close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102822

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
К А С Ь Я Н О В Сергей Николаевич
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ФОРМИРОВАНИЯ РШФОРМАЦИОННОГО
МИРОВОЗЗРЕНИЯ БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания
(информатика)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Волгоград — 2005
Работа выполнена в Государственном образовательном
учреждении высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный педагогический университет».
Научный руководитель -
доктор педагогических наук,
цоцент Данильчук Елена
Валерьевна.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук,
доцент Кувалдина Татьяна
Александровна;
кандидат педагогических наук,
доцент Ходякова Наталия
Владимировна.
Ведущая организация
Московский государственный
открытый педагогический
университет им. М.А. Шолохова.
Защита состоится 9 декабря в 12 час. на заседании диссертацион­
ного совета К 212.027.01 в Волгоградском государственном педаго­
гическом университете по адресу: 400001, г. Волгоград, ул. Академи­
ческая, д. 12 (учеб. корп. 2).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского
государственного педагогического университета.
Автореферат разослан 8 ноября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
доцент
А. М. Коротков
щб-ч
ДЗ/63
221'1Щ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. В настоящее время информация, ин­
формационные процессы и технологии являются важнейшими состав­
ляющими жизни человека, что определяет становление информаци­
онного общества. Формируется новый информационный образ жиз­
ни, где практически все ее стороны в значительной степени пронизы­
ваются информационной деятельностью человека, базирующейся на
современных информационных технологиях, а значит, изменяется и
сам человек — его потребности, интересы, взгляды, ценностные уста­
новки.
В условиях информационного общества востребован новый тип
культуры личности — информационная культура, выступающая как
часть общей культуры, как целостная готовность к освоению образа
жизни, определяемого новыми ценностями информационного обще­
ства. Одним из ключевых компонентов информационной культуры
является мировоззренческий, который в последние годы исследова­
тели (Н.И. Гендина, К.К. Колин и др.) все чаще называют информа­
ционным мировоззрением, отмечая иное — новое качество мировоз­
зрения личности, в основе которого лежит понимание определяющей
роли информации и информационных процессов в природных явле­
ниях, жизни человеческого сообщества, наконец, в деятельности са­
мого человека. Такой подход называют системно-информационным,
он отражен и в современной трактовке информатики как фундамен­
тальной науки «о закономерностях протекания информационных
процессов в системах различной природы, о методах, средствах и тех­
нологиях автоматизации информационных процессов»'.
Вместе с тем информационное мировоззрение связано с формиро­
ванием новых информационных ценностей человека и общества, ста­
новлением нравственной, этической позиции личности по отношению
к объектам, явлениям и процессам быстроменяющейся инфосреды;
определением соотношения свободы, ответственности и самоограни­
чения в сфере информационных взаимодействий и взаимоотношений
как каждого человека, так и общества в целом.
Современное образование должно быть направлено на формиро­
вание целостной информационной культуры, ее ядра — информаци­
онного мировоззрения будущего гражданина информационного об­
щества. Решение этой задачи возможно только тогда, когда в обра' Стандарт основного общего образования по информатике и информационным
технологиям// Информатика и образование, -г ?ПП4 » » N n 4 i . » r ?MI44.^
РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ]
БИБЛИОТЕКА
I
са«
•э
зование придет учитель информатики, сам обладающий целостной
информационной культурой, информационным мировоззрением и
способный сформировать их у своих учеников. Необходимость фор­
мирования информационного мировоззрения учителя информатики
в системе высшего педагогического образования, по сути, определя­
ется реалиями современной социокультурной ситуации, является воп­
росом как социального заказа образованию, так и интереса каждого
педагога как личности и профессионала, поскольку именно целост­
ная информационная культура, информационное мировоззрение оп­
ределяют его востребованность, возможность самореализации, успеш­
ность профессионально-педагогической деятельности в условиях раз­
вития информационного общества, информатизации образования.
Таким образом, формирование информационного мировоззрения
учителя информатики необходимо рассматривать как одну из при­
оритетных задач современного педагогического образования.
В педагогической науке сложились определенные теоретические
предпосылки решения этой задачи.
Формирование мировоззренческого компонента информационной
культуры личности как важнейшего среди компонентов культуры
общества и личности, специфика мировоззрения в условиях инфор­
мационного общества, связанная с формированием информационной
картины мира человека, его своевременной и адекватной подготов­
кой к стремительно приближающейся информационной будущности,
раскрываются в работах С.Г. Антоновой, A . M . Атаян, В.В. Бондарь,
Н.И. Гендиной, К.К. Колина, Л . М . Королевой, И.А. Кузибецкого,
А.А. Кузнецова, М.Ф. Мизинцевой, Л.В. Нестеровой, А.Д. Урсула,
А . Л . Семенова, Н.В. Ходяковой, И.И. Юзвишина и др.
Вопросы формирования информационной культуры педагога в
вузе, определения целей, содержания, методологии и методики обу­
чения информатике будущих педагогов исследуются в работах
Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук. Т. В. Добудько, С.А. Жданова, В.Л. Извозчикова, А.А. Кузне­
цова, Э . И . Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, А.В. Петрова,
Н.В. Софроновой, М.В. Швецкого и др.
Одновременно с теоретическими формировались и практические
предпосылки решения задачи формирования информационного миро­
воззрения учителя информатики, связанные с потребностью в педа­
гогах, способных реализовывать на практике стандарт основного
общего образования по информатике и информационным техноло­
гиям, пронизанный мировоззренческими взглядами.
*'* .
Однако анализ нормативных документов, реальной образователь­
ной практики в педагогическом вузе показал, что существующая под­
готовка будущего учителя информатики в современном педагогиче­
ском образовании пока ориентирована в основном на преобладание
технократической «кнопочно-технологической» идеологии, а миро­
воззренческий потенциал информатики практически не реализуется.
Проведенное нами анкетирование на стадии констатирующего экс­
перимента вь[явило, что только 8% выпускников — будущих учите­
лей информатики в своих представлениях об информационной куль­
туре и информационном мировоззрении отмечают системно-инфор­
мационные, ценностно-смысловые аспекты деятельности человека в
информационной среде; остальные студенты включают в свое пред­
ставление о данных понятиях исключительно отдельные знания, уме­
ния и навыки в области информатики и владения конкретными ин­
формационными технологиями, т.е. сводят данные понятия к узкопонимаемым «пользовательским умениям», «компьютерной грамот­
ности» в области информатики и информационных технологий.
Можно сделать вывод, что сложившаяся система высшего педа­
гогического образования на современном этапе недостаточно ориен­
тирована на формирование информационного мировоззрения буду­
щих учителей информатики. Вместе с тем, несмотря навею ценность
уже существующих исследований по проблемам формирования ин­
формационной культуры, информационного мировоззрения лично­
сти, следует отметить, что в педагогической науке отсутствуют целост­
ные представления о содержании, структуре, функциях информаци­
онного мировоззрения личности, проблема формирования информа­
ционного мировоззрения будущего учителя информатики является
неизученной. Такие важные аспекты информационного мировоззре­
ния учителя информатики, как его структура, функции, условия, пути
его формирования, не раскрыты в своих сущностных характеристи­
ках, практически не разработаны методики его формирования в пед­
вузе.
Необходимость решения данной проблемы определяется рядом
противоречий между:
• возросшими требованиями формирующегося информационно­
го общества к подготовке его будущих граждан и недостаточной на­
правленностью современной образовательной практики на форми­
рование целостной информационной культуры личности, ее ключе­
вого компонента — информационного мировоззрения;
• тенденциями становления информатики как фундаментальной
науки, лежащей в основе современной научной картины мира, и не­
достаточной представленностью этих тенденций в содержании под­
готовки будущего педагога;
• возрастаюи;ей ролью школьной информатики в формировании
информационной картины мира личности и неготовностью основ­
ной массы учителей к работе по формированию информационного
мировоззрения учеников;
• большим мировоззренческим потенциалом общеобразователь­
ных, специальных и методических дисциплин в подготовке будущего
учителя информатики и неразработанностью адекватных методик
формирования его информационного мировоззрения в педвузе.
Проблема исследования состоит в необходимости обоснования
методических аспектов подготовки будущего учителя информатики
в педвузе, связанных с формированием его информационного миро­
воззрения, что и определило выбор темы исследования — «Методи­
ческая система формиров'яния информационного мировоззрения буду­
щего учителя информатики».
Объект исследования — подготовка будущего учителя информа­
тики в педагогическом вузе.
Предмет исследования — процесс формирования информацион­
ного мировоззрения будущего учителя информатики.
Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и
проверке в условиях опытно-экспериментальной работы методиче­
ской системы формирования информационного мировоззрения бу­
дущего учителя информатики.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что
подготовка будущего учителя информатики в педагогическом вузе
будет обеспечивать формирование его информационного мировоз­
зрения более эффективно по сравнению с массовым опытом, если:
• формирование информационного мировоззрения будет рассмат­
риваться как одна из приоритетных целей подготовки будущего учи­
теля информатики в педагогическом вузе и строиться в соответствии
с моделью, определяющей его функции, структуру, критерии и уров­
ни формирования;
• формирование информационного мировоззрения будущего учи­
теля информатики будет обеспечиваться специально разработанной
методической системой, включающей:
а) целевой компонент, определяющий иерархию целей — глобаль­
ная, интегративная, этапная, оперативная;
б) содержательный компонент, определяющий включение в содер­
жание курсов предметной подготовки студента фрагментов, направ­
ленных на формирование информационного мировоззрения студен­
тов (системно-информационные, кибернетические основы информа­
тики, правовые, этические основы деятельности личности в инфор­
мационной среде, методология и методика формирования информа­
ционного мировоззрения школьника);
в) процессуальный компонент (комплекс ситуаций мировоззрен­
ческой ориентировки в инфосреде, направленных на становление лич­
ностного опыта решения задач мировоззренческой проблематики и
опыта формирования информационного мировоззрения у школьни­
ков);
• процесс формирования информационного мировоззрения будет
носить этапный характер, раскрывающий логику его формирования
от ситуативного проявления на когнитивно-операциональном этапе
к становлению и закреплению на ценностно-смысловом и к систем­
ному, устойчивому функционированию на профессионально-педаго­
гическом этапах.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы зада­
чи исследования:
1) выявить научные представления о сущности информационного
мировоззрения учителя информатики;
2) построить обобщенную модель формирования информацион­
ного мировоззрения будущего учителя информатики;
3) разработать целевой, содержательный и процессуальный ком­
поненты методической системы формирования информационного
мировоззрения будущего учителя информатики;
4) экспериментально апробировать и проверить эффективность
методической системы формирования информационного мировоззре­
ния будущего учителя информатики на различных этапах формиро­
вания.
Методологической основой исследования являются философские,
психологические и педагогические исследования по проблеме фор­
мирования мировоззрения личности (Аристотель, М.Г. Ашманис,
С.С. Гусев, P.M. Залесский, Платон, Б.Я. Пукшанский, В.А. Совалев,
А.Г. Спиркин, В.Ф. Черноволенко, В.И. Шинкарук, К.П. Шуртакова, Ф . Энгельс, К.Г. Юнг и др.); идеи целостного подхода к изучению
педагогических систем ( Ю . К . Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский,
Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Ю.П. Сокольников, Н.Д. Хмель и др.);
концепции формирования информационной культуры личности в
целом и педагога, в частности ( Ю . С . Брановский, Г.Г. Воробьев,
Н.И. Гендина, Е.В. Данильчук, В.Л. Извозчиков, К.К. Колин, А.А. Куз­
нецов, Н.В. Макарова, Л.В. Нестерова, B.C. Семенов, А . П . Суханов,
Н.В. Ходякова и др.); исследования по проблеме формирования
информационной картины мира ( Р . Ф . Абдеев, В.А. Извозчиков,
К.К. Колин, Н.Н. Моисеев, М.Н. Потемкин, А.В. Смирнов, А . П . Су­
ханов и др.); основные положения теории и методики обучения ин­
форматике (С.А. Бешенков, ЯЛ. Ваграменко, А . П . Ершов, В.А. Каймин, К . К . Колин, Т.А. Кувалдина, А . А . Кузнецов, B.C. Леднев,
М . П . Лапчик, А.В. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Е.А. Ракитина и др.); исследования по подготовке будущего учителя информати­
ки в вузе ( Г . А . Бордовский, Т.А. Бороненко, Ю.С. Брановский,
Т.В. Добудько, В.Л. Извозчиков, А . А . Кузнецов, Э . И . Кузнецов,
В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак,
А.В. Петров, Т.К. Смыковская и др.).
В качестве методов исследования использовались теоретический
анализ философской, психолого-педагогической и методической ли­
тературы; моделирование; анализ и обобщение педагогического опы­
та; методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, бе­
седа, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов учебной
деятельности, метод экспертных оценок); констатирующий и форми­
рующий эксперименты.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечива­
лась методологической обоснованностью исходных теоретических
положений и непротиворечивостью логики исследования; использо­
ванием системы научных методов, адекватных предмету, цели, зада­
чам и логике исследования, а также содержанию и специфике изучае­
мого объекта; корректной организацией опытно-экспериментальной
работы; репрезентативной выборкой с учетом содержания и характе­
ра эксперимента и устойчивой повторяемостью основных показате­
лей процесса формирования информационного мировоззрения буду­
щих учителей информатики.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что
впервые обоснованы научные представления о сущности информа­
ционного мировоззрения учителя информатики, которое трактуется
как личностное образование, представляющее собой динамически
развивающуюся систему обобщенных взглядов на глобальную инфор­
мационную среду, на роль и место в ней человека, а также основан­
ные на этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие
позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам
информационной среды, регулирующие его информационную дея­
тельность и отражающиеся в его профессионально-педагогической
деятельности.
Выделены и содержательно описаны его структура (компонент­
ный состав), критерии и уровни формирования.
Разработана методическая система формирования информацион­
ного мировоззрения будущего учителя информатики, определены ее
целевой (иерархия целей), содержательный (открытый интегративный
комплекс предметов информатического цикла) и процессуальный
(комплекс ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфосреде)
компоненты.
Обоснованы три этапа формирования информационного миро­
воззрения будущего учителя информатики, продвигающие его на бо­
лее высокий уровень целостности информационного мировоззрения.
Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена
разработкой и теоретическим обоснованием методической системы
формирования информационного мировоззрения будущего учителя
информатики, ее целевого, содержательного и процессуального ком­
понентов, что является вкладом в дальнейшее развитие целостной
теории и методики формирования информационной культуры лич­
ности. Результаты исследования могут служить теоретической осно­
вой для решения проблем формирования информационного мировоз­
зрения учащихся на разных ступенях образования.
Практическая значимость результатов исследования заключается
в возможности их использования для совершенствования подготов­
ки будущего учителя информатики. Разработанное в исследовании
учебно-методическое обеспечение (программы курсов, комплексы
учебно-профессиональных ситуаций, методические рекомендации,
диагностические методики и т.д.) может быть использовано в прак­
тике работы преподавателей информатики на разных ступенях обра­
зования, в системе повышения квалификации педагогов.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
— выступления и публикации на Международной научной кон­
ференции к 100-летию академика С.Н. Никольского «Методика пре­
подавания математики и информатики» (Москва, 2005), годичных
собраниях Южно-Российского отделения Р А О (Ростов-на-Дону,
2003—2005), межрегиональной научной студенческой конференции
«Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятель­
ность специалиста высшей квалификации» (Шадринск, 2003), регио-
нальной научно-практической конференции аспирантов, студентов
и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск,
2005), научной студенческой конференции в Волгоградском социаль­
но-педагогическом колледже (Волгоград, 2003), региональных кон­
ференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волго­
град, 2002—2004). Материалы диссертационного исследования отра­
жены в 12 публикациях.
— обсуждение материалов исследования на заседаниях кафедр
информатики и методики преподавания информатики; алгебры, гео­
метрии и информатики; теории и методики обучения физике и ин­
форматике Волгоградского государственного педагогического уни­
верситета (Волгоград, 2002—2005).
Внедрение результатов исследования по предложенной методиче­
ской системе проведено в практику подготовки учителей математики
и информатики Волгоградского государственного педагогического
университета, учителей информатики Волгоградского социально-пе­
дагогического колледжа; в практику повышения квалификации учи­
телей информатики в Волгоградском государственном институте по­
вышения квалификации и переподготовки работников образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Информационное мировоззрение учителя информатики — лич­
ностное образование, представлягющее собой динамически развива­
ющуюся систему обобщенных взглядов на глобальную информаци­
онную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные на
этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие пози­
цию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам ин­
формационной среды, регулирующие его информационную деятель­
ность и отражающиеся в его профессионально-педагогической дея­
тельности.
2. Обобщенная модель формирования информационного мировоз­
зрения будущего учителя информатики включает функциональную
модель (гносеологическая, оценочно-рефлексивная, нормативно-ре­
гулятивная, коммуникативная, проектировочно-прогностическая
функции информационного мировоззрения); компонентную модель
(когнитивный, аксиологический и деятельностно-практический ком­
поненты информационного мировоззрения); уровневую модель, оп­
ределяющую критерии выделения (полнота и системность знаний о
сущности, структуре и механизмах функционирования информаци­
онной среды; полнота реализации функций информационного миро­
воззрения в информационной деятельности; степень проявления
8
субъектности в информационной среде) уровней информационного
мировоззрения — ситуативного, фрагментарного, систематического;
этапную модель (когнититивно-операциональный, ценностно-смыс­
ловой и профессионально-педагогический этапы, продвигающие
будущего учителя информатики на более высокий уровень информа­
ционного мировоззрения).
3. Методическая система формирования информационного ми­
ровоззрения будущего учителя информатики определяет состав и ха­
рактеристики совокупности взаимосвязанных компонентов:
" =~целевого (представлен в виде иерархии целей: глобальная —
формирование целостной информационной культуры студента, интегративная — формирование информационного мировоззрения,
этапная — приоритетное формирование его конкретного компонен­
та, оперативная — освоение учебного материала в рамках темы, за­
нятия и т.д.);
— содерм:ательного (представлен на уровнях общего теоретиче­
ского построения содержания — няучно-предметная, социокультур­
ная, пофессионально-педагогическая области; учебных курсов — от­
крытый интегративный комплекс предметов информатического цик­
ла: курсы «Информатика», «Компьютерные сети, интернети мульти­
медиа-технологии», «Теория и методика обучения информатике», кур­
совая работа по этому курсу, педпрактика; учебного материала —
nporpaMNlbi этих курсов, методические рекомендации к выполнению
курсовой работы и др.);
— процессуального (представлен в виде комплекса ситуаций ми­
ровоззренческой ориентировки в инфосреде, различающихся по ха­
рактеру информационной деятельности и функциям информацион­
ного мировоззрения; включение студентов в такие ситуации осуще­
ствлялось на основе решения специально разработанных учебно-про­
фессиональных задач, дидактических игр, учебных проектов).
4. Методическая система формирования информационного миро­
воззрения будущего учителя информатики реализуется на основе мо­
дели процесса формирования, включающей в себя три этапа:
— когнитивно-операциональный (формирование когнитивного
компонента информационного мировоззрения; в содержание курса
«Информатика» включены представления о системно-информацион­
ных, кибернетических основах информатики; преобладают ситуации
мировоззренческой ориентировки в инфосреде гносеологического и
нормативно-регулятивного типа);
— ценностно-смысловой (формирование аксиологического компо­
нента информационного мировоззрения; в содержание курса «Ком­
пьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии» включены
представления о правовых, этических основах деятельности лично­
сти в информационной среде; преобладают ситуации мировоззрен­
ческой ориентировки в инфосреде коммуникативного, ценностно-реф­
лексивного и нормативно-регулятивного типа);
—профессионально-педагогический (формирование деятельностнопрактического компонента информационного мировоззрения; в со­
держание курса «Теория и методика обучения информатике», курсо­
вую работу по данному курсу, педпрактику включены представления
о методологии и методике формирования информационного миро­
воззрения школьника; преобладают ситуации мировоззренческой
ориентировки в инфосреде гносеологического и проективно-прогностического типа).
Базой исследования являлся математический факультет Волго­
градского государственного педагогического университета; в экспе­
рименте приняли участие 400 студентов специальности «032100-Математика» с дополнительной специальностью «030100-Информатика».
Исследование проводилось в три этапа:
1-й этап (2001—2002 гг.) — поисково-аналитический, в ходе кото­
рого был осуществлен теоретический анализ философской, психоло­
го-педагогической и методической литературы, изучено состояние
проблемы; определена методология исследования; проведен конста­
тирующий эксперимент, были уточнены сущностные характеристи­
ки понятия «информационное мировоззрение учителя информатики»,
разработана модель его формирования в педвузе.
2-й этап (2002—2004 гг.) — опытно-экспериментальный, на кото­
ром была спроектирована и апробирована методическая система
формирования информационного мировоззрения будущего учителя
информатики, выявлены сущностные характеристики ее целевого,
содержательного и процессуального компонентов.
3-й этап (2004—2005 гг.) — теоретико-обобщающий, на котором
были скорректированы модель и методическая система формирова­
ния информационного мировоззрения будущего учителя информати­
ки; анализировались и обобщались результаты исследования; осу1цествлялась обработка исследовательских материалов; сформулированы
выводы исследования.
10
Объем и структура диссертации определены логикой исследова­
ния и последовательностью решения его задач. Диссертация (198 с.)
состоит из введения (13 с ) , двух глав (гл. I — 51 с , гл. I I — 85 с ) ,
заключения (4 с.) и библиографии (201 наименование), а также 7 при­
ложений. Текст диссертации содержит 11 таблиц, 4 рисунка.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Первая глава «Теоретико-методологические основы формирования
информационного мировоззрения будущего учителя информатики»
содержит методологический анализ подходов к понятиям исследова­
ния «мировоззрение», «информационная культура личности», «ми­
ровоззренческий компонент информационной культуры личности»,
«информационная картина мира», «информационное мировоззрение»
в работах разных авторов; обоснование научных представлений о
сущности информационного мировоззрения учителя информатики;
описание обобщенной модели формирования информационного ми­
ровоззрения будущего учителя информатики, включающей в себя
компонентную, функциональную, уровневую и этапную модели.
В своем исследовании мы опираемся на понятие «мировоззрение»,
выявление сущности которого осуществлялось нами на основе инте­
грации знаний, накопленных в различных областях науки (филосо­
фии, психологии, педагогики). Анализ генезиса понятия мировоззре­
ния в различных исследованиях выявил наличие его обобщенной
структуры: знаниевый компонент (мировоззренческие идеи, взгляды,
имеющие разную степень обобщения); оценочный компонент (отно­
шения, позиция, складывающиеся на основе оценочной деятельности);
деятельностный компонент (готовность применять идеи, взгляды в
деятельности, в практике).
Все чаще исследователи (Н.И. Гендина, К.К. Колин, Л.В. Несте­
рова, А . Л . Семенов и др.) употребляют со словосочетанием «миро­
воззрение современного человека» слово «информационное», учиты­
вая специфику современного этапа развития науки, общества и тем
самым отмечая иное — новое качество мировоззрения личности.
Новизна качества мировоззрения человека связана с современным
представлением об информатике как кросскультурной метаобласти
знания, как фундаментальной науки, лежащей в основе научной ин­
формационной картины мира, которая претендует сегодня на выс­
ший уровень обобщения и интеграции современного научного зна-
11
ния, которым располагает человечество (Р.Ф. Абдеев, В.А. Извозчи­
ков, К.К. Колин и др.); со становлением мировоззренческой основы
ориентировки и эколого-гфавственного поведения личности в инфо­
среде (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потем­
кин).
Усвоение научной информационной картины мира, ее осмысле­
ние, признание личностной значимости ее аспектов, гуманитарная
оценка и определение своего отношения и собственного места в
ней — все это является необходимой предпосылкой для становления
«гуманитарной ориентировки» личности в информационном обще­
стве, выработки индивидуального мировоззрения, ядром которо­
го является личностная информационная картина мира человека
(И .А. Кузибецкий).
Новизна качества мировоззрения человека связана также с про­
явлением таких черт современной социокультурной ситуации, как
изменение образа жизни человека (интеграция информационных тех­
нологий практически во все сферы деятельности личности и социума;
возрастание информационных потребностей в учебной, бытовой,
досуговой деятельности и др.); расширение поля культуры — новый
тип коммуникации (компьютерная), становление единой человеческой
культуры и возникновение новых культур (культура электронных
С М И , массовая, экранная, сетевая культуры, информационная куль­
тура в целом и др.); возникновение в обществе правовых, этических
проблем информационной экологии личности (информационная без­
опасность личности, компьютерная игровая наркомания, Интернетзависимости разного рода, компьютерная преступность, девиантное
поведение в сетях и др.).
Понятие «информационное мировоззрение» рассматривается и в
контексте формирования информационной культуры личности; ис­
следователи выделяют одним из ее ключевых компонентов мировоз­
зренческий компонент. Анализ подходов к его пониманию в работах
A . M . Атаян, Ю.С. Брановского, Е.В Данильчук, Л.В. Нестеровой,
Н.В. Ходяковой и др. показал, что мировоззренческий компонент ин­
формационной культуры личности в целом понимается как система
ценностных ориентации, морально-этических и юридических норм в
инфосреде; социально значимый способ информационной деятельно­
сти; необходимое условие существования и развития личности в ин­
формационном обществе; построение личностью собственной инфор­
мационной картины мира, формирование представлений о глобаль12
ном информационном пространстве и информационных взаимодейст­
виях в нем, возможностях его познания и преобразования человеком.
Отмечая возрастание приоритета мировоззренческого компонен­
та в структуре информационной культуры личности, исследователи
С.Г. Антонова, В.В. Бондарь, Н.И. Гендина, К.К. Колин, Л . М . Коро­
лева, М.Ф. Мизинцева, Л.В. Нестерова, А . Л . Семенов, И.И. Юзвишин и др. рассматривают новое понятие «информационное мировоз­
зрение личности», возникновение которого связывается с осознани­
ем важнейшей роли и значимости информации, информационных
процессов и технологий в жизни человека, в развитии общества и че­
ловечества в целом; с пониманием закономерностей протекания ин­
формационных процессов в системах различной природы; с обосно­
ванием необходимости выработки ценностной позиции человека по
отношению к объектам, процессам и явлениям информационной сре­
ды, регулирования его поведения в ней.
Отметим, что для педагогики данное понятие также пока являет­
ся новым и в научных исследованиях системно не рассматривалось.
Вместе с тем задача формирования научного мировоззрения при изу­
чении информатики является одной из приоритетных, что отражено
в государственном стандарте основного общего образования по ин­
форматике и информационным технологиям, работах С.А. Бешенкова, К.К. Колина, А.А. Кузнецова, B.C. Леднева, Н.В. Макаровой,
Е.А. Ракитиной и др. Решение этой задачи возложено на учителя ин­
форматики, что определяет необходимость ориентации его подготов­
ки в вузе на формирование информационного мировоззрения, осво­
ение системы информатических и методических знаний и умений для
определения эффективных путей формирования информационного
мировоззрения школьников.
Анализ подходов к пониманию информационного мировоззрения
позволил дать определение ключевого понятия нашего исследования.
Информационное мировоззрение учителя информатики — личностное
образование, представляющее собой динамически развивающуюся
систему обобщенных убеждений и взглядов на глобальную информа­
ционную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные
на этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие
позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам
информационной среды, регулирующие его информационную дея­
тельность и отражающиеся в его профессионально-педагогической
деятельности.
13
в обобщенной модели формирования информационного мировоз­
зрения будущего учителя информатики представлены его сущност­
ные характеристики.
Исходя из учета специфики информационной деятельности чело­
века, многообразия его взаимоотношений и взаимодействий в инфор­
мационной среде, нами были выделены основные функции информа­
ционного мировоззрения — гносеологическая, оценочно-рефлексив­
ная, нормативно-регулятивная, коммуникативная, проектировочнопрогностическая.
Структура информационного мировоззрения будущего учителя
информатики представляет собой единство когнитивного, аксиоло­
гического и деятельностно-практического компонентов, которые
обеспечивают функциональное назначение данного мировоззрения.
Когнитивный компонент информационного мировоззрения связан
с освоением информатики как фундаментальной науки, кросскультурной метаобласти человеческого знания; пониманием общих зако­
номерностей протекания информационных процессов в системах раз­
ного рода — природных, социальных и технических (системно-ин­
формационный подход); с наличием целостных представлений об
информационной среде, обеспечивающих опыт информационной де­
ятельности и ориентировку в ней.
Аксиологический компонент информационного мировоззрения
связан с актуализацией ценностно-смысловой сферы в информаци­
онной деятельности личности (представление о юридических, этиче­
ских и моральных нормах деятельности в информационной среде;
опыт нравственной саморегуляции поведения в условиях информа­
ционных взаимодействий и взаимоотношений; рефлексия собствен­
ной информационной деятельности).
Деятельностно-практический компонент информационного миро­
воззрения связан с профессиональной направленностью (осознание
себя как носителя информационной культуры, информационного
мировоззрения; освоение мировоззренческого потенциала информа­
тики; понимание необходимости формирования информационного
мировоззрения учеников; владение методологией и методикой его
формирования).
Формирование информационного мировоззрения мы рассматри­
ваем как динамический процесс. В основе выделения уровней инфор­
мационного мировоззрения лежат критерии, определяющие ступени
восхождения личности к определенной степени его целостности (пол­
нота и системность знаний о сущности, структуре и механизмах функ14
ционирования информационной среды; полнота реализации функций
информационного мировоззрения в информационной деятельности;
степень проявления субъектности в информацион!юй среде), и их по­
казатели. Н а основе определения структуры информационного ми­
ровоззрения, сопоставления степени проявления личностью выделен­
ных критериев, наблюдаемых в практике, нами были выявлены и опи­
саны три уровня информационного мировоззрения будущего учите­
ля информатики — ситуативный, фрагментарный и систематический.
Ситуативный уровень информационного мировоззрения будуще­
го учителя информатики проявляется как доминирование житейских,
обыденных, представлений об инфосреде; информационная деятель­
ность осуществляется по образцу, аналогии и носит репродуктивный
характер; целостный образ инфосреды в сознании отсутствует. Сис­
темно-информационный подход к познанию окружающей действи­
тельности известен на уровне ознакомления или вообще не известен.
Информатические знания поверхностные, перенос их в практику, по­
вседневную жизнедеятельность в инфосреде происходит только в от­
дельных, наиболее знакомых и личностно необходимых в этот мо­
мент ситуациях. Проявление рефлексии, смыслотворчества информа­
ционной деятельности можно охарактеризовать как непостоянное и
пассивное. Будущая профессиональная деятельность в'Контексте реа­
лизации мировоззренческого потенциала информатики практически
не осознается.
Фрагментарный уровень информационного мировоззрения буду­
щего учителя информатики характеризуется наличием у учащихся
достаточно полных знаний в рамках изучаемых информатических
предметов, осознанием их роли в изучении других дисциплин и по­
вседневной жизни. Системно-информационным подходом студенты
владеют в рамках изучаемых естественнонаучных предметов, пере­
нос его на предметы гуманитарные (общество, культура) выражен
слабо. Важное место в мотивационной сфере студентов занимает оцен­
ка со стороны окружающих, что определяет характер сотрудничества
в их информационной деятельности. Данный уровень в становлении
информационного мировоззрения будущего учителя характеризует­
ся устойчивыми навыками самоорганизации и самоуправления в ин­
формационной среде, однако проявляются они в основном фрагмен­
тарно, в зависимости от обстоятельств и конкретных условий. Буду­
щая профессиональная деятельность в контексте реализации миро­
воззренческого потенциала информатики осознается фрагментарно
только по отношению к ярким, запоминающимся фактам.
15
На систематическом уровне информационного мировоззрения
студенты обладают глубокими и системными знаниями о сущности,
структуре и функционировании информационной среды. Они умеют
применять системно-информационный подход при решении широкого
круга проблем. В личностной сфере студентов проявляется ответствен­
ность за применение приобретенных знаний, умений и навыков ин­
формационной деятельности как в интересах личностной самореали­
зации, так и с пользой для других и общества в целом. Студенты бы­
стро, мобильно адаптируются к новым информационным реально­
стям. Систематический уровень характеризуется сформированным
самосознанием, адекватной самооценкой, высоким уровнем самоор­
ганизации и самоуправления студента в информационной среде, ко­
торая осознается им как поле свободной, самостоятельной информа­
ционной деятельности. Будущая профессиональная деятельность в
контексте реализации мировоззренческого потенциала информати­
ки осознается целостно, подкрепляется полученным начальным опы­
том во владении методологией и методикой формирования инфор­
мационного мировоззрения учеников, устойчивой направленностью
на саморазвитие в этой сфере.
Процесс формирования информационного мировоззрения будуще­
го учителя информатики носит системный характер, а его логика пред­
ставлена в виде трех последовательных этапов (когнитивно-опера­
циональный, ценностно-смысловой и профессионально-педагогиче­
ский), на каждом из которых доминирует приоритетное формирова­
ние одного из компонентов информационного мировоззрения, что
продвигает будущего учителя информатики на более высокий уро­
вень информационного мировоззрения.
Вторая глава «Методические основы формирования информацион­
ного мировоззрения будущего учителя информацией» содержит опи­
сание состава и характеристик основных компонентов методической
системы формирования информационного мировоззрения будущего
учителя информатики, результаты ее опытно-экспериментальной
апробации на различных этапах формирования и обоснования ее
эффективности.
Разработанная нами методическая система формирования инфор­
мационного мировоззрения будущего учителя информатики включает
в себя ряд взаимосвязанных компонентов:
Целевой компонент представлен системой целей:
— глобальная — формирование информационной культуры, вос­
требованной тенденциями развития современной социокультурной
16
ситуации, становлением информационного общества (коррелирует с
целями, заложенными в государственном стандарте (ГОС) основно­
го общего образования по информатике и информационным техно­
логиям и высшего профессионального образования по подготовке
учителя информатики);
— интегративная цель — формирование информационного ми­
ровоззрения — пронизывает весь процесс подготовки будущего учи­
теля информатики;
— этапная — цели конкретных этапов формирования информа­
ционного мировоззрения;
— оперативные цели достигаются в рамках конкретного учебно­
го материала, ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфо­
среде.
Содерокательный компонент представлен на следующих уровнях:
П е р в ы й — уровень общего теоретического построения содер­
жания — включает в себя три взаимосвязанные области:
— научно-предметную (информатика как фундаментальная об­
ласть знания, связь информатики с другими науками, системно-ин­
формационные и кибернетические основы информатики, информа­
ционная картина мира);
— социокультурную (информатика как элемент культуры обще­
ства, её роль в эволюции общества; основы социальной информати­
ки; социально-психологическая, нравственно-этическая, информаци­
онно-экологическая проблематика информатизации общества);
—;ичебно-профессиональную (мировоззренческий потенциал обу­
чения школьной информатике; основы построения методической си­
стемы учителя, направленной на формирование информационного
мировоззрения учащихся).
В т о р о й — уровень учебного предмета (курса) — включает
открытый интегративный комплекс информатических дисциплин:
1) курс «Информатика»; 2) курс «Компьютерные сети, интернет и
мультимедиа-технологии»; 3) курс «Теория и методика обучения ин­
форматике»), курсовую работу по данному курсу, педпрактики.
Т р е т и й уровень отражает реальное наполнение элементов со­
става содержания в виде фрагментов учебных программ, содержание
которых было переструктурировано в связи с целенаправленным
формированием информационного мировоззрения будущего учите­
ля информатики. При изучении основных дидактических единиц в
курс «Информатика» включались дополнительно системно-информа­
ционные, кибернетические основы информатики, основы социальной
17
информатики; в курс «Компьютерные сети, интернет и мультимедиатехнологии» — правовые, этические основы деятельности личности
в информационной среде; в курс «Теория и методика обучения ин­
форматике», курсовую работу по данному курсу, педпрактики — ме­
тодологические и методические аспекты формирования информаци­
онного мировоззрения школьника.
Выделенные области на первом уровне построения содержания
составляют проблемно-предметное поле для конкретных учебных
курсов на втором и третьем уровнях, что вместе с логической струк­
турой курсов позволяет обеспечить открытость, вариативность, не­
линейность, полифункциональность построения содержания, направ­
ленного на формирование информационного мировоззрения будуще­
го учителя информатики в педвузе. Представление содержания в та­
ком виде позволяет отойти от фрагментарности, «мозаичности» по­
дачи содержания и рассмотреть его с учетом сквозной направленнос­
ти на формирование информационного мировоззрения у студентов.
С позиций такого подхода, содержание обучения, направленного
на формирование информационного мировоззрения, является откры­
тым, что дает возможность выявить альтернативные варианты ком­
позиции содержания и его развертывания в процессе изучения и дру­
гих курсов предметной подготовки будущего учителя информатики.
Например, при изучении основных дидактических единиц курса «Тео­
ретические основы информатики» включаются представления о цели,
характере, роли управления, об общих закономерностях управления
в системах разной природы; курса «Компьютерное моделирование» —
роль информационных и компьютерных моделей при анализе различ­
ных объектов и процессов окружающего мира, компьютерное моде­
лирование как фундаментальный метод научного познания; курса
«Программное обеспечение» — основные этапы и тенденции разви­
тия средств информационных технологий, универсальность дискрет­
ного представления и описания окружающего мира, авторское пра­
во, защита информации: курса «Основы искусственного интеллекта» —
этическая проблематика взаимодействия человека и искусственного
интеллекта.
Кроме того, открытость содержания обучения поддерживается
также возможностью выноса отдельных элементов содержания, на­
правленного на формирование информационного мировоззрения у
студентов в ряд дисциплин гуманитарного профиля, таких как «Пра­
во», «Этика», «Культурология», «Философия», и дисциплин естествен­
нонаучного профиля — «Основы современного естествознания»,
18
«Экология», что согласуется с подходом к построению содержания
обучения информатике B.C. Леднева.
Процессуальный компонент
В качестве основной дидактической единицы при построении пе­
дагогического процесса мы выделили ситуацию мировоззренческой
ориентировки в инфосреде, под которой мы понимаем ситуацию, востребующую от студентов проявления информационного мировоззре­
ния на основе системно-информационного подхода при анализе
объектов, явлений и процессов инфосреды; вовлекающую их в реше­
ние гуманитарных, нравственных, информационно-экологических
проблем; включающую студентов в процесс осознания мировоззрен­
ческого потенциала информатики и построения собственной методи­
ческой системы формирования информационного мировоззрения
школьника.
Ситуации различаются по характеру информационной деятель­
ности, функциям информационного мировоззрения, его уровням;
включение студентов в ситуации мировоззренческой ориентировки в
информационной среде осуществлялось в ходе решения специально
разработанных учебно-профессиональных задач, дидактических игр,
учебных проектов.
Методическая система формирования информационного мировоз­
зрения будущего учителя информатики реализовывалась на основе
модели процесса формирования, включающей в себя три этапа, для
каждого из которых была определена специфика целевого, содержа­
тельного и процессуального компонентов.
П е р в ы й этап ( когнитивно-операциональный) связан с форми­
рованием у студентов представлений об области информатики и ин­
формационных технологий как фундаментальной, кросскультурной
области человеческого знания; пониманием общих закономерностей
протекания информационных процессов в природных, социальных и
технических системах; формированием представлений об информа­
ционных основах управления; усвоением знаний о структуре и функ­
ционировании информационной среды.
Целевой компонент методической системы на этом этапе опреде­
ляет приоритетность формирования когнитивного компонента ин­
формационного мировоззрения студента.
Содержательный компонент представлен включением в курс «Ин­
форматика» следующих тем: «Информатика как фундаментальная
наука, роль информатики в развитии наук». «Системно-информаци19
онный подход как фундаментальный метод научного познания».
«Информационные процессы в природных, социальных и техничес­
ких системах». «Информационная картина мира как интегральная
научная картина мира». «Роль информатики и информационных тех­
нологий в развитии цивилизации». «Информационные революции в
обществе». «Процессы информатизации и компьютеризации обще­
ства, становление информационного общества».
Процессуальный компонент характеризуется преобладанием ситу­
аций мировоззренческой ориентировки в инфосреде гносеологиче­
ского и нормативно-регулятивного типов. Формы их организации сле­
дующие: дискуссия «Роль информатики в развитии наук»; проблем­
ные беседы «Системно-информационный подход и современное на­
учное познание», «Информатизация и компьютеризация — глобаль­
ные процессы современности», дидактическая игра «Информацион­
ные технологии в профессиях»; задачи на умение выделять и анали­
зировать информационные процессы в природных, социальных и тех­
нических системах; мини-рефераты по темам социальной информа­
тики — «Черты информационного общества и его становление в Рос­
сии», «Информационный образ жизни человека» и др.
В т о р о й этап (ценностно-смысловой) связан сформированием
у студентов представлений о взаимосвязи и взаимообусловленности
информационной деятельности человека и состояния информацион­
ной среды; усвоением юридических, этических и моральных норм дея­
тельности в информационной среде; формированием навыков орга­
низации диалога, сотрудничества в инфосреде; получением опыта
нравственной саморегуляции поведения в условиях информационных
взаимодействий и взаимоотношений.
Целевой компонент методической системы на этом этапе опреде­
ляет приоритетность формирования аксиологического компонента
информационного мировоззрения студента.
Содержательный компонент представлен включением в курс
«Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии» следую­
щих тем: «Информационное общество как сетевое общество», «Спе­
цифика компьютерной коммуникации. Коммуникационные револю­
ции в развитии общества», «Интернет и культура», «Проблемы ин­
формационной экологии — Интернет-зависимость, компьютерная
преступность и др.», «Законодательство Р Ф в информационной сфе­
ре», «Сетевой этикет», «Виртуализация межличностного общения в
Сети».
20
Процессуальный компонент характеризуется преобладанием ситу­
аций мировоззренческой ориентировки в инфосреде коммуникатив­
ного, ценностно-рефлексивного и нормативно-регулятивного типов.
Формы их организации следующие: упражнения на формирование
навыков общения по электронной почте, в чатах, конференциях и
др.; обсуждение специфики компьютерной коммуникации в сравне­
нии с традиционной; выявление причин девиантного поведения в се­
тях; проект по созданию веб-сайта с проблематикой по социальной
информатике; дискуссия «Компьютерная преступность и законода­
тельство Р Ф » , диспут «Интернет и авторское право», проблемные
беседы «Управление массовым сознанием в электронных СМИ», «Ин­
формационная безопасность в Интернете» и др.
Т р е т и й этап (профессионально-педагогический) связан с форми­
рованием у студентов представлений о мировоззренческом потенци­
але школьного курса «Информатика и информационные технологии»,
методах и средствах его реализации; начального опыта проектиро­
вания собственной методической системы формирования информа­
ционного мировоззрения школьников на основе разработки студен­
тами фрагментов уроков и их апробации в ходе педпрактики, созда­
ния студентами методических материалов, электронных образователь­
ных продуктов поддержки формирования информационного миро­
воззрения школьников.
Целевой компонент методической системы на этом этапе опреде­
ляет приоритетность формирования деятельностно-практического
компонента информационного мировоззрения студента.
Содержательный компонент представлен включением в курс «Те­
ория и методика обучения информатике», тематику курсовых работ
по данному курсу и в задания для педпрактики следующих тем: «Фор­
мирование информационной культуры и основ научного мировоз­
зрения школьника как приоритетная цель обучения информатике»,
«Анализ мировоззренческого потенциала традиционных содержатель­
ных линий обучения информатике», «Принципы отбора содержания,
направленного на формирование информационного мировоззрения
школьника», «Методика обучения новым формирующимся линиям —
кибернетическим основам информатики и социальной информатики».
Процессуальный компонент характеризуется преобладанием ситу­
аций мировоззренческой ориентировки в инфосреде гносеологиче­
ского и проективно-прогностического типов. Формы их организации
следующие: задачи на анализ мировоззренческих аспектов ГОСа по
информатике и информационным технологиям в школе, выявление
21
возможных развивающих и воспитательных целей обучения тради­
ционным содержательным линиям школьного курса «Информатика
и информационные технологии»; задачи на раскрытие мировоззрен­
ческого потенциала новых содержательных линий школьного курса
информатики — кибернетических основ информатики и социальной
информатики; разработка уроков, учебных проектов для школьни­
ков по социально-информатической тематике (игра «Суд над ком­
пьютером» — обсуждение негативных последствий информатизации
общества, урок «Проблема компьютерной игровой наркомании сре­
ди подростков»); разработка электронных образовательных продук­
тов (сайтов, презентаций) в рамках курсовой работы как учебно-ме­
тодических средств поддержки учебного процесса с ориентацией на
формирование информационного мировоззрения учащихся и др.
Педагогический эксперимент (формирующий) в рамках опытноэкспериментальной работы, проведенной в исследовании, был направ­
лен на обоснование эффективности предложенной нами методической
системы формирования информационного мировоззрения будущего
учителя информатики. Эффективность оценивалась с помощью по­
строения системы диагностики, включающей в себя сбор сведений о
качественном приросте и прогрессе в формировании информацион­
ного мировоззрения, установление уровня информационного миро­
воззрения студента (ситуативного, фрагментарного, систематическо­
го). Для осуществления диагностики уровня информационного ми­
ровоззрения студентов использовались методики: наблюдение; ана­
лиз учебной деятельности студента, рефератов, докладов, результа­
тов контрольных работ, выполненных проектов; интервью; анкети­
рование и метод экспертных оценок.
В основе диагностики уровней информационного мировоззрения
лежат критерии выделения уровней (полнота и системность знаний о
сущности, структуре и механизмах функционирования информаци­
онной среды; полнота реализации функций информационного миро­
воззрения в информационной деятельности: степень проявления
субъектности в информационной среде) и их показатели.
Педагогический эксперимент проводился на базе Волгоградско­
го государственного педагогического университета. Всего диагнос­
тикой было охвачено более 400 студентов — будущих учителей мате­
матики и информатики четырех наборов (2001—2004 гг.). Экспери­
ментальную группу на каждом курсе составляли студенты, формиро­
вание информационного мировоззрения которых осуществлялось в
соответствии с разработанной методической системой, а контрольную
22
группу — студенты, не участвующие в данном эксперименте; в каж­
дой группе было около 50 человек.
Приведем пример результатов диагностики уровня информаци­
онного мировоззрения студентов специальности «"Математика" с
дополнительной специальностью "Информатика"», участвующих в
эксперименте в период 2001—2005 гг. на трех этапах формирования
(рис. 1).
78,6
начало
конец
конец
конец
1-го этапа
1-го этапа
2-го этапа
3-го этапа
■ ситуативный
□ фрагментарный
■ систематический
Рис. 1. Диаграмма диагностики уровня
информационного мировоззрения студентов
экспериментальной группы в зависимости от этапа формирования
Анализ приведенных данных позволяет сделать вывод о положи­
тельности динамики формирования информационного мировоззре­
ния студентов экспериментальной группы, о возрастании целостнос­
ти их информационного мировоззрения.
Для демонстрации эффективности предложенной методической
системы необходимо было в ходе формирующего эксперимента изу­
чить и сравнить состояние информационного мировоззрения у сту­
дентов контрольной и экспериментальной групп на начало (рис. 2) и
конец эксперимента (рис. 3).
С помощью диагностических методик было установлено, что в
начале формирующего эксперимента преобладающим уровнем ин­
формационного мировоззрения для обеих групп являлся ситуативный,
причем результаты в двух выборках коррелировали между собой (рис. 2).
23
ситуативный
фрагментарный систематический
ИЭкспериментальная фуппа □Контрольная фуппа
Рис. 2. Диаграмма диагностики уровня
информационного мировоззрения студентов экспериментальной и
контрольной групп на начало формирующего эксперимента
Анализ результатов диагностики уровня информационного ми­
ровоззрения студентов экспериментальной и контрольной групп на
конец формирующего эксперимента (рис. 3) показал большую эффек­
тивность процесса формирования информационного мировоззрения
у студентов экспериментальной группы. Значительно увеличилось
количество студентов с фрагментарным и систематическим уровня­
ми информационного мировоззрения по сравнению с контрольными
группами (57,1 и 30,4%; 34,5 и 11,1% соответственно). Отмечено сни­
жение количества студентов с низким — ситуативным — уровнем в
экспериментальной группе (с 78,6 до 8, 4%).
В целом количественно-качественный анализ данных позволил
сделать вывод о положительной динамике формирования информа­
ционного мировоззрения будущего учителя информатики, выявить
тенденцию к повышению уровня его целостности на всех этапах экс­
периментальной работы, что свидетельствует об эффективности раз­
работанной нами методической системы формирования информаци­
онного мировоззрения будущего учителя информатики.
В заключении диссертации приводятся итоговые выводы иссле­
дования, что позволяет заключить, что задачи, поставленные в нача­
ле работы, решены. Разработанная и представленная обобщенная
модель формирования информационного мировоззрения будущего
учителя информатики, адекватная ей методическая система способ­
ствовали эффективному формированию информационного мировоз­
зрения студентов.
24
%
5в£^
60-1
40
20
100
1
1
■
50
30-
57,1
Л
8,4
304
1
1
Р
ситуативнь1й
34,5
11,1
фрагментарный
Зу
систематический
I Экспериментальная фуппа ПКонтрольная фуппа
Рис. 3. Диаграмма диагностики уровня
информационного мировоззрения студентов экспериментальной и
контрольной групп на конец формирующего эксперимента
В ходе исследования обосновано научное представление о сущно­
сти информационного мировоззрения учителя информатики, кото­
рое трактуется как личностное образование, представляющее собой
динамически развивающуюся систему обобщенных убеждений и
взглядов на глобальную информационную среду, на роль и место в
ней человека, а также основанные на этих взглядах ценностные ори­
ентации, идеалы, определяющие позицию личности по отношению к
объектам, явлениям, процессам информационной среды, регулирую­
щие его информационную деятельность и отражающиеся в его про­
фессионально-педагогической деятельности.
Выделены и содержательно описаны компонентная, функциональ­
ная, уровневая модели формирования информационного мировоззре­
ния будущего учителя информатики; разработаны и апробированы
целевой, содержательный и процессуальный компоненты методиче­
ской системы формирования; выявлен механизм поэтапной органи­
зации учебного процесса, ориентированного на формирование инфор­
мационного мировоззрения будущего учителя информатики в педвузе.
Данное исследование затрагивает только один из аспектов про­
блемы формирования информационной культуры личности и огра­
ничивается построением методической системы формирования одного
из ее компонентов у будущего учителя информатики в педвузе —
25
мировоззренческого. В ходе проведения исследования и осмысления
его результатов наметились новые проблемы, решение которых пред­
ставляется принципиально важным. Среди них — различные аспек­
ты уточнения обобщенной модели формирования информационного
мировоззрения личности; обоснование процесса формирования ин­
формационного мировоззрения будущего учителя информатики в
рамках других информатических дисциплин и неинформатических
курсов, а также в системе повышения квалификации и переподготов­
ки учителей.
Основное содержание и результаты исследования изложены в сле­
дующих публикациях:
1. Касьянов, С.Н. Исследовательская работа как средство форми­
рования информационного мировоззрения / С.Н. Касьянов // Наука
и образование: проблемы и перспективы: тр. 7-й регион, науч.-практ.
конф. асп., студ. и учащихся (Бийск, 15—16 апр. 2005 г.): в 2 ч. —
Бийск: Р И О Б П Г У им. В.М. Шукшина, 2005. — Ч . 1. — С. 149—152
(0,2 П.Л.).
2. Касьянов, С.Н. К построению модели информационной куль­
туры педагога / С.Н. Касьянов // Сборник студенческих работ № 6.—
Волгоград: Колледж, 2003. — С. 3—6 (0,3 п.л.).
3. Касьянов, С.Н. Коммуникационные технологии в профессио­
нально-педагогической подготовке будущего учителя информатики /
С.Н. Касьянов // Внедрение инновационных технологий в професси­
ональную деятельность специалиста высшей квалификации: матери­
алы межрегион, науч. студ. конф. дек. 2003 г. — Шадринск: Изд-во
ПО « И С Е Т Ь » , 2004. — С. 205—210 (0,4 п.л.).
4. Касьянов, С.Н. Курсовая работа по теории и методике обуче­
ния информатике: метод, реком. для студ. пед. вузов (спец. 032100.00
«"Математика" с доп. спец. "Информатика"») / сост. С.Н. Касьянов. —
Волгоград: Перемена, 2005. — 24 с. (1,5 п.л.).
5 Касьянов, С.Н. Методика формирования информационного
мировоззрения будущего учителя информатики в педвузе / С.Н. Ка­
сьянов // Современные проблемы преподавания математики и инфор­
матики: материалы Междунар. науч. конф., посвящ. 100-летию акад.
С.Н. Никольского. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2005. — С. 83—88
(0,4 П.Л.).
6. Касьянов, С.Н. Методические рекомендации и контрольные
работы по информатике / С.Н. Касьянов. — Волгоград: Перемена,
2004. — 62 с. (4,0 П.Л.).
26
7. Касьянов, С.Н. Методология создания и применения гипер­
медийных технологий в вузовском обучении / Е.В. Данильчук,
С Н. Касьянов //Дни науки в Волгоградской академии МВД Р Ф : сб.
материалов. — Волгоград: В Р О М С Ю , 2002. — С. 58—61 (0,15 п.л.).
8. Касьянов, С.Н. Мировоззренческий аспект формирования
информационной культуры у будущего учителя информатики /
С . Н . Касьянов // Развитие личности в образовательных системах
Южно-Российского региона: тез. докл. X годич. собр. Юж. отд-ния
Р А О и X X I I психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во
Р Г П У , 2003. — Ч . П. — С . 178—179 (0,15 п.л.).
9. Касьянов, С.Н. Формирование мировоззренческого компо­
нента информационной культуры будущего учителя информатики /
С . Н . Касьянов //VII региональная конференция молодых исследова­
телей Волгоградской области, г. Волгоград, 12—15 нояб. 2002 г.: тез.
докл.— Напр. 12 «Педагогика и психология». Секция «Педагогика». —
Волгоград: Перемена, 2003. — С. 158—159 (0,15 п.л.).
10. Касьянов, С.Н. Формирование мировоззренческого компонен­
та информационной культуры будущего учителя информатики в цикле
неинформатических дисциплин / С.Н. Касьянов // V I I региональная
конференция молодых исследователей Волгоградской области,
г Волгоград, 11—14 нояб. 2003 г.: тез. докл.— Напр. 12 «Педагогика
и психология». Секция «Педагогика». — Волгоград: Перемена,
2004. — С. 86—88 (0,2 п.л.).
11. Касьянов, С.Н. Функции мировоззренческого компонента ин­
формационной культуры личности / С.Н. Касьянов // Развитие лич­
ности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез.
докл. X I годич. собр. Ю ж . отд-ния Р А О и X X I I I психол.-пед. чтений
Ю г а России. — Ростов н/Д.: Изд-во Р Г П У , 2004. — Ч . I I I . — С. 77—
78(0,15п.л.).
12. Касьянов, С.Н. Этапы формирования информационного ми­
ровоззрения у будущих учителей информатики в педвузе / С.Н. Кась­
янов // Развитие личности в образовательных системах Южно-Рос­
сийского региона: тез. докл. X I I годич. собр. Ю ж . отд-ния Р А О и
X X I V психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во Р Г П У ,
2005. — Ч . П1. — С. 101—102 (0,15 П.Л.).
27
КАСЬЯНОВ Сергей Николаевич
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
Автореферат
Подписано к печати 01.11.2005 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс.
Гарнитура Times Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказе J>6".
ВГПУ. Издательство «Перемена»
Типография издательства «Перемена»
400131, Волгоград, пр. им. В И.Ленина, 27
Р22540
РНБ Русский фонд
2006;4
23163
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 487 Кб
Теги
bd000102822
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа