,„ (5,23 и 5,54соответственно <5,99). При этом для ЭГ-3 мы получшти,
что Тщбл > Т^ит- (6,08 > 5,99). В связи с этим мы пришли к выводу: это не может
бьпъ объяснено случайными причинами, а является следствием специально ор­
ганизованной деятельности, то есть введением педагогических условий.
Полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализа­
ция комплекса предложенных организационно-педагогических условий спо­
собствует достижению наиболее высокого результата - повышению уровня
художественного образования учащихся в условиях картинной галереи.
Таким образом, полученные результаты эксперимента дают основание
сделать вывод о том, что вьщвинутая гипотеза нашла свое подтверждение и
цель исследования достигнута.
21
,
Общие ВЫ1ЮДЫ » заключение
1. Актуальность проблемы процесса художественного образования
учащихся в условиях детской картинной галереи обусловлена модернизацией
образования и необходимостью воспт^ния творнескя аетивной личности
учащихся.
2. Под художественным образованием учащихся м ы понимаем целена­
правленное развитие и воспитание средствами всех видов искусств, резуль­
тативность которых нами определяется степенью овладения учащимися зна­
ниями и умениями в области изобразительного искусства, сформированностью устойчивого художественного интереса и развитием творческого вооб­
ражения в процессе деятельности (художественной направленности) на осно­
ве взаимодействия компетентных в области изобразительного искусства пе­
дагогов и учащихся.
3. Базовой является образовательная функция. Но качественное выпол­
нение обеспечивается взаимодействием и взаимовлиянием координирующей,
информационно-издательской, методической, музейной, которые влияют на
содержание образовательной функции.
4. Базовыми методологическими подходами выступают: системный,
личностно-ориентированный, модульный, деятельностный, технологический.
5. Повышение уровня художественного образования учащихся в усло­
виях детской картинной галереи обеспечивается комплексом организацион­
но-педагогических условий:
- формирование интереса учащихся к искусству, включая их в общ­
ность художественно-творческих целей субъектов образования;
- создание целенаправленного конструируемого художественного про­
странства творческого, диалогического взаимодействия между педагогом,
школьником и произведением искусства;
- развитие профессиональной компетентности педагогов художествен­
ного образования.
6. Критерием эффективности повышения уровня художественного об­
разования учащихся в детской картинной галерее выступает уровень художе­
ственного образования учащихся.
7. В качестве основных показателей, характеризующих уровень худо­
жественного образования учащихся в детской картинной галерее, нами выде­
лены следующие:
- знания в области изобразительного искусства;
- умения учащихся в области изобразигельного искусства;
- сформированность устойчивого художественного интереса учащихся;
- развитие творческого воображения учащихся в процессе деятельности
(художественной направленности);
- развитие профессиональной компетентности педагогов художествен­
ного образования.
Перспективным направлением дальнейших исследований может статьразработка модели развития художественного образования учащихся в систе­
ме дополнительного образования; создание индивидуализированных про-
22
грамм художественного образования учащихся; разработка эффективных
приемов рефлексивного управления художественным образованием учащихся.
Основное содержание исследования отражено в следующих
публикациях автора:
1. Леушканова О. Ю. Актуальность создания учреждения дополнительно­
го образования нового типа - Музея «Детская каршнная галерея» как центра
координирующего непрерывное художественно-графическое образование в го­
роде» / О. Ю. Леушканова // Проблемы непрерывного художественного
образования детей в образовательных учреждениях г. Магнитогорска:
Материалы городской научно-практической конференции / Магнитогорск, пед.
ин- т / под ред. В.И. Колякипой. - Магнитогорск, 1999. С. 6- 7.
2. Леушканова О Ю. Роль музея «Детская картинная галерея» в непре­
рывном художественном образовании г. Магнитогорска / О. Ю. Леутпканова //
Мир детям через культуру и искусство : материалы научно-практической кон­
ференции 11-12 февраля / под ред. Р.А. Гильман. - Магнитогорск: М Г П И , 1999.
С. 40-42.
3. Леушканова О. Ю. Организационно-педагогические условия реализа­
ции образовательной функции « Детской картинной галереи» / О. Ю. Леушка­
нова // Инновационно-педа1Х)гическая деятельность и проблемы дополнительно­
го образования : тезисы докл. регион, конф. 3 0 - 3 1 марта / под ред. Н.В. Сер­
геевой и В.А. Михайловой.- Машитогорск : МаГУ, 2000. - С.81 - 83
4. Леушканова О. (0.11едагогические технологии образовательных струк­
тур Д К Г в свете интег-рированного полихудожественного развития личности / О.
Ю, Леушканова // Мир детям через культуру и искусство : материалы Всерос­
сийской научно-практической конференции / под общ. ред. М.Г. Гриневич. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - С. 104-108.
5.Леушканова О.Ю. Партнерство как основа формирования и развития
системы непрерывного художественного образования / О. Ю. Леушканова //
Музей и юный зритель : сборник докладов на научно-практической конферен­
ции 13-15 декабря 2001 г., г. Челябинск. - Челябинск, 2001. - С . 61-63.
6. Леушканова О.Ю Календарно-тематическое планирование уроков по чер­
чению / О. Ю. Леушканова: методические указания для учителей / Сост. Н.С.
Жданова, О.Ю. Леушканова, Т.А. Буданова. - Машитогорск, 2001. - 27 с.
7. Леушканова О.Ю. Моделирование системы непрерывного художест­
венного образования в г. Магнитогорске / О. Ю. Леушканова // Совершенство­
вание системы художественно-графического образования на основе интеграции
: материалы городской научно-практической конференции 31 января - 1 февра­
ля 2001 г. - Магнитогорск, 2001. - С. 72-78.
8. Леушканова О.Ю. Система работы с художественно-одаренными деть­
ми в Центре эстетического воспитания детей «Детская картинная галерея» / О.
Ю. Леушканова // Психолого-педагогические условия развития одаренности :
материалы городской научно-практической конференции 25 апреля 2001г. Магнитогорск, 2001. - С. 64-65.
9. Леушканова О.Ю. Особенности развития художественного образования
на Урале / О. Ю. Леушканова // Искусство и культура Урала как региональный
компонент художественного образования : материалы региональной научнопрактической конференции 29-30 марта 2002 г. - Магнитогорск, 2002. - С . 98-100.
23
10. Леушканова О.Ю. Исторический анализ и принципы создания системы
художественного образования / О. Ю. Леушканова // Эстетическое воспитание и
художественное образование : проблемы и перспективы : материалы областной
научно-практической конференции (28-29 августа 2002 года). - Магнитогорск,
2 0 0 2 . - 4 . 1 . - С . 24-33.
11. Леушканова О.Ю. Принципы создания системы художественного обра­
зования в России / О. Ю. Леушканова // Художественное образование в России:
материалы всероссийской научно- практической конференции '(Арзамасская шко­
ла живописи А.В. Ступина и художественное образование в России». Арзамас, 2021 сентября 2002 г. - Арзамас : АГПИ, 2002. - С. 110 - 118.
12.Леушканова О.Ю. Система непрерывного художественного образова­
ния в г. Магнитогорске / О . Ю . Леушканова // Тенденции развития и управление
инновационными процессами в системе непрерывного художественного обра­
зования : сборник материалов по проблемам художественного образования. Челябинск, 2003. - С. 26-31.
13. Леушканова О.Ю. Инновационная модель учреждения дополнительно­
го образования (из опыта работы г. Магнитогорска) // Тенденции развития и
управление инновационными процессами в системе дополнительного образова­
ния. - Магнитогорск, 2003. - Вып. 4. - С. 77-84.
14. Леушканова О.Ю. Учреждение инновационного типа - муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр эсте­
тического воспитания детей «Детская картинная галерея» / О. Ю. Леушканова. Обобщение опыта. - Магнитогорск, 2003. - Ч. 1. - 62 с.
15. Леушканова О.Ю. Учреждение инновационного типа - муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр эстети­
ческого воспитания детей «Детская картинная галерея» / О. Ю. Леушканова. Нормативно-правовые документы. - Магнитогорск, 2003. - Ч. 2. - 100 с.
16. Леушканова О.Ю. Центр эстетического воспитания детей «Детская
картинная галерея» в системе художественного образования учащихся г. Маг­
нитогорска / О. Ю. Леушканова // Художественное образование в высшей шко­
ле. Опыт. Проблемы. Перспективы: материалы Всероссийской научнопрактической конференции (Тольятти, 16-17 ноября 2004г.). - Тольятти ; ТГУ,
2004.-С. 172-178.
17. Леушканова О.Ю. Организационно-педагогические условия формиро­
вания художественного интереса детей и подростков в откры гой художествен­
ной программе города (из опыта работы Детской картинной галереи) / О. Ю.
Леушканова // Эффективная система взаимодействия предметов гуманитарного
тщкла в практике образовательных учреждений : сборник научных статей / Ред.
- сост. Е.П. Кабкова. - М . : И Х О РАО; Тольятти : ТГУ, 2005. - С. 208 - 212.
18.Леушканова О.Ю. Реализация организационно-педагогических усло­
вий повышения уровня художественного образования учащихся в учреждении
инновационного типа - муниципальное образовательное учреждение дополни­
тельного образования детей «Центр эстетического воспитания детей «Детская
картинная галерея» / О.Ю. Леушканова : методические рекомендации. - Магни­
тогорск, 2005. - 36 с.
19. Леушканова О.Ю. Образовательная программа «Повышение уровня ху­
дожественного образования учащихся Центра эстетического воспитания детей
«Детская картинная галерея» / О.Ю. Леушканова. - Магнитогорск, 2005. - 80 с.
^0581
РНБ Русский фонд
2006-4
21779
Регистрационный Х ° 1348 от 09.03.2004 г. Подписано в печать 27 10 2005 г.
Формат 60x84'/i6. Бумага тип № 1 Печать офсетная.
Усл. печ л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ X» 547
Бесплатно.
Издательство Магнитогорского государственного универсетета
455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114
Типография М а Г У
^
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 256 Кб
Теги
bd000102053
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа