close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102911

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Д Б Р О Ж И Н С К А Я Ксения Вячеславовна
Ф О Р М И Р О В А Н И Е ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО
ОТНОШЕНИЯ У Ч А Щ И Х С Я К МИРУ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНИКА
ГЕОГРАФИИ
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(география, уровень общего образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Нижний Новгород 2005
Работа выполнена в государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования «Нижегородский государственный
педагогический университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Николина Вера Викторовна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Повшедная Фаина Викторовна
кандидат педагогических наук
Елховская Людмила Ивановна
Ведущая организация:
Нижегородский институт развития образования
Защита состоится 14 декабря 2005 года в 12-00 в ауд.307 на заседании
диссертационного совета К 212.164,05 при Нижегородском государственном
педагогическом университете по адресу: 603950, Нижний Новгород, пл.
Минина, 7.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ.
Автореферат разослан « //С»
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат географических наук
MXlfjUi
^'
\^
V^/
2005 г.
О.В. Глебова
too6'^
^'^'Xy "^
1гШ71
3
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Реализация новых задач, обусловленных
модернизацией общеобразовательной школы предполагает поиск путей к об­
новлению школьного учебника как важнейшего средства обучения, носителя
социального опыта, накопленного человечеством, объединяющего в себе пред­
метное содержание и различные виды деятельности учащихся. Значительный
вклад в становление и развитие теории школьного учебника внесли отечествен­
ные педагоги и психологи (В.Г.Бейлинсон, В.П.Беспалько, И.К.Журавлев,
Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер, Н.А.Менчинская, В.П.Максаковский, Е.И.Перовский,
М.Н.Скаткин, В.И.Смирнов, А.С.Сохор, Н.Ф.Талызина, С.Г.Шаповаленко),
раскрывшие сущность учебника, его основные компоненты, функции.
Ориентация содержания образования на личность учеников, становление
и развитие их ценностных отношений требует создания новых учебников, спо­
собствующих развитию личностных качеств школьников, возможности их са­
мореализации с помощью учебника. В исследованиях методистов-географов
(И.И.Баринова, А.Г.Бондарев, А.В.Даринский, В.П.Дронов, И.В.Душина,
Л.И.Елховская,
М.К.Ковалевская,
И.С.Матрусов,
Л.В.Мстиславская,
В.П.Максаковский) обоснованы подходы к конструированию и методике рабо­
ты с учебником географии. В исследованиях И.И.Бариновой, В.П.Дронова,
И.В.Душиной обращается внимание на раскрытие в учебниках географии всех
компонентов содержания географического образования. И.В.Климченко рас­
крывает особенности работы с учебником географии с учетом теории личностно-ориентированного образования. В.П.Максаковским обоснованы требования
к учебнику геофафии «нового поколения». Исследования В.В.Николиной,
О.Е.Шуваловой обращают внимание на роль учебника в формировании эмо­
ционально-ценностного отношения учащихся к миру в процессе обучения гео­
графии. Однако, в теории и методике обучения географии еще не получили
достаточной разработки вопросы, связанные с раскрытием роли учебника гео­
графии в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к
миру в связи с экогуманистической и культурологической направленностью со­
держания школьной географии. В массовой практике учителя географии испы­
тывают значительные затруднения в связи с отсутствием методических реко­
мендаций по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся
к миру средствами учебника с учетом новых педагогических реалий. Вследст­
вие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше
исследование:
- между пониманием в учебниках содержания географического обра­
зования как сложной многокомпонентной систей^^эбёй^ашгядЕйтэ^витие
J
вИБЛИОТЕКА
I
I
_•» М) . « Ф ( ? ;
c.n«4jim/^^ I
всех сфер сознания личности учащихся, и преимущественной ориентацией
школьных учебников на формирование у учащихся знаний и умений;
- между ориентацией содержания географического образования на лично­
стную сферу, формирование культуры и недостаточно разработанными теоре­
тическими положениями, позволяющими использовать эти идеи в кон­
струировании учебников географии;
- между потребностями практических работников школ в реализации
эмоционально-ценностного компонента содержания географического об­
разования в учебниках и отсутствием научно обоснованной методики решения
этой задачи средствами учебника географии.
Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования,
ее актуальность и выбор темы: «Формирование эмоционально-ценностного
отношения учащихся к миру средствами учебника географии».
Цель исследования: разработать методику формирования эмоцио­
нально-ценностного отношения учащихся к миру на основе содержания учеб­
ников геофафии.
Объект исследования: аксиологическая направленность географи­
ческого образования.
Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-цен­
ностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.
Гипотеза исследования: Формирование эмоционально-ценностного от­
ношения учащихся к миру средствами учебника географии будет эффективным,
если:
- текст и внетекстовые компоненты учебника имеют аксиологическое на­
сыщение, обусловленное экогуманистической и культурологической направ­
ленностью содержания школьной географии;
- осуществляется поэтапное формирование эмоционально-ценностного
отношения к миру средствами учебника географии на основе совокупности
приемов и методов эмоционально-ценностного стимулирования;
- используются формы организации учебной деятельности учащихся,
ориентированные на ценностный обмен между участниками учебного процесса;
- средством поддержки учебника географии выступит тетрадь для ценно­
стно-смысловой самореализации учащихся.
Для достижения поставленной цели и в соответствии с вьщвинутой гипо­
тезой были определены задачи исследования:
1. Выявить философские, психолого-педагогические и методические ос­
новы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру
средствами учебника геофафии.
2. Раскрыть сущность и особенности учебника геофафии как средства
формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.
3. Разработать концепцию формирования эмоционально-ценностного от­
ношения к миру средствами учебника географии.
4. Разработать методические условия формирования эмоциональноценностного отношения к миру средствами учебника географии.
5. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики
формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средст­
вами учебника географии.
Методологической основой исследования являются системный подход,
позволяющий исследовать сущность учебника географии как компонента мето­
дической системы; аксиологический подход, раскрывающий систему ценност­
ных ориентации в процессе обучения географии; личностно-деятельностный
подход, определяющий главной ценностью уникальность личности, свободу
самореализации обучаемых в различных видах деятельности; коммуникатив­
ный подход, раскрывающий специфические особенности построения текста и
внетекстовых компонентов учебника.
Теоретической
основой
исследования
явились
философские
(С.Ф.Анисимов,
В.Брожик,
В.Вичев,
М.В.Демин,
О.Г.Дробницкий,
А.Г.Здравосмыслов, М.С.Каган, В.Момов, Л.Н.Столович, В.П.Тугаринов), и
психолого-педагогические
(А.А.Бодалев,
Л.С.Выготский,
С.Д.Дерябо,
И.В.Дубровина, М.Г.Казакина, А.А.Кирьякова, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев,
В.НМясищев, Л.П.Разбегаева, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, В.А.Ясвин)
подходы к проблеме ценности и ценностных ориентации; положения теории
личностно-ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская,
В.А.Петровский, В.В.Сериков, И.СЯкиманская); дидактические основы фор­
мирования эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я.Лернер,
С.И.Маслов, В.В.Николина); теоретические основы школьного учебника
(В.Г.Бейлинсон, В.П.Беспалько,
Г.Г.Граник,
И.К.Журавлев,
Д.Д.Зуев,
А.М.Кондаков, И.Я.Лернер, А.В.Полякова, С.И.Смирнов); идеи содержания
географического
образования
(И.И.Баринова,
Н.Ф.Винокурова,
Т.П.Герасимова, В.П.Дронов, И.В.Душина, Г.А.Игнатьева, Г.С.Камерилова,
В.В.Николина,
Л.М.Панчешникова,
Н.Н.Петрова,
М.В.Рыжаков,
В.Д.Сухоруков); подходы к конструированию учебников географии
(А.И.Алексеев, И.И.Баринова, Н.Ф.Винокурова, А.В.Даринский, В.П.Дронов,
И.В.Душина, Л.И.Елховская, Г.С.Камерилова, В.В.Николина, В.П.Сухов,
В.П.Сухоруков).
Для решения поставленных задач были использованы следующие мето­
ды исследования:
- теоретические: теоретический анализ и обобщение философской, пси-
холого-педагогическои, социологической и методической литературы по про­
блеме исследования; анализ школьных учебников географии; проектирование
методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее
реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза,
обобщения, моделирования, исторического анализа;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, проведение контрольных
срезов, изучение педагогического опыта работы с учебником географии, педа­
гогический эксперимент;
- социологические: анкетирование, беседы с учителями и учащимися.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2001-2005
г.г. и включало 3 этапа:
На первом - поисковом этапе (2001-2002 гг.) рассмотрено состояние про­
блемы в философской, психолого-педагогической, и методической литературе;
в рамках констатирующего эксперимента изучен современный уровень эмо­
ционально-ценностного отношения учащихся к миру в практике обучения гео­
графии, в том числе выявлена степень отражения эмоционально-ценностного
компонента в действующих учебниках географии; определены и обоснованы
актуальность исследования, его цель, объект, предмет, задачи. Сконструирова­
на и подготовлена к апробации рабочая тетрадь для 10 класса «Мир на ладони».
Всего на констатирующем этапе эксперимента участвовало 692 учащихся.
На втором - опьггао-экспериментальном этапе (2002-2003 гг.) на основе
обобщения теоретического и эмпирического материала разработана концепция
формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средст­
вами учебника географии, а также выявлены методические условия, влияющие
на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру с
помощью учебника. Разработана методика формирования эмоциональноценностного отношения к миру средствами учебника географии для учащихся
6-10-х классов. Эффективность разработанной методики проверялась в ходе
формирующего этапа эксперимента, в котором участвовало 116 школьников.
На третьем - обобщающем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось тео­
ретическое обобщение результатов, полученных в ходе проведения педа­
гогического эксперимента; проводилось литературное оформление диссер­
тации; формулировались основные выводы, выстраивались предположения,
уточнялись перспективы и задачи по дальнейшему развитию проблемы научно­
го исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что разработана и обос­
нована концепция формирования эмоционально-ценностного отношения уча­
щихся к миру средствами учебника географии, представленная на теоретикометодологическом уровне принципами научности, проблемности и историзма.
интегративности, гуманизации, аксиологическим, культурологическим, деятельностным, коммуникативным, личностным, совокупностью традиционных и
инновационных функций, обеспечивающих реализацию всех компонентов со­
держания географического образования; на методическом уровне концепция
включает взаимосвязанные между собой целевой, содержательный, технологи­
ческий, процессуальный, результативный компоненты. Выявлены и обоснова­
ны методические условия, необходимые для формирования эмоциональноценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.
Обоснованы и раскрыты три этапа (стимулирующий, смыслообразующий, лич­
ностный) формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к
миру средствами учебника географии. Разработаны теоретические подходы к
созданию рабочей тетради для ценностно-смысловой самореализации учащихся
«Мир на ладони».
Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идей мо­
дернизации географического образования на основе формирования эмоцио­
нально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника геогра­
фии. Обогащены теоретические основы аксиологического насыщения текста и
внетекстовых компонентов учебника экогуманистической, культурологической
направленностью содержания школьной географии. Обогащены методы эмо­
ционально-ценностного стимулирования личностно-ориентированными прие­
мами работы с учебником географии.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и
реализации методики работы с учебником географии, способствующей форми­
рованию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру для 6-10
классов; в разработке и апробации тетради для ценностно-смысловой самореа­
лизации учащихся «Мир на ладони» (10 класс). Методические материалы дис­
сертационного исследования могут быть использованы при проектировании ав­
торами новых учебников географии, а также в практике преподавания школь­
ной географии; в обучении студентов географических специальностей педаго­
гических ВУЗов, в системе переподготовки и повышения квалификации
учителей географии.
Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ средних обще­
образовательных школ № 24, 74, 82, 124, 136, гимназия №80 г.Нижнего Новго­
рода, средние общеобразовательные школы № 7, 10 и 57 г.Арзамаса, гимназия
№8 г.Ижевска (республика Удмуртия), Вятская средняя общеобразовательная
школа (республика Марий-Эл).
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуще­
ствлялось в процессе авторского преподавания географии; выступлений на ме­
ждународных научно-практических конференциях: «Высокие технологии в пе-
дагогическом процессе» (г.Нижний Новгород, 2003 г.); на всероссийских кон­
ференциях: «Духовность. Нравственность. Образование» (г.Рязань, 2002г.),
«Проблемы обучения в средней и высшей школе» (г.Нижний Новгород, 2002г.),
«Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Нижний Нов­
город, 2003г.); на региональных конференциях: «Воспитание будущего учителя
в системе высшего педагогического образования» (г.Нижний Новгород, 2001г.),
«Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности» (г.Нижний
Новгород, 2002г.), «Подготовка педагога в условиях модернизации образова­
ния» (г.Нижний Новгород, 2003г.); на межвузовских конференциях: «Теория и
методика обучения географии» (г.Санкт-Петербург, 2004г.); на совещанияхсеминарах работников системы педагогического образования, сессиях молодых
ученых.
Достоверность и обоснованность результатов исследования под­
тверждается использованием теоретико-методологических положений при
обосновании концепции формирования эмоционально-ценностного отношения
учащихся к миру средствами учебника географии, разнообразных методов, ис­
пользуемых в соответствии с задачами исследования; практическим доказа­
тельством основных теоретических положений в ходе экспериментальной дея­
тельности; качественным и количественным анализом накопленного в ходе ис­
следования материала; апробацией опытно-экспериментального материала.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. На формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к
миру влияет учебник географии, ориентированный на раскрытие в содержании
текста и внетекстовых компонентов экогуманистических и культурологических
идей, способов деятельности учащихся, направленных на поиск ценностных
смыслов, обращенных к личностному жизненному опыту учащихся.
2. Концепция формирования эмоционально-ценностного отношения уча­
щихся к миру средствами учебника географии, разработанная на двух уровнях
- теоретико-методологическом, представленном функциями учебника и прин­
ципами его конструирования, и методическом, отраженном в единстве целево­
го, содержательного, процессуального, технологического и результативного
структурных компонентов, обеспечивающая эффективность усвоения эмоцио­
нально-ценностного компонента содержания географического образования.
3. Методические условия формирования эмоционально-ценностного от­
ношения учащихся к миру, включающие: последовательность этапов в фор­
мировании опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру
средствами учебника географии; использование приемов и методов эмоцио­
нально-ценностного стимулирования при работе с учебником географии с раз­
личным аксиологическим насыщением; использование коммуникативных форм
9
работы с учебником географии, обеспечивающих ценностный обмен личност­
ными ср/(ыслами; создание средств поддержки учебника географии (рабочая
тетрадь, хрестоматии, мультимедийные обучающие программы и т.д.)
4 Методические особенности преемственности в формировании эмоцио­
нально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии в 6-10
классах: направленность методики работы с учебником географии на эмоцио­
нальное экогуманистическое восприятие географических объектов и раскрытие
ценностных ориентиров, а также выявление значения объектов для общества и
себя лично в 6-7 классах; формирование с помощью учебника оценочных уме­
ний учащихся и вовлечение их в оценочную деятельность, ценностный выбор, а
также раскрытие личностного смысла географического содержания в 8-9 клас­
сах; развитие ценностньпс ориентации, экогуманистической позиции в 10 клас­
сах.
5. Тетрадь для ценностно-смысловой самореализации учащихся как
средство поддержки учебника географии, разработанная с учетом логики со­
держания курса «Экономическая и социальная география мира», позволяющая
с помощью данного учебного средства усилить эмоционально-ценностную со­
ставляющую при изучении географии.
Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав,
заключения, списка литературы, приложений. Содержание диссертации изло­
жено на 269 страницах, из них 17 таблиц, 24 рисунка, список литературы вклю­
чает 251 наименование.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект и
предмет исследования, его гипотеза, задачи; показаны научная новизна, теоре­
тическая и практическая значимость работы, охарактеризованы используемые в
исследовании методы, отражены положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования
эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учеб­
ника географии» проведен анализ философских, психолого-педагогических и
методических литературных источников, раскрывающих содержание опыта
эмоционально-ценностного отношения к миру. Показана история развития и
становления учебной книги по географии как последовательный поэтапный
процесс, обусловивший появление учебников, реализующих эмоциональноценностный компонент содержания географического образования. Проведен
качественный анализ действующих учебников географии для 6-11 классов с це­
лью выявления в них эмоционально-ценностного компонента содержания гео-
10
графического образования, влияющего на формирование ценностных ориента­
ции учащихся.
На основе философских концепций зарубежных (В.Виндельбанд,
Э.Гуссерль, И.Кант, Г.Лотце, Ф.Ницше, Г.Риккерт и др.) и отечественных авто­
ров (Г.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, Л.Н.Столович, В.Тугаринов и
др ) рассмотрен процесс становления ценностной теории и аксиологии как нау­
ки о ценностях. Определены основные аксиологические понятия - ценность,
оценка, ценностное отношение, ценностная ориентация. В данном исследова­
нии ценность рассматривается как объект, явление, признаваемые человеком в
качестве положительной значимости. Ценность как форма взаимодействия
субъекта и объекта отражает отношения между ними. Установление ценности
того или иного объекта, явления осутцествляется посредством оценочных дей­
ствий. В диссертации определены ценностные ориентиры современного демо­
кратического общества - жизнь, свобода, человек как личность, толерантность,
деятельность, творчество.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме форми­
рования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру позволил ус­
тановить, что ценностное отношение проявляется в переживании
(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Данное утверждение по­
зволяет говорить о высокой роли эмоций в определении для человека зна­
чимости тех или иных объектов и явлений действительности. Установлено, что
формирование эмоционально-ценностного отношения к миру становится воз­
можным в процессе интериоризации накопленных в культуре ценностей, зна­
ний, идеалов. Система личностных ценностей отражает ценностное отношение
человека к миру, подразумевая наличие в этом отношении рациональной и
эмоциональной сторон. Таким образом, эмоционально-ценностное отношение к
миру формируется в единстве познавательной деятельности, эмоциональных
проявлений, становления личностной ценностной шкалы.
С точки зрения ученых-дидактов (В.В.Краевский, И.Я.Лернер,
М.Н.Скаткин), опыт эмоционально-ценностного отношения является ком­
понентом содержания образования наряду с когнитивным, деятельностным и
творческим компонентами. Следовательно, эмоционально-ценностное отноше­
ние должно найти свое отражение в средствах обучения, являющихся но­
сителями содержания образования: программе, учебнике, рабочих тетрадях,
хрестоматиях. В диссертации подчеркивается, что формирование эмо­
ционально-ценностного отношения учащихся к миру наиболее эффективно
осуществляется в рамках личностно-ориентированной образовательной пара­
дигмы (В.В.Сериков, И.СЯкиманская).
В исследовании произведен анализ исторических преобразований учеб-
ной книги, начиная с древнего мира, когда появились прообразы современного
школьного учебника, и, заканчивая действующими учебниками. Анализ пока­
зал, что изменяется представление о структурировании, функциональноцелевом предназначении учебника. Так, вопрос о функциях, выполняемых
учебником, оставался нерешенным вплоть до начала X X века. Двадцатое столе­
тие характеризуется постоянной сменой приоритетов в функционально-целевом
предназначении учебника: от активизации познавательной деятельности в 192030-е годы, самообразования и контроля в 1940-е, повторения и закрепления
знаний в 1950-е, информативной функции в 1960-70-е. С 1980-х годов по на­
стоящее время наблюдается превалирование развивающей, ценностной функ­
ций в учебнике. На сегодняшний день внедрение в российских школах личностно-ориентированной образовательной технологии позволяет говорить о ве­
дущей роли коммуникативной и субъектной функций при конструировании
учебника.
В диссертации учебник рассматривается как обладающая совокупностью
определенных признаков, полифункциональная, особым образом структуриро­
ванная массовая книга, являющаяся одновременно средством образования и но­
сителем его содержания (В.Г.Бейлинсон, Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер). В данном ис­
следовании мы подразумеваем под термином «учебник географии» массовую
книгу, отражающую 4-х компонентный состав содержания образования (зна­
ния, умения и навыки, опыт творческой деятельности и опыт эмоциональноценностного отношения к миру), в котором заложен накопленный социокуль­
турный опыт по географии, отражающий экогуманистическую, культурологи­
ческую направленность содержания образования.
Выявлено, что учебник географии, реализующий эмоционально-цен­
ностный компонент содержания географического образования, отличают яркие,
образные, ценностно-насыщенные, с высоким уровнем коммуникации, не ли­
шенные проблемности тексты. Внетекстовые компоненты в таком учебнике
представлены богатым, разнообразным, качественным иллюстративным мате­
риалом, связанным с текстом. Учебник характеризует рубрификацированный
аппарат организации усвоения, включающий задания, отражающие содержание
субъектного опыта ученика. Определено, что учебники географии, появившие­
ся в середине X V I I I века, уже включают в содержание эмоциональноценностные элементы. Теоретическое обоснование реализации эмоциональноценностного компонента в учебнике осуществляется лишь в середине 90-х го­
дов X X века. В диссертации отмечается, что хотя в современных учебниках
геофафии находят воплощение идеи личностно-ориентированного образова­
ния, в них недостаточно раскрыты экогуманистические и культурологические
ценности, отсутствует преемственность в развитии ценностных идей от класса
12
к классу, недостаточно используются задания, ориентированные на эмоцио­
нально-ценностное стимулирование учащихся. Это подчеркивает актуальность
диссертационного исследования и необходимость разработки концептуальных
основ формирования эмоционально-ценностного отношения к миру средствами
учебника географии.
Во второй главе диссертации «Особенности проектирования учебни­
ка географии, формирующего эмоционально-ценностное отношение уча­
щихся к миру» разработана концепция формирования эмоциональноценностного отношения к миру средствами учебника географии, представлен­
ная на теоретико-методологическом и методическом уровнях; раскрыта сово­
купность методических условий, способствующих формированию эмоциональ­
но-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.
Теоретико-методологический уровень концепции отражают принципы,
которые положены в основу проектирования современных учебников геогра­
фии, ориентированных на формирование эмоционально-ценностного отноше­
ния учащихся к миру в русле экогуманистической и культурологической на­
правленности содержания географического образования, и функции учебника.
В качестве основных принципов, обеспечивающих реализацию эмоциональноценностного компонента в учебнике географии, в диссертации раскрываются
следующие: научности, проблемности и историзма, интегративности, гумани­
зации, аксиологический, культурологический, деятельностный, коммуникатив­
ный, личностный (субъектности). Выявлено, что функционально-целевая ори­
ентация учебника географии, направленная на формирование эмоциональноценностного отношения учащихся к миру должна учитывать как традиционные,
так и инновационные функции. К числу первых относятся: информационная,
трансформационная, систематизирующая, самообразования, координирующая,
интегрирующая, закрепления и самоконтроля, развивающе-воспитывающая,
обеспечивающие целостную реализацию содержания образования. Инноваци­
онные функции, ориентированные на формирование эмоциональноценностного отношения к миру включают: познавательную (когнитивную),
обеспечивающую включение в понятийный аппарат ценностных понятий «цен­
ность», «оценка»; ценностную, направленную на реализацию в учебнике цен­
ностных ориентиров; преобразовательно-деятельностную, обеспечивающую
ценностную интерпретацию текста; социальную, ориентированную на накоп­
ление с помощью учебника многозначного социального опыта; комуникативную, организующую диалоговые отношения учащихся с текстом; индивидуали­
зирующую, отражающую индивидуальные возможности и особенности уча­
щихся при работе с текстом; информационно-развивающую, обеспечивающую
ценностное единство между текстом и внетекстовыми компонентами.
13
На методическом уровне концепция включает в себя взаимосвязанные
между собой целевой, содержательный, технологический, процессуальный и
результативньп'4 компоненты. Целевой компонент представлен цельюценностью, ориентирующей учебники географии на формирование у учащихся
общечеловеческих ценностей, имеющих духовно-нравственную, экогуманистическую, культурологическую направленность (добро, истина, красота, ответ­
ственность и т.д.). Цель-ценность предполагает осознание ценностных гео­
графических категорий (географическое пространство-жизнь-время-чело­
веческая деятельность), выполняющих функции фундаментальных универсалий
географической культуры (Я.Г.Машбиц, В.С.Преображенский), которые кон­
кретизируются и детализируются в текстах учебников географии в ценностные
идеи.
В диссертации обогащены идеи аксиологического характера, разработан­
ные
в
исследованиях
Т.П.Герасимовой,
М.К.Ковалевской,
Л.М.Панчешниковой. Определены аксиологические идеи, отражающие экогуманистическую и культурологическую направленность содержания географи­
ческого образования. К их числу отнесены: географическое пространство как
территория, обеспечивающая природное разнообразие, расселение народов,
развитие хозяйства и культуры; отражение сотворчества человека и природы;
жизнь как универсальная ценность на Земле; самоценность природы, гармони­
зация взаимоотношений между природой и обществом, сохранение природы,
материальных и духовных ценностей, производимых на Земле; созидательная
деятельность как залог прогрессивного развития. Цели-средства являются ме­
ханизмом, обеспечивающим конкретизацию целей-ценностей для каждого кур­
са в учебниках географии при формировании эмоционально-ценностного от­
ношения учащихся к миру. Цель-субъект рассматривается как принятая кон­
кретным школьником личностная цель с учетом целей-ценностей и целейсредств и реализуемая им в процессе работы с учебником географии.
Содержательный компонент концепции учитывает следующие тео­
ретические положения:
- целостная представленность всех компонентов содержания образования
в учебниках географии (знания, умения и навыки, опыт творческой деятельно­
сти, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру);
- аксиологическое насыщение текста и внетекстовых компонентов учеб­
ника географии на основе включения духовно-нравственного, гумани­
стического, культурологического содержания, ценностно-ориентированной
деятельности оценочного и проектировочного характера, использование
средств эмоциональной выразительности, влияющих на создание гео­
графических образов, впечатлений, переживаний;
14
- личностно-деятельностный компонент учебника географии, обес­
печивающий развитие субъектного опыта учащегося на основе обмена ценно­
стями, выбора способов выполнения деятельности, рефлексии, обес­
печивающих интериоризацию ценностей.
Процессуальный компонент основан на идеях Е.В.Бондаревской о меха­
низме культурного развития личности и В.В.Николиной о последовательных
этапах формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру,
а также возрастных особенностях школьников 6-10 классов, и специфике со­
держания географического образования. Нами выделены три взаимосвязанных
этапа формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру
на основе учебников географии: стимулирующий, смыслообразующий, лично­
стный. Первый этап - стимулирующий (6-7 классы) ориентирован на эмоцио­
нальное восприятие, переживание, означивание географических объектов, яв­
лений и процессов средствами учебника. На данном этапе у учащихся происхо­
дит накопление информации о ценностях, обогащается чувственная сфера с
помощью учебника, формируются чувства эмпатии. Второй этап - смыслообра­
зующий (8-9 классы) ориентирован на формирование умений оценивать гео­
графические процессы и явления, раскрывать ценностный (личностный) смысл
изучаемого по учебнику материала. Тексты учебников на данном этапе должны
включать оценки, постановку и разрешение проблемных ситуаций, прогнозные
решения. Текст и внетекстовые компоненты должны отличаться гражданской,
патриотической направленностью. На третьем - личностном этапе (10-11 клас­
сы) при формировании у учащихся эмоционально-ценностного отношения к
миру учебник географии ориентирует на осознание личностного смысла, лич­
ностный поиск, профессиональную ориентацию. Важное значение на этом эта­
пе имеет развитие отношений с географической действительностью, ценност­
ных ориентации, самоопределения, самореализации личности, принятия уча­
щимися личностных образцов поведения. В этой связи текст учебников для
профильной школы должен быть ориентирован на экогуманистические, духов­
но-нравственные ценностные идеи, вовлечение учащихся в самостоятельную
проектировочную, исследовательскую созидательную деятельность, диалогиче­
ское взаимодействие с автором учебника, с точками зрения ученых-географов,
представленных в тексте и заданиях параграфов.
Технологический компонент концепции отражает совокупность приемов
и методов, используемых при работе с учебником географии. В диссертации
делается вывод о том, что формирование эмоционально-ценностного отноше­
ния учащихся к миру средствами учебника географии основано на овладении
учащимися общеучебными умениями работы с текстом и внетекстовыми ком­
понентами учебника. В диссертации раскрыто, что в зависимости от аксиологи-
15
ческого насыщения текста и внетекстовых компонентов, выделяют базовые и
личностно-ориентированные приемы работы с учебником географии. Базовые
приемы ориентированы на формирование эмоционально-ценностного отноше­
ния к миру только лишь средствами, которыми располагает учебник с высокой
степенью аксиологической насыщенности. Выявлено, что для учебников с не­
достаточной аксиологической насыщенностью применяются личностноориентированные приемы, усиливающие ценностно-смысловую направлен­
ность текста с учетом возрастных особенностей учащихся. Наряду с этими
приемами используются методы эмоционально-ценностного стимулирования,
выделенные В.В.Николиной (методы эмоционально-личностного стимулирова­
ния, осуществление ценностного обмена содержанием учебного материала, ме­
тоды рефлексии учебной деятельности), ориентированные на создание методи­
ческих условий, обеспечивающих выражение чувств и переживаний учащихся,
а также способствующих переходу познавательного интереса на стадию более
глубокого эмоционального, ценностного отношения. Обосновано, что выделен­
ные нами приемы обогащают методы эмоционально-ценностного стимулирова­
ния учащихся, разработанные В.В.Николиной.
Результативный компонент концепции предполагает выделение четырех
уровней сформированности эмоционально-ценностного отношения к миру на
основе учебнрпсов географии, Нами выделены четьфе уровня: очень низкий,
низкий, средний и высокий, отражающие степень сформированности ценност­
ных ориентации и развития эмоциональной сферы, а также характеризующие
отношение учащихся к учебнику географии.
В исследовании установлено, что реализация концепции формирования
эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника
географии успешно осуществляется при соблюдении следующих методических
условий:
- преемственность и последовательность этапов в формировании эмоцио­
нально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника геогра­
фии;
- использование приемов - а) обеспечивающих аксиологическое насыще­
ние материала; б) эмоционально окрашивающих изучаемый материал; в)
вскрывающих проблемно-смысловое содержание учебника, и методов эмоцио­
нально-ценностного стимулирования, обеспечивающих становление эмоцио­
нально-ценностного отношения к миру от осмысления общечеловеческой зна­
чимости к обретению личностного смысла и принятия личностью нравствен­
ных образцов поведения;
- использование коммуникативных форм работы с учебником, обес­
печивающих ценностный обмен личностными смыслами, включение учащихся
16
в разные виды диалога, способствующих самореализации личности;
- создание средств поддержки учебника географии (рабочая тетрадь для
ценностно-смысловой самореализации учащихся, хрестоматия, наглядные по­
собия), обеспечивающих стимулирование учебной деятельности учащихся с
учетом их потребностей, интересов, переживаний. В данном исследовании ос­
новное внимание было уделено рабочей тетради «Мир на ладони» для 10 клас­
сов, обеспечивающей ценностно-смысловую самореализацию учащихся. Рабо­
чая тетрадь построена с учетом последовательности изучения курса «Экономи­
ческая и социальная география мира», рассчитана на индивидуальные мотивационные запросы и личностные возможности учащихся, обеспечивая тем
самым им свободу выбора. Тетрадь включает в себя эмоционально-ценностные
задания, соответствующие этапам усвоения эмоционально-ценностного компо­
нента: перцептивные; оценочные; рефлексивные; коммуникативно-личностные,
обеспечиваюише развитие познавательного интереса и поиск личностных смы­
слов. Богатый иллюстративный материал, рубрификация влияют на развитие
аффективной сферы личности. Исследование показало, что тетрадь позволяет
организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся как на уроке,
так и в домашних условиях. 82% учащихся указали, что тетрадь помогает углу­
бить содержание учебного материала, выявить его значимость. 77% отметили,
что работа с тетрадью требует более глубокого осмысления текста и скрупулез­
ной работы с внетекстовыми компонентами.
В третьей главе диссертации «Методические особенности фор­
мирования эмоциональио-ценностного отношения учащихся к миру сред­
ствами учебника географии» раскрыта экспериментальная часть ис­
следования, включающая три этапа педагогического эксперимента - кон­
статирующий, формирующий и проверочный. В главе раскрыты задачи, описан
процесс и представлены результаты опытно-экспериментальной работы, в ходе
которой проверена эффективность формирования эмоционально-ценностного
отношения учащихся к миру средствами учебника географии.
Констатирующий эксперимент проводился в течение 2000-2002 г.г. Экс­
периментальным исследованием было охвачено 692 учащихся 6-10 классов и 58
учителей географии. Б качестве ведущего метода на данном этапе использовал­
ся метод анкетирования.
Констатирующий этап педагогического эксперимента позволил выявить
следующее состояние проблемы формирования эмоционально-ценностного от­
ношения учащихся к миру средствами учебника географии. Беседы с учителями
показали, что большинство из них (88%) отмечают важность и актуальность
развития у учащихся при изучении школьной географии ценностного отноше­
ния к географической действительности. Вместе с тем, большинство учителей
17
затрудняется в использовании методики, которая обеспечивает развитие эмо­
ционально-ценностной сферы учащихся на основе учебника географии, что
подтверждает актуальность исследования.
Анализ ответов учащихся (692 чел.) позволил выявить следующие ре­
зультаты. Главными недостатками современных учебников географии учащие­
ся назвали сухость текста, отсутствие «интересных заданий», однообразие и
низкое качество иллюстративного материала, оторванность содержания учеб­
ника от реальной жизни.
На формирующем этапе педагогического эксперимента была реализована
разработанная методика, обеспечивающая формирование опыта эмоциональноценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. В
диссертации раскрываются последовательно три этапа, отражающие глубину
личностного усвоения эмоционально-ценностного отношения к миру с помо­
щью учебников географии. Первый этап соответствует возрасту учащихся 6-7
классов, изучающих «Начальный курс географии» и курс «Геофафия матери­
ков и океанов». На данном этапе аксиологическое насыщение содержания в
экогуманистическом и культурологическом контекстах осуществлялось при
изучении тем «Гидросфера», «Биосфера», «Географическая оболочка» в 6 клас­
се, «Главные особенности природы Земли», «Освоение Земли человеком. Стра­
ны мира», «Океаны и материки», «Взаимодействие природы и общества» в 7
классе на основе раскрытия ценностных идей, привлечения вызывающих лич­
ностные переживания ярких образных высказываний, использования эпитетов,
метафор, сравнений, олицетворений, отрывков из литературных источников,
сюжетного построения материала, краеведческой познавательной работы. Фор­
мирование субъектного опыта учащихся связано с выбором форм выполнения
заданий, обсуждения интересных вопросов.
Второй этап соответствует психофизиологическим особенностям уча­
щихся 8-9 классов, изучающих курс «География России». При работе с учебни­
ком при изучении тем «Региональная характеристика России» в 8 классе, «Че­
ловек и природа» в 9 классе наряду с развитием эмоционально-чувственного
отношения к миру обращалось внимание на развитие оценочной ценностносмысловой деятельности, осуществляемой в диалоговом взаимодействии, по­
зволяющей сделать ценностный выбор, отстоять свою патриотическую пози­
цию гражданина России.
Третий этап формирующего эксперимента соответствует психофи­
зиологическим особенностям учащихся 10-11 классов. На данном этапе при
изучении темы «Региональная характеристика мира» раскрывались ценностные
идеи об уникальности каждого из регионов, о многообразии их культур и цен­
ностей, своеобразии традиций. На третьем этапе в качестве средства поддержки
18
применялась рабочая тетрадь «Мир на ладони», ориентированная на ценностносмысловую самореализацию школьников. Этот этап связан с развитием как
оценочных суждений, так и собственной экогуманистической позиции по от­
ношению к миру.
На каждом из этапов анализировались изменения в отношении учашихся
к учебнику, к приемам и методам работы с ним. Выяснено, что целенаправлен­
ное введение в учебную деятельность учащихся приемов формирования эмо­
ционально-ценностного отношения к миру влияет на отношение учащихся к
учебнику. Если изначально учащиеся воспринимают учебник как обезличенный
объект; в качестве книги, средства обучения, то в процессе формирования эмо­
ционально-ценностного отношения к миру учебник становится «значимым дру­
гим»: помощником, собеседником, учителем, партнером. Причем, в зависимо­
сти от возрастных особенностей учащихся работа с учебником может быть на­
правлена на «новые открытия» (6-7 класс), осуществление ценностного выбора,
переоценку ценностей (8-9 класс), разрешение спорных вопросов, самоутвер­
ждение (10-11 класс).
В диссертации на основе методики незаконченных предложений, ме­
тодики создания ассоциативного ряда, методики выявления ценностных пред­
почтений (Г.Олпорт, П.Верон) было выделено четьфе уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру с помощью учеб­
ника географии: очень низкий, низкий, средний и высокий.
1. Для очень низкого уровня характерны следующие показатели. Знания о
ценностях находятся на эмпирическом уровне, учащиеся проявляют амби­
валентное, прагматическое отношение к миру. Для них характерно ситуативное
оперирование оценочными суждениями. Они пассивны в ценностноориентационной деятельности. Чаще всего отношение к учебнику проявляется
как безразличное. В начале эксперимента на данном уровне находились 6%
учащихся, на завершающем этапе 2%.
2. Второй уровень - низкий. Для него характерным является то, что уча­
щиеся испытывают затруднения при раскрытии сущностного смысла ценно­
стей. У них отсутствует избирательное отношение к ценностям. Преобладают
оценочные суждения, основанные на естественном восприятии окружающих
объектов и явлений посредством чувств и ощущений. В деятельности чаще все­
го преобладает формальная мотивация за счет рассогласования внутреннего и
внешнего проявлений ценностного отношения. Учебник воспринимается уча­
щимися как одно из средств обучения, необходимых для деятельности на уроке
и выполнения домашних заданий. В начале эксперимента на данном уровне на­
ходились 60% учащихся, на завершающем этапе 9%.
3. Третий уровень - средний. Он характеризуется устойчивым положи-
19
тельно эмоциональным, экогуманистическим отношением к миру. У учащихся
преобладают оценочные суждения, сделанные на основе многоаспектного ана­
лиза рассматриваемой ситуации. Учащиеся ориентируются в многообразии
ценностей. У них наблюдается развитие рефлексивных умений, диалогового
опыта общения. На начальном этапе эксперимента 32% учащихся находились
на среднем уровне, к концу эксперимента - 74%.
4. Четвертый уровень - высокий. Для него характерно устойчивое лично­
стное отношение учащихся к миру. Школьники принимают активное участие в
ценностно-ориентационной деятельности. В деятельности, поведении, сужде­
ниях о мире они опираются на эколого-гуманистические и культурологические
ценностные ориентиры. На данном уровне учебник воспринимается учащимися
как «значимый другой». В начале эксперимента на данном уровне находились
2% учащихся, к концу эксперимента - 15%.
На основании проведенного эксперимента делается вывод о том, что ме­
тодика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру
средствами учебника географии способствует становлению положительного,
значимого отношения к учебнику (таблица).
Таблица
Уровни и результаты эксперимента по формированию эмоционально-ценно­
стного отношения учащихся к миру средствами учебника географии
Уровни Всего учащихся
Результаты эксперимента
Очень
низкий
Низкий
Средний
Высокий
Чел.
%
116
100
Начальный этап
эксперимента
Чел.
%
7
6
69
38
2
60
32
2
Завершающий этап
эксперимента
Чел.
%
2
2
11
86
17
9
74
15
Данные таблицы показывают, что за период проведения эксперименталь­
ного обучения наметилась положительная динамика в формировании эмоцио­
нально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника геофафии, что подтверждает эффективность разработанной нами методики.
В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования
и определены наиболее важные направления дальнейшей работы. В соответст­
вии с поставленными целями и задачами были получены основные научные ре­
зультаты:
1. В ходе анализа философской, психолого-педагогической, дидактиче-
20
ской, методической литературы были сформулированы теоретические основы
формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средст­
вами учебника географии. Выявлена сущность эмоционально-ценностного от­
ношения к миру, представляющего собой совокупность ценностных ориента­
ции и эмоционально-волевых проявлений личности, его функциональноструктурные особенности и процесс усвоения данного компонента содержания
географического образования.
2. Разработана концепция формирования эмоционально-ценностного от­
ношения учащихся к миру средствами учебника географии. Теоретикометодологический уровень концепции основан на принципах конструирования
учебника географии и его функционально-целевой ориентации. Методический
уровень представлен единством целевого, содержательного, процессуального,
технологического и результативного компонентов. Формирование эмоциональ­
но-ценностного отношения учащихся к миру с учетом разработанной концеп­
ции в практике преподавания географии на целевом уровне требует выделения
целей-ценностей, целей-средств и цели-субъект; содержание должна отличать
аксиологическая насыщенность текста и внетекстовых компонентов учебника
географии. Процессуальный компонент предполагает преемственную последо­
вательность в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся
к миру от класса к классу с учетом возрастных особенностей учащихся, и пред­
метного содержания курса.
Технологический компонент предполагает разграничение приемов рабо­
ты с учебниками высокой и низкой ценностно-смысловой насьпценностью - ба­
зовых, реализующих наличные возможности учебника, и личностноориентированных, повышающих его эмоционально-ценностный уровень. Ре­
зультативный компонент, связанный с оценкой результативности уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения учащихся при использо­
вании учебника географии.
3. Сформулированы методические условия формирования эмоциональноценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии - по­
этапное формирование эмоционально-ценностного отношения к миру с помо­
щью учебника географии; применение методов эмоционально-ценностного
стимулирования; использование коммуникативных форм работы с учебником,
организующих обмен ценностями; создание средств поддержки учебника гео­
графии (рабочая тетрадь «Мир на ладони 10 класс»).
4. Раскрыты методические особенности формирования эмоциональноценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии для
6-7, 8-9, 10 классов. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена
эффективность разработанной методики. Результаты эксперимента позволяют
21
говорить о положительной динамике в формировании эмоциональноценностного отношения учащихся к миру.
Проведенное исследование доказало научную обоснованность и научную
значимость основных положений гипотезы.
Основные результаты исследования отражены в следующих работах
автора:
1. Дерожинская, К.В. Учебник как средство формирования у учащихся
эмоционально-ценностного отношения к миру /К.В. Дерожинская // Воспита­
ние будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи,
ценности, ориентации: Материалы региональной научно-практической конфе­
ренции, Нижний Новгород, 21-22 марта 2001 г. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. C.I07-109.
2. Дерожинская, К.В. Формирование эмоционально-ценностного от­
ношения учащихся к действительности средствами учебника / К.В. Дерожин­
ская // Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности. Про­
блемы и решения начала X X I века: Материалы региональной научнопрактической конференции, Нижний Новгород, 19-20 февраля 2002 г. Н.Новгород: НГПУ, 2002. - С.98-100.
3. Дерожинская, К.В. Воспитание духовности учащихся средствами учеб­
ника / К.В. Дерожинская // Духовность. Нравственность. Образование: история
и современность. - Рязань: РГПУ, 2002. - С.53-57.
4. Дерожинская, К.В. Современный учебник естественнонаучной на­
правленности и требования к нему / К.В. Дерожинская // Проблемы обучения
физике и химии в средней и высшей школе: Материалы Всероссийской научнометодической конференции «Реализация государственных образовательных
стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе», Нижний
Новгород, 21-22 ноября 2002 г. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - С.56-57.
5. Дерожинская, К.В. Учебник как средство гуманитаризации дисциплин
естественнонаучного цикла / К.В. Дерожинская // Высокие технологии в педа­
гогическом процессе: Труды IV Международной научно-методической конфе­
ренции преподавателей вузов, ученых и специалистов, Нижний Новгород, 4-5
февраля 2003 г. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - С.88.
6. Дерожинская, К.В. Ориентация студентов на работу со школьным
учебником географии / К.В. Дерожинская // Подготовка педагога в условиях
модернизации образования: Материалы региональной научно-практической
конференции, Нижний Новгород, 18-19 марта 2003 г. - Н.Новгород: НГПУ,
2003. - С.202-204.
7. Дерожинская, К.В. Роль учителя в обучении школьников методике ра­
боты с учебником / К.В. Дерожинская // Актуальные вопросы развития образо-
22
вания и производства: Тезисы докладов IV Всероссийской научнопрактической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специа­
листов. Нижний Новгород, 29-30 мая 2003 г. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. С.89-90.
8. Дерожинская, К.В. Условия эффективного формирования эмоцио­
нально-ценностного отношения к действительности на основе учебника / К.В.
Дерожинская // VIII нижегородская сессия молодых ученых (Гуманитарные
науки), «Голубая Ока», 20-24 октября 2003 г. -Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В.,
2003.-С.49-51.
9. Дерожинская, К.В. Методика работы с учебником географии как сред­
ством формирования эмоционально-ценностного отношения к миру / К.В. Де­
рожинская // Современные технологии воспитательной деятельности в системе
непрерывного педагогического образования: Материалы Всероссийского сове­
щания-семинара работников системы педагогического образования. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - С.170-177.
10. Дерожинская, К.В. Приемы работы с учебником географии как одно
из важных условий формирования эмоционально-ценностного отношения уча­
щихся к миру / К.В. Дерожинская // Теория и методика обучения географии:
Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб: Тесса,
2004. - СЛ40-143.
P23982
РНБ Русский фонд
2006-4
23313
Подписано в печать /& / / ^>^
Печать трафаретная
Объем^^б'п.л.
Тираж 100 экз.
Заказ/7^
Отдел полиграфии АНО «МУК НГПУ»
603950, г. Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 216 Кб
Теги
bd000102911
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа