close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102358

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Иванова Татьяна Михайловна
ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики
и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург 2005
Работа выполнена на кафедре общей педагогики государственного
образовательного учреждения высшего профессионального
образования
«Оренбургский государственный университет»
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор
Кирьякова Аида Васильевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Гаязов Альфис Суфиянович
кандидат педагогических наук, доцент
Насретдинова Римма Раифовна
Ведущая организация
Челябинский государственный
университет
Защита состоится «15» декабря 2005 г, в 9.00. часов на заседании
диссертационного совета Д. 212.180.01 по присуждению ученой
степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01. общая педагогика, история педагогики и образования в Оренбургском
государственном педагогическом университете по адресу: 460844, г.
Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского
государственного педагогического университета.
Автореферат разослан 15 ноября 2005 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор
С.С. Коровин
2ggg-^
гЪ2АЪ
21\S906
О б щ а я характеристика работы
Актуальность
исследования. Социальные преобразования в России
сопровождаются изменениями, которые закономерно отражаются на
образовательной
сфере.
В
общественном
развитии
существенно
возрастает роль этнического
фактора, национальные ценности и
самосознание приобретают высокую значимость в формовании личности
современного российского студента.
Образовательная практика показывает, что проблема воспитания
таких личностных качеств как гибкость мышления, критичность, умение
делать самостоятельный выбор, гражданственность помогают студенту
найти свое место в современном мире.
Необходимость направленности образовательного процесса учебных
заведений на воспитание гражданственности. Именно это качество
находит свое выражение в гражданской ответственности, в способности к
сотрудничеству
и лидерству, умении разрешать конфликты и с
достоинством выходить из сложных жизненных ситуаций, правовом
самосознании
человека.
В
условиях
образовательного
процесса
необходимо
обеспечить
личности
возможность
достижения
определенного уровня духовной к у л ь т у р ы , который в последствии
может стать гарантом успешного существования общества.
Перед современными образовательными учреждениями
встают
вопросы теоретического обоснования и практического использования
путей формирования деятельной личности с учетом специфических
особенностей,
национально-культурных
и
этнических
традиций,
укрепления связи обучения и воспитания с социальной практикой.
Однако
недостаточно
предметов,
в
воспитательном
процессе
учебных
заведений
используется
гуманистический
потенциал
учебных
отсутствует
целенаправленное
педагогическое
противодействие националистическим предрассудкам. Именно поэтому
сегодня актуализируется роль
воспитания
гражданственности
как
интегративного качества личности.
Проблемав гражданского воспитания подрастающего поколения
получила освещение в трудах педагогов (Р Г. Гуровой, И.С.Кона, Н.А
Савотиной, Г.И. Филонова), психологов (Б Г. Ананьева, Л . И . Б о ж о в и ч ,
А . В . Ковалева, А . Н . Леонтьева. А . В . Петровского, С . Л . Р у б и н ш т е й н а ) .
Вопросы
сущности,
содержания[ J)"2~~т«гствйаа___^^0£влирования
и~~кгетодаа—_що£мирования
гражданственности
рассмотрены
в
т
pf6°T%;is;§;2jj«*«Ba,
си
\
^"^?f^'/..J
4
Беленцова,
Н.И.
Болдыревой,
О.И.
Волжиной,
А.С.
Гаязова,
Ю.А.
Маринкиной, Ю . А . Танюхина.
Большое
внимание
уделяется
отдельным
социальнополитическим аспектам гражданского воспитания и изменениям
подходов к нему в современных условиях ( Б . З . В у л ь ф о в , А . Ф .
Никитин,
Я.В.
Соколов),
а также
проблеме
эволюции
идеи
гражданского
воспитания
на
различных
этапах
развития
педагогических знаний ( О . И . В о л ж и н а ) .
Значимость выбранного направления исследования подтверждается
требованиями,
определяемыми
Государственным
образовательным
стандартом и насущной потребностью общества.
Исследование становится
противоречиями
между:
актуальным
в
связи
с
имеющимися
- обновленными
требованиями
общества
к
воспитанию
гражданственности у студентов и реальной образовательной практикой,
зачастую ограничивающей роль студента преимущественно учебнопознавательной деятельностью;
- требованиями государственной политики в области образования
(приоритет общечеловеческих ценностей, свобода развития личности,
гуманистический характер образования) и отсутствием необходимой
системы методов и форм организации воспитания гражданственности;
- необходимостью воспитания гражданственности студента в
образовательном
процессе
и
недостаточном
использовании
гуманистического потенциала учебных предметов.
Проблема
исследования
заключается
в
поиске
и
научном
обосновании содержания понятия гражданственности в образовательном
процессе
и
в
выявлении
педагогических
условий
воспитания
гражданственности.
Актуальность,
практическая
значимость,
недостаточная
теоретическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор
темы диссертационного исследования: «Воспитание гражданственности
студента в образовательном процессе».
В своём исследовании мы вводим ограничение: экспериментальная
работа проведена в условиях сельского колледжа.
Основными причинами этого являются:
- недостаточная открытость воспитательного процесса колледжа
новым
общественно-политическим
тенденциям
развития
сельского
социума;
5
- относительная изолированность преподавателя сельского учебного
заведения,
ведущая
к
инертности
в
проявлении
положительной
гражданской позиции.
-отсутствие
поэтапного
планирования
процесса
гражданственности в условиях сельского колледжа.
Объект
исследования:
воспитания
образовательный процесс колледжа.
Предмет
исследования:
воспитание гражданственности студента в
образовательном процессе колледжа.
Цель
исследования
обосновать и проверить
педагогические
условия воспитания гражданственности студента в образовательном
процессе колледжа.
Гипотеза
исследования:
Образовательный процесс колледжа будет
способствовать
воспитанию
гражданственности
студента,
если
реализованы в обеспечивается если:
-осуществляется интеграция гуманитарного и правового знания в
содержании образовательного процесса;
-используются личностно-ориентированные методики воспитания
гражданственности в процессе усвоения интегрированного знания;
-обеспечивается реализация субъектной позиции студента.
Цель,
предмет
исследования:
и
гипотеза
определили
следующие
задачи
1. Уточнить содержание и структуру понятия «гражданственность»
как интегративного качества личности и выделить особенности ее
компонентов.
2. В ы я в и т ь особенности воспитания гражданственности студентов в
условиях сельского колледжа.
3.Разработать
логико-смысловую
модель
воспитания
гражданственности студента в образовательном процессе колледжа
4.Подготовить научно-методические рекомендации по воспитанию
гражданственности студента колледжа.
Методологической
основой исследования
являются философские
теории о воспитании гражданина России ( Н . И . Бердяева, А . И . Герцена,
Н.А. Добролюбова, И.А. Ильина, Н.Г. Чернышевского), воспитания
гражданственности в аспекте социализации личности, коллективной
деятельности ( Н . К Крупской, А . С . Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Н
Сорока-Росинского).
Теоретическую
основу исследования
составляют психологические
аспекты проблемы ( К А. Абульхановой-Славской, А . Г . Асмолова, Б.Г
Ананьева, А . С Выготского, А.Н.Леонтьева, С. Л . Рубинштейна), идеи об
6
интегративных
характеристиках
личности
и
деятелтьности
(Ф.Н.
Гоноболина, А . Н . Ксенофонтовой, Н . В . Кузьмина, Н . Ф . Талызиной, А . И .
Щербакова),
теоретико-методологические
аспекты
воспитания
гражданственности ( А . В . Беляева, С И . Беленцова, Н.И. Болдыревой, О.И.
Волжиной,
А.С
Гаязова,
Ю.А.
Маринкиной,
Ю.А.
Танюхина),
мировоззренческо-ценностный аспект ( Т . К . Ахаян, Е . В . Бондаревской,
З.И.
Васильевой,
А.В.
Кирьяковой,
В.Д.
Повзун),
содержания
образования ( В . В . Краевского, И . Я . Лернера, В . Г .
Рындак, М . Н .
Скаткина),
теоретические
разработки
в
области
педагогических
технологий ( В . П . Беспалько, B . C . Безрукова, Г.К. Селевко,
Б.А.
Сластенина, Л . Б . Соколовой, Д . В . Чернилевкого, С И . Заир-Бек), идеи по
проблеме социализации личности ( И . Н . Андреевой, О.С. Газмана, В . В .
Коврова, А . В . Мудрика, С В . Сальцевой, В.А. Семенова).
Поставленные задачи определили ход исследования, включающий
три этапа:
Первый
этап
(2001-2002)
был
посвящен
определению
методологической основы и теоретической базы, ее обоснованию,
изучению
и
анализу
философской,
психолого-педагогической,
социологической, исторической литературы по исследуемой проблеме. В
этот период были сформулированы
проблема, цель и
гипотеза
исследования, разрабатывались задачи исследования. Основные методы
исследования: теоретический анализ научной литературы, изучение
передового педагогического опыта.
Второй
этап (2002-2003) характеризовался проведением опытноэкспериментальной работы с целью выявления степени разработанности
исследуемой проблемы в практике образовательного процесса колледжа,
разработкой
и
корректировкой
ее
содержания,
проведением
констатирующего эксперимента. Основные методы: целенаправленное
наблюдение, посещение и анализ занятий по различным дисциплинам,
беседы с администрацией, преподавателями и студентами колледжа,
анкетирование, изучением документов и результатов учебной практики
деятельности студентов, обработка материалов, ранжирование.
Третий
этап
(2003-2005) включал проведение формирующего
эксперимента с целью доказательства основных положений гипотезы,
определения показателей проявления гражданственности. Используются
следующие методы исследования: педагогический эксперимент с целью
выделения условий и апробации логико-смысловой модели воспитания
гражданственности студента, анализ результатов
исследования и
обобщение накопленного материала, его обработка.
7
Базой
исследования
являлся сельский колледж г. Оренбурга,
х.Степановский - отделения: правоведение, агрономии, зоотехнии,
коммерции, бухгалтерского учета и аудита, ветеринарии. Исследованием
было охвачено на этапе констатирующего эксперимента (количество
студентов кроме отделения «Правоведения») I I курс 420 обучающихся и
студенты отделения «Правоведения» I I - I I I курсов в количестве 101
человек.
На этапе формирующего эксперимента было охвачено 520 студентов
колледжа и 48 преподавателей специальных дисциплин.
На этапе контрольного эксперимента - 100 студентов различных
отделений колледжа.
Научная
новизна исследования
заключается:
1.Определена
структура
понятия
«гражданственность»
как
интегративного качества личности и охарактеризованы его критерии мировоззренческий, интеллектуально-эмоциональный и потребностномотивационный.
2.
Выявлены
следующие
особенности
гражданственности студента в условиях сельского колледжа:
воспитания
- устойчивость
социокультурной
среды
села,
характеризующееся
целостностью
национального
самосознания,
внутренним духовным богатством;
- формирование у в а ж е н и я к семейным традициям, почитания
старших, стремление к оказанию взаимопомощи происходит в раннем
возрасте;
- ограниченность общения численностью людей, сочетающаяся с
у г л у б л е н н о с т ь ю , детальным знанием окружающих людей;
- функционирование колледжа не только как образовательного,
но и как культурного центра села;
- сохранение на селе более низкого
ограниченность
возможностей
для
самостоятельного культурного роста.
уровня образованности,
самообразования
и
3.
Разработана
логико-смысловая
модель
воспитания
гражданственности студента в образовательном процессе, отражающая
внутреннюю
динамику
исследуемого
процесса,
обеспечивающая
поэтапную реализацию цели и задач.
4.
Определены
педагогические
условия
воспитания
гражданственности студента в образовательном процессе (осуществлена
интеграция
гуманитарного
и
правового
знания
в
содержании
образовательного процесса, использованы личностно-ориентированные
8
методики
воспитания
гражданственности
в
процессе
усвоения
интегрированного знания, обеспечена реализация субъектной позиции
студента).
Теоретическая
значимость
1.Выявлено
смысловое
интеллектуально-эмоционального,
исследования
наполнение
мировоззренческого,
потребностно-мотивационного
компонентов гражданственности.
2.Обоснована
логико-смысловая
модель
воспитания
гражданственности
студента
в
образовательном
процессе,
функционирующая согласно цели, задачам, принципам, содержанию,
методам.
3. Раскрыты особенности функционирования совета студенческого
самоуправления, обеспечивающего реальное у ч а с т и е студентов в
рещении актуальных проблем студенческой ж и з н и .
Практическая
значимость
исследования
состоит:
1. Разработано технологическое обеспечение логико-смысловой
модели воспитания гражданственности студента в образовательном
процессе, обеспечивающей последовательную смену следующих друг за
другом этапов, представляющих единый процесс.
2. Создана
система диагностики
эффективности
воспитания
гражданственности студента в образовательном процессе. На основании
выделенных критериев гражданственности были определены компоненты
и их смысловое наполнение по различным уровням.
3.
Подготовлены
научно-методические
рекомендации
по
воспитанию
гражданственности
студента, которые направлены на
формирование
у
студента
таких
качеств
как
патриотизм,
профессионализм,
ответственность,
консолидация
на
основе
общечеловеческих ценностей.
Материалы
исследования
могут
быть
использованы
при
организации образовательного процесса в практике учебных заведений.
Достоверность
и обоснованность
результатов
исследования
обеспечиваются исходными методологическими позициями, комплексом
методов педагогического исследования, адекватных его предмету и
задачам,
репрезентативностью
объема
выборок,
опытно
экспериментальной проверкой гипотезы, всесторонним качественным и
количественным анализом экспериментальных данных, личным участием
автора на всех этапах исследования.
На защиту
выносятся
следующие
положения
9
1. Гражданственность, являясь интегративным качеством личности,
способствует
проявлению
активной
позиции
по
отношению
к
государству, обществу, человеческим ценностям.
2.
Структурное
содержание
гражданственности
включает
следующие элементы, а именно:
- отношение к государству, государственной власти, обществу;
- отношение к правовым нормам, законодательству в целом;
- отношение к в ы с ш и м человеческим ценностям - человеку,
труду, природе, самому себе.
3. воспитание гражданственности студента сельского колледжа
является эффективным при следующих педагогических условиях:
-осуществляется интеграция гуманитарного и правового знания в
содержании образовательного процесса;
-используются личностно-ориентированные методики воспитания
гражданственности в процессе усвоения интегрированного знания;
-обеспечивается реализация субъектной позиции студента
Личный вклад автора состоит:
- в осуществлении научно-теоретического
воспитания гражданственности студентов;
в
организации
и проведении
систематизации полученных данных;
анализа
проблемы
экспериментальной
в
разработке
логико-смысловой
модели
гражданственности студента в образовательном процессе;
работы,
воспитания
- в обосновании педагогических условий эффективности воспитания
гражданственности студента.
Апробация
результатов
исследования.
Апробация результатов
работы осуществлялась в педагогической деятельности и посредством
организации
опытно-поисковой
работы
на
базе
Покровского
сельскохозяйственного колледжа х.Степановский, профессиональном
училище
№
61
Оренбургского
района,
10-11
классах
школ
оренбургского района (Степановская средняя школа,
Нежинская
средняя школа) Основные положения исследования и его результаты
обсуждались на международной ( Т а м б о в , 2003 г.); всероссийских
( Ч е л я б и н с к , 2002 г.; Т о л ь я т т и , 2003 г.; Пенза, 2003 г.; Оренбург, 2003
г.) научно-практических
конференциях,
семинарах-совещаниях,
методических
и
педагогических
советах
Покровского
сельскохозяйственного колледжа (х Степановский, 2001-2005).
10
Структура
и объем диссертации
соответствует логике построения
научного исследования в педагогической области и состоит из введения,
двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Основное содержание диссертации
В о введении отражается актуальность исследования, определяются
цель, объект, предмет исследования, гипотеза, методологическая основа,
раскрываются этапы, методы исследования, рассматриваются научная
новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся
данные
об
апробации
результатов
исследования,
формулируются
положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические предпосылки изучения воспитания
гражданственности»
рассматриваются
философские
и
психологопедагогические основы воспитания гражданственности, определяются
структура и основные компоненты гражданственности, рассматривается
сущность процесса воспитания гражданственности студента в условиях
сельского колледжа, а также предложена логико-смысловая модель
воспитания гражданственности студента.
Важнейшие
аспекты
общественной
деятельности
человека
ориентирующегося на консолидацию с другими людьми вокруг общего
дела, на нравственные высшие ценности в единении общества раскрыты в
работах Н.А. Бердяева, Н.А. Ильина, О.Н. Лосского, B . C . Соловьева, П.И.
Новгородцева.
На
современном
гражданственности
этапе
задачи
и
вытекают
из
содержание
структуры
воспитания
понятия
«гражданственность», а оно имеет различную трактовку в педагогической
литературе. Некоторые ученые рассматривают гражданственность как
совокупность отношений, чувств, качеств. Анализ работ, посвященных
исследованию
такого
качества
личности
как
гражданственность
(А.С.Гаязова, В.И Кожакарь, Т . Н . Османкиной, Н.А Савотиной, P . M .
Салиховой, Г.Н.Филонова), доказывает сложность и многоаспектность
данного понятия.
Для
изучения
проблемы
воспитания
гражданственности
мы
обратились
к
работам,
посвященным
вопросам
гражданского
образования, гражданского воспитания ( Г . Н . И щ у к , З.А. Малькова, В . Ю .
Троицкий,
Ю.В.
Подзюбанова,
Г Н.
Филонов,),
данные
авторы
склоняются к мнению о необходимости создания образовательной
системы, цель этой образовательной системы ~ получение полноценного
и
образования в соответствии с федеральными стандартами и приобщение
студентов разных этносов к своей национальной культуре, языку,
истории, традициям.
Гражданское воспитание характеризуется в исследовательских
трудах О . И . Волжиной, А . С . Гаязова, Н.А. Савотиной,Г.Н Филонова.
Идея гражданского воспитания имеет различную трактовку
как
система
воспитательной
работы;
как
интегративная
система
профессионального
взаимодействия;
как
целенаправленный
специально организованный процесс. Т а к , А . С . Г а я з о в определяет
гражданское
воспитание
как
целенаправленный
специально
организованный
процесс формирования у с т о й ч и в ы х
гражданских
качеств, характеризующих личность как субъекта правовых, морально
политических,
социально
экономических
отношений
в
государственно-общественном
образовании.
Он
отмечает,
что
физическая зрелость студента сегодня наступает раньше, чем
в
предыдущие годы, социальная зрелость формируется медленнее, чем
этого требует общество, то есть, налицо гражданская инфантильность
молодежи, которая проявляется в несформированности эмоциональноволевой, интеллектуальной сфер, навыков учебной деятельности. На
современном этапе полное, всестороннее обоснование данного понятия
дается в монографии А . С . Гаязова, С Б . Баязитова, А . Ф . Амирова
«Социализация личности гражданина в пространстве муниципального
образования»
На
основании
проведенного
анализа
работ,
связанных
с
воспитанием
гражданственности,
нам
предоставляется
возможным
вкладывать
в
это
понятие,
следующее
смысловое
содержание:
гражданственность
это
интегративное
качество
личности,
проявляющиеся в способности осознавать свои права и обязанности;
руководствоваться ими, действуя на благо государству, обществу в
целом, положительном отношении к государственным институтам,
законодательству, высшим человеческим ценностям - человеку, труду,
природе, самому себе.
Сегодня
становится
очевидным
необходимость
радикального
преобразования всего воспитательного процесса ориентированного на
развитие целостной личности студента с высокой степенью гражданской
активности
и политической зрелости. В связи с этим актуальным
становится
поиск
новых
подходов
к
организации
воспитания
гражданственности.
12
Воспитательная работа в колледже - мощный фактор развития
студента.
Воспитание
в личности
студента
таких
качеств
как
гражданственность - важнейшая задача преподавателя. Именно это
качество
имеет
приоритетное
значение
в
решении
проблемы
формирования у студентов гражданской ответственности, правового
самосознания, деловых и предпринимательских качеств, способности к
сотрудничеству
и лидерству, умение разрешать конфликты и с
достоинством выходить из сложных жизненных ситуаций.
При организации воспитательного процесса необходимо учитывать
особенности сельского социума, которые проявляются в следующем:
- социокультурная среда села более устойчива и традиционна.
Родители сельских детей, односельчане оказывают большое влияние на
воспитание детей.
- на селе в большей степени, чем городе, сохранилось целостность
национального самосознания, внутреннее духовное богатство, отношение
к Родине и природе.
-сельская нравственно - этническая среда относительно стабильна.
В таких условиях у маленького сельского жителя значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, стремление к оказанию взаимопомощи.
-
общение
ограничено
численностью
людей,
но
отличается
углубленностью, детальным знанием окружающих людей. Опыт старших
поколений передается с помощью конкретного примера. Естественная
забота о старших, пожилых и младших односельчанах.
- в условиях отсутствия профессионального искусства интенсивнее
развивается народное творчество. Колледж становится не только
образовательным,
но
и
культурным
центром
села,
оказывает
значительное влияние на формирование духовного облика его жителей.
- на селе до сих пор сохраняется более низкий уровень
образованности сельского населения. Э т о сказывает на развитии
способностей, уровне знаний и кругозоре детей, что часто занижает
требования к получаемому образованию.
- на селе ограничены возможности для самообразования и
самостоятельного культурного роста.
- сельская природная среда естественна и приближена к людям. Она
включена
в жизнь
и быт людей, природа воспринимается
как
естественная среда собственного обитания
Воспитание гражданственности становится необходимым условием
для становления личности студента. Организация
самостоятельной
13
творческой работы, вооружение студентов умением самообразования,
знаниями об интеллектуальных
возможностях
человека,
умением
рационально запоминать, мыслить, обладание адекватной самооценкой все это необходимо учитывать при организации построения процесса
воспитания гражданственности.
Следовательно, встала задача по созданию специальной модели
(Рис.1),
обеспечивающей
воспитание
гражданственности
в
образовательном процессе.
Содержательный
аспект
модели
составляют:
цель,
задачи,
принципы, педагогические условия, формы и методы работы, критерии
гражданственности, результат. Функционирование
логико-смысловой
модели
обеспечивает
совокупность
педагогических
условий:
осуществление в содержание образовательного процесса интеграции
гуманитарного и правового знания; усвоение интегрированного знания
на
основе
личностно-ориентированных
методик;
введение
студенческого самоуправления обеспечивающего субъектную позицию
студента. При этом новизна данных условий заключается в их
содержательном
наполнении,
совокупном
обосновании
и
представлении.
Таким образом, на основе анализа философской, психологопедагогической литературы мы уточнили понятие «гражданственность»,
обосновали особенности воспитания гражданственности в условиях
сельского социума, предложили логико-смысловую модель воспитания
гражданственности студента в образовательном процессе.
Во
второй
главе
«Опытно-экспериментальная
работа
по
воспитанию
гражданственности
студентов
в условиях
сельского
колледжа» представлены материалы опытно-экспериментальной работы
по практической реализации программы воспитания гражданственности
студента.
В данной главе представлена логика организации и проведения
эксперимента, которая характеризуется несколькими этапами.
Опытно-экпериментальная работа проводилась на базе Покровского
сельскохозяйственного колледжа х.Степановский.
Качественный анализ контингента свидетельствует о том, что
преподавательский
и
студенческий
коллектив
неоднороден
по
национальному
составу
Это
обусловило
наш выбор
реализации
программы, направленную на воспитание гражданственности именно в
условиях данного колледжа
.-*«»л«^*»« '
Рис 1. Логико-смысловая модель воспитания гражданственности
студента в образовательном процессе. К - элемент модели
К2 Ц Е Л Ь
/л С О Д Е Р Ж А Н И Е
Ki З А Д А Ч И
Достижение качественных
преобразований субъектной позиции
ст\дснта
Цель
Задачи
Индивидуализация
Принцип
Псдуслови
!Х
Критери
воспитания
ZZ-
Ориентация
c^бъeктoв на «само»
|\
в;
S
ра
О
и
>>
ы
Б
>:
а
ВОСПИТАНИЕ
'fi
а
а
ja
а
а
сг
Мировоззренческий
Интеллектуально1мо11нонапьный
Гпупппвая пабота
Потрсбностномлтияапипкный
Личностно-ориснтированные
IZ_
К1 М Е Т О Д Ы
ФОРМЫ РАБОТЫ
■т)
ГРАЖДАНСТВЕННОСТ
И
С\ бъскт обпалаюший
сформированной
гражданской позицией
'с-
А^5 К Р И Т Е Р И И
Kb Р Е З У Л Ь Т А Т
Исследование
проблемы
воспитания
гражданственности
с
необходимостью включает изучение ценностных ориентации любви к
Родине, готовности пожертвовать всем во имя ее,
отстаивать
государственные интересы с оружием в руках, уважения к истории и
культуре своей страны, которое было проведено в январе 2001 года
15
Целью
экспериментально
исследовательской
работы
явилось
исследование
уровня
воспитанности
гражданственности
студентов
колледжа, а также дальнейшего совершенствования воспитательной
работы.
Необходимость изучения воспитания гражданственности студентов
колледжа позволила нам сформулировать ряд исследовательских задач.
Наше исследование было направлено на выявление:
• наличия или отсутствия у студентов, знаний о правах и свободах,
необходимых для проявления гражданственности;
• информированности по политическим
средствами массовой информации;
вопросам, обсуждаемым
• уровня сформированности гражданских и правовых понятий
(«гражданское общество», «демократическое государство» и др.);
• понимания национальных проблем России.
Учитывалось несколько параметров: этнокультурная сельская среда;
информированность респондентов о политике, правах и свободах;
гражданское участие в общественно значимых делах; знания по истории
Отечества.
Качественный анализ анкет позволил нам увидеть сущность
изучаемых
явлений.
Отсутствие
или
слабая
выраженность
гражданственности, как качества личности, были выявлены с помощью
контент-анализа. Только у 6 2 % респондентов Россия рассматривается как
демократическое федеративное, правовое государство с республиканской
формой правления. Лишь 6 6 % респондентов считают, что гражданское
общество есть совокупность полноправных граждан, объединенных в
партии, группы, самодеятельные общества. Только 3 3 % респондентов
дали полную характеристику Конституции Р Ф , а 2 3 % респондентов
обнаружили правильное понимание прав и свобод человека, и лишь 1 5 %
дали анализ международных документов о правах человека, что
свидетельствует о недостаточном знании студентами законодательной
базы России.
Анализируя результаты мы пришли к выводу
уровень проявления гражданственности студента.
насколько
низок
На втором этапе опытно-экспериментальной части существенным
для нашего исследования является проблема организации процесса
воспитания гражданственности, оценки качества сформированности ее у
студентов колледжа.
Целью
формирующего
этапа
была
организация
процесса
воспитательной
работы
направленной
на
реализацию
программы
16
воспитания гражданственности у студентов сельского колледжа, а также
проверки ее эффективности.
По ходу этапа отбирались и использовались наиболее эффективные
технологии, вносились коррективы с учетом выделенных показателей,
условий, влияющих на воспитание гражданственности студента в
условиях сельского колледжа.
В
процессе
определения
эффективности
реализации
задач
формирующего этапа, мы основывались на разнице между начальными и
конечными результатами компонентов проявления гражданственности мировоззренческого, интеллектуально-эмоционального и потребностномотивационного в экспериментальных и контрольных группах, В связи с
этим
необходимо
рассмотреть
критерии
и уровни
(показатели)
гражданственности как качества личности студента колледжа.
В
ходе аналитического этапа нами проводилась диагностика
эффективности процесса воспитания гражданственности как отдельно
взятого студента, преподавателя, так и студенческого коллектива в
целом.
Воспитание гражданственности студента в условиях сельского
колледжа
является
эффективным
при следующих
педагогических
условиях: осуществление интеграции гуманитарного и правового знания
в содержание образовательного процесса, использование личностноориентированных методик в процессе усвоения интегрированного знания,
введение студенческого самоуправления обеспечивающего реализацию
субъектной позиции студента.
Первое условие способствует формированию у студента активной
жизненной
позиции.
Важной
составной
частью
системы
общечеловеческих ценностей является правовая культура л и ч н о с т и , на
основе которой строится большая часть общественных отношений.
Правовые знания являются исходным моментом правовой к у л ь т у р ы .
Точные, систематизированные знания привесят пользу л и ч н о с т и , если
у нее сформировано правильное отношение к праву, если она
оценивает правовые требования как единственно в о з м о ж н ы й способ
регулирования общественных связей в нашем обществе. О с н о в н ы м
показателем правовой культуры является правомерное поведение
личности во всех сферах общественной ж и з н и , урегулированных
правом.
Второе условие характеризуется тем, что создание новых форм
деятельности
гражданской
и отношений, способствует
инфантильности,
развитию
избавлению
студентов
самостоятельности
от
в
17
принятии рещений и действий. Воспитание гражданственности нельзя
осуществить при помощи одного или двух «мероприятий», тут нужна
целая
система
мероприятий,
причем
они
проводиться
продолжительное время, с тем, ч т о б ы соответствующее отношение и
личностное
качество
устойчивость.
учитывать
При
закрепились,
построении
психологию
и
приобрело
воспитательной
отношений,
необходимую
работы
личностных
необходимо
качеств
студента,
использовать различные методы и формы воспитательной работы. М ы
использовали
следующие
методы,
формы
работы:
вопросные,
мы
обозначаем,
групповую работу, тренинги, игры.
В
качестве
студенческого
третьего
самоуправления,
демократического
как
составной
управления
предусматривающей
функций
условия
делегирование
студенческому
коллективу
введение
части
системы
учебным
заведением,
отдельных
управленческих
его
общественным
органам.
О с н о в н ы м средством реализации принципа самоуправления
активная
субъектная
позиция
студентов
в
является
жизнедеятельности
колледжа.
При этом м ы исходили из следующего:
-
студенты
значение
имеют
которых
свои
колледж
собственные
должен
интересы,
признать
и
наличие
и
использовать
в
образовательных и воспитательных целях;
-
проблемы,
проблемы
самой
решаемые
молодежи,
студенческим
а
самоуправлением
студенческое
самоуправление
это
не
перерастает в управление колледжем.
О с н о в н ы м и задачами студенческого самоуправления в колледже
являются:
- формирование сплоченного коллектива;
-
формирование
управленческой
у
каждого
деятельности,
студента
организаторской
умений
и
и
навыков
воспитательной
работы в студенческом коллективе;
развитие
самостоятельности
у
студентов
в
принятии
активной
гражданской
решений,
формирование
руководителя трудового коллектива;
позиции,
качеств
18
координация
направлениям
работы
работы,
а
всех
общественных
также
учебных
комиссий
групп
по
по
вопросам
самоуправления, оказание им практической помощи;
- участие
совместно
структурными
с
другими
подразделениями
в
общественными
организации
органами
работы
и
кружков,
клубов по интересам, студий; самодеятельных объединений студентов;
- организация быта и отдыха студентов.
Общая
оценка
процесса
воспитания
гражданственности
осуществлялась по программе воспитания гражданственности в сельском
колледже. Нами были проанализированы такие факторы, как:
- организация
деятельности
направленной
на
воспитание
гражданственности.
- место и роль обучения в процессе воспитания гражданственности.
Опыт
практической
ценностных
работы
ориентации
и
колледжа
убеждает,
формирование
что
развитие
соответствующих
поведенческих установок являются ключевыми в подготовке студентов
колледжа.
На стадии формирующего эксперимента студенты показали более
высокую степень проявления общеправовых знаний. В ч а с т н о с т и , на
вопросы: « Ч т о такое политика, правовое государство,
общество,
конституция,
гражданин,
гражданское
гражданство?»
возросло
количество студентов, которые смогли охарактеризовать с правовой
точки зрения, данные понятия.
Следовательно,
данная
организация
процесса
колледжа
на
динамика
воспитания
основе
свидетельствует
гражданственности
создания
программы
гражданственности, характеризуется поэтапностью,
о том,
у
что
студентов
воспитания
и целостностью
содержания.
При разработке диагностико-аналитического инструментария мы
исходили
из
того,
результативность
что
в
эффективность
реализации
-
это
целей
действенность,
по
воспитанию
гражданственности. Она
определяется
как отношение
достигнутого
результата
или
критерию)
максимально
(по
тому
иному
к
достижимому или заранее запланированному. Мерилом эффективности
19
воспитания
гражданственности
служат
критерии
и
соответствующие
им показатели.
Сравнение
деятельности
результатов
студентов
в
диагностики
процессе
и
рейтинговой
воспитания
оценки
гражданственности
характеризуются следующей динамикой:
Таблица 1.
Динамика показателей эффективности процесса воспитания
гражданственности студентов ( % )
Крите
рии
S
S
:<
U
5"
X
С
рп
о
09
в
а.
X
щ
ч -а
X
А
Ч
я
X
t=
Г)
rJ
о X
= s
^o oa
Ш S
O. ^- e
О S 3
Ч i5
P») я
1 1 формирование системы ценностных
ориентации,
воспитание культуры ч у в с т в , эмоций,
поведения, овладение культурой
межличностных отношений, воспитание
патриотизма
1 2 формирование ответственности,
дисциплины, сознание долга,
соблюдение норм элементарной
нравственности во взаимоотношениях с
окружающими
Зритель
(низкий)
Потребитель
(средний)
Гражданин
(высокий)
Зритель
(низкий)
2 2 формирование интеллекта, развитие
умственных способностей, склонностей
и дарований, формированиенаучного
мировоззрения, овладение навыками
творческой мыслительной деятельности
=; о
ч я
•dN
Уровни
2 1 ответственное отношение к
обучению для получения высокой
подготовки, приобщение к
общественным ценностям в области
к у л ь т у р ы , науки, искусстве
о
«
^
i}i
ш
Показатели
о
стремление к расширению и углублению
знаний, самостоятельная познавательная
деятельность
Потребитель
(средний)
Гражданин
(высокий)
Зритель
(низкий)
Потребитель
(средний)
Гражданин
(высокий)
Зритель
(низкий)
Потребитель
(средний)
Гражданин
(высокий)
Зритель
(низкий)
Потребитель
(средний)
Гражданин
(высокий)
Конста
тирую
щнй
Ферми
руюш
ий
25, 2
18,1
12,1
8, 1
58,5
67,6
27,2
19,1
52,5
68,6
17,1
12,1
78,7
42,4
35,3
29,2
32,3
75,7
89,8
72,7
65,6
54,5
73,7
87,8
90,9
72,7
65,6
54,5
54,5
72,7
20
Проведенная работа показывает, что у студентов повышается
степень ответственного
отношения к обучению для получения
высокой профессиональной подготовки, приобщения к общественным
ценностям
в области
к у л ь т у р ы , науки, искусстве.
Количество
студентов осуществляющих а к т и в н у ю работу по п о в ы ш е н и ю к у л ь т у р ы
самообразования, п р о я в л я ю щ у ю с я
в готовности
и
способности
обновлять и совершенствовать полученные знания и у м е н и я на благо
общества и государства в целом, возросло более чем в два раза
(констатирующий 3 2 , 3 % , формирующий 7 5 , 7 % ) . К о л и ч е с т в о студентов
на уровне «зрителя», не проявляющих ответственного отношения к
учебе,
в свою
очередь, сократилось
(констатирующий
68,6%,
формирующий
42,4%).
Студенты
интересуются
современными
проблемами российского общества, стремятся к профессиональному
самосовершенствованию.
Значительно
меньшее
число
студентов
пассивны при осуществлении деятельности направленной на достижение
общеполезных целей.
Гражданственность, как и предполагалось нами, проявляется в
способности осознавать свои права и обязанности; руководствоваться
ими, действуя на благо государству, обществу в целом, способствует
положительному
отношению
к
государственным
институтам,
законодательству, в ы с ш и м человеческим ценностям - человеку, труду,
природе, самому себе. Количество студентов считающих, что блага
общества и государства необходимо использовать только для самого себя
значительно
сократилась,
промежуточный
уровень,
уровень
«потребителя». Уровень «зрителя», где гражданственность проявляется
лишь на знаниевом уровне, требует дальнейшей работы.
Таким образом, имеет место общая положительная
процесса воспитания гражданственности студентов.
динамика
Опытно-экспериментальное исследование доказало, что воспитание
гражданственности студента в образовательном процессе обеспечивается
при соблюдении следующих педагогических условий:
- в содержание образовательного процесса осуществлена интеграция
гуманитарного и правового знания;
-усвоение
интегрированного
знания
происходит
на
основе
личностно-ориентированных методик;
- обеспечена реализация субъектной позиции студента.
В
заключении
обобщены
результаты
исследования,
сформулированы выводы на основе теоретического анализа опытно-
21
экспериментальной
работы,
намечены
перспективы
дальнейших
исследований.
Выводы:
1.Исследование
носит
теоретико-практический
характер
и
направлено на решение проблемы воспитания гражданственности в
образовательном процессе. Актуальность проблемы определяется тем,
что на современном этапе преобразования в России сопровождаются
изменениями, которые закономерно отражаются на образовательном
процессе. В решении данной проблемы основная роль принадлежит
образовательному процессу, одна из целей которого - воспитание
субъекта обладающего сформированной гражданской позицией.
2.Процесс воспитания гражданственности студента представляет
собой
комплексную
деятельность,
включающую
целеполагание,
планирование, организацию,
контроль
над реализацией
процесса
воспитания гражданственности, его регулирование и корректирование.
3.Воспитание
гражданственности с точки зрения личностнодеятельного
подхода
предполагает
единство
мировоззренческого,
интеллектуально-эмоционального,
потребностно-мотивационного
критериев.
Мировоззренческий
формирование
системы
ценностных
ориентации;
формирование
ответственности,
сознание
долга,
соблюдение норм элементарной нравственности во взаимоотношениях
с окружающими.
Интеллектуально-эмоциональный
- ответственное отношение к
обучению, приобщение
к общественным
ценностям
в
области
к у л ь т у р ы , н а у к и , искусстве, формирование интеллекта, развитие
умственных способностей, склонностей и дарований, формирование
научного
мировоззрения,
овладение
навыками
творческой
мыслительной деятельности
Потребностно-мотивациониый
- стремление к расширению и
углублению знаний; самостоятельная познавательная деятельность;
стремление к самосовершенствованию.
4.Универсальная логико-смысловая модель включает в себя цель,
задачи, принципы, педагогические условия, формы и методы работы,
критерии гражданственности, результат. Функционирование логикосмысловой модели обеспечивает совокупность педагогических условий:
осуществление в содержание образовательного процесса интеграции
гуманитарного и правового знания; усвоение интегрированного знания на
основе личностно-ориентированных методик; введение студенческого
самоуправления обеспечивающего субъектную позицию студента.
22
5.Опытно-поисковая работа подтвердила, что совокупность таких
условий
воспитания
гражданственности,
как
осуществление
интеграции
гуманитарного
и правового
знания
в
содержание
образовательного
процесса,
использование
личностноориентированных методик в процессе воспитания гражданственности,
активизация субъектной позиции студента, будут успешно влиять на
реализацию данного процесса.
Исследование
актуализировало
проблему
воспитания
гражданственности
студентов
в
условиях
сельского
колледжа,
раскрыло благоприятные тенденции влияния гражданственности как
интегративного качества личности на развитие у студентов активной
гражданской позиции с целью реализации в интересах л и ч н о с т и ,
государства и общества в целом.
Основное
содержание
диссертации
отражено
в
следующих
публикациях:
1. Иванова Т . М , Проблема воспитания гражданственности будущих
юристов
колледжа
// Модернизация
системы
профессионального
образования на основе эволюционирования: Материалы Всероссийской
научно-практической
конференции:
В
2ч-Челябинск:
Изд-во
«Образование», 2002. - 290с. С 187-189
2. Иванова Т . М . Преемственность воспитания гражданственности
будущих специалистов колледжа // Теория и методика непрерывного
профессионального образования. Сборник трудов V - Всероссийской
научно-методической конференции. - Тольятти: Т Г У , 2003. Т. 1. С 245248
3. Иванова Т . М . Философские аспекты гражданственности //
Перспектива. Сборник статей молодых ученых № 3. - Оренбург: Г О У
В П О « О Г У » . - 2004. - С. 264-268.
4. Иванова Т . М . Актуальность воспитательной среды учебнопроизводственной практики будущего юриста колледжа // Личностно
ориентированное профессиональное образование; проблемы становления
и перспективы развития: Сборник материалов Всероссийской научнопрактической конференции. - Пенза, 2003 -260с. С 214-216
5.
Иванова
Т.М.
Педагогические
аспекты
воспитания
гражданственности будущего юриста с/х колледжа // Личностное и
профессиональное
развитие
будущего
специалиста:
Материалы
Всероссийской научно-практической конференции (с международным
участием), 21 ноября 2003г - Тамбов: Изд-во Т Г У им Г.Р. Державина,
2004 285C.C 98-100
6. Иванова Т . М . Воспитание гражданственности. Спецкурс.
Оренбург: О Г У , 2005. - 89с.
-f
J*,
'
'
Отпечатано в типографии «Экспресс-печать»
14.11.2005 г
Свидетельство Ю О 17472
Г.Р.Н 304561003400204
Формат 60x84. У с л . печ. л . 1.2
Тираж 100 экз. зак 279
г. Оренбург.
*2ИЫ9
РНБ Русский фонд
2006-4
22243
'
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
923 Кб
Теги
bd000102358
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа