close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102132

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Коломыоева Оксана Николаевна
ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
РУССКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ
В 5 К Л А С С Е ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ Ш К О Л Ы
Специальность 13.00.02-теория и методика
обучения и воспитания
(русский язык)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Орел-2005
Диссертация выполнена на кафедре теории и методики
обучения русскому языку и литературе
Орловского государственного университета
Научный руководитель — доктор филологических наук,
профессор Беднарская Лариса Дмитриевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Гойхман Оскар Яковлевич;
кандадаг педагогических наук,
доцент Токарева Инна Юрьевна
Ведущая организация —
Российский государственный педагогический
университет им А И Герцена
Защита состоится « 22 » декабря 2005 г. в 12 часов 30 минут на заседании
диссертационного совета Д212.183.01по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора наук при Орловскомгосударственномуниверситете
поадресу:302026, г Орел, ул. Комсомольская, д. 95.
С диссертацией можно ознакомиться в нг^'чной библиотеке
Орловскогогосударственногоуниверситета
Автореферат разослан «/А>
/^43di!^ 1/их 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
^O'fu-t^^*-*^
Гришанова В.Н.
3fi06 - Ч
2/X92
ПШП
О Б Щ А Я ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы. Современное общество, с одной стороны, не удов­
летворено состоянием эмоциональной и речевой культуры выпускников
школ, поэтому в системе образования усиливается интерес к углубленно­
му изучению русского языка и речи, разрабатываются новые программы
по речевой культуре, риторике, основной задачей которых является обу­
чение активному общению, а также программы по русскому языку, до­
полненные и расширенные за счет научного лингвистического курса.
С другой стороны, духовно-нравственный кризис общества, который
охватывает и школу как один из социальных институтов, затрагивает во
многом те компоненты народной культуры, какой является культура рус­
ского общения: русская приветливость, вежливость, речевой этикет. Именно
здесь язык предстает не только как средство сохранения, выражения и фор­
мирования культуры, но и как ее неотъемлемая часть.
Главными чертами современного этапа развития общего среднего
образования становится личностно ориентированный образовательный
процесс, учитывающий и развивающий индивидуальные познавательные
способности учеников, формирующий у них процессуальные общеучеб­
ные умения и навыки.
Достижение личностно ориентированной цели образования возмож­
но лишь в том случае, если ученик будет выступать субъектом познава­
тельной деятельности. Такой ученик характеризуется совок>'пностью готовностей и способностей личности, главными из которых следует признать
способность и готовность «учить себя» [Давыдов. 1996: 544], или «готов­
ность к дальнейшему развитию» [Леонтьев, 1977. 304] Эта готовность и
способность состоит в t отовности и способности «преодолевать собственн> ю ограниченность не только в области конкретных знаний и навыков, но
и в любой сфере деятельности и человеческих отношений» [Леонтьев, 1977'
304].
Составляющей личности учащегося как субъекта познавательной дея­
тельности является система ценностных ориентации
- осознание образованности как необходимого личностного качества,
определяюшс! о с laryc человека в этом обществе:
- осознание значения его познавательной, практической, профессио­
нальной деятельности;
- понимание учащимися места и роли русского родного языка в учеб­
ном процессе, познание п сохранение которого - дело государственной и
национальной важности
РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ
БИБЛИОТЕКА
|
_Ш^5%
в настоящее время идет активный процесс попыток осознания тенден­
ций языковой коммуникации в условиях пополнения литературного языка
нелитературной лексикой и внешними заимствованиями. В языке измени­
лась мера допустимости, норма стала более свободной. В связи с этим
наше внимание к культуре речи и русскому речевому этикету обусловле­
но рядом факторов.
1 Богатейший словарно-фразеологический состав русского вежливо­
го обхождения формировался веками на исконно русской основе, хотя не
без влияния со стороны западноевропейской речевой культуры. Он хра­
нит н отражас! культуры разных эпох, социальных слоев, национальных
обычаев, преобразований и др.
2. Русский этикет и речевая культура в современных условиях нужда­
ются в сохранении, глубоком и всестороннем изучении, посильной и ра­
зумной реставрации.
3 Испильзование русского речевого этикета формирует качества лич­
ности: это необходимая составляющая нравственной культуры человека,
для которого проявление уважения к людям стало нормой поведения и
привычным способом общения с окружающими
Изучение вопроса развития культуры речи в условиях школыгой прак­
тики позволяет констатировать противоречие между важностью пробле­
мы и недостаточной теорегико-методической её разработкой, отсутстви­
ем должного внимания к ней, несоответствием между целями, которые
стоят перед учителями русского языка, и отношением к урокам культуры
речи в школьной практике.
Эти противоречия позволили сформулировать основную проблему дис­
сертационного исследования как определение условий развития куттьтуры речи
учащихся на основе овладения нормами речевого этикета на уроках русского
языка, Iде ситуация продуктивного учебно! о взаимодействия, выступая систе­
мообразующим фактором становления и развшия внутренних психических
регуляторов, включает учащихся в процесс порождения социально значимых и
семантически законченных устных и письмошых высказываний, обеспечивает
смысловой поиск ребенка, актив1юе моторное действие, внутренний кo^пpoль,
внимание ко всем сторонам реализуемой деятельности
Объектом исследования является процесс формирования культуры
речи учащихся 5 классов как важнейшего личностного качества школьни­
ков в форме выражения этикетных норм
Предмет исследования речь учащихся 5 классов и процесс совер­
шенствования языковой компетенции и этических норм |юведения посред-
ством использования русского речевого этикета в работе на уроках рус­
ского языка.
Цель исследования - обоснование и разработка эффективтюй систе­
мы занятий обучения учащихся 5 классов культуре речи с использовани­
ем русского речевого этикета, отражающего национальную специфику
речевой вежливости
Эта цель достигается решением ряда задач:
1. Установить степень разработанности различных аспектов исследуе­
мой проблемы в литературе по этике, культурологии, истории, методике
преподавания русского языка, психологии, психолингвистике.
2. Выявить параметры значимости уровня речевой культуры учащихся
5-9 классов.
3. Научно обосновать и создать для практической работы систему уро­
ков, обеспечивающих формирование готов1гасти к использованию средств
речевого этикета в устной и письменной речи учащихся 5 классов.
4 Определить наиболее эффективные приемы использования русского
речевого этикета на уроках развития речи в рамках предмета «русский язык».
5 Проследить динамику развития вербально-семантической и прагматико-мотивационной сферы языковой личности обучаемых в ходе эксперименга.
6 Проверить эффективность разработанной системы занятий в школе
с целью экспериментального подтверждения результативности ее приме­
нения для формирования культуры речи учащихся средствами русского
речевого этикета.
Гипотеза исследования Внедрение в учебный процесс личностно ори­
ентированной системы занятий, которая будет обеспечивать формирова­
ние готовности к использованию средств речевого этикета в устной и письменной речи учащихся, будет
содействовать
развитию
вербально-семантической и прагматико-мотивационной сферы языковой
личности обучаемых, создаст дидактические и методические предпосыл­
ки для значительного повышения культуры речи школьников, для разви­
тия их способности продуцировать развернутые и связные высказывания
с учетом содержания, цели и ситуации общения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие ме­
тоды исследования:
- теоретический (анализ и обобщение фактов по проблеме диссерта­
ции на основе изучения литературы по психологии, эстетике, методике
преподавания русского языка и литературы, психолингвистике, истории,
культурологии, философии);
- социально-педагогический (наблюдения за учебным процессом на
уроках развития речи, анализ сформированности речевой культуры уча­
щихся на основе устной и письменной речи, бесед);
- экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего
экспериментов, которые содержат теоретическую и практическую рабо­
ту по прешюженной системе занятий и проведение срсзовых работ,) ведущий метод,
- статистический (обработка данных комплексного педаюгического
эксперимента, обобщение полученных результатов).
Научная новизна исследования заключается в том: что
- предложена личностно ориентированная система занятий развития
культуры речи >''4ашихся на основе овладения средствами русского реме
вого этикета;
- показано, что овладение русским речевым этикетом выступает в ка­
честве важнейшего стимула развития культуры речи учащихся.
Теоретическая значимость исследования состоите том: что
- определено значение русского речевого этикета в качестве одного из
ведущих компонентов прагматико-мотивационной сферы языковой лич­
ности школьников;
- сформулированы критерии отбора содержания уроков культуры речи
в исследуемом нами аспекте;
- разработана система уроков развития культуры речи учащихся 5 клас­
сов (с использованием русского речевого этикета), доказана ее эффектив­
ность;
- дано теорегическое обоснование введения факультативного курса,
направленного на достижение более качественного уровня знаний по пред­
мету русский язык, курса, объединившего в себе традиции русского рече­
вого этикета прошлого и настоящего.
Практическая значимость исследования определяется тем'что
- предложена система уроков развития культуры речи учащихся с ис­
пользованием русского речевого этикета для 5 класса средней общеобра­
зовательной школы, разработаны и научно обоснованы методические ре­
комендации для обучения речевому развитию учащихся;
- полученные результаты исследования можно использовать в работе
учителей школ, методистов, преподавателей педагогических вузов.
- научно-практические выводы, дающие лопожительные результаты,
полезны при создании 1лкольных программ, новых учебников, методичес­
ких пособий для учителей по методике развития культуры речи;
- результаты исследования могут быть применены в методике препо­
давания русского языка, в процессе проведения педагогической практики
студентов;
- эта работа является системообразующей и готовит к коллективным
курсам по «Культуре речи и речевому этикету» в старшей школе
Достоверность и обоснованность проводимого исследования, его ре­
зультатов и выводов обеспечены опорой на достижения современной лин­
гвистической, психологической, методической, педагогической наук, со­
вокупностью используемых методов, комплексным экспериментом на базе
школ (№ 24, № 40, № 4 и др.), подтверждаются положительными результата­
ми эксперимента, количественным и качественным анализом письмен­
ных и устных ответов учащихся, данных анкет, беседе учителями, ученика­
ми и их родителями
Результаты исследования апробированы на заседаниях лаборатории
инновационных технологий обушния русскому языку Орловского филиа­
ла ИСМО РАО, кафедры теории и методики обучения русскому языку и
литературе ОГУ (2000,2001,2002,2003,2004 г.г), на научно-практических
конференциях преподавателей и аспирантов ОГУ, ОрёлГТУ (1999,2000,
2001,2002,2003,2004,2005 г г).
Положения, выносимые на защиту:
1) Обучение через овладение формулами речевого этикета в устной и
письменной реч и учащихся содействуе г развитию верб ал ьно-семантической и прагма! ико-мотивационной сферы языковой личности обучаемых,
обеспечивает социальную и профессионапьную адаптацию в обществе.
2) Для повышения культуры речи учащихся формируются дидактичес­
кие предпосылки, которые помогут создавать развернутые и связные выс­
казывания с учетом содержания, цели и ситуации общения
3) Система уроков по программе «Развитие культуры речи учащихся
средствами речевого этикета» обеспечивает развитие и саморазвитие лич­
ности учащихся, выявляет его индивидуальные лсг1бсн1юсти как субъекта
познания и предметной деятельности.
Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заклю­
чения, библиографического списка и двух приложений
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из
введения и трех глав, содержащих теоретический и исследовательский мате­
риал, заключения, библиографического списка и двух приложений.
Первая глава диссертационного исследования «Линрвистические ос­
новы формирования культуры речи учащихся» состоит из трех парафафов.
В первом параграфе «Лингводидактическая концепция формированияязыковойличности» рассматривается языковая личность, которая трак­
туется как совокупность разноуровневых способностей и готовностей
индивида для создания и восприятия им речевых произведений, развивае­
мая в лингводидактике В В. Винофадовым, Ю Н Карауловым, Л П Капанадзе, О Б Сиротининой.
Принципиально важным для нашего исследования являегся положе­
ние, что языковая личность, являясь носителем языка, формируется под
воздействием различных процессов и факторов, в том числе и самого язы­
ка, что делает возможным формирование ее мировоззрения, всесторон­
него развития и совершенствования средствами языка, а в школьной прак­
тике - средствами учебного предмета «русский язык».
По мнению Ю.Н Караулова, синтез лингвистического и социолингвис­
тического подходов составляет основу концепции языковой личности, те­
заурус является не только объектом и средством исследования языковой
личности, но и тем образованием, которое формируется языковой лично­
стью на протяжении жизни.
Изучение лингвистической литературы ( Ю Н Караулов, В В Винофадов) позволило выделить структуру языковой личности, которая рассмат­
ривается как сложное образование, компонентами которой являются:
1) вербально-семантический компонент:
2) когнитивный компонент;
3) прагматический компонент (Ю.Н Караулов)
В лингводидактическом подходе к трактовке языковой личности мы,
как и М.Р. Львов, принимаем языковую личность как человека, готового
производить речевые поступки, создавать и понимать произведения речи
Во втором параграфе «Языковая шчность как субъект обучения и
развития» рассматривается проблема совершенствования письменной и
устной речи учащихся в технологии развивающего, проблемного, эврис­
тического и личностно ориентированного обучения
На основе анализа различных концепций развивающего обучения
(В.В Давыдов, Л В Заиков, Н А. Менчинская, Д Б. Эльконин. В В Репкин) нами были приняты в качестве установочных следующие положения
- возникновению и формированию желания учиться способствует при­
обретённая ребёнком потребность в учебной деятельности, а также моти­
вы учебных действий;
- умение учиться появляется при овладении ребёнком учебными дей­
ствиями, решающими соответствующие задачи. Данное умение выделя­
ется среди других общекультурных умений [Давыдов, 1996].
Концепция проблемного обучения (М.И. Махмутов, Т.Н Александров,
Ю К. Баба}1ский, Д В. Видькеев, Г Ф. Гавршюва) определяется как «тип раз­
вивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная системати­
ческая исследовательская дея1ельность учащегося с усвоением им готовых
выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и
принципа проблемности» [Махмутов, 1975:287] Целью проблемного обу­
чения является научение учащегося усвоению не только и не столько ре­
зультатов научного познания, а формирование познавательскои активности
и самостоятельности учащегося, его творческих способностей.
Автор концепции эвристического обучения А.В. Хуторской определя­
ет субъект учения не только как самостоятельную активную личное 1ь,
готовую и способную к самообразованию и самоизменению, но и являю­
щуюся конструкюром своего знания. Процесс об^'чения в данной гехнологии представляет собой образовательную деятельность, включающую в
себя три компонента:
1) креативная деятельность;
2) когнитивная деятельность;
3) орглеятельностная методологическая деятельность
Принципиально важным для нашего исследования является рсалнза
ция индивидуального подхода в обучении через организацию и предъяв­
ление учебного материала разного уровня трудности, где технология об­
разовательного процесса понимается как своеобразное сочетание
обучения (нормативно сообразной деятельности общества) и учения (ин­
дивидуально значимой деятельносги oi дельного субъекта), в которой реа­
лизуется опыт его жизнедеятельности (И С Якиманская, В.М Мединский,
В.В. Сериков, Е.В Бондаревская).
В третьем параграфе «Формирование лингвистической кстпетенщш
шко ibuukoe на Основе/псскогоречево.'о ^пикета» рассматривается прин-
ципиально важный для данного исследования лингвистический термин
речевой этикет ( В Г. Костомаров, Л А Акишина, Н.И Формановская). В
своей работе вслед за Н.И. Формановской мы учитываем основное содер­
жание термина речевой этикет, включающий в себя следующие понятия- речевой этикет как принятые в том или ином обществе, кругу людей
правила, нормы речевого поведения (Н.И. Формановская);
- система устойчивых формул общения, предписываемых обществом
для установления речевого контакта собеседников, поддержания общения
в избранной тональности соответственно социальным ролям и ролевым
позициям относительно друг друга, взаимным отношениям в официаль­
ной и неофициальной обстановке (Н.И. Формановская);
- речевой этикет как семантическое поле доброжелательного вежливо­
го общения в ситуациях обращения и привлечения внимания, знакомства,
приветствия, прощания просьбы, извинения, благодарности, поздравле­
ния, пожелания и т.д. (Н.И Формановская).
Иccлeдoвa^mю данной проблемы помогло изучение работ о количе­
стве и содержании функций языка (А.Г. Балакай, Н.Ф Арутюнова,
Л.А. Киселёв, Л А. Леонтьев, Е.Н. Миллер, Ю С. Степашин, Д.Н. Шмелёв,
P.O. Якобсон).
Важно подчеркнуть, что, говоря о функциях языка, мы имели в виду
функции, присущие всякому акту речевой деятельности, а именно: ком­
муникативную (предназначенность языка для общения и сообщения), ког­
нитивную (предназначенность языка для формирования мысли, индиви­
дуального и общественного сознания), кумулятивную (предназначенность
языка для накопления, сохранения и передачи социального, в том числе и
национально-культурного опыта, знаний о мире).
Во второй главе «Диагностикауровня овладения русским речевым
этикетом в устной и письменной речи учащихся 5-х классов» проанали­
зированы вопросы методикиflnanrocTHpoBaFrnHустной и письменной речи
(М.Р. Львов, Л С Выготский, П П. Блонский, Н И Жинкин, Ш А Амонашвили, Таболь, Симон).
Констатируемый срез проводился на достаточном практическом мате­
риале. Был изучен уровень индивидуальной речевой культуры 560 утащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: правового лицея № 4 го­
рода Орла, школы - гимназии «Вундеркинд», школ - лицеев № 40, № 24
города Орла.
10
в результате анализа лингвистической и методической литературы нами
было установлено, что различия между устной и письменной речью наи­
более ярко проявляются по следующим параметрам - ситуативность, лек­
сическое разнообразие, отображение качественных признаков действитель­
ности. Полученные результаты показали, что сравнение форм устной и
письменной речи не имеет существенных различий, хотя они являются
различными по своим функциям, структуре и характеристике психологи­
ческими образованиями.
Работа над конструированием диалога предусматривала осознанное
воспроизведение полученной информации. Данные по параметру - ин­
тонация, темп речи, тембр, громкость, дикция - позволили диагностиро­
вать, что главной причиной невозможности быстро и точно сформулиро­
вать мысль является:
1) прерывистость устной речи;
2) неумение учащимися интонационно закончить мысль;
3) избыточность и лаконизм устных диалогов.
Учащиеся не обращают внимания на степень отчётливости, внятности
произношения, что влияет на такое свойство устной речи как выразитель­
ность. Речь учащихся 5-х классов отличает монотонность, однообразие
динамического рисунка, а также лексико-фамматические средства выра­
жения вежливости- употребление текстовых синонимов, прозвищ, невеж­
ливых форм местоимений.
Результаты письменного высказывания «письмо к другу» подтверди­
ло сказанное выше 1) 79,5% учащихся не использует формулы речевого
этикета как приветствие, извинение; прошанне встречаются крайне редко,
2) 69% исследуемых использует лексику, которая представлена словами
чао, хелло, гудбай; 3) 9% испытуемых обратили на себя внимание полным
отсутствием формул приветствия и прощания.
Полученные результаты показали, что выполнение изложения, кото­
рое предусматривас г осознанное воспроизведение художественного опи­
сания предлагаемого текста, вызывающего в воображении яркое, длитель­
но-слуховое accoiuiaTHBHoe представление, а также воспроизведение
существующего в тексте диалога, затруднено рядом объективных причин:
- редким использованием норм речевого этикета в диалогах;
- выбором своих языковых средств вежливости;
- неотработанностью операции анализа формул речевого этикета, ле­
жащего в основе использования автором художественных приёмов
11
Анализ констатирующего эксперимента позволил вычленить группу
речевых умений, которые необходимо формировать в соответствии с за­
дачами опытного обучения- умений, связанных с логико-языковыми операциями в употреблении
формул речевого этикета в своей речи;
- умений создавать связные, грамотно построенные монологические
тексты в соответствии с ситуацией общения;
- умений формировать, оценивать речевое поведение и речевые выс­
казывания в разных сферах общения.
В гретьей главе «Методика форт1рпвания кутьтуры речи учащихся
на основе испотьзования языковых средств веокливости» обосновыва­
ется идея построения экспериментальной программы, ее содержание,
раскрывается ход опытной работы
Исходя из гипотезы и задач исследования, нами была разработана экс­
периментальная программа, при составлении которой использовался ряд
общих принципов: психолого-педагогических, методических, а также учи­
тывались результаты констатирующего эксперимента
В параграфе первом «Прит/ипы построения жсперт/енталыюй про­
граммы» предлагается конструирование содержания личностно ориенти­
рованного образования, которое включает в себя- пичностное развитие
ребенка; развитие интеллектуальных способностей и навыков мышления;
помощь в формировании целостной картины мира как исходного основа­
ния ;тля социокультурного самоопределения (И.С. Якиманская).
В своем исследовании мы учитываем основные положения личностно
ориентированного образования, при которых субъект всегда выступает
действующим лицом, обеспечивая личностный рост и развитие индиви­
дуальности в педагогическом процессе (И. С Якиманская)
В соответствии с конкретными целями урока конструируется индиви­
дуально педагогическая личностная направленность учителя, где разраба­
тывается свой вариант учебного процесса, своя модель развивающего
обучения (Л. С Выготский)
Параграф второй «Содержание эксперимента/ьного обучения» рас­
сматривает основные принципы ра-зработкн личност1ю ориентированной
системы обучения, важнейшим из которых является признание индивиду­
альности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его
развития Технология личностно ориентированною образовательною
12
процесса предполагает специальное конструирование учебного текста,
дидактического материала, методических рекомендаций к его использова­
нию, типов ^'чебного диалога, форм контроля за личностным развитием
ученика в ходе овладения знаниями (И. С. Якиманская).
Кроме того, мы использовали следующие методические принципы
обучения русскому языку: принцип внимания к материи языка, понима­
ния языковых значений, развития чувства языка.
Для проведения опытного обучения была разработана специальная
программа, представляющая собой инвариа1гг, на основе которого могут
быть составлены варианты подобных программ.
В параграфе характеризуется ход опытной работы на уроках русского
языка Материалы представлены классификацией уроков, их сисгемой,
практическим иллюстрированным материалом (разработкой уроков «При­
ветствия» с использованием отрывков из известных произведений А Линдгрен «Малыш и Карлсон», «Пеппи Длинныйчулок»; А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц») При выборе темы опытного урока учитывалось,
насколько она обеспечена дидактическим материалом учебника, владеют
ли учащиеся опорными формами речевого поведения, насколько разно­
образен выбор формул речевого этикета.
Были проанализированы три учебно-методических комплекса для пя­
того класса:
- «традиционный» под редакцией И М. Шанского,
- «Русский язык. 5 класс» М.М. Разумовской;
- У М К для школ и классов с углубленным изучением русского языка
под редакцией В.В. Бабайцевой.
Методическое обеспечение осуществлялось обшей системой обуче­
ния русскому языку-УМК под редакцией М М Разумовской Особенно­
стью У М К является целенаправленная разработка учебного материала на
овладения учащимися речевой деятельностью, которая характеризуется
тщательным отбором языкового материала, выверенной поурочной сис­
темой. Изучение языковых явлений основывается на семантическом прин­
ципе - формирование языкового чутья школьников в его минимальном
выражении.
В экспериментальное обучение были включены репродуктивные и
продуктивные типы заданий 1) знакомство учащихся с правилами вежли­
вого поведения и речи; 2) формирование умения активно пользоваться
различными этикетными формами в устной и письменной речи с учетом
речевой ситуации, 3) освоение общего приема поиска ошибок в оформ]2
лении высказывания; 4) процесс редактирования сочиненных текстов, ко­
торые являются материалом для упражнений по выработке операций, вхо­
дящих в состав процесса формирования смыслового содержания
Подготовительная работа начиналась с составления плана, отбора ре­
чевого махериала и языковых средств выразительности. При обсуждении
речевых ситуаций опытное обучение предусматривало использование
фупп вопросов- о поведении в общественных местах, о выразительности
и HfiTOHauHOHHOCTH средств языка, об использовании невербальных средств
речевого общения.
Логика расположения уроков во многом определялась методически­
ми и общими воспитательными задачами В памяти учащихся постепенно
закреплялись основные языковые средства общения в соответствии с ре­
чевой задачей' формирование коммуникативно-речевых умений, связан­
ных с употреблением этикетных формул в ситуации приветствия, проща­
ния, извинения, приглашения, благодарности, просьбы, 01каза.
Процесс опытной работы включал в себя: 1) анализ и самооценку уча­
щимися содержания проверенной работы; 2) оценку себя как субъекта
учебной деятельности; 3) задания с аргументированным выбором спосо­
бов учебной работы; 4) выбор форм отчетности; 5) задания, требующие
творчества в содержании работы, в способе учебной работы, выбор раз­
личных жанров заданий; 6) задания, ориентированные на совместное раз­
витие школьников Создавалась творческая эмоциональная ситуация, в
которой формирование формул речевого поведения шло интенсивнее и
результативнее чем обычно
Параграф третий «Методика проведения контрольных срезов и обра­
ботки экспериментальных данных» содержит показатели количествен­
ных и качественных изменений, которые были выбраны и использованы
при оценке устных и письменных высказываний, изложенных в Главе 2 §1.
Все показатели анализировались в тенденции развития. Для этого изу­
чались работы одного и того же класса на протяжении всего эксперимен­
тального обучения, сопоставлялись с другими работами учеников подоб­
ного уровня развития речевых умений, выполнявших срезовые задания по
аналогичной методике. Фиксировались такие показатели устных высказы­
ваний, как последовательность, логичность, интонационный рисунок, не­
вербальные пантомимические реакции.
Обобщив результаты, можно представить картину речевых умений
следующим образом, например (данные получены в ходе проведения ва­
риативных срезов - «У меня зазвонил телефон»), в результате эксперимен-
14
тального обучения, благодаря восприятию норм речевого этикета, уча­
щиеся хорошо осознают коммуникативную направленность, целесооб­
разность в использовании языковых средств вежливости, поэтому 8 1 % работ
ЭГ характеризует способность к словотворчеству, что проявилось в созда­
нии интонационно и эмоционально окрашенных устных текстов.
Анализ письменных работ показывает, что 61 % учащихся активизиру­
ет мыслительную и речевую деятельность, направленную на умение ис­
пользовать наиболее точные формы речевого общения в изложениях и
сочинениях. Изменения наблюдаются в расширении словарного запаса, в
овладении учащимися сущностью лингвистических понятий, логикой язы­
ковых операций с языковыми средствами вежливости.
Подавляющее большинство работ Э Г - 72% является х>дожественным
описанием.
Нельзя не от метить возрос ujyro культуру слова, а также способность к
абстрагированию и построению письменных монологов Например (дан­
ные получены в ходе проведения вариативных срезов - сочинений в ситу­
ации «Добро пожаловать'»), при написании сочинения с 27% до 63% воз­
росло мотивированное употребление формул речевого этикета
В результате эксперимента употребление «числа смысловых единиц»
в экспериментальной фуппе возросло на 36,6% за счет включения в текст
разнообразных микротем
Значительно возрастает мот ивированный выбор языковых средств об­
щения в соответствии с речевой ситуацией.
Повышение культуры речи учеников нашло отражение в следующих
психопогических проявлениях' а) в эмоциональных реакциях учащихся; б)
в употреблении в устных и письменных текстах слов эмоционально-оце­
ночного содержания; в) в интонационной выразит ельности устных выска­
зываний школьников.
15
выводы
Проведенное экспериментальное обучение подтвердило гипотезу на­
шего исследования о внедрении в учебный процесс личностно ориенти­
рованной системы занятий, которая обеспечивает формирование готов­
ности к использованию средств речевого этикета в устной и письменной
речи учащихся и содействует развитию вербально-семантической и праг­
матике-мотивационной сферы языковой личности обучаемых, создает ди­
дактические и методические предпосылки для значительного повышения
культуры речи школьников, для развития их способности продуцировать
развернутые и связные высказывания с учетом содержания, цели и ситуа­
ции общения.
Опытное обучение показало верность высказанного нами предполо­
жения, что овладение русским речевым этикетом выступает в качестве
важнейшего стимула развития культуры речи учащихся.
Введение факультативного курса «Развитие культуры речи учащихся
средствами речевого этикета» направлено на достижение более качествен­
ного уровня знаний по предмету «Русский язык», курса объединившего в
себе традиции русского речевого этикета прошлого и настоящего
Экспериментальное обучение оказало сильное стимулирующее влия­
ние на совершенствование речевых умений употребления формул рече­
вого этикета (независимо от социального положения учащихся), показало
необходимость специальной работы при обучении правилам речевого
этикета, где языковая среда, в которой находятся обучаемые, социальное
окружение нельзя принять решающим.
Изучение формул речевого этикета на уроках русского языка способ­
ствует повышению культуры речи учащихся, формирует тактичность и
деликагносгь в выборе средств оби1ения, которые должны помочь поцдержанию доброжелательных контакгов в человеческом обществе и регули­
ровать речевое повеление, а также способствует воспитанию языковой
личности.
В заключении диссертации приведены основные положения насюящего исследования, намечены перспективы дальнейших исследований в
области культуры речи средствами речевого этикета.
В первом приложении прсштагаются разработки уроков по теме «Фор­
мирование коммуникативно-речевых умений, связанных с употреблени­
ем этикетных формул в ситуации приветствия».
Во втором приложении даны темы опытного обучения
16
Основное содержание, теоретические положения и практические вы­
воды диссертации отражены в следующих публикациях.
1. Коломыцева, О. Н. Стилистическая природа единиц речевого этике­
та. [Текст] / О. Н. Коломыцева // Педагогика как наука и как учебный пред­
мет: Материалы международной научно-прак-тической конференции. Тупа: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2000. - С. 143-145
2. Коломыцева, О. Н. Факторы, влияющие на проектирование профес­
сионального пути старшеклассников [Текст] / О Н. Коломыцева '/ Про­
блемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях со­
временного общества- Материалы международной научно-практической
конференции (Россия, г. Киров, ВятГГУ, 3-4 марта 2003г)-Киров; ВятГГУ,
2003.-С. 139-141.
3. Коломыцева, О. Н. Диагностика уровня развития устной и письмен­
ной речи учащихся на основе языковых средств вежливости [Текст] /
О. Н. Коломыцева // Проблема качества образования в современном об­
ществе: Международная н^чно-практическая конференция. - Пенза, 2004
-С. 279-282.
4. Коломыцева, О. Н. Функции речевого этикета и формирования на­
выков этикетной речи в вузе [Текст]/О. И Коломыцева// Русская речь в
современном вузе- Материалы первой международной научно-практи­
ческой интернет-конференции. - Орел ОрелГ ГУ. 2004. - С. 60-64
5. Коломыцева, О И Современная теоретическая концепция культуры
речи [Текст]/О Н Коломыцева//Развитие музыкальной культуры Орловщиньг Материалы межвузовской научно-методической конференции Орел: ОГИК,2004.-С.78-80.
6 Коломыцева. О Н. Система упражнений для самостоятельной рабо­
ты студентов по «Культуре речи и стилистике» [Текст] /О И Коломыиева
// Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы сту­
дентов в условиях ее значительного увеличения Сб. статей межвузовской
научно-методической конференции. - Орел: ОГАУ, 2005 - С. 62-65
7 Коломыцева. О. Н. Формирование навыков вежливого общения в
самостоятельной работе студентов [Текст]/О И Коломыцева// Ормнизация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в
условиях ее значительного увеличения- Сб статей межвузовской научнометодической конференщш. - Орел. ОГАУ, 2005. - С. 173-175
8 Коломыцева, О И Основные направления в исследовании языковой
личности [Текст]/О Н Коломыцева// Русская речь в современном вузе
17
Материалы второй международной научно-практической интернет-кон­
ференции. ~ Орел: ОрелГТУ, 2005. - С. 104-106.
9. Коломыцева. О. Н. Критериально-ориентированные тесты по рус­
скому языку и культуре речи [Текст]: Учебн. пособие / под. общ. ред
Б.Г Бобылева. - Орел: ОрелГТУ, 2005. - 18,2 п л (в соавторстве, авторские
1,5 а. л.).
18
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
РУССКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ
В S КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Автореферат
Редактор О.Н. Коломыцева
Технический редактор А.С. Осипов
Компьютерная верстка: ТА. Донцова
ИД №00990 от 18.02.00
Государственный комитет по печати.
Подписано в печать 11.11.05. Формат 60x84/16.
Печать офсетная Усл. печ. л. 1,39. Тираж 100 экз. Заказ №12.
Издательство городского научно-методического центра
302001, г. Орел, ул. Черкасская, в4а.
»2146S
РНБ Русский фонд
2006-4
21892
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
782 Кб
Теги
bd000102132
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа