close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102291

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
НОТФУЛЛИН ИЛХАМ ХАБИБРАХМАНОВИЧ
Педагогические условия ориентации подростков
на саморазвитие культуры здоровья
13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на сонсканне ученой степени
кандидата педагогнмеских наук
Казань - 2005
Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУ В П О
«Казанский государственный педагогический университет»
Н а у ч н ы й руководитель -
кандидат педагогических наук,
доцент Валеев Агзам Абрарович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Трегубова Татьяна Моисеевна;
доктор педагогических наук, доцент
Бикмухаметов Роберт Кабирович
Ведущая организация - Г О У В П О «Саратовский государственный
университет им.Н.ГЧернышевского
Защита состоится « Т » ^^^^^_
2005 г. в/У часов на иседании
диссертационного совета Д 212.078.0! по защите диссертаций на соиска­
ние ученой степени доктора педагогических наук при Государственном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Казанский государственный педагогический университет» но адресу
420021, г.Казань, ул.Межлаука, I.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Г О У В П О «Казан­
ский государственный педагогический университет».
Автореферат разослан «у
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор
y>/i^iPtJ4(^
.■'lyOrt.^i^/!—
2005
Р.А.Валеева
,2м£Л
n^5ii!^
Общая характеристика исследования
Актуальность исследования. Духовное и физическое состояние подрас­
тающего поколения является сеюдня одной из самых глобальных проблем со­
временности Здоровье детей и подростков представляет собой главное про­
блемное поле в общей картине педагогической действительное!и России. Как
показывают данные Министерства образования и науки РФ, только один дошко­
льник из трех приходит в школу практически здоровым После окончания же
школы только около 5 % молодых людей выходит из ее стен в полней мере здо­
ровыми людьми. Более тою, сегодня группу риска составляют 77 % обучающих­
ся, треть из которых имеют дисфункциональные нарушения, выходящие за пре­
делы нормы Рели сюда еще включигь статистику числа самоубийств, рост нар­
комании, алкоголизма и беспризорности, то усугубление проблем развития об­
щества налицо. Гаким образом, все это приводит к выводу о том, что общее по­
ложение в с фане прямо или косвенно отражается на каждом ее гражданине.
Неблагополучие социально-эко1Юмической ситуации в стране напрямую
отражается и на культурном уровне российского общества, который катастрофи­
чески снижается Культурная деградация пронизывает все стороны нашей жиз­
ни, проявляясь в примитивном характере общения, оскудении словарного запаса,
стремлещщ к развлечениям и праздности Духовные приоритеты заменяются ма!ериальными. что насаждает в людях эгоистический индивидуализм, когда по­
гоня за матерпальггыми благами превращается в смысл жизни многих людей
Во г ггочему К)рсг.г граждановсдения, правоведения, школьггой экономики должiir.i тесно переплетаться с воггросами и кул!>туры здоров1>я Занимаясь формиро­
ванием исрармги цснггостсй личггосги, гговынгая субъективггуго цсггпосгь здоро­
вья, мг.г тем самым касаемся гюггросов смысла и целей жизнгг, а гакже способов,
коюрыми эти цслгг достигаются.
Одноврсмснгго современная социалг>ггая дейсгвителыюсгь со все больгггси
О1чеглиностг,го требусг воснитаггия и развития у ггодростков качеств иггициатиг!ного и самосгоятслг.ггого субт>екта, cnoco6i!oro творчески и активно строить сгюгг
01Н0Г1ГСН1ГЯ в различ!!!>1х сферах дeйcтвитc^гьнocти. Угверждагогся новые ценпоciif саморазвигие, самообразование, самореализация, которьгс становятся осно­
вой для оформления парадигмы личггостгго-ориеггтированггого образования
В связи с вышеизложенггым обостряются проблем1>г орггеггтации подростков
на саморазвггтие культуры здоровья В сложившейся системе игколыгого образо­
вания не формируется должной мотивации культуры здоровг.я У школьников
среднего и старпгего звена в подходе к собственному здоровьго ггрослеживается
стратегия ггредупредителыгого характера (сохранить здоровье) и почти совсем
отсутствуют вопросы, связа1!ггые с формированием здоровья, реигеггие которых,
как известгго, требует от человека значительных волевых усилий Именно школа
должна способствовать воспитанито у детей потребностей в формировании кульг>р1)Г здоровья, а также навыков принятия самостоятелытых ретиений в поддержатнги здорового образа жизтги
Лктуа-тьность настоящего исследоватгия обуславливает еще один тгемаловажныг! аспект Приттято считать, что гглп г1П(пл||Н1гк с||ГгтгмпТ11:г^г!а1 занимается
РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ 1
БИБЛИОТЕКА
ее
I
yr^g-/!
С. Петер!
спортом, посещая детско-юношескую спортивную школ}, то вогфосы воспита­
ния культуры здоровья с подобными детьми вообще не стоят Налицо, казалось
бы, ясная мотивация и практическая деятельность, содействующие решению
этой проблемы. Однако, в условиях детско-юнощеской спортивной школы обна­
руживается другая, не менее важная сторона медали Постоянное стремление,
прежде всего, к высокому спортивному результату, к достижению высшего пье­
дестала в своем виде спорта"нередко выхолащивает самую главную составляю­
щую культуры здоровья - физическое и психическое благополучие. И как след­
ствие, данная мотивация ведет уже не самосовершенствованию, а к обычному
гехнологическому процессу, направленному на оттачивание специальный уме­
ний, позволяющих этот результат достигнуть. В работе с такими детьми не ме­
нее, а может быть и более важно, сформировать культуру здоровья, которая по­
зволит выдержать и сложности соревнований, и возможные травмы психологическо! о и физического характера.
Все вышеизложенное обуславливает актуальность проблемы ориентации
подростков на саморазвигие культуры здоровья в условиях детско-юношсстсой
спортивной школы. Решение этой проблемы ста1ювится сегодня действиге.1ьным приоритетом педагогической науки и практики.
Состояние научной раз]мбота11ности проблемы исследования.
Идеи кулыуры здоровья исследованы достаточно разнообраз1Ю в огечес[венной педагогике В работах отечественных ученых затронуты отдельные сто­
роны этой проблемы, освещающие ее с философских, социологических, психо­
логических позиций ( Л И . Божович. Н И Болдырев. Л М Зюбин, М.Л Ллсмаскин, Л.И Кочетов. И Д Зверев. В Г1 Котляков, И С Кои. И Ф Свадкопски!!
Л В Колссов и др ). с точки зрения медицины (С С Корсаков, И В С1рсльч\к
И Я Копыт. П И. Сидоров, Н М Амосов, Ю П. Лиснцин. Д В Колссов. L И Ча­
зов и др ). Их сочетание крайне редко Тем более ограничен выход па пела] oi ический аспск-| проблемы
Важнейшей составляющей культуры здоровья являются систематчсскме
занятия физической культурой и спортом Они рассматриваю 1ся соврс\1С}1мои
педагогической и психоло!ической наукой как особый вид деятельности, спо­
собствующий воспитанию лучших физических, нравстпснных, психических ка­
честв, связанных с формированием самого человека (В В Нелорусова, И И Рсшетснь, П А Рудик, Р Г Харабуга, А Ц Пуни, Н.А. Худадов. Г.П Богданов. Б I
Лихачев, Ю.И Зотов и др).
В последнее время намечается качественно новая стадия осмысле|Ц1я с>щности физической культуры, физического воспитания Все чаще говорится о фи­
зической культуре не только как об абстрагированном социалыгом феномене, но
и как о свойстве личности (Н Н.Визитей. Б И.Новиков, В.И Столяров,
В С Бальсевич). а в системе физического воспитания акцентирую1ся механизмы
формирования культуры здоровья Ряд специалистов выдвигают идеи "здравостроительства", "здравостроения" (Ю.Н Теплср. Л.И Нифонтова и др ), расширяя
рамки понятия "физическое воспитание".
Появляется ряд исследований сущности и содержания валеологического
воспитания школьников (И И Брехман, Э.Н Вайнер, В В Колбанов. Л Г Татарникова и др ) В рамках теории и методики физического воспи.тания разрабоганы
концепция физической активности (В К Бальсевич), представления о содержа­
нии, средствах и методах образования по физической культуре (Б А Ашмарин,
Л П Магвеев, Р X Яруллин и др ); теория физической культуры личности (М Я
Виленский, В М Выдрин, В И Столяров), идеи иптсфации физического и ду­
ховного воспитания личности (Р.К Бикмухаметов. Ф I I азизов) В настоящее
время проектирую 1ся личностно ориентированные технологии физкультурного
образования в ггжоле (С В Барбашов) и в вузе (Н.В Пешкова, С Ю Алькова,
Г М Сочовьев), исследуются сущность и интефативпые тенденции физической
культуры (Л П Матвеев, Ю М Николаев) Несомненный интерес для нашего ис­
следования имели исследования, раскрываюнше вопросы интеграции педагоги­
ческих условий для психическою и физического оздоровления подростков
(И F Пургатина), совместной деятельности учителей начальных классов и семьи
по
формированию
валеологической
культуры
младших
школьников
(Л И Баянова), проектирования и реализации системы педагогической ориента­
ции студентов на здоровый образ жизни (С Г Добротворская)
Анализ зарубежных исследований также демонстрирует изучение различ­
ные аспектов поведения человека в отношении своего здоровья Апробируются
разтичныс модели обучения здоровому образу жизни (медицинская, образовагельпая, радикально-политическая и др.), как фактору конкурентоспособности
личности на рынке фуда и условию творческой самореализации и счастья чело­
века (А Bandura, М Becker, Л Charlton, Y Evans, F Rogers, К Tones и др.).
Для нашею исследования важное значение имели работы, раскрывающие
методологические аспекты проблемы саморазвития личности Характеристики
саморашивающейся личност, сфемящсйся к гумагшстичсскому идеалу, рассмофет.1 в фудах 01ечествспных и зарубежных психологов и недаююв
Ь С Гершунекого, В Г1 Зинчспко, И С Кона, А Маслоу, К Родиссрса, К.Хорнн,
К Ю т а и др I лубокому исследованию подверглись проблемы творческого са­
моразвития личности в фудах В И Андреева. Р.А."Валесвой. Л I I KyjmKOBoR
В 10 же время, как свидетельствус! обзор состояния изученности избран­
ной нами 1СМЫ, несмотря па довольно устойчивый итерсс к пей широкою круга
уче1п.1Х и педагогов, до сих пор пет мо1юграфичсского исследования теории и
практики ориентации школьников па саморазвитие культуры здоровья, хо1я
имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедче­
скую базу
Вышеизложенное позволяв! утверждать, что в современной теории и прак­
тике существуют противоречия между объективно возрастающими фебовапиями, предъявляемыми обществом к решению проблем формирования культу­
ры здоровья школьников и недостаточной теоретической и практической разра­
ботанностью принципов и методов ориентации подростков па саморазвитие
ку.тьтлры здоровья; между пофебностью в воспитании личтюсти, обладающей
духовным, физическим и здоровье творческим потенциалом для полттоценной и
активной жизнедеятельности, и устоявтпейся лотикой их физическою воспита1ТИЯ в учебном заведеттии, тте ориентттроваттттой на стимулироваттие собстветтньтх
усттлттй учащихся па решеттие этой задачи
На основании выявлетшых противоречитт и исследовательской установки
дисссртаттта на поиск путей и способов их разрешения определетта проблема пе-
да101ического обеспечения процесса ориентаини подросiков на саморанипис
культуры здоровья В рамках данной проблемы была определена тема исследо­
вания «Педагогические условия ориентаини подростков на саморазвитие
культуры здоровья»
Объект исследования - процесс физкультурного образования учащихся в
шкоде
Предмет исследования: педагогические условия ориентации подростков
на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной
школы.
В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, на­
учном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий
ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях де1скоюношеской спортивной школы."
Гипотеза исследования. Процесс педаюгаческой ориентации подростков
на саморазвитие культуры здоровья в детско-юношеской спортивной школе мо­
жет быть еу<иес1венно улучшен в том случае, если HFnerparnBHO проеюнруюкя
и реализуются следующие педаго! ические условия
- в его концептуальную основу положены современные социальногуманитарные представления о процессе саморазвития личноеm и ею
ценностных детерминантах;
- подросток изначалыю признается субъектом собствешюго развития, акти­
визируются его само-пронессы (самопознание, самоопределение, гамореапизация и самоконтроль) в контексте саморазвития культуры здоровья,
- формируются зна1шя подростков о культуре здоровья и ее качествеммыч
показателях,
- в учебно-тренировочном процессе стимулирукися цсшюстныс устамоикм
подростков на саморазвитие культуры здоровья,
координируются педагогические влияния и усилия обтсобразоватс п.иой
нгколы, семьи и детско-юношеской спортивной школы по мотвацпи
культуры здоровья, использованию традицио1тых и имновационных форм
и мегодов деятельности, ориентированных на развитие самооздоровленмя
подростков,
- профессиональная дея1елыюсть тренера ориентирована на оказание педа­
гогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья восгжтанников;
- выявляются и учитываются факторы и барьеры для саморазвития Kyjibiры здоровья.
Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:
1. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику гюнятия
«саморазвитие культуры здоровья».
2. Определить принципы ориентации подростков на саморазвитие
культуры здоровья
3. Разработать модель системы педагогической поддержки процесса
саморазвития культуры здоровья подростков
4 Обосновать и 1кс11сримен1ально доказать эффектиппость разработапт,1\ педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие
к\ тьтуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы
Общую методологию исследования составляет аксиологический (ueinioстпый) подход, согласно коюрому человек рассматривается как высшая цен­
ность в обществе и самоцель общественного развития.
Конкретную методологию исс;ждования составляют системный подход и
системный анализ, принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании, личностный и деятельностный подходы:
общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и ре!ультата, единич1юго, особенного и общего, единства преемственности и посту­
пательности (традиции и новации)
В
исследовании
используются
фундаментальные
психологопедагогические теории и концепции' теории личностно-ориентированного и
деятсльностного
подхода
к
воспитанию
( Ш А.Амонашвили,
Ь П Ьондаревская,
О С Богданова,
3 И Васильева,
В А.Сластенин,
II М Таланчук), саморазвития личности как духовно-практической самосозилагельной активной деятельности (К А Абдульханова-Славская, Г М.Андреева.
А А Бодалев,
Р А Валеева,
О С Газман.
Л Н Куликова,
А.А.Леонтьев.
С Л Рубинштейн. В И Слободчиков), гуманизации образования (Л.АВолович,
3 Г Нигматов Э И Моносзон, Г В.Мухаметзянова и др ), теорию физической
культуры личности (В.К Бальсевич, М.Я.Виленский, В М Выдрнн, Л.И Лубышева н др ); концептуальные идеи интеграции спорта, физической культуры и
искусс1ва (В И Столяров); современные представления об итефативном солсржашш и тсндсшщях физической ку.1ьтуры (Л П Матвеев. 10.М Николаев).
срсдсгвах и методах образования гю физической культуре (Б Л.Ащмарип,
10 Л ЖeJIcзняк. Л.П.Матвеев. Р.Х Яруллин и лр )
Методы исследопання определялись целью, гипотезой и задачами решае­
мой проблемы В исследовании автор использовал комплекс методов теоретиче­
ских и эмпирических исследований В и\ числе теоретические анализ, CHCICмагизация, классификация, моделирова1шс, обобщение и сравнение; эмпириче­
ские изучение и обобщение передового педагогического опыта, пс/шгогический
эксперимент, вюпочавший наблюдения, беседы, анкетирование, тсстирова1Н1С,
диагностические методы
Использование разтичных методов исследования позволило рассмотреть
педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и
взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического экспери­
мента и наблюдений в количественных и качественных показателях
Этапы и опытно-экспери.ментальная база. Исследование проводилось по­
этапно с 1996 но 2004 год на базе детско-юношеской спортивной школы №3 и
детско-юношеской школы олимпийского резерва, общеобразовательных школ №
7. 17,21,25 г Нижнекамска Республики Татарстан.
На первом (поисково-теоретическом) этапе (1996-1998 гг ) осуществлялся
анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологиче­
ской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный
аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабаты»алнс1>
методики опытно-экспериментальною исследования
На второ» (опытно-экспериментальном) этапе (1998-2003 гг) приводи­
лись в систему перспективные идеи саморазвития \ подрос!ков культуры здоро­
вья, проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение
разработанной модели системы педагогической псхдержки саморазвития куль­
туры здоровья в условиях дезско-юношеской спортивной шл'Ълы
На третьем (обобщающей) этапе (2003-2004 гг) проводилась системати­
зация и обработка результатов исследования, уточнялись теаретические и экспе­
риментальные выводы
Научная новизна исследования заключается в следующем'
1. Выработано определение понятия «саморазвитие культуры здоровья»,
релевантное для настоящего исследования: целенаправленный процесс самоиз­
менения личности, служап1его цели ее максимального физического, психоинтел­
лектуального, духопно-нравсгвенного и деятельностно-практического развития.
включаюи1его в себя мотивацию в сохранении своего здоровья, способность к
саморегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться pa3jiH4ными методами и способами, необходимыми для диагносги_рввания уровня споei о здоровья и самооздоровления
2 Раскрыты и обоснованы принципы ориентации подростков на саморазвигие культуры здоров[>я: принцип аксиологических приоритетов, прирозосообразности. культуросообразности, принцип субъект субьскпюго взаимодействия,
принцип педагогической поддержки, принцип активности и принцип OIBCICIветюсти.
3 Обоснована совокупность педагогических )сзовнй ориентации подросiков па саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской споргивиой школы изнача.чьпое признание подростка субъектом собственного развития,
активизация его само-процессов (самопознание, самоопределение, caMopcajnnaиия и самокотроль) в контексте саморазвития культуры здоровья; формирова­
ние знаний подростков о культуре здоровья и ее качественных показателях, сти­
мулирование в учсб1Ю-тренировочном процессе цепност1П)1х установок nOyipocTков на саморазвитие культуры здоровья: коорлипа1шя педагогических взияний н
усилий общеобразовательной школы, cevibH и детско-юношеской спортивной
школы по мотивации культуры здоровья, использоваттие традиционньтх и инно­
вационных форм и методов деятельности, ориепгироваипых на развитие самооз­
доровления подростков; ориентация профессиональной деятельности тренера па
оказание педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья
воспитаппиков; выявление и учет факторов и барьеров для саморазвития куль­
туры здоровья
4 Разработана и внедрена модель системы педагогической поддержки
процесса саморазвития культуры здоровья подростков в условиях детскоюношеской спортивной школы, включающая целевой. с\бъсктный. лиапюстический, техтюлогический, котрольно-оценочный компонетпы
5 Выявлены и раскрыты критерии (направленность на сохранение и укрен.1сние своею здоровья; цспностнтле установки па здоровьтй образ жизни iiajHi-
чие системы знаний о своем организме, о поддержке своею здоровья, активная
!лоровьстворческая деятельжкть; рефлексивность, способность к саморе1уляции и управлению своим здоровьем) и уровни (интуитивный, когнитивный, реф­
лексивно-творческий) способноеги к саморазвитию культуры здоровья.
Теоретическая значимосгь исследования заключается в том, что его результагы позволяют дополнить и конкретизирова1ь совремеи1н,1с представления
о процессе саморазвишя личности Й вносяпем самым вклад разработку целост­
ной концепции развития культуры здоровья детей и молодежи с опорой на здо­
ровье (со Bcevw ее компонентами и-аспектами) как образовательную ценность.
Практическая значимость исследования заключается в гом, что основ­
ные 1еоре1ико-методологические положения диссертации были зкспериментально использованы на практике и дали положительные результаты Разрабо­
танные в нем теоретико-методологические положения дают возможность повы­
сить эффективность и рез)льтатив1юсть формирования кулыуры здоровья у
подростков в условиях детско-юношеских спортивных школ. Полученные в ис­
следовании результаты MoiyT быть использованы в здоровьетворческой практи­
ке образовательных учреждений.
Достоверноегь результатов исследования обеспечивается оптимальным
выбором методологических основаиий, опорой основных положений и научных
выводов на достижения педагогики и психолоти, целостным подходом к иссле­
дованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам,
непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим под­
тверждением основных теоретических по.'южений результатами эксперимен­
тальной работы
Па защиту выносятся:
•
Понятийное обеспечение нроб.тсмы ориентации подростков на саморазвитие
к>лт>гурьт здоровья
• (IpTTTTiiHTTi.i ориснтацитт ттодростков на саморазвитие кульгурти здоровья в усЛОТШЯЧ д е т с к о - ю н о ш е с к о й с п о р т и в н о й lUKOJTbl
•
1еорсгическое обосттованце и обесттечеттис ттсдагогических условий ориента­
ции тюдростков тта саморазвитие культурти здоровья в условиях дстскототтотнеской спортивттои школти
•
Молелт, систсмт.т ттедатотической поддержки процесса сачоратвигия культуры
здоровья подростков в условиях детско-юнотттеской спортивной школьт
•
Критерии и уровни способттости к саморазвитию культуры здоров1,я
Апробация и внедрение результатов работы. Осттовньте положения и ре­
зультаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конфе­
ренциях (1996-2004 ii ), на республикаттских семинарах и коттференттиях учите;
лей физической культуры, курсах ИПКРО РТ, коттференциях молодых ученых и
специалистов К Г П У (2003-2004 п )
CipyKTypa диссертации. Реализация цс.тевых установок диссертации и се
внутренняя -тогика определили структуру работы Она состоит из введения, 2
тлав, вклточаготцих 6 параграфов, заключения и списка использованной литера­
туры
Во ввсленнн дано обоснование актуальности и)бранной темы, опреле.юмы
обьект и предме! исследования, его цели и задачи, методологические основы и
методы, охарактеризованы источники, раскрьпы научная новизна исследования,
его теоретическая и практическая значимость
В первой главе «Теоретические основы ориенгации подростков на само­
развитие культуры здоровья» раскрыта сущность и струкгура понятия «культу­
ра здоровья», дается характерисгика саморазвития культуры здоровья в контек­
сте исихолого-педагогических исследований, обоснованы и раскрыты основные
принципы орие1ггации подростков на саморазвитие культуры здоровья
Во второй главе «Педа! oi ическое обеспечение процесса ориентации подро­
стков на саморазвитие культуры здоровья» осуществляется проектирование мо­
дели педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья под­
ростков-воспитанников Д Ю С Ш , описывается методика организации и анализирую1ся результаты опьино-экспериментадьной работы по проверке эффек'1Т1вности псдаго! ических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры
здоровья.
В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения
и общие выводы проведенного исследования
Основное содержание диссертации
Сегодня наряду со снижением уровня культуры повсеместно 01мечаегся
гакже и отсутствие культуры здоровья в нашем обществе И стар, и млад не
стремится взять на себя ответственность за свое здоров|,с, перекладывая ее на
медицину, освобождая себя тем самым от необходимоеги работать над собой и
жить в режиме определенных ограничений и нагрузок Давно замечено, ч ю
культурный человек не позволяет допускать к себе болезни, поскольку ci о обра^
жизни способствует исключению возможности появления таковых
Разработка кате/ориального аппарата диссертации поставила пас перед не­
обходимостью анализа сопряженных понятий «культура», «здоровье». «KVjM.Tvp.i
здоровья», «саморазвитие личности» и «саморазвитие культуры здоровья»
Известно, что на сеюдня пока нет точного определения культуры (и\ около
400). которое можно было бы считать исчерпывающим, поскольку ITO сложное
междисциплинарное общеметодологическое понятие, коюрое предполагает
свою собственную трактовку в различных отраслях знания
В контексте нашего исследования мы исходим из понимания того, что од­
ним из важнейших признаков культуры человека является его способность к са­
моразвитию. Поскольку культура противостоит некультурности и дикости, то
понятие «культура» характеризует и меру образованности, и степень овладения
дея1ельностью по достижению современной культуры Иначе говоря, уровень
культуры человека можно определить не только тем, что он есть сегодня, но и
тем, к чему он стремится
Принято различать несколько составляющих обшей культуры нравствен­
ную, физическую, национальную, правовую, валеологическую и др Обтастью
нашего исследования является культура здоровья подростков, условия се фор­
мирования Мы полагаем, что именно школа, осуществляя пропедевтический
этап становления культуры здоровья человека, должна воспитывать у летен по-
фебность в здоровом образе жизни и фор\жровать мотивацию на сохранение и
укрепление своего здоровья
Необходимо отмстить, чго феномену здоровья и пониманию самой этой
категории посвящено множество работ, вютючая и древние трактаты Основны­
ми подходами, которые в силу своей природы объясняют и представляют фено­
мен здоровья, можно назвать |акие, как' философский (здоровье рассматривается
с позиции смысла и цепное гей жизни); медицинский (признание здоровья с точки
зрения отсутствия болезни), гигиенический (устранение воздействия патогенных
фак'юров, угрожающих здоровью); физиологический (достижение норм физиолоI ических процессов - чем они выше, тем крепче здоровье); педагогический (по­
строение такого учебного процесса, который не наносит вреда здоровью уча­
щихся) и вачеологический (комплексное рассмотрение индивидуального здоро­
вья человека, процессов сохранения, укрепления и формирования его физиче­
ского, психическою и духовно-нравственного здоровья в их неразрывном един­
стве).
В связи с зтим понятийный аппарат насчитывает около 300 определений
здоровья Из них можно выделить основные, где здоровье определяется как'
1) состояние полного физического, психического и социального благопол>чия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов;
2) СОВОК)пносгь физических и духовных способностей, которыми распола­
гает организм, живая личность человека (жизнеспособность);
3) целостное мно10мер|юе динамическое состояние в процессе реализации
1снс1ического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической
среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлягь его биологиче­
ские и социаш.иые функции,
4) состояние психической лея1ельнос1и, которое способствует гармониче­
скому взаимодействию обстояте;п,сгв дсйствитслыюсти и oтlюнlcпиcv^ индиви'дуума к 1П1Ч. иначе юворя, способность личности контролировать свое поведс1П1С, плапнровап, и осуществлять свой жизненный путь в микро- и макросоциajHjHofi среде
Наиболее емким, вбмраю[цсм выше сказа1П1ое. по наиюму мнению, является
трактовка академика В И Казначеева. который считасг, что здоровье надо пони­
мать как процесс сохранения и развития биологических и физиопогических ка­
честв чечовека а также его психологических возмоуспостей, оптимапьиой соijua'ibiiQU активности при максимальной продочиситечьности усизни
11редставление о здоровье как гриединстве здоровья физического (соматиче­
скою), психическою (душевного), и духовно-нравственного обязательно предтюлатаст необходимость комплексного подхода, т е отрицает возможность со­
хранения и укрепления здоровья с позиции только физического или только ду­
шевного благополучия.
11ало отмстить, что, выступая в качестве проявления человеческой супиюсти, культура здоровья охватывает все стороны жизнедеятельности человека;
она предстает как процесс производства и воспроизводства человека со всем боlaicTHOM его свойств, пофебностей. во всем многообразии его отношений к дей­
ствительности Поско.1ьку культура здоровья - явление ммогообраз1юе, много­
стороннее, она охватывает различные стороны и сферы деягелыюсти человека и
ее слслус! рассматрикагь не только как «ретультат» или «деятельноегь». а. пре­
жде всего, как уровень развигия и сЪвокупность достижений
Разработка категориального аппарата диссертации позволила угоч)1И1ь ба­
зовое понятие «культура здоровья» Анализ со11ряжен1м,1х понятий «кульгура» и
«здоровье», существующих в современных исследованиях, позволил автору диссергации дать следуюн1ее определение культуры здоровья как иитеграчыюй ха­
рактеристики личности, включающей в себя здоровьесвере^ающие мотивациоино-ценностные ориентации, способность к саморегуляции и управлению сво­
им организмом, умение пользоваться различными методами и способами, необ
ходимыми для диагностирования уровня своего здоровья
Исходя из общего понимания кульгуры здоровья, под культурой здоровья
учапшхся можно понимать их компетентность в вопросах сохранения и укреп­
ления здоровья и здоровую жизнедеятельность на основе принятия учащимися
культурных норм здоровья и правильной оценки факторов, как укрепляющих,
так и разрушающих ее Выще изложенное, а тагже учет возрасшых особенно­
стей подростков позволили нам установить, что культура здоровья дегсй средне­
го школьною возраста включает в себя следующие компоненты
1.
когнитивный компонент (осознание подрос1ком нсобходимос1И
формирования кульг>'ры здоровья, наличие у подростка знаний о своем орга­
низме и способах поддержания своего физического и псичического здоровья.
Р1аличис у подростка способности контролировать состоя1Н1е своего организма)
2.
мотивациоино-ценностный компонент (позигивное отношение
гголросгка к своему здоровью; усвоение здоровых поведенческих установок
способность к критическому самоанализу и самооценки состояния своего )Доровья. взаимодействие потребностей, мотивов повеления и деятельности по фор­
мированию кульгуры здоровья);
3.
практически-деятельностный компонент (формирование у под­
ростка гигиенических уметтий и навт.тков. необходимых для под^тержанмя своего
тдоровья, снособпосп. к морально-волевой саморегуляттии, необходимой д тя слмостоягельтюй, цетепаиравленной. системагической работы тто укреплению со
чраттению своего физического здоровья и для пред>преждсния развигия пато югичсских погребносгей, наносящих вред организму /наркотизация, аткототи)аттии и г д , овладение системой способов и срс/тств самостоятсмьнон деятельно­
сти тю физическому и психическому оздоровлению свосто оргаттизма и психи­
ки)
Формирование культуры здоровья школьников - это с.южшлй процесс,
предполагающий целенаправленную деятельность педагогов, как общего, так и
дополнительного образования Однако без саморазвтггия тгодростка в тгой обтасти, без ориентации его тга культуру здоровья школе трудтго будет повлиять па
образ его жизни
Сегодггя в современной педагогике и психологии проблема саморазвития
ку тьтурьт здоровья человека, которая находится в сфере из\чення развития его
жизнеустойчивости в обществе, напрямую соприкасается с содержанием \че1тии
о личности, ее вттутреннем мире Однако очетгь трудно назвать конкретггг.ге мсгодо тотическтге источттики, которые давали бьг определетшые парамефы понятия
"саморазвигис культуры здоровья» и называли столь же конкрспппе критерии
сю содержательных сторон
Предположив первоначально, что способность к саморазвитию культуры
!лоровья человека есть интегратыюс характерологическое качество его личноС1И. б.ыюдаря которому он деятелыюстно опосредует свои активные и потенци«мьные способности, мы акцентировали свое внимание на гуманистических тео­
риях взаимодействия личности и среды (А Адлер, А"ЛУ1аслоу, К Роджерс, К Юпг
и др ) Именно в 1уманистической психологии, как нам представляется, в контскI Hi психологической концепции личности более разработан подход, адекватной
ценностям современной культуры и способной стать основанием для разработки
педагогическою подхода к саморазвитию культуры здоровья подрастающего че­
ловека
Сегодня проблему саморазвития рассматривают, прежде всею, с точки
зрения практического осуществления способностей, направленных на самостаповлспнс личности Исходя из логики настоящего исследования, обобпщв раз­
ные 10ЧКИ зрения, под саморашитием культуры здоровья мы понимаем целе­
направленный процесс самоизменепий личности, служащего цели ее макси­
мального физического, психоинтеллектуального, духовно-нравственного и
Оеятельностно-практического paieumua, вюпочающего в себя мотивацию в
сохранении своего гдоровья, способность к саморегуляции и управлению свои>1 организмом, умение пользоваться различными методами и способами,
необходимыми для диагностирования уровня своего здоровья и самооздоров­
ления.
Для определения механизмов активизации саморазвития культуры здоровья
мы обоспона^п! и раскрыли основные принципы ориентации школьников па са­
моразвигис культуры здоровья'
- принцип аксиологических приоритетов (формирование nciniocrnr,ix ус1а1ювок на сохранение здоровья, стимулирование жизненной по!ицин. разви­
тие ответе!ПСнпости за собстве1П1ую жизнь и i д ),
- принцип природосообразности (учет особещюстсй и впутрснней инди­
видуальное! и подростка),
- принцип культуросообразности (вкл1очс1!ис в кулыуру посредством
собстве1!!10й !1реобразователы1ой, творческой деятелы!Ости, спсциалы!0 ориенгиропашюй и организованной);
- принцип субъект-субъектного взаимодействия (продуктивное взаимопо!1имапие. адекватное Офажение дру! друга, осознание мотивации дейсгвий
и поступков и т д );
- принцип педагогической поддержки (ишенсификация личностного са­
моразвития подростков);
- принцип активности (активиза1шя подростка по формировани!0 сгимула, мотива, выбора npoi-раммы действий и т д.);
- принцип ответственности
(формирование чувства ответственности за
свое самоопределение в оздоровительной деятельности)
Необходимо отме-1ить, что многие из выше приведенных принципов носят
с)б|!1ую на!1равленность, однако каждый из них несет в себе и ряд специфических
особен1!остей саморазвития к\льт>ры здоровья, что позволяет утверждать, что
их совокупность может считаться методологической основой д 1я реализации за­
дачи по ориенгапии школьников на саморазвитие здорового образа жизни
Опыттеорешчсского исс 1едования и всей нашей практики и наблюдений за
развитем личности воспитанников в учебно-тренировочном процессе детскоюношеской спортивной школы и детско-юношеской школы олимпийского ре­
зерва г Нижнекамска позволили убедиться в возможности педагогическою ру­
ководства процессом саморазвития культуры здоровья у подростков и аюуализировал в опытно-экспериментальном исследовании мдачу изучения предпосы­
лок успешного патро1шрования процесса развития способности подростков к
саморазвитию Обозначить данные предпосылки означало, в HanjCM преде las те­
нии, спроектировать интсгративную модель системы педагогической под­
держки процесса саморазвития культуры здоровья у подрос!ков
На ценностно-целевом этапе проектирования модели педагогической под­
держки процесса саморазвития культуры здоровья гюдростков нам предсюяю
разработать его концептуальные аспекты В результате научных поисков были
сформулированы наиболее значимые коицешуальныс черты этой модели• Соединение в единый комплекс и подчинение цели формирования культуры
здоровья разрозненных воспитательных воздействий тренеров ДЮСШ, педа­
гогов общеобразовательной школы и семьи Максимальное использование
воспитательного потенциала детского коллектива
• Организация жизнедеятельности подростков как основы воспитательного
процесса Учащиеся не только готовятся к будущей взрослой жиши. но и
живут рсьтьной жизнью Поэтому важ1ю, чтобы 1Юдросток постоянно нахо­
дится в атмосфере жизнедеятельности, наполненной разн(юбраз1п.1ми делами
(\чебными, трудовыми, здоровьесбсрсгаюпгнми и здоровьсгнорчсскими, доС510ВЫМИ и т д), чюбы каждый школьник ощутил чувство >спс\а. уверснносгь в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравствен­
ную устойчивость человека.
• Оргагшзация образовательною процесса на основе широкою исноль:(ова)Ц1я
технологий, сохраняюпигх здоровье учащихся, предусматривающих индивидуа^пиацию и дифферсщшацию обучения, воспитания и разви1ия
• Подход к воспитанию не как к воздействию педагога на воспитанника, а как к
процессу совместной жизнедеятельности, направ.юшюм) на развитие к\льт\ры здоровья и построенному на началах сотруд1П1чества
Мы исходили из foio, что отношение человека к своей собственной жизнсдея1слыюсти (здоровьетворческой в том числе) ошачает прежде всего проявле­
ние в реальной действительности ею представлений о себе и окружающем мире
Эт представления зависят" в немалой сгепени от лич)юстной направленное!н
школьника Поскольку цель нашего эксперименга еосюяла « твм, чтобы сфор­
мировать у подростков ценностное отношение к своему здоровью, мы должны
были созда1ь план педаго!ических стратегий, ггаправленных па принятие ггодросгками здоровья как ценности.
Первое условие повышеггия эффективности педагогического воздействия на
процесс саморазвития подростков - - диагностика, побуждающая к самосовершенсгвованию, позволила нам представить ггерсггективу ггедаюг ических возможггостей во влиянии на саморазвитие культуры здоровья воспитуемых и воз-
м<ькносгь >ciic\a этого влияния в о;лорапливаю1цеи образова1Сльпо1) среде шко11,1 ДЮСШ и семьи Диашосгический аспект педа101ической деятельности по
формированию у подростков готовности к саморазвигию культуры )доровья покаил школьники, имея потетпшал саморазвития, пулсдаются в педагогической
но,г1ержке, при которой этот потенциал начинает возрастать, чго реально под(верждается повышением уверенности в своих способностях, развитием здоровьесберегаюших потребно(3"ей, совершенствованием кульгуры здоровья
Мы полагали, что педагогическая поддержка обязательно должна представ|ягь собой совместную деягельность всех участников воспитателыюго процесса,
ибо поу'шержка создает условия для самопознания и самореализации воспитан­
ника, она направлена на принятие себя и другого, на конструк1ив1юе построение
межличностных отношений
Модель взаимодействия субъектов процесса педагогической поддерж­
ки саморазвития культуры здоровья, в центре которой стоит воспитанник,
можно представить следующим образом (Схема !)•
Схема №1
Взаимодеисгвие э т х лиц, упсмнюмоченных содсйспювать разви1ию вхтсоjmrH4ecK0H культуры подростков, реализует принцип комплексноеги в подходе к
решс1Н1ю проблем воспитанников созданию условий дтя нормальною физиче­
скою и психическою развития личности ребенка, формирова1ШЮ его ипдивиду;ьмьпосги. а также созданию культа здоровья в де1Ском коллективе Профессио­
нальный диалог, сотрудничество и взаимопонимание - вот та основа, на которой
сфоигся взаимодействие лиц, призванных д.1я достижения полноцешюю успеха
в педаюгической поддержке процесса саморазвития культуры здоровья подрос 1 ков.
Даштя модель взаимодействия субъектов процесса педагогической гюддсржки подвела нас к характеристике оргапизационно-педагогического обес­
печения педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья
подростков (Схема 2)
Схема 2
Модель системы педагогической поддержки процесса
саморазвития к у л ь т у р ы здоровья подростков
Ц е л ь : саморазвитие к у л ь т у р ы здоровья подростка
т
К о м п о н е н т ы к у л ь т у р ы здоровья
когнитивный
мотивационно-
деятельное! ныи
цеиностный
С у б ъ е к т ы процесса педагогической поддержки
фенер
учителя-
предметники
клагсмый
родители медик психолог
руководитель
Проведение комплексной диагностики личности подростка
Оценка сиоС0б)10С1И h
саморазвигию
Изуче)1ие
потребности
достижения
(ПД)
Изучение
ценностных
ориентации
Днаг ггостика
характероло­
гических осо­
бенностей
подростка
Оценка
)рон1]я са
моакгчали(ации
Оценка сте­
пени готов­
ности к здо­
ровому обpajy жизни
Оценка пси­
хическою и
физического
здоровья
Оцеггка рис­
ка нарушсниг! здоро­
вья подро­
стка
В ы я в л е н и е у р о в н я ю т о в н о с т и подросгка
к саморазвитию к у л ь т у р ы здоровья
интуиттный
когнитивный
рефлексивно-творческий
В ы б о р личиостно-ориентированиой технологии
педагогической поддержки
Обеспечение педагогических условий ориентации подростков па
саморазвитие культуры здоровья
Оценка достишуты'-^езулыатов (изменения в образе жизни, со­
стоянии здоровья и споргивных достижениях) и их коррекция
Практика показывает, чго данная комплексная личиостно-ориентированная
программа и механизм педагогической поддержки способствую! позитивным
изменениям в образе жизни и еосгояиии здоровья подростка, влияют на улучше­
ние ею спортивных достижений, обеспечивают по сравнению с обычными ме-роприя1иями более высокий уровень культуры здоровья, который характеризу­
й с я прежде всего ярко выраженной направленное 1ью на сохранение и укрепле­
ние своего здоровья, разносторонними-знаниями о своем организме и укрепле­
нии своего здоровья, способностью к саморе1уляции, управлению своим opiaнизмом и С1]особностью к предупреждению различных заболеваний и вредных
привычек Таким образом, выдвигая идею комплексной программы педагогиче­
ской поддерлски, мы гем самым пытаемся избежать упрощения самой идеи под­
держки Одновременно предлагаем реальный путь ориентации подростков па
саморазвише культуры здоровья.
Следуюпшй jTan моделирования был связан с выявлением и обоснованием
педагогических условий эффективною фупкциогпзрования разработанной моде­
ли Теорегический анаантз монографических и диссергациопных исслсдопа1П1и.
проведенный нами, а также нам1 многолетий опы1 позволили выде.шгь н обос­
новать следующую совокугпюсп. педагогических условий
I. Итачачыюе npujiia>iuc подростка суб'йектом сооствсниогоразвития, акти­
визация со само-прощ'ссив (самопознание, самоопреде leiiue. саморса тзация и
самоконтроль) в контексте саморазвития ку'и,т\ры здоровья Выделяя )io ус­
ловие, мы отталкивались or тою, ч ю взрослеющий человек, принимая CTaiyc
субьек-га собственною развития, способствуег активишпии своих самопропсссов Начиная от самопознания, когда гюдросток от обобщения своей
внутренней психической деятельности переходит к овладению собсгвенпым
поведением, затем на основе этого начинается процесс самоопределения, тс.
осознанный выбор опрсделонюю образа жизни, что, в конечном счете, приво­
дит школьника к этапу самореатизации, тому еостоятнво, когда он готов при­
нимать себя в качестве тюрмального, реатьпою субъекта дашюй деятельности.
Самоконтроль же угверждап ею во мнении, чго сделанньж им выбор онтиматьного решеттия не является отказом от намеченной раттее цели, а способом
ее достилсения приемлемыми методами.
2 Формирование знаний подростков о культуре здоровья и ее качественных по­
казателях При обосновании данною условия мы исходи;ти из социологических
дангтых и патттих наблюдений о том, что совремснттые подростки недостаючно
втадетот знаниями о культуре здоровья, как то' режим дня, питание, сон. регламентатщя учебтюй работы, оргаттизания выходного дття, физические упражнения.
1игисна. пробпема сгрессов, отношение к окружающим, экологические фактор!,!
и т д 71ля того, чгобы полезные знания о культуре здоровья не остались невостребова!1ным интеллектуальным капиталом, необходима целенапраплениая ра­
бота по пропаганде здоровою образа жизни и его основных составляющих
3 CmuMVJiupoeauue в учебно-тренировочном процессе ценностных установок
подростков на саморазвитие культуры здоровья В связи с этим, во 1лаву \па
мы ставим утверждение о том, что в процессе форм'ирования и развития нофебности в культуре здоровья определяющую роль играют це!пюст[1ыс ориентапии
личности, которые обнаруживаются во всех проявлениях личностной культуры
в целях, идеалах убеждениях, интересах и определяют личностный смысл про­
исходящего для подрастающего человека Мы исходим из TOI О, что знания под­
ростков о кульгуре здоровья и ее качественных показателях представляют собой
ценности личностной культуры, которые являются источником и ориентирами
активности школьника в процессе достижения им здорового образа жизни Вот
1ючему так необходимо осознание подростком своего здоровья как ценности, а в
связи с этим и понимание им важности личных усилий для 11риобрс1епия знании
и навыков в этой сфере
4 Координация педагогических ечияний и усший общеобразоватечьной шконы
семьи и детско-юношеской спортивной шкочы по мотивации кучьтуры здоро
вья, использование традиционных и инновационных форм и методов деятетьио
сти, ориентированных на развитие самооздоровления подростков Единство и
согласова!нюсть в действиях семьи, школы, родительской обществешюсти а
также Д Ю С Ш является непременным условием успешного решения задач поспитагщя подрастающего поколения, и особсщю в сфере здоров1>я И педагогиче­
ским аспектом этого единства является создание воспигьшающсй среды во всех
сферах жи)ни детей. ел1Н1ства требований к ним, умелое и продуктивное иснользова1:ис разнообразных методов и приемов воспитания
5 Ориентация профессионачыюй деятельности тренера на оказание педагоги
ческой поддержки процесса саморазвития культуры здоровья воспитант/ков
Если подходить к формированию культуры здоровья подрос! к-а как к призна­
нию его субъектом собственного развития, то леятстыюсгь псдагога-трспсра
должна ориентироваться на расширение и углубление субъскт-субт.сктпою
взаимодействия между участниками учебно-трснировочною процесса В связи с
ним. деятельность тренера по активизации само-пронсссов развития подростка,
формирования его ценностных 0Т1Юшений в области здоровья должна прсдпочагать системное формирование у школьника мотивации к здоровому образу жиз­
ни, а 1акже выявление и преодоление барьеров, препятствующих успешному фи­
зическому и психическому развитию ребенка А это уже предполагает необхо­
димое гь выделения в профессиональном поведении педа! ога-тренера особого
вида поведения, интефирующего в себе ролевые и личностные возможности
взрослого, направленного на оказание помощи ребенку в его стремлении овла­
деть культурой здоровья Такое поведение мы также определяем как педагогичсск\ ю под,1сржку со стороны обучающе! о
6 Выявчсние и учет факторов и барьеров дчя саморазвития культуры здоровья
В ходе настоящего исследования мы выяснили, что наиболее сущестпенн1,!ми
факторами д^1я саморазвития культуры здоровья подростка-являются сгедхю-
щне достижение лично значимой цели в учебно-тренировочной деятельности
(попысии. фичичсскис вочможности организма и достичь максимальных успехов
в выбранной спортивной деягельности); повышение интереса к совместной ipeниропочной деятельности с известными людьми в спорте, стремление иметь авlopnicT среди сверсгников и одноклассников; стремление к одобрению со сто­
роны родителей и взрослых за успехи в выбранном виде спорта н др. Однако результати1!иосгь влияния этих факторов в процессе саморазвития лнчносгй осла­
бевает под действием некоторых реально функционирующих барьеров мотива­
ции повышения культуры здоровья Среди них следующие: несоблюдение элеме)1тариых физиолого-гигиенических требований к организации своей жизне­
деятельности; чрезмерный стресс и связанный с ним низкий уровень адаптации
и саморегуляции организма, наличие вредных привычек и др.
Опытно-экспериментальная работа проводилась автором в течение пяти
лет (1998-2002 гг). Работа осуществлялась на базе детско-юношеской спортив­
ной школы №3 и детско-ю1юшеской школы олимпийского резерва, общеобразо­
вательных школ № 7, 17, 21,25 г Нижнекамска Республики Татарстан. В конста­
тирующем эксперименте приняло участие - 375 воспитанников, в формирующем
и контрольном - 135 воспитанников и 3 тренера, в том числе и автор настоящего
исследования, 47 учителей школ, 15 классных руководителей.
Ilauie исследование осуществлялось как на уровне общего совершенство­
вания всего комплекса выделенных педагогических условий, так и на уровне ин­
дивидуальной воспитательной работы с воспитанниками В ходе проведения
оныгно-эксперименгалыюй рабо1ы мы приняли решс1ше не формировать специ(Ьтьмо экспериментальные и контрольные труппы, формировать только эксперимсигхтьные ipyiun.i, а за результаты контрольных групп принимать рсзулыа1ы,
которые показа;ш до начала обучения участники экснеримсшхн.ных ipynn,
обучавшиеся ранее по траднциощюй технолопш По цели и содержанию проведепньш эксперимент явился формирующим, по усювиям проведощя - смешан­
ным (фаднциоппым. перекрестным, константным)
В ходе организации эксперимента особое значение имел диагностический
этап, связанный с разработкой специальном методики измерения-уровней С1Юсобности к саморазвитию культуры здоровья 1юдростков Процедура педагоги­
ческой диагностики способности к саморазвитию культуры здоровья включала и
себя следующие этапы
- определение критериев развития способности к саморазвитшо культуры здо­
ровья;
- определение характеристики уровней развития снособносш к саморазвитию
культуры здоровья,
- составление и подготовку соо1ветствующих методик и анкет для сбора эмпи­
рической информации,
- обработка и обобщение результатов эмпирического исследовапия.
Для реализации задач ориентации (юдростков на саморазвитие культуры
здоровья очень важным является определение критериев развитости способноС1И к самора1ви1ию культуры здоровья Основываясь на работах В И.Андреева,
Л И Куликовой, Л.П Лазаревой, И Г Н)ргатинон. Л.И Баяновой в качестве интегративных критериев развитости способности к саморазвитию культуры
здоровья нами были приняты направленность па сохранение и укрепление
своего гдоровья; цепиостные установки на здоровый образ жизни; нсничие
системы знаний о своем организме, о поддерзкке своего здоровья; активная
здоровьетворческая деятельность; рефлексивность, способность к саморе­
гуляции и управлению свои,» здоровьем. Диагностика и анализ сформированиости личностных подс|рук"1"ур и качеств, детерминирующих развитие способно­
сти к саморазвитию культуры здоровья, сопоставление их с названными вьние
интефагивными критериями позволили выделить у подростков фи уровня раз­
витости способности к саморазвитию культуры здоровья, интуитивный, KOIHHтнвный, рефлексивно-творческий.
Интуитивный уровень способности к саморазвитию культуры здоровья
характеризуется неустойчивыми мотивами здоровьетворческой деятельности.
oтcy^cтвиeм перспективных целей. Воспитанники данной группы больше руко­
водствуются стратегией избежания йудач, чем стратегией достижения успеха
Они социально пассивны, имеют неадекватную самооценку, не сгюсобны к реф­
лексии, не энергичны, быстро теряют уверенность в своих силах На этом уровне
компоненты культуры здоровья представляют собой обрывочные, несистемати­
зированные ттредставления Чисто интуитивно они говорят о необходимости вес­
ти здоровый образ жизни, однако в ценносттюй стр\ктуре личности ттентюсть
«Здоровье» не занимает ведущего места. Подростки часто не зттатот ничего о со­
стоянии своего здоровья, не задумываются о значимости здоровья, не интересу­
ются и не читают ничего о способах самооздоровления, не владеют знаниями о
факторах здоровья, здорового образа жизни и долголе^тия Они тте видят свяят
между спортивными достижениями и кул1>турой здоровья, полатаясь jTiiTiib на
отработку технического мастерства
Когнитивный уровень развития стюсобттости к саморазвитию к\ ii,i\pi>i
здоровья характеризуется недостаточной сформироваиностью ценностномотттваттионною комтюнента кул1>т\р1>1 моровья Подросюк владеет ттекоюрт.ппт
рсфлстссивными умениями тт нав1>тками Воспитанники iiiaioi достаточно много о
системах оздоровления, рациональном питании, о барг>ерах здоровья и здоровою
образа жизни Данные знания обуславлнвагот положнтелыгое опюшентге к тюпросам саморазвития культуры здоровья Одтгако их здоровьсттюрчсская актив­
ность проявляется не постоянно, а время от времени В цс1тностной С1рукт>ре
личттости TjeriHOCTb «Здоровье» стоит за «Вт>гсокими достттжсттиями в спорте»
Рефлексивно-творческий уровень способности к саморазвтгтию к> ir.T\pr.i
здоровья характеризует здоровьетворческая активность, устойчивая мотивация
здорового образа жизни, высокий уровегть энергичности и работоспособности,
самостоятельттость мышления Подростки данной группы стремятся доводить
все до конца, оптимистичны, не теряют веру в удачу даже после неудач Умеют
ориеггтироваться в меняюггтейся обстановке Способны к творческой реф гексни,
критичной самооценке собственной деятельности и ее результатов Имеют необ­
ходимый набор навыков саморегулягорной и саморазвивающсй моровотворчсской деятельности Саморазвитие культуры здоровья является nerrrpiLibHofi
смысложизеттнной ориентацией
Мы счтттаем, что достижение подростком состояния «ндсалыют'т» развитости
его личности, вклточая стода и клл1>туру здоровья, происходит при четкой на­
го
правчснносги дилкостики на самопознание своих жизненных потребностей, мо­
тивов жизнедеятельности, ценностных ориентации Именно поэтому первым
этапом опытно-экспериментальной работы, организованной в учебнофснировочных группах по вольной борьбе в ДЮСШ №3 г Нижнекамска стал
ценное 1но-установоч1НзН'1, на котором подростки вместе с тренером определяли
свои злоровьесберегающие установки и ценности, в частности ценность само­
развития культуры здоровья На данном этапе происходило формирование уста­
новки юных спортсменов на рефлексию и саморазвише валеолого-значимых
качеств личности, а также рефлексивно-оценочных способное гей и навыков
Ценностно-установочный этап (1998-99 гг.) совпал по времени учебнотренировочного обучения с первым годом.
На основе анализа представленных выше критериев и уровней развития
способности к саморазвитию культуры здоровья, была осуществлена диагности­
ка с использованием следуюншх методик: ранжирование места здоровья в ие­
рархии жизненных ценностей, тест «Оценка способности к саморазвитию»
В И Андреева, диагностический опросник В В.Столиуш и С Р Пантелеева для
оценки самоопюшсния ^шчности, тест изучения уровня потребности достиже1ЩЯ
В Б Ннкишиной и Т Д Василенко, диагностика динамики личностного роста
Д В Григорьева, И В.Кулешовой и П В Степанова (отношение к своему телесно­
му Я), опросник Л Шосгрома для определения уровня самоактуализации, мето­
дика С Г Добротворской для оценки степени готов1юсти к здоровому образу
жизни, методики мониториш-а психического и физического здоровья, разрабогат1ые под руководством Н К Смирнова (ориентировочная оценка состояния
здоровья учащихся, тест-анкета для ca^шoцeнки учащимися изменений своего
состояния и здоровья, оценка риска нарушений здоровья.
Дна! ностическое обследопание подросгков по дашюму комплексу noKasaie.ICH, нровсдешюе в иачгис опытно-эксперимс1ггалыюй работы, показало, ч ю
среди обследованных воспитатшков ДЮСШ 31.6 % составили гюдросгки с ин1\п1ивным уровнем готовности к саморазвигию кулыуры здоровья, 45,8 % .согнигинным, 22,6 % - подростки с рефтсксивно-творчсским уровнем готовно­
сти к саморазвигию Kyjibiypbi здоровья
На э!апе формирующего эксперимента (1999-2001 п ) - проверялась досгаючность и надежность выделенных педагогических условий и средств, сти­
мулирующих здоровье творческую активность подростков, способствующих раз­
витию у |щх способности к саморазвитию культуры здоровья в полной прсдставлен1юсти входящих в псе компонентов
Ориентация подростков на саморазвитие культуры здоровья как целост­
ный процесс реализуется через весь цикл учебно-тренировочной подготовки и
проходит в четыре этапа
Задачами первого этапа выступают уточнение и расширение представле­
ний воспитанников о процессе саморазвития культуры здоровья; мотивация ин­
тереса к этой деятельности, демонстрация значимости овладения ею Работа
тренера-воспитателя на данном этапе направлена на формирование осознанного
восприятия понятий "здоровье", на раскрытие ее структуры; на убеждешюсть
значимости решения валеологических задач в осуществлении любой деятельно­
сти Понятие "здоровье" формулируется как задание, содержащее известное (ус-
ловие) и неизвестное (вопрос) Данный этап яв1яется мотивацнонным он созда­
ет благоприятную почву для дальнейшей работы
Второй этап направлен на формирование отдельных процессуальных ком­
понентов саморазвития личности Здесь можно познакомить подростков со
структурой и особенностями саморазвития
Третий этап сеособствует становлению целосиюй cT{)jltTypbi саморазви­
тия культуры здоровья в ходе учебно-тренировочных заняжй
Четвертый этап направлен преимущественно на совери1енс1вованис нроliecca саморазвития культуры здоровья. На этом уровне подростки испо.шзуюг
усвоенную структуру этой деятельности в процессе валсологического решения
разнообразных учебно-педагогических задач, проявляют высокий уровень само­
регуляции.
Результативным педагогическим средством в целях реализации этой -задачи
ориешации подростков на саморазвитие культуры здоровья стали «Уроки здо­
ровья», основной идеей которых стало будирование стремления подростков к
статусу свободной, защищенной и здоровой личности, го есть личност. способ­
ной самостоятельно решать возникающие iipoojieMbi, готовой к cavюpealизaции
и творчеству, к огстаиванию своей независимости и ответственности, и в то же
время свобод1юй от нравствещюй ущерб1юсти. которая выражается в одномер­
ности видения мира, в желании быть всегда правым
На «Уроках здоровья» обсуждались такие 1емы
- гюзнание себя, своего характера, типология личности, структура лично­
сти, ис1шльзова1И1е психодиагностических методик, /гаюших возможность иыявить свои индивидуальные особенности,
- понятие об индивидуальных особсшюстях. раи!И1ИН 11уж1и.1Х качсс1и.
приобретении необходимых зна)1ии и умс1Н1й, рсьииации собствс1шь1х потреб1юстей и интересов,
- понятие о жизненных ситуациях, личной \спентости, творческом подходе к
решению проблем;
- понятие о ка1егории здоровья в ее современном понимании, понятие «i юровыи обра) жизни» и его влияние на здоровье,
- факторы здоровья, здорового образа жизни и долюлетия. системы оздоровле1Н1я различных мировых культур, психогигиена, рационалыюс пита)Н1с.
оптимальная физическая активность и закаливание,
- барьеры здоровья и здорового образа жизгит причины человеческих csicpicn.
причины старения человеческого ортанизма; причины человеческих болез­
ней, чрезмерные стрессы, гитюдинамия, физические перегрузки, неращюнатьное питание; вредные привычки, случайные по.ювыс связи и ранняя ноJЮвaя жизнь
Кроме теоретических вопросов, с подростками проводились и практиче­
ские занятия психологической направленнос1и.
• подбор тестов, проведение тестирования по определению индивидуальных,
специфических особенностей личности, типа нервной деятельности мотивов
поведения, ценностных ориентации и установок, творческою noienunaia.
• выполнение упражнений по психолого-педагогической коррекции поровья.
• моделирование стратегий успеха.
22
•
фснннг мотивации достижения
В педагогическом процессе использог!ались различные технологии, актуаггиируюгцие ггроцесс смыслогворчества и смьгслообразования у подростков за­
дачи-си гуаггии, развиваюгцие рефлексивную деятельность личности; дискуссиидг'хгоги, имитационные ифьг, ситуации-тренинги, способствующие формирова­
нию эмог1ион<игьно положигельного опыта самокоррекции и саморазвития куль­
ту pr,i здоровг>я
Таким образом, преобразуя в ходе опьино-экспериментальной работы учеб­
но-тренировочный процесс в Д Ю С Ш в направлении его большего соответствия
задачам формирования ценностных установок юных спортсменов на саморазви­
тие культуры здоровья, мы стремились осуществить наиболее эффективные пре­
образования. Оценить эффектив1юсть нововведений можно только с помощью
диагностических процедур. В этой связи мы довольно активно прибегали к так
называемой оперативной диагггостике - опросам, беседам, анкетированию под­
ростков Однако самоопределение личности в тех или иных ценностях - доволь­
но длительный процесс Поэтому, чтобы зафиксировать его во всей полноте, не­
обходима лонгитюдная диагностика
Поэтому тестирование проводилось в
1999-2002 учебном году первоггачально - в сентябре 1998 года, вторично - в мае
2002 года в трех группах ггачальной ггодгоювки (НП-1, ИП-2, НП-3) и в двух
учеб1ю-тренировочнг,гх группах УТГ-1, УТГ-2) секции вольной борьбы Д Ю С Ш
№3 г Нижнекамска Первая фуппа начальной подготовки (НП-1) 21 воспитан­
ник. 1!Торая экспсримснтальггая группа начальной подготовки (НП - 2) - 21 воспиганник, гретья эксггеримсгпальггая группа начальной подготовки (НП - 3) - 17
г!Оспитанггиков, первая учебно-грепировочггая группа (УТГ-1) - 17 гюспнтанников, пергия учебно-трсггировочггая фуппа (УТГ-1)- 18 воспитагпгиков.
На контрольном этапе оггыгно-экспсримемта^гыюй работы мг>1 npoBCjrH ана­
лиз динамики развития способггости к саморазвитиго (Таблица 1), уровня самоотногггсггия личности, потрсбггости в достижсггии, 0ТН0И1СГГИЯ к сгюсму телесному
Я
Таблица 1
Динамика уровня способности к саморазвитию у воспитапникоп Д Ю С Ш (в
% ) (доОЭР /после ОЭР)
Гр.НП-3
Гр. НП-1
Гр. НП-2
"""'~^-.
Группы
Уровни^—.^
Наивысший ^"^^^-^^
0/3
0/1
0/2
0,8/4
Очень высокий
0.5/3
1/5
■ 2,7 /8
Высокий
3/6
4/9
8,5 /25
6,5/21
Выше среднего
7/20
21/32
24/34
Чуть выше средне­
23/30
го
Средний
35/31
40/28
'37/21
16/4
19/6
Чуть ниже среднего
17/3
Ниже среднего
3/1
4/1
6/1
Низкий
9/0
3/0
3/1
Очень низкий
3/0
1/0
2/0
По сравнению с рсзульгатач1Н начального среза мы наблюлаем устойчивый рост
по всем факторам
~
- способность к саморазвитию сошли на нет низкие показаа-ли уров)1я спо­
собности к саморазвитию во всех трех группах, большая положи1етьиая линамика отмечается по показатстям среднего и высокого уровня.
- огношение к здоровью как ценности - среди учасшиков эксперимента BOSросло сфемление к ценностям зло_рового образа жизни.
- самоотнопюние - возрастание показателей самоуважения, самсоинтсрсса са­
мопринятия и самопоиимания среди участников ')ксперимс1гга свидсгельсгвуст о росте потенциала саморазвития личности;
- потребности в достижении - возрастание показателей потребноеги в дости­
жениях свидете;гьствует о позитивном изменении стремления участников
эксперимента повышать свои способности и умения, поддерживать их на вы­
соком уровне, о росте уровня притязаний
Позигивную динамику развития уровня самоактуализации подростков но
шкалам «Ценностные ориентации» «Самоуважение». «Самопринятие», «Сензитивность» продемонстрировал также повторный срез по опроснику А Шострома
Произошли положительные изменения и в готовности подростков к здоро­
вому образу жизни (Таблица 2)
Таб 1ииа 2
Сводная таблица динамики готовности подростков к здоровому образу
жизни (в % )
После О Э Р
Типы личности
ДоОЭР
позигивный тип
14
58
позитивный UH1. но не столь целеустремленный
29
35
1ЮЗИ ГИВНЫЙ HCN с 1 ОЙЧИВЫЙ
38
7
ложно-позитивный
!5
негативный восприимчивый тип
2
негативный тип. имеющий вредные привычки, но
1
имеющий roioBHOcib избавиться or них
HcidiHBHbiri тип, не готовый весги здоровый образ
0.5
жизни
негативный педагогически запушештый тип
^
.0-5 _,
Оценка динамики риска нарушении здоровья на лапе контрольного экспери
мента показала, что подростки, которых мы первоттачалыю ошесли к груттттс
риска, ттерешли в трунтту благополучных детей.
Таким образом, по результатам диагностики мы наблюдаем, что динамика
стремлеттия к саморазвития культуры здоровьи^-нодростков. принимавтштх участтте в конце эксперимента, многократно превышает те же показатели в na4ajie
экспериметггалыюй работы Это, на наш взгляд, вполне убедител1>но свттдетезьствует об эффективности ос>щес1в тенных нами в ходе экспериментальной работьт преобразований учебно-тренировочного процесса в Д Ю С Ш
Об )том же свидетельствует положительная динамика интегративното пока!ателя тотовттости к саморазвитию ку.тыурьт здоровья Iестттроваттис осутнествлялось первоначально в сетпябрс 2000 г. вторично
в мае! 2002 юла в трех
24
группах, которые принимали участие в предыдущий диагностике. Изменился
ко;1ичсственный состав уров1гевых ipynn Уменьшилось число студентов с
ингуитивным уровнем готовности к саморазвитию культуры здоровья (с 31,6% до
18%) и увеличилась число студентов с когнитивным и рефлексивно"- творческим
уровнем (45, 8% до 51 % и с 22,6% до 31 % соответственно).
Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проведенное исследование
подтвердило основные положения [игютсЖ!, однако им не исчерпываются все
вопросы, связанные с изучением психолога - педагогических условий учебнофенировочною процесса в ДЮСШ, развивающею у школьников способность к
саморазвитию культуры здоровья. Специального исследования требуют вопросы
преемственности развития способности к
здоровьстворческой деятельности,
проблемы
педагогической
поддержки
этого
процесса,
вопросы
общео.бразовательной
школы
и
ДЮСШ
в
реализации
потенциала
самосовершенствования и самооздоровления учащихся разного возраста.
Основное содержание и результаты исследования отраженны в следующих
публикациях автора
1 Нотфуллин И X Педагогика и психология саморазвития: Методические
рекомендации
для
студенюв
и
преподавателей
педз! огическнх
в>зов/И X Но1фул.П1н. А А Валеев -Казань КГПУ, 2003 -21с.
2 Нотфуллин И X Педагогика здоровья Методические рекомендации для
учителей, сГ)'дентов и преподавателей педагогических вузов /Под ред А А.Вапеева
/И X Нотфуллин. - Казань КГПУ, 2004. - 26 с
3 Нотфуллин И X К вопросу о сущности понятия «саморазвитие культуры
здоровья» /И X Нотфуллин //Актуальные проблемы педагогики и психологии
Сборник научных тр)дов молодых ученых и студентов К Г П У Выпуск 8. В 2-х
час1ях -Казань-КГПУ, 2005 -Часть! -С.312-316.
4 Нотфуллин И X Модель системы педагогической поддержки процесса
саморазвития кулыуры здоровья у подростков в условиях Д Ю С Ш /И Х.Нотфуллнн
//Актуальные проблемы псда101икн и психологии'
Сборник научных трудов
мо;юдых ученых и студентов КГПУ Выпуск 8 В 2-х частях -Казань КГПУ, 2005
- Ч а с т ь ! -С.312-316
5 Нотфуллин И Х К проблеме базового понятия культуры здоровья
нодрастающс! о покотения /И X Нотфуллин //Вестник Камского института.
V выпуск - Набережные Челны Камский институт, 2005. - С.73-75
6. Нотфуллин И X Саморазвития личности в контексте гуманитической
НСИХ0Л01ИИ /И X Нотфуллин //Фэн хэм мектеб (Наука и школа). - 2005 - №11. С !6-!9.
2^
ЛР N 020342 от 7.02.97 г.
Л Р № 0137 от 2.10.981.
Подписано в печать 27.10.05 г.
Формат 60x84/16
Бума! а офсетная Печать ризографическая
Уч.-изд.л. 1,6
Усл.-псч.л. 1,6
Тираж 100 экз.
Заказ 303
Издательско-поли1рафический центр
Камскогогосударственногополитехнического nnciHiyra
423810, г Набережные Челны, Новыйгород,проспект Мира, 13
тел./факс (8552) 39-66-27 e-mail: ic^/VkaiTipi ru
1523
РНБ Русский фонд
2006-4
22146
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 299 Кб
Теги
bd000102291
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа