close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102634

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
АГ АРАГ ИМ ОВ А
Вера Казимагомедовна
Э С Т Е Т И Ч Е С К О Е ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ
НАРОДНОГО ИСКУССТВА
(на материале Республики Дагестан)
13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
>
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой стенени
кандидата педагогических наук
М а х а ч к а л а - 2005
Работа выполнена в Государственном учреждении высшего
профессионального образования
«Дагестанский государственный
педагогический университет»
Научный руководитель - доктор педагогических наук
Байрамбеков Марат Мирзоевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Раджабов Исмаил Магомедович;
кандидат педагогических наук
Абдуллаева Раисах Магомедовна
Ведущая организация - Башкирский институт развития образования
Защита состоится 14 декабря 2005 г., в 16 часов, на заседании
диссертащ10нного совета Д 212.051.04 в Дагестанском государствен­
ном педагогическом университете по адресу: 367003, г. Махачкала,
ул. М.Ярагского, 57, ауд. 119.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанско­
го государственного педагогического университета по адресу: 367003,
Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.
Автореферат разослан 14 ноября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
профессор
~/
Ш.А. Мирзоев
"^Tim
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Происходящие сегодня в стране
политические и социально-экономические изменения оказали серьез­
ное влияние на все сферы современной жизни и деятельности людей.
В обществе сформировались новые установки и ценности, появились
непривычные оценки тех или иных процессов и явлений. Это привело
к изменению ценностных ориентации молодежи, деформированию
ранее существующих убеждений и взглядов, вьггеснению духовных
ценностей, ослаблению воспитательной функции семьи, самоустране­
нию большей части родителей от воспитания юных граждан. В этой
связи важен процесс интенсивного обновления мировоззренческих
позиций, ориентирующих систему образования на создание условий
оптимального интеллектуального и духовного развития подрастаю­
щего поколения.
В Концепции модернизации российского образования отмечает­
ся, что воспитание, как приоритетная составляющая образования,
должно органически войти в педагогическую деятельность, оно неот­
делимо от общего процесса обучения и развития.
В педагогике в последние годы все увереннее набирает силу
культурологический подход, который реализуется как принцип культуросообразности воспитания, выполняющий стимулирующую роль и
для развития самой педагогики, и для совершенствования педагогиче­
ской практики. Культурологический подход в воспитании ориентиру­
ет педагога на то, чтобы культура народов России, национальные тра­
диции, национальная педагогика стали базовой основой воспитатель­
ного процесса.
На наш взгляд, для современной теории и практики образования
существенной является проблема освоения общечеловеческой и на­
циональной культуры. На переломных этапах обостряется самосозна­
ние народа, возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре всему тому, что характеризует его самобытность.
Дагестан является уникальной лабораторией поиска путей раз­
вития личности через взаимодействие культур, т.к. он является мно­
гоэтнической республикой, где на протяжении веков сосуществовали
народы разных языковых групп.
Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее по­
гружение в истоки национальной культуры.
В период духовного обновления общества неоценимую роль в
эстетическом воспитании детей играет возрождение национальной
культуры и приобщение дошкольников к народному искусству.
Образовательные учреждения в поликультурном обществе спо­
собны обеспечить формирование личности ребенка, имеющего воз­
рос, НАЦИОНАЛЬНАЯ
БИБЛИОТеКА
I
можность переходить от родной национальной культуры - к общерос­
сийской и через нее - к мировой, так как общечеловеческие культур­
ные ценности создаются усилиями всех народов, а культура каждого
из них способна раскрыть национально-духовный образ мира. Разви­
тие способностей отдельного человека, их реализация ведут к обога­
щению всего общества.
Психологическое обоснование использования народного искус­
ства в эстетическом воспитании детей освещены в работах
Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Е.И.Игнатьева, А. А. Люблинской,
Б.М.Теплова, П.М.Якобсона и других.
Вопросы теории, методики, практики эстетического воспитания
детей дошкольного и школьного возраста средствами различных ви­
дов искусства рассматриваются также в трудах Н.А.Ветлугиной,
В.С.Кузина, Б.Т.Лихачева, Б.М.Неменского, Н.Н.Ростовцева, В.А.Сухомлинского, Н.М.Сокольниковой, Р.М.Чумичевой, Е.В.Шорохова и
других известных ученых.
Особую значимость для нашего исследования в аспекте изуче­
ния народного искусства Дагестана представляют теоретические ис­
следования русских, советских и дагестанских этнографов, искусст­
воведов и фольклористов С.САгашириновой, Ф.З.Абакаровой,
Ф.О.Абакаровой, С.Ш.Гаджиевой, А.М.Ганиевой, М.М.Гасанова,
Г.Г.Газимагомедова, М.Г.Газимагомедова, Н.В.Капиевой, Э.В.Кильчевской, Н.Я.Марра, М.М.Маммаева, А.Ф.Назаревича, Э.Н.Ташлицкой, С.О.Хан-Магомедова, Е.М.Шиллинга и др.
В исследованиях дагестанских ученых, посвященных пробле­
мам образования и воспитания на основе наследия национальной
культуры народов Дагестана, раскрываются вопросы художественноэстетического воспитания школьников и студентов (М.М.Байрамбеков, С.М.Гаджимурадов, Г.К.Гамзатова, С.Р.Дамаданова, Д.Б.Маго­
медов, П.Н.Магомедова, И.М.Раджабов, Э.А.Рамазанова, Н.П.Рашидов), духовно-нравственного воспитания дошкольников (Р.Х.Гасанова, Л.А.Изиева, В.В.Кондратова, Х.А.Тагирова) и школьников
(Ш.А.Мирзоев, Т.Г.Саидов, З.Я.Якубов и др.), физического воспита­
ния подрастающего поколения (Р.М.Абдуллаева, Н.А.Асадулаева,
М.Н.Алиев, М.Д.Дибиров, Д.М.Маллаев, В.М.Минбулатова и др.).
Многоязычие народов Дагестана требует ориентации воспита­
тельного процесса на этнокультурные потребности и интересы раз­
личных национальных групп. Несмотря на недостаточное научнотеоретическое обоснование данной проблемы в области дошкольного
воспитания нашей республики, многие дошкольные образовательные
учреждения осуществляют работу на интуитивном уровне. Однако,
современное поликультурное общество нуждается в разработке ком­
плексного эстетического воспитания посредством народного искусст­
ва. В связи с этим, можно утверждать, что существует противоречие
между необходимостью целенаправленного использования народного
искусства Дагестана в эстетическом воспитании детей и отсутствием
методического обеспечения этого процесса в образовательновоспитательной деятельности.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему ис­
следования - как в современных условиях в обществе с полиэтниче­
ским составом населения эффективнее осуществлять эстетическое
воспитание средствами народного искусства.
Таким образом, необходимость создания педагогических усло­
вий разработки содержания комплексного эстетического воспитания
детей 5-6 летнего возраста на основе интеграции народного искусства
применительно к условиям Дагестана и определяет актуальность про­
блемы нащего исследования.
В связи с этим исследование данной проблемы определяет цель
диссертации: разработка научно обоснованной модели комплексного
эстетического воспитания детей 5-6 лет средствами народного искус­
ства Дагестана (фольклор, прикладное искусство, музыка).
Объект исследования - комплексное эстетическое воспитание
детей 5-6 лет в процессе приобщения к народному искусству.
Предмет исследования - процесс организации, содержание и
методика комплексного эстетического воспитания детей 5-6 лет сред­
ствами народного искусства Дагестана.
В основу исследования положена гипотеза: процесс эстетического
воспитания детей 5-6 лет будет эффективным при условии, если:
- созданы условия, обеспечивающие благоприятную эмоцио­
нальную атмосферу в группе, способствующие развитию
художественно-эстетической деятельности и воспитанию
нравственно-эстетических качеств личности детей;
- отобраны и адаптированы произведения народного искусст­
ва с учетом возрастньк особенностей и интересов детей;
- разработаны комплексные занятия по эстетическому воспи­
танию детей средствами народного искусства, обеспечи­
вающие индивидуально-дифференцированный подход в ху­
дожественно-эстетической деятельности;
- осуществляется эстетическое воспитание детей на принци­
пах гуманизации, демократизации и педагогики сотрудниче­
ства дощкольных учреждений с семьей и образовательными
учреждениями разного типа.
Задачи исследования:
- выявить состояние проблемы эстетического воспитания де­
тей 5-6 лет средствами народного искусства Дагестана, оп­
ределив его сущность, основные компоненты содержания и
критерии уровня проявления и развития;
-
разработать и теоретически обосновать содержание ком­
плексного эстетического воспитания детей 5-6 лет в процес­
се освоения народного искусства Дагестана;
- определить эффективные средства, формы и методы педаго­
гического руководства эстетическим воспитанием детей на
основе синтеза народного искусства;
- осуществить экспериментальную проверку эффективности
эстетического воспитания детей 5-6 лет средствами народ­
ного искусства Дагестана через применение содержания
комплексных занятий и организации игровой и художест­
венно-эстетической деятельности, основанной на принципах
личностно-ориентированной
модели
воспитательнообразовательного процесса;
- разработать методические рекомендации для педагогов до­
школьных образовательных з^реждений по использованию
комплексного воздействия народного искусства Дагестана в
воспитательно-образовательном процессе.
Методологической основой исследования являются положе­
ния философии, искусствознания, педагогики об искусстве, как худо­
жественной форме отражения явлений окружающей жизни; ведущие
концепции о гуманизации учебно-воспитательного процесса; о роли
народного искусства в эстетическом воспитании детей.
Теоретической основой исследования являются труды в об­
ласти общей и специальной педагогики и психологии по обоснованию
использования искусства в эстетическом воспитании детей
Л.С.Выготского,
Е.И.Игнатьева,
А.М.Леонтьева,
И.Я.Лернера,
Б.М.Теплова, П.М.Якобсона и др.; по вопросам фольклористики
А.В.Бакушинского, Г.С.Виноградова, В.Е.Гусева и др.
Методы исследования:
- психолого-педагогические методы: теоретический анализ
проблемы, изучение и анализ проблемы в практике работы
ДОУ Дагестана: наблюдение (длительное, эпизодическое,
включенное); анализ продуктов детской деятельности; ана­
лиз педагогической документации; опытно-эксперимен­
тальная работа с использованием диагностических методик;
- социологические методы: беседы, опросы, анкетирование.
Исследование проводилось в четыре этапа.
Первый этан (1998-2002 гг.) - поисково-творческий, в ходе ко­
торого проведен теоретический анализ философской, психологопедагогической, методической литературы по исследуемой проблеме;
изучен массовый опыт работы педагогов дошкольных образователь­
ных учреждений Республики Дагестан.
Второй этап (2002-2003 г.г.) - констатирующий, включал кон­
статирующий эксперимент с целью определения критериев и показа-
телей эстетической воспитанности детей 5-6 лет в изобразительной,
музыкальной, художественно-творческой деетельности, выявление
особенностей эстетической воспитанности детей.
Третий этап (2003-2004 гг.) - формирующий был посвящен
экспериментальной проверке модели комплексного эстетического
воспитания детей средствами народного искусства Дагестана.
Четвертый этап (2005 г.) - контрольный, включал в себя: ана­
лиз и обобщение результатов формирующего эксперимента и кон­
трольных срезов; уточнение теоретических и практических выводов,
литературное оформление работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- выявлены роль и значение народного искусства Дагестана в
системе эстетического воспитания детей 5-6 летнего возрас­
та;
- раскрыты сущность содержания народного искусства как
средства эстетического и нравственного восгоггания детей
через комплексные занятия и художественно-игровую дея­
тельность;
- разработаны критерии, позволяющие определить и оценить
общий уровень эстетической воспитанности детей 5-6 лет­
него возраста в процессе приобщения их к народному ис­
кусству;
- разработано содержание комплексного эстетического воспи­
тания с учетом исторически сложившихся традиций и твор­
ческих принципов народного искусства Дагестана;
- экспериментально проверена и доказана эффективность
комплексного эстетического воспитания детей путем при­
общения их к национальной художественной культуре с
учетом принципов педагогики сотрудничества;
- разработаны педагогические рекомендации для работников
дошкольных образовательных учреждений по использова­
нию народного искусства Дагестана в эстетическом воспи­
тании.
Теоретическая значимость:
- дано научно-теоретическое обоснование необходимости ис­
пользования комплексных занятий по народному искусству
Дагестана в практике эстетического воспитания детей 5-6
лет;
- выявлен здоровьесберегающий потенциал народного искус­
ства, являющийся неотъемлемой частью педагогического
процесса.
Практическая значимость исследования состоит в возможно­
сти использования разработанной модели комплексного эстетическо­
го воспитания детей 5-6 летнего возраста средствами народного ис-
кусства Дагестана в работе дошкольных учреждений. Материалы ис­
следования могут стать основой для разработки программы и содер­
жания спецкурса по эстетическому воспитанию для педагогических
ВУЗов и колледжей Республики Дагестан и регионов России, а также
использованы в процессе повышения квалификации педагогических
кадров.
Достоверность и обоснованность научных положений и выво­
дов обеспечиваются: опорой на методологию, достижения педагоги­
ческой и психологической науки; основными положениями искусст­
воведческой теории по народному искусству; соответствием методов
исследования его задачам и логике; опытно-экспериментальной рабо­
той, положения и выводы которой стали основой комплексного эсте­
тического воспитания детей старшего дошкольного возраста средст­
вами народного искусства Дагестана.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель комплексного эстетического воспитания детей
старшего дошкольного возраста, способствующая успешно­
му решению задач эстетического воспитания личности ре­
бенка, через художественное многообразие национального
искусства Дагестана.
2. Комплексные занятия по ознакомлению детгей старшего до­
школьного возраста с народным искусством Дагестана, соз­
дающие объективную базу эстетического воспитания лично­
сти ребенка.
3. Критерии, определяющие уровни эстетического воспитания
детей старшего дошкольного возраста.
4. Принципы сотрудничества с семьей, способствующие со­
вершенствованию эстетического воспитания детей 5-6 лет
средствами народного искусства в условиях семьи.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществ­
лялись в ДОУ № 44 и прогимназии № 52 г. Махачкалы (с охватом 110
детей).
Основные выводы и результаты исследования периодически
рассматривались на заседаниях сектора культуры и искусства народов
Дагестана и Ученом совете НИИ педагогики им. А.А.Тахо-Годи, на
кафедре дошкольного воспитания ДЮТПК и кафедре педагогики и
психологии ДГПУ (2000-2005гг.), освещались в выступлениях автора
на республиканских. Всероссийских и Международных научнопрактических конференциях (г. Махачкала - 1998, 2000, 2004 гг.,
г.Пятигорск - 2003 г., г. Краснодар - 2005 г.).
Разработанное диссертантом методическое пособие «Система
комплексных занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного
возраста с народным искусством Дагестана» рекомендовано Мини-
стерством образования Республики Дагестан и успешно используется
в дошкольных учреждениях.
Структура диссертации. Диссертации состоит из введения,
двух глав, заключения, библиографии и приложения.
ОСНОВНОЕ С О Д Е Р Ж А Н И Е Р А Б О Т Ы
Во введении обосновывается актуальность проблемы и тема ис­
следования; определяется цель, объект, предмет, формулируются ги­
потеза и задачи исследования; рассматриваются его теоретикометодологические основы, методы и этапы проведения, раскрываются
научная новизна, теоретическая и практическая значимость, форму­
лируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические аспекты эстетического вос­
питания детей 5-6 летнего возраста средствами народного искус­
ства»
дан комплексный анализ философской, психологопедагогической, научно-методической, культурологической, этногра­
фической литературы по проблеме исследования, дана характеристи­
ка детей 5-6 лет.
Проблема эстетического воспитания подрастающего поколения
средствами народного искусства интересовала человечество с глубо­
кой древности и продолжает оставаться актуальной в силу своей спе­
цифической особенности и в настоящее время.
Эстетическое воспитание с точки зрения методологии ком­
плексного подхода рассмотрена в работах Ю.К.Бабанского, А.И.Бу­
рова, Б.Т.Лихачева, Н.И.Киященко, В.С.Кузина, Л.И.Новиковой,
Ю.П.Петрова и др.
Роль искусства в системе художественно-эстетического воспи­
тания личности ребенка определена в трудах Ю.Б.Алиева, Д.М.Каба­
левского, А.А. Мелик-Пашаева, Б.М.Неменского, В.А.Сухомлинского, Б.М.Теплова, В.П.Юсова и др.
Весомый вклад в исследовании природы эстетического отноше­
ния к искусству внесли видные ученые-психологи Б.Г.Ананьев,
Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давьщов, М.Е.Дуранов, Е.И.Иг­
натьев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон и
др., труды которых способствуют пониманию психологических основ
эстетического освоения художественных ценностей.
Вопросы эстетического развития детей дошкольного возраста
нашли отражение в работах Т.В.Антоновой, Н.А.Ветлугиной, А.А.
Грибовской, И.Л.Дзержинской, Т.Н.Дороновой, Н.М.Зубаревой,
Т.Г.Казаковой, Р.В.Калистру, Т.С.Комаровой, Л.В.Косминской,
Г.П.Новиковой, Г.Н. Пантелеева, О.А.Соломенниковой, Е.А. Флериной, Н.Б.Халезовой, P.M. Чумичевой и др.
В дошкольной педагогике, в теории и методике художественно-
эстетического воспитания детей сложились направления, связанные с
разработкой проблем изобразительного творчества (Т.Г.Казакова,
Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина и др.);
музыкальных способностей (Н.А.Ветлугина, О.П.Радынова, А.Н.Сохор, К.В.Тарасова, Б.М.Теплов и др.); художественно-литературного
творчества (Н.С.Карпинская, Г.М.Лямина, А.И.Полозова, Е.И.Радина,
Ф.А.СОХИН, О.С.Ушакова и др.).
Анализ изученной литературы позволил сделать вывод о том,
что современный процесс эстетического воспитания необходимо раз­
вивать по двум взаимосвязанным направлениям - совершенствование
содержания и поиск эффективных технологий.
На наш взгляд, совершенствование процесса эстетического вос­
питания должно основываться на положении, выдвинутом
В.А.Сухомлинским, который доказывал, что дети должны жить в ми­
ре красоты, игры, сказки, рисунка, фантазии, творчества.
В основе поиска эффективных технологий должны лежать на­
правления, позволяющие формировать механизм эстетического вос­
питания во взаимосвязи чувств, представлений, эстетического пове­
дения. Исключение одного из компонентов механизма приводит к
формализму воспитания, и тогда не может идти речи об истинно эсте­
тическом развитии. Исследователи эстетических способностей детей
Е.М.Торшилова, Т.В.Морозова особо подчеркивали значение спосо­
бов организации педагогического процесса, т.к. после пяти лет жизни
ребенка при неправильной организации данного процесса происходит
снижение восприятии мира прекрасного, отмечается спад в развитии
эстетических эмоций, познавательной активности, ослабления воле­
вых проявлений.
Эстетическое воспитание не может полноценно осуществляться
без такого важного компонента, как народное искусство, которое сле­
дует рассматривать не только как самобьггную художественную сис­
тему, но и как специфическое синкреатичное средство формирования
личности ребенка.
Сегодняшняя постановка задач эстетического воспитания долж­
на базироваться на приобщении детей к народному искусству, нацио­
нальной культуре, являющимися основой воспитания патриотов, ин­
тернационалистов с широкими интересами, способных к творческому
труду в любой области. Подтверждение этому мы находим в исследо­
ваниях А.К.Алиева, С.Н.Артановской, Т.Ф.Бабыниной, М.М.Байрамбекова, Г.Н.Волкова, А.Ш.Гашимова, Б.А.Кадырова, Т.С.Комаровой,
В.С.Кукушкина,
Ш.А.Мирзоева,
И.М.Раджабова,
Т.Г.Саидова,
Р.М.Чумичевой, Т.Я.Шпикаловой и др., показывающих значение на­
циональной культуры в обогащении духовного мира, индивидуальнотворческого развития личности.
10
Совокупные средства культуры ведут к развитию главных
структурных компонентов духовности личности - интеллектуального,
эмоционального, коммуникативного, творческого, волевого. Однако,
воспитательный потенциал народного искусства будет положитель­
ным и развивающим только при благополучном психологическом
климате, т.к. самочувствие ребенка в группе - это удовлетворенность
существующими взаимоотношениями, степень участия в совместной
деятельности, защищенность, внутреннее спокойствие, переживание
чувства «мы». Это способствует выработке положительных качеств,
доброжелательного отношения к другим людям, при котором ребенок
станет личностью с ярко выраженной индивидуальностью, способ­
ным выразить себя, лучше понимать и принимать других людей, а
также
успешно
справляться
с
жизненными
проблемами
(Е.В.Бондаревская, Е.Г.Юдина, А.В.Алексеева, Р.Р.Калинина и др.).
Проблема использования народного искусства Дагестана в до­
школьных учреждениях вызвала определенный интерес среди ученых
нашей республики (М.М.Байрамбеков, Р.Х.Гасанова, В.В.Кондратова). Однако, вопрос изучения и применения комплексного воз­
действия народного искусства на детей дошкольного возраста не рас­
сматривался.
Понимая значимость культуры детства в становлении личности,
в нашем исследовании мы определили возраст детей с пяти лет. В ы ­
бор старшего дошкольного возраста в исследовании обусловлен дан­
ными психолого-педагогической науки: к пяти годам жизни происхо­
дит усвоение сенсорных эталонов и развития эстетико-когнетивных и
эстетико-творческих способностей. Исследование Л.А.Венгера, А.В.
Запорожца, А.А.Люблинской, Д.Б. Богоявленской и др. свидетельст­
вуют, что именно в этот период происходит активное формирование
важных для последующего обучения и развития черт поведения де­
тей, их разнообразной деятельности, связанной с интеллектуальной,
нравственно-волевой и эмоциональной сферой.
Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической,
учебно-методической и искусствоведческой литературы по исследуе­
мой проблеме дает нам основание считать, что синтетическое в своей
основе народное искусство Дагестана может оказать широкое воздей­
ствие на решение задач эстетического воспитания в дошкольных об­
разовательных учреждениях Дагестана при наличии определенньге
педагогических условий. Одним из таких условий, на наш взгляд, яв­
ляется насыщение педагогического процесса разнообразной художе­
ственно-творческой деятельностью, что будет способствовать созда­
нию обстановки эмоционального благополучия в детском коллективе,
объединяя их общими радостными переживаниями от продуктивной
деятельности. Более того, опора на национальное искусство не только
укрепит духовные корни, чувство гордости за свой народ, но и позво11
лит глубже понять, осознать культуру многонационального Дагестана
и России в целом и создаст прочный фундамент для понимания миро­
вой культуры, формирования толерантности к народам других стран.
Во второй главе «Эстетическое воспитание детей 5-6 лет
средствами народного искусства Дагестана» представлены мате­
риалы констатирующего, формирующего и контрольного этапов ис­
следования.
Содержание констатирующего этапа исследования состояло
из трех основных направлений, решение которых и определило ис­
тинную картину состояния эстетического воспитания детей средства­
ми народного искусства Дагестана в процессе различных видов дея­
тельности.
Задачей первого направления было выявление отношений роди­
телей и педагогов дошкольных учреждений к проблеме эстетического
воспитания детей средствами народного искусства Дагестана.
Народное искусство Дагестана рассматривалось не только с по­
зиции его эстетической функции, но и с позиций условия духовного
оздоровления детей через мир искусства, т.е. его здоровьесберегающих функций. В ходе констатирующей части было выявлено, что пе­
дагогический потенциал народного искусства в эстетическом воспи­
тании детей 5-6 лет используется недостаточно. В основном акцент
делается на утилитарное использование компонентов национальной
культуры с целью занять досуг детей. Анкетный опрос воспитателей
показал, что ознакомление с народным искусством Дагестана прово­
дится не систематически, недооценивается его роль в обеспечении
обстановки эмоционального благополучия и комфорта детей, кото­
рым придается ведущее место в современной системе личностноориентированной модели воспитания. С одной стороны педагоги
осознают важность народного искусства в эстетическом воспитании,
но в тоже время в реальной практике это направление не получило
должного развития, т.к. отсутствует решение данной проблемы в на­
учном и методическом плане.
Проведенная работа позволила выявить, что родители (97%) не
могут передать ребенку все богатство культурного наследия наших
народов, т.к. многие из них не владеют этим материалом по ряду
субъективных и объективных причин.
Второе направление констатирующей части исследования за­
ключалось в разработке критериев и показателей эстетического раз­
вития детей 5-6 летнего возраста, которые были сконструированы
аналитическим путем на основе имеющихся исследований. Совокуп­
ность критериев и показателей эстетического развития детей пред­
ставлены в таблице 1.
12
Таблица 1
Критерии эстетического развития детей 5-6 летнего возраста
Виды деятельно­
сти
музыкальная
деятельность
изобразительная,
декоративноприкладная дея­
тельность
художественноречевая деятель­
ность
Критерии
эстетические
знания
Показатели
•
проявление Выразительные сред­
интереса к музыке ства музыки:
(желание слушать, • динамика звука;
петь, танцевать и • высота звука,
т.д.;
•ритм;
• эмоционально- • формы музыкаль­
ных произведений;
положительный
отзыв на музыку, • умение эстетически
адекватный
ее оценивать и высказы­
характеру
вать свое суждение о
произведениях искус­
ства.
•
проявление Выразительные сред­
интереса к произ­ ства:
ведениям искус­ • цвет (7 цветов спек­
ства;
тра и по 3-4 оттенка
"
установление каждого),
связи между со­ • форма;
держанием
изо­ • колорит,
бражения и сред­ • композиция;
ствами его выра­ •ритм.
жения;
• умение эстетически
•
эмоционально оценивать и высказы­
положительный
вать свое суждение о
отклик на произ­ произведениях искус­
ведения изобрази­ ства
тельного и деко­
ративноприкладного ис­
кусства.
эстетическое
восприятие
•
проявление
интереса к лите­
ратурным произ­
ведениям;
• эмоциональная
отзывчивость с
установлением
связей в произве­
дении и проник­
новении в эмо­
циональный под­
текст.
Выразительные сред­
ства:
• смысловое ударе­
ние, паузы, динамика,
темп, мимика, жесты,
• форма (сказки, по­
тешки, загадки)
эстетическая
деятельность
• включение музыки в
собственную
творче­
скую деятел>ность,
• вовлечение родителей
и сверстников в процес­
се общения с музыкой
сформированность
желания и умения сде­
лать своими руками
поделку, ифушку, от­
крытку и т д.;
• умение эстетически
оценивать и аргуметировать результаты своей
деятельности и сверст­
ников.
• организация ролевых
игр по литературным
сюжетам, инсценировки
и другие виды исполни­
тельской деятельности;
• проявление творчества
в самостоятельной дея­
тельности.
13
На основе выделенных критериев и показателей были сфор­
мулированы общие уровни эстетического развития детей, а также по
каждому виду художественной деятельности, которые приводятся в
диссертащ1и.
Высокий уровень - осознанное восприятие произведений на­
родного творчества; устойчивый интерес и потребность в общении с
прекрасным в окружающем мире, понимание эмоционального под­
текста; представления о национальном искусстве сформированы; дей­
ствуют по собственной инициативе, наблюдается устойчивое стрем­
ление к созданию нового продукта в различных видах художествен­
ной деятельности; ребенок уверен в себе, в собственных возможно­
стях, активен.
Средний уровень - восприятие характеризуется быстрой отвлекаемостью, спадом интереса и внимания; эмоциональный отклик
не всегда адекватен; представления не четкие, знания о национальном
искусстве сформированы недостаточно; в основном создает продукты
по образцу, не проявляет творчества в деятельности; не всегда уверен
в собственных возможностях.
Низкий уровень - восприятие поверхностное, эмоциональ­
ный отклик не характеризуется сопереживанием; представления о на­
родном искусстве не сформированы; продукты деятельности созданые ребенком не отличаются оригинальностью. Ребенок не проявляет
инициативы, творчества в деятельности. Не уверен в собственных
возможностях.
В ходе констатирующего эксперимента при определении исход­
ного уровня основных показателей были использованы беседы с каж­
дым ребенком, ситуации выбора, наблюдения и анализа игр, занятий,
самостоятельной деятельности, продуктов деятельности. Так, в экс­
периментальных и контрольных группах уровень эстетического
развития детей в различных видах деятельности был примерно одина­
ков. В экспериментальной группе в музыкальной деятельности на
высоком уровне бьшо 1 5 ^ % детей, на среднем - 72,5%, на низком 12,3%; в контрольных группах на высоком уровне - 13,3%, на сред­
нем - 73,1%, на низком - 13,6%.
При диагностике изобразительной деятельности в эксперимен­
тальных группах на высоком уровне было 20^%» на среднем 50,5%, на низком - 29,2%. В контрольных группах высокому уров­
ню соответствовало 19,8%, среднему - 53,9%, низкому - 26,3%.
Показатели диагностики художественно-речевой деятельности
в экспериментальных группах были таковы: высокому уровню соот­
ветствовало 19,8% детей, среднему -52,5%, низкому -27,7%. В
контрольных группах на высоком уровне было 18,9% детей, на
среднем - 51,1%, на низком - 30%.
14
Третье направление констатирующего эксперимента позво­
лило выявить эмоциональное благополучие детей в контрольных и
экспериментальных группах. Полученные результаты были почти
одинаковы.
Предпочитаемых детей было 5 % в экспериментальных и 4,8%
в контрольных группах; принятых детей - 39,8 % в эксперимен­
тальных и 41Д% в контрольных группах; непринятых детей 49,9% в экспериментальных и 50,2% в контрольных группах; изо­
лированных детей - 5 3 % в экспериментальных и 3,8% в кон­
трольных группах.
Обобщая совокупность эмпирических данных по изучению ис­
следуемой проблемы, мы пришли к следующим выводам: у детей на­
блюдался некоторый интерес к произведениям народного творчества,
однако он носил кратковременный и неустойчивый характер, что объ­
ясняется, по нашему мнению, недостаточной развитостью эстетиче­
ского восприятия, а также заинтересованностью в произведениях на­
родного искусства; степень эмоционального отклика у детей не высо­
кая, кратковременная; знания детей по народному искусству Дагеста­
на (фольклор, декоративно-прикладное и музыкальное искусство)
очень ограничены; народное искусство почти не задействовано в са­
мостоятельной деятельности детей. Климат групп трудно считать
удовлетворительным, т.к. он не располагает к развитию личности ре­
бенка, не создает успокаивающей обстановки, которая должна обес­
печить детям (особенно застенчивым, скованным) свободу, уверен­
ность и проявление творческой активности.
Таким образом, анализ современного состояния эстетического
воспитания в дошкольных учреждениях Дагестана выявил серьезные
недостатки в системе его организации, а так же отсутствие методиче­
ского обеспечения и научно обоснованных рекомендаций по исполь­
зованию народного искусства Дагестана.
Цель формирующего эксперимента предусматривала апроби­
рование и выявление эффективности экспериментальной модели ком­
плексного эстетического воспитания детей средствами народного ис­
кусства Дагестана с целью обеспечения эстетического, духовнонравственного воспитания и творческого развития личности. Для это­
го в ходе исследования были созданы все необходимые условия. Так,
с педагогическим коллективом экспериментальных групп проводи­
лись индивидуальные консультации, беседы, семинары по проблеме,
конференции, осуществлялся отбор методической, этнографической
литературы. Расширение воспитательной работы с детьми в семье
осуществлялось в различных направлениях (привлечение семьи к уча­
стию в воспитательном процессе ДОУ и повышение психологопедагогической культуры родителей).
15
Эффективность предложенной экспериментальной модели оп­
ределялась следующими основными показателями: во-первых, степе­
нью эмоционального восприятия и выражения детьми своего отноше­
ния к народному искусству. Во-вторых, оценкой достигнутого уровня
знаний детей о народном искусстве. В-третьих, сформированностью
свободного применения практических навыков и умений детьми в
творческой деятельности. В-четвертых, эмоциональным благополу­
чием каждого ребенка в группе.
Структура экспериментальной работы представлена четырьмя
блоками, в которых определяющим является один из народных про­
мыслов (Балхарское искусство, Кубачинское искусство, Унцукульское искусство, ковровое искусство). При этом каждый блок является
одновременно самостоятельным, законченным и вместе с тем свя­
зующим звеном с предшествующими и последующими блоками, что
и составляет целостность структуры всей системы.
Все четыре блока построены на интеграции разных видов ис­
кусств и художественно-творческой деятельности. Материалы для
занятий с детьми включают в себя как авторские разработки, так и
различные справочные сведения, а также специально написанные
сказки с трудовой тематикой по каждому изучаемому блоку, так как к
большому сожалению приходится констатировать, что тема труда на­
родных художественных промыслов не достаточно отражена в даге­
станских народных сказках. Поэтому мы постарались восполнить этот
пробел и предложили сказки, в которых отражены особенности тру­
довой деятельности народных мастеров по каждому изучаемому
детьми народному промыслу. Так как одним из главных условий пол­
ноценного эстетического воспитания детей является активизация пси­
хических процессов, поэтому каждый блок строился на следующих
принципах, предусматривающих:
- организацию планомерного воспитательно-образователь­
ного процесса для успешного эстетического воспитания де­
тей;
- комплексную основу народного искусства при построении
воспитательно-образовательного процесса во взаимосвязи с
различными видами деятельности детей (музыкальной, иг­
ровой, трудовой, декоративно-прикладной, художественноречевой);
16
-
обогащение представлений детей о народном искусстве и
активизацию художественно-творческой деятельности во
взаимосвязанных и взаимодополняемых направлениях;
- создание обстановки эмоционального благополучия при ус­
ловии учета индивидуальных интересов каждого ребенка,
особенностей его художественно-творческих предпочтений
с применением метода помогающих отношений, очень важ­
ным для робких, неуверенных в себе детей.
Содержание всех четырех блоков комплексного эстетического
воспитания имеют четкую структуру, основанную на:
- включении предметов декоративно-прикладного искусства в
интерьер дошкольного учреждения, т.к. это способствует
созданию соответствующей воспитательно-эстетической
среды. Особое место уделялось созданию интерьера даге­
станского жилища, традиционного для местности того или
иного промысла, так как убранство жилищ горцев концен­
трирует в себе духовный, эстетический опыт и способствует
его передаче подрастающему поколению, что позволило вы­
звать у детей особый интерес и организовать предметноразвивающую среду;
- применении музыкального репертуара, основанного на даге­
станской народной музыке;
- использовании литературного материала, включающий в се­
бя легенды, предания, потешки, загадки, пословицы, сказки
(как народные, так и авторские);
- подборе искусствоведческого материала, знакомства с на­
родными промыслами Дагестана, особенностей предметов
народньпс промыслов, элементов орнамента, а также нацио­
нальных костюмов;
- включении материала краеведческого характера (слайды,
альбомы, репродукции картин дагестанских художников).
В ходе исследования были определены следующие критерии
отбора произведений народного искусства: доступность по содержа­
нию и форме для восприятия и отражения в самостоятельной творче­
ской деятельности детей 5-6 лет; привлекательность, яркость образов
и элементов, обеспечивающих воздействие на эмоциональную сферу,
вызывающее положительные эмоции и интерес.
Обязательным для каждого блока являлся подробно разработан­
ный материал по предварительной и последующей после занятия ра­
боте с заключительным этапом - оформлением выставок, постанов­
ками спектаклей, исполнением коллективных панно и т.д. Так как ос­
новой содержания каждого блока является отдельный центр народных
17
художественных промыслов, то ознакомление с определенным видом
искусства (декоративно-прикладное, музыка, фольклор) проводилось
при помощи следующих методов и приемов: ознакомление с предме­
тами декоративно-прикладного искусства с целью дать детям общие
сведения и представления о связи искусства с природой данной мест­
ности, жизнью и бытом народа, о развитии народных промыслов; бе­
седы о том или ином виде народного искусства с использованием ле­
генд и преданий, народных сказок, загадок и потещек, народных игр,
отражающих процесс труда; прослушивание народной музыки с по­
следующим установлением взаимосвязи с определенным народным
промыслом и изготовлением элементов народного костюма для тан­
цев и игр; лепка, рисование и роспись изделий из папье-маше, аппли­
кация, художественный труд в индивидуальных и коллективных фор­
мах; организация в детском саду выставок произведений народного и
декоративно-прикладного искусства и детских творческих работ; экс­
курсии в республиканские музеи с целью закрепления знаний детей о
разнообразии видов и жанров народного искусства.
Эмоциогенные ситуации использовались для активизации зна­
ний, чувств, формирования понятий, оценок, умения понимать и со­
переживать. Комплексные занятия были насыщены ситуациями ин­
теллектуального содержания (называние предметов декоративноприкладного искусства на выставке, проведение традиционных на­
родных праздников, загадывание загадок и т.д.), которые влияли на
эмоциональную сторону личности каждого ребенка. Во время игр,
танцев, постановок спектаклей, участия в выставке национальной
одежды дети совершенствовали навыки общения, сопереживания и
отзывчивость.
В процессе знакомства детей с народным искусством, кроме
решения специальных эстетических задач, таких как развитие творче­
ской активности и умения видеть красоту, создавать и беречь ее, ре­
шались задачи нравственного воспитания, такие как уважение к сво­
ему народу, к труду народных мастеров, гордость за их талант и лю­
бовь к Родине.
Для большей объективности оценки изменений в уровнях эсте­
тической воспитанности детей бьшо проведено обследование в экс­
периментальных и контрольных группах по методике констати­
рующего эксперимента. {Таблица 2).
18
Таблица 2
Динамика уровней эстетического развития детей (в % составе)
констатирующий этап
Вмаы
деятельности
контрольный этап
контрольные
группы
экспериментальные
группы
экспериментальные
группы
контрольные
группы
В
С
Н
В
С
Н
В
С
Н
В
С
Н
Музыкальная
деятельность
15,2
72,5
12,3
13,3
73,1
13,6
55,2
39,6
5,2
17,8
74,3
7.9
Изобразительная
деятельность
20,3
50,5
29,2
19,8
53,9
26,3
59,7
38,1
2,2
25,3
57,1
17,6
Художественно-речевая
деятельность
19,»
52,5
27,7
18,9
51,1
30
57,4
38,7
3,9
22,4
52,1
25,5
Результаты контрольной части исследования подтвердили
улучшение эмоционального климата в экспериментальных группах,
так как увеличилось число предпочитаемых детей с 5 % (констати­
рующий эксперимент) до 39,8%; принятых детей с 40% (констати­
рующий эксперимент) до 51,1%. Не принятых и изолированных детей
в экспериментальных группах к концу формирующего эксперимента
не осталось, что свидетельствует о сложившемся высоком уровне
взаимоотношений между детьми.
Контрольное обследование детей по исследуемой проблеме
подтвердило правомерность и эффективность модели комплексного
эстетического воспитания детей 5-6 летнего возраста средствами на­
родного искусства Дагестана. У большинства детей, охваченных
формирующий экспериментом, наметились изменения всех показа­
телей в лучшую сторону, выявленных на этапе констатации.
Анализ полученных результатов свидетельствует о динамике
эстетического развития детей. В различных видах исследуемой худо­
жественной деятельности произошли качественные изменения: воз­
росла осознанность в эстетическом и художественном восприятии
детьми произведений искусств; появился устойчивый интерес и по­
требность в общении с прекрасным в окружающем мире и в произве­
дениях искусства; расширилось понимание эмоционального подтек­
ста и способность устанавливать связи с другими видами искусства, а
также усилилось восприятие и сопереживание разнообразных эмо­
циональных проявлений в окружающем мире. Значительно обогатил­
ся объем знаний о народном искусстве: расширились знания о раз­
личных видах и жанрах народного искусства и понимание их особен19
ности, а также единства содержания, смысла и языка художественных
образов; возросла действительная и стимулирующая роль знаний;
уточнились представления детей о роли и месте народного искусства
в жизни людей, о мастерах декоративно-прикладного искусства, ком­
позиторах, поэтах и писателях Дагестана. Модифицировалось отно­
шение детей к мотивам деятельности: возросла осознанная необходи­
мость выполнения норм и правил общения в художественноэстетической деятельности; появилось желание выполнять трудовые
требования, диктующиеся не только стремлением «быть хорошим» в
глазах значимых взрослых и сверстников, но и совпадение этих тре­
бований с появившейся личной позищ1ей; возникла инициативность и
самостоятельность в общении по поводу искусства, с развернутыми
высказываниями своих нравственно-эстетических суждений; про­
изошло изменение реакции на трудности: обращение за помощью не
только к воспитателю, но и к сверстникам, а также самостоятельное
стремление и умение преодолеть возникшие трудности и помочь дру­
гим; повысилась самостоятельность детей при организации художест­
венной деятельности не только со сверстниками, но и с родителями.
Произошли положительные изменения в эмоциональном климате
экспериментальных групп: значительно сократились случаи негатив­
ного эмоционального состояния детей, возросла их самооценка; сни­
зилось количество заявлений негативного содержания на сверстников,
взаимооценка стала более объективной, миролюбивой; становление
самооценки проявилось в анализе своих умений, возможностей уча­
стия в конкретных делах, причин своих поступков и т.д.; возросла
осознанная необходимость проявления чувств товарищества, взаимо­
помощи, уважения, сострадания и т.д.
Показатели контрольного этапа исследования свидетельству­
ют о том, что воспитательно-образовательный процесс на основе спе­
циально разработанной модели комплексного воспитания оказал по­
ложительное влияние на эстетическое развитие детей эксперимен­
тальных групп. Анализ результатов исследования позволил сделать
вывод о том, что вьщвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась,
задачи поставленные в экспериментальной части выполнены.
В заключении подведены общие итоги диссертационного ис­
следования, сформулированы выводы и намечены перспективы рабо­
ты по данной проблеме.
1. Анализ научно-теоретических исследований и педагогической
практики воспитания детей дошкольного возраста позволил устано­
вить, что проблема комплексного эстетического воспитания детей 5-6
летнего возраста средствами народного искусства Дагестана, направ­
ленная на проявление интереса детей к народному искусству и повы­
шение уровня эстетического воспитания и развития личности ранее не
ставилась как самостоятельная цель исследования.
20
2. В процессе исследования выявлено, что дагестанское народ­
ное искусство обладает большими потенциальными возможностями
эстетического, дзосовно-нравственного, патриотического, трудового
воспитания, способствует пониманию народного искусства как части
национальной культуры, способной влиять на формирование у детей
национального самосознания, уважения к историческому наследию
народов России и всего мира. Синтетичное в своей основе народное
искусство, соединяющее в себе слово, музыку, декоративноприкладное искусство способствует эстетическому восприятию, эсте­
тической оценке предметов и явлений окружающей жизни, творче­
ской активности детей в процессе взаимосвязанной деятельности: му­
зыкальной, декоративно-прикладной и художественно-речевой.
3. Разработанная и опытно-экспериментальным путем прове­
ренная модель комплексного использования народного искусства, в
эстетическом воспитании детей способствовала формированию худо­
жественно-творческой деятельности путем включения разнообразного
содержания: различные виды народного орнамента, песни, народные
танцы и игры, сказки, загадки, считалки, творческие задания, стиму­
лирующие возникновение игровых ситуаций; организация предметнопространственной среды.
4. Выявлено, что одним из необходимых условий эстетического
воспитания синтезом искусств является возможность приобретения
знаний детьми через самостоятельный, интуитивный поиск средств
выразительности для раскрытия эмоционального образа, и чем боль­
ше накапливается впечатлений (зрительных, слуховых, тактильных),
тем осознаннее воспринимается образ и эмоциональнее его передача в
различных видах деятельности. Применение экспериментальной ме­
тодики комплексного воздействия народного искусства в тесной
взаимосвязи с развитием творческих способностей содействовало
обогащению личного опыта детей, развитию эмоциональной сферы и
т.д. При этом содержание комплексных занятий, во-первых, способст­
вовало развитию устойчивого интереса детей к народному искусству
Дагестана, во-вторых, расширило круг знаний о народном фольклоре,
в-третьих, повлияло на самостоятельное и целесообразное проявле­
ние творческой активности в повседневной жизни детей.
5. Получены важные результаты комплексного воздействия ис­
кусств на эстетическое воспитание детей, его возможности как сред­
ства коррекции и воспитания положительных качеств личности, по­
строения педагогического процесса так, чтобы у детей нерешитель­
ных, замкнутых, робких воспитывалась уверенность в себе, проявле­
ние инициативы, а у детей невыдержанных, импульсивных, порой
даже агрессивных появилась способность считаться и уважать мнение
коллектива и помогать окружающим.
21
Исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы
художественно-эстетического воспитания и развития детей 5-6 летне­
го возраста. Настоящее исследование может стать основой для даль­
нейшей разработки данной проблемы в дошкольных образовательных
учреждениях и начальной школе.
Основное содержание диссертации отражено в следующих
публикациях автора:
1. О специфике воспитательно-образовательной работы в разно­
возрастных группах малокомплектного детского сада /сборник
статей «Актуальные вопросы обучения и воспитания учащих­
ся в дагестанской национальной школе». - Махачкала, Дагучпедгиз, 1996.-С.28-30.
2. Традиции семейной народной педагогики в условиях дошко­
льных учреждений Дагестана /Материалы Международной
научно-практической конференции 30-31 мая 2000г. «Поли­
культурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тен­
денции, перспективы». - Пятигорск, 2000. - С.33-34.
3. К проблеме эстетического воспитания детей старшего дошко­
льного возраста в условиях Дагестана /«Совершенствование
системы образования и воспитания в Республике Дагестан».
Материалы научно-практической конференции к 60-летию
ДНИИП им. А.А.Тахо-Годи. - Махачкала, Изд-во НИИ педа­
гогики, 2004. - С.94-95.
4. Система комплексных занятий по ознакомлению детей стар­
шего дошкольного возраста с народным искусством Дагестана
/ в соавт. с Байрамбековым М.М. - Махачкала, Изд-во «Юпи­
тер», 2004. - 128с.: ил., авт. вклад 4 п.л.
5. К вопросу о национально-региональном компоненте в эстети­
ческом воспитании дошкольников /«Проблемы и перспективы
развития художественного и художественно-педагогического
образования». Материалы Всероссийской научно-методиче­
ской конференции. - Краснодар, 2005. - С.4-6.
22
Подписано в печать 02.11.2005.
Формат 60x84 '/i6. Бум. офсетная № 1. Гарнитура «Times».
УСЛ.П.Л. 1,4. Тираж 100 экз.
Издательство НИИ педагогики
367000, г.Махачкала, ул. Леваневского, 4.
»224Ав
РНБ Русский фонд
2006-4
22825
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 158 Кб
Теги
bd000102634
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа