close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102943

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЛИПИНА Татьяна Алексеевна
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ
ТЕХНИКУМА
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогиче:ких наук
Нижний Новгород - 2005
Работа выполнена нл кафедре профессиональной педагогики
ГОУ ВПО «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия»
Научный руководитель:
заслуженный работник высшей школы РФ,
доктор пецагогических наук, профессор
Петров Юрий Николаевич
Официальные оппоненты:
доктор пецагогических наук, профессор
Романова Клара Анатольевна
кандидат технических наук, доцент
Бабянов Николай Юрьевич
Е1едущая организация:
Нижегородский государственный лингвистический университет
и1и.Н.А.Добролюбова
Защита состоится «<8^» декабря 2005 г. в
часов на заседании
диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора педагогических наук при Волжской государственной
инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний
Ноигород, ул. Луначарского^З.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской
государственной инженерно-пе,1агогической академии по адресу: 603002,
г. Ь1ижний Новгород, ул. Челюскинцев, д.9
Автореферат разослан «
» ноября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор
/Ajl^
С.М.Маркова
'Zoo6-q
"гъЪ^У
1113377
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность
исследования.
Динамические
изменения
в
национальной политике образования, происходящие в нашей стране,
обусловили наличие целого ряда проблом социально-экономического,
организационно-управленческого, психолого-педагогического характера.
Профессиональное образование сегодня - это один из важных факторов
социально-экономического, интеллектуального и духовного развития
общества.
В непрерывно изменяющемся современном обществе
большое
значение приобрел высокий профессионали:1М специалистов разных сфер и
уровней производственной и общественной жизни, поскольку на
сегодняшний день актуальным является волрос о конкурентоспособнссти
выпускаемых специалистов в условиях рыночной экономики. Это напрямую
касается и работников образовательной сферы, поскольку, во-перЕых,
педагоги сами должны быть профессионалами в своей облгсти
деятельности, и, во-вторых, профессиональное образование всегда было и
продолжает оставаться направленным на во:стороннее развитие личности с
целью подготовки ее к активному и эффекти зному участию в общественном
производстве с наибольшей пользой для себя и для общества в целом.
Развитие профессионального образования невозможно без осознания
огромной роли личностно-творческой самореализации преподавателе!^ и
студентов. Сегодня, когда образование воспринимается большинством
людей как одна из высших ценностей, резко возрастает значимость как
педагогической деятельности, так и профессионального уровня педагэга.
Педагог, чьи знания, мировоззренческие убеждения и личностные качесггва
являются наиболее весомым фактором результативности используемых в
профессиональной деятельности педагогических технологий, явлжггся
важнейшим компонентом системы образования.
В период становления гуманистической парадигмы образования четко
обозначилась тенденция перехода к личностно-ориентированному
обучению и, в связи с этим, происходит осмысление педагогической наукой
и практикой условий, способствующих раскрытию потенциала педаго'Х)в,
их профессиональному росту и развитию. Личностное и профессиональное
развитие педагогов становится объектом управления.
Ведущие направления в развитии образования, определенные
Концепцией модернизации российского образования на период до 2010
года, могут быть реализованы при условии постоянного совершенствования
педагогической
деятельности
руководителями
и
педагогами
образовательных учреждений. В настоящее время возросла потребность в
педагоге, способном обновлять содержание своей деятельнссти
посредством критического, творческого ее освоения, применения
достижений науки и педагогического опьта, всестороннего повышения
квалификации и совершенствования профессионализма.
РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ
БИБЛИОТЕКА
{
ниигекл
I
CflerepJ
#э
l3rJ(H\
-■»
А
в современных условия»; реформирования образования для решения
HOBUjc, обозначенных Правительством Российской Федерации, задач нужен
печагог,
занимающийся
самообразованием,
постоянно
экспериментирующий, применяющий в обучении новые педагогические
технологии, реализующий в учебном процессе инновационные идеи, и, как
ре5ультат, достигающий высоких показателей в обучении учащихся и
сг/дентов. В
соответствии с этим, радикально меняется статус
преподавателя, его образовательные функции, требования к уровню его
профессионализма.
В соответствии с целью модернизации профессионального образования
неэбходимо создание
устойчивого механизма повышения качества
подготовки специалистов, всестороннего, гармоничного и свободного
ра:вития их личности. Подобное возможно только как следствие
эффективного труда каждого педагога, постоянного совершенствования
урэвня профессионализма, приращение профессионального мастерства,
научного, оптимального управления трудом педагога и его развитием.
Создавая условия для развития профессионализма педагогов и мастеров
производственного обучения с учетом современных тенденций развития
профессионального образования, отражающих требования государства и
общества к педагогу, и на основе научных исследований, способных
развивать данные тенденции, мы способствуем развитию творческой
личности студентов - будущи>: специалистов.
Назрела необходимость поиска новых подходов в решении проблемы
развития профессионализма педагогов.
Научные исследования и
имеющиеся по этим вопросам публикации в теории и практике
профессионального образова-1ия показывают, насколько эта проблема
сложна и многогранна. В педагогической и психолого-педагогической
литературе существует orpow ное количество исследований в отношении
повышения эффективности педагогического труда, и
в то же время
остаются
нерешенными
проблемы
непрерывного
развития
профессионализма
педагогов.
Недостаточное
внимание
уделяется
самооценке педагога, диагностике его готовности к развитию, работе в
команде, непрерывному
повышению
профессионализма
в
рамках
образовательного учреждения.
Проблеме
профессионапьного
развития
педагогов
посвящены
исследования
в
теории
образования
и
психологии
взрослых
(С.Г.Вершловский,
И.А.Зимняя,
Ю.М.Кулюткин,
А.К.Маркова,
Н.Н.Михайлова и др.). Исследования В.Ю.Кричевского, Э . М . Никитина и
других ученых обозначили необходимость дальнейшей разработки
проблемы развития профессионализма педагогов.
Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагируя
на изменения во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся
пофебностям и активно влияя на состояние среды. Сегодня, как отмечают
многие ученые (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.М.Новиков, В.В.Шапкин и
др.), человеку, а более всего педагогу, требуется «образование в течение
всей жизни». Современное образование фебует постоянного развития
педагогов, их интеллектуальных cnocof: ностей и профессиональных
навыков (В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер), социальной активности (П.Р.Атутов,
А.Г.Ковалев), оно должно быть оснсвано на новой парадигме,
соответствующей перспективным общественным тенденциям (А.С.Бел<ин,
А.П.Беляева, Ю.Н.Петров и др.). По мнению отечественных и зарубежных
ученых, процесс развития должен строитьс на основе системного под>ода
(Г.Н.Сериков, П.С.Хейфец, Д.Ж.Хьюз, Г.П.иДедровицкий и др.).
Наибольший
интерес
при
исследовании
проблемы
развития
профессионализма педагогов вызвали работы по анализу педагогической
деятельности и педагогического мастерства (О.А.Абдуллина, С.Я.Батьпиев,
Т.А.Бенедиктова, М.Е.Дуранов, К.М.Левит()н, А.К. Маркова, В.И.Маспов,
В.П.Симонов, В.Я.Синенко, Е.В.Ткаченко и др.).
В последнее время вырос интерес ученых и педагогов - практиков к
образованию, признающему выше прочих ценностей человеческую
личность, ее свободное развитие и саморазвитие, приводящее к успешной
самореализации в профессиональной педагогической деятельности. В нс1В0Й
образовательной
ситуации
акцентирова 1ы
понятия
«развитие»
и
«саморазвитие» как основной способ бития личности (А.Г.Асмопов,
А.А.Бодапев, К.Я.Вазина, Ю.М.Забродин, Л М.Митина и др.). Это помогает
трактовать профессиональное образовании как специфическую сферу,
создающую оптимальные условия для профессионального развития
педагогов. Востребованность реализации в профессиональном образовании
и профессиональном труде педагога новых социальных ценностей саморазвития, самообразования, самовоспитания личности - обоснована в
исследованиях В.И.Андреева, Е.П.Белозерцова, М.А.Викулиной, Э.Ф.Зеера,
В.А.Кан-Калика, В.В.Краевского, В.А.Сластинина и др.
Сущность
проблемы
развития
профессионализма
педагогов
связывается с постановкой и решением следующих вопросов:
- исследование развивающего пространства, его функционирова4ия,
определения основных противоречий и проблем;
- разработка научно обоснованного, оптимального управления
развитием профессионализма педагога;
- поиск адекватных форм развития профессионализма педагогов;
- создание
системы
организационно-педагогических
условий,
способствующих развитию профессионализма педагогов.
Теоретической основой для иссле.аования проблемы развития
профессионализма педагогов послужили работы в области общей теории
управления социально-экономическими и педагогическими системами;
зарубежной теории управления (ОДонелл:, Г.Кунц, Э.Мейбо, Ф.Тейпор,
А.Файоль, Дж.ОШонесси и др.); отечественной теории управления
(В.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, А.Ф.Лебедев, М.И.Махмутов, Г.Х.Поюв,
А.Г.Соколов и др.); управления профессионЕЛьными учебными заведениями
(С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.Ф.Лебедев, М.И.Махмутов, А.Г.Соколов и
др.); теории современного педагогического менеджмента (К.Я.Вазина,
5
Ю А.Конаржевский,
В.С.-1азарев,
А.М.Моисеев,
Ю.Н.Петров,
М.М.Поташник,
В.П.Симонов,
Т.И.Шамова
и
др.);
посвященные
исследованиям педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский,
В.П.Беспалько,
К.Я.Вазина,
Л.И.Земцова, И.Я.Лернер,
А.К.Маркова,
М.И.Махмутов, Н.П.Тапызина И.К.Шалаев).
Актуальность исследования подтверждена наличием следующих
прэтиворечий между:
• практической потребностью в целенаправленном непрерывном
рашитии профессионализма педагогов и существующими условиями
организации
их
профессиэнального
развития
в
образовательном
уч]эеждении;
• между научным обоснованием и практической реализацией системы
ор-анизационно- педагогических условий развития профессионализма как
относительно самостоятельно?! системы управления персоналом в контексте
их профессионального роста.
Несмотря на имеющиеся исследования в области профессионального
ра:)вития педагогических ка^.ров, в педагогической теории и практике
остаются недостаточно разработанными различные аспекты управления.
В связи с этим, нами поставлена проблема разработки нового подхода к
прэблеме развития профессио1^ализма педагогов техникума, основанного на
идзе создания модели развития профессионализма и организационнопе.игогических условий, способствующих развитию педагогических
ра1)ОТНиков.
Изучение теоретических источников и практического опыта
по
ра1витию профессионализма педагогов свидетельствует о недостаточной
рафаботанности этой пpoблevы, чем и обусловлен выбор темы настоящего
ди;сертарионного исследования.
Цель исследования - р£13работка и внедрение научно обоснованной
модели
развития
профессионализма
педагогов
техникума
и
ор''анизационно- педагогических условий, обеспечивающих их развитие.
Объект исследования - профессионализм педагогических работников
техникума в современных социально-экономических условиях.
Предмет исследования - развитие профессионализма педагогов
техникума в современных социально-экономических условиях.
Гипотеза исследования - профессиональная подготовка специалистов
в системе начального и cpeXiHcro профессионального образования будет
бопее эффективна, если:
»
разработана система развития профессионализма педагогов техникума,
основанная на личностно-ориентированном, социально-педагогическом,
системном, управленческо-гехнологическом подходах;
► рассматривать
профес<;ионализм
педагогов
в
качестве
системообразующего
|})актора
повышения
эффективности
образовательного процесса:
•
•
разработаны модель и организационно-педагогические условия развития
профессионализма педагогов;
определены управленческие действия по развитию профессионализма
педагогов;
•
разработан механизм развития профессио чализма педагогов;
•
создан процесс развития профессионализма педагогов на основе данных,
полученных
в
результате
систЕматически
осуществляв иых
мониторингов, определяющих требовании к современному педагогу, его
личностно-профессиональному росту.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой
определены следующие задачи исследования:
1. Изучить
состояние
проблемы
развития
профессионализма
педагогических
работников
в теории
и
практике
управления
педагогическими системами.
2. Выявить
сущность
понятий
«профессионализм»,
«развктие
профессионализма».
3. Разработать модель и организационно-педагогические условия развития
профессионализма педагогов техникума.
4. Разработать механизм развития профессиочализма педагогов.
5. Экспериментально
апробировать
разработанные
модель
и
организационно-педагогические условия развития профессионализма
педагогов техникума.
Методолого-теоретической основой исследования являются:
- методология развития профессионализма педагогических работников
(А.Т.Глазунов, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина,
А.К.Маркова,
В.Я.Синенко,
В.В.Соколова, В.А.Сластенин);
- методология системного, личностно-ориентированного, социальнопедагогического,
управленческо-техкологического
подходов
(В.Т.Афанасьев,
Ю.К.Бабанский,
С.Я.Батышев,
А.П.Белягва,
М.А.Викулина, Н.В.Кузьмина, Э.Г.Юдин и др.);
- теоретические основы непрерывного профессионального образования
(С.А. Батышев, А.П.Беляева, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров и др.);
- теории профессиональной педагогики (С.А. Батышев, А.П.Беляева,
Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, М.И.Махмутов и др.);
психолого-педагогическая теория
формирования личности в
процессе
образования
(Б.Г.Ананьев,
Л.Г.Асмолов,
Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.);
- теоретические основы профессиональной компетентности педагогов
В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.);
- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования
(А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Н.В. Кузьмина и др.);
- теоретические основы педагогической деятельности (Б.Г.Анан 1>ев,
Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, В.А.Крутецкий, Ю.Н.
Кулюткин и др.);
- теоретические основь педагогического процесса (Ю.К.Бабанский,
Ю.В.Васильев, В.С.Ильин,
Т.В.Орлова, В.П.Симонов, В.А.Сластенин и
др.);
- методы диагностики профессиональной деятельности (В.И.Зверева,
Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.С.Сунцов и др.);
- закон Российской Федерации «Об образовании», законодательные
акты, информационные документы в области педагогики.
Для проверки гипотезы и решения задач применялся комплекс
теэретических и практических методов: анализ и синтез философской,
психологической, социологич;;ской, педагогической, научно-технической и
методической
литературы;
сравнение
и
обобщение
практики
отечественного и зарубежюго опыта; анкетирование, тестирование,
самооценка, наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальной
базой
исследования
явились
учреждения среднего профессионального образования
г.
Нижнего
Новгорода:
Нижегородски?!
торговый
техникум.
Нижегородский
авгомеханический техникум. Нижегородский индустриальный техникум.
Исследование проводилось с 2000 г. по 2005 г.
Первый этап (2000-2001) - поисковый, в ходе которого определилась
исходная позиция и цель исследования, изучалось состояние проблемы в
теории и практике,
теории отечественных и зарубежных авторов по
проблеме
развития
профессионализма
педагогов,
управления
педагогическими системами, проводились локальные экспериментальные
исследования.
Второй этап (2002-20015) - аналитический, в ходе которого была
сформулирована рабочая гипотеза, уточнялись ее задачи, разрабатывались
модель развития
профессионализма
педагогов
и организационнопедагогические условия, обеспечивающие развитие профессионализма;
вь{являлись
противоречия,
недостатки
в
управлении
развитием
профессионализма педагогов уточнялся научный аппарат исследования,
разрабатывалась методика, приводился научный эксперимент.
На третьем этапе (2001>-2005) - экспериментальный - продолжался
педагогический эксперимент, в ходе которого внедрялась модель развития
профессионализма, выявлялись
критерии
эффективности модели,
корректировались и уточнялись основные компоненты системы, условия
развития
профессионализма
педагогов,
осуществлялась
обработка,
обобщение и систематизации результатов исследования, формировались
окончательные выводы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. На основе логико-п«;дагогического анализа определена сущность
профессионализма
педагогов
техникума
как
результирующая
характеристика
процесса
развития
преподавателей,
мастеров
производственного обучения, как мера достижения педагогами такого
уровня развития
педагогической деятельности,
мировоззренческих.
личностных и профессиональных качеств, который в наибольшей степени
отвечает потребностям образовательной практики.
2. Разработаны модель и организационно-педагогические условия
развития профессионализма педагогов техникума, построенные на основе
современных требований к профессионализму педагогических работников,
принципах
системного,
социально-пидагогического,
личностноориентированного,
управленческо-тех чологического
подходов,
способствующие успешной самореализации педагогов в образовательной
системе.
3. Разработан и внедрен механизм развития профессионализма
педагогов, включающий
в себя четыре этапа:
диагностический,
направленный на обеспечение мотивационной готовности педагогов к
развитию и повышению уровня профессионализма; организащюьноуправленческий, обеспечивающий развитие педагогов по индивидуальчой
траектории; технологический, заключающийся в формировании и развитии
педагогической
деятельности; рефлексивно-оценочный,
включаюций
оценку и самооценку педагогической деятгльности, исследование уровня
профессионализма педагога.
Теоретическая значимость исследования.
Представляемая
работа является теоретико-экспериментальь ым
исследованием
проблемы
развития
профессионализма
педагогов
образовательного учреждения начального и среднего профессионального
образования, которая решается в рам ках системного, личностноориентированного,
социально-педагогического,
управленчес котехнологического подходов.
На основе тенденций развития профессиональной школы в новых
социально-педагогических условиях:
• определены современные требования к уровню профессионализма
педагогов,
работающих
в
системе
начального
и
среднего
профессионального образования;
• выявлены составляющие профессиг1нализма педагогов техникума:
мировоззренческий аспект (наличие профессиональной позиции, осознание
смысла своего труда, наличие ценностные ориентации и приоритетов),
личностный аспект (уровень развития К5'льтуры, наличие мотиваьии,
развитие личностных
качеств
и коммуникативных
способностей),
профессиональный
аспект
(уровень
гфедметной,
педагогичесюй,
методической, технологической компетентности, рефлексии);
• выявлены внутренние и внешнее факторы, способствующие
развитию профессионализма педагогов техникума;
• установлена социальная и профессиональная динамика в развигии
педагогической деятельности преподавателей, мастеров производственного
обучения и повышении уровня их профессис папизма;
• разработана система критериев и показателей комплексной oцe^ки
профессионально-педагогической деятельности;
• определена структура организационно-педагогических условий
ре.тизации модели развития профессионализма педагогов: мотивациоиные,
кадровые, организационно-управленческие, нормативно-правовые, научномегодические, информационные, материально-технические, финансовоэкономические.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
рачработанная модель
развития профессионализма
педагоюв и
ор-анизационно-педагогическне условия, необходимые для обеспечения
непрерывного
профессионального
развития педагогов
и
мастеров
прэизводственного
обученим, внедрены
в
практику
деятельности
Нкжегородского торгового техникума. Нижегородского автомеханического
техникума. Нижегородского индустриального техникума; апробировано
вл 1яние
организационно-педагогических
условий
на
повышение
прэфессионализма педагогов техникума; организована управленческая
де1тельность по развитию профессионализма педагогических работников и
их подготовке к работе в новых социально-экономических условиях,
адаптированная к реальному о'^разовательному процессу.
Созданы комплекты
научно-методического обеспечения
по
специальностям подготовки: 080110 «Экономика и бухучет», 080302
«Коммерция»,
080402
«Товароведение»,
080501
«Менеджмент».
Ра?работаны положения об атгестации педагогов, о методической работе,
положение о внутритехникумовском контроле,
конкурсе на лучшего
пргподавателя,
школе начинающего педагога,
конкурсе на лучшую
организацию работы учебны»: кабинетов и комплексном методическом
обеспечении. Разработано положение о материальном стимулировании
ne.iaroroB, позволяющее повысить мотивацию педагогов к научноисоледовательской деятельносги.
Основная практическая ценность работы заключается в том, что
ра:1работанная модель р а з в т 1 я профессионализма и организационнопедагогические
условия имеют инвариантный характер, могут быть
использованы
в
образовательных
учреждениях
профессионального
обэазования
различного
типа,
обеспечивают
непрерывное
прэфессиональное
развитие
педагогов,
способствуют
росту
их
прэфессионализма и обеспеч'шают повышение качества образовательного
прэцесса.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессионализм педагогов представляет сложное комплексное
явление, обусловленное общими тенденциями развития личности,
специфическими
особенностями
педагогической
деятельности,
вк.1ючающее
совокупность
взаимосвязанных
мировоззренческих,
личностных
и
профессиональных
качеств,
обеспечивающих
кочкурентоспособность педагс гов в образовательной среде.
2. Модель развития п])офессионализма
педагогов в техникуме
раскрывает теоретическую сущность целостного
целенаправленного
непрерывного процесса качественного изменения в структуре личности
10
педагога, осуществляемого посредством управленческой деятельнссти
руководителей через создание комплекса организационно-педагогических
условий: мотивационных, кадровых, организационно-управленческих,
нормативно-правовых,
научно-методических,
информацион!- ых,
материально-технических, финансово-эконордических.
3. Механизм развития профессионилизма педагогов техникума
раскрывает
рассматриваемый
процесс через связь его этапов
(диагностического, организационно-управленческого, технологическэго,
рефлексивно-оценочного), видов педагогичегкой деятельности, выбор форм
и
методов
повышения
уровня
профессионализма,
определение
индивидуальной траектории развития педагога.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обусловлены: применением современной методологии системного,
комплексного, интегративного подходов с использованием философских,
социологических, педагогических, психологических, профессиологических
источников, рациональным их сочетанием; избранной методологической
основой,
использованием
комплексной
методики
теоретичесюго
экспериментального исследования, адекватных его предмету, цели и
задачам; проведением широкого педагогического эксперимента, созданием
эффективных
организационно-педагогических
условий
paзв^тия
профессионализма педагогов; согласованностью результатов работы с
требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим
исследованиям; соответствием проблем ti исследования запросу и
требованиям государства и общества к педагогу.
Апробация и внедрение результатов П'Хследования.
Промежуточные
и
окончательные
результаты
исследования
обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и
Ученого совета Волжской государственной инженерно-педагогической
академии, на заседаниях педагогического совета, научно-практических
конференциях Нижегородского торгового техникума; на Международ чых
научно-методических
конференциях
«Высокие
технологии
в
педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2003 г., 2004 г., 200.5г.),
Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные вопросы
развития образования и производства» (Н.Новгород, 2003 г., 2004 г.).
Межвузовской научно-практической конференции «Современные пробл'гмы
науки, образования и производства» (Н.Новгород, 2003 г.), «Проблемы
профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного
многоуровнего
образования»
(Н.Новгород, 2003
г.,
2004
г.),
межрегиональной научно-практической конференции « Инновационные
процессы в учреждениях среднего профессионального образования как
фактор повышения качества подготовки специалистов» ( г.Йошкар-Ола,
2005 г.).
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка
изученной и цитируемой литерат>ры.
Приложение представлено б таблицами.
II
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во
введении
обоснована
актуальность
темы
исследования,
определяются объект, предм:т, гипотеза, цель и задачи исследования;
приводится характеристика этапов и методов исследования; раскрывается
на/чная
новизна,
теоретическая
и
практическая
значимость
диссертационного исследования; содержатся сведения об апробации и
внгдрении результатов исследс1вания в практику.
В
первой
главе
«Теоретические
предпосылки
развития
профессионализма педагогов» раскрывается степень разработанности
проблемы в педагогической психологической и методической науке;
сол^ояние исследуемой проблемы, ее место и роль в теории и практике
профессионального образования. Рассмотрены изменения требований к
де1тельности педагога и уровню его профессионализма, исследована
сущность профессионально-педагогической деятельности преподавателя и
мастера производственного обучения, проанализирована управленческопедагогическая деятельность 1Ю развитию профессионализма педагогов в
cOiipeMCHHbix условиях.
Современные социально-экономические условия развития России,
со1Ггояние общества в целом
требуют от системы профессионального
образования целостного развигия образовательных учреждений, повышения
эффективности и качества обрг.ювания.
Модернизация системы образования, перемены, происходящие в
сИ'Ггеме начального и среднего профессионального образования, сделали
актуальным вопрос повышения профессионализма кадрового состава
обэазовательного учреждения. В настоящее время введены Государственные
обэазовательные стандарты всех уровней профессионального образования,
широко реализуются инновационные процессы в содержании и технологиях
об/чения, которые направл1:ны на повышение качества подготовки
специалистов. В целом, развитое системы профессионального образования
идгт по пути становления новог'о содержания всех его элементов.
Реализация
профессионального
образования
связана с таким
основополагающим вопросом как исследование
профессионализма
делтельности педагогов. Обес1"1ечить качественное образование, воспитание,
прэфессиональное мышление, высокую мобильность и компетентность,
орчентированность на созидательный и качественный труд, должны педагоги
(преподаватели и мастера производственного обучения), обладающие
высоким
уровнем
профессионализма,
владеющие
глубокими
педагогическими, психологическими, методическими знаниями и умениями,
умело использующие различные способы профессионально-педагогической
деятельности для творческого решения педагогических задач.
В последние годы про(|лемс развития профессионализма уделяется
дснлтггочно большое внимание, но, несмотря на это, задача поиска новых
научно-педагогических подходов к ее решению остается актуальной.
12
в педагогической отечественной наук^ накоплен обширный научный
фонд, который создает предпосылки для выявления теоретических основ
профессионального развития педагогов.
В педагогической науке и практике существует множество подходе* к
понятию
«профессионализм».
Профессионализм
как термин
часто
используется в педагогической, психологической, социологической
и
экономической литературе (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспаль.ко,
Т.А.Венедиктова, И.П.Кузьмин, Н.В.Кузьмиш, А.М.Новиков, А.К.МаркоЕа и
др.). Различные авторы вкладывают разные смысл в определение этого
термина. Социологи и экономисты часто отождествляют его с понятиями
«профессионально-квалификационная
характеристика»,
«уровгнь
квалификации», «компетентность». Педагоги и психологи выделяют такие
понятия,
как
«профессионализм
деятельности»,
«профессионализм
личности»,
педагогический
профессионализм»,
«профессиональная
компетентность».
На наш взгляд, перечисленные термш-ы отражают лишь отдельные
стороны понятия «профессионализм». Так, термин «профессиональноквалификационная
характеристика»
трациционно
применяется
при
аттестации работника и является стандартньп! требованием при определении
соответствия занимаемой должности по уровню его подготовки к
выполнению требуемых функций и т.п.; «профессионализм деятельности»,
«профессионализм
личности»
имеют
интегрированный
статус
и
характеризуют
уровень
образованности,
компетентности
и
конкурентоспособности специалиста. По ми гнию некоторых авторов (Н.В.
Кузьмина, А.К.Маркова), результативность труда педагога
зависит от
личности и личностных качеств.
Профессионализм, в соответствии с определением этого понятия
С.И.Ожеговым, Н.Ю.Шведовой, есть хорошее овладение своей профессией.
Оно предполагает наличие профессионализма личности (личностный аспект),
профессионализма деятельности (деятельносгный аспект), профессиональнопедагогическую
компетентность
(предметный
аспект),
мастерство
(технологический аспект), педагогический профессионализм (социальнообразовательный аспект).
Под профессионализмом понимается не просто высший уровень знаьий,
умений и результатов деятельности человека в данной области, а
определенная системная
организация ссанания и психики челов1;ка,
включающая следующие компоненты: свойства личности человека как
субъекта деятельности (его мотивация, отношение к себе, к людям, к
деятельности; эмоциональность, креативность, представление о сочетачии
личных и профессиональных качеств); его движения, приемы, действия,
операции, способы деятельности, инфор^мированность о профессии;
профессионально-теоретические знания и способы деятельности.
Профессионализм педагога проявляется в свободном владении
понятиями, умении анализировать свою деительность, находить причины,
13
да1>ать им объяснения, способности решать профессионально-педагогические
задачи разной степени сложности.
Академик А.П.Беляева рассматривает категорию «профессионализм» как
ведущий феномен человеческой деятельности, как главное качество
человека, обеспечивающее удовлетворение трудом, его результатом, как
генетическую потребность личности понимать и преумножать красоту труда,
исходящую
от
внутренней
духовной
потребности
личности.
Профессионализм
формируется
в
процессе
интеллектуализации
прэфессиональной деятельности и основывается на взаимодействии
личностных
способностей,
мотивов,
социально-профессиональных
ориентации, определяющих отношение к труду.
И.П.Кузьмин относит профессионализм к комплексному понятию,
включающему в себя совокупность взаимосвязанных аспектов, отражающих
личностные, функциональные предметы, технологические и социальные
особенности профессии, при этом личностный аспект нацеливает на развитие
свойств личности, создает ориентацию на саморазвитие личности,
пе|эестройку его мышлени*;
функциональный аспект раскрывает
прздуктивность его деятельности и позволяет рассматривать степень
сложности
выполняемых
функций,
успешность
(продуктивность)
выполнения этих функций, ан!и1изировать профессиональную деятельность
работника.
А.К.Маркова характеризует профессионализм наличием у специалиста
знаний, умений и навыкоп, позволяющих ему осуществлять свою
демтельность на уровне современных требований науки и техники.
Установлено, что развитие профессионализма происходит через
выполнение работником все большего числа функций, когда в одной
профессии совмещается целый комплекс социальных знаний и трудовых
функций, а также путем расши]№ния видов деятельности (С.Я.Батышев).
Развитие профессионализма является пространственно-временным
процессом, результаты которого выражаются в качественных изменениях
педагогов. Преобразования начинаются с возникновением потребности в
сагюреализации, саморазвитии. Идея саморазвития как один из основных
ценностных
элементов
новой
парадигмы
образования
является
основополагающей в профессиональной деятельности педагога.
Развитие профессионализма рассматривается как система, имеющая
свою
структурную
органи:1ацию и основывающаяся
на единстве
воспроизводящей и развиваьпщей функций. Воспроизводящая функция
обеспечивает овладение существующей профессионально-педагогической
культурой
и построение педагогической деятельности
на основе
ра'1работанного содержания. Развивающая функция
предусматривает
полроение нового содержания педагогической деятельности, реализация
кагорого усиливается и сопровиждается творческим саморазвитием педагога.
Профессионализм прегодавателя
и мастера
производственного
об/чения - это самоорганизующаяся система в структуре личности. Толчком
к развитию профессионализм? служит мотивация педагога, фундаментом
14
развития профессионализма, дающим ему глубину, основательность,
осмысленности действий, является профессиональное знание и умение.
Способности
педагога
обеспечивают
скорость
совершенствования,
личностные качества наполняют педагогическую деятельность внутренним
смыслом.
На основании анализа, синтеза, сравнения, обобщения установлено, что
исследование должно осуществляться в направлениях становления и
развития трех ведущих аспектов профессионализма: мировоззренческого,
обуславливающего наличие у педагогов профессиональной позиции,
ценностных ориентации и приоритетов, осознание смысла своего труда;
личностного, синтезирующего в себе развитие личностных качеств педагога
с учетом самооценки своих возможностей, личных запросов и потребностей,
развитие
культуры
и
коммуникативных
способностей
педагога;
профессионального,
включающего
предметную,
педагогическую,
методическую, технологическую компетентность педагога.
Сущность профессионализма педагогов нами определяется как
результирующая характеристика процесса развития преподавателя, мастера
производственного обучения, как мера достижения педагогами такого уровня
развития педагогической деятельности, мировоззренческих, личностных и
профессиональных качеств, который в наибольшей степени отвечает
потребностям образовательной практики.
В данном исследовании под профессионализмом педагогов будем
понимать
сложное
комплексное явление, обусловленное общими
тенденциями
развития
личности,
специфическими
особенностями
педагогической деятельности, включающее совокупность взаимосвязанных
мировоззренческих,
личностных
и
профессиональных
качеств,
обеспечивающее конвертируемость
педагогической деятельности
в
образовательной среде.
Новые условия, такие как интефация профессий и содержания
образования, взаимосвязь общего, политехнического и профессионального
образования, педагогическое обеспечение многоуровневой подготовки
рабочих и специалистов, стандартизация содержания профессиональной
подготовки, предъявляют к системе профессионального образования
достаточно жесткие требования. Среди них: гибкость сроков и процесса
обучения; разработка и внедрение в учебный процесс новых передовых
технологий,
воспитательных систем, учебных планов и программ по
сложным
интегрированным
и
наукоемким
профессиям.
Данные
обстоятельства
подтверждают
необходимость
разработки
системы
управления развитием профессионализма педагогов, которые лишь при
условии постоянного развития и совершенствования способны эффективно
выполнять свою основную социальную функцию - осуществлять подготовку
востребованных
специалистов, формировать личность, обладающую
гражданской зрелостью и общей культурой.
В процессе исследования при построении системы управления
развитием профессионализма
педагогов нами были обозначены цель
15
деятельности, состав функций; выбраны методы и средства их реализации,
субъекты и службы, которые будут реализовывать эти функции. Далее мы
определили организационно- управленческую
структуру
реализации
функций управления развитием профессионализма педагогов, распределили
полномочия и ответственность за выполнение программы управленческих
действий,
закрепили
ответственных
за
руководство
выполнением
управленческих действий, определили систему контроля и оценки
результатов.
Исследование показало, что сущность управления
развитием
профессионализма педагогов следует рассматривать как интегрированное
явление, выражающееся в целенаправленном единстве управленческой
деятельности руководителей и педагогического коллектива.
Во
второй
главе
«Моделирование
процесса
развития
профессионализма педагогов» рассматривается роль системного подхода в
развитии профессионализма педагогов и повышении качества обучения
студентов; представлена модель, структура и содержание организационнопедагогических условий развития профессионализма; определены задачи,
содержание,
методы
исследования;
проанализированы
результаты
эксперимента.
Системный подход как общенаучное методологическое направление
ориентирует исследование на раскрытие целостности профессионализма
педагогов и механизмов, обеспечивающих его развитие; на выявление
многообразных типов связей и сведения их в единое целое; на
организационные и процессуальные элементы профессионального развития
педагогов.
Процесс развития профессионализма педагогов с позиций системного
подхода
рассматривается
как
целенаправленный,
непрерывно
развивающийся
целостный
процесс,
который требует
нахождения
решающего звена, с помощью которого будут решены первоочередные
проблемы
и
определена
стратегия
направления
развития.
Если
функционирование есть единство по отношению к элементам системы, то
развитие есть целостность по отношению к ним. Системный
подход
признает
одновременное
развитие
всех
компонентов
сложной
педагогической системы и качественное преобразование их.
В исследовании
разработана модель развития профессионализма
педагогов,
целью
которой
является
непрерывное
личностнопрофессиональное развитие преподавателей и мастеров производственного
обучения (схема 1).
Моделирование позволяет проследить путь преобразования от реально
существующего уровня в практике работы к более высокому научно
обоснованному уровню профессионализма педагогов.
16
Схема 1
Модель развития профессионализма педагогов техникума
ВНЕШНИЕ
ВНУТРЕННИЕ
P A J B H T H E ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
т
ПЕДАГОГОВ
ФАКТОРЫ
ФАКТОРЫ
ПРИНЦИПЫ
непрерывности
целенаправленности
гуманизации
научности
индивидуализации
дифференциации
ФУНКЦИИ
управленческая
диагностическая
1
личностноориентированный
подход
1
- рефлексивная
психолого-педагогическая
социально-экономическая
1
V
Т Е О Р Е Т И Ч Е С К И Е ОСНОВЫ
социальносистемный
педагогический
подход
подход
1
1
1
управленческотехнологический
1
подход
1
КОМПОНЕНТЫ
содержа­
тельный
информаци­
онный
организационноуправленческий
процессу­
альный
резуль­
тативный
ЭТАПЫ
Диагностический
исследование
уровня развития
профессионализм
а педагога
1
Организационноуправленческий
организация и
осуществление инди­
видуальной траек­
тории развития
профессионализма
педагога
1
Технологический
формирование и
развитие
педагогической
деятельности
Рефлексивнооценочный
исследование, са­
мооценка и оценка
уровня развития
профессионализма
педагога
1
1
управленческие
информационные
Условия
мотивационные
нормативноправовые
кадровые
научнометодические
материальнотехнические
финансовоэкономические
РЕЗУЛЬТАТ
профессиональный рост педагога и повышение качества образовательного процесса
17
Модель развития профессионализма педагогов техникума построена на
основе современных требований к системе начального и среднего
профессионального образования, принципах социально-педагогического,
системного, личностно-ориентированного, управленческо-технологического
подходов, идее развития и саморазвития и ориентируется на формирование
нового мировоззрения педагога, обеспечение мотивации личностнопрофессионального
развития, развитие
управленческо-педагогических
способностей.
Разработанная модель показывает, что системообразующим фактором
профессионального развития педагогов выступает иерархично построенная
система целей, а развитие профессионализма педагогических работников
возможно лишь при субъектно-субъектных взаимоотношениях компонентов
системы, чему способствует стремление участников к достижению единой
цели.
Модель развития профессионализма педагогов
техникума имеет
следующие системные характеристики: на теоретическом уровне включает
цели развития, методолого-теоретические основы, внутренние и внешние
факторы; имеет структурное, процессуальное и функциональное строение.
Методолого-теоретическими основами модели развития педагогов
явились теоретические положения личностно-ориентированного, социальнопедагогического, системного, управленеско-технологического подходов.
Профессиональное развитие педагогов осуществляется на основе
системы
принципов:
гуманизации,
научности,
непрерывности,
целенаправленности, индивидуализации и дифференциации.
Для обеспечения эффективности функционирования модели развития
профессионализма педагогов разработаны следующие
организационнопедагогические условия: мотивационные, кадровые, управленческие,
нормативно-правовые,
научно-методические,
информационные,
материально-технические, финансово-экономические.
Мотивационные условия, связанные с опорой на внутреннюю и
внешнюю мотивацию, обеспечивают решение социально-педагогических
задач через активизацию и мотивацию профессиональной деятельности,
изучение удовлетворенности, мотивов, значимых для всего коллектива и для
конкретного педагога. К данной категории условий мы относим создание
благоприятного
морально-психологического
климата,
системы
материального
и морального стимулирования работников, создающей
основу для развития педагогического мастерства, постоянного стремления к
самореализации и самоутверждению, к удовлетворению своих жизненных
потребностей.
Кадровые условия направлены на создание кадрового потенциала,
включающего поиск, прием, обучение и аттестацию работников с учетом их
уровня профессиональной компетентности. К данной категории условий мы
относим организацию дополнительного и научного образования, создание
системы переподготовки и повышения квалификации педагогических
работников.
18
ч
Организационно-управленческие
условия
обеспечивают
процесс
управления развитием профессионализма педагогов через создание новых
управленческих структур, организацию системного управления, взаимосвязь
с социальными институтами. Контроль за педагогической деятельностью
коллектива
осуществляется
на основе комплекса организационноуправленческих условий. Организационно-управленческие условия связаны с
понятием «управление», которое освещено в научной литературе достаточно
многогранно и широко (В.Г. Афанасьев, М.Я.Батышев, А.Г.Соколов,
Р.Х.Шакуров). Управление
развитием профессионализма
педагогов
означает управление не только их деятельностью, но и его отношениями,
психологическим климатом в коллективе, внешними и внутренними связями.
Нормативно-правовые условия представляют комплекс нормативной
документации, необходимой для успешного функционирования и развития
образовательного учреждения и педагогического коллектива.
Научно-методические условия составляют основу для организации
учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагогов,
создания дидактико-методического обеспечения педагогического процесса,
разработки и внедрения инновационных педагогических технологий
обучения. Научно-методическая деятельность педагогов направлена на
научную организацию труда, научно-исследовательскую деятельность,
включающую разработку методических пособий, авторских программ, на
овладение и внедрение новых технологий обучения; обобщение передового
педагогического опыта; обучение студентов творческой деятельности,
навыкам самостоятельной работы, рационализации и изобретательству.
Научно-методические
условия
направлены
на
рациональное
использование
и
непрерывное
совершенствование
методической
деятельности педагогов, реализацию их потребностей в повышении
профессионализма через различные организационные формы (школа
педагогического мастерства, педагогическая мастерская, школа начинающего
мастера и педагога, практикумы, деловые игры и др.), предоставление
педагогам права выбора индивидуальной траектории развития.
Информационные условия создают возможности дпя привлечения к
деятельности научных и информационных учреждений, создание банка
данных учебной литературы и периодики, обеспечения информацией по
выполнению образовательных целей.
Материально-технические условия представляют комплекс научнотехнического
обеспечения
всех
образовательных
зон
(учебных,
воспитательных, компьютерных и др.), создание учебно-материальной базы,
необходимой для организации учебно-воспитательного процесса; разработку
перечня потребностей, организацию поиска и приобретения материальных
средств; наличие определенного уровня материальной оснащенности
образовательного процесса, перечень оборудования, приборов, технических
средств,
инвентаря,
поддержка
их
технологического
режима
и
использования.
19
Финансово- экономические условия создают возможности для
поддержания инновационных процессов в образовательном учреждении
различными видами экономических ресурсов, реализации бюджетной
государственной
политики, организации
собственной
хозяйственной
деятельности, более активного привлечения внебюджетных средств, развития
производства товаров
и услуг.
Финансово-экономические
условия
направлены на поддержание и развитие материально-технической базы
образовательного учреждения, повышение заработной платы персонала,
разработку и тиражирование научно-методической документации, развитие и
стимулирование педагогического коллектива, приобретение технических
средств.
В содержании развития профессионализма педагогов мы выделяем
три основных интегральных характеристики: развитие мировоззрения,
личностное и профессиональное развитие. Эти интегральные характеристики
выступают формой проявления творческого потенциала педагога, его образа
мыслей, отношения к различным социальным ценностям, отношения к
студентам, родителям, коллегам.
В исследовании разработан механизм развития профессионализма
педагогов в техникуме, включающий следующие этапы:
диагностический
этап
направлен
на
исследование
мировоззренческого, личностного, профессионального уровня педагога,
мотивационной готовности педагогов к развитию и повышению уровня
профессионализма,
формирование
потребности
в
непрерывном
профессиональном развитии;
организационно-управленческий этап направлен на создание
индивидуальной траектории развития педагогов; содержание деятельности
на данном этапе состояло в создании гибкой системы повышения
квалификации педагогов с учетом опыта, личных запросов, творческих
возможностей, достигнутых результатов, стажа работы, образования и
результатов аттестации. В систему повышения квалификации вошло:
• пополнение базовых и методических знаний на курсах повышения
квалификации и переподготовки;
• стажировка в современных организациях и предприятиях отрасли;
• повышение квалификации внутри образовательного учреждения
(школа начинающего преподавателя, мастера производственного обучения,
педмастерская, творческие (проблемные) группы, предметные (цикловые)
комиссии, теоретические
семинары, индивидуальные
и
групповые
консультации;
• развитие исследовательских умений педагогов, вовлечение их в
научно-исследовательскую деятельность;
• овладение инновационными педагогическими технологиями.
технологический этап заключается в формировании и развитии
педагогической деятельности, результатом которого является создание
круглых столов, педагогических мастерских, творческих лабораторий,
20
мастер-классов,
организация
и
проведение
научно-практических
конференций,
разработка
программ
развития-саморазвития,
защита
творческих отчетов, авторских проектов, научно-методических пособий и
методических разработок;
рефлексивно-оценочный этап включает
оценку
и самооценку
педагогической деятельности, исследование уровня
профессионализма
педагога.
С целью проверки эффективности разработанной модели развития
профессионализма педагогов используется « Модель рейтинговой оценки
профессиональной деятельности педагогов», разработана система критериев
и показателей комплексной оценки
профессионально-педагогической
деятельности (таблица 1).
Таблица 1
Система критериев и показателей комплексной оценки
профессионально-педагогической деятельности
К О М П Л Е К С Н А Я ОЦЕНКА
профессионально-педагогической
1Профессионализм
Мировоззренчес­
кий аспект
•'
наличие
профессионально
й позиции;
- осознание
смысла
своего
труда.
наличие
ценностных
ориентации
и
приоритетов
Личностный
аспект
-
''
уровень
развития
культуры;
- мотивация
педагога.
- развитие
личностных
качеств.
- развитие
коммуникативны
X способностей
деятельности
Профессиональный
аспект
-
'г
предметная
компетентность;
- педагогическая
компетентность.
- методическая
компетентность.
технологическая
компетентность.
- рефлексия
"'
педагогов
Эффективность
деятельности
Результат
- уровень
обученности
студентов;
- уровень
воспитанности
студентов,
- психологически
й климат в группе,
- уровень
профессиональной
подготовки
выпускников
Экспериментальная работа включает три этапа:
• оценка профессионально-педагогической деятельности педагогов,
формирование потребностей педагогов к развитию, определение точки
отсчета для дальнейшего развития (констатация существующего положения
дел, выявление
недостатков, проблем функционирования и развития с
учетом меняющихся задач);
21
• определение прогноза развития профессионализма
(разработка
модели профессионального развития педагогов и
организационнопедагогических
условий,
обеспечивающих
эффективность
функционирования модели);
• формирование стратегии и тактики перехода к новому, более
качественному уровню профессионализма (внедрение модели развития
профессионализма педагогов).
На основе методики экспериментальной работы (с 2000 г. по 2005 г.)
получены позитивные количественные и качественные показатели развития
профессионализма педагогов техникума и изменения
качественных
показателей обучения студентов.
Эксперимент показал, что за последние пять лет количество педагогов,
работающих по новым технологиям, возросло с 4 3 % до 57%, педагогов,
занимающихся научно-методической деятельностью - с 25,6% до 37,6%,
педагогов, публикующих статьи в журналах и сборниках - с 6 % до 2 5 % ,
педагогов, обобщающих передовой педагогический опыт - с 6 % до 2 3 % .
Образовательный уровень педагогов также изменился - на 01.09.2005 г.
высшее образование имеют 100% преподавателей (в 2000 г.-87%). За период
эксперимента количество педагогов с высшей квалификационной категорией
увеличилось с 3 5 % до 40%. Три преподавателя учатся в аспирантуре В Г И П А .
Результаты диагностию! уровня профессионализма педагогов
в техникуме ( % )
Годы
уровень профессионализма
низкий
средний
высокий
2000
38
46
16
2002
33
44
23
2004
18
46
36
2005
II
50
39
По результатам диссертационного исследования получены следующие
основные выводы:
1. Развитие профессионализма педагогов как сложного комплексного
явления, обусловленного общими тенденциями развития личности,
специфическими
особенностями
педагогической
деятельности
преподавателя, мастера производственного обучения, обеспечивает развитие
их мировоззренческих, личностных и профессиональных качеств.
2. Модель развития профессионализма педагогов, построенная
на
основе современных требований к профессионализму педагогических
22
работников, принципах системного, социально-педагогического, личностноориентированного, управленческо-технологического подходов, способствует
успешной
самореализации
педагогов
в
образовательной
системе,
обеспечивает повышение профессионального уровня преподавателей и
мастеров производственного обучения
3. Эффективность
функционирования
модели
развития
профессионализма педагогов в техникуме обеспечивают следующие виды
организационно-педагогических
условий:
мотивационные,
кадровые,
управленческие,
нормативно-правовые,
научно-методические,
информационные,
материально-технические,
финансово-экономические.
Совокупность данных условий позволяет обеспечить профессиональное
развитие педагогов на основе финансовой, плановой, социально-бытовой,
психолого-педагогической, интеллектуальной поддержки.
4. Механизм развития профессионализма педагогов обеспечивает
усиление потребности педагога в дальнейшем непрерывном образовании,
самообразовании, в преобразовании профессиональной деятельности с
использованием новых знаний и приемов и осуществляется через
мотивационный,
организационно-управленческий,
технологический,
рефлексивно-оценочный этапы.
5. Система
критериев
и
показателей
комплексной
оценки
профессионально-педагогической деятельности доказывает эффективность
разработанной модели развития профессионализма педагогов.
6. Реализация
модели
развития
профессионализма
педагогов
позволила повысить уровень профессионализма преподавателей, мастеров
производственного обучения техникума, что соответствует требованиям
системы среднего профессионального образования по повышению качества
подготовки специалистов в условиях модернизации образования.
Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 13
научных трудов.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в
следующих авторских публикациях:
Статьи:
1. Липина, Т.А. Кадровая политика в работе с педагогическим коллективом /
Т.А.Липина // Проблемы профессиональной подготовки специалистов в
условиях непрерывного многоуровнего образования: Тр. Межвуз. науч.практ. конф. - Н. Новгород: В Г И П А , 2003 г. - С.28-29.
2. Липина, Т.А. Педагогический коллектив как объект управления
/Т.А.Липина // Современные
проблемы науки, образования
и
производства: Мат. Межвуз. науч.-практ.конф. - Н.Новгород: Н Ф У Р А О ,
2003Г.-С.29-31.
3. Липина, Т.А. Система организационно-педагогических условий развития
педагогического коллектива / Т.А.Липина // Проблемы теории и практики
подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. науч. тр. Н.Новгород: Н Г Л У им. Н.А.Добролюбова, 2003 г. - Вып.1.- С.139-140.
23
4. Липина, Т.А. Моделирование как метод системного исследования
управления развитием педагогического коллектива / Т.А.Липина//
Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста:
Межвуз. сб. науч. тр./ Под редакцией д-ра пед.наук, проф.
М.А.Викулиной.вып.2.
Н.Новгород:
Изд-во
ИГЛУ
им.
Н.А.Добролюбова. - 2004 г. - С.195-197.
5. Липина, Т.А. Роль системного подхода в развитии педагогического
коллектива/ Т.А.Липина // Высокие технологии в педагогическом
процессе: Тр. V Межд. науч.-метод. конф. - Н.Новгород: В Г И П А , 2004. С. 429-432.
6. Липина, Т.А. Управление развитием педагогического коллектива
техникума/ Т.А.Липина // Актуальные вопросы развития образования и
производства: Сб. тр. V Всерос. науч.-практ. конф. - Н.Новгород, В Г И П А ,
2004. - в 2-х ч., ч. 1 - С. 96-98.
7. Липина, Т.А. Проблемы развития педагогического коллектива в теории и
практике педагогической науки и профессионального образования /
Т.А.Липина // Проблемы развития непрерывного многоуровневого
профессионального образования: Тр. П Межвуз. науч.-практ. конф.Н.Новгород: Изд-во В Г И П А , 2004. - С. 32-36.
8. Липина, Т.А. Развитие профессионализма педагогов как условие
повышения качества образования / Т.А.Липина //
Инновационные
процессы в учреждениях среднего профессионального образования как
фактор повышения качества подготовки специалистов: Мат. Межрегион,
науч.-практ. конф. - Йошкар- Ола, 2005. - С.135-138.
9. Липина, Т.А. Организационные основы управленческой деятельности по
развитию педагогического коллектива/ Т.А.Липина //
Высокие
технологии в педагогическом процессе: Тр. V I Межд. науч.- метод, конф.Н. Новгород: В Г И П А , 2005 г. - Т . 2. - С . 1 3 М З З .
Ю.Липина, Т.А. Управление развитием профессионализма педагогов в
учреждениях профессионального образования / Т.А.Липина // Проблемы
подготовки конкурентоспособных специалистов в системе начального и
среднего профессионального образования: Мат. обл. науч.-практ. конф. Н.Новгород, 2005. - С. 13-27.
11 .Липина, Т.А. Развитие педагогического коллектива как условие
повышения
качества
образования
/
Т.А.Липина
//
Среднее
профессиональное образование.- 2005.- №10.- С.45.
Тезисы докладов:
12.Липина, Т.А. Развитие педагогического коллектива техникума в
современных
социально-экономических
условиях
/ Т.А.Липина//
Высокие технологии в педагогическом процессе: Тр. IV Межд. науч.—
метод, конф. - Н. Новгород: В Г И П А , 2003 г. - С.26.
13.Липина, Т.А. Целостный подход к развитию педагогического коллектива /
Т.А.Липина // Актуальные вопросы развития образования и производства:
Тез. докл. IV Всерос. науч.-практ. конф. - Н. Новгород: В Г И П А , 2003 г. С.84.
24
Сдано в набор 15.11 2005
Подписано в печать 16.11.2005
Формат 60x84/16 Усл.печ.л 1,4 Тираж 100 экз. Заказ 746
Издательство В Г И П А , 603002, Н Новгород, ул. Луначарского, 23
Отпечатано в редакционно-издательском центре «Полифаф» В Г И П А
603004, Нижний Новгород, ул Челюскинцев 9
N^?3 5 95
РНБ Русский фонд
2006-4
23358
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 241 Кб
Теги
bd000102943
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа