close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103062

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
КИРИЛЛОВА Ирина Алексаццровна
ФОРМИРОВАНИЕ
ИДЕНТИЧНОСТИ
ТЕНДЕРНОЙ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
(на материале филологических дисциплин
общеобразовательной школы)
13.00.01 — общая педагогика,
история педагогики и образования
'AJLJ!^
V-
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Волгоград — 2005
Работа выполнена в Государственном образовательном
учреждении высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный педагогический университет».
Научные руководители:
чл.-кор. РАО, доктор педагогических
наук, профессор Сергеев Николай
Константинович;
доктор филологических наук,
профессор Слышкин Геннадий
Геннадьевич.
Официальные оппоненты: доктор филологических наук,
профессор Карасик Владимир Ильич;
кандидат педагогических наук,
AoufiKT Дудукалов Владимир
Владимирович.
Ведущая организация —
Саратовский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского.
Защита состоится 22 декабря 2005 г. в 12 час. на заседании дис­
сертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государствен­
ном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград,
пр. им. В. И. Ленина, 27.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоград­
ского государственного педагогического университета.
Автореферат разослан 18 ноября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
(__..--^ ^
"
А. А. Глебов
т±
25S2.0
гши^
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Диссертационное исследование посвящено комплексному сопо­
ставительному изучению путей формирования гендерной идентично­
сти у учащихся в системе школьного образования и выполнено на
стыке двух значимых дисциплинарных областей современной на­
уки — педагогики и филологии.
Становление тендерных исследований, направленных на изучение
того, как сощум влияет, формирует и закрепляет в общественном и
индивидуальном сознании социально-психологический статус в его феминных /маскулинных проявлениях, связано с возросшим интересом к
анализу субъективной основы процессов социализации, компонентом
которой является гендерная идентичность. Именно принятие своей
социальной принадлежности по признаку пола, успешное освоение
практик формирования телесности, соответствующих социокультур­
ным представлениям о маскулинности и феминности, овладение кон­
венциональными моделями поведения, репрезентирующими муже­
ственность и женственность, являются необходимым этапом станов­
ления личности.
Актуальность исследования обусловлена, во-первых, усилением
значимости целенаправленного развития дшчности, ориентированной
в тендерных традициях культуры и маскулинно/феминно маркиро­
ванных элементах современной системы ценностей, способной к ак­
тивной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жиз­
ненному выбору, во-вторых, недостаточной ориентацией педагоги­
ческой практики на формирование гендерной идентичности как ком­
понента культурно-развитой личности, в том числе в старшем школь­
ном возрасте.
Степень разработанности проблемы. Реакцией на требования об­
щества воспитать всестороннюю культурно-развитую личность, спо­
собную выработать основания индивидуальной модели идентично­
сти, позволяющей отождествить себя со своей нацией, этносом, гендером и выразить это тождество адекватными языковыми средства­
ми, является переход от традиционной к гуманитарной парадигме в
образовании.
Проблемы определения гуманитарно-личностных позиций субъек­
та подробно освещались в педагогических исследованиях ряда уче­
ных: Е.В. Бондаревской, Н . М . Борытко, М.В. Боуэна, Ш . Бюллера, О.С. Гребенюка, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, И.А. Зимней,
В.И. Ильина, Е.А. Крюковой, А . В . Мудрика, Л . П . Разбегаевой,
К. Роджерса, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А . П . Тряпицыной, Л.М. Фридмана, И.С. Як{рШгагой-1гда^-Хотя непосредI
БИБЛИОТЕКА
1
1 _ ш.'^1$гМ\
ственно вопросы тендерной идентичности в работах данных исследо­
вателей не изучались, в них была создана теоретическая база, позво­
лившая переосмыслить методологию исследования проблем такого
рода, цели, содержание, технологии, критерии эффективности совре­
менного образования с точки зрения создания условий для формиро­
вания тендерной идентичности учащихся.
В контексте психолого-педагогических идей, характеризующихся
антропоориентированностью, в основном осуществлялись исследо­
вания, посвященные вопросам половой социализации, полового и
полоролевого воспитания школьников (работы О.С. Богдановой,
В.В. Давыдова, В.В. Дудукалова, ЯЛ. Коломенского, И.С. Кона,
А.В. Мудрика, И.В. Романова, Е.Е. Сапоговой, Л.И. Столярчук,
Т.И. Юферевой и др.). В работах Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, В.Н. Колбановского, Д.В. Колесова, И.С. Кона, А.Г. Хрипковой рассматри­
вался процесс формирования половой идентичности через половое
воспитание. В работах А.А. Али-Заде, В.И. Болобона, А.С. Красовского, А. Эланго и др. изучалось влияние межполовых взаимоотно­
шений на становление идентичности. Нравственно-этические аспек­
ты полоролевого воспитания разрабатывались О.С. Богдановой,
В.Л. Вечер, О.Р, Кунц, Н.А. Максименко, Е.Б. Меерсоном, С В . Че­
ренковой и др. Вопросами подготовки молодежи к личной жизни,
брачно-семейным отношениям занимались Ю.П. Азаров, В.И. Доб­
рынина, С В . Ковалев, О.В. Кучмарева и др. В современных исследо­
ваниях полоролевого подхода в образовании большое внимание уде­
лено данным нейропсихологии и психофизиологии полушарий голов­
ного мозга (Н.Л. Пушкарева, А.И. Захаров). Всеми перечисленными
исследователями признается тот факт, что система образования яв­
ляется мощным средством, с помощью которого общество воспроиз­
водит различные социальные отношения, в том числе гендерные. Сле­
довательно, в этой системе может и должно осуществляться целена­
правленное формирование тендерной идентичности учащихся с исполь­
зованием широкого спектра достижений педагогической мысли. Од­
нако, несмотря на всю ценность полученных результатов, вопросы,
связанные с тендерной идентичностью, остаются недостаточно раз­
работанными. В полной мере это относится к старшеклассникам.
Старший школьный возраст — время активного мировоззренческо­
го поиска, своеобразным фокусом которого становится проблема
смысла жизни. Потребность в точно сформулированном ответе на
вопрос об общем смысле человеческого бытия и своего собственного
существования сочетается с планированием дальнейшей жизни, оп­
ределением ее целей и способов их достижения. Именно в этом возра­
сте у старшеклассников происходит, с одной стороны, завершение
физического (полового) созревания, а с другой — достижение возра­
стной компетентности, которая выражается в системе личностных
ресурсов и состоит из знаний и умений, необходимых для решения
задач развития.
Основной особенностью старшего школьного возраста, по срав­
нению с другими возрастными периодами, является повышенная зна­
чимость тесных эмоциональных контактов. Главное новообразова­
ние возраста старшеклассника — открытие Я (развитие рефлексии,
осознание собственной индивидуальности и ее свойств). Чтобы сфор­
мировать свою систему образа Я , требуется мышление на уровне фор­
мальных операций. При отсутствии условий для позитивной реали­
зации новых личностных возможностей в использовании формаль­
но-операционного мышления у старшеклассника появляются внут­
ренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, по­
вышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность
принимать крайние позиции и точки зрения, а в сложной фрустрирующей ситуации — уходить в мечты и фантазии. Данная склонность
формирует у старшеклассника характер, который наносит личности
психологическую травму и выражается у мальчиков в синдроме «Пи­
тера Пэна», а у девочек в синдроме «Золушки». Это приводит к иска­
женному осознанию собственной тендерной идентичности и идеали­
зированному представлению о тендерной идентичности противопо­
ложного пола.
Слабое развитие тендерной направленности современной педа­
гогической практики обусловлено тем, что в педагогической теории
еще не сложились целостные представления о сущности тендерной
идентичности, ее структуре и функциях, критериях и уровнях разви­
тия, особенностях становления у старшеклассников. Не разработаны
интеграционная модель тендерной идентичности и система диагно­
стических методов, позволяющих определить степень ее сформированности. Отсутствует концепция использования педагогических
средств, необходимых для формирования тендерной идентичности,
нет должного обоснования логики построения адекватного решения
этой проблемы в педагогическом процессе.
В связи с этим следует обозначить следующие противоречия между:
— необходимостью реализации гуманистической парадигмы об­
разования и недостаточной теоретической обоснованностью вопро­
сов, связанных с учетом тендерных особенностей учащихся на прак­
тике;
— высокой значимостью позитивной тендерной идентичности для
полноценного развития личности и наличием низкого уровня ее раз­
вития у большинства старшеклассников;
— потребностью в технологии, обеспечивающей процесс форми­
рования позитивной тендерной идентичности старшеклассника, и
отсутствием в педагогической науке подобной разработки.
Таким образом, проблема исследования состоит в поиске эффек­
тивных средств и разработке научно-педагогическйх основ процесса
формирования тендерной идентичности старшеклассников.
Формирование тендерной идентичности обусловлено процессом
социализации (работы психологов М.Ю. Арутюняна, И.С. Клециной, Л.В. Поповой; социологов Е.В. Здравомысловой, А.А. Темкиной, Е.Р. Ярской-Смирновой; философов О.В. Ворониной, И.С. Кона;
историков С. Айвазовой, Н.Л. Пушкаревой, О.А. Хасбулатовой и др.)
и происходит в ходе взаимной деятельности и общения, определяющих
форму и содержание процесса формирования тендерной идентично­
сти. Как показывают психолбгические и психолингвистические ис­
следования В.В. Абраменковой, B.C. Агеева, Б.Г. Ананьева, Е.И. Горошко, Е.А. Земской, В.Е. Кагана, А.В. Кирилиной,'И.С. Клециной,
И.С. Кона, Н.Н. Розановой, A . M . Холода, А.А. Чекалиной и др., лич­
ность человека формируется лишь в деятельности, вписанной в си­
стему общественных отношений, основанных на особенностях соци­
альных ролей и семиотических (в том числе вербальных) отличий пред­
ставителей различного пола. В старших классах общение как взаи­
модействие со сверстниками в различных сферах является ведущей
деятельностью и выступает основой появления личностно значимых
новообразований. Овладение широким спектром средств вербальной
самопрезентации осуществляется в основном в рамках изучения род­
ного и иностранного языков, литературы, риторики, что обусловли­
вает повышенную значимость филологических дисциплин для фор­
мирования гендерной идентичности.
Несмотря на значительный интерес ученых к различным аспек­
там проектной деятельности (В.Г. Веселова, И. Жуковский, Е.А. Крю­
кова, Н.В. Матяш, В.М. Монахов, С.Г. Пищев, Е.С. Полат, Е.А. Тирская и др.), педагогический процесс проектной деятельности, направ­
ленный на формирование гендерной идентичности старшеклассни­
ков, до настоящего времени специально не исследовался. Поэтому
представляется актуальным выявление возможностей проектной де­
ятельности как основного средства формирования генде^-ной иден­
тичности старшеклассников.
Выбор проектной деятельности в качестве основного средства
формирования гендерной идентичности обусловлен следующим:
• эффективностью его включения в учебный процесс в рамках со­
держания обучения, которое определено образовательным стандар­
том для базового уровня;
• возможностью развивать познавательные навыки учащихся,
умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться
в информационном пространстве, критически и творчески мыслить,
определять, формулировать и решать проблемы;
• осознанием противоречий между:
— социальным характером человеческой деятельности и «изоли­
рованностью» ученика в традиционном образовательном процессе;
— значительным потенциалом проектной деятельности и нераз­
работанностью технологии ее применения для формирования тендер­
ной идентичности у старшеклассников.
Обозначая проблему формирования тендерной идентичности уча­
щегося как педагогическую, мы имеем в виду, что педагогика, буду­
чи наукой о взаимодействии людей разного возраста в процессе
трансляции культуры от поколения к поколению, призвана выявить пе­
дагогические условия, способные помочь ребенку осознать свою взаи­
мосвязь с культурными феноменами мужественности и женственности.
В отличие от стихийных и разнонаправленных воздействий фак­
торов среды на формирование гендерной идентичности педагогиче­
ский процесс является специальным, направленным, систематическим
и организованным взаимодействием педагогов с учащимися, в рам­
ках которого создаются условия для эффективного развития и само­
реализации личности ребенка в будущем.
Вышеизложенное определило выбор темы исследования—«Фор­
мирование гендерной идентичности старшеклассников (йа материа­
ле филологических дисциплин общеобразовательной школы)».
Изучение научной и практической значимости проблемы позво­
лило определить объект, предмет, цель и задачи исследования.
Объект исс1едования — формирование гендерной идентичности
старшеклассников в системе школьного образования.
Предмет исследования — процесс формирования гендерной иден­
тичности старшеклассников в ходе изучения филологических дисцип­
лин.
Цель исследования—разработать научные основы процесса фор­
мирования гендерной идентичности старшеклассников посредством
проектной деятельности в современной общеобразовательной школе.
Основу гипотезы исследования составил тезис о том, что возраст
старшеклассника имеет особую значимость для становления гендер­
ной идентичности как фундамента и фактора дальнейшего позитив­
ного личностного развития. В психологическом плане этот возраст
является «промежуточным», т.е. существующим между детством и
взрослостью. Промежуточность общественного положения и статуса
старшеклассника способствует активации мыслительной деятельно-
сти и самостоятельности в решении проблем эмоционального и ин­
теллектуального характера. Процесс формирования тендерной иден­
тичности в системе школьного образования может быть более эффек­
тивным и педагогически управляемым при следующих условиях:
1) Тендерная идентичность будет рассматриваться как сложное
личностное образование, которое детерминировано, с одной сторо­
ны, физическими процессами роста и развития и, с другой, культур­
ным наследием общества (образцы — эталоны пола) и имеет опреде­
ленную структуру, затрагивающую не только социально-педагоги­
ческую область, но и психологическую реальность. Такое пересече­
ние в сознании может быть представлено (описано) в трех «измере­
ниях»: 1) знание о своей принадлежности к некоторой тендерной об­
щности; 2) чувства, испытываемые по отношению к этой общности;
3) поведенческая готовность — установка на некоторое действие в
поддержку данной общности. Операциональная модель тендерной
идентичности будет строиться на основе психосемантической пара­
дигмы, в рамках которой сознание образует семантические (смысло­
вые) пространства. В качестве элементов идентичности будут высту­
пать образцы-эталоны, отражающие специфику тендера.
2) Будут учитываться уровни сформированности тендерной иден­
тичности у старшеклассников и факторы, детерминирующие тендер­
ные различия учащихся в системе школьного образования.
3) Системообразующим звеном в структуре средств и условий
формирования тендерной идентичности в педагогическом простран­
стве школьного учреждения станет проектная деятельность, которая
выступает как педагогическое средство, направленное на становле­
ние компонентов, составляющих данное личностное образование,
функций и тендерной идентичности в целом (гармонизация и повы­
шение уровня ее развития). При этом будут использоваться различ­
ные виды проектной деятельности, ориентированные на различные
смыслы и цели.
4) При работе с предметным содержанием в процессе деятельно­
сти старшеклассник получит возможность приобретать опыт тендер­
ного анализа Я-концепции за счет расширения сфер внешней (спектр
предметных субъективных действий, диапазон ролевого взаимодей­
ствия) и внутренней (рефлексия, выбор целеполагания, самоанализ,
самопрогнозирование и самопознание) деятельности. При этом дея­
тельность будет носить системный характер и состоять из трех эта­
пов — ознакомительного, мотивационного и рефлексивного.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были
определены следующие задачи исследования:
6
1) уточнить научные знания о сущностных характеристиках тен­
дерной идентичности, особенности, критерии и показатели ее разви­
тия у старшеклассников;
2) выявить особенности влияния факторов учебно-воспитатель­
ного процесса (содержание образования, методы обучения и воспи­
тания, организация школьной жизни, педагогическое общение, на­
бор предметов и др.) на развитие тендерной идентичности старше­
классников;
3) определить возможности проектной деятельности как педаго­
гического средства формирования тендерной идентичности;
4) разработать и экспериментально апробировать модель процесса
проектной деятельности, направленную на формирование гендерной
идентичности у старшеклассников.
Методологическая основа исследования. На научно-теоретическую
разработку процесса формирования тендерной идентичности стар­
шеклассников в системе школьного образования значительное влия­
ние оказали труды философов М.М. Бахтина, Н А . Бердяева, С.Н. Бул­
гакова, В.В. Розанова, B.C. Соловьева и социологов О.В. Ворониной,
С.А. Ушакина, Е.Р. Ярской-Смирновой, в которых раскрывается сущ­
ность противопоставления социально-психологических качеств муж­
чины и женщины. В трудах психолотов 3. Фрейда, К. Хорни, Э. Эриксона, К. Юнга, а также в работах педагогов и лингвистов И.К. Аристарховой, С. Кесслера, А.В. Кирилиной, В.П. Петренко, Н.В. Пушкаревой, И.И. Халеевой, Н. Ходырева рассмотрены проблемы станов­
ления тендерных исследований в научном дискурсе и разграничены
биологическое и социальное в толковании ролевых отношений муж­
чины и женщины, уточнена сущность понятий «пол» и «тендер». Про­
блеме систематической репрезентации факторов гендерной идентич­
ности в виде социальных тендерных стереотипов, тендерных имид­
жей, полоролевого взаимодействия, роли ментальности в тендерной
идентичности посвящены работы Е.И. Горошко, В.Н. Кириллиной,
Л . Матвеевой, М.Г. Панкратовой, В.И. Успенской и других авторов.
Теоретической основой исследования послужили основы целостно­
го системного подхода к организации педагогического процесса и рас­
смотрению личности школьника (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, Н.К. Сер­
геев); идеи личностно ориентированного обучения (Е.В. Бочдаревская, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин, И.С. Якиманская);
положения теории деятельности и деятельностного подхода к разви­
тию личности в обучении (Л.С. Выготский, В.В. Давьщов, А . Н . Ле­
онтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий); положения теории
планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности че­
ловека ( П . Я . Гальперин); идеи тендерного подхода в педагогике
( М . Ю . Бужигеева, И.С. Кон, Л.И. Столярчук, Т.В. Попова, А Н . Тре­
тьякова, Л.В. Штылева); положения тендерной лингвистики ( Е . И . JToрошко, Е.С. Гриценко, А.В. Кирилина); основы психолингвистики,
лингвистики текста и лингвокультурологии (В.И. Карасик, А.А. Ле­
онтьев, А.Р Лурия, В.Ф. Петренко, Г.Г. Слышкин).
Для решения поставленных задач в исследовании применялись
следующие группы методов:
— теоретические и аналитические: теоретический и аналитиче­
ский типы анализа, систематизация педагогических, психологических,
лингвистических и социологических концепций по исследуемой про­
блеме; теоретическое моделирование педагогических процессов, изу­
чение, анализ и обобщение педагогического опыта; моделирование
общей и частных гипотез исследования и проектирование результа­
тов и процессов их достижения на различных этапах поисковой ра­
боты;
— эмпирические: обсервационные методы (прямое, косвенное и
включенное наблюдение); опросно-диагностические методы (анкети­
рование, интервьюирование, беседа); экспертная оценка; изучение
педагогической документации; анализ творческих работ и выполнен­
ных тестовых заданий; наблюдение; обобщение педагогического опы­
та; диагностика отдельных компонентов тендерной идентичности
методами проективных, психосемантических и ассоциативных экспе­
риментов; диагностический и формирующий эксперименты по иссле­
дованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп;
моделирование в образовательном пространстве школы тендерного
подхода, способствующего формированию у школьника позитивной
тендерной идентичности; методы концептуального моделирования,
контекстуальности, анализ средств массовой коммуникации (видео­
записи кинофильмов, телесериалов, аудитивные записи, популярные
среди учащихся).
— статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая
оценка, математическая и статистическая обработка полученных в
ходе исследования результатов, расчет распределения коэффициен­
тов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы.
Материалом исследования явились тексты: художественные, учеб­
ные (учебник, задания учителя), личные записи школьников, а также
данные опроса информантов (380 анкет).
Достоверность результатов обеспечивается целостным подходом
к решению проблемы формирования тендерной идентичности; обо­
снованностью исходных теоретико-методологических позиций, вклю­
чающих обращение к междисциплинарным связям (психология, пси­
холингвистика, тендерная лингвистика, теория коммуникации); реп8
резентативностью объема выборок в проведении диагностирующего
эксперимента; комплексной методикой исследования, включающей
опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим ка­
чественным и количественным анализом полученных данных и аргу­
ментированностью выводов.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что на
основе сравнительного анализа философской, социологической, линг­
вистической и психологической концепций тендера впервые опреде­
лены сущностные характеристики тендерной идентичности как педа­
гогического феномена, особенности тендерной идентичности у стар­
шеклассников; дано авторское определение категории тендерной иден­
тичности; выделены уровни и разработан метод определения общей
структуры развития тендерной идентичности; описана система диаг­
ностики компонентов структуры тендерной идентичности; выявлены
возможности проектной деятельности для формирования позитивной
тендерной идентичности; предложена и апробирована этапно-стадийная модель педагогического процесса проектной деятельности, на­
правленная на формирование тендерной идентичности старшекласс­
ников.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в
решении проблемы формирования тендерной идентичности старше­
классника, что является вкладом в теорию личностно ориентирован­
ного образования и целостного развития личности; в разработке це­
лей, содержания и технологий формирования тендерной идентично­
сти учащегося в системе школьного образования с учетом современ­
ной культуры и социально-экономической ситуации в обществе. По­
лученные в исследовании выводы о целях содержания, системе средств,
логике процесса формирования тендерной идентичности могут быть
использованы при решении актуальных проблем гуманизации совре­
менного образования, связанных с успешной социализацией и адап­
тацией старшеклассника в социокультурном пространстве.
Практическая ценность результатов исследования обусловлена
разработкой системы педагогических средств формирования тендер­
ной идентичности у старшеклассников, созданием комплекса диаг­
ностических методик, определяющих показатели сформированности
у личности компонентов гендсрной идентичности. Разработанные
дидактические материалы, практические рекомендации по организа­
ции проектной деятельности, взаимодействию педагогов и старшек­
лассников могут найти применение в практической деятельности пе­
дагогов в образовательных учреждениях. Практическая значимость
обусловлена также возможностью использования выводов и матери­
алов исследования в подготовке вузовских лекционных и практиче-
ских занятий по общей педагогике, психологии и теории коммуника­
ции.
Концептуальное решение многих проблем диссертационного ис­
следования может быть рекомендовано в качестве исходного матери­
ала для разработки проблем других видов идентичности или в дру­
гих сферах деятельности. Выявленные в диссертации механизмы и
способы формирования идентичности, ее структура и эволюция мо­
гут способствовать преодолению негативных влияний на генезис лич­
ности учащегося, предотвращая кризис идентичности.
Апробация результатов исследования. Основные выводы исследо­
вания были представлены в виде докладов на международных науч­
ных конференциях «Гендер: Язьпс, Культура, Коммуникация» (Моск­
ва, 2003), «Российское образование на этапе модернизации: пробле­
мы и перспективы» (Волгоград, 2004), «Аксиологическая лингвисти­
ка: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2004), «Социальная рабо­
та с молодежью в России и Германии: проблемы подростков, модели
и методы их решения» (Волгоград, 2005); X и X I годичных собраниях
Южного отделения РАО, на Х Х П 1 и X X I V психолого-педагогических
чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных систе­
мах Южно-Российского региона» (Ростов, 2004; Волгоград, 2005);
Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы совре­
менного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2004); област­
ной научно-практической конференции «Воспитание личности в про­
странстве социальных ценностей (Макаренковские педагогические
чтения)» (Волгоград, 2005); V I I I региональной конференции моло­
дых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2003); засе­
даниях регионального центра, действующего на базе Волгоградско­
го государственного педагогического университета в рамках програм­
мы Intel «Обучение для будущего» при поддержке компании Microsoft
(Волгоград, 2005); на заседаниях кафедры педагогики и лаборатории
аксиологической лингвистики Волгоградского государственного педа­
гогического университета. Основные результаты исследования отра­
жены в 11 публикациях автора общим объемом 3,25 п.л.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе
опытно-экспериментальной работы, проводимой в МОУ С О Ш № 134,
113, школе-интернате № 11, в лицее МОУ № 5 г. Волгограда. Всего к
участию было привлечено 256 учащихся 9—11-х классов (113 маль­
чиков и 143 девочки).
Положения, выносимые на защиту:
1. Гендерная идентичность — это стержневой компонент целост­
ного развития личности, который детерминирован, с одной стороны,
физическими процессами роста и развития, с другой, культурным
10
наследием общества (образы — эталоны пола) и имеет определенную
структуру. Операциональная модель тендерной идентичности стро­
ится на основе психосемантической парадигмы. В ее рамках структу­
ра сознания образует семантические (смысловые) пространства. В
качестве элементов идентичности выступают образы — эталоны, от­
ражающие специфику пола и возраста. Универсальная структура тен­
дерной идентичности представляет собой единство когнитивного,
эмоционального и поведенческого компонентов. Тендерная идентич­
ность, охватывая все аспекты жизнедеятельности личности, выпол­
няет многочисленные функции, важнейшими из которых являются
гармонизирующая, когнитивно-эвристическая, смыслотворческая,
культурно-нравственная, рефлексивная. Продуктивное моделирова­
ние уровней развития тендерной идентичности у старшеклассника как
ориентиров для педагогических технологий обеспечивает позитивные
преобразования и целостность личности старшеклассника. Главным
критерием формирования тендерной идентичности являются повы­
шение ее целостности и отказ от тендерных стереотипов. В своем раз­
витии тендерная идентичность проходит три уровня (стереотипный,
хаотический и целостный). Независимо от уровня существуют три
типа тендерной идентичности—позитивная, недифференцированная
и негативная.
2. Анализ педагогического процесса в системе школьного образо­
вания выявил следующие факторы, влияющие на формирование тен­
дерной идентичности и составляющие средство трансляции гендерных стереотипов: стиль учебной деятельности каждого ученика в клас­
се (мужской, женский и смешанный); стиль преподавания, методы и
приемы обучения, используемые учителем (мужской, женский и сме­
шанный); содержание материала, представленного в текстах учебни­
ков.
3. Педагогическим средством, способным помочь учащемуся осо­
знать свою взаимосвязь с культурными определениями мужественно­
сти и женственности, является проектная деятельность. Возможности
проектной деятельности для формирования позитивной тендерной
идентичности определяются ее ведущими характеристиками (вид,
форма, сущность и схема взаимодействия).
4. Педагогический процесс формирования тендерной идентично­
сти старшеклассников в системе школьного образования представ­
ляет собой последовательную смену трех этапов (ознакомительного,
мотивационного и рефлексивного), каждому из которых соответ­
ствует свой доминирующий вид проекта (проект-презентация, про­
ект-продукт, проект-электронная метапредметная методическая раз­
работка).
11
Базой исследования опытно-экспериментальной работы являлись
М О У С О Ш № 11, № 134, № 113, М О У «Лицей № 5» т. Волготрада.
Этапы исследования:
П е р в ы й этап (2000—2002 гг.) — установление факторов иссле­
дования, изучение теории и практики в развитии тендерной идентич­
ности старшеклассников; анализ философской, психолото-педатотической и лингвистической литературы; определение темы, цели, за­
дач, рабочей гипотезы.
В т о р о й этап (2002—2003 гг.) — выявление структуры и функ­
ций, создание модели тендерной идентичности; определение крите­
риев, описание уровней развития тендерной идентичности, разработка
диагностических методик; построение теоретической модели процес­
са формирования тендерной идентичности у старшеклассников; оп­
ределение возможностей отдельных средств формирования тендерной
идентичности.
Т р е т и й этап (2003—2005 гг.) — определение логики процесса
формирования тендерной идентичности, проведение формирующего
эксперимента на базе общеобразовательных школ т. Волгограда в ус­
ловиях естественного учебного процесса в 9—11-х классах; система­
тизация результатов исследования; формулирование выводов и оформ­
ление диссертации.
Обьем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 183 с.
включает введение (16 с ) , две главы (53 с. и 81 с ) , заключение (10 с ) ,
список используемой литературы (329 источников). В тексте диссер­
тации содержится 13 таблиц и 4 схемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В первой главе диссертации «Гендерная идентичность как научнопедагогическая проблема» осуществляется анализ философской, со­
циологической, лингвистической, психолинтвистической, психологи­
ческой и педагогической литературы, посвященной тендерной про­
блематике вообще и тендерной направленности воспитания и обуче­
ния школьников в частности. В исследовании представлены психоло­
то-педагогический и лингвистический аспекты проблемы.
Можно констатировать, что педагогическая проблема тендерной
идентичности имеет глубокие междисциплинарные корни. Обраще­
ние к междисциплинарному знанию, которое служит важным источ­
ником конструирования педагогического процесса, направленного на
формирование тендерной идентичности, позволило уточнить сущ­
ность тендерной идентичности, выявить ее структуру, функции, осо-
12
бенности тендерной идентичности у старшеклассников, выделить
критерии, описать уровни развития, разработать систему диагности­
ки тендерной идентичности. Постановка целей педагогического про­
цесса и последующий выбор педагогических средств во многом опре­
деляются тем, как интерпретируется рассматриваемый феномен. По­
этому в первом параграфе представлен междисциплинарный анализ
феномена «идентичность» и его аспекта «гендерная идентичность».
На сегодняшний день существуют четыре базовых подхода к их по­
ниманию: социологический (Э. Гидценс, И. Гофман, Дж. Мид, М. Хайдегер, В. Ядов и др.), психологический (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер,
Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн,
B.C. Мухина, Е.Т. Соколова), филосдфскт (Ю. Хабермас, В. Федотова,
И.С. Кон), культурологический (М. Фуко, К. Лащ, В. Библер, Д. Харви,
В. Лавидович, Ю. Давыдов). Однако названные исследования недо­
статочно интегрированы педагогической наукой. Причиной этого
стал тот факт, что современное состояние данной предметной обла­
сти уподобляет ее «семантической анархии», которая отражена на­
бором следующих понятий: «Самость» (X. Кохут), «Я-система» (Г. Салливен), «Истинное — ложное Я» (Д. Виниикотт), «Я» (X. Хартманн),
«Смысл себя» (Э. Джекобсон), «Селф-идентичность» (Э. Эриксон).
Результатом обобщения данного понятийного многообразия ста­
ло предложенное в работе комплексное понимание категории «иден­
тичность». Базовыми при этом стали два теоретических подхода, ко­
торые, во-первых, не противоречат друг другу, а, во-вторых, выделя­
ют в качестве объекта исследования личностную модель идентично­
сти, к разновидности которой может быть отнесена гендерная иден­
тичность. Первый — психоаналитический подход Э. Эриксона, А. Ватермана и Дж. Марсиа. Второй — подход Дж. Мида, объединив­
ший интеракционистов (И. Гоффмана, Ю. Хабермана) и котнитивистов (Т. Брейкуэлл, X. Тэджфел, Дж. Тэрнер). К наиболее значимым
характеристикам идентичности можно отнести следующие:
1. Идентичность имеет структурное строение. Основными пара­
метрами ее измерения являются содержательный и оценочный, нахо­
дящиеся во взаимодействии и взаимосвязи.
2. Идентичность — динамическая структура, она развивается на
протяжении всей жизни человека. Это развитие происходит неравно­
мерно, через преодоление кризисов идентичности, и может происте­
кать в прогрессивном или регрессивном направлении.
3. Идентичность — синтезирующая функция, которую обуслов­
ливают фи взаимодействующих феномена: 1) чувство идентичности
личности, свойственное ей как субъективное ощущение тождества,
непрерывности и целостности своего существования во времени и
13
пространстве, и признание этого тождества окружающими «значи­
мыми другими»; 2) идентичность как внутрипсихическая структура;
3> процесс, в результате которого образуется данная структура.
4. Характер идентичности определяется двумя факторами: с од­
ной стороны, это биологическая основа, с другой — это ситуация
межличностного взаимодействия со значимыми объектами.
5. Функция идентичности обладает свойствами комплиментарности и интфсубъективности.
В ходе междисциплинарного анализа было установлено, что на
становление и распространение термина «гендерная идентичность»
повлияли теории, пропагандирующие защиту Я , достоинства, свобо­
ды, собственных прав; идеология феминизма ( П . Аткинсон, В. Вульф,
Э . Голдман, Л . Иригарэй, А. Коллонтай, К. Миллет, Г. Сакс, Ж . Санд,
М. Фуко, Ф . ^гельс) и призшшие обществом ограниченности исполь­
зования полоролевого подхода к вопросу формирования идентично­
сти. В категориальный аппарат науки концепт «гендерная идентич­
ность» был введен в зарубежных исследованиях в 1958 г. Р.Столлером и заимствован отечественными психолого-педагогическими ис­
следователями в 1990-е годы.
В современной отечественной гуманитарной науке существуют три
подхода к проблеме тендера и тендерной идентичности. Авторы пер­
вого подхода выделяют тендер и тендерную идентичность как перво­
степенную, или актуальную, проблему современной науки (О.А. Во­
ронина, Е.Ю. Гусева, И.С. ЬСлецина, М.Л. Сабунаева, Л.В. Штылева
и др.). Второй подход отражает позицию авторов по проблеме тендера и
гетдерной идентичности на либеральном уровне (B.C. Агеев, И.С. Кон,
В.П. Симонов и др.). Третий подход носит критический характер. Его
представители отрицают введение термина «тендер», считая его не­
удачным эпистемологическим импортом и сомнительным неологиз­
мом (С.А. Ушакин, С.К. Бабаян, И.Л. Аристархова).
Междисциплинарный анализ научной литературы по различным
аспектам тендерной проблематики — историческим, философским,
филологическим, экономическим и психологическим (В.В. Абраменкова, B.C. Агеев, Ю.Е. Алешина, Т.А. Араканцева, Г.М. Бреслав, А.А. Вейлерт, Н.А. Винокурова, Н.В. Вольф, А.С. Волович, О.А. Воронина,
' Е . И . Горошке, Е.М. Дубовская, В.Д. Еремеева, Е.А. Земская, Д.И. Исае­
ва, О.Т. Йокояма, В.Е. Каган, А.В. Кирилина, М.А. Китайгородская,
И.С. Клецина, Я.С. Коломинский, И.С. Кон, О.И. Крушельницкая,
Т Б . Крючкова, Н.Л. Пушкарева, Е. Трофимова, А.М. Холод, Т.П. Хризиан,Т.В. Черниговская,Т.И. Юферова, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) —
позволил сформулировать следующее определение исследуемого кон­
цепта: гендерная идентичность — это стержневой компонент целост14
Horo развития личности, который детерминирован, с одной стороны,
физическими процессами роста и развития и, с другой, культурным
наследием общества (образы-эталоны пола) и имеет определенную
структуру. Операциональная модель тендерной идентичности стро­
ится на основе психосемантической парадигмы. В ее рамках структу­
ра сознания образует семантические (смысловые) пространства. В
качестйе элементов идентичности выступают образы-эталоны, отра­
жающие специфику пола и возраста.
ГенДбрная идентичность — универсальная, исторически сложив­
шаяся, динамическая, шжхологически значимая и социально обуслов­
ленная структура, формирующая модель поведения по маскулинно­
му или фенинному типу, состоящая из трех компонентов.
1. Когнитивный компонент, включающий образ Я , т.е. знания и
убеждения индивида о самом себе как о представителе определенной
макрогруппы и о существовании своей и чужой трупп. Знания об об­
разе Я представлены на следующих уровнях: а) уровне анатомиче­
ских представлений (категории постоянства в отношении собствен­
ного тела); б) уровне осознания знаковых систем, репрезентирующих
образы-эталоны мужественности или женственности.
2. Эмоционально-в{]еио^влй конпояент связан с особенностями
эмоционального отношения тс знаниям, убеждениям и представлени­
ям. Непосредственно эмоциональнаяреахция вь1зывается конкретночувственным рядом впечатлений (Додонов 1978), обусловленным со­
держанием тума1№та1ряых дисциплин. Данный компонент является
наиболее глубинной, интимной структурой осознания собственной
тендерной идентичности. Он выражается в системе индивидуальных
значений, через призму которых происходит восприятие окружа­
ющего мира. Эти значения не имеют аналога в языковых единицах.
3. Поведенческая составляющая — потенциальная поведенческая
реакция индивида и его конкретные действия, которые вызваны об­
разом Я и самооценкой.
Анализ психолото-педагогических исследований тендерной иден­
тичности и ее отличий от половой идентичности Ьозволил во втором
параграфе первой главы вьщелить осйовные функции и характерис­
тики тендерной идентичности у старшеклассников. Именно этот
возрастной период является наиболее продуктивным для педагогиче­
ского исследования. Реализация целей и задач формирования тендер­
ной идентичности происходит согласнот1редставЯениго о данном пе­
реходном возрасте как о сензитивном периоде ф<1фмирования соци­
альных установок и самоопределения личности в таких аспектах, как
построение пространственно-временной перспективы, обретение со-
15
циальной идентичности, поиск интимного друга, выбор профессии и
сферы приложения личностного творческого потенциала.
Ведущими функциями тендерной идентичности старшеклассников
являются следующие: Х) гармонизирующая, обеспечивающая достиже­
ние внутренней согласованности и осознание своих возможностей и
способностей как юноши или девушки; 2) когнитивно-эвристическая,
обеспечивающая обретение знаний о половых различиях мужчины и
женщины; 3) смыслотеорческая, определяющая характер деятельнос­
ти и проявляющаяся в выборе ценностно-смысловой организации
личности в жизни; 4) культурно-нравственная, обеспечивающая ста­
новление определенного нравственно-психологического облика лич­
ности; 5) рефлексивная, обеспечивающая способность к критическо­
му осмыслению своих особенностей и возможностей, а также умение
интерпретировать результаты самопознания с точки зрения полезно­
сти или вредоносности для познающего субъекта.
Для успешной организации педагогического процесса, направлен­
ного на формирование позитивной тендерной идентичности старше­
классников, необходимо учитывать критерии данного личностного
образования. Базовым критерием тендерной идентичности мы счи­
таем сходство в восприятии старшеклассником самого себя в семан­
тическом пространстве, образованном эмоциональными составляю­
щими чувства тендерной идентичности. Сходство в восприятии, т.е.
степень идентификации старшеклассником себя как представителя
определенного пола, фиксируется математической близостью в семан­
тическом пространстве образа Я . Данный критерий характеризует
развитие тендерной идентичности как целостного личностного обра­
зования. В его рамках определяются содержание (самоотношение,
самоценность, признанность) и форма (структурная развернутость,
стабильность). На основе наличия, степени развернутости, характе­
ра взаимосвязей компонентов и показателей выделены три уровня
сформированности тендерной идентичности: стереотипный (гендерная идентичность — стереотипная структура осознания себя через
категории «мужчина» и «женщина»), хаотический (гендерная иден­
тичность — противоречивая и хаотическая структура осознания себя
как мужчины или женщины, построенная на основе тендерных пред­
ставлений) и целостный (гендерная идентичность — целостная струк­
тура осознания индивидом своей принадлежности к мужской или
женской группе, благодаря которой личность реально оценивает про­
исходящее, способна формировать модель поведения согласно инди­
видуальным убеждениям, учитывая при этом социальные, в том чис­
ле тендерные, нормы). В диссертации приводятся описания каждого
уровня тендерной идентичности применительно к старшекласснику.
16
Специфика уровневых проявлений структурных компонентов тен­
дерной идентичности и особенности восприятия самого себя в семан­
тическом пространстве позволяют выделить три типа тендерной иден­
тичности: 1) позитивная (адекватная), в основе которой лежат кон­
фигурации компонентов идентичности, обеспечивающие личности
эмоциональное благополучие, высокий уровень самопринятия и оцен­
ки его со стороны социума; 2) недифференцированная, в которой на­
блюдается отсутствие дифференцированности субъективного про­
странства индивида, все критерии сливаются в единое целое, отсут­
ствуют регуляторы поведения, влияющие на личностно-смысловое
осознание и эмоциональное переживание своей позиции к значимым
другим; 3) негативная, базирующаяся на дифференциации субъектив­
ного пространства по признаку пола и проекции собственного Я в
область, противоположную паспортному полу личности.
В диссертационном исследовании вьщелены два основных типа
теорий, направленных на обоснование факторов, влияющих на раз­
витие тендерной идентичности старшеклассников. Первая — психо­
логическая теория, в рамках которой выделены следующие факторы:
1) научения (А. Айвазов, П. Берг, Е.В. Здравомыслова и А. Темкина,
Т. Клименко, Л . Колберт, И.С. Кон, Т. Лукман, У. Мишел, Р. Харт­
ли); 2) особенностей межличностного взаимодействия (Д. Адаме,
С. Алифанов, К. Барток, Т. ьендас, Е. Егорова, М. Кошенова, Р. Кричевский, М. Сафронова, К. Хорни, М. Уолш, К. Шнайдер). Во вто­
рой — социологической — теории выделены следующие факторы:
1) культурное принятие тендерных стереотипов как адекватного спо­
соба поведения (К. Уэст и Г. Тажфел, О.В. Воронина, И. Клецина,
М. Сафронова); 2) особенности семейной структуры (Ю. Алешина,
И. Борисов, О. Зуськова, В. Левкович, Т. Парсон); 3) патриархаль­
ные ценности современного общества (С. Бовуар, Д. Лербол, С. Фарелл); 4) особенности школьной среды (И.С. Клецина, Н.Л. Пушкарева, М.Л. Сабунаева, Л.В. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др).
Во второй главе диссертационного исследования «Основы орга­
низации процесса формирования гецаерной идентичности старшекласс­
ников (на материале филологических дисциплин)» обосновывается
выбор проектной деятельности как ведущего средства формирования
тендерной идентичности, определяется система методов, необходи­
мых для этого процесса. Данная глава содержит описание и анализ
результатов проведенного в 2002—2005 гг. педагогического экспери­
мента, который осуществлялся поэтапно и включал констатирующий
и формирующий этапы с последующим анализом полученных резуль­
татов.
17
в процессе констатирующего (лингвистического) этапа был осу­
ществлен диагностический эксперимент, подтверждающий соответ­
ствие принятого в данной работе понимания гендерной идентичнос­
ти старшеклассников педагогической реальности. При организации
диагностики соблюдались следующие правила: «педагогический»
характер диагностики, доступность, объективность и адекватность
используемых методик. Для определения уровня сформированности
гендерной идентичности использовались личные записи школьников
и метод построения семантического пространства данного личност­
ного образования. При отборе измерительных шкал для построения
семантического пространства гендерной идентичности были про­
анализированы частотные словари, шкалы, предложенные Ч . Осгудом
на английском языковом материале; набор шкал, выделенных В.Ф. Пет­
ренко и А.П. Клименко на базе русской лексики. На основании этого
был организован ассоциативный эксперимент. В ходе его проведе­
ния старшеклассники называли прилагательные, описывающие ощу­
щения по поводу объектов, с которыми они идентифицировали себя
как мужчина или женщина. Результатом стала разработка списка из
21 антонимической пары прилагательных, характеризующих знания
и ощущения старшеклассников относительно своей принадлежности
к определенному полу. Объектами идентификаций, подлежащими
измерению в семантическом пространстве, являлись релевантные,
конкретные личностные значения, поэтому для уточнения создавае­
мого образа использовалось местоимение «мой». Расстояние в семан­
тическом пространстве, которое отражает идентификацию самого
себя как представителя определенного пола и уровень ее сформиро­
ванности (семантический дифференциал), рассчитывалось по
стандартной формуле.
Семантическое пространство об..екта «Мой мужчина» характе­
ризуется как мальчиками, так и девочками путем апелляции к кон­
цептам «сила», «доверие», «смелость», «активность». Семантическое
пространство объекта «Моя женщина» всеми учащимися характери­
зовалось при помощи концептов «красота», «доброта», «нужность»,
«дружелюбность», «пассивность». Анализ оценок старшеклассника­
ми самих себя (объект « Я сам») позволил выявить три группы само­
отношений: 1) эмоциональная самохарактеристика внешнего облика
(красивый/некрасивый, высокий/низкий, спортивный/неспортивный,
толстый/худой); 2) поведенческая самохарактеристика (спокойный/
тревожный, робкий/уверенный, надежный/ненадежный, добрый/злой);
3) прогностическая самохарактеристика (рациональный/интуитивный,
рискованный/стабильный, счастливый/несчастный, амбициозный/лояль­
ный). В результате обработки данных были получены средние значе18
ния по каждой группе самохарактеристик для мальчиков и девочек.
В табл. 1 представлен корреляционный анализ результатов оценок
старшеклассниками самих себя.
Таблица 1
Корреляционные данные самоотношений старшеклассников
(максимальное абсолютное значение коэффициента корре.1яции
г = 1,00; минимальное — г = 0)
Группа
старше­
классников
Мальчики—
девочки
Эмоциональная
самохаракте­
ристика
Поведенческая
самохаракте­
ристика
Прогностическая
самохаракте­
ристика
0,24
0,42
0,71
К а к видно из таблицы, наиболее значимые расхождения между
самоотношением у мальчиков и девочек наблюдается в поведенче­
ской и прогностической самохарактеристиках. Принятие самого себя,
позитивное самоощущение, уверенность в себе и своем будущем бо­
лее выражены у мальчиков. Мальчики более адекватно воспринима­
ют собственный жизненный процесс как интенсивный, эмоциональ­
но насыщенный и наполненный смысловыми установками, направ­
ленными на карьерное продвижение и профессиональный рост. По
эмоциональной самохарактеристике корреляционные данные выра­
жены слабо. Средние значения по этой группе самоотношения свиде­
тельствуют об адекватности восприятия своего внешнего облика как
мальчиками, так и девочками. Результаты диагностического экспе­
римента отразили яркую выраженность традиционного взгляда уча­
щихся на мужчину и женщину, а также стереотипность поведенческой
модели самого старшеклассника.
Уточнить содержание, проявления гендерной идентичности и ус­
ловия ее формирования помогли наблюдение за учащимися, беседы и
анкетирование, проведенные со старшеклассниками и учителями, гендерная экспертиза школьной среды, обсуждения на малых педагоги­
ческих советах.
Сопоставление и анализ полученных данных по репрезентациям
маскулинности и феминности, зафиксированным в учебных текстах
по филологическим дисциплинам школьной программы, позволили
сделать вывод о существовании в них эксплицитно выраженной оцен­
ки мужчин и женщин, а также их действий в соответствии с гендер­
ной культурой традиционного общества. Учебники воссоздают об­
разы науки и ученого, которые вписываются в маскулинизирован19
ную систему ценностей. Для анализа текстов использованы методы
морфологического и гендерно-ориентированного дискурсивного ана­
лиза, которые позволили реконструировать стереотипы, дифферен­
цирующие мужчин и женщин по психологическим характеристикам,
установкам, ценностям, интересам и моделям поведения.
Для определения стиля преподавания учителей применялись мо­
дифицированная методика М. Сабунаевой, модифицированные кри­
терии, разработанные Р. Сабировым и модифицированная методика
Г.В. и З.В. Резапкиных. Это позволило установить характерные чер­
ты мужского и женского стилей преподавания. Для мужского стиля
преподавания типично использование методических приемов на ос­
нове свободы выбора (конспектирование, использование опорных
схем, подготовка и защита докладов с элементами исследования),
открытости (написание сочинения или творческой работы, включа­
ющей решения той или иной проблемы, поиск ошибок, составление
вопросов к тексту, анализ авторского текста с точки зрения героев).
Женский стиль преподавания характеризуется такими методически­
ми приемами, как привлекательность цели, театрализация, взаимо­
опрос. Занятия проводятся в форме лекции-диалога, урока-концерта,
урока-спектакля, тренинга, беседы (эвристическая форма обучения).
Наряду с этими стилями был выявлен смешанный стиль преподава­
ния, характеризующийся сочетанием различных форм занятий, ис­
пользованием методических приемов, свойственных как мужскому,
так и женскому стилю.
Педагогический анализ и тендерная экспертиза системы школь­
ного образования, направленные на изучение тендерных отношений
в школе, тендерной стратификации учительской профессии, содержа­
ния предметов, стилей преподавания, выявили репрезентированность
в ней тендерной стратификации общества и культуры в целом, кото­
рая способствует усилению социальной дифференциации и неравен­
ства.
Сравнивая результаты успеваемости мальчиков и девочек, взаи­
моотношения учителей и учащихся, можно констатировать, что феминные мальчики отвергаются и девочками, и мальчиками, маску­
линные же девочки принимаются и мальчиками, и девочками. Отно­
шения учителей к феминному мальчику и маскулинной девочке раз­
лично — девочке занижают оценки, мальчика перехваливают по гу­
манитарным дисциплинам. Следовательно, природные возможности
старшеклассника по развитию тендерной идентичности не получают
оптимального и позитивного развития в системе школьного образо­
вания.
20
На втором, формирующем, этапе педагогического эксперимента
осуществлялась апробация проектной деятельности как средства фор­
мирования тендерной идентичности старшеклассников. Механизм
реализации данного средства на учебных занятиях заключается в сле­
дующих возможностях: 1) диагностических (выявление учителем пси­
холого-педагогических характеристик мальчиков и девочек и степе­
ни тендерной осведомленности учащихся); 2) формирующих (возмож­
ность демонстрации приоритетов общечеловеческих ценностей перед
ситуативными, анализ тендерных культурных образов поведения и
поддержки педагогической безопасности в условиях взаимодействия);
3) педагогических (незаданность извне целей и задач, путей их реше­
ния и форм работы, учет ценностного подхода в отборе содержания
проекта, переход контроля на само- и взаимоконтроль).
В современной отечественной и западной педагогике проектная
деятельность рассматривается как педагогическое средство форми­
рования различных качеств личности (В. Бедерханова, B.C. Безрукова,
В.Г. Веселова, И.А. Зимняя, Дж. Кристофер, Е Л . Крюкова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, Дж. Пит, Т. Хатчинсон, В.А. Ясвин и др.). Отмеча­
ется, что в ходе проектной деятельности происходит выработка цен­
ностей, убеждений, идеалов, расширение интересов, способности к
рефлексии, самоанализу, активности, творчеству. Это позволяет вов­
лекать учащегося в исследовательскую деятельность и языковую ком­
муникацию, что обусловливает формирование позитивной Я-концепции, включающей позитивную тендерную идентичность.
В данном исследовании под проектным методом понимается це­
ленаправленная, самостоятельная деятельность учащихся, осуществ­
ляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение
исследовательской или социально значимой прагматической пробле­
мы и на получение конкретного результата в виде материального и/
или идеального продукта. Проектный метод предусматривает соче­
тание индивидуальной самостоятельной работы учащихся с работой
в малых группах и коллективе. В ходе формирования тендерной иден­
тичности значимыми являются работа с разнообразными источника­
ми информации и использование поисковых и исследовательских
методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рас­
сматриваемую проблему, а также сформировать свою точку зрения,
обобщить собранный мятериал и предъявить его в наглядной, эсте­
тически значимой форме. В основе проектной деятельности лежит
развитие формально-операционного мышления учащихся, умения
самостоятельно добывать информацию, связанную в основном с осоз­
нанием сущности тендерной идентичности, ориентироваться в этой
информации, обобщать ее, а также представлять собственную тен­
дерную идентичность.
21
На основе проанализированных научных работ выделяются сле­
дующие принципы применения проектной деятельности как ведущего
средства формирования тендерной идентичности: а) построение зада­
ния по образцу решения творческой задачи, носящей проблемный
характер; б) опора на социальный интеллект; в) автономность; г) реф­
лексивная преемственность; д) отбор содержания материала проекта
с учетом ценностного подхода; е) активность и самостоятельность при
постановке целей; ж) учет педагогической составляющей. Проектная
деятельность учащегося в процессе формирования его тендерной иден­
тичности основывается на использовании метапредметных связей,
которые способны разрешить проблемную ситуацию, разработанную
учителем. Под проблемной ситуацией понимается конкретный спо­
соб действия, взаимодействия и деятельности учителя и учащихся,
который приводит к появлению проблемы и связан с предъявлением
друг другу разных взаимоотрицающих точек зрения на один и тот же
предмет.
Теоретическим фундаментом предложенной в работе технологии
формирования гендерной идентичности является тезис Л.С. Выгот­
ского о том, что формирование личности есть становление способно­
сти владеть своим поведением и своими психическими процессами.
При разработке проектного метода осуществлялась ориентация на
теорию П.Я. Гальперина, доказывающую, что итогом формирующе­
го процесса являются вторичные действия — разумность, сознатель­
ность, обобщенность, критичность и освоенность.
В диссертации разрабатываются следующие виды проектной дея­
тельности: проект-презентация, проект-продукт, проект-электронная
метапредметная методическая разработка. Каждый вид характери­
зуется собственными показателями по параметрам соответствия прин­
ципам применения этой деятельности, полноты этапной (организа­
ционной) структуры. От проекта-продукта к проекту- электронной
метапредметной методической разработке нарастает степень эффек­
тивности проектной деятельности в процессе формирования гендер­
ной идентичности. На данной системе средств и использовании ин­
формационных технологий базировалась экспериментальная работа
со старшеклассниками в ходе изучения филологических дисциплин.
В диссертационном исследовании был разработан алгоритм осуще­
ствления каждого этапа работы над проектом, дифференциации ро­
лей учителя и ученика, соотнесения их пошаговой деятельности.
Выбор филологических дисциплин обусловлен следующим:
1. Целью данного учебного цикла является формирование у
старшеклассников речевых навыков (чтение, говорение, аудирование,
письмо). Согласно теории П.Я. Гальперина, речевые действия имеют
22
своим предметом поведение самого субъекта и других субъектов.
Именно на уроках по филологическим дисциплинам выстраивается
тендерный аспект коммуникативной компетенции. Это обусловлено
использованием в качестве источников информации аутентичных,
проблемных публицистических и художественных текстов, затраги­
вающих актуальные темы современности, в том числе тендерные.
2. Особенностью старшего школьного возраста является то, что
именно в этот период формируется «новое поведение для себя»
( Л .С. Выготский) и вырабатывается индивидуальное поведение («пе­
реход вовнутрь»). Индивидуальное создание речевых действий в гендерном аспекте проходит через нахождение «уникальных смыслов».
Определение смысла создает и поддерживает мотивационную основу
действия (В. Франкл). Вдумчивое чтение текста, воспитание высших
эмоций при восприятии текста развивают способность нахождения
уникальных личностных смыслов. Педагогический процесс на заня­
тиях по филологическим дисциплинам в школе осуществляется через
коммуникацию и обмен личностными смыслами. Признание текста в
качестве основной коммуникативной единицы дает основание трак­
товать практические цели обучения филологическим дисциплинам как
приобретение старшеклассниками умений создавать и понимать тек­
сты (С.К. Фоломкина). Это согласуется с принципами коммуника­
тивной направленности обучения и стимулирования коммуникатив­
ной активности учащихся. Для данного исследования признание ком­
муникативно-функционального принципа в обучении означает преж­
де всего выявление тех структурно-смысловых параметров текста,
изучение которых может способствовать ориентации учебного про­
цесса на позитивное формирование тендерной идентичности у стар­
шеклассников.
Можно выделить три этапа процесса формирования данного лич­
ностного качества у старшеклассников: ознакомительный, мотивационный и рефлексивный. В логике их выделения заложены особен­
ности формирования любого личностного качества — от наличия
разрозненных компонентов до возникновения интегрирующего глу­
бинного личностного смысла. На всех этапах применяемые средства
выстраиваются в систему таким образом, чтобы обеспечить актуа­
лизацию осознания старшеклассниками тендерной идентичности На
основе учебного материала.
На ознакомительном этапе происходит общая ориентировка в
проблеме. Ведущим средством является личностный информацион­
ный метапредметный проект-презентация. Этот проект сопоставля­
ется с культурно-историческим аналогом, представленным в метапредметной константе лингвистических дисциплин, которая соответству23
ет исследуемой учащимися проблематике. Выполнение подобного
проекта инициировано учителем в рамках работы над темой «Образ
мужчины и образ женщины, их внутренний мир, отличия и сходства».
Выбранная форма работы в тендерных группах дает старшеклассни­
кам возможность применить приобретенные представления о проти­
воположном поле, получить обратную связь и поддержку людей, име­
ющих общие переживания с участниками противоположного пола.
Основная часть работы над проектом представляет собой единый
процесс анализа сложившихся у старшеклассников образов мужчи­
ны и женщины и творческой переработки этой информации. Ориен­
тация на продукт обеспечивает, во-первых, проблематизацию инди­
видуальных тендерных представлений у старшеклассников; во-вто­
рых, развитие навыков критического анализа и интерпретации тек­
стов по филологическим дисциплинам, отражающих тендерную про­
блематику (тендерные стереотипы).
На мотивационном этапе учитель организует специальные усло­
вия, позволяющие старшеклассникам осознать, какие компоненты их
тендерной идентичности недостаточно сформированы, принять само­
стоятельные решения и выбрать способы работы над собой. Избран­
ные средства побуждают старшеклассников к актуализации деятель­
ности по анализу представлений, предпочтений и стереотипов (ког­
нитивный компонент тендерной идентичности) и к самоанализу пе­
реживаний, связанных с проблемными ситуациями (эмоциональный
компонент), вызывают желание разобраться в тендерных взаимоот­
ношениях людей и осознать свое положение в них. Цель мотивационного этапа—побудить старшеклассников к анализу собственной тен­
дерной идентичности. Ведущее средство — проект-продукт. Проект
направлен на реализацию индивидуальной деятельности по переос­
мыслению полученной на первом этапе личной и академической ин­
формации и создание понимания собственной тендерной идентично­
сти. Задача — составить блок-схему тендерной идентичности, в рам­
ках которой осуществляется анализ категорий, относящихся к дан­
ной личностной области, и наполнение их личностным смыслом. На
данном этапе учитель использует дидактическое средство — метод
конструирования понятий, что позволяет закрепить и эмоционально
обогатить полученные знания. К концу первой стадии формирующе­
го эксперимента у старшеклассников укрепляется мотивационная
направленность, адекватная формированию позитивной тендерной
идентичности.
На рефлексивном этапе обеспечивается формирование всех ком­
понентов тендерной идентичности в целом. На основе расширенного
смыслового пространства и нового отношения к своему полу этот этап
24
обеспечивает вьгоаботку у старшеклассников форм активности в сфере
тендерной социализации (поведенческий компонент). Цель этапа —
сформировать мыслительный и чувственно переживаемый процесс
осознания старшеклассником своей тендерной идентичности. Веду­
щее средство на данном этапе — проект-электронная метапредметная методическая разработка, представленная в формате html. Про­
ект объединяет полученный личностный опыт учащихся с культур­
ными аналогами, представленными в лингвистических дисциплинах.
Старшеклассниками 10—11-х классов был разработан образователь­
ный веб-квест, который объединен гиперссылками со страницами
других сайтов во всемирной сети «Интернет». Данная страница име­
ет блочную структуру Это означает, что отдельные блоки могут ме­
няться, добавляться или варьироваться в ходе изменения обучения
или культуры в целом. Блоки состоят из работ мальчиков и девочек,
сформированных на базе представлений о своей позитивной гендерной идентичности, текстов лингвистических дисциплин, отражающих
тендерную проблематику, рекомендаций по формированию тендер­
ной идентичности, выработанных самими учащимися. Весь ход ра­
боты над проектом сопровождается продуктивной рефлексией соб­
ственной деятельности и поведения, поскольку понимание смысла и
целей своей работы, прогнозирование дальнейших путей развития
личностных качеств являются эффективным способом формирования
тендерной идентичности.
Характер экспериментальной деятельности соответствовал по­
ставленным целям и позволял обеспечить прогресс в становлении
позитивной тендерной идентичности у старшеклассников, участни­
ков эксперимента, от раздробленного состояния к целому. Конт­
рольной группой стали 178 учащихся старших классов (83 мальчика
и 95 девочек). Полученные в ходе эксперимента данные представле­
ны в табл. 2.
Таблица 2
Распределение старшеклассников
по уровням сформированности гендерной идентичности
Уровень
Контрольная группа, %
Экспериментальная группа, %
до экспе­
римента
после экспе­
римента
до экспе­
римента
после экспе
римента
Стереотипный
48
51
51
23
Хаотический
40
36
37
29
Целостный
И
14
13
39
25
Результативность используемого педагогического средства вид­
на из сопоставления этих данных с результатами параллельных сре­
зов в контрольной группе, в которой данная работа систематически
не проводилась. Учителя, работающие в экспериментальных классах,
в процессе ведения занятий учитывали наши рекомендации по орга­
низации педагогических средств по работе со старшеклассниками.
Использовались также задания, которые варьировались в зависимо­
сти от тендерных особенностей учащихся и предлагались группам
старшеклассников, объединенных по различным тендерным призна­
кам.
Результаты опытно-экспериментальной работы дают основание
рассматривать приведенный вариант построения педагогического
процесса с использованием проектной деятельности как эффектив­
ный для решения проблем формирования тендерной идентичности
старшеклассников. Характер системы выбранных средств соответ­
ствует поставленным целям процесса формирования тендерной иден­
тичности у старшеклассников и позволяет обеспечить продвижение в
становлении данного личностного образования — от раздробленно­
го, аморфного состояния к целому.
Таким образом, эффективность формирования тендерного под­
хода в системе школьного образования старшеклассников обуслов­
ливается подбором учителей с определенными стилями преподава­
ния, учебников и учебного материала для труппы учащихся и исполь­
зованием проектной деятельности.
Представленный в диссертации вариант решения рассмотренной
проблемы является современным переложением идей целостного под­
хода на актуальные условия и задачи школьного образования.
Основные выводы исследования
Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует
о том, что цель исследования достигнута. Подтвердилась выдвину­
тая гипотеза о том, что возраст старшеклассника имеет особую зна­
чимость для становления тендерной идентичности как фундамента и
фактора дальнейшего позитивного развития личности. Можно кон­
статировать, что процесс формирования тендерной идентичности
старшеклассника в системе школьного образования, при учете комп­
лекса педагогических условий, эффективен и педагогически управля­
ем. Доказана эффективность модели процесса формирования данно­
го личностного качества.
В рамках целостного подхода построение педагогического про­
цесса формирования тендерной идентичности старшеклассников в
26
системе школьного образования посредством проектной деятельнос­
ти осуществлялось поэтапно, в соответствии с логикой развития это­
го качества — от наличия разрозненных компонентов до возникно­
вения интегрирующего, глубинного личностного смысла.
В ходе исследования были выявлены новые аспекты изучения про­
блемы современного образования, связанные с формированием тен­
дерной идентичности под влиянием семьи, стиля общения учителя,
средств массовой коммуникации, что составляет перспективу даль­
нейшей работы.
Основное содержание и результаты диссертаиионного исследова­
ния отражены в следующих публикациях автора:
1. Кириллова, И. А. Описание идеала мужественности в дневни­
ках девочек / И. А. Кириллова // Тендер : Язык. Культура. Комму­
никация : материалы Междунар. науч. конф. — М . ; М Г Л У , 200.3. —
С. 73—74(0,1 П.Л.).
2. Кириллова, И. А. Дневник как средство выражения гендерной
идентичности у девочек / И.А. Кириллова // Семейная психология и
семейная терапия. — 2004. — № 1. — С. 109—120 (0,75 п.л.).
3. Кириллова, И. А. Образование как один из факторов влияния
на формирование гендерной идентичности учащегося / И. А. Кирил­
лова // V I I I региональная конференция молодых исследователей Вол­
гоградской области, г. Волгоград, 11—14 нояб. 2003 г,: тез. докл. —
Напр. 12 «Педагогика и психология». Секция «Педагогика». — Вол­
гоград : Перемена, 2004. — С. 90—92 (0,2 п.л.).
4. Кириллова, И. А. Метод личностного семантического дифферен­
циала как основа исследования тендерных стереотипов / И. А. К и ­
риллова // V I I I региональная конференция молодых исследователей
Волгоградской области, г. Волгоград, 11—14 нояб. 2003 г. ; тез.
докл. — Напр. 11 «Педагогика и психология». Секция «Психоло­
гия». — Волгоград; Перемена, 2004. — С. 90—92 (0,2 п.л.).
5. Кириллова, И. А. Роль прецедентных текстов в формировании
гендерной идентичности / И. А. Кириллова // Аксиологическая линг­
вистика: проблемы и перспективы: тез. докл. Междунар. науч. конф. —
Волгоград: Колледж, 2004. — С. 50—53 (0,25 п.л.).
6. Кириллова, К. А. Особенности организации социально-педа­
гогической работы в условиях модернизации образования по про­
филактике мужского гендерно-ролевого конфликта среди юношей /
И. А. Кириллова // Российское образование на этапе модернизации:
социально-педагогический и психологический аспекты : материалы
науч.-практ. конф. — Волгоград: Колледж, 2004. — Вып. 4. — С. 16—
18(0,2п.л.).
27
7. Кириллова, И. А. Особенности формирования гендерной иден­
тичности у юношей / И. А. Кириллова // Развитие личности в образо­
вательных системах Южно-Российского региона : тез. докл. X I годич. собр. Ю ж . отд-ния РАО и X X I I I регион, психол.-пед. чтений Юга
России. — Ростов н/Д.: Изд-во Р Г П У , 2004. — Ч . I. — С. 150—151
(0,1 П.Л.).
8. Кириллова, И. А. Отличие гендерной идентичности от половой
идентичности / И. А. Кириллова // Развитие личности в образователь­
ных системах Южно-Российского региона: тез. докл. X I I годич. собр.
Ю ж . отд-ния Р А О и X X I V регион, психол.-пед. чтений Юга Рос­
сии. — Ростов н/Д.: Изд-во Р Г П У , 2005. — Ч . I. — С. 194—196
(0,2 П.Л.).
9. Кириллова, И. А. К вопросу о гендерном подходе в системе
школьного образования и воспитания / И. А. Кириллова // Актуаль­
ные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч.
тр. и материалов по итогам науч. конф. — Волгоград: Перемена,
2005. — Ч . 2. — С. 76—79 (0,25 п.л.).
10. Кириллова, И. А. Технология формирования гендерной иден­
тичности в системе школьного образования / И. А. Кириллова // Ком­
муникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве
X X I века: Человек и его дискурс-2: сб. науч. тр. — М.: И Я Р А Н , 2005;
Волгоград: ПринТерра-Дизайн, 2005. — С. 296—304 (0,6 п.л.).
11. Кириллова, И. А. Проектная деятельность как средство фор­
мирования позитивной гендерной идентичности у старшеклассников
в системе школьного образования (на материале лингвистических
дисциплин) / И. А. Кириллова // Вести. Волж. ин-та экономики, пе­
дагогики и права. Сер. 5, Педагогика и психология. — 2005.—Вып. 5. —
С. 25—28 (0,4 П.Л.).
28
КИРИЛЛОВА Ирина Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ ТЕНДЕРНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
(на материале филологических дисциплин
общеобразовательной школы)
Aвтopeфq)aт
Подписано к печати 17.11.2005 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс.
Гарнитура Times. Уел печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказбо^
ВГПУ. Издательство «Перемена»
Типография издательства «Перемена»
400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27
^ZZ297
РНБ Русский фонд
2006-4
23520
^
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 682 Кб
Теги
bd000103062
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа